時(shí)間：2023-10-25 10:56:10
序論：在您撰寫(xiě)獲得本科學(xué)歷的方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：川東北地區(qū)；本科學(xué)歷護(hù)士；工作滿(mǎn)意度；離職意愿
Abstract：Objective To analysis the northeast of sichuan clinical nursing bachelor degree nurse job satisfaction and turnover intention， for the region nursing management target of human resource managementmeasures，improvethe clinical nursing bachelor degree nurse job satisfaction， and provide theoretical basis for reduce the turnover rate. Methods Randomly chosen bachelor degree in northeast sichuan area comprehensive hospital nurse a total of 300 questionnaires， including general information， departure will scale and job satisfaction scale of three parts， the investigation and analysis the correlation between job satisfaction and turnover intention.Results ①bachelor degree nurse overall job satisfaction is low， among them are not satisfied with the income； Followed by learning support and professional status， the highest degree of satisfaction is the independence of the work； Bachelor's degree in nursing work had the highest proportion of severe optimism is poor and in the； Eight factors of scale， management， working load balance， work， family， or personal growth and development impact on job satisfaction is the most significant （P < 0.05）； ② 21.49% going to leave in 1 year bachelor degree nurse， leaving intend that the main influence factors is satisfaction with income and personal progress. Departure will scale and job satisfaction analysis scale of the actual total score significantly lower than the rating scale score of theory， the difference was statistically significant （P < 0.05）. Conclusion Northeast sichuan bachelor degree nurse overall job satisfaction is low， especially in the value of contract nurses. The main factors that promote departure less chance is ascending with low income， personal progress， bachelor degree nurse to work in the northeast of sichuan optimism is lower， the lower the job satisfaction， the higher the departure intend. Therefore， relevant departments should introduce relevant policies， improve the nurse salary system for bachelor's degree， bachelor degree in nurses， especially the management of contract nurses， strengthen the professional education bachelor degree nurse， improve their salary， welfare and promotion opportunity， to provide support and platform for its development， improve the bachelor degree nurse job satisfaction and reduce its departure will， can effectively reduce the loss with nursing resources.
Key words：The northeast sichuan area； Bachelor degree nurse； Job satisfaction； Departure will
1資料與方法
1.1一般資料 采用分層整群隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查方法，隨機(jī)選擇2014 年6月～12月川東北地區(qū)各縣市所在綜合性醫(yī)院在崗本科學(xué)歷注冊(cè)護(hù)士共300例。其中，三甲醫(yī)院工作者 285例，二甲醫(yī)院者15例；年齡20～30歲，平均（ 24.5±2.61） 歲；職稱(chēng)：護(hù)士107例，護(hù)師166例，主管護(hù)師及以上27例。入選標(biāo)準(zhǔn)：①?gòu)氖屡R床一線(xiàn)護(hù)理工作≥1年；②能充分表達(dá)自己內(nèi)心感受；③閱讀本研究知情同意告知書(shū)后，本人愿意參加本研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、長(zhǎng)假等不在崗護(hù)士及護(hù)士長(zhǎng)等護(hù)理管理者。
1.2調(diào)查方法 調(diào)查過(guò)程中嚴(yán)格遵守知情同意、匿名無(wú)關(guān)聯(lián)原則，共發(fā)放問(wèn)卷300 份，回收有效問(wèn)卷300 份，有效回收率100%。
1.3評(píng)價(jià)指標(biāo) 問(wèn)卷內(nèi)容包括一般資料、離職意愿量表和工作滿(mǎn)意度量表三個(gè)部分。一般資料包括年齡、性別、工作醫(yī)院、科室、工作年限、職稱(chēng)、學(xué)歷、畢業(yè)學(xué)校、家庭情況、婚姻狀況等。離職意愿量表由6個(gè)條目組成，包括離職意愿Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)維度。離職志愿Ⅰ由條目1、6 組成，提示離職的可能性，離職志愿Ⅱ由條目2、3 組成，提示尋找其他工作的動(dòng)機(jī)，離職志愿Ⅲ由條目4、5 組成，提示獲得外部工作的可能性。該量表使用 4 級(jí)計(jì)分法，量表為各條目分值相加，分值越高者，提示其離職意愿越強(qiáng)烈。工作滿(mǎn)意度量表（ IWS）由 A、B 兩部分組成，共有38個(gè)條目，內(nèi)容包括自主性、職業(yè)地位、收入、工作任務(wù)、組織決策、互動(dòng)合作6個(gè)維度。此量表由管理、工作負(fù)荷、與同事關(guān)系、工作本身、工資及福利、個(gè)人成長(zhǎng)及發(fā)展、工作被認(rèn)可、家庭與工作的平衡8 個(gè)因子構(gòu)成。該量表使用5級(jí)計(jì)分法，每個(gè)維度得分由所包含的項(xiàng)目得分之和除以項(xiàng)目總數(shù)，分值越高，提示其工作滿(mǎn)意度越
高。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用 SPSS 22.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，采用使用百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，組間比較采用方差分析，P
2結(jié)果
2.1本科學(xué)歷護(hù)士總體工作滿(mǎn)意度低，其中對(duì)收入最不滿(mǎn)意；其次是學(xué)習(xí)資助和職業(yè)地位，滿(mǎn)意度最高的是工作的獨(dú)立性；本科學(xué)歷護(hù)士樂(lè)觀程度差且對(duì)工作感到嚴(yán)峻比例最高；量表的8 個(gè)因子中，管理、工作負(fù)荷、家庭或工作的平衡、個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展對(duì)工作滿(mǎn)意度的影響最為顯著（P
