時(shí)間：2023-11-01 11:49:58
序論：在您撰寫(xiě)初中地理基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：氣候類(lèi)型的形成機(jī)制；高中地理；初中地理；相關(guān)性分析
氣候在地理環(huán)境的形成過(guò)程中起到舉足輕重的作用，甚至是決定性的主導(dǎo)作用。像西北地區(qū)干旱為主的自然特征，干旱的氣候條件是導(dǎo)致荒漠化主要的自然因素。因此，在高中地理教學(xué)中，氣候這一部分的地位在高中地理學(xué)習(xí)中相當(dāng)顯著。高中地理教材中氣候類(lèi)型的形成機(jī)制以大量的初中地理知識(shí)為基礎(chǔ)，因此，高中地理老師很有必要比較分析初高中氣候類(lèi)型之間的相關(guān)性。
1高中地理關(guān)于氣候形成機(jī)制的主要特點(diǎn)
1.1氣候的形成沒(méi)有占用單獨(dú)的章節(jié)，對(duì)影響氣候形成的因素高度概括
人教版高中地理在必修一的第一章《地球上的大氣》的第三節(jié)《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》講述了氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。其主要理論知識(shí)只有兩小段話(huà)，第一小段主要說(shuō)明氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的一個(gè)重要因素。第二小段主要說(shuō)明一個(gè)地方氣候的形成是太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結(jié)果。所有文字都是結(jié)論性的概括出影響氣候形成的因素。
1.2主要類(lèi)型氣候的分布、成因、特征沒(méi)有全部列出，只以案例的形式出現(xiàn)
主要在氣壓帶和風(fēng)帶影響下的氣候具有明顯地帶性，高一學(xué)生剛學(xué)完三圈環(huán)流的七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶，很好掌握了氣壓帶和風(fēng)帶隨緯度的分布規(guī)律。因此，述氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的一個(gè)重要因素時(shí)，顯得得心應(yīng)手，以案例的形式講述了熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候、地中海氣候的分布，成因和基本特征。
1.3論述氣候形成的綜合因素時(shí)，以問(wèn)題的形式讓學(xué)生活動(dòng)
課本給出“世界氣候類(lèi)型的分布”圖和“世界各種氣候類(lèi)型多年各月氣溫和降水量”圖表。然后提出問(wèn)題，讓教師引導(dǎo)學(xué)生解決世界氣候類(lèi)型的分布規(guī)律，比較不同氣候類(lèi)型的特征。從而說(shuō)明一個(gè)地方氣候的形成是太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結(jié)果。
2初中地理關(guān)于氣候形成機(jī)制的主要特點(diǎn)
2.1氣候的形成機(jī)制占單獨(dú)的章節(jié)，由淺入深詳細(xì)論述
七年級(jí)地理上冊(cè)的第四章《世界的氣候》用整整一章內(nèi)容專(zhuān)門(mén)講述氣候，第一節(jié)《天氣和氣候》聯(lián)系生活實(shí)際講述了天氣和氣候的區(qū)別。第二節(jié)《氣溫和降水》詳細(xì)講述了氣候的兩大要素：氣溫和降水相關(guān)知識(shí)。第三節(jié)《影響氣候的主要因素》，第四節(jié)《世界主要?dú)夂蝾?lèi)型》。由于把氣候一部分分四節(jié)講述，因此特別具體詳細(xì)，符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
2.2講述影響氣候的主要因素時(shí)，逐步分層展開(kāi)，篇幅較大
課本第三節(jié)把世界各地氣候差異主要?dú)w因與太陽(yáng)輻射的差異，其他因素海陸分布、地形、等因素都影響著太陽(yáng)輻射的強(qiáng)弱和變化。第三節(jié)并列分層講述了地球形狀、地球運(yùn)動(dòng)、海陸分布、地形地勢(shì)、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候的影響。
2.3世界主要類(lèi)型氣候的分布、成因、特征全部列出
課本第四節(jié)列舉了世界主要的十種氣候類(lèi)型，按照溫度帶的差異排列，首先先講熱帶的四種氣候類(lèi)型；其次是對(duì)比較分析亞熱帶的兩種氣候，溫帶的兩種氣候；最后是寒帶氣候和高山氣候。每一種氣候類(lèi)型主要讓學(xué)生看圖得出其分布位置，根據(jù)氣溫和降水?dāng)?shù)據(jù)認(rèn)識(shí)其氣候特征。
3初高中氣候類(lèi)型之間的相關(guān)性分析
3.1初高中氣候類(lèi)型分析講述相似點(diǎn)分析
初高中地理教材在氣候一部分的安排分別符合初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，和教材的前后銜接緊密，過(guò)渡自然。初高中地理教材內(nèi)容突出地理教學(xué)特色，運(yùn)用了“世界氣候類(lèi)型的分布”，“氣候類(lèi)型各月氣溫和降水量”圖表。初高中地理教材符合現(xiàn)代教學(xué)理念，學(xué)生的“活動(dòng)”設(shè)計(jì)占了較大比重，突出了課堂上學(xué)生的主體地位。
3.2初高中氣候類(lèi)型之間的不同點(diǎn)分析
從前面“初高中地理關(guān)于氣候形成機(jī)制的主要特點(diǎn)”的論述可以明顯看出初高中地理的不同特點(diǎn)，高中地理教材由氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的一個(gè)重要因素，引出氣候類(lèi)型，內(nèi)容精煉。初中地理從對(duì)氣候的認(rèn)知開(kāi)始，詳細(xì)述影響氣候的主要因素和世界主要?dú)夂蝾?lèi)型。而且在區(qū)域地理中把不同類(lèi)型的氣候具體化，在不同的世界地理區(qū)劃中像“認(rèn)識(shí)大洲”，“了解地區(qū)”，“走近國(guó)家”都把氣候和區(qū)域地理特征結(jié)合起來(lái)，成為區(qū)域自然地理中非常重要的自然地理要素，深刻影響當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境。
3.3高中氣候類(lèi)型的學(xué)習(xí)應(yīng)該重新溫習(xí)初中內(nèi)容，然后提升總結(jié)
高中地理教材由氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的一個(gè)重要因素，引出氣候類(lèi)型，然后以案例的形式講了三種氣候類(lèi)型，然后以學(xué)生活動(dòng)的形式涉及到其他的氣候類(lèi)型。這樣沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)氣候氣候類(lèi)型的形成機(jī)制沒(méi)有徹底理解，大多數(shù)學(xué)生一知半解。老師講氣候一部分時(shí)也是意猶未盡，是不是按部就班，遺留問(wèn)題呢？這給老師很大的考驗(yàn)，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，溫習(xí)初中內(nèi)容，然后提升總結(jié)。這樣對(duì)我們以后學(xué)到大量和氣候相關(guān)的內(nèi)容非常有利，尤其是應(yīng)對(duì)高考地理，我們必須如此。以2016年全國(guó)文綜卷Ⅱ的36題為例：（1）分別指出羅訥河上游（瑞士境內(nèi)）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流徑流量的季節(jié)變化。（9分）學(xué)生在必須知道北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流的地理位置和氣候特征，而地理位置和氣候類(lèi)型結(jié)合最緊密的是初中“歐洲西部”的知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)知識(shí) 歸納 有機(jī)結(jié)合 知識(shí)遷移
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.110
高考地理考查的內(nèi)容繁雜，如何在有限的時(shí)間里做到科學(xué)復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和時(shí)效性，是每位考生都應(yīng)該認(rèn)真思考和研究的。我認(rèn)為在高三地理復(fù)習(xí)中，我們一方面應(yīng)緊緊圍繞地理基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，通過(guò)地理知識(shí)的系統(tǒng)整理、歸納，形成完整、科學(xué)的知識(shí)體系;另一方面，要按大綱規(guī)定的能力要求，通過(guò)原理分析、規(guī)律總結(jié)和解題訓(xùn)練加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。本文僅對(duì)此談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、落實(shí)基礎(chǔ)，突出主干，注意與初中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合
基礎(chǔ)和主干知識(shí)是指地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀念、結(jié)論。它們分布在教材的各個(gè)部分。但總體來(lái)看，能夠體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)功能的、能夠形成再生知識(shí)的、與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的部分多為高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)所在。如：地圖、地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、人類(lèi)活動(dòng)、人地關(guān)系等。對(duì)于基礎(chǔ)和主干知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應(yīng)用。
