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[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 校企合作 創(chuàng)新模式
中圖分類號:X734.2 文獻標識碼:A 文章編號:1009-914X(2016)01-0211-02
校企合作,是職業(yè)教育改革的深水區(qū),需要持續(xù)不斷的探索,北京市黃莊職業(yè)高中以國家示范校建設(shè)為契機,在創(chuàng)新辦學體制機制、深化校企合作方面進行了積極的探索。該校會計專業(yè)在“雙體、雙線、三階段”人才培養(yǎng)模式的大框架下,加強了校企合作運行機制的建設(shè),并在校企合作模式方面有了一定的創(chuàng)新,對中職院校深化教育教學改革具有一定的啟發(fā)意義。
一、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的背景
中職學校會計專業(yè)引進“工作室”真賬教學是在全面貫徹科學發(fā)展觀,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,大力推進校企合作人才培養(yǎng)模式,突出實踐能力的培養(yǎng),加強中職院校為地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的能力的大背景下,深化校企合作融合度,更新教學理念,依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢,充分利用教學資源,建立校企深度合作、緊密結(jié)合,優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的合作機制,達到“共贏”的目的;以進一步提升和突破中職院校教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,努力開創(chuàng)校企合作的新局面。然而,過去的“訂單班”、“校中廠”模式普遍適用于工科類中職院校應(yīng)用,而對于財經(jīng)類并非一劑良藥,學生難以實現(xiàn)真正意義上的頂崗實習、教師企業(yè)實踐遇瓶頸等問題,很難解決。
引進“工作室”模式是中職學校的一種創(chuàng)新。為充分發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)基地的資源優(yōu)勢,激勵專業(yè)教師勇于投身行業(yè)市場進行創(chuàng)業(yè),提升專業(yè)實踐能力,黃莊職高出臺相應(yīng)的優(yōu)惠政策,鼓勵企業(yè)專家與校內(nèi)骨干教師成立工作室,帶領(lǐng)學生做實踐項目。企業(yè)財務(wù)負責人與校內(nèi)骨干教師成立了“工作室”進行真賬教學。工作室借助優(yōu)秀畢業(yè)生資源,實施新時期“師傅帶徒弟”的教學方式,將企業(yè)真實的記賬、報稅業(yè)務(wù)帶入校園,提高師生的實踐做賬經(jīng)驗,同時企業(yè)人員參與專業(yè)的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)。通過“工作室”模式,真正實現(xiàn)了“工學結(jié)合”,項目開發(fā)與專業(yè)教學共通,是融合“專業(yè)、企業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)的有益嘗試,學生與教師的工程實踐能力有了長足進展。
二、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的目標
創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的目標主要有兩個,即解決學生職業(yè)能力與崗位要求不匹配問題、解決教師教學實踐能力與崗位要求不匹配問題。
從學生角度來說,將企業(yè)真賬、真的報稅任務(wù)引入課堂教學,使課堂教學與實際工作“零距離”,激發(fā)學生學習興趣,提高學生的實踐能力,增強學生就業(yè)競爭力,使學生進入企業(yè)能夠直接勝任會計基本工作,解決了學生職業(yè)能力與崗位要求不匹配問題。
從教師角度來說,培養(yǎng)青年教師盡快成長,使教師在學校就可以熟悉會計工作流程,掌握會計行業(yè)新技術(shù)、新知識、新技能,以提高教師的教學和教研能力,解決了教師教學實踐能力與崗位要求不匹配問題。
三、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的實施
(一)組織、制度、資金的保障
1.成立“工作室”,明確組織職責
工作室以企業(yè)專家任組長,學校骨干教師為組員,工作室職責為研究工作室活動內(nèi)容、制定相應(yīng)的工作計劃,簽訂相關(guān)合同協(xié)議。使工作室有計劃、有內(nèi)容的安排工作任務(wù),從而帶來事半功倍的教學效果。
2.建立健全規(guī)章制度,保障工作順利進行
建立健全相關(guān)規(guī)章制度,如學校會計專業(yè)與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議,校企合作運行機制,實訓(xùn)室教學管理制度等制度。做到人員落實、責任落實,使建設(shè)的各個環(huán)節(jié)都有規(guī)范的制度管理作支撐。
3.資金重點投入,確保??顚S帽U?/p>
學校對工作室建設(shè)進行重點投入,資金主要來自國家示范校建設(shè)、企業(yè)投資和學校自籌。加強對專項經(jīng)費的使用和管理,嚴格執(zhí)行項目資金管理辦法,保證各項建設(shè)項目的完成。
(二)“工作室”的實施過程
利用每周三下午七、八節(jié)課和周五的社團活動時間,帶領(lǐng)學生進入工作室,實行四層次雙軌道真賬實訓(xùn),按照服務(wù)業(yè)(小規(guī)模納稅人)――商業(yè)企業(yè)(半截半接)――制造業(yè)(一般納稅人),會計手工賬和會計電算化雙軌道并行,實現(xiàn)學生職業(yè)能力的螺旋式提升。