2.2 21.49%本科學(xué)歷護(hù)士打算在今后1 年離職，離職意愿最主要的影響因素是收入和個(gè)人進(jìn)步滿(mǎn)意度。離職意愿量表及工作滿(mǎn)意度分析量表的實(shí)際得分總數(shù)明顯低于量表的理論得分總數(shù)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3討論
盡管有文獻(xiàn)從不同角度調(diào)查分析了國(guó)內(nèi)外護(hù)士工作滿(mǎn)意度與離職率的相關(guān)性，但均有其區(qū)域性和籠統(tǒng)性局限，其研究結(jié)論能否完全適用于作為西部貧困山區(qū)的川東北地區(qū)各綜合性醫(yī)院的人力資源管理，目前還不得而知。
本研究中，護(hù)士工作滿(mǎn)意度各維度與離職意愿的Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示，各維度實(shí)際得分?jǐn)?shù)均顯著低于各維度的理論得分?jǐn)?shù)，川東北地區(qū)臨床本科學(xué)歷護(hù)士工作滿(mǎn)意度偏低，尤其對(duì)收入或工資增幅不滿(mǎn)意，這與大多數(shù)國(guó)內(nèi)調(diào)查結(jié)果相仿[1]。工作滿(mǎn)意度越降，臨床護(hù)士的離職意愿越強(qiáng)。本科學(xué)歷護(hù)士由于學(xué)歷較高，工作能力強(qiáng)，對(duì)工作所得回報(bào)的期望值相對(duì)較高，加之學(xué)歷高的護(hù)士擔(dān)負(fù)的工作量和工作責(zé)任重，工作壓力大，其所得回報(bào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其預(yù)期值，導(dǎo)致其工作樂(lè)觀程度低，對(duì)工作感到嚴(yán)峻。其次，本科護(hù)士通過(guò)其學(xué)歷優(yōu)勢(shì)可供選擇的職業(yè)范圍較廣，有一定的優(yōu)越感，職業(yè)選擇傾向于省市級(jí)綜合性醫(yī)院[2]，在規(guī)模較小的醫(yī)院其工作能力得不到充分的體現(xiàn)，且工作崗位也可能限定發(fā)展空間，個(gè)人成就感下降，工作滿(mǎn)意度顯著下降，離職意愿高。川東北地區(qū)本科學(xué)歷護(hù)士總體工作滿(mǎn)意度低，尤以合同制護(hù)士為重。促進(jìn)離職的主要因素是高學(xué)歷低收入、個(gè)人進(jìn)步提升機(jī)會(huì)少，川東北地區(qū)本科學(xué)歷護(hù)士對(duì)工作的樂(lè)觀程度越低，其工作滿(mǎn)意度越低，離職意愿越高。因此，本地區(qū)相關(guān)部門(mén)應(yīng)有機(jī)結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，出臺(tái)相應(yīng)政策完善護(hù)士薪酬體制，完善對(duì)本科學(xué)歷護(hù)士尤其是本科學(xué)歷合同制護(hù)士的管理工作，加強(qiáng)本科學(xué)歷護(hù)士職業(yè)教育，提高他們的工資福利和提升機(jī)會(huì)，為其發(fā)展提供支持與平臺(tái)，提高本科學(xué)歷護(hù)士工作滿(mǎn)意度，降低其離職意愿，可有效減少高學(xué)歷護(hù)理資源流失。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 本科學(xué)歷護(hù)士； 護(hù)理部輪轉(zhuǎn)； 體會(huì)
[中圖分類(lèi)號(hào)] R472 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-05-152-01
本科學(xué)歷護(hù)士作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)較高學(xué)歷水平的人才越來(lái)越多地加入到護(hù)理隊(duì)伍中，他們具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高的素質(zhì)修養(yǎng)，但在臨床工作中也遇到很多困惑。繁重的工作壓力和其他護(hù)士的工作方式可能使他們只專(zhuān)注于完成工作任務(wù)，而影響了個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展[1]。醫(yī)院護(hù)理部在意識(shí)到這些問(wèn)題后，為了提高本科學(xué)歷護(hù)士在管理、教學(xué)、科研等方面的水平，更充分地發(fā)揮他們的作用，特意抽調(diào)大量人力物力對(duì)之加以培訓(xùn)，使本科學(xué)歷護(hù)士獲得了很大的收獲，現(xiàn)將心得體會(huì)匯報(bào)如下：
1 本科學(xué)歷護(hù)士的收獲
1.1 管理的理解和認(rèn)識(shí)水平得以升華 從開(kāi)始初步了解護(hù)理部管理工作的程序，了解現(xiàn)行醫(yī)院的各種規(guī)章制度，到工作中逐漸理解到這些制度的真正含義，體會(huì)到其重要性和一些環(huán)節(jié)的不完善，到試圖制定一些新的制度和規(guī)章去解決存在的問(wèn)題，從實(shí)際出發(fā)建立切實(shí)可行的規(guī)章制度，達(dá)到自我管理，為培養(yǎng)成為管理人員做儲(chǔ)備。
1.2 樹(shù)立了服務(wù)意識(shí)和大局觀念 管理部門(mén)與臨床科室間的關(guān)系并非該誰(shuí)管誰(shuí)，而應(yīng)該是相互服務(wù)的關(guān)系。理解醫(yī)院需要統(tǒng)籌規(guī)劃，制定規(guī)章制度必須從有利于醫(yī)院整體發(fā)展的角度來(lái)考慮，不要為眼前的蠅頭小利而損害醫(yī)院的長(zhǎng)期利益，這樣才能真正提升醫(yī)院綜合實(shí)力。
1.3 學(xué)會(huì)了換位思考，架起臨床護(hù)士和護(hù)理部溝通的橋梁 通過(guò)從臨床到管理的角色互換，從內(nèi)心對(duì)管理工作有了深入了解，學(xué)到了很多管理知識(shí)，學(xué)會(huì)了與人溝通，了解了更多政策，為臨床和管理相互溝通起到了橋梁作用[2]。以往臨床工作者認(rèn)為自己為醫(yī)院創(chuàng)造利潤(rùn)，而行政部門(mén)很清閑，喜歡將管理部門(mén)統(tǒng)稱(chēng)為后勤，認(rèn)為這些后勤機(jī)構(gòu)不僅服務(wù)差，而且以領(lǐng)導(dǎo)自居。以往管理部門(mén)認(rèn)為臨床工作者只顧局部小利，沒(méi)有全局觀念，有時(shí)服務(wù)態(tài)度差，臨床操作不規(guī)范，結(jié)果出現(xiàn)醫(yī)療糾紛，使醫(yī)院處于被動(dòng)地位，出臺(tái)的規(guī)章制度落實(shí)時(shí)常遇到抵觸。通過(guò)換位思考，互相理解，促進(jìn)醫(yī)院和諧健康發(fā)展。
1.4 臨床處置能力得到提高 通過(guò)參與管理工作，護(hù)理決策能力得到提高。通過(guò)參與教學(xué)工作，對(duì)護(hù)理技術(shù)操作的掌握更加規(guī)范熟練，為承擔(dān)帶教工作奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)參與質(zhì)量掌控，護(hù)理文件處理能力增強(qiáng)，避免在今后工作中出現(xiàn)重復(fù)的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到護(hù)理質(zhì)控的重要性。
1.5 溝通能力得到提高 通過(guò)護(hù)理部與醫(yī)院多個(gè)部門(mén)間的合作，本科護(hù)士的溝通協(xié)調(diào)能力得到鍛煉，學(xué)到了有效的交流技巧和應(yīng)激事件的處理方法。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到臨床和管理層也要定期溝通，這樣的學(xué)習(xí)效果是光靠書(shū)本和課堂所難達(dá)到的。
2 對(duì)護(hù)理部的影響 護(hù)理部通過(guò)輪轉(zhuǎn)本科護(hù)士了解到臨床一線(xiàn)的需求，制定出的管理政策也更貼近臨床，提高了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的新型護(hù)理管理意識(shí)，開(kāi)展了一些具有特色的管理經(jīng)驗(yàn)和方法，如親情服務(wù)、電話(huà)隨訪等[3]。
3 小結(jié) 通過(guò)護(hù)理部輪轉(zhuǎn)，護(hù)理本科生的整體素質(zhì)得到提高。臨床護(hù)理工作能力和護(hù)理管理、教育、科研方面能力的提高，也對(duì)實(shí)施整體護(hù)理有很大幫助。
參考文獻(xiàn)
[1] 張辰.本科學(xué)歷護(hù)士在護(hù)理部輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)的方法與效果[J].護(hù)理管理雜志，2007，9（7）：44.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育教師 本科
