時間：2023-11-02 15:51:53
序論：在您撰寫畢業(yè)設計的基本思路時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：道路工程；畢業(yè)設計；管理模式；科學思維
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0255-02?搖?搖?搖
本科畢業(yè)設計是學生在總結和運用所學專業(yè)知識的重要階段，對于學生培養(yǎng)科學的邏輯思維模式以及獨立工作能力等多方面素質的培養(yǎng)發(fā)揮著不可或缺的作用。所以各高校對畢業(yè)設計也非常重視，制定了相應的規(guī)章制度，但是在大學里最后一學期的畢業(yè)設計也面臨著各種問題，如學生已經找到工作而不太重視，平時不做，最后按照其他同學的成果“照葫蘆畫瓢”，只求答辯通過，又或者是畢業(yè)設計選題不太結合學生的實際情況等。下面就我校道路工程專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀進行分析，在此基礎上提出合理化的改進建議。
一、畢業(yè)設計管理模式的現(xiàn)狀分析
我校道路工程專業(yè)畢業(yè)設計安排在第八學期第5周到第16周，由一名教師獨立指導4～6名學生，一周安排輔導的時間不少于2次。一般是給定1：2000的地形圖、交通量、自然地理條件、材料供應以及路線起終點、設計車速等，讓學生進行一階段的施工圖設計，設計成果包括說明書、設計圖紙（包括平面、縱斷面、橫斷面、涵洞、路面結構和特色設計等）以及相對應的表格，另外還包括施工圖預算、文獻綜述、翻譯等內容。對于所有設計圖均要求在坐標紙上手工繪制，并再用計算機繪制出圖一套。完成后，分小組進行答辯，學生進行掛圖或用幻燈片的方式答辯。
1.畢業(yè)設計管理模式的優(yōu)點。我校道路工程專業(yè)歷史悠久，經過多年的實踐，實施了一些有效的管理措施。①畢業(yè)設計選題四年內不得重復。如果是連續(xù)多年重復，很多學生就會修改甚至拷貝以往學生的設計成果，造成畢業(yè)設計失真。而四年內不重復設計圖紙，這樣學生抄襲的概率微乎其微。②交叉評閱，綜合評定。為了使學生的答辯成績更加客觀和公正，采用指導教師評閱、其他教師交叉評閱和答辯小組評定三部分組成最終的畢業(yè)設計成績，其比例為50%、20%、30%。而且如果有一方給出不合格，這名學生的總成績也為不合格，實行一票否決制，避免了個別教師的主觀性或者是學生答辯臨場發(fā)揮不好導致成績低下等現(xiàn)象的發(fā)生。③常規(guī)設計加特色設計。在平、縱、橫、涵洞等常規(guī)設計的基礎上，再加上一個特色設計。如沒有特色設計，學生的成績最高不超過“中”。特色設計由學生根據個人即將面對的工作性質和興趣愛好自己選定題目，如安全設施設計、綠化設計，又或者是施工組織設計等。因為有成績限定，特色設計一方面可以激發(fā)學生的學習積極性，另外對今后學生參考工作后也有積極的作用。④優(yōu)秀畢業(yè)設計公開答辯。對于指導教師和交叉評閱得分均為優(yōu)秀的學生，不參加小組答辯，直接進行公開答辯，使答辯成績更加客觀公正，也會促使學生更加認真、仔細。
2.畢業(yè)設計管理模式的不足。在畢業(yè)設計過程中也有這樣那樣的原因，致使設計過程中存在著一些不足。①教輔模式的局限性。實行單個教師獨立輔導多名學生的教輔方法，雖然這樣做明確了責任，但也存在單個教師專業(yè)知識面欠缺的問題，如勘測設計的老師對路線比較熟悉，路基路面的老師對路面結構、擋墻比較熟悉，所以很難對學生進行全面有效的指導。②學生過分依賴計算軟件。目前道路設計的一系列過程均可以軟件實現(xiàn)，很多學生為了減少工作量，先用軟件實現(xiàn)，再抄描手工圖，而不是自己計算。而且在軟件應用時也不求甚解，致使很多設計細節(jié)錯誤甚至和原設計要求有較大差異。③學生出勤率較低。很多學生在輔導時間內不能參加，當然也有單位實習、找工作等原因，但有一部分同學平時不做，最后2周左右時間內突擊完成，往往是參考別人的成果或找人，當然也是錯誤很多。④設計質量普遍不高。學生對畢業(yè)設計的積極性普遍不高，找到工作的同學應付畢業(yè)設計，只求過關；找不到工作的同學忙于應聘而不安心做畢業(yè)設計。另外，在教輔的過程中，也存在不注重引導學生思維，就畢業(yè)設計而設計，完成圖紙了事，很少去深入地分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題。
二、畢業(yè)設計的目的
本科生畢業(yè)設計的目的就是讓學生形成獨立解決實際問題的能力，而這個能力又可以細分為以下幾點：①科學邏輯思維能力。這點尤其重要，這是發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的核心能力，不具備這種能力，就沒有方向、沒有方法去思考面臨的問題。②專業(yè)基礎能力。畢業(yè)設計是對以往專業(yè)課的總結、融匯和運用，不論畢業(yè)后是從事管理、施工、監(jiān)理、檢測等工作，都需要具有較強的專業(yè)基礎能力，一個工程的設計圖紙如果了解得不夠深入，必然會造成工作上的被動。③查找文獻能力。遇到問題應該知道通過什么方式去解決，在哪里可以找到參考的相關文獻，如何查找，怎么做到更全面、嚴謹?shù)?。④繪圖能力。包括手工和計算軟件，手工繪圖就需要掌握核心的專業(yè)知識，各種曲線在圖紙上如何確定；計算軟件如何使用，各種參數(shù)的設置，遇到錯誤怎么修正等。⑤溝通、合作能力。這點在將來的工作中非常重要，個人的能力是局限的，如何充分地整合資源、高效地完成任務是將來要面對的問題。⑥寫作能力。往往理工科學生對這點不重視，但在將來的工作中會應用很多，如施工日志、工作總結、工作匯報等，通過畢業(yè)設計中的文獻綜述、畢業(yè)設計說明書等內容進行訓練提高。
三、畢業(yè)設計管理模式的改進建議
關鍵詞：電氣工程；畢業(yè)設計；模塊
作者簡介：李孜（1972-），女，河北邢臺人，上海理工大學光電工程與計算機學院，講師。（上海 200093）
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0104-02
畢業(yè)設計是電氣工程專業(yè)本科教學計劃中的最后一個環(huán)節(jié)，也是相當重要的實踐環(huán)節(jié)。目的在于總結本科四年的學習成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力。畢業(yè)設計的初衷是讓學生通過這一環(huán)節(jié)的鍛煉進一步培養(yǎng)其專業(yè)興趣、自主學習的習慣，以及實際操作能力的提高，書本知識與實踐緊密結合，讓畢業(yè)生學會如何解決工作中的實際問題。然而隨著高等教育規(guī)模不斷擴大，本科畢業(yè)生低能化使人們對各高校的教學質量有了越來越多的質疑。畢業(yè)設計是全面衡量和評價學生綜合素質和創(chuàng)新能力的標志，多年來約定俗成的教學模式呈現(xiàn)出各種弊病。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)應是走向工作崗位前的一次集中大練兵，卻并未起到預期的效果。改變傳統(tǒng)的指導模式，探索并推行更為科學及順應時展的模式，對新世紀提高工科類人才培養(yǎng)質量具有重要意義。