高考試題往往通過(guò)大量引用課外知識(shí)和豐富的社會(huì)素材，形成新的問(wèn)題情景，構(gòu)成新的問(wèn)題角度，從而考查學(xué)生的能力。但是無(wú)論如何，其考查的落腳點(diǎn)仍然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和主干知識(shí)。所以我們必須抓住各部分的基礎(chǔ)和主干知識(shí)，尋找各部分知識(shí)與其他知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復(fù)習(xí)中取得較好的效果。在重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識(shí)的同時(shí)，還要正確處理好初高中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。
初高中地理知識(shí)是一個(gè)完整的知識(shí)體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識(shí)，都應(yīng)該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中區(qū)域地理，當(dāng)涉及到相關(guān)初中地理知識(shí)時(shí)要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實(shí)到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，預(yù)測(cè)它的發(fā)展變化趨勢(shì)。通過(guò)這樣處理，不僅使初高中地理知識(shí)緊密結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)整體，而且便于提高綜合分析地理知識(shí)的能力。由此可見(jiàn)，抓住多角度觀察地理事物的空間性質(zhì)，綜合分析地理系統(tǒng)內(nèi)部與外部物質(zhì)、能量和信息的運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)化這些大問(wèn)題，一方面能使地理知識(shí)學(xué)習(xí)更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問(wèn)題的深度與廣度。
二、掌握基本原理，訓(xùn)練解題思路，不斷提高解題能力
地理是一門(mén)“講理”的學(xué)科，明確地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點(diǎn)，訓(xùn)練答題思路，提高答題水平。
1.全面思考，綜合分析解答問(wèn)題。在建立完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理環(huán)境的內(nèi)涵及各要素間的相互聯(lián)系，人文地理要素的內(nèi)涵以及自然環(huán)境與人文活動(dòng)之間的聯(lián)系、影響等。對(duì)于容易混淆的地理概念，注意進(jìn)行對(duì)比分析?？煽v向?qū)Ρ确治?，如按時(shí)間順序比較三次技術(shù)革命對(duì)工業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的影響，也可以進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治?，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候的成因、氣候特征、地區(qū)分布，比較幾種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的發(fā)展條件、主要特征等;可采取列表分析，也可以通過(guò)圖像來(lái)通過(guò)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行對(duì)比分析。認(rèn)清相似問(wèn)題的相似性和差異性，明確知識(shí)間的聯(lián)系，有利于掌握概念的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，排除干擾因素，形成正確的認(rèn)識(shí)。
2.要多角度訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)正遷移。地理學(xué)習(xí)中有很多圖形、圖文之間可以不斷變化，如太陽(yáng)高度角可以有旗桿影子、窗戶(hù)光線(xiàn)、樓房間距、地球經(jīng)緯網(wǎng)、太陽(yáng)能熱水器、變化曲線(xiàn)坐標(biāo)圖等多種題型;晨昏線(xiàn)問(wèn)題更是變化多端，側(cè)視圖、俯視圖、仰視圖、局部圖等。對(duì)于一些可從多角度思考的地理問(wèn)題，要從整體上把握，注意發(fā)散思維的訓(xùn)練。解題中注重加強(qiáng)一因多果、一果多因問(wèn)題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓(xùn)練解題思路，提高應(yīng)變能力，研究各種可能造成知識(shí)負(fù)遷移的因素，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。
3.要聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用地理原理、地理規(guī)律分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。高考試題的另一大特點(diǎn)是注重聯(lián)系實(shí)際，把地理原理、地理規(guī)律巧妙地與當(dāng)前熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題或區(qū)域聯(lián)系起來(lái)，以考核我們運(yùn)用原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)感性材料的認(rèn)識(shí)，理解和掌握許多抽象的、難以耳聞目睹的地理知識(shí)和現(xiàn)象。這樣不僅使地理學(xué)習(xí)在深度和廣度上得到了擴(kuò)展，而且有助于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了整體綜合素質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]初中地理知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)設(shè)計(jì)秦嶺―淮河
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340108
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，嘗試活動(dòng)教學(xué)法，組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽、角色扮演、調(diào)查、動(dòng)手制作等活動(dòng)，能夠取得較好的教學(xué)效果。下面以“秦嶺―淮河一線(xiàn)南北兩側(cè)的地理差異”為例，談?wù)勚R(shí)競(jìng)賽活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
一、活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.活動(dòng)背景
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)應(yīng)“中國(guó)的地理差異”的教學(xué)內(nèi)容，提出了“圍繞秦嶺―淮河一線(xiàn)南北兩側(cè)的地理差異，開(kāi)展專(zhuān)題知識(shí)競(jìng)賽”的“活動(dòng)建議”。秦嶺―淮河一線(xiàn)是我國(guó)一條重要的地理分界線(xiàn)，學(xué)生在中國(guó)地理總論中《地形》《氣候》《河流》《農(nóng)業(yè)》章節(jié)中已學(xué)習(xí)，這為開(kāi)展活動(dòng)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。從能力看，八年級(jí)學(xué)生具備了一定的讀圖用圖能力、綜合分析問(wèn)題能力、地理語(yǔ)言表達(dá)能力；從年齡特征看，初中生課堂上樂(lè)于表現(xiàn)，喜歡合作、競(jìng)爭(zhēng)。
2.活動(dòng)目標(biāo)
（1）運(yùn)用地圖和已學(xué)知識(shí)，歸納秦嶺―淮河一線(xiàn)以北地區(qū)和以南地區(qū)的地理差異，說(shuō)明秦嶺―淮河一線(xiàn)在我國(guó)不同自然地區(qū)劃分中的地理意義，分析導(dǎo)致秦嶺―淮河一線(xiàn)南北兩側(cè)自然差異的主導(dǎo)因素。
（2）通過(guò)比較、分析、歸納等思維過(guò)程，理解秦嶺―淮河一線(xiàn)的地理意義。
（3）通過(guò)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增進(jìn)對(duì)地理要素緊密聯(lián)系的理解，樹(shù)立正確的人地觀。
3.活動(dòng)準(zhǔn)備
（1）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，進(jìn)行知識(shí)的自我理解和內(nèi)化，小組合作解決疑難問(wèn)題，并借助互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊等媒體進(jìn)行拓展閱讀，查漏補(bǔ)缺。
（2）教師將活動(dòng)試題制作成PowerPoint演示文稿。
（3）根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則（為各小組站在同一起跑線(xiàn)上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)），將全班學(xué)生分成8個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每組5―6人。各組推選一名工作負(fù)責(zé)、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，進(jìn)行小組管理。
（4）推薦或自薦主持人一名。
4.活動(dòng)要求
為保證比賽公正、有序開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生按規(guī)則辦事的意識(shí)，師生共同制定體現(xiàn)集體意志的活動(dòng)要求：
（1）以組為單位參賽，組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)。