俗話(huà)說(shuō)：“基石之堅(jiān)才能建之如固”，用這句話(huà)來(lái)形容我們的小學(xué)教育一點(diǎn)也不為過(guò)，可以說(shuō)小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中的第一階段，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)教育的質(zhì)量將會(huì)直接影響基礎(chǔ)素質(zhì)教育的質(zhì)量。雖然影響小學(xué)教育質(zhì)量的因素是多方面的，但其中起關(guān)鍵作用的因素是小學(xué)師資隊(duì)伍的質(zhì)量，只有教師具備了相應(yīng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，才有可能培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)。小學(xué)體育教師作為教師隊(duì)伍的組成之一，學(xué)校教育對(duì)體育教師的知識(shí)水平、技能力水平、業(yè)務(wù)水平、創(chuàng)新教學(xué)等方面綜合素質(zhì)都作出了一定的要求。因此，全面提高小學(xué)體育師資隊(duì)伍的質(zhì)量和整體素質(zhì)是促進(jìn)和提高體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的重要組成部分，也是基礎(chǔ)素質(zhì)教育順利實(shí)施的重要保證。
本文在對(duì)國(guó)外小學(xué)教育師資隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)北京、上海、深圳等發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的指標(biāo)，根據(jù)國(guó)家和地方各級(jí)部門(mén)頒布的有關(guān)文件對(duì)培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)體育教師提出了相關(guān)的法律依據(jù)并對(duì)其必要性和可行性進(jìn)行探討。
一 小學(xué)教師師資情況
1．國(guó)外小學(xué)體育教師師資發(fā)展情況
放眼世界各國(guó)小學(xué)體育教師的培養(yǎng)歷程，一般都經(jīng)歷過(guò)由中師大學(xué)專(zhuān)科大學(xué)本科培養(yǎng)這樣一個(gè)發(fā)展歷程，有的國(guó)家甚至達(dá)到碩士研究生培養(yǎng)階段。早在上個(gè)世紀(jì)70年代，世界各國(guó)對(duì)師范教育進(jìn)行改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是逐步把小學(xué)教師的任職水準(zhǔn)提升到大學(xué)水平。例如：法國(guó)的體育教師要求必須在大學(xué)本科學(xué)習(xí)三年，再經(jīng)兩年專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，取得考試合格證書(shū)才能任教；英國(guó)政府則明文規(guī)定要求所有的小學(xué)體育教師都必須獲得碩士學(xué)位；美國(guó)教師學(xué)歷普遍較高，美國(guó)在上個(gè)世紀(jì)70年代就要求中小學(xué)專(zhuān)任體育教師至少是本科學(xué)歷；日本早在1949年5月通過(guò)的《教育職員資格法案》中規(guī)定中小學(xué)教師要獲得“教育一級(jí)普通資格證書(shū)”，必須為本科畢業(yè)，具有學(xué)士學(xué)位；墨西哥、印度、印度尼西亞等發(fā)展中國(guó)家也已經(jīng)取消中師。
2．我國(guó)小學(xué)體育教師師資發(fā)展情況
解放初期，我國(guó)就設(shè)置了初級(jí)師范學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)三年以后從事小學(xué)教育。50年代末，60年代初，我國(guó)建立了中等師范學(xué)校，招收初中畢業(yè)生，學(xué)生經(jīng)培養(yǎng)，三年以后從事小學(xué)教育。20世紀(jì)80年代出現(xiàn)了培養(yǎng)專(zhuān)科層次小學(xué)體育教師的高等專(zhuān)科師范院校，隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，在基礎(chǔ)教育改革的推動(dòng)下，于上個(gè)世紀(jì)末，本科學(xué)歷小學(xué)體育教師已進(jìn)入到了過(guò)渡與初步發(fā)展階段。從我國(guó)小學(xué)體育教師的演進(jìn)方式來(lái)看小學(xué)體育教師的學(xué)歷在逐步提高，在學(xué)歷提升的同時(shí)體育教師素質(zhì)也得到了充分的發(fā)展，這是符合我國(guó)小學(xué)體育教師本科化發(fā)展趨勢(shì)的。因?yàn)槲覈?guó)小學(xué)體育教師本科化的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)體育教師，提高小學(xué)體育教師的素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，適應(yīng)人的全面發(fā)展的需要，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。
3．我國(guó)體育教師的學(xué)歷現(xiàn)狀
原國(guó)家教委《關(guān)于基礎(chǔ)教育師資和師范教育規(guī)劃的意見(jiàn)》規(guī)定：小學(xué)教師為中師畢業(yè)。這種要求大致處于發(fā)達(dá)國(guó)家20世紀(jì)20~30年代的水平，顯然在當(dāng)今人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的嶄新時(shí)代，這種學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)是不能符合時(shí)代要求的。然而就是這樣低水平的學(xué)歷要求在城市都還未完全達(dá)到，在農(nóng)村就更難以達(dá)到要求。從我國(guó)目前小學(xué)體育教師的整體學(xué)歷來(lái)看基本上是偏低的，城市小學(xué)體育教師的學(xué)歷明顯高于農(nóng)村小學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)體育教師中，大專(zhuān)以上學(xué)歷多為在職成人高等函授教育學(xué)歷，其質(zhì)量難以保障。目前全國(guó)共有體育教師近40萬(wàn)人，其中中小學(xué)37萬(wàn)，大學(xué)3萬(wàn)，教師的年齡結(jié)構(gòu)從上世紀(jì)末開(kāi)始偏向年輕化，以中青年為主。北京的體育教育、教學(xué)、教師待遇等方面是優(yōu)于全國(guó)的一些城市的，在體育師資方面是領(lǐng)先于全國(guó)的。體育教育事業(yè)的發(fā)展要跟上整體教育發(fā)展的要求，學(xué)歷要求是整個(gè)師資建設(shè)的一個(gè)組成部分，中小學(xué)體育教師要達(dá)到本科學(xué)歷，這與其他科目的教師學(xué)歷要求是一致的。體育教師也要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)結(jié)構(gòu)到學(xué)歷結(jié)構(gòu)的完美過(guò)渡。但就我國(guó)目前小學(xué)體育教師的現(xiàn)狀來(lái)看，一半以上的小學(xué)體育教師來(lái)自大中專(zhuān)，還有很大部分沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人從事體育教學(xué)，這在農(nóng)村尤為明顯。由于小學(xué)體育教學(xué)的特殊性，對(duì)于一名小學(xué)體育教師的素質(zhì)要求是比較高的，這在很大程度上突出了高師體育院、系培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)體育教師的必要性和未來(lái)發(fā)展的必然性。
二 政策、法律依據(jù)
我國(guó)關(guān)于教師法律、法規(guī)的制定和完善對(duì)于教師隊(duì)伍的發(fā)展起了有力的促進(jìn)作用。從1986年開(kāi)始，國(guó)家先后頒布了若干法律對(duì)教師地位、權(quán)利和義務(wù)等方面作出了詳細(xì)的規(guī)定，此外還制定了相關(guān)的政策文件。為了更加完善和貫徹國(guó)務(wù)院和教育部門(mén)頒布的這些文件精神，全國(guó)若干發(fā)達(dá)地區(qū)的教育部門(mén)又制定了相關(guān)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)定，使其得到了進(jìn)一步的延伸。早在上個(gè)世紀(jì)80年代初期國(guó)家頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中，就對(duì)我國(guó)中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了具體的要求，也為培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)體育教師的發(fā)展提供了最初的參考依據(jù)。