目前，以上海理工大學的情況來看，理工科專業(yè)畢業(yè)設計存在著很多問題，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)設計題目與內容往往是雷聲大雨點小，命題虛夸，真正有意義的課題較少，而有時真正的課題也未必真的按照設計思路去做；畢業(yè)設計套路化，科研含量低，且“產、學、研”脫鉤；缺乏整體設計和團隊合作思想；畢業(yè)設計缺乏精品，甚至存在抄襲與剽竊現(xiàn)象；成績評定中，分數(shù)拉不開差距，導師為評定的主導因素，極易出現(xiàn)偏袒、徇私的情況。成績評定不透明，學生無從知道分數(shù)評定的過程，極易導致不滿情緒。
一、畢業(yè)設計過程中現(xiàn)存的問題
1.畢業(yè)設計命題中的“虛”
命題是畢業(yè)設計的起航點，優(yōu)秀的有針對性的立題可以使整個畢業(yè)設計的創(chuàng)新性和目的性更加突出明了。然而，現(xiàn)實中，立題工作顯得雜亂無序，只從題目上無從了解設計的主旨。由于畢業(yè)設計課題大多是教師個人擬定，具有極大的隨意性。受命題教師自身水平、興趣、在研課題等制約或影響非常嚴重，而且高校擴招帶來的生源暴漲，使各校教師每年所帶畢業(yè)設計人數(shù)通常為6～10人，每年大量的畢業(yè)設計課題的需求，加之創(chuàng)新與革新的要求，導致畢業(yè)設計課題命題少、“虛”題多，即使命題很有意義，也因為指導教師的水平和精力、實驗環(huán)境、畢業(yè)設計時間等問題真正實施的很少，而且“學、研、產”脫鉤，畢業(yè)設計命題具有偏理論研究、缺乏實踐性等問題，使命題名存實亡。
2.選題環(huán)節(jié)的“亂”
當問到學生為什么選擇這個畢業(yè)設計題目時，大多數(shù)的回答是“不知道怎么選，時間又緊，胡亂選一個而已”。細問起來，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設計課題沒有詳細介紹，提供給學生的僅僅是一個題目而已，少數(shù)學生會從比較熟悉的教師哪里了解一些情況，大多數(shù)則都是很盲目、很倉促地作出選擇，且對課題往往絲毫不了解，更談不上由興趣出發(fā)進行選題的初衷了。
3.畢業(yè)設計期間管理方面的“散”
我國大多數(shù)高校的畢業(yè)設計安排在本科學習的最后一學期，時間大多為2～3個月，實際細算下來只有14周的時間。如果去掉學生參加社會實踐的2～3周，基本上只有10周左右。而且學校為了保證就業(yè)率，默許學生出外應聘、公司實習，使得畢業(yè)設計管理環(huán)節(jié)出現(xiàn)了松懈和失控局面。另外，還有部分學生為考研復試、重修等事情忙碌。而指導教師大多還有較重的教學科研任務。因此，整個畢業(yè)設計過程顯得極為松散，有的學生甚至與指導教師見面的機會都很少，畢業(yè)設計的總體質量可想而知。
4.學生學習中的“怠”
作為畢業(yè)設計的實行主體，學生的積極性、創(chuàng)造性直接影響著畢業(yè)設計的進程和質量。然而學生自身知識的局限性、就業(yè)形勢不明朗及擇業(yè)時間緊迫、參加考研復試等各種原因使得學生心緒雜亂，完成畢業(yè)設計的主動性、積極性降低，惰性十足。加上學生的規(guī)劃能力低、眼界窄，甚至有些學生不懂查閱與自身專業(yè)相關的文獻和資料，僅以教材為信息輸入的來源，知識儲備單調而貧乏。畢業(yè)論文完成要么閉門造車，要么抄襲他人作品，要么論文制作粗糙、質量低劣，既不具有實踐指導意義，又不具有理論深度。
要徹底改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)適應21世紀的知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的應用型人才，就應該以科研課題為支撐，真題真做，通過產學研合作為學生創(chuàng)造一個接受現(xiàn)代工業(yè)技術訓練的良好的工程環(huán)境。
二、模塊化畢業(yè)設計新思路
針對上述問題，本文提出模塊式畢業(yè)設計的新思路，以創(chuàng)新性、實踐性為畢業(yè)設計宗旨，系統(tǒng)管理，扭轉畢業(yè)設計中的“虛”、“亂”、“散”、“怠”，力求在有限的時間內，使學生學得更多知識，掌握更多實踐操作，培養(yǎng)踏實認真的行事習慣。
1.畢業(yè)設計模塊劃分
該方式是將畢業(yè)設計的題目匯總并劃分為三大部分，即三個模塊：
（1）科研創(chuàng)新模塊。指導教師可根據自己的實際情況，現(xiàn)行的科研項目擬定1～3個以研發(fā)為主的創(chuàng)新型畢業(yè)設計課題。該模塊課題以指導教師正在參與的國家級、省部級的課題為基礎，具有偏重以理論研究、理論聯(lián)系實際等探索性與學術性較強的課題為主，與該領域前沿問題緊密結合。課題限定實施人數(shù)，單獨完成，或2～5人的團隊共同完成。準畢業(yè)生們，尤其是繼續(xù)讀研深造的學生，與該課題負責教師進行雙向選擇，確保課題完成質量。
（2）技能訓練模塊。該模塊的課題偏重實際技能訓練，比如基于DSP、PLC、FPGA等的電控型設計、AC-DC開關電源、小型脈沖發(fā)生裝置的設計與搭建等。該模塊課題以就業(yè)實際技能訓練為主，注重學生的動手能力，強化對實際問題的分析、判斷、操作。本模塊內容涵蓋面廣，學生們單向選擇，根據興趣與就業(yè)方向從中選擇1～2個課題。
（3）企業(yè)實習模塊。畢業(yè)實習本是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)必不可少的實踐環(huán)節(jié)，尤其對于工科的學生，實習可以鍛煉其動手能力，開闊眼界，對實際問題的切身體會與認知，了解產業(yè)的趨勢與需求，利用企業(yè)實習為未來找工作加分，提前在職場定位。然而由于諸多原因，學校能提供的企業(yè)實習機會非常有限，且時間過短常常被大多數(shù)企業(yè)拒之門外，形同虛設。本模塊根據實際情況，課題來自學校或指導教師聯(lián)系的企業(yè)實踐性課題，申請該課題的學生與企業(yè)雙向選擇，由企業(yè)指定指導教師進行畢業(yè)設計與實習環(huán)節(jié)的指導。一些已簽訂工作協(xié)議的且工作與本專業(yè)一致的學生，可由本人申請，單位出具相關證明與畢業(yè)設計課題，經審核通過即可在就業(yè)單位實習并完成畢業(yè)設計。
2.集中管理
目前高校在畢業(yè)設計管理上大多比較松懈，一般都沒有嚴格的獎罰機制。所設立的中期檢查，只能對資料的格式進行審查，對課題進程進行把握，不能深入課題內部，實時監(jiān)督、協(xié)調各方關系。
有些學生前期忙于工作落實、單位實習、考研等事情，到后期不斷趕任務，數(shù)據量少，準確度不高，僅將論文的格式優(yōu)化完美。另外，企業(yè)內的指導教師與校內指導教師缺乏有效協(xié)調，廠方對學校的具體要求不了解，只把學生當成一個簡單的勞動力，而沒有落實監(jiān)督和檢查，根本達不到教學體系的要求，造成畢業(yè)設計質量下滑。
