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【關(guān)鍵詞】函數(shù) 極限
【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）01－0071－01
高等數(shù)學(xué)的基本研究對象是函數(shù)，而研究函數(shù)的基本方法是極限，極限的概念是個比較抽象的概念。對于那些從初等數(shù)學(xué)進(jìn)入高等數(shù)學(xué)的高職高專學(xué)生而言，不論從知識結(jié)構(gòu)方面，還是從思維方式上來講，都要有一個本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。為了更好的實(shí)現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，就要求我們教師必須把要教的知識內(nèi)容進(jìn)行必要的加工，按照學(xué)生的實(shí)際情況逐漸引導(dǎo)學(xué)生走上正確的分析思維，抽象，概括，解決實(shí)際問題的道路。
一、講解實(shí)例，使學(xué)生獲得有關(guān)極限概念的感性認(rèn)識。
為了使學(xué)生更好的理解極限的概念，我們先從以下2個例子來講解。
例1：如何求圓的面積？
解題思路：用圓內(nèi)接正n邊形的面積去逼近圓的面積。
設(shè)有一圓，其面積記為s，做它的正四邊形，正八邊形……正n邊形，記做s4，s8……sn，當(dāng)圓內(nèi)的正多邊形的邊數(shù)越來越多的時候，它的面積就越近似于圓的面積，即當(dāng)n∞時，sns。
這個例題是非常有名的“劉徽割圓術(shù)”，雖然當(dāng)時沒有嚴(yán)格的極限定義，但是他的這種思想正是體現(xiàn)了極限的概念。
例2：求變速直線運(yùn)動的瞬時速度。
對這個實(shí)例應(yīng)著重弄清兩個問題：第一，要求瞬時速度，為什么要先考慮平均速度？第二，為什么要規(guī)定瞬時速度是平均速度的極限？在瞬時速度的概念提出之前，已經(jīng)有了勻速直線運(yùn)動的速度概念及其計算方法，引出平均速度只要是將非勻速直線運(yùn)動轉(zhuǎn)化為迅速運(yùn)動來處理，從而求出瞬時速度的近似值。
（s―位置的改變量；t―時間的改變量）
表示物體在t時間內(nèi)的平均速度，它隨t的變化而變
化，當(dāng)時間改變量t越來越小時，位置的改變量s也越來越小，
而平均速度 越來越接近一定值，即平均速度作為瞬時速度的
近似值，其近似程度越小越好，但不管t多么小，所求得的平均速度還不是t時刻的速度，而只是它的一個近似值。要把這個近似值轉(zhuǎn)化為精確值，即求出了t時刻的速度，只有縮小t，當(dāng)t0時，v（t）v平均，也就是說t越變越小，v平均與v（t）就越接近，有近似值而飛躍到了精確值。
重點(diǎn)講清這個事例后，從而使學(xué)生認(rèn)識到研究非均勻變化的變化問題確實(shí)是世界中存在的普遍問題，而這類問題的解決都?xì)w納為求極限的問題。
二、根據(jù)實(shí)例給出函數(shù)極限的定義
通過上面兩個例子，我們可以將它們看作是一個函數(shù)。如果給定一個函數(shù)y＝f（x），其函數(shù)值y會隨著自變量x的變化而變化，若當(dāng)自變量無限接近于某個“目標(biāo)”，這個目標(biāo)可以是任意一個確定的常數(shù)x0，也可以是＋∞或－∞。此時，函數(shù)值y無限接近于一個確定的常數(shù)A，則稱函數(shù)f（x）以A為極限，下面就以例題并結(jié)合它的數(shù)值表充分說明函數(shù)的極限。
例3：考察當(dāng)x3時，函數(shù) 的變化。
解：函數(shù) 在（－∞，＋∞）有定義。
設(shè)x從3的左、右側(cè)無限接近于3，即x的取值及對應(yīng)的函數(shù)表如下：
x … 2.9 2.99 2.999 … 3 … 3.001 3.01 3.1 …
f（x） … 2.97 2.997 2.9997 … 3 … 3.003 3.03 3.3 …
數(shù)值表給出后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去從靜態(tài)的有限量來刻畫動態(tài)的無限量，通過直觀的數(shù)據(jù)讓學(xué)生看到，當(dāng)x越來越接近于
3時，也就是我們所說的那個目標(biāo)，函數(shù)值 的值就
無限接近于3，體現(xiàn)了我們最后用近似值代替精確值的思想。那么，由這個例題，教師可以給出極限的定義。
定義：設(shè)函數(shù)f（x）在點(diǎn)x0的某一空心領(lǐng)域內(nèi)有定義，如果當(dāng)自變量x無限接近于x0時，相應(yīng)的函數(shù)值無限接近于常數(shù)A，則稱A為xx0時，函數(shù)f（x）的極限，記作： 或
f（x）A（xx0）。
極限的定義給出以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)極限的定義寫出
例三的極限，即 。
這時，有些同學(xué)可以看到， 的極限值與f（3）的函
數(shù)值相等，這是怎么回事？它會給同學(xué)們一個錯誤的概念，求極限就是在求函數(shù)值，雖然在后面我們會講到某些函數(shù)求極限是靠函數(shù)值求出來的，但是這二者之間沒有任何關(guān)系。
例如，求 ，如圖所
示，當(dāng)x＝1， 無意義，所
以函數(shù)值是不存在的，而當(dāng)x1時，從圖象上可以看出
，所以說，極限是否存在與這點(diǎn)有沒有函數(shù)值沒有
任何關(guān)系。
參考文獻(xiàn)
1 侯風(fēng)波. 高等數(shù)學(xué)（第2版）. 北京：高等教育出版社，2003.8
關(guān)鍵詞 生本教育 高等職業(yè)教育 課程改革
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 生本教育理念
1.1 生本教育概念
生本教育源于廣東省教育科學(xué)研究所（郭思樂教授主持）升本教育體系研究。郭思樂教授在全面總結(jié)中國教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步及學(xué)生現(xiàn)狀的改變，真正有效地推動教育改革，促使我們作出從師本教育走向生本教育的改革。
郭思樂教授指出，“我們提倡的生本教育，就是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為旨的教育?！薄罢嬲詫W(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，我們稱之為生本教育?！彼?，升本教育的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)生命的提升，承認(rèn)人的發(fā)展的無限性，教育應(yīng)該充分發(fā)揮人的潛能；認(rèn)為人具有學(xué)習(xí)的天性，教育應(yīng)該發(fā)揮人的天性；特別強(qiáng)調(diào)人具有發(fā)展的需要，即尊重與愛的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等，教育應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的需要。
1.2 生本教育主要觀點(diǎn)
1.2.1 生本教育的理論基礎(chǔ)
（1）人本主義思想。人本主義產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代的美國，突出強(qiáng)調(diào)人的重要作用，關(guān)注人的需要、情感、態(tài)度等內(nèi)在特質(zhì)，發(fā)揮人的主體性與創(chuàng)造性。人本主義代表人物之一的馬斯洛提出需要層次理論，認(rèn)為人的需要包括七個等級，從生理的需要一直到自我實(shí)現(xiàn)的需要，前一個層次需要的實(shí)現(xiàn)都是以后一個需要為基礎(chǔ)的。所以，人本主義者認(rèn)為教育教學(xué)活動也應(yīng)該遵循以人為本的原則，重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的促進(jìn)者、合作者、輔導(dǎo)者、激勵者，滿足學(xué)生主體知識、情感、態(tài)度、價值觀等各方面全面發(fā)展的需要。
（2）杜威的教育理念。美國現(xiàn)代教育的先驅(qū)約翰?杜威在《民主主義與教育》、《明日之學(xué)?！分刑岢觥皬淖鲋袑W(xué)”、“學(xué)校即社會”、“教育即成長”、“教育即經(jīng)驗的連續(xù)不斷的銜接與改造”等觀點(diǎn)，重視學(xué)生原有經(jīng)驗及情境，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的聯(lián)系，提倡“以解決問題為中心”的教學(xué)模式。由此看來，杜威的教育理念正是生本教育的有力支撐。
（3）“因材施教”、“教學(xué)相長”與“教學(xué)做合一”思想。中國的儒家歷來重視“因材施教”、“教學(xué)相長”的作用?！墩撜Z》中強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的年齡、氣質(zhì)、才能、志向進(jìn)行有針對性的教學(xué)，即“視其所以，觀其所由，察其所安”、“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。孟子發(fā)展了孔子的教育教學(xué)思想，提出教育教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，即“有如時雨化之者，有成德者，有達(dá)財（材）者，有答問者，有私淑艾者”（《孟子?盡心上》）；“教亦多術(shù)矣，予不屑之教誨也者，是亦教誨之而已矣”（《孟子?告子下》）。
陶行知在“知行統(tǒng)一”的思想影響下，提出“教學(xué)做合一”的教育理念，即學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循客觀規(guī)律，教師的教則應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)都應(yīng)該著重突出實(shí)踐性。因此，在“做”的過程中獲取知識顯得尤為重要。這也為生本教育提供了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，推動著生本教育朝著正規(guī)化方向發(fā)展。
（4）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，主張建立屬于學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善具有嚴(yán)密邏輯的知識體系。奧蘇泊爾則提出“有意義的學(xué)習(xí)”，主張教育教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義，防止機(jī)械學(xué)習(xí)。加涅也認(rèn)為教育是學(xué)習(xí)的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。這些都與生本教育的理念相吻合。
1.2.2 生本教育的主要觀點(diǎn)