教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)“十五”計(jì)劃》也把師資隊(duì)伍的建設(shè)要求提升到了一個(gè)新的起點(diǎn)，這無(wú)疑對(duì)我們體育教師自身的學(xué)歷也提出了新的要求。在第十六屆五中全會(huì)上就曾明確提出要提高教育質(zhì)量，政協(xié)委員在“十一五”座談上就提出到2010年，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師隊(duì)伍學(xué)歷水平相對(duì)以前要有顯著提高，這為教師學(xué)歷的發(fā)展立下了一個(gè)目標(biāo)，也為實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教師本科化提供了一個(gè)臺(tái)階。黨的十七屆中央委員會(huì)第五次會(huì)議中提出了“要加快教育改革發(fā)展”的指導(dǎo)思想，具體指出了要鞏固提高義務(wù)教育質(zhì)量和水平。只有教師自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)得到了提高，教育質(zhì)量和水平的提高才能從根本上得以保證。目前作為小學(xué)體育教師培養(yǎng)基地的中師教育來(lái)說(shuō)，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代對(duì)小學(xué)體育教師的需求，因此全面培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)、高業(yè)務(wù)水平的本科學(xué)歷小學(xué)體育教師已迫在眉睫。 此外，一些地方性的文件為培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)體育教師的發(fā)展也提供了一個(gè)強(qiáng)而有力的參考依據(jù)，如：北京就曾提出2010年要在全國(guó)率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，要求教育總體水平達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家首都的教育水平，并要求初任的小學(xué)教師具有本科以上學(xué)歷；南京從2007年就開(kāi)始對(duì)新進(jìn)的小學(xué)教師要求必須具有本科學(xué)歷；深圳市在《深圳市教育發(fā)展十年規(guī)劃》中就曾提出2005年要率先在全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，2010年要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化；浙江省提出到2010年左右，全省師范教育由兩級(jí)過(guò)渡到一級(jí)并在頒布的《教育現(xiàn)代化建設(shè)綱要（2000—2020年）》中提出在2010年前后，要小學(xué)教師學(xué)歷本科化；海南省要求在2010年前后，小學(xué)教師具有專(zhuān)科以上學(xué)歷、初中教師具有本科以上學(xué)歷分別達(dá)到70%以上。根據(jù)國(guó)務(wù)院最新的教師教育發(fā)展目標(biāo)，到2015年，城市和縣鎮(zhèn)新增小學(xué)和初中教師基本實(shí)現(xiàn)本科化；小學(xué)教師本科化率在城市達(dá)到80%、市鎮(zhèn)達(dá)到40%、農(nóng)村達(dá)到10%。
三 高師體育院、系培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)體育教師的可行性和必要性
1．高師院體育院、系培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)體育教師的合理性
師范教育體系逐步推進(jìn)由三級(jí)師范向二級(jí)師范最終向一級(jí)師范過(guò)渡，是我國(guó)師范教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。從80年代中期開(kāi)始，我國(guó)便進(jìn)行了由三級(jí)師范教育向二級(jí)師范教育的過(guò)渡。為了更好地適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資，特別是本科學(xué)歷小學(xué)教育師資的需求，90年代后期又開(kāi)始了由二級(jí)師范教育向一級(jí)師范教育過(guò)渡的研究與實(shí)踐。對(duì)于高師體育院、系而言，從其專(zhuān)業(yè)特性出發(fā)，充分利用現(xiàn)有教育資源和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基底和綜合素質(zhì)較強(qiáng)的本科師范生，這在很大程度上滿(mǎn)足了基礎(chǔ)教育對(duì)體育教師的專(zhuān)業(yè)要求。由此可見(jiàn)高師院體育院、系培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)體育教師是完全合理的。
2．目前我國(guó)專(zhuān)科學(xué)歷小學(xué)體育教師的培養(yǎng)模式為培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)體育教師奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
我國(guó)部分高師院校早在上個(gè)世紀(jì)80年代中期就開(kāi)始了專(zhuān)科學(xué)歷小學(xué)體育教師的培養(yǎng)。90年代末期國(guó)家?guī)煼督逃揪驼匍_(kāi)了“培養(yǎng)高學(xué)歷小學(xué)師資專(zhuān)業(yè)建設(shè)研討會(huì)”，提出了應(yīng)該以本科學(xué)歷小學(xué)師資的專(zhuān)業(yè)建設(shè)作為制高點(diǎn)，在總結(jié)培養(yǎng)專(zhuān)科層次小學(xué)教師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡快開(kāi)始培養(yǎng)本科程度小學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)工作。此項(xiàng)工作在上海最先展開(kāi)，上海師范大學(xué)于1999年最先開(kāi)始培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師。
3．教師競(jìng)爭(zhēng)上崗加速了高師體育院、系培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)體育教師的進(jìn)程
隨著近年來(lái)教師競(jìng)爭(zhēng)上崗、逢進(jìn)必考制度的不斷完善，對(duì)于同一個(gè)體育教師崗位，“高學(xué)歷、高水平者留用”將成為選擇和聘用小學(xué)體育教師的重要原則，而這種競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)促進(jìn)小學(xué)體育教師學(xué)歷本科化的進(jìn)程。
4．培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)體育教師是我國(guó)師范教育改革的需要
長(zhǎng)期以來(lái)，一直由中師培養(yǎng)小學(xué)教師，中師學(xué)歷的小學(xué)體育教師為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展立下了不可埋沒(méi)的功勞。但隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)體育教師已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)小學(xué)體育教師的要求、將小學(xué)體育教師的學(xué)歷逐步提高到大學(xué)本科水平，是近些年來(lái)我國(guó)以中師為主體培養(yǎng)專(zhuān)科學(xué)歷小學(xué)教師改革的深化，其意義深遠(yuǎn)。
5．培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)體育教師是符合世界小學(xué)教師培養(yǎng)發(fā)展趨勢(shì)的