因此，每年都選擇教學任務少的教師與系教學秘書組成管理小組，對畢業(yè)設計的各個階段進行管理，全面把控畢業(yè)設計整個過程。一是各系建立畢業(yè)設計專門網頁，及時消息、學生與指導教師即時互動。二是畢業(yè)設計選題宣講。管理小組將各個題目的簡介做成宣講資料，在網上公布，并搜集學生疑問，找相應的導師答疑。三是在畢業(yè)設計進行中，每周抽選學生進行進程匯報。特別是企業(yè)導師指導的畢業(yè)設計，定期和學生溝通，及時掌握情況，解決問題。四是在畢業(yè)設計過程中根據學生們的表現(xiàn)，每周抽查的情況，綜合評定中給出平時成績。
3.成績評定
成績評定可由以下幾個方面綜合進行：平時成績、中期檢查、交叉論文評閱、畢業(yè)答辯、外文資料的翻譯。以上各項由答辯小組、指導教師、管理小組各自打分，最后綜合平均來決定最后的成績。成績確定后在畢業(yè)設計網上公示1～2天，如有異議，可向管理小組提出，經協(xié)調確定成績評定是否合理、是否需要修正。
其中，平時成績由指導教師根據學生在畢業(yè)設計工作期間的學習態(tài)度、遵守紀律及團結互助表現(xiàn)，查閱文獻和綜合運用能力、實驗技能或實踐能力、翻譯水平、獨立思考和解決問題的能力及計算機操作和開發(fā)能力評定。對部分創(chuàng)新性較好，完成情況優(yōu)秀的畢業(yè)設計，可通過加分的方式鼓勵學生發(fā)揮最大能力去提高設計水平。
嚴格遵守科學的畢業(yè)設計考核辦法，認真執(zhí)行畢業(yè)設計成績評定標準。遵循以評估和評優(yōu)為動力的質量監(jiān)控機制，根據進程進行階段性檢查，實施質量控制。
三、結束語
要培養(yǎng)適應新世紀發(fā)展所需的綜合型人才，各高校應該采取各種行之有效的措施，充分利用最后的教育實踐機會，為學生創(chuàng)造一個接受現(xiàn)代工業(yè)技術訓練的良好的工程環(huán)境，為我國培養(yǎng)出高水平、高質量的建設人才而努力。
參考文獻：
[1]權國政，艾百勝，周杰，等.軍工科類本科畢業(yè)設計指導教學模式探索[J].學理論，2010，（3）：172-174.
[2]張吉堂，郭平英，武.機械類本科畢業(yè)設計指導模式改革研究[J].機械管理開發(fā)，2009，（3）：125-126.
一、引言
冷鏈是根據物品特性，為保持其品質而采用的從生產到消費的 過程中始終處于低溫狀態(tài)的物流網絡。冷鏈物流是一種新興的物流 方式，對于保障食品安全，降低食品和農產品損耗具有重要的意義,尤其是近年來以“互聯(lián)網+農產品+冷鏈”為特色的生鮮電商成為 物流行業(yè)的亮點。據有關資料顯示，2015年生鮮電商市場規(guī)模預計 為521億元，且年均增長將保持在50%以上(如表1),更是對冷鏈 物流專業(yè)人才提出了非常迫切需求。
但我國冷鏈物流發(fā)展起步晚，冷鏈物流人才相當缺乏，目前國 內大多數(shù)高校物流類專業(yè)尚未開設冷鏈物流相關課程，基于冷鏈物 流的本科畢業(yè)論文(設計)還處于探索階段。我校自2004年成立 開始就將冷鏈物流作為物流學科與專業(yè)發(fā)展的重點方向，在國家自 然科學基金委和學校的共同資助下建立了國內首座“冷鏈物流技術 條件仿真試驗臺”之后又完善相關生化檢測功能和模擬計算軟件， 該試驗臺可模擬各種氣象條件下冷卻儲藏、運輸設備、貨物的各種 狀況。在冷鏈物流專業(yè)人才培養(yǎng)方面，我校依托冷鏈物流技術試驗 平臺，開設了特色課程“冷鏈運輸管理’、“食品冷凍學”并為本 科生和研究生開設了相應的實驗項目，每年約四分之一的本科生畢 業(yè)論文或設計均以冷鏈物流為專題：有3屆全國挑戰(zhàn)杯作品均以冷 鏈為研究對象，所完成的作品分別獲國賽一等獎、國賽交叉創(chuàng)新二等獎、省賽特等獎、省賽二等獎等，在冷鏈物流教學方面進行了一些探索。
二、“二位一體”基本思路
物流管理專業(yè)是以培養(yǎng)應用型、復合型人才為目標的新興專 業(yè)，是實踐性很強的專業(yè)[1]。因此要求學生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中，能夠應用物流管理的理論知識和研究方法，結合企業(yè)生產實習，發(fā)現(xiàn) 問題和解決問題，為社會輸送懂技術、會管理的人才。因此，鑒于 物流管理專業(yè)偏于工科要求和應用性強的特殊性，有必要在物流管 理人才的培養(yǎng)中引入工程化教育這_理念。[2我們在冷鏈物流的本 科畢業(yè)設計指導過程中，逐漸形成了“三位一體”的基本思路(圖1),即整個畢業(yè)設計應包括市場調查、冷鏈實驗和物流方案3個部 分，三者相輔相成、缺一不可。其中，市場調查是冷鏈實驗的基 礎，即冷鏈物流實驗方案必須以實際的食品或農產品物流過程為參 照：而冷鏈實驗又是物流方案的基礎，物流方案和措施的制定必須 基于實驗結果，有的放矢，不能泛泛而談。
冷鏈物流是以冷凍工藝學為基礎，以制冷技術為手段的低溫物流過程，主要對象是初級農產品、加工食品、花卉、藥品等，因此 技術性和工程化色彩較濃，如果沒有具體食品的冷鏈物流實驗做支 撐，沒有市場調查掌握的第一手資料，物流方案肯定沒有針對性， 也就沒有深度，達不到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的要求。但是，如果單 純以一個冷鏈物流實驗作為物流管理專業(yè)的本科畢業(yè)設計，則對物 流管理的理論知識和研究方法應用不夠，畢竟我們是管理類專業(yè)， 不同于食品和制冷類專業(yè)，必須將設計重點放在物流方案的制定 上。冷鏈實驗結果僅是對物流方案和措施的設計提供量化的支撐。
三、實踐分析
畢業(yè)設計一般包括選題階段、調查和實驗階段、論文撰寫階 段。目前物流管理專業(yè)畢業(yè)論文(設計)環(huán)節(jié)存在以下突出問題： 一是選題難，據我們調查，大部分學生在論文選題階段花費的時間 要1~2個月，有的甚至更長;二是管理難，目前，很多高校畢業(yè)實習、考研、找工作和撰寫論文在同一時間內進行，在以就業(yè)為導向 的思想支配下，很多學生整天忙于實習和找工作，無暇參加討論、 調研和寫論文。一些指導教師鑒于當前的形勢，也對這種行為網開 —面，往往只在畢業(yè)論文的最后階段，才將學生召回，平時疏于指 導;三是難綜合應用，論文往往只能針對物流管理的某個方面進行 較深入的研究，既沒有深度，也沒有廣度。3針對以上問題，我們 進行了以下探索和實踐。
(一)結合項目提供設計選題
近年來，我校冷鏈物流團隊承擔和完成了幾十項相關研究課 題，在國內系統(tǒng)開展冷藏物流技術條件的試驗研究，先后承擔了包 括東亞運輸學會、國家自然科學基金、科技部等在內的_系列國 際、國內冷鏈物流項目。在選題環(huán)節(jié)，鼓勵指導教師根據自身的專 業(yè)特長和承擔的課題，提供畢業(yè)設計選題;并在召開選題動員會 時，洋細介紹自己指導畢業(yè)設計的課題來源、主要內容以及要求， 吸引有興趣的主動報名參加。由于畢業(yè)設計來源于指導教師的課 題，簡化了選題環(huán)節(jié)，又基本上杜絕了抄襲和雷同的現(xiàn)象。如指導 教師根據承擔的生鮮農產品物流安全方面項目，分別提供了木瓜、 龍眼、荔枝、鯇魚、鯽魚、冷鮮牛肉等品類的冷鏈物流設計選題。 而且，部分指導教師改進論文選題方式，采用將畢業(yè)設計與學生科 技創(chuàng)新等活動相結合起來等形式，使學生更順利地進入畢業(yè)設計 階段。