1.四層次雙軌道真賬實訓(xùn)
工作室的教學與專業(yè)的教學安排相輔相成,是對書本教學實訓(xùn)的一種補充和拓展。結(jié)合課本與真實的業(yè)務(wù),完成公司的賬目處理,進一步完善了教學內(nèi)容,使整個教學過程更具系統(tǒng)性和崗位性。
第一層次:會計崗位崗前培訓(xùn)
學生在第一學期同步進行《認知會計工作》和《創(chuàng)立企業(yè)》等課程的學習。學生對企業(yè)創(chuàng)立到運營的整個過程有了一定的認知,為學生進行崗前培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。在這個階段,利用《創(chuàng)立企業(yè)》這門課的實踐課時間,由企業(yè)專家和學校會計專業(yè)教師組織,帶領(lǐng)學生深入工商局、服務(wù)大廳等單位了解企業(yè)創(chuàng)立的整個過程。進行企業(yè)參觀,對企業(yè)的會計部門進行大致的了解和認知,了解會計職業(yè)的發(fā)展前景,工作強度及工作環(huán)境,會計崗位的結(jié)構(gòu)和特點,會計職業(yè)所要求的員工的道德素質(zhì),最終達到對職業(yè)的初步整體認知能力。
第二層次:服務(wù)業(yè)會計業(yè)務(wù)實操
學生在第二學期進行《貨幣資金核算》、《財產(chǎn)物資核算與管理》等課程的學習,掌握了基本的會計業(yè)務(wù)技能操作。在工作室,學生要進行簡單的賬務(wù)處理,如:填寫支票,整體練習、粘貼和編制報銷憑證,粘貼憑證,編制記賬憑證,丁字帳,科目匯總,登記總分類賬和明細分類賬,編制資產(chǎn)負債表和利潤表,裝訂憑證,報表分析,所得稅匯算清繳填制,并完成一套完整的服務(wù)業(yè)會計賬務(wù)處理。
第三層次:商業(yè)企業(yè)會計業(yè)務(wù)實操
學生在第三學期進行《銷售核算與管理》、《財務(wù)成果核算與管理》和《會計電算化》等課程的學習,進一步掌握了會計技能操作。在工作室,學生要進行更深層次的賬務(wù)處理,第一,進行半截接賬,了解和掌握企業(yè)中途接賬的技能,了解企業(yè)運營狀況,熟悉行業(yè)特點。了解企業(yè)存貨變化、了解應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款、其他應(yīng)付款、預(yù)收賬款、預(yù)付賬款等往來科目的操作,掌握固定資產(chǎn)、折舊方法及小稅種的核算;第二,完成一套商業(yè)企業(yè)會計賬務(wù)處理。
第四層次:制造業(yè)企業(yè)會計業(yè)務(wù)實操
學生在第四學期進行《產(chǎn)品生產(chǎn)成本核算與分析》、《稅費核算與繳納》、《財務(wù)報表編報與分析》和《會計綜合實訓(xùn)》等課程的學習,更深一層地掌握了會計技能操作。在工作室,學生要進行更復(fù)雜的賬務(wù)處理,第一,進行一般納稅人的轉(zhuǎn)換核算、納稅申報,尤其是掌握增值稅小規(guī)模納稅人轉(zhuǎn)為一般納稅人后,賬務(wù)設(shè)置和稅務(wù)處理的變化;第二,用財務(wù)軟件完成一套會計賬務(wù)的操作,如:建立系統(tǒng)企業(yè)賬、進行系統(tǒng)參數(shù)和初始化設(shè)置、填制憑證、編輯修改憑證、記賬及賬簿查詢等,實現(xiàn)學生手工賬和電算化賬的雙軌并行。
2.師徒式實操,企業(yè)人員進課堂
(1)師傅帶徒弟式實訓(xùn)
在四大層次的真賬實操中,全程實行師傅帶徒弟的指導(dǎo)模式,學校指導(dǎo)老師和企業(yè)專家手把手指導(dǎo)學生如何識票、理票,填制憑證,登記總賬、明細賬、日記賬,編制資產(chǎn)負債表、損益表等內(nèi)容,指導(dǎo)學生操作全盤賬務(wù)處理。
師徒式指導(dǎo),使學生在工作中學習,在學習中工作,是工學結(jié)合的教學方法,學生在實操中,遇到任何問題,可以在第一時間得到指導(dǎo)老師的解答,在實操中更好地把平時課堂上所學專業(yè)知識應(yīng)用于實踐當中,并可以及時吸收新的知識。
(2)企業(yè)專家進課堂
在第四學期,學生在工作室經(jīng)過了一年半的真賬實操,較好地掌握了手工做賬的知識與技能。在這一學期,企業(yè)專家將公司真實的賬務(wù)處理和納稅網(wǎng)上申報帶入《稅費核算與繳納》課堂教學中,讓教師和學生進行實操。
每月1-15日,企業(yè)專家?guī)е髽I(yè)真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù),在課堂上給教師和學生講解整個納稅申報流程并現(xiàn)場進行演示。學生學習后,現(xiàn)場進行真實的納稅申報。
每年的1月-5月是上年度所得稅匯算清繳的時間,企業(yè)專家?guī)砥髽I(yè)的會計資料,帶著教師和學生們先進行稅務(wù)調(diào)整,計算出稅務(wù)利潤,然后帶著學生進入國稅系統(tǒng)進行真實報稅。企業(yè)專家指導(dǎo)教師、學生完成企業(yè)真實記賬業(yè)務(wù),教師、學生實踐能力雙提升。
四、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的主要成效
工作室的實際運作,企業(yè)真實項目的實訓(xùn)鍛煉,提升了學校會計專業(yè)教師和學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗和實操技能,師生達到共同成長的效果。
(一)增強了學生的專業(yè)技能,學生受用人單位親睞