世界各國(guó)都普遍重視小學(xué)教師的培養(yǎng)，因此我國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)要納入高等教育體系是當(dāng)今世界師范教育發(fā)展的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。我國(guó)師范教育發(fā)展的總體趨勢(shì)是逐步推進(jìn)三級(jí)師范教育（高師本科、高師專(zhuān)科、中等師范）向二級(jí)師范教育（高師本科、高師專(zhuān)科）的轉(zhuǎn)變，這也是符合世界小學(xué)教師培養(yǎng)發(fā)展趨勢(shì)的。小學(xué)體育教師作為小學(xué)教師的一分子，在基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展與提高的今天，社會(huì)對(duì)體育教師自身的素質(zhì)和學(xué)歷要求也越來(lái)越高，因此高師體育院、系肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)具有高素質(zhì)、扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和全面知識(shí)體系的大學(xué)本科生的任務(wù)，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供人才是符合時(shí)展需求的，高師體育院、系培養(yǎng)小學(xué)本科學(xué)歷體育教師是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的事。培養(yǎng)出適合小學(xué)體育教育工作、熱心體育教學(xué)、精通體育教學(xué)方法的高質(zhì)量的本科學(xué)歷小學(xué)體育教師，是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需求的必然產(chǎn)物，它在我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的前景中是有據(jù)可循的。高師體育院、系體育教育專(zhuān)業(yè)在已有的成功經(jīng)驗(yàn)上，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)新時(shí)期高水平的現(xiàn)代化本科小學(xué)體育教師是完全可行和必要的。
參考文獻(xiàn)
［1］王桂英.北京培養(yǎng)具有學(xué)士學(xué)位小學(xué)教師問(wèn)題研究［J］.北京教科院學(xué)會(huì)論文，1999.6：45
［2］黃漢升.中華人民共和國(guó)體育科技發(fā)展史［M］.北京：北京科學(xué)出版社，2002：57～58
1、參加學(xué)校為應(yīng)屆畢業(yè)生所舉辦的專(zhuān)升本考試，通過(guò)后再念2年本科獲得本科畢業(yè)證書(shū)。
2、參加國(guó)家舉辦的高等教育自學(xué)考試的方式自己學(xué)習(xí)考試獲得成人自考本科學(xué)歷證書(shū)。
3、參加網(wǎng)絡(luò)教育的方式一邊工作一邊學(xué)習(xí)獲取本科畢業(yè)證書(shū)。
【關(guān)鍵詞】課程實(shí)施 和田地區(qū) 歷史教學(xué)
“課程實(shí)施過(guò)程是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)際情況在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。”
基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)是“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力?！?/p>
一、和田地區(qū)教育現(xiàn)狀
（一） 和田地區(qū)中學(xué)教育基本情況
和田地區(qū)位于新疆維吾爾自治區(qū)南部，包括七縣一市，共86個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。
2009年底的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，和田地區(qū)有普通中學(xué)在校學(xué)生數(shù)為12.31萬(wàn)名，在校中學(xué)教師8539名，占新疆普通中學(xué)教師總數(shù)的7.86%，教師比例明顯低于均數(shù)。
（二）和田地區(qū)中學(xué)教師學(xué)歷水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于自治區(qū)及全國(guó)平均水平
根據(jù)張?zhí)╃难芯?，和田地區(qū)初中專(zhuān)任教師本科學(xué)歷有1858人，占總數(shù)的24.96%，專(zhuān)科5349人，占總數(shù)的71.87%，高中畢業(yè)235人，占總數(shù)的3.16%。新疆初中教師本科學(xué)歷為40.04%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于和田。
（三）和田地區(qū)中學(xué)教師來(lái)源匱乏
和田地處偏遠(yuǎn)，交通不便，自然環(huán)境差，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，鮮有內(nèi)地和北疆高水平的師資力量充實(shí)；本地只有一個(gè)專(zhuān)科學(xué)院，畢業(yè)學(xué)生數(shù)量、專(zhuān)業(yè)有限。
二、和田地區(qū)中學(xué)歷史教師訪談?wù){(diào)研情況分析
2010年9――12月我們對(duì)和田地區(qū)和田縣英阿瓦提鄉(xiāng)中學(xué)、和田市浙江中學(xué)、和田市第四中學(xué)共10名歷史教師作了深度訪談。
訪談1：阿老師，阿瓦提鄉(xiāng)中學(xué)教師，女，維吾爾族，41歲，16年教齡，歷史專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)畢業(yè)。專(zhuān)職歷史教師。
訪談2：艾老師，阿瓦提鄉(xiāng)中學(xué)教師，男，維吾爾族，41歲，漢語(yǔ)大專(zhuān)畢業(yè)，非專(zhuān)職歷史教師。
訪談3：迪老師， 阿瓦提鄉(xiāng)中學(xué)教師，女，維吾爾族，27歲，歷史專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)畢業(yè)，專(zhuān)職歷史教師。
訪談4：班老師， 和田縣英阿瓦提鄉(xiāng)中學(xué)，男，維吾爾族，29歲，政教專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)畢業(yè)，非專(zhuān)職的歷史教師。
訪談5：劉老師，和田市浙江中學(xué)教師，女，45歲，歷史專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)畢業(yè)，函授漢語(yǔ)言文學(xué)本科學(xué)歷，專(zhuān)職歷史教師。
訪談6：趙老師， 和田市第四中學(xué)支教教師，男，漢族，36歲，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)。
訪談7：張老師，和田市浙江中學(xué)教師，男漢族，51歲，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)畢業(yè)，非專(zhuān)職的歷史教師。
訪談8：劉老師， 和田市第四中學(xué)教師，男，漢族，44歲，中文函授本科畢業(yè)，中國(guó)近現(xiàn)代歷史在職研究生，專(zhuān)職歷史教師。
訪談9：馬老師，和田市四中教師，女，維吾爾族，33歲，地理、歷史專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)畢業(yè)，歷史自學(xué)本科學(xué)歷，專(zhuān)職歷史教師。
訪談10：阿老師，女，維吾爾族，36歲，地理專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)畢業(yè)，非專(zhuān)職的歷史教師。
調(diào)查問(wèn)題主要從教師原始學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、教授歷史學(xué)科時(shí)間、對(duì)歷史新課程改革的基本理解、對(duì)新課改的看法（意見(jiàn)、建議）、歷史課堂教學(xué)新方法的運(yùn)用、教師培訓(xùn)及其效果、未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展構(gòu)想等方面展開(kāi)。
（一）訪談教師基本情況分析
1.教師學(xué)歷普遍偏低
接受訪談的10名歷史教師，6名是大專(zhuān)學(xué)歷，4名是本科學(xué)歷，其中3名本科學(xué)歷是通過(guò)函授和自學(xué)的方式獲得，專(zhuān)科占60%，本科學(xué)歷占40%，且本科學(xué)歷的含金量不高。
2. 教師初始專(zhuān)業(yè)非歷史專(zhuān)業(yè)居多
10名被訪談對(duì)象中，所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所教專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的占總數(shù)的50%。