（2）每道必答題分值100，每組必答一題，經(jīng)小組討論后在2分鐘內(nèi)回答完畢；如果回答不出、不完整、錯(cuò)誤或延時(shí)，由其他小組搶答，給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。每道搶答題分值30，如搶答錯(cuò)誤，倒扣10分（避免學(xué)生不認(rèn)真審題就盲目答題；對(duì)課堂氣氛不活躍的班級(jí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生答題積極性，不實(shí)施倒扣分）。
（3）小組中每位成員只有兩次答題機(jī)會(huì)，違者每人次扣10分（避免少數(shù)學(xué)生唱“獨(dú)角戲”，鼓勵(lì)全員參與）。
5.活動(dòng)試題
根據(jù)課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情，精心設(shè)計(jì)體現(xiàn)趣味性、知識(shí)性、生活性、創(chuàng)新性的競(jìng)賽試題。
必答題主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握、運(yùn)用水平，難易適中，面向全體學(xué)生。部分試題如下：
1.讀中國(guó)1月平均氣溫、年降水量、氣候類(lèi)型分布圖，回答問(wèn)題。
①秦嶺―淮河一線(xiàn)大致與我國(guó)1月℃等溫線(xiàn)、mm年等降水量線(xiàn)的分布最接近。
②從我國(guó)溫度帶的劃分看，秦嶺―淮河一線(xiàn)大致是帶和帶的分界線(xiàn)；從我國(guó)干濕地區(qū)的劃分看，秦嶺―淮河一線(xiàn)大致是區(qū)和區(qū)的分界線(xiàn)。
③秦嶺―淮河一線(xiàn)大致是我國(guó)氣候和氣候的分界線(xiàn)。
2.讀《中國(guó)東部地區(qū)的農(nóng)作物分布示意圖》，填寫(xiě)表1。
搶答題主要考查學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次探究與發(fā)展。部分試題如下：
1.下列語(yǔ)句中，描寫(xiě)秦嶺―淮河以南地區(qū)景觀的是（）
A.千里冰封，萬(wàn)里雪飄
B.黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙
C.遠(yuǎn)看是山，近看成川
D.天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊
2.古人云：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！币馑际钦f(shuō)淮河以南的橘子樹(shù)移栽到淮河以北，會(huì)變成小灌木，橘子就變成又小又苦的“枳”。請(qǐng)結(jié)合已學(xué)地理知識(shí)，解釋此現(xiàn)象。
3.假如沒(méi)有秦嶺這條高大、綿長(zhǎng)的山脈，我國(guó)東部的1月0℃等溫線(xiàn)、800mm年等降水量線(xiàn)可能會(huì)向什么方向移動(dòng)？
在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可嘗試讓學(xué)生命題，經(jīng)教師審閱、修改后使用。
6.活動(dòng)過(guò)程
（1）欣賞秦嶺―淮河一線(xiàn)以北地區(qū)和以南地區(qū)的景觀圖片，進(jìn)入活動(dòng)意境。
（2）解讀活動(dòng)要求。
（3）組織答題，記錄各組得分。注意觀察課堂動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)信心不足和游離于活動(dòng)之外的學(xué)生勇于表現(xiàn)，積極參與；解答疑難問(wèn)題，不把模棱兩可和錯(cuò)誤的答案留給學(xué)生。
（4）構(gòu)建知識(shí)體系。
（5）合計(jì)各組總分。
7.活動(dòng)評(píng)價(jià)
從知識(shí)、技能的掌握和情感、態(tài)度、行為的變化方面，引導(dǎo)學(xué)生以組為單位開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)（認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)會(huì)欣賞他人，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短）。以各小組所得分?jǐn)?shù)為參考，評(píng)選出本次活動(dòng)的“優(yōu)勝小組”，頒發(fā)獎(jiǎng)品（如小地球儀），將評(píng)價(jià)結(jié)果記入學(xué)生“地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案袋”中。如時(shí)間允許，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表獲獎(jiǎng)感言。對(duì)暫時(shí)落后的小組和個(gè)人也要通過(guò)發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，予以鼓勵(lì)，使其獲取前進(jìn)的動(dòng)力（充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能）。
二、活動(dòng)感悟
1.知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的興趣
將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入地理課堂，學(xué)生因渴望獲勝而興致勃勃地投入到比賽中。學(xué)生在積極主動(dòng)的情緒狀態(tài)中，提高自身素質(zhì)，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。有學(xué)生這樣說(shuō)：“地理課最有趣、最緊張、最期盼的就是知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。在這個(gè)充分展現(xiàn)自己的舞臺(tái)中，與同伴合作、競(jìng)爭(zhēng)，體驗(yàn)著成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)自信；經(jīng)歷失敗的磨煉，獲取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，不斷成長(zhǎng)?！?/p>
2.知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)能挖掘?qū)W生的潛能
賽前，學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，查找、編輯資料，自主獲取知識(shí)、搜集和處理信息的潛能被挖掘。組內(nèi)分工合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)了學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力?？旃?jié)奏的競(jìng)賽活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生思路開(kāi)闊，思維敏捷，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)新意識(shí)和能力得到發(fā)展。
一、運(yùn)用創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量
針對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀和新課改要求，地理教師應(yīng)該嘗試運(yùn)用創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，那么，地理教師如何運(yùn)用創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量呢？
（1）改革教學(xué)方法，運(yùn)用創(chuàng)新教法。傳統(tǒng)地理教學(xué)就是因?yàn)閱握{(diào)的形式讓地理課堂枯燥乏味，學(xué)生難以體驗(yàn)生活中的地理之樂(lè)趣。教師通過(guò)創(chuàng)新教法，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師的主要作用是啟發(fā)和引導(dǎo)，注意講究教學(xué)方法的啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，激發(fā)積極地思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性活動(dòng)。
（2）運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新情感。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)參與討論、答問(wèn)，各小組根據(jù)提問(wèn)和答問(wèn)的情況記分，進(jìn)行評(píng)比。這種運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新情感，鍛煉其創(chuàng)新能力十分有效。比賽的內(nèi)容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫(huà)圖比準(zhǔn)確和創(chuàng)意，提問(wèn)、答問(wèn)比創(chuàng)新，思維比敏捷等等。如筆者在講中國(guó)分區(qū)地理的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時(shí)，把學(xué)生分成兩個(gè)大組，分別代表北方地區(qū)和南方地區(qū)。然后，在分組討論的基礎(chǔ)上，各組派代表列舉自己所代表的這個(gè)區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。
（3）讓學(xué)生走進(jìn)自然，走向社會(huì)，拓展創(chuàng)新的空間。美國(guó)華盛頓大學(xué)有這樣一條橫標(biāo)：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，就理解了。”深刻地概括了西方的教學(xué)思想，他們提倡的教學(xué)是“活動(dòng)課模式”，重視學(xué)生直接參與解決問(wèn)題的實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。借鑒于此，筆者在實(shí)驗(yàn)研究中，加大了學(xué)生動(dòng)手和課外活動(dòng)的比例，如讓學(xué)生動(dòng)手制作地球儀、地形模型，氣象觀測(cè)和星空觀察，地理測(cè)定等。
二、運(yùn)用地理與生活的聯(lián)系提高教學(xué)質(zhì)量