企業(yè)專家工作室實現(xiàn)了學生與企業(yè)的無縫銜接,讓學生真實體驗到了會計崗位的工作內(nèi)容,注重提高學生的實踐技能。一方面,提供給學生接觸更多的真實業(yè)務(wù)環(huán)境與案例的機會,經(jīng)過真實企業(yè)環(huán)境及職業(yè)崗位歷練,增強就業(yè)能力;另一方面,不同行業(yè)的記賬也有助于學生拓寬眼界,了解不同行業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)制度與文化,最終學生的專業(yè)實操能力、工作變通適應(yīng)能力和專業(yè)悟性均得到了增強。在經(jīng)過課堂教學和曹明工作室的學習和實踐,使會計專業(yè)學生能對企業(yè)的業(yè)務(wù)核算有了完整的認識和掌握。提高了實際做賬和報稅能力,為學生的就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。
某中職學校2014年在北京市會計資格證考試中,會計專業(yè)參加的19人沒有進行任何課外輔導(dǎo),通過了12人,通過率達到了63.16%,遠遠超過北京市20%的平均水平。2014年10月18日該工作室7名成員參加了北京市技能大賽,獲得手工賬比賽二等獎一人,三等獎兩人,會計電算化二等獎四人的好成績。
2014年會計專業(yè)學生就業(yè)時,深受用人單位親睞,初次就業(yè)率100%,專業(yè)對口率85%。成績出色的學生實習薪酬達到3500元/月,多家公司都表示愿意和學校進行長期合作,給學生提供短期實踐的機會,2015年暑假前很多單位主動來電邀請學生短期實習。
(二)提高了教師專業(yè)教學水平和實踐能力
專業(yè)教師的理論知識和技能操作水平必須與時俱進,工作室正好給專業(yè)教師提供了提高實踐能力的場所。一方面,將工作室作為骨干教師、雙師型教師的培養(yǎng)基地,在確保實訓(xùn)項目課程最大程度地貼近企業(yè)的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)的同時,也使專業(yè)教師對企業(yè)的財務(wù)會計工作環(huán)境、內(nèi)容以及企業(yè)對財務(wù)會計工作的管理性要求有了深切的體會與理解,從而促進了“雙師型”教師隊伍的建設(shè),幫助其鞏固理論知識的同時,提升專業(yè)技能;另一方面,作為教師培訓(xùn)提升的平臺,為教師提供了教學研究的課題,從而實現(xiàn)了產(chǎn)學研一體化的目標。
1.教師專業(yè)教學能力大大增強
校企合作“工作室”模式的創(chuàng)新,有效推動會計專業(yè)教師進行“理實一體化”教學模式改革。教師們與企業(yè)專家一起提煉典型的會計業(yè)務(wù),復(fù)印后帶入課堂供學生實訓(xùn),保證了實訓(xùn)材料的及時性和最新化。骨干教師葉老師和企業(yè)專家曹經(jīng)理于2015年5月6日一起合作開展的將企業(yè)真實報稅項目引進課的市級研究課,獲得北師大教授、教育學院老師和北京市各個中職院校會計專業(yè)教師的肯定和高度評價,大家一致認為會計專業(yè)課堂教學真正做到了與工作“零距離”。
2.教師教科研水平大大提高
在兩年的建設(shè)期內(nèi),某中職學校專業(yè)教師編寫的教材《貨幣資金核算與管理》、《稅費核算與繳納》由中國人民大學出版社出版,實訓(xùn)教材《貨幣資金核算與管理實訓(xùn)》、《稅費核算與繳納實訓(xùn)》、《會計綜合實訓(xùn)》由清華大學出版社出版;專業(yè)教師還完成了《企業(yè)創(chuàng)立》、《財產(chǎn)物資核算與管理》、《銷售核算與管理》、《財務(wù)報表編報與分析》等校本講義;完成了三門優(yōu)質(zhì)核心課程教學資源開發(fā)和建設(shè);完成三門體現(xiàn)“做中學,學中做”理實一體教學模式改革的科研課例4節(jié)。
(三)提升了會計專業(yè)整體建設(shè)水平
學校借助工作室平臺,推動企業(yè)資源全程介入人才培養(yǎng)工作,實現(xiàn)學校和企業(yè)各類資源的全方位、全過程互動。行業(yè)企業(yè)參與學校專業(yè)設(shè)置論證,為深化“223”人才培養(yǎng)模式和理實一體化教學模式改革,實現(xiàn)校企合作育人、合作就業(yè),為中職人才培養(yǎng)體制改革提供借鑒,為職業(yè)教育改革提供案例。
創(chuàng)新校企合作的模式和合作內(nèi)容,充分利用工作室的實踐經(jīng)驗,融合行業(yè)標準和崗位要求,制定會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案;校企合作開發(fā)課程、共編教材、共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地;通過曹明工作室建立教師素質(zhì)培養(yǎng)基地,使“雙師型”教師的比例逐步提高;企業(yè)積極提供頂崗實習資源和就業(yè)崗位,使得會計專業(yè)學生就業(yè)率不斷提高。
(四)擴大了工作室的影響力
工作室在短時間內(nèi),實現(xiàn)與崗位能力對接,從而提高師生水平。這種教學模式得到不少周邊同類學校的認可,其他中職學校相應(yīng)成立了“曹明工作室”,來自韓國濟州的同類院校教師、俄羅斯同類院校代表團、德國同類院??疾靾F等陸續(xù)來學校拜訪、參觀和交流;北京職教信息報和現(xiàn)代教育報分別于2014年和2015年對工作室進行了報道,進一步推廣了該教學模式。
五、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的反思與體會
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計 理實一體化 教學模式
自17世紀捷克著名教育家夸美紐斯提出班級授課制以來,課堂教學一直是各國各類學校的主要教學組織形式。德國的“雙元制職業(yè)教育”把培訓(xùn)職業(yè)學生的過程放在工廠企業(yè)和職業(yè)學校兩個場所進行。在國內(nèi)不具備實施“雙元制”教學模式的情況下,理實一體化教學模式大膽突破以往理論教學與實踐教學脫節(jié)的現(xiàn)象,全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)架構(gòu),注重培養(yǎng)學生的動手能力,收到較好的教學效果。