（1）價值觀：一切為了學(xué)生。學(xué)生是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。生本教育非常注重學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展、全面發(fā)展，以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)自我價值。（2）倫理觀：高度尊重學(xué)生。尊重學(xué)生人格，不歧視、體罰或變相體罰學(xué)生，是生本教育的基本原則。每個學(xué)生都有其獨(dú)立性，擁有自己的思考系統(tǒng)，具備豐富的潛能和創(chuàng)新能力，所以，了解和認(rèn)識學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生是非常有必要的。（3）教學(xué)觀：教學(xué)相互促進(jìn)、提高。傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的教及教的內(nèi)容，而生本教育則注重以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性，改善教師教的方式，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化知識的能力、學(xué)習(xí)的能力。（4）課程觀：小立課程，大作功夫。生本教育的課程觀就是“小立課程，大作功夫”。生本教育所說的課程應(yīng)該包括校內(nèi)課程、校外課程，綜合課程、活動課程，顯性課程、隱性課程，基礎(chǔ)課程、整合課程等等。具體來說，生本教育突出強(qiáng)調(diào)交給學(xué)生的基礎(chǔ)知識應(yīng)該盡可能地簡化，利用詞匯語言、數(shù)學(xué)語言及藝術(shù)語言整合課程，通過活動與研究把各部分課程整合在一起，使各科課程本質(zhì)化、綜合化、活動化。
2 高職院校課程改革存在的主要問題
2.1 盲目性
高職院校課程改革往往具有盲目性。一方面，一些高職院校對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不到位。在實(shí)際教學(xué)中，有意無意地在向培養(yǎng)“工程師”、“建筑師”等目標(biāo)靠近，只強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的“高等性”，忽視其“職業(yè)性”。另一方面，有些學(xué)校遵循本科培養(yǎng)模式，通過壓縮課程內(nèi)容的形式，提前完成課程計劃，同時，片面強(qiáng)調(diào)課程知識的系統(tǒng)性與完整性，忽視學(xué)生的素質(zhì)拓展、能力的提高及個性的發(fā)展，嚴(yán)重違背了職業(yè)教育的基本規(guī)律。
2.2 不合理性
一些學(xué)校開設(shè)的課程存在結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，表現(xiàn)為需要開設(shè)的課程不齊全，且課程與課程之間的結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)，有的課程開設(shè)過多，有的課程開設(shè)過少，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。同時，各學(xué)科、各課程之間缺乏聯(lián)系性、可選擇性及靈活性。另外，有些學(xué)校的課程設(shè)置嚴(yán)重脫離經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，不符合訂單式培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒有建立健全產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的長效機(jī)制。
2.3 非實(shí)用性
一些學(xué)校的課程內(nèi)容存在非實(shí)用性的特點(diǎn)。第一，高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，其表現(xiàn)出來的知識與技能過于陳舊，跟不上社會的發(fā)展。第二，高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，所舉例子也缺乏典型性與代表性，同時，例子與原理之間的先后順序，即先擺出原理，然后用例子加以證明，嚴(yán)重違背了教育的基本規(guī)律。第三，課程內(nèi)容缺乏遷移性。通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能將一門課程的原理與方法合理運(yùn)用于另一門或多門課程。
2.4 非主體性
高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，未能讓學(xué)生積極參與，沒有照顧到學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及需要；課程呈現(xiàn)方式單一、呆板，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣；課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)的形式，比較陳舊，仍然是老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，所以，學(xué)生的主體性得不到合理發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)。
3 高職院校課程改革問題的成因
3.1 重老師，輕學(xué)生
高職院校課程改革仍然重視教師的作用，重視教師在課程開發(fā)中的作用，輕視學(xué)生的力量。所以，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程的呈現(xiàn)形式等都以教師為本，突出強(qiáng)調(diào)教師的重要性。
3.2 重理論，輕實(shí)訓(xùn)
在課程改革中，理論課仍占主導(dǎo)，沒有從思想上和行動上落實(shí)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和計劃。片面追求職業(yè)教育的理論知識與理論研究，不把理論與實(shí)訓(xùn)相互結(jié)合是導(dǎo)致高等職業(yè)教育課程改革問題的主要原因。
3.3 重傳統(tǒng)，輕創(chuàng)新
在課程設(shè)置方面，一些高等職業(yè)學(xué)校僅僅遵照舊有的課程傳統(tǒng)，挖掘不出太多的內(nèi)涵，對現(xiàn)有課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段和課程管理創(chuàng)新不夠，未能通過課程改革增強(qiáng)學(xué)生的主體性及課程的特色性。高等院校即使知道專業(yè)課結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容設(shè)置不合理，但是卻無力改變現(xiàn)狀或不知道怎么改變現(xiàn)狀。除了國家教育經(jīng)費(fèi)投入有限的制約之外，高職教育與社會、企業(yè)實(shí)際脫節(jié)，是造成課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容問題的重要原因。
4 高職課程改革原則
4.1 學(xué)生為本的原則
以學(xué)生為本就是要面向?qū)W生，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗為本，尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，將每個學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、自我價值發(fā)揮完善的綜合實(shí)用型人才。學(xué)生為本的原則對高職課程改革提出了以下要求：一是要調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容與方式，針對每個學(xué)生的不同特點(diǎn)靈活組織教學(xué)；二是要落實(shí)學(xué)分制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能體驗到成功，從而滿足學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；三是改變評價方式，注重過程性評價，將學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)生，以教學(xué)評價多元化、綜合化來適應(yīng)不同學(xué)生的多樣需求。
4.2 全面發(fā)展的原則
素質(zhì)教育要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以，高職教育課程改革也應(yīng)該體現(xiàn)德、智、體、美、勞等各個方面。據(jù)此，高職課程改革就應(yīng)該注重在課程整合中體現(xiàn)“敬業(yè)、誠信、人文、心理健康、公關(guān)、協(xié)作、環(huán)保”等素質(zhì)及能力的滲透和培養(yǎng)；德育目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)整合，要教會學(xué)生做人、做事；德育隱性課程滲透，如制度性、關(guān)系性、校園環(huán)境、社區(qū)性等隱性課程的滲透；鼓勵學(xué)生參與志愿者、社會服務(wù)等綜合實(shí)踐活動。
4.3 職業(yè)適應(yīng)的原則
學(xué)生的發(fā)展包括了三個方面，即生理發(fā)展、心理發(fā)展與社會發(fā)展。社會發(fā)展往往更能體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。而在課程改革中提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，有利于讓學(xué)生充分認(rèn)識職業(yè)，提前做好職業(yè)規(guī)劃，推動自身社會適應(yīng)能力。職業(yè)適應(yīng)原則要求課程改革需強(qiáng)調(diào)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項目實(shí)訓(xùn)為主體的實(shí)踐性教學(xué)的深入開展；重視實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，把實(shí)習(xí)管理與實(shí)訓(xùn)管理相結(jié)合起來；注重校企合作，培養(yǎng)“雙師型”教師；發(fā)展訂單式培養(yǎng)方式，解決學(xué)生的就業(yè)問題。
5 生本教育理念下的高職課程改革策略
在綜合考慮生本教育理念及高職課程改革原則的基礎(chǔ)上，我們以江蘇省南京市的南京某高職學(xué)校網(wǎng)頁設(shè)計課程改革為例，提出切實(shí)可行的生本教育理念下的高職課程改革策略。
5.1 明確高職課程改革目標(biāo)