在“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念中，第一個(gè)理念就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，重要的是要以“提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)”為切入點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)組織實(shí)施。
（1）運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象。地理環(huán)境對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行影響深遠(yuǎn)，可以說(shuō)自然地理中的每一個(gè)因素都會(huì)對(duì)人們的衣、食、住、行發(fā)生作用，每一種日常生活又會(huì)受到多種地理因素的影響。衣著方面。在講述到氣候或大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)，給同學(xué)提出生活中的一個(gè)問(wèn)題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”同學(xué)們討論總結(jié)之后，一些頭腦反應(yīng)較快的同學(xué)則能舉一反三地列舉其他一些例子。
行的方面。除了書(shū)本上學(xué)生掌握的“南船北馬”外，針對(duì)現(xiàn)在機(jī)動(dòng)車(chē)（摩托車(chē)、家用車(chē)）越來(lái)越多的現(xiàn)象，在課堂中，講到交通規(guī)則中的“紅燈停，綠燈行”之后，再適時(shí)地給學(xué)生提出“為什么機(jī)動(dòng)車(chē)的尾燈都是紅色的？”這個(gè)問(wèn)題，盡管當(dāng)時(shí)只有一部分同學(xué)能知道“因?yàn)樯⑸涞募t光最少！”更重要的是在接下來(lái)的討論中，還有的同學(xué)能在課堂中舉一反三地把“上個(gè)世紀(jì)圍困在極地冰原地區(qū)輪船上的船員如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道來(lái)。
教學(xué)中以大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充分適應(yīng)學(xué)生與生俱來(lái)的探索欲和好奇心，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的成功樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)好地理的自信心。
（2）結(jié)合學(xué)校教學(xué)、生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教室里貼的一個(gè)學(xué)期變動(dòng)幾次的作息時(shí)間表，其實(shí)也是很好的教材，從變動(dòng)的作息時(shí)間表來(lái)理解“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”、“晝夜長(zhǎng)短的變化”等內(nèi)容。例如，當(dāng)學(xué)校更換作息時(shí)間表的時(shí)候，我在課堂中問(wèn)學(xué)生：“上個(gè)學(xué)期18點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天已暗下來(lái)了，而現(xiàn)在為什么19點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天仍大亮？”身邊的事物與書(shū)上的知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)結(jié)在一起，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，而且無(wú)意中也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
（3）結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展策略來(lái)了解生活中的地理。地理與生產(chǎn)的聯(lián)系十分密切。農(nóng)業(yè)在地區(qū)間、部門(mén)間雖然差別很大，但都離不開(kāi)當(dāng)?shù)匾欢ǖ牡乩憝h(huán)境，而農(nóng)業(yè)類(lèi)型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定，都可以說(shuō)是對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生體會(huì)地理對(duì)于生產(chǎn)建設(shè)的巨大作用，也是對(duì)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。提倡“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，使學(xué)生感受到地理與生活息息相關(guān)，在他們了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展政策時(shí)充分認(rèn)識(shí)到生活離不開(kāi)地理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的需要，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的畏難情緒。
三、用知識(shí)競(jìng)賽提高教學(xué)質(zhì)量
針對(duì)初中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在“賽中學(xué)”、“學(xué)中賽”，是地理課堂從沉悶走向活躍的簡(jiǎn)單易用的好形式，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是：
（1）改變了地理學(xué)習(xí)方式。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才是有效的地理學(xué)習(xí)。知識(shí)競(jìng)賽讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)思維始終處于興奮和活躍狀態(tài)，在“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”的氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，愉快地接受知識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)地理的種種樂(lè)趣。
（2）加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，為了能使本組在競(jìng)賽中獲得好成績(jī)，他們課堂上聽(tīng)講格外認(rèn)真，唯恐漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這有利于對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。競(jìng)賽式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不僅在于競(jìng)賽本身，還在于學(xué)生成功的參與，這就要求學(xué)生必須具備豐富的課外知識(shí)。學(xué)生往往在課前就作了大量的準(zhǔn)備工作，他們?nèi)ゲ殚喯嚓P(guān)書(shū)籍、資料，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
關(guān)鍵詞：微課設(shè)計(jì)；研讀課標(biāo)；地圖；虛擬情景；探究區(qū)域差異；知識(shí)建構(gòu)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-057-01
當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)微課資源漸漸多了，但縱觀筆者嘗試給學(xué)生開(kāi)發(fā)微課資源和使用情況，網(wǎng)絡(luò)資源適合本校學(xué)情使用的并不多。15年底，八年級(jí)上冊(cè)完成教學(xué)任務(wù)，為了緩解下學(xué)期初中地理畢業(yè)升學(xué)考試的教學(xué)壓力，需要適當(dāng)提前教授八年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)部分學(xué)生借不到書(shū)本，乃至沒(méi)有地圖，提前上課，并不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。于是，筆者嘗試將要教授的第五章中國(guó)的地域差異的第二節(jié)北方地區(qū)和南方地區(qū)，以及第三節(jié)西北地區(qū)和青藏地區(qū)，將這兩個(gè)章節(jié)以微課的形式，設(shè)計(jì)制作并使用，收效不錯(cuò)。學(xué)生覺(jué)得對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)有疑惑，還可以課后自行復(fù)習(xí)溫故。筆者結(jié)合自己任教4個(gè)班級(jí)的學(xué)情，確定微課制作流程的三部曲如下：
一、研讀課標(biāo)和考試說(shuō)明，提綱挈領(lǐng)，微課設(shè)計(jì)將教材知識(shí)化整為零，化繁為簡(jiǎn)，更要突出其少而精的特色。
教師先解讀《四大地區(qū)》的課程標(biāo)準(zhǔn)有兩條：1、在地圖上找出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較他們的自然地理差異。2、用實(shí)例說(shuō)明四大地理單元自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。結(jié)合微課10分鐘以?xún)?nèi)的時(shí)間，不可能做到面面俱到，所以要求老師要抓重點(diǎn)，咬難點(diǎn)，重視細(xì)節(jié)研磨，設(shè)計(jì)短小精悍的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)地理概念的理解，從而實(shí)現(xiàn)從微課學(xué)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)知識(shí)和方法的遷移運(yùn)用。以西北地區(qū)干旱的自然特征為例，部分學(xué)生會(huì)將青藏地區(qū)的高寒等典型特征混淆。究其原因，這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不外乎只識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，不求甚解，不了解自然要素的相互影響。其實(shí)青藏地區(qū)的“高寒”，“高”是成因，“寒”是結(jié)果，青藏地區(qū)第一級(jí)階梯的地勢(shì)高導(dǎo)致了該區(qū)域氣候特征的寒冷。如此了解氣候特征的成因就可以避免不同區(qū)域知識(shí)點(diǎn)的遺忘或混淆的發(fā)生。因此，我們?cè)谖⒄n設(shè)計(jì)探究問(wèn)題的時(shí)候，是為知識(shí)的呈現(xiàn)作鋪墊。探究問(wèn)題要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維和表達(dá)能力的鍛煉，這才能通過(guò)微課少而精地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，而不是容易遺忘、分散的知識(shí)點(diǎn)。歸納同類(lèi)型的課例，如四大地區(qū)，只要針對(duì)不同的課型，這樣根據(jù)自己所任教班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，確定微課所選擇突破的重難點(diǎn)，才能立竿見(jiàn)影地夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。