要求指導教師根據課題編制設計任務書。我校物流管理專業(yè)教 師承擔了較多的食品冷鏈物流方面的課題，積累了豐富的案例和素 材。以此為基礎，根據學生的具體情況 對編制設計任務 書。設計任務書不是課題項目的簡單分解，而是在其中加入對物流 管理專業(yè)知識的綜合應用。如在“不同溫度條件下楊桃冷鏈物流實 驗及物流方案設計”任務書中，要求通過楊桃供應鏈問卷調查，結 合消費者的購買意向，確定實驗的關鍵指標，模擬楊桃從采摘、貯 藏、運輸?shù)戒N售的全過程，研究不同溫度變化對采后楊桃品質的影 響，最后，從運輸方式選擇、貨物擺放、基礎設施建設、人員素質 等方面提出了楊桃冷鏈物流的改進措施。教師的科研項目與學生的 畢業(yè)設計相結合，解決了教師精力分散、指導時間不夠等問題，部 分優(yōu)秀畢業(yè)設計成果成為指導老師課題研究的一部分。根據我們4 年來的實踐，教師和學生對畢業(yè)設計也是非常歡迎的。2011年即有 17%的畢業(yè)生參加畢業(yè)設計，2012年后參加畢業(yè)設計的人數(shù)均超過二分之一(如表2)。
(二)加強調查和實驗階段的過程控制
目前，學生在冷鏈物流畢業(yè)設計過程中，基本上需要指導教師 “手把手”教，否則其往往不知如何開展，所以必須加強過程控制，保持經常聯(lián)系。要求參加冷鏈物流畢業(yè)設計的學生，首先要在大四 第一個學期末制定詳細的進度計劃，明確市場調查和冷鏈實驗的時 間，最好在1個月之內集中完成市場調查和實驗：在調查和實驗階 段，要求學生不能外出實習，將學生分成若干2?3人的小組，指定 小組長負責管理。指導教師除了每周在指定的地點進行答疑外，還 要針對每個學生的情況進行日常指導。如針對進行冷鏈物流實驗的 學生，首先要帶領他們到食品生產和物流企業(yè)進行調查，然后制定洋細的實驗方案、指導實驗工具的使用，最后進行實驗數(shù)據分析和 提出物流管理改進措施，每一個步驟都有具體的時間和目標。
這個過程中，冷鏈實驗方案的制定是重點。冷鏈物流實驗方案 制定好壞，直接影響實驗的結果和畢業(yè)設計的質量。因此，冷鏈物 流實驗方案在調查的基礎上，要明確實驗流程圖、實驗材料制備和 實驗方法。如針對“不同溫度條件下楊桃冷鏈物流實驗及物流方案 設計”將實驗分為A、B、C、D四組，其中A組：1°C條件下運輸 24h,置于1°C陳列柜銷售2天;B組：5°C條件下運輸24h,置于 5C陳列柜銷售2天;C組：常溫30C條件下運輸24h,置于常溫 30C陳列柜銷售2天;D組(包裝組)：用微孔聚乙烯保鮮包裝袋 對新鮮楊桃進行單果套袋包裝，5C條件下運輸24h,置于5C陳列 柜銷售2天。對每一組實驗，要求注明實驗開始時間、檢測間隔時 間、檢測指標，且有洋細記錄表格。對冷鏈實驗中出現(xiàn)的問題，及 時糾正，甚至重新制定方案。
(二)提供必要的經費和政策支持
基于冷鏈物流實驗的畢業(yè)設計必須提供冷鏈物流模擬和相關檢 測的設施和設備。隨著學生數(shù)量增加，實驗室資源越來越緊張，因 此必須在大四第一學期末排好實驗室使用表，確定各小組的具體實 驗時間，每組實驗時間一般不超過2周。此外，冷鏈物流實驗需要 購置原材料、檢測試劑、試紙等，可能會產生較大的費用。一方面 可以從指導教師科研項目中支持一部分，另外，盡力爭取學校、企 業(yè)的經費支持，最好校企合作能解決一部分經費、場地、設備儀器 等問題。
另外，目前來看冷鏈物流畢業(yè)設計還處于探索階段，相比論文 寫作而言，指導教師和學生都需要更多的時間，因此在評價指標和 要求方面，可能需要適當降低。如冷鏈物流實驗數(shù)據的精確性可以 適當放低要求，畢竟對于物流管理專業(yè)的學生而言，畢業(yè)設計的目 的是提高學生解決具體實際問題的能力，而不能將大部分時間放在 重復性的實驗過程上。另外，還可以適當取消外文文獻研究的硬性 要求，重視對畢業(yè)設計本身的評閱和考核，讓學生把主要的精力都 放在有效資料的收集和整理、畢業(yè)設計的撰寫等核心工作上。在答 辯過程中，可以對畢業(yè)設計的創(chuàng)新性不予要求。
四、結語
冷鏈物流和生鮮電商的迅猛發(fā)展對冷鏈人才培養(yǎng)提出了急迫需 求。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中引入冷鏈物流畢業(yè)設計，可以加強學生應用 能力、動手能力和工程設計能力培養(yǎng)，突出專業(yè)特色，解決本科畢 業(yè)論文難選題、難創(chuàng)新、難管理、難綜合應用等問題，實現(xiàn)培養(yǎng)應 用型人才的目標。不過，需要強調的是：對于物流管理專業(yè)而言， 畢業(yè)設計仍然是畢業(yè)論文的補充，應當根據本專業(yè)特色和師資情 況，針對部分畢業(yè)生提供該選項，并保持怡當比例。
【作者】 鄒毅峰; 謝如鶴; 劉廣海;
關鍵詞:畢業(yè)設計;教學模式;創(chuàng)新能力
中圖分類號:G642文獻標識碼:B
畢業(yè)設計是高等學校人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié),在提高人才培養(yǎng)質量上具有不可替代的作用。為創(chuàng)建高水平大學的教學理念,進一步深化教學改革,改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設計工作模式,構建更為科學、先進的畢業(yè)設計工作模式,在畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計指導、畢業(yè)設計管理以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面,開展深入研究與改革實踐,具有現(xiàn)實意義。
1畢業(yè)設計的選題模式
畢業(yè)設計課題的選擇是學生進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的第一步,畢業(yè)設計首先應在選題模式上進行改革,其基本思路是實現(xiàn)畢業(yè)設計課題的多樣性、實戰(zhàn)性,為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定基礎。
為了滿足人才培養(yǎng)多樣性的要求,畢業(yè)設計課題必須具備多樣性。除了工程設計類課題以外,還可以有科學實驗類、軟件開發(fā)類等典型課題。積極探討與專業(yè)培養(yǎng)目標相符而又社會急需的其他類型的設計課題。
為了滿足人才培養(yǎng)的社會需求,畢業(yè)設計課題必須具備實戰(zhàn)意義。畢業(yè)設計課題應當盡量取自于實際科研項目,或是以實際工程為背景,真題真做。
近年來,我院學生畢業(yè)設計的選題,主要結合我國信息學科發(fā)展的新形勢,結合當代信息技術行業(yè)的需求,確定各學科專業(yè)畢業(yè)設計的選題范圍,并能充分反映出選題的時代性。所確定的選題充分反映了我院專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,能達到綜合訓練的目的。
畢業(yè)設計選題還應考慮難度與份量的統(tǒng)一,設計難度主要要求學生能運用已學的基礎理論與專業(yè)知識,開展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新研究嘗試,讓學生得到基本的應用能力和解決實際問題能力的訓練。