南京某高職學(xué)校自2005年成立至今，堅持以“德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)模式”進(jìn)行課程改革，采用“行為導(dǎo)向”、“項目教學(xué)法”強(qiáng)化技能訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，加強(qiáng)課程與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高，做好“工作頁”的方法，不斷推動課程改革工作向前發(fā)展。該校的網(wǎng)頁設(shè)計課程，作為電子商務(wù)專業(yè)的核心課程之一，嚴(yán)格遵循《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范（試行）》 、《中華人民共和國職業(yè)教育法》等相關(guān)規(guī)定，著重培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美全面發(fā)展的，面向當(dāng)今信息時代、從事動漫方向工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。該課程改革旨在讓學(xué)生掌握計算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，熟練掌握網(wǎng)頁設(shè)計行業(yè)職業(yè)技能。
一方面，以社會、崗位需要為依據(jù)，進(jìn)行充分的社會及行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研，通過與企業(yè)人士的研討來確定課程目標(biāo)及目標(biāo)體系，而不是簡單照搬本科模式，或是憑空想象，要遵循科學(xué)的方法與工作流程。該校的網(wǎng)頁設(shè)計課程主要介紹HTML及Dreamweaver的相關(guān)知識，并結(jié)合助理電子商務(wù)師國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，輔以動畫制作、圖像圖像處理、網(wǎng)站構(gòu)建等內(nèi)容，堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，堅持“雙元制”教學(xué)模式，不斷深化教育教學(xué)改革，形成重實(shí)踐、重技能培養(yǎng)的辦學(xué)特色。
另一方面，必須重視課程內(nèi)容的構(gòu)建，高職課程的內(nèi)容不能單一地指向科學(xué)世界，必須要注意科學(xué)知識與人文素養(yǎng)的融合；其內(nèi)容不能單一地指向技能維度，而應(yīng)該指向三個維度：職業(yè)技能維、職業(yè)知識維、職業(yè)情感態(tài)度維，后者往往是在課程內(nèi)容選擇和設(shè)計時容易忽略的，但是它在職業(yè)素養(yǎng)中卻非常重要。該校非常重視學(xué)生在網(wǎng)頁設(shè)計專業(yè)上表現(xiàn)的動手能力，合理規(guī)劃理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，利用66個設(shè)備先進(jìn)的現(xiàn)代化實(shí)驗室、28個配套齊全的校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)車間、1200臺計算機(jī)和130多個多媒體教室開展卓有成效的實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時，該校也積極組織學(xué)生參與社會活動，緊扣地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求，爭取在五年時間內(nèi)培養(yǎng)出就業(yè)能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識強(qiáng)、服務(wù)意識好的高職網(wǎng)頁設(shè)計人才。
5.2 堅持生本教育理念為基礎(chǔ)
生本教育提倡的是素質(zhì)教育，培養(yǎng)的是有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新型學(xué)生，具有以往任何教育都無法比擬的優(yōu)勢，能推動學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)效果，構(gòu)建完善的課程改革方案。該校經(jīng)過卓有成效的網(wǎng)頁設(shè)計課程改革之后，改變了之前上課聽得懂，但是碰到真實(shí)的企業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計時，卻并不能完全按照企業(yè)要求設(shè)計出具有創(chuàng)新性網(wǎng)頁的情況，健全了生本教育理念，循序漸進(jìn)地安排課程內(nèi)容，即“精美網(wǎng)頁欣賞網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)Dreamweaver快速入門站點(diǎn)創(chuàng)建網(wǎng)頁布局網(wǎng)頁中文本與圖像的運(yùn)用HTML基礎(chǔ)層疊樣式表交互的表單應(yīng)用插入多媒體組件使用模版和庫”，確保學(xué)生聽得懂，學(xué)得會，能使用，充分考慮學(xué)生的接收能力，促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。
5.3 改革教學(xué)方法
南京某高職學(xué)校充分考慮學(xué)生的發(fā)展，在網(wǎng)頁設(shè)計課程改革中融入生本教育理念，與企業(yè)合作進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)。無論是在課堂中，還是在實(shí)訓(xùn)基地，該校的“雙師型”教師都僅僅扣住學(xué)生的職業(yè)發(fā)展這一目標(biāo)因材施教，采取目標(biāo)教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法等方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其主動參與課堂，縮短教師的講課時間，延長學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，同時加強(qiáng)與國外知名職業(yè)學(xué)校的合作，交換教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
5.4 優(yōu)化考核方式
考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。通過考核，教師可以了解學(xué)生掌握知識的情況，還可以根據(jù)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)改革。傳統(tǒng)的課程考核一般采用筆試的方法來檢測學(xué)生對知識掌握的情況，這種考核方式不適用于網(wǎng)頁設(shè)計這門課程，因為網(wǎng)頁設(shè)計是一門對動手實(shí)踐能力要求很高的課程。如果僅僅采用筆試的方式進(jìn)行考核，會導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶理論知識，忽視對技能的學(xué)習(xí)。該校根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計課程的特點(diǎn)，對該課程的考核方法進(jìn)行了改革。課程考核結(jié)合平時考核、實(shí)踐考核、理論考核三部分內(nèi)容，平時考核占總考核的30%，主要考查學(xué)生的作業(yè)、出勤率、表現(xiàn)情況及學(xué)習(xí)態(tài)度；實(shí)踐考核占總考核的30%，主要考查學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報告、課程設(shè)計完成情況；理論考核占總考核的40%，主要考查學(xué)生的專業(yè)化理論知識。通過這種考核模式，該校網(wǎng)頁設(shè)計課程改革初見成效，學(xué)生的就業(yè)率也得到了很大提高。
6 結(jié)語
總之，生本教育理念下的高等職業(yè)教育課程改革從學(xué)生出發(fā)，充分考慮學(xué)生學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀及經(jīng)驗在課程中的作用，推動各門課之間的銜接與聯(lián)系，突出實(shí)訓(xùn)項目的必要性，最終建構(gòu)起合理有序的課程內(nèi)容與課程體系。
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關(guān)鍵詞：澳大利亞職業(yè)教育 中國高等職業(yè)教育改革啟示
澳大利亞職業(yè)教育經(jīng)過多年的改革和發(fā)展?，F(xiàn)在已經(jīng)形成了一套完整的職業(yè)教育體系。為澳大利亞培養(yǎng)了大量技能型人才，為推動國家經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。澳大利亞職業(yè)教育體系的成功辦學(xué)經(jīng)驗為我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐的深化提供了有效的借鑒和啟示。展現(xiàn)了更為明朗的改革方向。
一、澳大利亞職業(yè)教育概念
澳大利亞職業(yè)教育是融合了北美、英國、德國等許多國家的辦學(xué)經(jīng)驗而形成的一種比較成功的辦學(xué)模式。在近一個世紀(jì)的發(fā)展中形成了鮮明的職業(yè)教育特色：
（1）提供職業(yè)教育和培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)有三大類，主要有公立性院校、社團(tuán)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、私立學(xué)校和企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這三類教育機(jī)構(gòu)中以公立院校為多數(shù)，也是我們常見的技術(shù)和繼續(xù)教育（TAFE）學(xué)院。TAFE（Technical andFurther Education）是澳大利亞義務(wù)教育階段之后最大的教育和培訓(xùn)組織。在澳大利亞教育體系中具有重要的戰(zhàn)略地位。
（2）澳大利亞職業(yè)教育辦學(xué)體現(xiàn)以市場為導(dǎo)向，按照市場需求來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程制定以及教學(xué)的評定?；谑袌龅男枨髮?dǎo)向下。根據(jù)人才市場的變動適時地進(jìn)行課程修訂，以國家能力標(biāo)準(zhǔn)框架為準(zhǔn)，實(shí)行校企聯(lián)合保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（3）澳大利亞職業(yè)教育重在行業(yè)主導(dǎo)教育，體現(xiàn)在職業(yè)教育應(yīng)該與行業(yè)的需求一致。要適應(yīng)行業(yè)就業(yè)。真正做到為行業(yè)服務(wù)，讓行業(yè)參與到辦學(xué)中。TAFE教育的辦學(xué)理念就是以行業(yè)需求為準(zhǔn)則。以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定辦學(xué)操作規(guī)范，支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)習(xí)的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等都直接與行業(yè)掛鉤，使教育符合行業(yè)的各個標(biāo)準(zhǔn)，真正體現(xiàn)行業(yè)的主導(dǎo)功能。