一、理實一體化教學是當前職業(yè)院校課堂教學的教學新模式
理實一體化教學是理論與實踐的一體化、綜合化、系統(tǒng)化的教學。他突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象,強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用。通過設(shè)定教學任務(wù)和教學目標,讓師生雙方邊教、邊學、邊做。在整個教學環(huán)節(jié)中,理論和實踐交替進行,而是理中有實,實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學結(jié)構(gòu)理論框架及其實驗活動方式。
理實一體化教學具有三個特性:①空間和時間的同一性;②認識過程的同步性;③認識形式的交錯性。
通過多年的《基礎(chǔ)會計》課程教學,筆者在本課程中引進了理實一體化的教學方式,在教學上取得了較好的教學效果。
二、《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化教學整體設(shè)計與實施
(一)人才需求與課程培養(yǎng)目標
中職的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適合地方和區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要,具有誠信、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì),熟悉國家經(jīng)濟法律法規(guī),掌握會計基本理論和基本知識,面向基層企事業(yè)單位一線需求,從事相關(guān)會計事務(wù)和管理工作的人。通過分析人才需求,結(jié)合我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案,制定出本課程三位一體的教學目標。
(二)教學組織方式與教學方法分析
《會計基礎(chǔ)》是一門抽象性、系統(tǒng)性、實踐性很強的課程。教學中必須采用多種教學方法。在教學組織方式上針對理論知識,主要采用集中講授式,針對實操內(nèi)容,采用教師指導(dǎo)、學生分組自主學習方式。學習方法主要采用互動啟發(fā)式教學法、仿真實訓(xùn)法、項目教學法等。
互動啟發(fā)式教學法。加強課堂討論,采用互動教學及啟發(fā)式教學,使學生充分參與,以提高其交流技巧和學習興趣,增強學習效果。
仿真實訓(xùn)法。手工記賬仿真實訓(xùn)法可幫助實現(xiàn)此教學目標,其基本內(nèi)容是依托某一會計主體一定會計期間的仿真經(jīng)紀業(yè)務(wù)事項,讓學生進行實操訓(xùn)練,包括會計憑證(原始憑證和記賬憑證)的填制、會計賬簿(現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬)的填制和會計報表(資產(chǎn)負債表和利潤表)的編制。
項目教學法。項目教學以改變學與教的行為,讓學生在學習情境中學習并掌握會計職業(yè)基礎(chǔ)知識和基本核算技能。每個項目的學習都以企業(yè)會計工作任務(wù)為載體設(shè)計的活動來進行,以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐,實現(xiàn)理論與實踐的一體化的教學。教學效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式,通過理論與實踐相結(jié)合,重點評價學生的職業(yè)能力。
(三)課程內(nèi)容設(shè)計
要想達到事倍功效的教學效果,制定一個科學合理的教學計劃是必不可少的。《基礎(chǔ)會計》整個教學內(nèi)容分為二部分,共計128學時,一部分是理論內(nèi)容,計88學時,另一部分是實訓(xùn)環(huán)節(jié),40學時。
理論部分具體課時分配:會計入門知識:8學時;借貸記賬法及其運用:20學時;會計憑證的填制與審核:8學時;會計賬薄的建立與登記:12學時;財產(chǎn)物資的清查:6學時;財務(wù)會計報告的編制:6學時;會計檔案的管理:2學時;財務(wù)處理程序的運用:4學時;企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算:8學時;會計從業(yè)資格考試模擬題訓(xùn)練:14學時。
實訓(xùn)內(nèi)容和學時分配:會計憑證的填制與審核:10學時;會計賬薄的登記、試算平衡及結(jié)賬:12學時;
會計報告的編制:6學時;會計憑證的裝訂技術(shù):4學時;企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算:8學時。
(四)考核方式
考核是教學中的重要環(huán)節(jié),它可以檢查學生掌握知的水平,反映教學中存在的問題,客觀地評價該課程的教學效果。針對本課程理實一體化的教學模式,《基礎(chǔ)會計》考核采用理論+實踐課程類型,平時成績占40%,期中考試20%,期末成績占40%。平時成績分布為出勤10%,作業(yè)10%,實訓(xùn)20%。
(五)教學效果
《基礎(chǔ)會計》是一門理論知識與操作實踐結(jié)合很強的專業(yè)課,在教學中一定要把教學內(nèi)容與實訓(xùn)操作聯(lián)系起來,做到環(huán)環(huán)相扣,處理好理論與具體案例的關(guān)系,只有理論聯(lián)系實際,才能收到預(yù)期的教學效果。通過綜合運用理實一體化教學模式,充分調(diào)動學生學習的積極性,提高學生實際動手能力和探索、創(chuàng)新能力,教學效果顯著提高。
三、教學反思