二、微課設(shè)計(jì)，突出以地圖為載體，從而串聯(lián)知識(shí)，更滲透讀圖技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
在教師展示地圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提取地圖地理信息的技能。通過(guò)地圖，再現(xiàn)地理知識(shí)。如《西北地區(qū)》以一帶一路“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的發(fā)展導(dǎo)入西北地區(qū)的學(xué)習(xí)。通過(guò)駝隊(duì)由東向西穿越西北地區(qū)為教學(xué)情景，展開(kāi)教學(xué)，更凸顯借助地圖教學(xué)的重要性。通過(guò)途經(jīng)景觀的變化對(duì)比，通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)沖擊，來(lái)強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的接受能力，同時(shí)增加課堂教學(xué)的趣味性，寓教于樂(lè)，引人入勝。最重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿老師的指圖和讀圖方法等，間接提升學(xué)生的讀圖技能。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、讀圖、析圖、用圖，學(xué)生就可以把薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)地圖的載體，加以知識(shí)再現(xiàn)融會(huì)貫通。通過(guò)地圖的運(yùn)用，才能化繁為簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)的方法，通過(guò)對(duì)地圖中的地理特征的分析，了解其相互關(guān)系，將零散的知識(shí)通過(guò)歸納分類(lèi)，成因分析等串聯(lián)起來(lái)，從而構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。
三、微課設(shè)計(jì)通過(guò)虛擬情景設(shè)問(wèn)，通過(guò)探究區(qū)域差異的原因，從而凸顯區(qū)域特點(diǎn)。
筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)探究問(wèn)題，比平鋪直述更能鍛煉學(xué)生的思維。以西北地區(qū)為例，先找出西北地區(qū)的分界線(xiàn)，了解其西北地區(qū)分布的位置和范圍，再設(shè)問(wèn)：探究西北地區(qū)分界線(xiàn)的地理意義？緊接著追問(wèn)：為什么西北地區(qū)最典型的自然特征是干旱？在解析答案：距海遙遠(yuǎn)，山脈阻隔時(shí)，承上啟下導(dǎo)入西北地形特征的講解。
西北地區(qū)以高原、盆地為主，找出主要地形區(qū)？學(xué)生帶著問(wèn)題，有學(xué)習(xí)任務(wù)，有的放矢地學(xué)習(xí)。再追問(wèn)：西北地區(qū)的地勢(shì)特征？位于第二級(jí)階梯。有部分學(xué)生常常無(wú)法準(zhǔn)確判讀西北地區(qū)的地勢(shì)所處哪一級(jí)階梯？借機(jī)溫習(xí)，復(fù)習(xí)三級(jí)階梯的劃分依據(jù)。建議：設(shè)計(jì)的微課要適當(dāng)?shù)牧舭祝o學(xué)生思考的間隔時(shí)間，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿老師的表達(dá)等，間接鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。
舉例說(shuō)明西北地區(qū)的自然特征對(duì)生產(chǎn)生活的影響，的設(shè)置情景問(wèn)題：為什么西北地區(qū)的新疆建有坎兒井？引導(dǎo)學(xué)生分析西北地區(qū)干旱，坎兒井的建設(shè)，有利于其中高山冰雪融水等水源過(guò)多蒸發(fā)。追問(wèn)，西北地區(qū)干旱的自然環(huán)境，適合發(fā)展種植業(yè)嗎？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比南方地區(qū)和北方地區(qū)所處的季風(fēng)區(qū)和西北地區(qū)所處的非季風(fēng)區(qū)的差別，從而凸顯其主要的農(nóng)業(yè)類(lèi)型是畜牧業(yè)。再?gòu)?qiáng)調(diào)西北地區(qū)只有在水源豐富的綠洲或者河流沿岸才適合發(fā)展種植業(yè)，于是西北地區(qū)的種植業(yè)有綠洲農(nóng)業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)。通過(guò)探究生活中問(wèn)題，明確不同的地理概念。
最后，微課設(shè)計(jì)知識(shí)小結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)再現(xiàn)、遷移與從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)。
通過(guò)選擇題或者判斷題，讓觀看微課的學(xué)生，跳一跳就能做對(duì)題目，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，提升自己的自學(xué)能力。利用表格對(duì)比的方式提升學(xué)生分類(lèi)、歸納、比較和分析的能力，還可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的形式，總結(jié)歸納西北地區(qū)地形、氣候、河流、植被等的自然特征，及其之間的相互影響和作用。后期，部分學(xué)生試看，通過(guò)修改，真正做到貼合學(xué)生的需求，完善優(yōu)化，提升課程設(shè)置制作的質(zhì)量。
地理學(xué)科在高考中難度可以說(shuō)是算的一號(hào)人物的，不過(guò)只要經(jīng)過(guò)合理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈的研究期中所蘊(yùn)含的規(guī)律，再結(jié)合地理所特有的特點(diǎn)，就可以制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。下面給大家分享一些關(guān)于高中地理基礎(chǔ)知識(shí)整理，希望對(duì)大家有所幫助。
自然地理知識(shí)點(diǎn)1、利用指向標(biāo)定方向時(shí)，指向標(biāo)總是指向北方，不能指示其他方向。
2、在經(jīng)緯網(wǎng)地圖上，必須根據(jù)“經(jīng)線(xiàn)指示南北方向，緯線(xiàn)指示東西方向(取劣弧)”的法則來(lái)確定方向;
不能簡(jiǎn)單地根據(jù)“上北下南，左西右東”的法則確定方向，但當(dāng)經(jīng)緯網(wǎng)地圖上的經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)都是直線(xiàn)時(shí)，也可以利用這個(gè)法則確定方向。
3、進(jìn)行比例尺換算時(shí)，特別要注意實(shí)地距離和圖上距離單位統(tǒng)一。
4、在等高線(xiàn)圖上判斷河流流向時(shí)，要注意等高線(xiàn)的彎曲方向與河流流向相反。
5、進(jìn)行地方時(shí)和區(qū)時(shí)計(jì)算時(shí)，一要注意北京的時(shí)間(北京的地方時(shí))與北京時(shí)間(東八區(qū)的區(qū)時(shí)、120°E經(jīng)線(xiàn)的地方時(shí))的區(qū)別;
二要判斷兩地之間的東西位置關(guān)系，確定是應(yīng)該加或減時(shí)間差(東加西減);三要注意是否越過(guò)國(guó)際日期變更線(xiàn)(向東越過(guò)日界線(xiàn)，日期要減一天;向西越過(guò)日界線(xiàn)，日期要加一天)。
6、判斷晨線(xiàn)和昏線(xiàn)的前提條件是地球自轉(zhuǎn)方向和晝夜分布狀況：順著地球自轉(zhuǎn)方向，晨線(xiàn)以東為晝半球;
昏線(xiàn)以東是夜半球。
7、在經(jīng)緯網(wǎng)地圖上推算兩點(diǎn)間的最短距離時(shí)要主要取通過(guò)這兩點(diǎn)的球面大圓上的劣弧進(jìn)行計(jì)算。
8、要注意區(qū)別正午太陽(yáng)高度和太陽(yáng)高度，正午太陽(yáng)高度是特殊時(shí)刻(地方時(shí)為12時(shí))的太陽(yáng)高度。
太陽(yáng)高度與物影長(zhǎng)度的關(guān)系：太陽(yáng)高度越大，物影越短;反之，物影越長(zhǎng)。
9、判讀光照?qǐng)D和統(tǒng)計(jì)圖時(shí)要注意利用圖中的各種信息進(jìn)行綜合分析：光照?qǐng)D中的晨線(xiàn)和昏線(xiàn)、太陽(yáng)直射緯線(xiàn)、晝半球和夜半球的中央經(jīng)線(xiàn);
統(tǒng)計(jì)圖中的橫坐標(biāo)名稱(chēng)和縱坐標(biāo)名稱(chēng)、數(shù)值的正負(fù)、線(xiàn)條的升降等。
10、注意南北半球月份相同、季節(jié)相反。
如7月份，北半球?yàn)橄募?，南半球?yàn)槎尽?/p>
11、注意地球公轉(zhuǎn)軌道上近日點(diǎn)(1月初)與冬至日(12月22日前后)、遠(yuǎn)日點(diǎn)(7月初)與夏至日(6月22日前后)的區(qū)別。