我院畢業(yè)設計題目大部分能從教師科研課題中產生。比如,2005級畢業(yè)設計的1165個題目中,結合工程實際的課題為998個,占86%。學院為學生提供必要的經費和相應的條件,讓學生能依據自己的創(chuàng)新思路,在綜合訓練中完成畢業(yè)設計。根據選題類型,逐步進行查閱相關資料、制定研究計劃、確定實驗方案、整理與分析實驗數(shù)據、適時調整研究方案、直至得出結論、撰寫論文,提交導師評閱。在這個過程中,學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及溝通能力、處事能力得到了訓練與提高,團隊合作精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神得到了全面訓練,使學生得到了工程能力的初步訓練。
2畢業(yè)設計的指導模式
教師對畢業(yè)設計的指導是保證畢業(yè)設計質量、提高畢業(yè)設計效果的關鍵。在新的形勢下,為了適應社會對人才需求的特點,需要探索新的指導模式。
指導教師要根據不同的學生、不同的設計階段及不同的問題對學生采取啟發(fā)式、討論式的方法進行指導。要充分調動學生的主觀能動性,著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的獨立工作能力。
在民族班學生畢業(yè)設計的指導過程中,采用指導小組的模式實施指導?？傮w上遵照學院有關畢業(yè)設計的要求與培養(yǎng)目標,但結合該班實際,強調要熟悉一種流行的開發(fā)工具(Java、、C/C++等),培養(yǎng)綜合應用能力與系統(tǒng)開發(fā)能力。為了提高學生的實際開發(fā)能力,開設一門“軟件環(huán)境與工具”課程(32學時),主要講授內容是:系統(tǒng)總體設計、建立系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境、開發(fā)環(huán)境與工具的應用、系統(tǒng)模塊設計、系統(tǒng)測試與調試技術。此項改革取得較好效果。
3畢業(yè)設計的管理模式
畢業(yè)設計管理是畢業(yè)設計工作的重要環(huán)節(jié),它貫穿于畢業(yè)設計的全過程,直接影響著并決定了畢業(yè)設計的進程和質量。為了保障畢業(yè)設計工作的順序進行,保證畢業(yè)設計的質量,必須研究更為規(guī)范的畢業(yè)設計管理模式。
(1) 畢業(yè)設計監(jiān)控的組織模式。明確學院、系以及院專家檢查小組的職責,及其工作模式,保障畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)的工作質量。
學院積極開展對畢業(yè)設計的全過程進行監(jiān)控,做好畢業(yè)設計前期檢查、中期檢查和后期檢查。前期檢查主要檢查學生、教師畢業(yè)設計實踐條件,特別是逐份檢查畢業(yè)設計任務書,確保畢業(yè)設計有一個良好的開端;中期檢查主要檢查學生畢業(yè)設計的進度、教師的指導情況,及時掌握全院畢業(yè)設計的整體進度;后期檢查主要檢查學生畢業(yè)設計的實驗結果、程序的上機演示及調試結果,檢查畢業(yè)論文質量。并安排學院組織院專家組、各系(中心)負責人、骨干教師對學生畢業(yè)論文質量和學生答辯資格進行全面的審查,根據學生論文的質量,按照“按時答辯、修改后答辯、推遲答辯、不能答辯”確定學生論文等級和學生答辯資格,為本科論文質量把關。例如,2008年學院組織了130多人次對本院1265份畢業(yè)論文進行全面審查,確定了140多位學生因畢業(yè)論文質量問題推遲答辯,其中,至少12位學生不能參加答辯。
(2) 科學制定畢業(yè)設計的質量評估體系?？紤]在設計選題質量、教師指導質量、學生工作質量、物質保障質量、設計成果質量、畢業(yè)答辯質量及組織管理質量等方面制訂指標體系。評估體系應具有一定的規(guī)范性、科學性、可操作性、導向性和可比性,應能充分發(fā)揮教師、學生和管理人員的積極作用,并能真正保障、提高畢業(yè)設計的質量。
學院成立了健全的畢業(yè)設計管理機構,負責指導、管理本科生畢業(yè)設計工作,監(jiān)控畢業(yè)設計過程。如設立院級畢業(yè)設計領導小組、畢業(yè)設計專家組、畢業(yè)設計指導小組等機構;編制了“畢業(yè)設計指導書”,對畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計任務書填寫、畢業(yè)設計指導以及答辯評分和畢業(yè)設計過程監(jiān)控等有關工作做了詳細的規(guī)定;學院召開了各系(中心)負責人會,指導教師會,畢業(yè)生動員會,明確提出了畢業(yè)設計各階段對指導老師的要求,對學生的任務要求。畢業(yè)設計質量監(jiān)控過程如圖1所示。
4改革效果
由于把關嚴格,我院各專業(yè)畢業(yè)設計與論文質量普遍提高,優(yōu)秀良好率為73%。2003年學校、湖南省和教育部抽查畢業(yè)設計成績吻合率達99%以上。2008年有5名學生獲學校本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文(設計)獎一等獎,17名學生獲得學校本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文(設計)獎二等獎。2003～2004年在湖南省畢業(yè)設計論文抽查中,我院自動化、計算機科學與技術、電子信息工程專業(yè)的本畢業(yè)論文獲得教育廳專家的一致好評。例如,湖南省教育廳對全省高校2003屆本科畢業(yè)設計論文進行了抽查,我院計算機科學與技術專業(yè)在抽查之列。在湘教通[2004]25號文件中,對我院的畢業(yè)設計工作給予了充分的肯定,專家評審意見為“管理規(guī)范,選題較新穎,論文技術含量高,能充分運用新技術、新方法進行畢業(yè)設計,文檔資料齊全,文檔格式較規(guī)范”。
參考文獻:
關鍵詞：機械專業(yè)；應用型本科；實踐教學體系
作者簡介：張磊（1978-），男，江蘇徐州人，徐州工程學院機電工程學院，講師；黃傳輝（1970-），男，江蘇徐州人，徐州工程學院機電工程學院，教授。（江蘇 徐州 221018）
基金項目：本文系徐州工程學院科教基金項目（項目編號：YGJ1291）的階段性研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0170-02
實踐教學是對各類在學生培養(yǎng)過程中為達到培養(yǎng)目標而設置的，要求學生動手操作、親身實踐的教學活動的總稱，具體包括實驗、實習、實訓、課程設計和畢業(yè)設計（論文）及社會實踐等環(huán)節(jié)。這些有機統(tǒng)一和相互聯(lián)系的實踐環(huán)節(jié)，就構成了實踐教學體系。[1]實踐教學體系的構建和完善，有利于克服實踐類教學設置的盲目性、教學內容的隨意性及教學方法的不確定性，使本專業(yè)實踐類教學的設置更具有科學性，促進教學內容的規(guī)范化及教學方法的合理和多樣化。[2]