理實一體化教學模式,學生作為教學活動的主體,教師作為引導(dǎo)者,教師和學生的角色發(fā)生了改變。教師和課堂不再是學生獲得知識的唯一渠道,學生學會自學,學會了怎樣發(fā)現(xiàn)問題,善于從冗雜繁復(fù)的知識中獲取有用知識,真正提高學生的創(chuàng)造性學習能力,全面提升學生的綜合職業(yè)技能素養(yǎng)。通過理實一體化教學實際應(yīng)用,就存在的問題進行反思有以下幾點:一是,教師素質(zhì)。從教師的角度而言,該教學模式不僅僅是理論與實踐的一體化,而且是知識、技能和教學能力的一體化。這就需要教師對課程有統(tǒng)籌考量,需要教師課前做好課程設(shè)計,做好課堂管理,預(yù)見可能發(fā)生的問題。二是,教學資源問題。該課程的教學模式,要求具有手工賬的相關(guān)單據(jù):原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表、印鑒,這需要學校教材征訂部門做好相關(guān)準備工作。
【摘 要】當前中職會計教學大多沿用重理論輕實操,從課本到課本的傳統(tǒng)教學模式,學生在會計方面的知識、能力、素質(zhì)缺乏系統(tǒng)性,實踐工作能力更是缺乏,學了會計不會做賬成為普遍現(xiàn)象,在新形勢下,學過會計能考取會計從業(yè)資格證的比率很低。如何提高中職會計教學效果,培養(yǎng)合格會計從業(yè)人員,探索新的會計教學方法,構(gòu)建系統(tǒng)性、直觀性會計教學模式是當前會計教學的迫切需要。
【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學校;會計有效教學;直觀性
面對會計教學現(xiàn)狀、存在問題,我們應(yīng)根據(jù)中職學生特點和會計知識結(jié)構(gòu)、特點、會計工作流程、要求等,對會計教學課程設(shè)置、教學模式、方式、方法、會計實踐等方面進行探討,希望找到問題破解的關(guān)鍵點,提出會計教學,從而提高中職會計教學效果。
一、當前中職會計教學的現(xiàn)狀及問題分析
1.會計課程設(shè)置不合理,教學質(zhì)量令人擔憂
現(xiàn)在中職學校很多都開有會計課程,一些與經(jīng)濟相關(guān)的專業(yè)如金融、市場營銷、文秘、物流、商務(wù)英語、酒店管理、物業(yè)管理、企業(yè)管理等專業(yè)也會開會計課程,一般就是會計基礎(chǔ),當成這些專業(yè)的輔課程。會計專業(yè)自然要開會計課程,會計專業(yè)開的課程除會計基礎(chǔ)外大多會加上會計法規(guī)、經(jīng)濟法、會計電算化等課程,還有語數(shù)英等與會計專業(yè)教學關(guān)聯(lián)度較低的課程。
近幾年,越來越多的學生熱衷于報普通高中,造成生源質(zhì)量逐年下降,深的講不了,淺的又不夠,會計教學課程很難設(shè)置,再加上師資、教學資源、培養(yǎng)目標、教學方式等影響,會計教學往往流于形式,照課本讀完,就算完成任務(wù),質(zhì)量也不高。很多會計專業(yè)畢業(yè)的學生考不到會計從業(yè)資格證,很大一部分就算拿到會計從業(yè)資格證,但一旦到企業(yè)就適應(yīng)不了,不會做賬、不會報稅,更不會做報表,會計教學質(zhì)量令人擔憂。
2.會計教學偏重理論授課,與社會需求脫節(jié)
現(xiàn)在中職教育都在提倡校企合作人才培養(yǎng)模式,但由于會計崗位的特殊性,學校很難找到對應(yīng)的企業(yè)開展合作,種種原因,往往使中職會計教學目標與行業(yè)、企業(yè)標準相距較遠。一是由于缺乏深入調(diào)研和認識,導(dǎo)致中職學校會計教學沒有按照會計崗位所需的專業(yè)知識和專項工作能力組織教學,課程標準與會計從業(yè)資格、會計專業(yè)資格標準銜接不緊密,學了會計但不接受考前培訓(xùn)學生很難考取會計從業(yè)資格證,中職會計畢業(yè)后仍沒有資格和能力從事會計工作;二是會計教學方法簡單,脫離實際,能力培養(yǎng)有限。教學上大多仍只注重學習書本知識,從課本到課本,重理論輕實操,學生對會計知識不理解,只停留在簡單的“記”和“背”這些環(huán)節(jié)。雖然也講到實訓(xùn)課及實踐課,但多數(shù)是做書面作業(yè),真實情境下的會計技能教學開展得很少。
二、會計教學探討與構(gòu)建有效會計教學對策
1.從中職學生情況出發(fā),按會計工作特點,理順會計課程設(shè)置
會計是一種經(jīng)濟管理方法,是一種技術(shù)活,作為一門專業(yè)課程,它既講究技術(shù)方法,又講究實際操作。所以學好會計既要理解掌握會計基本原理、會計方法等,又要會利用方法、原理去處理實際工作。從這個角度講會計是理論與實操相結(jié)合的一門課程,學好理論是為了實際的操作。
面對中職生,由于受學生學習專注度和理解能力的影響,會計課程必須結(jié)合實際設(shè)置好,學習好會計知識是基礎(chǔ),這必須保證,所以理論、原理的講解必須保證有充足的課時安排;學好理論和原理是為了能做會計,會操作,能適應(yīng)會計工作崗位的要求,實訓(xùn)實操的課也必須跟上,而且面對中職生,實操有直觀的特點,反過來能促進學生對知識的理解和掌握。
2.科學的課程設(shè)置是會計教學質(zhì)量提高,達到不同培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)
課堂教學中,應(yīng)變抽象教學為直觀教學,深入淺出,提高教學效果。在會計教學上,我們往往很容易把會計當成一門理論課來上,重理論講解,照本宣科,按照講解,練習,考核的環(huán)節(jié)講授會計。結(jié)果顯而易見,課堂枯燥無味,學生聽著就累,對中職生來說,本來學習專注度就較底,課堂很容易變成教師在講,學生在聽,但學生不知道教師講什么,對牛彈琴的不良狀況就在所難免,教學效果自然也就差。如何改變這種狀況呢?首先我們要認識到,會計不只是純理論課,它還是一門實操課,與我們的經(jīng)濟生活是息息相關(guān)的。我們在講授內(nèi)容時,可加入一些直觀的東西,具體的東西,變抽象為直觀、具體,更貼近我們的經(jīng)濟活動,使學生更有興趣,更易理解。如在講授會計賬簿的種類時,可以用課件、投影等形式把賬簿的圖片向?qū)W生展示,學生的注意力和關(guān)注點就引到了賬簿圖片上來,同時與書上的內(nèi)容和格式一一對比講解。這樣抽象的東西就直觀、具體化了,學生的學習興趣一上來,學習效果就更好。如果有條件我們還可以在實訓(xùn)室上課,讓學生感受真實的賬簿。這樣學起來,課堂就活了,學生的學習興趣和學習效果自然就提高了。