（4）注重能力的培養(yǎng)。澳大利亞職業(yè)教育的課程、專業(yè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)都是圍繞行業(yè)能力獲得為目的的。TAFE教育中注重對學(xué)生能直接對接行業(yè)崗位的能力的訓(xùn)練，使他們能快速適應(yīng)市場的變化和崗位的需求。在教學(xué)過程中突出實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和崗位適應(yīng)能力、體系能力的特色教育。
二、國內(nèi)高等職業(yè)教育現(xiàn)狀分析
（一）主要成績
1.規(guī)模擴(kuò)大，辦學(xué)布局日趨完善。
近十年我國高職教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，在招生規(guī)模、在校學(xué)生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)量等方面都比以往要有提升。2014年高等職業(yè)教育招生數(shù)達(dá)337.98萬人。占高等教育招生的46.9%，高等職業(yè)教育在校生數(shù)首次突破千萬，達(dá)1006.63萬人。據(jù)2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，截至2016年，高職（?？疲┰盒?280所，比上年增加34所。普通高等學(xué)校校均規(guī)模10197人，其中，本科學(xué)校14444人，高職（專科）學(xué)校6336人。高職教育成為高等教育的重要力量，培養(yǎng)了大量高等職業(yè)技術(shù)人才。
2.明確高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)思路
1991年國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，對職業(yè)教育的性質(zhì)、地位、作用以及方向、任務(wù)、措施等都作出了明確的規(guī)定，提出了積極發(fā)展高等職業(yè)教育，建立初等、中等高等職業(yè)技術(shù)教育體系的問題。2000年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知說明高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。到目前為止，基本已經(jīng)形成了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”的我國特色高等職業(yè)教育發(fā)展思路。
3.高等職業(yè)教育社會地位提升
在很長一段時間里高等職業(yè)教育招生遭到歧視，很多人認(rèn)為高職教育不如本科教育。但是隨著中國市場人才需求的變化，隨著大量技能型專門人才需求的出現(xiàn)，高等職業(yè)教育的發(fā)展一方面豐富了高等教育結(jié)構(gòu)體系，另一方面也滿足了國內(nèi)市場需求。越來越多的高等職業(yè)技術(shù)人才受到社會和用人單位的青睞。這也說明了高等職業(yè)教育的地位在明顯上升，越來越受到人們的重視。
（二）存在問題
1.國家對高職教育的支持力度還有待加強(qiáng)
從招生人數(shù)和高職院校數(shù)量與政府投資的比例而言。高職教育遠(yuǎn)比不上本科教育。高職教育資金投入C制還很不健全。雖然近年來國家已經(jīng)加大了對高職教育的資金投入，但仍不能滿足其發(fā)展的需要。另外，還存在一些對高職教育畢業(yè)生的不利政策，比如在人才錄用、干部聘任等方面，許多政府機(jī)關(guān)、國企在公務(wù)員考試中都明確規(guī)定學(xué)歷要求。
2.師資力量不強(qiáng)制約了高職教育的發(fā)展
相比本科院校，許多高職院校由于政策和資金支持力度的局限，教師沒有培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會。還有部分民辦高職院校聘請退休教師，臨時教師，甚至是社會上其他非教師人員，這就在一定程度上制約了高職教育的健康發(fā)展。
3.專業(yè)設(shè)置不合理。不利于高職教育職業(yè)特色發(fā)展
很多高職院校的專業(yè)設(shè)置與普通本科院校一樣。都偏重理論學(xué)習(xí)，而忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)，這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)理念不一致。許多專業(yè)由于受制于實(shí)訓(xùn)條件，不能讓學(xué)生更多地鍛煉其動手能力和職業(yè)技能。因而不利于高職教育職業(yè)特色的發(fā)展。
三、澳大利亞職業(yè)教育對中國職業(yè)教育改革的啟示
我國高等職業(yè)教育還在不斷發(fā)展。為了應(yīng)對在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，本文結(jié)合澳大利亞先進(jìn)的職業(yè)教育理念和成功的辦學(xué)經(jīng)驗。為我國職業(yè)教育改革提出了幾點(diǎn)建議：
1.行業(yè)企業(yè)需求主導(dǎo)的職業(yè)教育
行業(yè)企業(yè)在澳大利亞職業(yè)教育中的作用舉足輕重。行業(yè)主導(dǎo)著澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、專業(yè)等。如TAFE教育中。行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會根據(jù)政府的委托.基于職業(yè)教育規(guī)范內(nèi)容來設(shè)置各地區(qū)的教學(xué)評估機(jī)構(gòu)，以此來保障TAFE學(xué)院職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。在中國，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)要“調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性”。同時，2010年教育部批準(zhǔn)成立43個行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會。這些政策都表明了國家在加大實(shí)施以行業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育的力度。要做到以行業(yè)為主導(dǎo)。就要制定行業(yè)主導(dǎo)職業(yè)教育的宏觀政策.主導(dǎo)高職教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評估等，根據(jù)行業(yè)的變化而進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)教育內(nèi)容的變化。
2.校企合作的深化改革
澳大利亞TAFE職業(yè)教育突出表現(xiàn)在校企合作上，通過建立學(xué)校和企業(yè)的良性互憂帕骸N將來的崗位就業(yè)提供良好的基礎(chǔ)。其次，TAFE教育在不斷的合作中改進(jìn)，提高了教育資源的利用率，提高了企業(yè)的效益和人員素質(zhì)水平。另外，TAFE教育增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，這不僅促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)率，也讓企業(yè)對學(xué)生的滿意度大大增加。因此，借鑒澳大利亞職業(yè)教育的特色，我們應(yīng)加大對高職院校的資金和政策投入，增加對校企合作方面的投入。允許企業(yè)和行業(yè)等相關(guān)機(jī)構(gòu)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)中來。加大學(xué)校和企業(yè)之間的學(xué)習(xí)和溝通。早日實(shí)現(xiàn)類似澳大利亞職業(yè)教育中的校企合一、產(chǎn)學(xué)研合一、車間課堂合一、學(xué)生員工合一的“四合一”目標(biāo)。
3.特色辦學(xué)。找準(zhǔn)定位
2016年全國高職院校的數(shù)量已經(jīng)占據(jù)整個高等教育的半壁江山。隨著招生人數(shù)的下降，其競爭愈來愈激烈。要想在高職教育市場中發(fā)展壯大起來，必須學(xué)習(xí)澳大利亞職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)驗，找準(zhǔn)自身發(fā)展定位，辦出特色，才能吸引學(xué)員。
目前許多高職院校的專業(yè)設(shè)置和課程等照搬本科院校的辦學(xué)經(jīng)驗，缺乏自身的特色。高職院校必須基于市場需求的考慮，應(yīng)當(dāng)在教育和培訓(xùn)市場中不斷鍛煉，盡快學(xué)會根據(jù)市場變化（而非行政命令）獨(dú)立管理、獨(dú)立決策、獨(dú)立經(jīng)營并獨(dú)立承擔(dān)后果。
高職教育的教學(xué)品質(zhì)來源于辦學(xué)的特色，來源于專業(yè)設(shè)置與市場需求的融合性。來源于是否能服務(wù)于社會的能力。TAFE學(xué)院以“能力為本位”的課程設(shè)置模板，以校企合作的辦學(xué)方式，以崗位職業(yè)經(jīng)驗豐富的人員為教師隊伍，以行業(yè)監(jiān)督教學(xué)的評估方式都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。
4.市場需求導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置和職業(yè)技能培訓(xùn)
有很多高職院校在專業(yè)設(shè)置上喜歡跟風(fēng)。什么專業(yè)“熱”，就辦什么專業(yè)，完全不考慮市場的需求。高等職業(yè)不同于中職教育，也不能跟本科相比，因此高等職業(yè)教育要體現(xiàn)技術(shù)起點(diǎn)較高，需要及時追蹤高新技術(shù)的發(fā)展。能及時反映社會發(fā)展。體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)的動態(tài)發(fā)展，同時也是最終為了滿足社會對各類學(xué)員的短期技能培訓(xùn)的需要。學(xué)習(xí)借鑒澳大利亞先進(jìn)的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗，同時注意結(jié)合我國國情。這不僅豐富了我國高職教育的理念。更是推動我國高職院校辦學(xué)改革的進(jìn)一步深化。
【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)備 “2+3”中、高職教育 教學(xué)改革