（二）教師對(duì)歷史課程的理解
教師普遍認(rèn)同歷史學(xué)科的重要性，認(rèn)同學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)的學(xué)習(xí)，有助于他們認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)實(shí)，正確地面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的矛盾與復(fù)雜。
（三）教師對(duì)歷史新課程改革的認(rèn)識(shí)
1.改革開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
2. 改革的不足之處是：新教材跳躍性大，內(nèi)容簡(jiǎn)單，問(wèn)題變難，評(píng)價(jià)采用開(kāi)卷形式，學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識(shí)。
（四）教師培訓(xùn)工作存在問(wèn)題
1. 被訪教師只有2名參加過(guò)三至四次培訓(xùn)。
2. 教師培訓(xùn)時(shí)間短，一般為20―40天，教師無(wú)法通過(guò)培訓(xùn)學(xué)到系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
3. 培訓(xùn)課程的針對(duì)性、實(shí)用性不大，公共課目多。
結(jié)論
從訪談分析，和田地區(qū)新課程實(shí)施狀況不容樂(lè)觀：
教師專(zhuān)業(yè)水平較低，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，新課程改革的實(shí)效性不高。
三、對(duì)和田地區(qū)歷史新課程教學(xué)改進(jìn)的構(gòu)想
美國(guó)著名教師教育專(zhuān)家、霍姆斯小組成員古德萊德認(rèn)為“學(xué)校若要變革進(jìn)步，就需要有更好的教師?！?/p>
1.教育行政部門(mén)的重視
2009年新一輪對(duì)口援疆，教育援疆成為各地援疆的重要內(nèi)容，將推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程。
2.加大實(shí)習(xí)支教有效性實(shí)踐探索：國(guó)發(fā)[2003]19號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》實(shí)施“大學(xué)畢業(yè)生支援農(nóng)村教育志愿者計(jì)劃”……新疆教育廳2006年起在和田地區(qū)推行實(shí)習(xí)支教，支教學(xué)生帶去了新課程改革理論和方法，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟處煂?duì)新課程改革的理解和實(shí)踐能力。
3.送培下鄉(xiāng)、送教下鄉(xiāng)
2010年始，新疆教育科研所、新疆師范大學(xué)等組織送教下鄉(xiāng)、送培下鄉(xiāng)活動(dòng)，這些優(yōu)秀教師高超的教學(xué)技藝和滲透新課程理念的教學(xué)方法將推動(dòng)新課程改革的發(fā)展。
4.增強(qiáng)歷史學(xué)科培訓(xùn)的實(shí)效性
【關(guān)鍵詞】課程實(shí)施 和田地區(qū) 歷史教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0216-01
“課程實(shí)施過(guò)程是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)際情況在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程?！盵1]
基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)是“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。”[2]
本文通過(guò)訪談?wù){(diào)查法，了解和田地區(qū)中學(xué)歷史教師課程實(shí)施方式，分析歷史課程改革中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的建議。
一、和田地區(qū)教育現(xiàn)狀
1.和田地區(qū)中學(xué)教育基本情況
和田地區(qū)位于新疆維吾爾自治區(qū)南部，包括七縣一市，共86個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。
2009年底的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，和田地區(qū)有普通中學(xué)在校學(xué)生數(shù)為12.31萬(wàn)名，在校中學(xué)教師8539名，占新疆普通中學(xué)教師總數(shù)的7.86%，教師比例明顯低于生均數(shù)。
2.和田地區(qū)中學(xué)教師學(xué)歷水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于自治區(qū)及全國(guó)平均水平
根據(jù)張?zhí)╃难芯縖3]，和田地區(qū)初中專(zhuān)任教師本科學(xué)歷的有1858人，占總數(shù)的24．96％，專(zhuān)科學(xué)歷5349人占總數(shù)的71．87％，高中階段畢業(yè)235人，占總數(shù)的3．16％。全國(guó)初中教師本科學(xué)歷的比例為40．86％，新疆自治區(qū)初中教師本科學(xué)歷的比例為40．04％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于和田。
3.和田地區(qū)中學(xué)教師來(lái)源匱乏
和田地處偏遠(yuǎn)，交通不便，自然環(huán)境差，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，鮮有內(nèi)地和北疆高水平的師資力量充實(shí)；本地只有一個(gè)專(zhuān)科學(xué)院，畢業(yè)學(xué)生數(shù)量、專(zhuān)業(yè)有限。
二、和田地區(qū)中學(xué)歷史教師訪談?wù){(diào)研情況分析
2010年9～12月我們對(duì)和田地區(qū)和田縣英阿瓦提鄉(xiāng)中學(xué)、和田市浙江中學(xué)、和田市第四中學(xué)共10名歷史教師作了深度訪談。
調(diào)查問(wèn)題主要從教師原始學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、教授歷史學(xué)科時(shí)間、對(duì)歷史新課程改革的基本理解、對(duì)新課改的看法（意見(jiàn)、建議）、歷史課堂教學(xué)新方法的運(yùn)用、教師培訓(xùn)及其效果、未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展構(gòu)想等方面展開(kāi)。
(一)訪談教師基本情況分析
1．教師學(xué)歷普遍偏低
接受訪談的10名歷史教師，6名是大專(zhuān)學(xué)歷，4名是本科學(xué)歷，其中3名本科學(xué)歷是通過(guò)函授和自學(xué)的方式獲得，專(zhuān)科占60%，本科學(xué)歷占40%，且本科學(xué)歷的含金量不高。
2.教師初始專(zhuān)業(yè)非歷史專(zhuān)業(yè)居多
10名被訪談對(duì)象中，所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所教專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的占總數(shù)的50%。
（二）教師對(duì)歷史課程的理解
1．歷史學(xué)科的教學(xué)有助于學(xué)生健全人格的成長(zhǎng)
歷史教師普遍認(rèn)同歷史學(xué)科的重要性，認(rèn)同學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)的學(xué)習(xí)，有助于他們認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)實(shí)，正確地面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的矛盾與復(fù)雜。
2.歷史學(xué)科的教學(xué)效果不盡如人意
因家長(zhǎng)、學(xué)生不配合教師的教學(xué)工作，歷史課程的教學(xué)效果不是很理想。課堂上學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，課后務(wù)農(nóng)或玩耍，作業(yè)無(wú)法及時(shí)完成。
3.古代史知識(shí)較抽象，學(xué)生不易理解
古代歷史部分的知識(shí)比較抽象，不利于學(xué)生理解和掌握。鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件、軟件設(shè)施不齊全，無(wú)法給學(xué)生提供一個(gè)直觀、形象的教學(xué)環(huán)境。