3.系統(tǒng)設(shè)計實操課,真賬實習要推廣
會計是一門實操性很強的課程,我們也講到實訓(xùn)課及實踐課,認識到了實操的重要性,但很多情況下,我們會錯誤把課堂的練習和書面作業(yè)當成實操,真實情境下的會計技能教學開展得很少,培養(yǎng)出來的學生自然就與社會需求脫節(jié)。如我們在學習填制記賬憑證時,很多就是把做會記分錄當成了填制記賬憑證的實訓(xùn),其實會計分錄只是明確經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)借應(yīng)貸科目和相關(guān)金額,只是輔助填制記賬憑證的一步。如果我們不填寫真實的記賬憑證,我們其實只是學習了一步,最關(guān)鍵的一步還沒做。根據(jù)什么填,格式怎樣,如何編號、如何填寫每一欄,我們不練的話怎么會呢。那我們又如何在實際工作填記賬憑證呢。所以實操是必要的,是會計技能提高的有效途徑,是培養(yǎng)學生專業(yè)操作能力的必經(jīng)過程。就像我們學開車一樣,筆試通過了不代表我們會開車,只有開車練才會開車。
4.加強雙師型會計教師的培養(yǎng)
[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學校;會計有效教學;校企合作;直觀性
面對會計教學現(xiàn)狀、存在問題,我們應(yīng)根據(jù)中職學生特點和會計知識結(jié)構(gòu)、特點、會計工作流程、要求等,對會計教學課程設(shè)置、教學模式、方式、方法、校企合作、會計實踐等方面進行探討,希望找到問題破解的關(guān)鍵點,提出會計教學,從而提高中職會計教學效果。
1.當前中職會計教學的現(xiàn)狀及問題分析
(1)會計課程設(shè)置不合理,教學質(zhì)量令人擔憂?,F(xiàn)在中職學校很多都開有會計課程,一些與經(jīng)濟相關(guān)的專業(yè)如金融、市場營銷、文秘、物流、商務(wù)英語、酒店管理、物業(yè)管理、企業(yè)管理等專業(yè)也會開會計課程,一般就是會計基礎(chǔ),當成這些專業(yè)的輔課程。會計專業(yè)自然要開會計課程,會計專業(yè)開的課程除會計基礎(chǔ)外大多會加上會計法規(guī)、經(jīng)濟法、會計電算化等課程,還有語數(shù)英等與會計專業(yè)教學關(guān)聯(lián)度較低的課程。
就拿會計基礎(chǔ)課程來說,當前多數(shù)學校對非會計專業(yè)與會計專業(yè)教學課程安排沒有不同,比如都是用一個學期一周安排2節(jié)或3課學完,其實學會計,會計基礎(chǔ)是很重要的,是學會計的基礎(chǔ),課程設(shè)置目標不同,講得詳略是不同的,要求掌握的知識和能力是不同的,對于會計專業(yè)的學生來說,上述這種課程設(shè)置是遠遠不夠的,他們學過后只會一些皮毛,根本就不了解會計是什么,做賬就更不可能了。
近幾年,越來越多的學生熱衷于報普通高中,造成生源質(zhì)量逐年下降,深的講不了,淺的又不夠,會計教學課程很難設(shè)置,再加上師資、教學資源、培養(yǎng)目標、教學方式等影響,會計教學往往流于形式,照課本讀完,就算完成任務(wù),質(zhì)量也不高。很多會計專業(yè)畢業(yè)的學生考不到會計從業(yè)資格證,很大一部分就算拿到會計從業(yè)資格證,但一旦到企業(yè)就適應(yīng)不了,不會做賬、不會報稅,更不會做報表,會計教學質(zhì)量令人擔憂。
(2)會計教學偏重理論授課,與社會需求脫節(jié),與行業(yè)企業(yè)用人標準不符,畢業(yè)生就業(yè)能力有限。
現(xiàn)在中職教育都在提倡校企合作人才培養(yǎng)模式,但由于會計崗位的特殊性,學校很難找到對應(yīng)的企業(yè)開展合作,種種原因,往往使中職會計教學目標與行業(yè)、企業(yè)標準相距較遠。一是由于缺乏深入調(diào)研和認識,導(dǎo)致中職學校會計教學沒有按照會計崗位所需的專業(yè)知識和專項工作能力組織教學,課程標準與會計從業(yè)資格、會計專業(yè)資格標準銜接不緊密,學了會計但不接受考前培訓(xùn)學生很難考取會計從業(yè)資格證,中職會計畢業(yè)后仍沒有資格和能力從事會計工作;二是會計教學方法簡單,脫離實際,能力培養(yǎng)有限。教學上大多仍只注重學習書本知識,從課本到課本,重理論輕實操,學生對會計知識不理解,只停留在簡單的“記”和“背”這些環(huán)節(jié)。雖然也講到實訓(xùn)課及實踐課,但多數(shù)是做書面作業(yè),真實情境下的會計技能教學開展得很少,就算有也只是某個小環(huán)節(jié),如填記賬憑證等,但填記賬憑證之前的原始憑證又如何做呢?它與記賬憑證有何關(guān)聯(lián)?記賬憑證做好后又如何登記各種賬簿?等等,它們之間是環(huán)環(huán)相扣的,如果只做其一,而不做其他,不進行系統(tǒng)的實操,我們永遠會停留在抽象的概念中。其實,會計職業(yè)技能、會計操作技能培訓(xùn)與現(xiàn)實會計崗位要求相去較遠,對知識沒有系統(tǒng)性掌握,操作能力就更談不上,一到企業(yè)實際工作,就根本不知道做什么,如何做。與企業(yè)要求不符,畢業(yè)生就業(yè)能力自然就有限。
(3)學生考核機制傳統(tǒng),仍以學生理論考試為主,誤導(dǎo)學生只重理論,不重技能、不重訓(xùn)練,導(dǎo)致學生的實踐能力不強。
2.會計教學探討與構(gòu)建有效會計教學對策
針對當前中職會計教學存在問題我們應(yīng)該如何破解呢?