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）06C-0075-02
近年來中職學(xué)生可以通過多種渠道直接進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，“2+3”形式五年制高等職業(yè)教育便是其中的一種，2年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，3年在高職學(xué)校學(xué)習(xí)，5年取得大專文憑。通過這種方式完成職業(yè)教育的人數(shù)正在逐年快速增加，并得到社會的廣泛認(rèn)可。本文試以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”五年制職業(yè)教育為例，分析“2+3”形式五年制高職招生人數(shù)及規(guī)模變化，針對“2+3”五年制高職招生生源特點(diǎn)，提出“2+3”形式五年制高等職業(yè)教育教學(xué)組織設(shè)計要求和教學(xué)改革的具體方法及措施。
一、“2+3”形式五年制高職招生人數(shù)及規(guī)模變化
從2011年開始，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從3所中職學(xué)校中對口招收修滿2年課程成績合格的學(xué)生，共招收9個專業(yè)520名學(xué)生。到2015年為止對口招生的中職學(xué)校擴(kuò)大到6所，招收15個專業(yè)共1900人（占該學(xué)院2015總招生人數(shù)的1/5），短短5年時間實(shí)現(xiàn)了招生人數(shù)3.6倍快速增長。從這些數(shù)據(jù)的變化可以看出“2+3”形式五年制高職教育愈來愈受到學(xué)生、家長及社會的廣泛認(rèn)可。中職學(xué)生正在成為除高考以外高職院校招生的主要生源。究其原因可以歸納為以下幾個方面：高職院校就業(yè)率多年持續(xù)居高（該院每年平均就業(yè)率達(dá)到95%以上）；薪酬不低，個人發(fā)展空間廣闊；比就讀高中然后上高職的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)時間減少一年（高中3年加高職3年共6年）；而且學(xué)生在就讀中職、高職學(xué)校可以享受國家救助金、獎學(xué)金及學(xué)費(fèi)減免，使得部分貧困學(xué)生仍然能夠繼續(xù)上學(xué)，接受職業(yè)教育，為個人日后職業(yè)上升打開了通道。
二、“2+3”五年制高職招生生源特點(diǎn)
以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)為例，2015年建筑設(shè)備專業(yè)共招收 3個班共169人，其中高中畢業(yè)高考錄取 59個學(xué)生，“2+3”對口招生96名學(xué)生，單獨(dú)招生 14個學(xué)生。各種生源學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)之前文化基礎(chǔ)有所不同，其中“2+3”對口招生學(xué)生在中職2年的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行過相應(yīng)專業(yè)教育，單獨(dú)招生生源學(xué)生在中職學(xué)校所學(xué)專業(yè)跟現(xiàn)在高職專業(yè)不同。高考入學(xué)的學(xué)生未曾進(jìn)行過專業(yè)學(xué)習(xí)，但是高考錄取的學(xué)生普遍基礎(chǔ)理論知識相對要比對口和單獨(dú)招生的學(xué)生要好。而對口招生的學(xué)生普遍具有一定的專業(yè)知識和技能。
三、教學(xué)組織設(shè)計要求
第一，滿足相同專業(yè)不同生源學(xué)生教學(xué)需求。在教學(xué)設(shè)計與組織過程中應(yīng)充分考慮不同生源學(xué)生的需要，既區(qū)別對待，又高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量完成培養(yǎng)計劃。既滿足學(xué)生個體的需求，又要保證培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，提高職業(yè)能力及素養(yǎng)。
第二，保證“2+3”中、高職課程銜接與提高。從近幾年廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”五年制高職招生錄取情況來看，有部分學(xué)生在中職學(xué)習(xí)的是建筑設(shè)備專業(yè)，也有相當(dāng)一部分學(xué)生是學(xué)習(xí)其他專業(yè)，在課程設(shè)置時既要考慮怎樣與中職銜接，又要滿足高職專業(yè)教育的要求；既要滿足中職學(xué)習(xí)相同專業(yè)學(xué)生的要求，也要保證其他學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，畢業(yè)時都能達(dá)到建筑設(shè)備專業(yè)高職培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在中、高職課程銜接時具有復(fù)雜性、非統(tǒng)一性。有必要考慮提供學(xué)生可選擇性修課來解決以上問題。
第三，滿足學(xué)生畢業(yè)就業(yè)崗位及職業(yè)能力要求。根據(jù)近十年來建筑設(shè)備專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位統(tǒng)計，按就業(yè)率排序主要有以下幾種：建筑設(shè)備現(xiàn)場施工員、安全員，質(zhì)量員、管理員及資料員，建筑設(shè)備設(shè)計員，預(yù)算員和文秘等。因此，中、高職課程教學(xué)內(nèi)容安排及職業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)圍繞就業(yè)，有針對性地進(jìn)行以下職業(yè)能力的培養(yǎng)：建筑設(shè)備專業(yè)施工圖的繪制與讀圖能力；建筑設(shè)備現(xiàn)場施工操作與管理能力；專業(yè)設(shè)計能力；安裝工程預(yù)算能力；寫作與表達(dá)能力；檔案資料的歸檔等能力。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)精神，誠實(shí)守信的作風(fēng)，吃苦耐勞的精神，成為建筑設(shè)備專業(yè)高端技術(shù)、技能型專門人才。
第四，全面提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育的根本。如何提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)“2+3”不同生源特點(diǎn)，因材施教，推進(jìn)建筑設(shè)備專業(yè)教學(xué)改革，是我們首先應(yīng)該考慮解決的問題。以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)推進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接?？茖W(xué)優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)銜接。
四、教學(xué)改革的具體方法及措施
（一）根據(jù)就業(yè)崗位、職業(yè)資格及將來職業(yè)發(fā)展進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計
根據(jù)高職建筑設(shè)備專業(yè)學(xué)生近十年來的就業(yè)崗位變化，結(jié)合建筑設(shè)備未來發(fā)展趨勢，并充分考慮個人職業(yè)資格證書的獲得，以及學(xué)生向更高層次上升的需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。合理安排理論與實(shí)踐課程，必修與選修課程，其中必修課占70%-80%，選修課占20%-30%。理論教學(xué)占50%-60%，實(shí)踐教學(xué)占40%-50%。教授的課程及教學(xué)內(nèi)容隨著建筑設(shè)備專業(yè)的發(fā)展而變化，與時代同步并保持先進(jìn)性。
（二）充分考慮“2+3”中、高職課程銜接
根據(jù)建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”學(xué)生入校時的特殊性，為了保持中高職課程的銜接，可以采取的措施主要有：第一，分班教學(xué)。將在中職學(xué)校讀相同專業(yè)的學(xué)生與就讀其他專業(yè)學(xué)生分開教學(xué)，對已經(jīng)修讀課程進(jìn)行考核，能夠達(dá)到高職要求的可以免修，達(dá)不到要求的需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。第二，不分班混班教學(xué)。學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間已經(jīng)修讀的課程可以申請免修，但必須通過考試，這樣才能保證學(xué)生的知識水平達(dá)到高職水平而不是停留在中職水平。其他的學(xué)生按教學(xué)計劃正常學(xué)習(xí)。第三，根據(jù)生源不同，教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別。
（三）學(xué)校資源共享，全面開放教學(xué)，實(shí)行網(wǎng)上選課
學(xué)院不同系部之間專業(yè)優(yōu)勢不同，課程設(shè)置既有相同也有所區(qū)別，怎樣整合資源，最大化有利于教學(xué)，網(wǎng)上自由選課是一個很好的平臺。比如建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”某個班如果只有幾個學(xué)生是其他專業(yè)上來讀高職的，單獨(dú)對他們開設(shè)課程，成本比較高，這時候?qū)W院有相同課程開設(shè)，那么直接在網(wǎng)上選課就可以解決這個問題。
（四）課程內(nèi)容優(yōu)化，促進(jìn)理論和實(shí)踐有機(jī)銜接
職業(yè)教育注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論教育服務(wù)于實(shí)踐，并與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。通過工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。推進(jìn)專業(yè)、課程與教材一體化建設(shè)，來實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化。
（五）中、高職互認(rèn)學(xué)分制
實(shí)行中、高職互認(rèn)學(xué)分制可以很好地解決建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”中、高職課程重復(fù)教學(xué)的問題，將中職和高職修讀的學(xué)分統(tǒng)一計算，滿足要求的可以畢業(yè)，不能滿足要求的需要進(jìn)一步修讀相應(yīng)課程。當(dāng)然中高職對口招生的學(xué)校在課程設(shè)置時有必要溝通、協(xié)調(diào)，避免重復(fù)教學(xué)或者遺漏對某些知識的學(xué)習(xí)。經(jīng)常性組織中、高職學(xué)校教師之間的教學(xué)交流學(xué)習(xí)與溝通，將有利于教學(xué)思想和教學(xué)方法的交流提高。