12、理解熱力環(huán)流原理時(shí)，要注意從影響氣壓高低的因素入手分析氣壓的高低分布規(guī)律，氣壓高低與海拔高低相關(guān)：同一地點(diǎn)近地面氣壓總是高于高空氣壓，高空氣壓的高低與近地面相反。
13、分析實(shí)際生活中風(fēng)與等壓線(xiàn)的關(guān)系時(shí)，要注意區(qū)分近地面與高空：近地面要考慮摩擦力，風(fēng)向與等壓線(xiàn)斜交;
高空一般不考慮摩擦力，風(fēng)向與等壓線(xiàn)平行;隨著高度的增加，風(fēng)向與等壓線(xiàn)的夾角逐漸減小。
14、分析氣壓帶和風(fēng)帶位置的季節(jié)移動(dòng)時(shí)，要注意季節(jié)判斷和太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置：太陽(yáng)直射北回歸線(xiàn)附近時(shí)，北半球?yàn)橄募?，赤道低氣壓帶位置偏?
太陽(yáng)直射南回歸線(xiàn)附近時(shí)，北半球?yàn)槎?，赤道低氣壓帶位置偏?太陽(yáng)直射赤道(春分和秋分)時(shí)，赤道低氣壓一般以赤道為中心，南北對(duì)稱(chēng)分布。
15、南亞的西南季風(fēng)是由氣壓帶、風(fēng)帶位置的季節(jié)移動(dòng)而形成的，即南半球的東南信風(fēng)越過(guò)赤道向右偏轉(zhuǎn)而形成的，不是由海陸熱力性質(zhì)差異而形成的。
16、長(zhǎng)江中下游地區(qū)的梅雨與江淮準(zhǔn)靜止鋒有關(guān)，夏季的伏旱是受副高控制形成的。
17、判讀鋒面圖時(shí)要注意鋒面的傾斜方向總是向冷氣團(tuán)一側(cè);
畫(huà)冷鋒和暖鋒簡(jiǎn)圖時(shí)，要注意三角形與半圓形凸出方向，即總是指向鋒前，冷鋒指向暖氣團(tuán)一側(cè)，暖鋒指向冷氣團(tuán)一側(cè)，它們的指向也可代表峰的移動(dòng)方向。
18、判讀氣候類(lèi)型時(shí)，要注意根據(jù)氣溫最高、最低值出現(xiàn)的月份判斷南北半球——7月份氣溫最高為北半球，1月份氣溫最高位南半球。
19、分析氣候類(lèi)型分布規(guī)律時(shí)，要注意氣候類(lèi)型的特殊分布，如熱帶雨林氣候主要分布在赤道兩側(cè)。
但有些地方比較特殊，如澳大利亞?wèn)|北部、馬達(dá)加斯加島東側(cè)、巴西東南部等地區(qū)都遠(yuǎn)離赤道，其熱帶雨林氣候的形成與地處東南信風(fēng)迎風(fēng)坡、暖流的影響有關(guān)。
20、主要玄武巖和花崗巖的區(qū)別：玄武巖是巖漿噴出地表后冷卻凝固形成的巖漿巖，花崗巖是巖漿侵入巖石縫隙在地表下冷卻凝固形成的巖漿巖。
21、風(fēng)化作用與侵蝕作用的區(qū)別：相對(duì)來(lái)說(shuō)，風(fēng)化作用是靜態(tài)的破壞作用，主要破壞因素風(fēng)等;
侵蝕作用是動(dòng)態(tài)的破壞作用，主要破壞因素有流水、風(fēng)力、海浪等。
22、六大板塊中，亞洲的阿拉伯半島與印度半島屬于印度洋板塊，中南半島屬于亞歐板塊，紅海位于非洲板塊與印度洋板塊的交界處，而安第斯山脈南部是美洲板塊與南極洲板塊碰撞形成的。
23、“背斜谷”從地形上講是山嶺被侵蝕成了山谷，但從地質(zhì)構(gòu)造上講還是背斜
24、黃土高原是風(fēng)力堆積作用形成的，但黃土高原上千溝萬(wàn)壑是流水侵蝕作用形成的。
25、注意斷裂與斷層的區(qū)別：斷裂是指巖層沿裂隙斷開(kāi)，但斷裂面兩側(cè)的巖層沒(méi)有發(fā)生明顯的位移;
斷層是指斷裂面兩側(cè)巖層發(fā)生明顯位移的地質(zhì)構(gòu)造。
26、利用等值線(xiàn)圖判斷河流與地下水補(bǔ)給關(guān)系時(shí)要注意兩者的海拔高度和水位高低;
河流水位高，河水補(bǔ)給地下水;地下水位高，地下水補(bǔ)給河水;黃河下游是“地上河”，始終是河水補(bǔ)給地下水。
27、以雨水補(bǔ)給為主的河流，汛期不一定都在夏季，如地中海氣候區(qū)冬季為汛期、溫帶海洋性氣候區(qū)則全年降水量豐富。
28、注意利用河流與等高線(xiàn)的關(guān)系判斷湖泊的性質(zhì)——咸水湖或淡水湖;
等高線(xiàn)向湖泊一側(cè)彎曲，表示湖泊海拔高，湖水外流，一般為淡水湖;等高線(xiàn)背向湖泊彎曲，表示湖泊海拔低，河水注入，一般為咸水湖。
29、分析山地垂直地域分異規(guī)律時(shí)要注意判斷南北半球——南半球北坡熱量豐富，自然帶分布位置高;
北半球南坡熱量豐富，自然帶分布位置高。
30、注意亞熱帶常綠闊葉林帶與亞熱帶常綠硬葉林帶在分布地區(qū)和對(duì)應(yīng)氣候類(lèi)型上的區(qū)別：亞熱帶常綠闊葉林帶主要分布在大陸東岸，對(duì)應(yīng)亞熱帶季風(fēng)氣候;
亞熱帶常綠硬葉林帶主要分布在大陸西岸，對(duì)應(yīng)地中海氣候。
31、注意北海漁場(chǎng)(西歐)與北海道漁場(chǎng)(日本)的區(qū)別。
秘魯漁場(chǎng)形成原因(上升流形成)與其他三大漁場(chǎng)形成原因(寒暖流交匯形成)的區(qū)別。
32、自然資源、水資源、氣候資源三者之間的關(guān)系要區(qū)分清楚——水資源和氣候資源是交叉關(guān)系，都屬于自然資源。
33、能源與能源資源是兩個(gè)不同的概念：能源包括能源資源，還包括二次能源等;
而能源資源僅指自然資源中能提供能源的部分資源。兩者是包含與被包含的關(guān)系。
34、臺(tái)風(fēng)中心無(wú)風(fēng)，盛行下沉氣流;
而臺(tái)風(fēng)中心附近的風(fēng)力一般在12級(jí)以上，常出現(xiàn)狂風(fēng)暴雨。
35、臺(tái)風(fēng)和颶風(fēng)雖然都是熱帶氣旋，但要注意兩者發(fā)生的區(qū)域存在差異——臺(tái)風(fēng)是西北太平洋上的熱帶氣旋;
颶風(fēng)是大西洋和印度洋上的熱帶氣旋。
36、干旱災(zāi)害與降水之間的關(guān)系：并非降水量少的地區(qū)，干旱災(zāi)害就最嚴(yán)重。
干旱災(zāi)害主要是對(duì)農(nóng)作物而言的，是受供需關(guān)系影響的。我國(guó)西北地區(qū)降水比華北地區(qū)少得多，但華北地區(qū)對(duì)水的需求量大，故華北地區(qū)比西北地區(qū)干旱災(zāi)害嚴(yán)重。
37、寒潮危害最大與寒潮勢(shì)力最強(qiáng)是有區(qū)別的：寒潮危害最大主要是對(duì)農(nóng)作物而言，一般發(fā)生在秋末和春初;
寒潮勢(shì)力最強(qiáng)一般發(fā)生在冬季。
38、地震的震級(jí)與烈度兩個(gè)概念要區(qū)分開(kāi)：一次地震只有一個(gè)震級(jí)，但可以有多個(gè)烈度。
一般而言，同一地區(qū)相同條件下，烈度與震級(jí)成正比。
39、火山和地震并非百害無(wú)一利：火山灰和火山噴發(fā)物往往能形成肥沃的土壤，地震波可以用來(lái)研究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
40、滑坡和泥石流都是地質(zhì)災(zāi)害，兩者最大的區(qū)別：泥石流需要大量水分條件，而滑坡則不需要大量的水分，但過(guò)多的水分會(huì)加劇滑坡的發(fā)生。
人文地理知識(shí)點(diǎn)1、自給農(nóng)業(yè)與商品農(nóng)業(yè)是相對(duì)而言的，判斷時(shí)要注意靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
密集農(nóng)業(yè)與商品農(nóng)業(yè)之間聯(lián)系密切，資金密集型農(nóng)業(yè)和技術(shù)密集型農(nóng)業(yè)一般屬于商品農(nóng)業(yè)，但勞動(dòng)密集型農(nóng)業(yè)大部分屬于自給農(nóng)業(yè)。
2、人類(lèi)對(duì)自然因素利用改造的前提是不違反自然規(guī)律。
溫室大棚農(nóng)業(yè)一般出現(xiàn)在緯度較高地區(qū)和冬季;熱帶地區(qū)一般不會(huì)發(fā)展溫室大棚農(nóng)業(yè)，因?yàn)闊崃糠浅ＸS富。
3、修建梯田是有前提的，一般適合在坡度比較小的地區(qū)，所以并不是所有山區(qū)都可以通過(guò)修建梯田來(lái)改造自然條件。
4、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)屬于自給農(nóng)業(yè)，商品率低，機(jī)械化水平低，但并不是所有屬于季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的亞洲國(guó)家商品率都低，機(jī)械化水平都低，如泰國(guó)的商品率就較高，日本的小型機(jī)械化程度也非常高。
因此，分析問(wèn)題時(shí)要根據(jù)具體信息進(jìn)行，防止脫離材料盲目歸類(lèi)。
5、水稻種植業(yè)分布地區(qū)需要雨熱同期的氣候條件，但并不是絕對(duì)的。
如果某地降水稀少，但地表水資源豐富，能夠發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)，則它可以發(fā)展水稻種植業(yè)，如我國(guó)河西走廊。
6、混合農(nóng)業(yè)是按生產(chǎn)對(duì)象劃分的。
我國(guó)珠江三角洲的基塘農(nóng)業(yè)雖然與澳大利亞和西歐混合農(nóng)業(yè)相差甚遠(yuǎn)，但仍然屬于混合農(nóng)業(yè)。
7、工業(yè)生產(chǎn)受自然條件影響較小，并不是不受自然條件的影響。
如采礦工業(yè)受自然(資源)條件影響較大。
8、不同指向型工業(yè)的區(qū)位并不是一成不變的。
只要能獲得經(jīng)濟(jì)利益，市場(chǎng)指向型工業(yè)也可以靠近原料地，如高檔家具廠;原料指向型工業(yè)也可以靠近市場(chǎng)。所以分析工業(yè)區(qū)位時(shí)要用發(fā)展的觀點(diǎn)。
9、勞動(dòng)力素質(zhì)并不專(zhuān)指勞動(dòng)者的文化程度，也包括勞動(dòng)者的經(jīng)驗(yàn)和熟練程度。
10、注意區(qū)分電子工業(yè)和電子裝配工業(yè)，前者是技術(shù)指向型工業(yè)，后者是勞動(dòng)力指向型工業(yè)。
11、新興工業(yè)可分為勞動(dòng)力密集型(意大利的東北部及中部地區(qū))和技術(shù)密集型(美國(guó)“硅谷”)，并非特指技術(shù)密集型工業(yè)。
12、傳統(tǒng)工業(yè)和高技術(shù)工業(yè)對(duì)交通條件要求都較高，但前者側(cè)重于運(yùn)量大的水運(yùn)、鐵路運(yùn)輸?shù)确绞?，后者?cè)重于速度快、效率高的航空運(yùn)輸?shù)确绞健?/p>
13、平原是城市發(fā)育最理想的環(huán)境，但并不是所有平原上都分布有密集的城市，如亞馬孫平原。
14、河流交匯處有利于城市的形成和發(fā)展，但在山高谷深的山區(qū)，河流交匯處不利于城市的形成和發(fā)展。
15、交通運(yùn)輸條件對(duì)城市的影響是動(dòng)態(tài)的，某一時(shí)期主導(dǎo)交通運(yùn)輸方式的繁榮往往會(huì)促進(jìn)城市的發(fā)展，反之會(huì)阻礙城市的發(fā)展。