實踐教學同時也是現(xiàn)代高等教育中應用型本科院校的重要特征之一。[3]應用型本科院校以培養(yǎng)“應用型人才”為教育定位，而到目前為止，國內權威部門還沒有對應用型人才給出明確的定義和辦學培養(yǎng)的指導性意見。一般將應用型人才定義為能夠應用客觀規(guī)律為社會服務的人才。[4]但就應用型人才培養(yǎng)的核心而言，是實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而實踐教學體系則是實現(xiàn)這一能力培養(yǎng)的關鍵所在。因此，科學合理地建構實踐教學體系是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的重要任務。本文將結合徐州工程學院（以下簡稱“我校”）實際，研究機械專業(yè)實踐教學體系的構建和實施問題。
一、應用型本科機械專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀
當前，應用型本科院?；径际且罁I(yè)培養(yǎng)方案來組織理論教學、構建實踐教學體系的，但由于對應用型人才的培養(yǎng)尚處于摸索階段，使得機械專業(yè)的實踐教學總體上水平不高，普遍存在以下一些問題：
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，應用型人才的培養(yǎng)沒有完全脫離傳統(tǒng)機械專業(yè)工科教育的教學模式，過分強調理論基礎知識的學習，忽視了實踐教學的重要性。
將應用型人才的培養(yǎng)簡單地理解為“重實踐，輕理論”，盲目消減理論課時，增加實踐課時，沒有正確認識應用型人才培養(yǎng)的理論教學和實踐教學間的關系。
實踐教學體系不完整，實踐教學課程設置不到位，忽略了實踐教學體系諸環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，沒有注重實踐教學服務培養(yǎng)目標的整體性和系統(tǒng)性。
實踐教學師資缺乏，師資隊伍建設、管理不到位，教學方法和手段落后，教學效果差。
實踐教學考核評價體系不科學，制度不嚴格。
二、應用型本科機械專業(yè)實踐教學體系構建的基本思路
為培養(yǎng)機械類專業(yè)高素質人才，全面提高本科生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，本文在對江蘇省一些工科院校實踐教學情況進行充分調研的基礎上，結合我校的教學實際情況，構建了應用型本科機械專業(yè)的實踐教學體系，如圖1所示。該實踐教學體系的構建基于以下幾條基本思路：
從實踐教學體系構建的指導思想上，以培養(yǎng)綜合機械工程設計能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力為主線，緊密貼合理論教學，改革原機械類實踐教學的實踐內容，增加設計性、綜合性、創(chuàng)新性的實踐內容；實踐方法由“示范型”、“驗證型”向“參與型”、“開發(fā)型”轉變，實踐教學方法采用引導式、啟發(fā)式，體現(xiàn)教師導學、學生自學的實踐和探索精神，促進學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展，理論、實踐、創(chuàng)新全面提高。
從實踐教學體系構成的層次上，由于畢業(yè)設計環(huán)節(jié)綜合體現(xiàn)了學生四年的專業(yè)理論水平、動手實踐水平和創(chuàng)新水平，所以該環(huán)節(jié)被設置為實踐教學體系的最高層。其他實驗、實習、實訓、課程設計、科技活動與學科競賽、考級考證與社會實踐環(huán)節(jié)所鍛煉的能力都能在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中得到綜合體現(xiàn)，故為中間層。實踐教學體系的最低層是組成各個實踐環(huán)節(jié)的分單元。
從實踐教學的教學知識和內容上，由于機械專業(yè)是交叉專業(yè)，涉及到機械、控制、電子信息等多個學科，知識面廣，技術更新快，產品換代頻繁，故在橫向上機械和電氣實踐教學并重；另實踐教學也應遵守技術能力循序漸進、動手操作由簡入繁的原則，故在縱向實踐內容上區(qū)分基礎內容和綜合內容。
三、應用型本科機械專業(yè)實踐教學體系的實施
1.實驗環(huán)節(jié)應驗證型實驗和設計開發(fā)型實驗并重
應用型人才的“標簽”是實踐動手能力強，具有一定創(chuàng)新能力，能解決實際問題，但這些能力的培養(yǎng)僅僅依靠單純增加實踐課時是不夠的。學生必須明白本專業(yè)的基本原理，具備專業(yè)基礎理論的武裝，并在此基礎上通過有目的、高效的實踐環(huán)節(jié)來提高技術和積累經驗。這種專業(yè)基礎理論不要求像培養(yǎng)“學術型、科研型”人才那么全面和細致入微，富有前瞻性和延伸性，能夠達到“必要、夠用”的水平即可。因此，在機械專業(yè)的教學實驗環(huán)節(jié)，我校提出“驗證型實驗和設計開發(fā)型實驗并重”的原則，務必使學生明白專業(yè)基本原理并在此基礎上通過一定量的實踐動手來實現(xiàn)突破創(chuàng)新。
2.實習環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生專業(yè)興趣
機械專業(yè)的實與機器設備、廠房車間、油污噪聲相連，實習環(huán)節(jié)的第一課——金工實習，就使大多數(shù)學生意識到理想和現(xiàn)實的差距，之后的生產實習、畢業(yè)實習更是容易讓學生產生“選錯專業(yè)”、“畢業(yè)后不能從事這個專業(yè)的工作”的想法。我校在進行實習教學時特別注意調動學生積極性，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。如學生在校內參加金工實習時，接觸并動手操作了諸多機械加工方法，我們會在所有實習工種結束后，要求機械專業(yè)的學生2-3人為一小組，選用2種以上的加工方法自己設計一個產品，要求親手制作、加工成型，并納入成績考核。如此，既能夠考查學生對加工方法的掌握情況，鍛煉學生動手實踐解決問題的能力，還大大激發(fā)了學生的專業(yè)學習興趣。
3.以學習競賽的方式開展實訓
實訓能夠使學生在一定的集中時間內，對某項技術知識的掌握趨于熟練。但實訓時學生每天都在熟悉和操作一種技術，則較為枯燥?？稍趯W生的技術熟練程度上升到一定水平后，舉辦一些學習競賽，增強學習競爭氛圍。如在進行電工電子實訓時，與機床電氣的理論知識相結合，適時提出一些機床電控小課題，組織學生分組競賽；在進行CAD/CAM實訓時，舉辦二維制圖、三維造型比賽，可以是課內的小規(guī)模的比賽，也可以是院系內較大規(guī)模的比賽，這樣可大幅提升實訓效果。
4.與計算機結合實施課程設計
課程設計的目的是在學生學完一門專業(yè)技術課程后，鍛煉學生使用該技術解決實際問題的能力。機械專業(yè)的課程設計具有技術含量較高、實用性較強的特點。一般高校做課程設計的方法是按部就班，在規(guī)定時間內學生完成設計內容并參加答辯就可以了。我校鼓勵課程設計教師在傳統(tǒng)課程設計教學方法上與計算機相結合予以改進。如在進行機械原理課程設計時，學生對設計方案除要完成規(guī)定圖紙工作量外，必須采用計算機編程仿真方法模擬所設計的機構動作，確認設計的正確性；在進行PLC電氣設計時，必須用PLC仿真軟件模擬電路動作順序，并得到結果方可進行課程設計答辯。這種教學改革旨在鍛煉學生的創(chuàng)新能力，開拓思維，為解決實際問題積累經驗。