（六）建立健全科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的根本。建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)貫穿課程改革、素質(zhì)教育全過程。通過對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量全過程精確評價，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量組織監(jiān)控系統(tǒng)，該系統(tǒng)由學(xué)院、教務(wù)處、督導(dǎo)組、系部、教研組、學(xué)生幾個層次構(gòu)成。學(xué)院每個學(xué)期公布評價結(jié)果。組織表彰學(xué)習(xí)、敦促改進(jìn)教學(xué)活動。并通過建立畢業(yè)生回訪制，了解企、事業(yè)單位對學(xué)生的要求和評價，傾聽意見，改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
五、結(jié)束語
“2+3”五年制職業(yè)教育是一種創(chuàng)新，它拓寬了職業(yè)教育發(fā)展的道路，使學(xué)生可以自由選擇中職、高職到研究生教育，從而為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供了更廣闊的空間。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”五年制職業(yè)教育在短短幾年時間里做了多種嘗試和教學(xué)改革，取得了一定教學(xué)經(jīng)驗，并在不斷改進(jìn)中發(fā)展進(jìn)步。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；課程理念；課程實(shí)踐
人類社會的進(jìn)步有賴于教育的發(fā)展，教育可以為社會培養(yǎng)人才，促進(jìn)社會進(jìn)步。 教育中的課程可以促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教育功能的發(fā)揮，教育改革一般都是從教育課程入手。目前，我國高等職業(yè)教育的課程建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了建立特色、與時俱進(jìn)的重要時期，為了與社會發(fā)展相適應(yīng)，必須進(jìn)行全面的課程改革。
一、目前我國高等職業(yè)教育課程改革中存在的問題
當(dāng)前高等職業(yè)教育課程改革主要存在的問題有：
1.指導(dǎo)理念落后。
高等職業(yè)教育的現(xiàn)代課程理念與職業(yè)教學(xué)理論在近幾年迅速成熟起來，較多的職業(yè)教育的專家學(xué)者提出了新的職業(yè)教育課程觀，如實(shí)踐導(dǎo)向、行動導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向，并且這些觀念應(yīng)用于部分院校，且已見成效。不過，更有大部分的院校對這些先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念理解不深，從而造成課程改革停滯不前，此外，教師對關(guān)乎教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程改革問題尚未重視起來，可能還有部分管理者連課程改革的重要性都沒有認(rèn)識到。 職業(yè)教育的課程并非與學(xué)科體系相對接，而是與職業(yè)活動和工作任務(wù)銜接。
2.實(shí)踐探索的經(jīng)驗不足。
目前，課程改革與教學(xué)研究傾向于探究理論和建構(gòu)體系，有些走在教育前沿的院校通過課程改革積累了充分的經(jīng)驗，不過，我國還缺少專門提供課程改革的引導(dǎo)和幫助部門或機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致部分高等院校的課程改革缺乏先進(jìn)的理念作指導(dǎo)，所以也造成這些高等院校的好的改革經(jīng)驗與方法止于一定的區(qū)域內(nèi)。目前有些高等院校的教師在教育教學(xué)實(shí)踐這一方面較為熟悉，而教學(xué)觀念卻流于表面，在觀察、分析問題時僅僅會使用經(jīng)驗感知的方式，未深入并全面地學(xué)習(xí)研究職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的理論，缺乏必要的理論指導(dǎo)，課程改革教學(xué)實(shí)踐探索經(jīng)驗不足，導(dǎo)致職業(yè)教育課程的改革受阻。
3.缺少約束和激勵機(jī)制。
在課程改革過程中，院校的教師起著關(guān)鍵作用。盡管部分教師在課程改革的過程中吸收了先進(jìn)的職教課程思想和理念，但在課程改革實(shí)踐上，還缺少動力和壓力。 當(dāng)然配套措施的缺少也是阻礙課程改革進(jìn)程的一大原因，畢竟課程改革這一工程趨于系統(tǒng)化，課程改革還有賴于必要的改革激勵機(jī)制和相應(yīng)的配套措施的協(xié)助。
二、高等職業(yè)教育課程改革措施
1.教育改革以學(xué)生為主體
目前，高等職業(yè)教育實(shí)踐以教師為主體，以科學(xué)知識教授和課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)手段，這種教學(xué)模式明顯有不足，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，缺少學(xué)習(xí)的熱情與積極性，學(xué)習(xí)效率不高。為此，職業(yè)教育課程改革應(yīng)以改變這種被動學(xué)習(xí)局面為主，在高等職業(yè)課程改革中落實(shí)以生為本的教學(xué)理念。落實(shí)這一職業(yè)教育改革理念應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，鼓勵學(xué)生參與到課程改革的決策與設(shè)計中來，使其親身體驗課程改革實(shí)踐過程，教師則可以通過學(xué)生采集更為全面的意見，以使課程改革取得實(shí)效。第二，在編制課程時要多多收集學(xué)生的意見，使得課程編制具有針對性，滿足更多學(xué)生的實(shí)際需要。第三，以學(xué)生為主體的理念應(yīng)落實(shí)到課程計劃的實(shí)施和教學(xué)過程中，如讓學(xué)生自己選修課程，在教學(xué)中，堅持學(xué)生的主體地位，老師根據(jù)學(xué)生的意愿來教學(xué)，使得學(xué)生輕松、高效的學(xué)習(xí)。
2.以探究和實(shí)踐作為主要的課程形式
在過去，一般都是采取滿堂灌的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，老師講，學(xué)生聽。顯然這種教學(xué)方式存在較大的問題，在這樣一種教學(xué)模式下，學(xué)生缺少自我思考的機(jī)會，缺少參與課堂的機(jī)會。可見，因此也難以取得教學(xué)效果，所以，應(yīng)改變這種教學(xué)模式，以集探究與實(shí)踐為一體的教學(xué)模式取而代之。以探究和實(shí)踐為主的課程形式進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)會探索，提高學(xué)習(xí)的主動性，從而使得學(xué)生能夠更好地吸收知識，提高學(xué)習(xí)效率。 而實(shí)踐是強(qiáng)化理論探究、鞏固理論知識的重要手段，可以鍛煉學(xué)生的動手能力，這一點(diǎn)對于職業(yè)教育而言尤為重要。畢竟職業(yè)教育注重的是就業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力和生存能力。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能，最終使學(xué)校教育登上新臺階。
3. 轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)職業(yè)教育課程改革
課程改革對于教學(xué)改革至關(guān)重要，應(yīng)研究出新的課程模式和新的課程資源，建立雙師型的教師隊伍和新的實(shí)訓(xùn)體系，總之也就是改革應(yīng)深入。課程改革直接關(guān)系著院校的各方面利益，各級領(lǐng)導(dǎo)、各級教學(xué)管理部門、院校及廣大教師都應(yīng)重視起來。將示范院校在課程改革中的先進(jìn)經(jīng)驗推廣開來，由專門的機(jī)構(gòu)或組織努力做好宣傳工作，積極引導(dǎo)開發(fā)適應(yīng)職教發(fā)展的課程體系。職教課程改革要先吸收先進(jìn)教學(xué)理念，再進(jìn)行課程的引導(dǎo)的開發(fā)和培訓(xùn)，在這一職教課程改革過程中應(yīng)充分利用一切可用資源。 此外，僅有先進(jìn)的課程還不夠，還有賴于教師的教學(xué)能力，而教師的能力形成于不斷的課程實(shí)踐。課程的改革首先應(yīng)從強(qiáng)化教師的改革意識入手，教師應(yīng)對課程改革重視起來，熟悉新的課程，進(jìn)而促使教師全身心投入到課程改革中去。
4. 深入課程改革的理論探究，強(qiáng)化理論指導(dǎo)
投入到課程改革的理論探究中去，在不斷的探討中取其精華，總結(jié)出先進(jìn)的理論，加大理論成果的推廣，形成一個包括課程模式、課程改革、課程實(shí)施、課程評價等理論的建構(gòu)和具體方案的設(shè)計在內(nèi)的獨(dú)具特色的完整的課程理論體系。 職教專家負(fù)責(zé)開展專題研究、編制課程改革與專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)文件、規(guī)范課程改革。 課程建設(shè)、課程模式有賴于先進(jìn)的理念的支持。近幾年，我國高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域已是碩果累累，其中2008 年我國院校國家級、省級精品課建設(shè)得尤其完善，不過，這些成果還未被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。因此，為了將課程改革全面提升到理論層面，應(yīng)以示范院校職業(yè)教育課程改革的經(jīng)驗為引導(dǎo)對院校內(nèi)部教學(xué)與科研資源進(jìn)行有效整合，以求將課程改革推廣開來。
5.建立激勵機(jī)制，調(diào)動課程改革積極性