揚(yáng)州的興衰就是一個(gè)很典型的例子。
16、注意城市化水平高低與城市化速度的快慢的區(qū)別：前者主要由城市人口占總?cè)丝诒戎氐陌俜謹(jǐn)?shù)反映，百分比越大，表明城市化水平越高;
城市化速度指某一時(shí)間段城市化水平變化的大小，發(fā)達(dá)國(guó)家城市化水平高，城市化速度慢，而發(fā)展中國(guó)家雖然城市化速度快，但城市化水平仍然低于發(fā)達(dá)國(guó)家。
17、對(duì)城市化的理解不能局限于農(nóng)村人口向城市地區(qū)集聚，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械貐^(qū)也是城市化。
18、逆城市化不是城市衰敗，而是城市擴(kuò)展的一種新形式，多出現(xiàn)于發(fā)達(dá)國(guó)家的大城市。
19、城市問(wèn)題并不是每個(gè)城市都存在的，而是城市發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的，也不是必然會(huì)出現(xiàn)的。
20、注意區(qū)別城市地域形態(tài)與城市基本形態(tài)：前者主要指城市的外部形態(tài)——集中式、組團(tuán)式、條帶式或放射狀;
后者既包括外部形態(tài)，也包括內(nèi)部形態(tài)——集中緊湊式和分散疏松式兩種。
21、注意區(qū)別城市功能區(qū)(商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū))與城市土地利用(商業(yè)用地、住宅用地和工業(yè)用地)，要根據(jù)題目的指向有針對(duì)性地回答。
22、高級(jí)住宅區(qū)并不是分布在地租最高的市中心，而是分布在與低級(jí)住宅區(qū)背向、環(huán)境優(yōu)美、交通便利的城市外緣。
23、根據(jù)市場(chǎng)最優(yōu)的原則，商業(yè)中心往往位于城市中心地區(qū)，但并非城市中心地區(qū)都是商業(yè)區(qū)。
如北京的市中心是行政區(qū)。
24、交通運(yùn)輸方式的選擇，不僅要考慮時(shí)間、運(yùn)量或者運(yùn)價(jià)，同時(shí)還要考慮是否具備相關(guān)的運(yùn)輸條件——河流、鐵路、公路等。
25、注意交通運(yùn)輸方式(鐵路、公路、航空、水運(yùn)和管道)與交通運(yùn)輸工具(火車(chē)、汽車(chē)、飛機(jī)、船舶和管道)的區(qū)別，要根據(jù)題目的要求回答，不能混用，其中管道既是運(yùn)輸線(xiàn)路，又是運(yùn)輸工具。
26、水運(yùn)包括河運(yùn)和海運(yùn)，雖然河運(yùn)的地位在不斷下降，但海運(yùn)的地位依然非常穩(wěn)定。
因此不能籠統(tǒng)地講水運(yùn)地位在逐漸下降。
27、在分析交通運(yùn)輸線(xiàn)的區(qū)位因素時(shí)。
科學(xué)技術(shù)往往作為一個(gè)獨(dú)立于社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件之外的區(qū)位因素。
28、隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，呈“之”字形彎曲的山區(qū)公路主要分布在山高坡陡的地區(qū)。
一般的山區(qū)多通過(guò)開(kāi)鑿隧道的方式修筑公路。
29、城市道路網(wǎng)的判斷一般根據(jù)該城市所在國(guó)家進(jìn)行;
歐洲的城市一般為環(huán)形放射式，我國(guó)的城市多為方格——環(huán)形——放射式。
30、發(fā)達(dá)國(guó)家出口的產(chǎn)品并非全部是工業(yè)產(chǎn)品，還包括小麥、羊毛、牛肉等少數(shù)農(nóng)畜產(chǎn)品。
此外，發(fā)達(dá)國(guó)家還常出口資本和技術(shù)。
31、注意區(qū)分環(huán)境污染(大氣污染、水污染、固體廢棄物污染和噪聲污染)和生態(tài)破壞(水土流失、土地荒漠化等)兩種環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)，全球氣候變暖、臭氧層空洞屬于生態(tài)破壞。
32、環(huán)境問(wèn)題因人類(lèi)活動(dòng)而產(chǎn)生，但并不是所有的人類(lèi)活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題。
只有當(dāng)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的破壞超過(guò)了環(huán)境的承載能力和自我調(diào)控能力時(shí)才會(huì)產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題。
33、追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生之間存在一定聯(lián)系，但并非存在必然聯(lián)系。
如果人類(lèi)在追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)時(shí)，注重環(huán)境保護(hù)，則一般不會(huì)產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題。
34、經(jīng)濟(jì)發(fā)展可能產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題，但不能為了保護(hù)環(huán)境而不發(fā)展經(jīng)濟(jì)。
因?yàn)榄h(huán)境問(wèn)題是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)生的，需要通過(guò)發(fā)展經(jīng)濟(jì)來(lái)解決。
35、注意區(qū)分環(huán)境問(wèn)題和自然災(zāi)害兩個(gè)概念：前者是因人類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生的，如水土流失、全球氣候變暖;
后者是自然現(xiàn)象，如臺(tái)風(fēng)、地震、海嘯等，但人類(lèi)活動(dòng)可以加劇自然災(zāi)害的破壞程度和發(fā)生頻率。
36、理解可持續(xù)發(fā)展的概念時(shí)，要抓住其中的關(guān)鍵，既滿(mǎn)足當(dāng)代人的需要，又不損害后代人的利益。
37、理解可持續(xù)發(fā)展的三個(gè)原則時(shí)，重點(diǎn)理解公平性原則，不要把公平性原則與共同性原則混為一談，前者強(qiáng)調(diào)全球不同地區(qū)之間的公平，而后者強(qiáng)調(diào)全球這個(gè)整體。
38、清潔生產(chǎn)并不是完全沒(méi)有污染，而是盡量減少對(duì)環(huán)境的污染，直至達(dá)到“零”排放。
39、生態(tài)農(nóng)業(yè)是環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益的綜合體現(xiàn)，只注重其中某一項(xiàng)利益的農(nóng)業(yè)不是生態(tài)農(nóng)業(yè)。
40、人口自然增長(zhǎng)率可能是正值(表示人口總數(shù)增加)，也可能為零(表示人口總數(shù)不變)，甚至可能為負(fù)值(表示人口總數(shù)減少)。
41、一個(gè)地區(qū)人口總數(shù)的最大值出現(xiàn)的時(shí)間應(yīng)該是人口自然增長(zhǎng)率由正值變?yōu)榱愕臅r(shí)期，因此人口增長(zhǎng)速度降低并不等于人口總數(shù)的減少。
目前，我國(guó)人口增長(zhǎng)速度有所減慢，但人口增長(zhǎng)數(shù)仍然很大。
42、注意生育率和出生率的聯(lián)系與區(qū)別：生育率是一定時(shí)期內(nèi)出生人數(shù)與育齡婦女(15歲～49歲)人數(shù)之比。
生育率是出生率的基礎(chǔ)，一般情況下，生育率水平高，出生率水平也高。
43、對(duì)人口再生產(chǎn)類(lèi)型的判斷應(yīng)該分析出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率的特點(diǎn)，但并沒(méi)有具體的數(shù)值標(biāo)準(zhǔn)。
44、除人口自然增長(zhǎng)外，人口的數(shù)量變化還包括人口的機(jī)械增長(zhǎng)(即人口的遷入和遷出)。
45、注意環(huán)境人口容量和人口合理容量的區(qū)別：前者是指一個(gè)地區(qū)在相對(duì)穩(wěn)定條件下資源環(huán)境所承載或容納的最大的人口數(shù)量和經(jīng)濟(jì)規(guī)模，強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境承載能力，后者強(qiáng)調(diào)自然資源的可持續(xù)利用。
人口合理容量低于環(huán)境人口容量。
46、人口遷移和人口流動(dòng)的區(qū)別：人口遷移不僅強(qiáng)調(diào)空間遷移，而且強(qiáng)調(diào)時(shí)間限制，而人口流動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)人口的空間運(yùn)移動(dòng)。
人口遷移無(wú)論對(duì)遷出地還是遷入地都會(huì)產(chǎn)生影響，既有有利影響，也有不利影響。
47、判斷人口遷移的三個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)：跨越行政區(qū)域界線(xiàn)的空間位移、居住地變更和時(shí)間限度(一般指一年以上)。
48、在對(duì)人口統(tǒng)計(jì)圖判讀時(shí)，要注意縱橫坐標(biāo)上的數(shù)值，不要采取粗略計(jì)算的方法。
特別是等邊三角形統(tǒng)計(jì)圖的判讀需要掌握正確的方法，否則會(huì)得出完全錯(cuò)誤的判讀數(shù)據(jù)。
49、人口老齡化是指60歲以上老年人口達(dá)到10%或者65歲以上老年人口達(dá)到7%。
人口老齡化問(wèn)題是發(fā)達(dá)國(guó)家面臨的主要問(wèn)題，也是我國(guó)目前及將來(lái)面臨的重大人口問(wèn)題。
地理的可持續(xù)發(fā)展知識(shí)點(diǎn)1、注意大陸和大洲的區(qū)別：世界上有六個(gè)大陸，七個(gè)大洲，但并不能說(shuō)大陸比大洲范圍大或者大洲比大陸范圍小，比如亞歐大陸比亞洲大，澳大利亞大陸比大洋洲小。
2、世界上跨經(jīng)度最廣的大洲并不是面積最大的亞洲，而是南極洲;
世界上跨經(jīng)度最廣的大洋也不是面積最大的太平洋，而是面積最小的北冰洋。
3、注意內(nèi)海(伸入大陸內(nèi)部或位于一國(guó)領(lǐng)土內(nèi)的海域)與陸間海(兩個(gè)大陸之間的海域，如地中海)的區(qū)別
4、北美洲、南美洲和澳大利亞地形特征的異同：都可分為東中西三部分，東西兩側(cè)高、中間低，但具體地形類(lèi)型存在差異。