（三）教師對(duì)歷史新課程改革的認(rèn)識(shí)
1．歷史新課程改革開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
2.歷史新課程改革的不足之處是：新教材跳躍性大，內(nèi)容簡(jiǎn)單，問(wèn)題變難，評(píng)價(jià)采用開(kāi)卷形式，學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識(shí)。
（四）教師培訓(xùn)工作存在問(wèn)題
1.被訪教師只有2名參加過(guò)三至四次培訓(xùn)。
2.教師培訓(xùn)時(shí)間較短，一般為20～40天，教師無(wú)法通過(guò)培訓(xùn)學(xué)到系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
3.培訓(xùn)課程的針對(duì)性、實(shí)用性不大，公共課目多。
結(jié)論
從教師訪談?dòng)涗浄治觯吞锏貐^(qū)新課程實(shí)施狀況不容樂(lè)觀：
教師專(zhuān)業(yè)水平較低，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，新課程改革的實(shí)效性不高。
三、對(duì)和田地區(qū)歷史新課程教學(xué)改進(jìn)的構(gòu)想
美國(guó)著名教師教育專(zhuān)家、霍姆斯小組成員古德萊德認(rèn)為“學(xué)校若要變革進(jìn)步，就需要有更好的教師?！?/p>
1.教育行政部門(mén)的重視
2009年的新一輪對(duì)口援疆，教育援疆成為各地援疆的重要內(nèi)容，這將推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程。
2．加大實(shí)習(xí)支教有效性實(shí)踐探索
國(guó)發(fā)[2003]19號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，闡述：實(shí)施“大學(xué)畢業(yè)生支援農(nóng)村教育志愿者計(jì)劃”……新疆教育廳已在2006年起在和田地區(qū)推行實(shí)習(xí)支教，支教學(xué)生帶去了新課程改革理論和方法，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟處煂?duì)新課程改革的理解和實(shí)踐能力。
3.送培下鄉(xiāng)、送教下鄉(xiāng)
2010年開(kāi)始，新疆教育科研所、新疆師范大學(xué)等組織送教下鄉(xiāng)、送培下鄉(xiāng)活動(dòng)，這些優(yōu)秀教師高超的教學(xué)技藝和滲透新課程理念的教學(xué)方法將推動(dòng)新課程改革的發(fā)展。
4.增強(qiáng)歷史學(xué)科培訓(xùn)的實(shí)效性
2010年起實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”新疆農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目，繼續(xù)教育英特爾未來(lái)教育的植入，都將有效地推動(dòng)和提升和田地區(qū)歷史教學(xué)水平。
課程的理想是通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)校的“文件課程”到教師詮釋產(chǎn)生的“理解課程”再轉(zhuǎn)化為課堂中實(shí)施的“運(yùn)作課程”，教師都是課程轉(zhuǎn)化與教學(xué)實(shí)踐的主體。[4]積極提升和田地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)化水平，是我們推進(jìn)新疆新課改的必然選擇。
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【摘要】目的：分析處于職業(yè)探索階段的中醫(yī)本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀及影響因素。方法：采用方便抽樣方法對(duì)黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理本科生和三級(jí)甲等醫(yī)院中醫(yī)本科學(xué)歷臨床護(hù)士進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：1.職業(yè)價(jià)值觀得分最高的為：信任，最低的為行動(dòng)主義。2.不同性別、是否喜歡護(hù)理專(zhuān)業(yè)、目前狀態(tài)、不同用工性質(zhì)的職業(yè)探索階段的中醫(yī)本科學(xué)歷護(hù)理人員職業(yè)價(jià)值觀得分存在差異。目前狀態(tài)、是否有離職想法、用工性質(zhì)、參加工作時(shí)間是影響中醫(yī)本科學(xué)歷護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員職業(yè)價(jià)值觀的重要因素。結(jié)論：處于職業(yè)探索階段的中醫(yī)本科學(xué)歷護(hù)理人員職業(yè)價(jià)值觀受到多重因素影響，其中目前狀態(tài)對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的影響最大。
【關(guān)鍵詞】 職業(yè)探索;中醫(yī)本科護(hù)理;職業(yè)價(jià)值觀
護(hù)理職業(yè)價(jià)值觀是護(hù)理人員及所擁有的職業(yè)價(jià)值觀，是護(hù)理實(shí)踐的基礎(chǔ)[1]。中醫(yī)本科學(xué)歷護(hù)理人員作為中醫(yī)護(hù)理隊(duì)伍的后備力量，他們肩負(fù)著“推進(jìn)中醫(yī)護(hù)理事業(yè)全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，滿(mǎn)足人民群眾的健康服務(wù)要求”的使命，如何以客觀的態(tài)度、分析個(gè)體的需要和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)中醫(yī)護(hù)理本科生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，是值得護(hù)理教育與管理者探討的問(wèn)題。因此，本研究針對(duì)處于職業(yè)探索階段這一關(guān)鍵期的中醫(yī)本科學(xué)歷護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行調(diào)查，分析他們的工作價(jià)值觀現(xiàn)狀及影響因素，為醫(yī)院合理培養(yǎng)使用中醫(yī)本科學(xué)歷護(hù)理人員，充分發(fā)揮中醫(yī)護(hù)理本科生的優(yōu)勢(shì)提供理論依據(jù)。
1對(duì)象
本研究采用方便抽樣的方法抽取黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)護(hù)理專(zhuān)業(yè)四年制本科護(hù)生和三級(jí)甲等醫(yī)院臨床護(hù)士為研究對(duì)象。入選標(biāo)準(zhǔn)：①我校中醫(yī)護(hù)理本科護(hù)生（包括在校生和實(shí)習(xí)生）；②中醫(yī)本科畢業(yè)臨床護(hù)士，參加工作時(shí)間≤2年。排除標(biāo)準(zhǔn)：①參加工作后通過(guò)自學(xué)考試取得本科學(xué)歷者；②臨床護(hù)士參加工作時(shí)間＞2年者。
2方法
2.1調(diào)查方法: 本研究根據(jù)Kendall M（1975）所倡導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)[2]樣本含量取變量數(shù)目的20倍，為400人，為保證樣本量，增加10%樣本含量，本研究發(fā)出問(wèn)卷440份，收回問(wèn)卷400份，有效問(wèn)卷364份，有效回收率為91.0%。
2.2研究工具: ①一般資料問(wèn)卷：此部分由調(diào)查者自行設(shè)計(jì)，包括調(diào)查對(duì)象的性別、目前狀態(tài)、實(shí)習(xí)時(shí)間、年齡、婚姻狀況、選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)原因、對(duì)目前工作是否滿(mǎn)意、有無(wú)離職想法、工作時(shí)間、用工性質(zhì)、所在科室、工作月收入等，共16項(xiàng)內(nèi)容。②護(hù)士職業(yè)價(jià)值觀量表修訂表：采用陳天艷[3]翻譯的NPVS-R（Nursing Professional Values Scale-R）中譯本，量表共26個(gè)條目，四個(gè)維度，包括“照顧提供”、行動(dòng)主義、責(zé)任、自由、安全、 “信任”。每個(gè)條目均采用Likert-5點(diǎn)計(jì)分法，均是正向計(jì)分，從“不重要、有點(diǎn)重要、重要、非常重要、最最重要”分別賦予“1、2、3、4、5”分，得分越高表明對(duì)該條目的職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)同越高。量表信度系數(shù)Cronbach’s α為 0.76，重測(cè)信度為0.64，并具有較高的表面效度和內(nèi)容效度，是測(cè)量護(hù)生和護(hù)士職業(yè)價(jià)值觀的有效工具。