在院校的教學(xué)改革、課程改革過程中，少不了廣大職教教師的積極參與。通過教學(xué)改革實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，教師主體地位的缺失是目前課程改革困難的重要原因。 教師應(yīng)提高課程改革的熱情，真正領(lǐng)悟課程改革的重要性，以新課程的理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量?？梢姡隙ń處熢谡n程改革過程中的主體地位是極為重要的。 僅有優(yōu)秀的職教課程還不夠，還應(yīng)有良好的實(shí)施機(jī)制加以配合，需全面調(diào)動教師課程改革的積極性，鼓勵其積極參與，同時為了讓教師在課程改革中盡情發(fā)揮、各施其能，還要建立完善的約束與激勵機(jī)制，如此一來，可以解決像工作量的計算、改革成果的認(rèn)定、資源的使用等問題，教師在提煉、 轉(zhuǎn)換和實(shí)施課程研究與開發(fā)的成果時可能會遇到一些困難，應(yīng)適時加以引導(dǎo)，使教師在課程改革過程中始終保持熱情。
三、結(jié)語
總之，職業(yè)教育的成功轉(zhuǎn)變很大程度上依賴于職業(yè)教育課程改革，就職業(yè)教育模式改革和提升職業(yè)教育水平而言，職業(yè)教育課程改革同樣具有重要意義。我們所處的時代是一個人才競爭激烈地時代，職業(yè)教育應(yīng)挑起為社會培養(yǎng)和輸送人才的大梁，作為教育者應(yīng)全身心投入到課程改革中去，推動課程改革進(jìn)程，提升職業(yè)教育整體水平。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 研究 綜述
從1980 年建立全國第一個高等職業(yè)教育院?！鹆曷殬I(yè)大學(xué)算起，我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)歷了二十九年，在這二十九年中，我國高等職業(yè)教育歷經(jīng)創(chuàng)立時期，地位明確時期和大發(fā)展時期。高等職業(yè)教育的偉大歷史性發(fā)展，使大量研究者有了在此方面耕耘的土壤，也向相關(guān)學(xué)者發(fā)出理論支持的呼聲。
一、對高等職業(yè)教育的概念理解
對于高等職業(yè)教育的概念，可以從學(xué)理上進(jìn)行邏輯闡釋，也可以從現(xiàn)實(shí)的高等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行歸納式總結(jié)。
從學(xué)理上方面，可以以梁志副研究員和趙祥剛的《高等職業(yè)教育的概念解析及其內(nèi)涵的厘定》一文為代表。“高等職業(yè)教育”概念是一個由教育、高等教育、職業(yè)教育復(fù)合而成的概念體系。從形式邏輯的基礎(chǔ)上，對“高等職業(yè)教育”進(jìn)行理解闡釋，并從“職業(yè)與職業(yè)教育”，“職業(yè)與專業(yè)”，“職業(yè)與技術(shù)”三方面對這一概念進(jìn)行學(xué)理上的辨析。從現(xiàn)代職業(yè)教育起源上看，職業(yè)教育是建立在一定職業(yè)特征的基礎(chǔ)之上；專業(yè)的數(shù)量既與職業(yè)分工的專門化程度相關(guān),又受科學(xué)技術(shù)的合理性與教育效益的最大化的制約,所以專業(yè)劃分應(yīng)盡可能多地覆蓋社會職業(yè)或工作崗位；技術(shù)的發(fā)展催生了職業(yè)的創(chuàng)立。
從辦學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行概念的理解可以以徐國慶的《職業(yè)教育精義》，該文認(rèn)為：職業(yè)學(xué)校的教育不應(yīng)當(dāng)全是職業(yè)教育, 其功能是多元化的, 職業(yè)教育只是其功能之一, 除了職業(yè)教育外, 它還要承擔(dān)一定的普通教育。但其主要功能應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育, 而在職業(yè)教育范圍內(nèi), 各種意志的體現(xiàn)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)性為基礎(chǔ), 其體現(xiàn)也就應(yīng)當(dāng)立足于職業(yè)教育。同時，該文還從現(xiàn)代職業(yè)教育是從“古代學(xué)徒制產(chǎn)生”這一事實(shí)和在學(xué)徒制中表現(xiàn)出的職業(yè)性和養(yǎng)成性出發(fā)，論證了高等職業(yè)教育應(yīng)該具有突出職業(yè)性，彰顯人文性[1]。
二、國內(nèi)外發(fā)展高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗介紹
發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育成功經(jīng)驗的介紹類的研究比較多見。馮旭芳, 李海宗在《德國企業(yè)參與職業(yè)教育的動因及其對我國的啟示》一文中從企業(yè)的角度詳細(xì)介紹了德國高等職業(yè)辦得好的原因。續(xù)潤華，張玲在《三個重大法令對美國職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程的影響》從一個獨(dú)特的線索回顧了法令在推進(jìn)美國高等職業(yè)教育發(fā)展過程中的重要作用。同時，《莫雷爾法案》及其其他孵化法案的頒布，開創(chuàng)了聯(lián)邦政府運(yùn)用立法和撥款相結(jié)合的方式干預(yù)各州教育的先河，奠定了發(fā)展美國高等職業(yè)技術(shù)教育的法律基礎(chǔ)，促使美國高等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)推廣功能的不斷完善。美國歷史學(xué)家拉爾夫·德·貝茨認(rèn)為：“聯(lián)邦政府在這項計劃中總共支出了145億美元。盡管其中很大一部分用于復(fù)員軍人的生活費(fèi)，還是有相當(dāng)多的金錢流入了學(xué)院和大學(xué)，這就使得該項計劃成了在政府資助教育的歷史上一項最具有深遠(yuǎn)意義的措施?！盵2]美國教育家埃德加·L·莫費(fèi)特認(rèn)為：“各種退役軍人職業(yè)教育法案，使數(shù)百萬未受教育的人享受了這種機(jī)會。調(diào)查表明，退伍軍人依據(jù)職業(yè)教育法而就業(yè)的人因收入增加而多繳納的所得稅，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了聯(lián)邦政府的教育投資?！盵3]
國內(nèi)高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗主要以介紹集團(tuán)化辦學(xué)的經(jīng)驗為主。自20世紀(jì)90年代末以來, 我國出現(xiàn)了一些學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與相關(guān)企事業(yè)單位或社會團(tuán)體等機(jī)構(gòu)以契約合作關(guān)系或資產(chǎn)為聯(lián)結(jié)方式的辦學(xué)聯(lián)合體———教育集團(tuán), 如浙江萬里教育集團(tuán)、北京南洋教育集團(tuán)、寧波大紅鷹教育集團(tuán)和北京新東方教育集團(tuán)等等。這些教育集團(tuán)吸收國內(nèi)外集團(tuán)化辦學(xué)的成功經(jīng)驗, 通過并入、聯(lián)合、協(xié)作、參資、參股、轉(zhuǎn)讓、托管、租賃等方式, 吸收社會各種力量參與高等職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué), 建立健全多渠道、多層次、立體化的集團(tuán)關(guān)系。
三、高等職業(yè)教育課程設(shè)置
有關(guān)高等職業(yè)教育課程設(shè)置方面的文章是比較多的，但主要是批評了現(xiàn)階段我國高等職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置上呈現(xiàn)的“三段論”，即把課程分為普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、實(shí)踐課三大塊進(jìn)行教學(xué)，指出這種課程設(shè)置和實(shí)施的結(jié)果就是缺乏整合，是沿襲了或者說是壓縮了的本科教育課程，其結(jié)果就是高職院校出來的學(xué)生理論和實(shí)踐能力都較差，阻礙了高等職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如張健《試論高等職業(yè)教育理論與實(shí)踐課程的整合》一文，就具體論述了高職教育理論與實(shí)踐課程整合中存在的問題，以及高職教育理論課與實(shí)踐課程二元分裂的危害。張文認(rèn)為目前高等職業(yè)學(xué)校沿襲“三段式”的學(xué)科式課程模式，并從課程內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，組織，實(shí)施和評價五個方面來論述“三段式”的學(xué)科課程模式的具體表現(xiàn)；在時間比例上實(shí)踐課程所占時間大大少于理論學(xué)習(xí)的時間，基本上為1：4,甚至是1：5的現(xiàn)象和格局；在理論和實(shí)踐課程缺乏整合，表現(xiàn)為時間不科學(xué)，順序不科學(xué)，方法不科學(xué)。而這種二元分裂的危害就表現(xiàn)在：一是課程觀念失去準(zhǔn)繩；二是辦學(xué)特色湮滅趨同；三是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。
筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)是值得注意的：一是這些文章的作者是以不同的身份出現(xiàn)的，有的是以批判家的身份出現(xiàn)，有的是以官方身份出現(xiàn)，還有的是以專業(yè)學(xué)者的身份出現(xiàn)的；二是總的來說我國的高等職業(yè)教育尚未出現(xiàn)一個具有中國特色，且大力推進(jìn)了我國高等職業(yè)教育的高等職業(yè)教育思想和代表人物；三是客觀地說，盡管有很多問題，但是我們國家高等職業(yè)教育經(jīng)歷了多年的發(fā)展，從幼稚到成熟，從宏觀到微觀都取得了很大的變化和進(jìn)步，成績是主要的，問題處于次要方面，這種認(rèn)識必須清晰。
參考文獻(xiàn):
[1]趙祥麟. 外國教育家評傳(3) [M].上海: 上海教育出版社,1992
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 教育成本 成本管理模式
一、高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征
1.高等職業(yè)教育的概念。對于人的教育過程實(shí)質(zhì)上是一個社會化的過程，社會化的核心內(nèi)容就是職業(yè)化，即個體在社會中的角色、位置及其占有的資源往往通過其職業(yè)進(jìn)行分配和固定。職業(yè)教育概念的核心要素包括“職業(yè)”、“技術(shù)”和“教育”。職業(yè)是指個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作。職業(yè)是職業(yè)教育產(chǎn)生與發(fā)展的客觀基礎(chǔ)，職業(yè)的發(fā)展變化決定了職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的變化以及職業(yè)教育內(nèi)容、課程體系的調(diào)整和教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的變化。技術(shù)是指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能，包括經(jīng)驗技術(shù)和理論技術(shù)。技術(shù)是職業(yè)教育發(fā)展的原動力，職業(yè)教育隨著技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展。教育是啟發(fā)智慧、教化國民、傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。職業(yè)教育是整個教育體系的一部分，是教育的一個類型，具有教育的一切屬性。高等職業(yè)教育是職業(yè)教育類型中的高級教育層次，是高等教育層次中的職業(yè)教育類型。