(1)從中職學生情況出發(fā),按會計工作特點,理順會計課程設(shè)置。當前,我國各級政府都大力提倡發(fā)展職業(yè)教育,為了鼓勵中等職業(yè)教育的發(fā)展,對中職生還實行了免學費政策。這幾年職業(yè)教育的發(fā)展確實發(fā)展很快,一大批校舍寬廣、設(shè)施先進、師資雄厚的上規(guī)模上檔次的職業(yè)學校發(fā)展起來了,中職生的數(shù)量也快速增加。但受普高熱的影響,優(yōu)質(zhì)生源大多去了普高,中職生的生源質(zhì)量下降。生源質(zhì)量的下降,中職生的學習專注度普遍不高,接受能力、理解能力也不高。
會計是一種經(jīng)濟管理方法,是一種技術(shù)活,作為一門專業(yè)課程,它既講究技術(shù)方法,又講究實際操作。所以學好會計既要理解掌握會計基本原理、會計方法等,又要會利用方法、原理去處理實際工作。從這個角度講會計是理論與實操相結(jié)合的一門課程,學好理論是為了實際的操作。
面對中職生,由于受學生學習專注度和理解能力的影響,會計課程必須結(jié)合實際設(shè)置好,學習好會計知識是基礎(chǔ),這必須保證,所以理論、原理的講解必須保證有充足的課時安排;學好理論和原理是為了能做會計,會操作,能適應(yīng)會計工作崗位的要求,實訓(xùn)實操的課也必須跟上,而且面對中職生,實操有直觀的特點,反過來能促進學生對知識的理解和掌握。
對于會計專業(yè)的學生來說,在會計課程設(shè)置上,一要課時充足,二要科學合理,把講解、練習、實操課程科學安排好,把該講的講透,應(yīng)理解的理解,該做會做。同時在課程設(shè)置時還要結(jié)合學生學習能力,培養(yǎng)目標設(shè)置課程,比如非會計專業(yè)的學會計,目的是了解會計,他們學了后可能不會做會計工作,學會計只是一種知識的補充,那么針對他們我們只要講述知識和原理就夠了,那課時安排、課程就相對簡單。
科學的課程設(shè)置是會計教學質(zhì)量提高,達到不同培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。
(2)課堂教學中,應(yīng)變抽象教學為直觀教學,深入淺出,提高教學效果。在會計教學上,我們往往很容易把會計當成一門理論課來上,重理論講解,照本宣科,按照講解,練習,考核的環(huán)節(jié)講授會計。結(jié)果顯而易見,課堂枯燥無味,學生聽著就累,對中職生來說,本來學習專注度就較底,課堂很容易變成教師在講,學生在聽,但學生不知道教師講什么,對牛彈琴的不良狀況就在所難免,教學效果自然也就差。如何改變這種狀況呢?首先我們要認識到,會計不只是純理論課,它還是一門實操課,與我們的經(jīng)濟生活是息息相關(guān)的。我們在講授內(nèi)容時,可加入一些直觀的東西,具體的東西,變抽象為直觀、具體,更貼近我們的經(jīng)濟活動,使學生更有興趣,更易理解。如在講授會計賬簿的種類時,可以用課件、投影等形式把賬簿的圖片向?qū)W生展示,學生的注意力和關(guān)注點就引到了賬簿圖片上來,同時與書上的內(nèi)容和格式一一對比講解。這樣抽象的東西就直觀、具體化了,學生的學習興趣一上來,學習效果就更好。如果有條件我們還可以在實訓(xùn)室上課,讓學生感受真實的賬簿。這樣學起來,課堂就活了,學生的學習興趣和學習效果自然就提高了。
(3)系統(tǒng)設(shè)計實操課,真賬實習要推廣。會計是一門實操性很強的課程,我們也講到實訓(xùn)課及實踐課,認識到了實操的重要性,但很多情況下,我們會錯誤把課堂的練習和書面作業(yè)當成實操,真實情境下的會計技能教學開展得很少,培養(yǎng)出來的學生自然就與社會需求脫節(jié)。如我們在學習填制記賬憑證時,很多就是把做會記分錄當成了填制記賬憑證的實訓(xùn),其實會計分錄只是明確經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)借應(yīng)貸科目和相關(guān)金額,只是輔助填制記賬憑證的一步。如果我們不填寫真實的記賬憑證,我們其實只是學習了一步,最關(guān)鍵的一步還沒做。根據(jù)什么填,格式怎樣,如何編號、如何填寫每一欄,我們不練的話怎么會呢。那我們又如何在實際工作填記賬憑證呢。所以實操是必要的,是會計技能提高的有效途徑,是培養(yǎng)學生專業(yè)操作能力的必經(jīng)過程。就像我們學開車一樣,筆試通過了不代表我們會開車,只有開車練才會開車。
會計實操要系統(tǒng)化,體現(xiàn)整個會計工作流程,要一環(huán)扣一環(huán),實操的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)必須是高度仿真,數(shù)據(jù)之間的關(guān)系必須是體現(xiàn)各會計數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性。實操資料必須有企業(yè)的基本情況,部門人員的設(shè)置、產(chǎn)品的種類、銷各環(huán)節(jié)、每天的業(yè)務(wù),經(jīng)濟來往的部門等,還要提供仿真的單據(jù)、憑證、賬簿、會計報表、稅務(wù)申報表等,實操內(nèi)容要包含基礎(chǔ)設(shè)置、賬簿設(shè)置、原始憑證填制、記賬憑證填制、匯總、記賬、費用歸集與分配、成本計算、試算平衡、結(jié)賬、做報表、報稅等環(huán)節(jié),要讓各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,各業(yè)務(wù)程序不能遺漏。