5.重視科技活動與學科競賽的作用
我校機械專業(yè)目前有一個學生社團——“機械科技協(xié)會”，在組織機械專業(yè)學生參加國家、省市各類科技大賽、校際比賽交流中發(fā)揮了較好的橋梁紐帶作用。我校機械學院非常重視該學生社團，為該協(xié)會配備有專門的專業(yè)教師進行理論指導和答疑；該協(xié)會有固定的活動時間，由年級較高的同學負責對年級較低的同學進行技術培訓。目前參加的大賽有：國家、江蘇省大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃，江蘇省電子科技大賽，國家、江蘇省機械設計大賽，江蘇省CAD大賽、CAXC設計大賽等，多有收獲。目前學科競賽所能覆蓋的機械專業(yè)的學生約有20%，對學生的實踐動手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了非常好的促進作用。
6.鼓勵考級考證與社會實踐
有教育學者提出，“應用型本科”的辦學可借鑒高職院校的“雙證書”教育，即獲得畢業(yè)證書的同時再獲得一本職業(yè)資格技能等級證書。對此，我校對學生不做強制要求，但鼓勵機械專業(yè)的學生對感興趣的技術、技能進行課外考級，一旦獲取相應等級證書，可獲得獎勵學分。同時也鼓勵學生利用課余時間進行社會實踐，以增強自身綜合素質。
7.畢業(yè)設計結合教師科研課題
畢業(yè)設計是學生綜合能力的體現(xiàn)，是對學生運用專業(yè)理論知識動手解決實際問題的綜合檢驗。傳統(tǒng)機械專業(yè)畢業(yè)設計存在課題選題較為陳舊，脫離工程實踐，缺乏完整工程理念等問題。我校在對待該實踐環(huán)節(jié)時，有針對性地要求每個畢業(yè)設計指導教師填寫《畢業(yè)設計選題申請表》，再由教研室遴選新穎、有創(chuàng)新性，聯(lián)系工程實際緊密的課題供學生選題；課題來源可以是教師縱向、橫向課題，也可以是自選課題。選題后，指導教師必須安排學生進入與課題相關的科研和企業(yè)生產第一線進行課題調研和學習。設計過程中，學生還要進行開題答辯、小組討論、中期報告和定期學術匯報等。這種方式，提高了對指導教師的責任心和能力的要求，確保學生畢業(yè)設計來源可靠，貼近實際工程應用，有利于挖掘學生的創(chuàng)造潛能。
四、結語
現(xiàn)代社會，隨著企業(yè)生產節(jié)奏不斷加快，企業(yè)在接收畢業(yè)生后，希望畢業(yè)生能在業(yè)務上盡快上手，能直接到生產、服務、管理一線工作，減少企業(yè)對學生的“二次培訓”時間，盡快為企業(yè)創(chuàng)造價值。應用型本科院校就是著眼于此，提出了培養(yǎng)應用型人才的辦學定位。而通過構建適合自己學校實際情況的實踐教學體系，可增強學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，縮短本科畢業(yè)生與企業(yè)的磨合期，增強學生在就業(yè)市場上的自信心。從學生在就業(yè)市場上反饋的信息來看，我校機械專業(yè)構建的上述實踐教學體系是可行的，是適合學校發(fā)展定位的，同時也為其他院校開展實踐教學改革提供了有益的參考。
參考文獻：
[1]王會.地方院校機械專業(yè)本科應用型人才培養(yǎng)模式的探索和實踐[J].黑龍江教育，2010，（1）：50-51.
[2]屈文濤，朱林，陳兵，等.機械類專業(yè)校企結合實踐教學體系改革與實踐[J].河南科技學院學報，2011，（2）：114-116.
【關鍵詞】 信息與計算科學 信息與編碼學 貫穿教學
【中圖分類號】 G71 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0004-01
引言
上個世紀末，教育部正式將信息與計算科學專業(yè)列為一個新的數(shù)學類專業(yè)，這是因為大批適應時代需求的高層次新型人才的社會需求量較大。在這個背景下，我校于2004年申請并獲得批準信息與計算科學專業(yè)，2005年正式招生。信息論與編碼作為信息與計算科學專業(yè)的基礎課程，如何講授和實踐一直是各所大學都在探索的問題。我校數(shù)學系全體教師經過7年的教學實踐，形成了自己的教學特色，取得了較好的效果。
1 應用型本科院校的人才培養(yǎng)模式
根據黑龍江省教育廳下達的《關于實施應用型本科院校建設試點的通知》，對目前信息與計算科學專業(yè)建設現(xiàn)狀和畢業(yè)生就業(yè)情況進行了深入調查，我們數(shù)學系提出信息與計算科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式——“以理為本，以工致用、工程技術化”。在信息論與編碼專業(yè)課程中所涉及到的數(shù)學理論知識要低于基礎數(shù)學專業(yè)的要求，但高于信息與電子類專業(yè)的要求，淡化理論和技巧，注重數(shù)學思想和應用數(shù)學解決實際問題的能力培養(yǎng)。側重實驗教學，培養(yǎng)學生動手能力和應用能力。
2 信息論與編碼的理論教學
（1）從內容上，應使學生熟知信息基本概念、性質和特征；掌握狹義信息論的三個基本概念，即信源熵、信道容量、信息率失真函數(shù)和相關的性質和定理，以及與三個基本概念相對應的第一、第二、第三編碼定理；信息論的目的、目標、基本思路和方法；編碼的目的和針對不同目的（有效性、可靠性、安全性）所采用的基本思路、手段和編碼方法；及其與信息論基本概念之間的關系等。
（2）從能力方面，應使學生認識信息的本質、學會運用信息科學方法論解決實際問題。掌握宏觀認識問題的科學方法以及從總體優(yōu)化的立場出發(fā)綜合解決問題的能力。通過信息基本理論與相關學科的聯(lián)系引導學生“橫向思維”，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、綜合學習能力。
3 信息論與編碼的實驗教學
信息論與編碼同時又是一門實驗性非常強的課程， 因此對它的實驗教學應該給予高度的重視。在實驗教學方面， 主要是指信息處理實驗，它是把幾種主要的編碼問題用計算機實驗的方式給以實現(xiàn)，如其中的無失真和有失真信源編碼問題，在國際上都有標準文本，提供各種不同類型的算法試用，這樣就可對這些不同的方法所取得的計算效果與一個統(tǒng)一標準作比較。對卷積碼我們采用隨機數(shù)的生成程序給出它的誤差生成與糾錯的編碼方案，也可作實驗完成。為了保證達到教學實踐目的， 需建立個細致、規(guī)范的實驗教學模式，具體內容見圖2。圖2顯示實驗教學質量保證體系，也是下面要介紹的貫穿教育的教學質量保證體系。
3 信息論與編碼的貫穿教學
通過貫穿教育讓學生對信息論與編碼有更深的理解和擴展，而更重要的目的是將興趣濃厚的學生引入科研的大門。貫穿教育分為兩個部分： 創(chuàng)新實驗和本科畢業(yè)設計。大學生創(chuàng)新實驗由教師制定實驗目的、要求和任務。教師開設一些應用方面的題目在網上，學生自主選題、設計實驗方案、上機編程、調試、得出結果、分析、最終得出結論。本科畢業(yè)設計和創(chuàng)新實驗類似，不同的是本科畢業(yè)設計內容更前沿，要求更高。有時候，本科畢業(yè)設計題目會是創(chuàng)新實驗的延續(xù)，對于那些對本門課程感興趣的學生，可以通過本科畢業(yè)設計就創(chuàng)新實驗中給出的某個主題繼續(xù)深入地研究，并以論文的形式總結工作。通過貫穿教育，學生們深刻的感覺到信息與編碼理論在當今社會可謂無處不在，沒有它就沒有我們現(xiàn)在的數(shù)字信號電視、手機、網絡等等。