北美洲東部為高原和山地、中部為平原、西部為山地;南美洲東部為高原、中部為平原、西部為高大山系;澳大利亞?wèn)|部為山地、中部平原、西部為高原。
5、注意北九州與九州的區(qū)別：北九州是日本工業(yè)區(qū)的名稱(chēng)，九州是日本四大島嶼之一。
6、印度河主要流經(jīng)巴基斯坦，而不是印度。
流經(jīng)印度的河流是恒河。
7、西亞石油運(yùn)往西歐和北美地區(qū)最近線(xiàn)路是經(jīng)過(guò)蘇伊士運(yùn)河的航線(xiàn)，但石油運(yùn)輸量最大的航線(xiàn)是繞過(guò)非洲南端好望角的航線(xiàn)。
8、埃及盛產(chǎn)長(zhǎng)絨棉，但其經(jīng)濟(jì)支柱是石油、運(yùn)河、僑匯和旅游。
9、摩爾曼斯克港地處北緯70°，但終年不凍，是因?yàn)楸贝笪餮笈髟丛床粩嗟叵蛩斔蜏嘏瘹饬鳌?/p>
10、渤海是我國(guó)內(nèi)海，而不是邊緣海。
11、我國(guó)位置最靠北的省級(jí)行政區(qū)是黑龍江省，而不是新疆維吾爾自治區(qū);
位置最靠東的省級(jí)行政區(qū)是黑龍江省，而不是臺(tái)灣省。
12、主要山地與山區(qū)的區(qū)別：山地是一種地形類(lèi)型，指海拔在500米以上、地表起伏較大的地區(qū);
而山區(qū)既包括山地，又包括丘陵和崎嶇的高原。
13、東南丘陵包括江南丘陵、浙閩丘陵和兩廣丘陵。
14、青藏高原雖然太陽(yáng)能輻射最強(qiáng)，但其是我國(guó)夏季氣溫最低的地方，因?yàn)榭諝庀”?，?duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用弱，對(duì)地面輻射的吸收作用也弱。
15、注意幾條地理界線(xiàn)的區(qū)別：第二階梯與第三階梯的分界線(xiàn)是大興安嶺——太行山——巫山——雪峰山;
季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線(xiàn)是大興安嶺——陰山——賀蘭山——巴顏喀拉山——岡底斯山;內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)的分界線(xiàn)是大興安嶺——陰山——賀蘭山——祁連山——巴顏喀拉山——岡底斯山。
16、我國(guó)冬小麥和春小麥種植區(qū)的分界線(xiàn)是長(zhǎng)城，小麥與水稻種植區(qū)的分界線(xiàn)是秦嶺——淮河一線(xiàn)。
17、浙贛線(xiàn)是指浙江省杭州市至湖南省株洲市之間的鐵路。
京廣線(xiàn)、浙贛線(xiàn)與湘黔線(xiàn)交會(huì)于株洲市，而不是長(zhǎng)沙。
18、注意河套平原與河西走廊的位置：河套平原位于黃河沿岸，而河西走廊位于甘肅省境內(nèi)祁連山以北。
19、我國(guó)的河流除注入太平洋外，還有一線(xiàn)河流注入印度洋(如雅魯藏布江、怒江等)，額爾齊斯河注入北冰洋。
20、注意我國(guó)兩個(gè)有色金屬礦的礦產(chǎn)地名稱(chēng)：湖南錫礦山——銻礦;
青海錫鐵山——鉛鋅礦。
21、注意鞍山與馬鞍山的區(qū)別：鞍山位于遼寧省，馬鞍山位于安徽省。
兩地都是我國(guó)的鐵礦產(chǎn)區(qū)，是我國(guó)重要的鋼鐵工業(yè)基地，但兩地位置相差很遠(yuǎn)。
22、東部和西北地區(qū)的河流的汛期都在夏季，但其主要影響因素分布是降水量和氣溫。
23、注意西部經(jīng)濟(jì)地帶與西部大開(kāi)發(fā)范圍的區(qū)別：西部經(jīng)濟(jì)地帶指西部十個(gè)省(市、區(qū));
而西部大開(kāi)發(fā)的范圍包括西部經(jīng)濟(jì)地帶的全部、中部經(jīng)濟(jì)地帶的和東部經(jīng)濟(jì)地帶的廣西壯族自治區(qū)。
24、注意三江源、三江平原和三江并流中“三江”的區(qū)別：三江源是指長(zhǎng)江、黃河和瀾滄江的發(fā)源地，位于青海省境內(nèi);
三江平原指黑龍江、松花江和烏蘇里江三條河流沖積形成的平原，位于黑龍江省境內(nèi);三江并流指金沙江、瀾滄江和怒江在橫斷山脈自北向南平行分布而形成的并流景觀，位于云南省境內(nèi);這里的“三江”是指不同的河流。
25、注意水資源與水能資源的區(qū)別：水資源一般指淡水資源;
水能資源主要指某河流所蘊(yùn)藏的水能。
關(guān)鍵詞：初中地理 記憶方法 學(xué)習(xí)興趣
初中生感到地理難學(xué)，是因?yàn)榈乩硎且婚T(mén)記憶量很大的學(xué)科。很多學(xué)生便只能死記硬背，生拉硬套，學(xué)不得法。在沉重的記憶壓力下，他們的學(xué)習(xí)積極性被一點(diǎn)點(diǎn)地磨掉。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，收到“在快樂(lè)中記憶”的效果呢？結(jié)合自己的多年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下方法，經(jīng)過(guò)初一、初二兩個(gè)年級(jí)的試用，效果顯著。
一、形象記憶法
根據(jù)學(xué)生的年齡特征，把需要記憶的地理知識(shí)借助形象思維，想象成某種實(shí)物、數(shù)字、字母或幾何圖形，然后再進(jìn)行記憶。這種方法可以把枯燥的地理知識(shí)形象化、具體化，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如講八年級(jí)中國(guó)地理中的中國(guó)政區(qū)輪廓時(shí)，這一部分是基礎(chǔ)，很重要，但是34個(gè)省級(jí)行政區(qū)輪廓，難以區(qū)分，更難記憶。所以我讓學(xué)生把它們的輪廓想象成學(xué)生熟悉人和動(dòng)物、英語(yǔ)字母形象，這樣就減輕了難度。
二、字頭記憶法
這種方法就是知識(shí)部分的字頭排列起來(lái)記憶，應(yīng)用時(shí)再引出具體內(nèi)容。如：我把世界七大洲的名稱(chēng)面積按大小排列成“亞非北南美，南極歐大洋”，陸地面積居世界前七位的國(guó)家依次是：俄加中美巴澳印（巴西）（印度）。全球人口超過(guò)一億的國(guó)家是“中印（印度）美印（印度尼西亞）餓（俄羅斯）巴（巴西）八（巴基斯坦）日。你（尼日利亞）做夢(mèng)（孟加拉國(guó)）吧（巴基斯坦）墨（墨西哥）”，這樣減輕了記憶的難度。
三、歌謠記憶法
這種記憶方法是地理教學(xué)中最常見(jiàn)的方法。即利用諧音漢字，及課本中的地名、物產(chǎn)、數(shù)字等枯燥無(wú)味的內(nèi)容編成一些順口溜或有趣的語(yǔ)言，使知識(shí)變得生動(dòng)，有利于學(xué)生好記。比如我在講我國(guó)地勢(shì)，利用地理記憶順口溜：“西高東部低，地勢(shì)呈階梯；階梯分有三：青藏高原一，大太巫雪山，東三西二級(jí)。”又如講長(zhǎng)江流的省區(qū)時(shí)，用順口溜“青藏川，渝和滇，兩湖兩江加上安”。這樣使學(xué)生不知不覺(jué)中達(dá)到記憶效果。
四、比較記憶法
這種方法就是通過(guò)比較來(lái)加強(qiáng)記憶，即把所學(xué)過(guò)的知識(shí)中相反或相近部分進(jìn)行對(duì)比，找出異同點(diǎn)進(jìn)行比較，在比較中記憶。如在復(fù)習(xí)運(yùn)河時(shí)，把蘇伊士運(yùn)河和巴拿馬運(yùn)河進(jìn)行比較，相同點(diǎn)：1.都是兩大洲的分界線(xiàn)；2.都溝通了兩大洋；3.開(kāi)鑿后都不必繞過(guò)某一地方。
五、插圖記憶法
插圖多是新教材的特點(diǎn)，如果講課時(shí)能把所學(xué)知識(shí)與相關(guān)插圖聯(lián)系起來(lái)，能使記憶效果好得多。在學(xué)習(xí)水資源緊張的原因時(shí)，我要求學(xué)生記住課本中的兩幅漫畫(huà)，一是“釣魚(yú)者的困惑”，一個(gè)釣上的魚(yú)竟然全部是刺，沒(méi)肉，可見(jiàn)污染嚴(yán)重。
六、實(shí)際記憶法
地理學(xué)科是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。所以要求學(xué)生既要把所學(xué)的知識(shí)用到實(shí)際中去，又要從實(shí)際中學(xué)到知識(shí)。我在講解講地球知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生自己做地球儀。例如在講解“天氣符號(hào)”時(shí)，要求學(xué)生注意收看天氣預(yù)報(bào)，并注意看預(yù)報(bào)的各種符號(hào)，這樣學(xué)生對(duì)天氣預(yù)報(bào)的符號(hào)就不需要特別地去記了，學(xué)生就能從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)到知識(shí)，而且記憶比較深刻、牢固。
七、數(shù)字記憶法
例如，可以用一個(gè)數(shù)字組記住一串地理事物的長(zhǎng)度：6000千米（亞馬孫河）、6200千米（密西西比河）、6300千米（長(zhǎng)江）、6400千米（尼羅河）。這幾個(gè)數(shù)字中百位數(shù)可組成類(lèi)似等差數(shù)列的順序，而其他各位數(shù)字均相同。如講我國(guó)新疆維吾爾自治區(qū)的地形特點(diǎn)用“三山夾兩盆”來(lái)概括。
八、地圖記憶法
讀地圖、繪示意圖等，這是學(xué)習(xí)地理最基本的方法，具有容易學(xué)、速度快、簡(jiǎn)便實(shí)用等特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)區(qū)域地理，就離不開(kāi)世界地圖，從而也能盡快地掌握各世界各地位置、地形，河流等。若不看圖，只記名稱(chēng)，必然就會(huì)今天記、明天忘。但只會(huì)看懂地圖、熟悉地圖還不夠，應(yīng)能理解地圖，才能分析地圖。
九、諺語(yǔ)詩(shī)歌記憶法
如借助“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這句諺語(yǔ)可以記住溫帶大陸性氣候日溫差較大的特點(diǎn)；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”說(shuō)明隨地勢(shì)的升高，氣溫下降的規(guī)律。
十、反復(fù)法
要注意反復(fù)方法的多樣性、趣味性，如：利用拼圖比賽、地理知識(shí)筆答或開(kāi)展搶答賽等活動(dòng)來(lái)加以鞏固所學(xué)知識(shí)。
以上我在教學(xué)中經(jīng)常用的方法。當(dāng)然在教學(xué)中有還有很多切實(shí)可行的方法，這些方法在地理教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體情況，采用不同的記憶方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)效果才顯著。
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