2.3統(tǒng)計(jì)方法:調(diào)查所收集的全部數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析方法采用頻數(shù)分析、均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，以及t檢驗(yàn)、單因素方差分析、多元線(xiàn)性逐步回歸分析。
3結(jié)果
3.1一般資料:此次調(diào)查的364名處于職業(yè)探索階段中醫(yī)本科護(hù)理人員，年齡在18~34歲，女生321人，男生43人，其中160為在校未實(shí)習(xí)學(xué)生，106為臨床護(hù)士，98為在校已實(shí)習(xí)學(xué)生。從高考報(bào)考第一志愿看，有240人第一志愿為護(hù)理專(zhuān)業(yè)。在已經(jīng)參加工作護(hù)士中，有84人為聘用護(hù)士，其中12人有離職傾向。
3.1研究對(duì)象的職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀:研究對(duì)象的職業(yè)價(jià)值觀總分均值為（3.44±0.52）分，主要集中在80~100分。四個(gè)維度得分最高的為：信任（3.69±0.66）分；最低的為：行動(dòng)主義（3.22±0.55）分。
3.2 研究對(duì)象一般資料對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的影響因素分析。
表1一般資料與職業(yè)價(jià)值觀的方差分析
表2患者一般資料對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的影響 (x±s)
3.3研究對(duì)象一般資料與職業(yè)價(jià)值觀的逐步回歸分析
表3職業(yè)價(jià)值觀的多元線(xiàn)性逐步回歸分析
4討論
4.1中醫(yī)本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀：護(hù)士的職業(yè)價(jià)值觀是護(hù)士依據(jù)自身和服務(wù)對(duì)象以及國(guó)家社會(huì)的需要對(duì)待當(dāng)前所從事的護(hù)理工作的信念和態(tài)度，是護(hù)士職業(yè)生涯中表現(xiàn)出來(lái)的一種價(jià)值傾向。是護(hù)士對(duì)待護(hù)理工作的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)手段的穩(wěn)定而具有概括性和動(dòng)力作用的信念系統(tǒng)。從表1結(jié)果顯示，職業(yè)價(jià)值觀四個(gè)維度得分最高的為信任，最低的為行動(dòng)主義。保持患者對(duì)護(hù)士的信任是護(hù)理工作的前提，也是護(hù)士職業(yè)價(jià)值觀量表重要的一個(gè)維度，為調(diào)查對(duì)象所認(rèn)可。
4.2中醫(yī)本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員職業(yè)價(jià)值觀的影響因素分析：由表1、2所示，不同性別、是否喜歡護(hù)理專(zhuān)業(yè)、目前狀態(tài)、不同用工性質(zhì)的職業(yè)探索階段的中醫(yī)本科護(hù)理人員職業(yè)價(jià)值觀得分存在差異；從均分上看，男性低于女性，這可能由于社會(huì)對(duì)男生從事護(hù)理專(zhuān)業(yè)仍未有較高的認(rèn)可，導(dǎo)致男性比女性承擔(dān)更大的壓力有關(guān)。護(hù)理教育者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重增強(qiáng)男性的自信心，轉(zhuǎn)變以往護(hù)理工作由女性承擔(dān)的傳統(tǒng)從業(yè)觀念。聘用護(hù)士低于正式護(hù)士，可能與目前我國(guó)對(duì)聘用護(hù)士缺乏工作保障及經(jīng)濟(jì)報(bào)酬有關(guān)。這也提示護(hù)理管理者重視聘用護(hù)士的職業(yè)價(jià)值觀教育，采用正面宣教與目標(biāo)激勵(lì)的方法，幫助她們樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，同時(shí)給予相應(yīng)的支持與保障，提高他們的工作穩(wěn)定性。處于不同狀態(tài)的職業(yè)探索階段的中醫(yī)本科護(hù)理人員職業(yè)價(jià)值觀，未參加實(shí)習(xí)的在校生最高，參加實(shí)習(xí)的學(xué)生最低。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得社會(huì)所期望的職業(yè)價(jià)值觀和臨床技能的重要時(shí)期，而臨床護(hù)理的實(shí)際工作比較繁忙、瑣碎、重復(fù)體力勞動(dòng)多，創(chuàng)新性的施展范圍小。加之目前社會(huì)對(duì)護(hù)理工作仍存有偏見(jiàn)，相對(duì)于醫(yī)療專(zhuān)業(yè)受重視程度低，他們會(huì)真切地感受到理想與現(xiàn)實(shí)存在差距。而未參加實(shí)習(xí)的在校生思想比較單一，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)和社會(huì)均為感性的認(rèn)識(shí)，還未接觸社會(huì)與醫(yī)院環(huán)境等現(xiàn)實(shí)因素；臨床護(hù)士經(jīng)過(guò)1~2年的工作經(jīng)歷，認(rèn)知能力、情感和人格的發(fā)展都日趨完善，開(kāi)始形成穩(wěn)定的人生觀和價(jià)值觀，所以其職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)同也是較高的。在選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)的原因方面，可見(jiàn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)興趣可促進(jìn)人的職業(yè)定向和專(zhuān)業(yè)選擇，增強(qiáng)人的職業(yè)穩(wěn)定性，這與于涌[4]的研究結(jié)果一致；沒(méi)有離職傾向的高于有離職傾向的，這與國(guó)內(nèi)學(xué)者路靜波[36]研究相似，護(hù)士職業(yè)價(jià)值觀影響工作穩(wěn)定性，與離職傾向呈顯著負(fù)相關(guān)。職業(yè)探索階段是一個(gè)自我考察、角色扮演、探索職業(yè)方向的階段。在這個(gè)階段，青年力圖更多地了解自我，并作出嘗試性的職業(yè)決策。同時(shí)在嘗試的過(guò)程中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，不斷地改變自己的職業(yè)期望。所以，護(hù)理教育者與管理者更應(yīng)抓住這一關(guān)鍵階段，做好職業(yè)價(jià)值觀教育，以穩(wěn)定其專(zhuān)業(yè)思想。表3表明目前狀態(tài)、是否有離職想法、用工性質(zhì)、參加工作時(shí)間這些因素是影響中醫(yī)本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員職業(yè)價(jià)值觀的重要因素。其中目前狀態(tài)對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的影響最大，進(jìn)一步印證了職業(yè)探索階段對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的影響。
5小結(jié)
中醫(yī)院校在護(hù)理本科生的教育過(guò)程中，要做到真正的“因人施教”。中醫(yī)院的護(hù)理管理者重視合同護(hù)士的職業(yè)價(jià)值觀。同時(shí)更新管理理念，正確合理地培養(yǎng)、重用本科護(hù)理人才，充分發(fā)揮高學(xué)歷護(hù)理人員在臨床護(hù)理中的作用。中醫(yī)本科學(xué)歷護(hù)理人員，要擺正心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我。而影響護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員職業(yè)價(jià)值觀的因素很多，本研究只涉及研究對(duì)象部分人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料，還尚不足以較全面的反映職業(yè)價(jià)值觀的影響因素，建議在今后的研究中，有必要從其他更多方面分析，做更廣泛、深入的探討，為穩(wěn)定護(hù)理隊(duì)伍提供更多的科學(xué)依據(jù)。
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