4 結束語
目前，全國大多數(shù)高等院校的信息與計算科學專業(yè)建設仍處探索和發(fā)展階段，該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多樣化，培養(yǎng)目標不拘一格。立足我校培養(yǎng)“應用型工程技術大學”的人才發(fā)展定位，對信息與計算科學信息論與編碼課程的教學方法，提出了一些思路并加以實踐，希望能對信息與計算科學專業(yè)的建設與發(fā)展作出一些有益的貢獻。
參考文獻
[1] R.Gallager.Information Theory and Reliable Communication[M].New York：John Wiley and Sons，1968
[2] R.J.McEliece.The Theory of Information and Coding （Sec2ond Edition）[M].Publishing House of Elect ronics Indust ry，2003
一、網絡專業(yè)的社會需求預測分析
1.人才需求預測
全球網絡人才相當短缺,隨著全球各國電子政務和電子商務的發(fā)展,其網絡人才需求會有新的增長。網絡及網絡經濟的迅猛發(fā)展必然迅速帶來對人才的巨大需求,為大學生網絡教育提供巨大的發(fā)展機會。根據我國目前每天開張2-3家各種類型的網站的速度來推算,我國對網絡人才的需求缺口是相當大的,可以說是一種相當嚴重網絡人才危機。
2.人才素質結構預測
計算機網絡專業(yè)人才素質結構的確定,主要根據兩個方面的因素:第一,隨著社會向信息時代的邁進,人們更重視從人類和社會的整體發(fā)展思考教育和人才培養(yǎng)問題。除了仍然重視知識,能力之外,更突出地重視人的素質。第二,面向21世紀,本行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢是,在原有網絡管理的基礎上,將迅速發(fā)展電子信息管理;在通信業(yè)務急速發(fā)展的環(huán)境下,將迅速改造、升級和發(fā)展高速寬帶網,接入網和三網合一成為大勢所趨。在這種形勢下,要求計算機網絡專業(yè)培養(yǎng)人才的知識結構能適應科技日新月異變化發(fā)展的要求。
二、網絡專業(yè)教學改革創(chuàng)新的基本思路
1.強化質量觀念,走特色之路
整個專業(yè)教學采取“以技術應用”為關鍵,形成一條“以培養(yǎng)能力”為主線的模式,努力把專業(yè)辦精、辦好,使本專業(yè)的畢業(yè)生成為“能吃苦、會學習、敢創(chuàng)新”、“會設計、善維護、有特長”的計算機網絡技術高級應用型人才。
2.根據社會和行業(yè)需求,重構人才培養(yǎng)的目標
按照“基礎理論知識適度,專業(yè)知識面較寬,技術應用能力強,素質高”的原則,重新構建計算機網絡技術專業(yè)的知識、能力、素質結構,以培養(yǎng)應用性專門人才為目標,以適應社會和網絡技術發(fā)展和推廣為目的,加強學生實踐能力培養(yǎng),重視人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.體現(xiàn)大學生網絡人才培養(yǎng)特點,重新構建課程結構
研究職業(yè)特色和工作過程,以現(xiàn)場為依據,從知識、能力、素質多方位入手,重點突出知識的應用性和實踐性。從課堂實訓、基本技能訓練、專業(yè)技能實訓、專業(yè)綜合實訓和畢業(yè)實習、畢業(yè)設計(論文)等五個環(huán)節(jié)一來構建課程體系。
4.加強校內外實習實踐基地,促進產教研結合
實踐教學基地建設,是培養(yǎng)合格工程技術應用性人才的必備條件之一。建設教學基地,應以培養(yǎng)學生技術應用能力和職業(yè)素質為主旨,以行業(yè)科技和社會發(fā)展的先進水平為標準,以學校發(fā)展規(guī)劃目標后所設專業(yè)的實際需要為依據,以規(guī)范性、先進性和實效性為原則,與生產、建設、管理、服務第一線性一致,形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。密切校內外實踐實訓教學基地,加快產學研步伐,盡快形成企業(yè)、學校一條龍教育的新體系。
5.建立有利于培養(yǎng)大學生能力的教學模式、教學管理制度
(1)在教學方法、教學手段上大膽嘗試、改革,因材施教,提倡啟發(fā)互動式、討論式等研究型教學方法,結合課程特點,把課程講授和工程實踐相結合,減少驗證性實驗,增加設計性實驗,開放專業(yè)實驗室,淡化教室、現(xiàn)場和實驗室的區(qū)別
(2)、在教學管理制度上,實行彈性學分制。對不同的類型、不同水平的學生因材施教,根據自己的愛好,特長和基礎條件選擇適合自身發(fā)展需要的課程,在變學年為學分制的同時,努力建立與之配套的學籍管理、學生管理政策。
6.改革人才培養(yǎng)的評估模式
改變傳統(tǒng)的以考定性的模式。公共課程的考核將以權威的試題庫為基礎,逐漸實現(xiàn)教、考分離。專業(yè)課程要根據課程的特點,除采用閉卷考試外,可以采用開卷筆試、面試、上機實訓并寫實訓報告等能夠充分反映學生實際能力的各種手段。實踐教學的考核盡可能地與實際工作成果相一致進行鑒定和考核,對典型學生進行案例答辯,評定成績。
積極鼓勵學生參加各類大學生科技競賽、各種技能比賽,參加職業(yè)認可的各種考級、考證,并對成績合格都計入學分。
三、構建“以能力為本,突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式
本專業(yè)的專業(yè)實踐教學體系主要由課堂實訓、基本技能訓練、專業(yè)技能實訓、專業(yè)綜合實訓和畢業(yè)實習、畢業(yè)設計(論文)等五個環(huán)節(jié)組成。
1.課堂實訓:在課程的設置上,按照“必須、夠用、實用”和突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)的原則,圍繞“計算機應用能力”、“網絡組建管理維護能力”和“網站建設管理維護能力”設置課程。本專業(yè)所有專業(yè)課程均安排了課堂實訓,其中有相當一部分課程的理論與實踐的比例接近1:1.1。此階段主要是通過模仿學習,鞏固知識,培養(yǎng)操作技能。
2.專業(yè)技能實訓:本專業(yè)安排了計算機網絡技術、數(shù)據庫應用技術、程序設計、網頁設計與制作、Web程序設計等共5門課共9周的專業(yè)技能實訓,突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。實現(xiàn)從模仿到應用的過渡,從中提高學生的職業(yè)能力。
3.基本技能訓練:本專業(yè)安排了中英文錄入、程序設計、OFFICE軟件應用、局域網絡組建和求職面試等共5個學期的基本技能訓練,強化本專業(yè)學生對基本技能掌握的熟練程序,使學生熟練地掌握基本技能的應用。