一種說法：高等職業(yè)教育是高中后階段的職業(yè)教育，既有普通教育的屬性，又有職業(yè)教育的屬性。它首先確認(rèn)高等職業(yè)教育姓職，強(qiáng)調(diào)其職業(yè)性。另一種說法：高等職業(yè)教育歸屬于高等教育。高等教育具有社會公益性和個人權(quán)益性的雙重屬性，高等教育既是公民提高個人知識與能力，促進(jìn)自我發(fā)展的途徑，也是推動社會發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)的前提。它首先確認(rèn)高等職業(yè)教育姓高，強(qiáng)調(diào)其層次性。這兩種說法都具有片面性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性是側(cè)重于類型，強(qiáng)調(diào)高等性是側(cè)重于層次。
2.高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征。華中科技大學(xué)教科院陳亞玲提出高等職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了提出和鼓勵、調(diào)整改革、加快發(fā)展與制度建設(shè)和特色化創(chuàng)建與持續(xù)發(fā)展四個時期?！鞍l(fā)展”一直是我國高職教育政策的主題。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與社會轉(zhuǎn)型，高等職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)其服務(wù)功能也面臨著重大轉(zhuǎn)變。國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中明確指出：落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。大力發(fā)展有中國特色的職業(yè)教育,推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。對于高等職業(yè)教育這種目標(biāo)、內(nèi)涵、模式的轉(zhuǎn)變，其教育成本、成本分擔(dān)機(jī)制、生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等必然要求轉(zhuǎn)變。
目前，比較普遍認(rèn)同高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征是由其培養(yǎng)人才的性質(zhì)決定的，即培養(yǎng)目標(biāo)反映高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征。如果再深入研究反映培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)特征是什么，培養(yǎng)人才所需的知識結(jié)構(gòu)是區(qū)別高等職業(yè)教育與其他教育的本質(zhì)特征。相對學(xué)科體系，以職業(yè)崗位為對象的行為體系知識結(jié)構(gòu)是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征。
二、高等職業(yè)教育成本的特征
1.教育成本的概念。教育成本概念的產(chǎn)生，是西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)者將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本概念應(yīng)用到教育方面的結(jié)果。英國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家希恩認(rèn)為:“教育部門，同其他經(jīng)濟(jì)部門一樣，要使用一部分寶貴資源，這些資源，如不用于教育部門，就可以用于別的部門”。美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨指出:“把學(xué)校視為一種投資進(jìn)行研究，這便為經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了新知識的來源?！彼岢隽恕敖逃恳爻杀尽钡母拍?，認(rèn)為教育的全部要素成本分為兩部分:即：提供教育服務(wù)的成本和學(xué)生上學(xué)時間的機(jī)會成本。教育成本是指提供教育服務(wù)與消費(fèi)教育服務(wù)活動中消耗的資源的價值，是與人才培養(yǎng)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動及其輔助活動的一切支出，以及因資源用于教育活動而沒能用于其他方面所帶來的損失，即：教育服務(wù)提供者和教育服務(wù)消費(fèi)者的機(jī)會成本。教育服務(wù)的提供者只能是各類教育機(jī)構(gòu)，其中主要是各級各類學(xué)校。盡管國家或各級政府對各級各類學(xué)校進(jìn)行了投入，但這實(shí)質(zhì)上是各級各類學(xué)校辦學(xué)成本的一個補(bǔ)償渠道，因為各級各類學(xué)校是各類教育資源的直接消耗者。
2.高等職業(yè)教育成本分類。對任何事物進(jìn)行分類，首先都要找到分類的依據(jù)或標(biāo)志，高等職業(yè)院校教育成本的分類也如此。由于不同的高等職業(yè)院校教育成本概念反映了不同的特定對象，所以，為滿足管理上的不同需要，高等職業(yè)院校教育成本可以按照多種不同的標(biāo)志進(jìn)行分類。物質(zhì)成本和人員成本是按資金消耗的對象分；計劃成本和實(shí)際成本是按高等職業(yè)院校教育成本發(fā)生的時間分；高等職業(yè)院?？偝杀尽⑸杀臼前唇逃杀镜暮怂銓ο蠓?；差額成本、相關(guān)成本、邊際成本和機(jī)會成本是按滿足高等職業(yè)院校內(nèi)部經(jīng)營管理的需要來分；直接成本和間接成本是按費(fèi)用能否直接歸集到產(chǎn)品上分；可控成本與不可控成本是成本按其可控性進(jìn)行分；固定成本、變動成本和半變動成本是成本按其性態(tài)的分類。
3.高等職業(yè)教育成本特征。第一，教育總成本不斷遞增。美國著名教育家?guī)炷匪乖趯γ绹⒓幽么蠛腿鸬湟约皻W洲19個發(fā)達(dá)國家考察后發(fā)現(xiàn)，“即使教育質(zhì)量停滯不前或是下降，每個學(xué)校的實(shí)際費(fèi)用也是保持著逐年上升這一反常趨勢。第二，人員成本是高等職業(yè)院校教育成本的主要部分。教職工工資、福利支出是高等職業(yè)院校教育成本主要成分，這反映了教育行業(yè)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)行業(yè)不同的勞動密集特點(diǎn)。人員成本上升帶動了教育總成本和單位成本的上升。第三，教育單位成本必然上升。同等層次教育的單位成本的持續(xù)上升趨勢，已被世界各國教育發(fā)展實(shí)踐所驗證。第四，高職教育在未達(dá)到經(jīng)濟(jì)規(guī)模前，單位成本隨著規(guī)模的擴(kuò)大而降低。要確定高等職業(yè)院校最佳經(jīng)濟(jì)規(guī)模，不能脫離實(shí)際盲目求大。
三、高等職業(yè)教育成本管理模式的構(gòu)建
高等職業(yè)院校作為一種知識產(chǎn)業(yè)，其運(yùn)行必然要使用多種教育資源，這些資源各具特色，況且這些資源又具有整體性和不可分割性的特點(diǎn)，所以，為實(shí)現(xiàn)某一培養(yǎng)目標(biāo)，必須綜合投入各種教育資源。只有投入的各種教育資源的比例協(xié)調(diào)、適度時，各種教育資源的使用效益才會提高，所以說，只有適度的規(guī)模才能發(fā)揮資源的最大效用。研究表明，高等職業(yè)院校的規(guī)模與成本之間存在明顯的相關(guān)性。
高等職業(yè)教育院校成本管理模式就是指有關(guān)高職的教育成本管理體制的基本規(guī)定性的概括、基本框架及主要運(yùn)行原則的總和。隨著管理理論的發(fā)展，國內(nèi)外企業(yè)已形成了各具特色的成本管理模式。標(biāo)準(zhǔn)成本制、目標(biāo)成本制和責(zé)任成本制在我國企業(yè)應(yīng)用較多。成本管理模式在企業(yè)界都得以普遍應(yīng)用，那么，高等職業(yè)院?？煞窠梃b這些在企業(yè)界已得以應(yīng)用的成本管理模式嗎?這主要取決于高等職業(yè)院校與企業(yè)這兩類組織之間及其運(yùn)營管理活動是否存在著相似性。美國約翰?雷、沃爾特?哈克和卡爾?坎道里提出:“就組織和運(yùn)作來說，教育組織和其他組織之間共性大于差異。教育組織和很多企業(yè)組織和商業(yè)組織一樣都是勞動密集型組織；和很多組織一樣是一個服務(wù)的提供者；和很多其他組織一樣，也是一個多部門、多單元的組織，像其他組織一樣也是為各種類型的顧客提供服務(wù)的。雖然不能像其他組織一樣通過測量生產(chǎn)出來的‘產(chǎn)品’的數(shù)量來評定組織，但是，個體和團(tuán)體的學(xué)業(yè)進(jìn)步是能夠并且值得測量的。將管理理論應(yīng)用到教育機(jī)構(gòu)是合適的，也是非常必要的。雖然對教育事業(yè)的盈利和虧損問題做出評估顯得十分地困難，但是，使它朝著學(xué)業(yè)目標(biāo)前進(jìn)以及說明在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的成本效力還是可能的?！眴螐某杀竟芾斫嵌葋砜?，可以說企業(yè)成本管理與高等職業(yè)院校成本管理具有同質(zhì)性。所以，高等職業(yè)院?？梢越梃b那些在企業(yè)已得以應(yīng)用的成本管理模式，可以學(xué)習(xí)這些管理模式在企業(yè)應(yīng)用的成功經(jīng)驗，通過對這些管理模式進(jìn)行分析比較，采集眾模式之長處，優(yōu)化出高效率的、規(guī)范化的、適應(yīng)高等職業(yè)院?？陀^實(shí)際的教育成本管理模式。
高等職業(yè)院校教育成本管理的核心內(nèi)容教育成本計量問題,由于對高等職業(yè)教育本質(zhì)認(rèn)識不同，在理論界還沒有達(dá)成共識；在實(shí)踐方面，高等職業(yè)院校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成符合其管理科學(xué)規(guī)律的成本計量和成本控制等方法，高等職業(yè)院校教育成本管理模式的研究還處在開始探索階段。因此，明確高職教育本質(zhì)特征和其成本特征，對研究高職教育成本計量問題十分重要。
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