會計實操資料我們可以通過兩種方法去取得:一是外購,按照會計實操的要求選購會計實操資料,這種方法相對簡單,但要由有實踐經(jīng)驗的專業(yè)老師或會計專業(yè)人員參加選購,否則我們的實操訓(xùn)練又會不貼實際而流于形式。二是合作開發(fā),由專業(yè)公司和學校一起開發(fā),這種方法更能結(jié)合學校實際和現(xiàn)實要求,同時教師通過參與開發(fā),能使教師的實訓(xùn)經(jīng)驗更豐富,對教學是有很大幫助的。當然,也會增加教師的工作量和學校開發(fā)成本,但這不是重點。
會計實操,要推廣真賬實訓(xùn),建立真賬實訓(xùn)室,有條件的可以建成全真的生產(chǎn)型實踐基地,可以對外服務(wù),讓學校的實訓(xùn)基地更貼近社會,更接地氣。應(yīng)在幫助會計老師改進教學理念的同時,統(tǒng)籌參與并指導(dǎo)專業(yè)部的會計教育工作,幫助形成有教育資源優(yōu)勢的教師、場所、環(huán)境等,建立優(yōu)質(zhì)會計實訓(xùn)基地,為會計教育創(chuàng)造一流的教育教學條件。
(4)會計實訓(xùn)室的建設(shè)必須走校企合作之路。其實,現(xiàn)在大部分學校會計專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)嚴重滯后于會計實操教學的需要。有些實訓(xùn)室還是一些擺設(shè),主要是一些硬件、設(shè)備的建設(shè),實訓(xùn)室沒有實際的內(nèi)容,就是有也是一些不貼實際的東西,加上實訓(xùn)室自我封閉、實訓(xùn)教師脫離會計實踐等現(xiàn)實問題,在自建的實訓(xùn)室的實操實際效果均不好。受會計行業(yè)的特殊性影響,學生出去實習,也很少有企業(yè)愿意提供真實的會計業(yè)務(wù)單據(jù)給在校生或會計學員做練習,因此學校會計實操受到嚴重制約。怎么破解呢?最有效的方法是學校會計實訓(xùn)、實操要走校企合作之路,引進專業(yè)會計服務(wù)公司,由學校和企業(yè)共同建設(shè)實訓(xùn)服務(wù)公司,學校提供人力資源和場所,企業(yè)提供服務(wù)的對象(企業(yè)),學校和合作企業(yè)實現(xiàn)雙贏,構(gòu)建一個既對外服務(wù)又服務(wù)于學生實訓(xùn)的基地,合作公司要根據(jù)實際情況參與學校會計實訓(xùn)資料的編寫和實訓(xùn)要求,并根據(jù)政策的變化不斷調(diào)整實訓(xùn)的要求,合作企業(yè)還可以參與推薦優(yōu)秀學員到企業(yè)工作,解決會計專業(yè)最難的課題――實現(xiàn)教學、生產(chǎn)實踐對接?,F(xiàn)代學徒制也可以在這里實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)會計;資源建設(shè);中職教育
1“基礎(chǔ)會計”資源建設(shè)的意義
1.1開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源,促進會計專業(yè)長效發(fā)展
專業(yè)資源建設(shè),是一個學校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ),優(yōu)質(zhì)教學資源更是教學質(zhì)量建設(shè)的重要載體。“基礎(chǔ)會計”是會計專業(yè)核心專業(yè)課之一,多渠道、多方面人員參與其中,整合零星資源,促進優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā),可以加快教師信息化步伐,提高教學效率,為其他相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)提供范例,推動專業(yè)教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。
1.2交流融合,服務(wù)課堂,提升學生的專業(yè)素養(yǎng)
基于豐富的“基礎(chǔ)會計”優(yōu)質(zhì)教學資源,教師運用多媒體技術(shù),根據(jù)學生發(fā)展的特點,選用適合的教學方法,真正服務(wù)于課堂,進行高質(zhì)量的教學。學生也可通過資源平臺隨時隨地地進行自主學習,提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。
1.3對接企業(yè),滿足企業(yè)崗位需求
當今就業(yè)市場競爭激烈,會計專業(yè)的競爭尤為突出,職業(yè)學校的畢業(yè)生要想獲得就業(yè)優(yōu)勢,就必須結(jié)合當今形勢,與崗位緊密結(jié)合,教學資源庫不斷擴充與企業(yè)的交流合作,以適應(yīng)當今社會的崗位需求。
2“基礎(chǔ)會計”資源建設(shè)的思路
2.1“基礎(chǔ)會計”資源庫的使用現(xiàn)狀調(diào)查
為了了解校資源庫使用現(xiàn)狀,為此,對本校會計專業(yè)學生做了一份調(diào)查問卷,發(fā)出問卷230份,收回212份。調(diào)查結(jié)果顯示,老師布置作業(yè)大部分還是紙質(zhì)方式,另外,學校并未建立強大的專業(yè)資源庫,學校的資源庫只包含一些少量的課件和習題,并未形成網(wǎng)站學習和答疑專欄、師生交流互動專區(qū),更沒有相關(guān)的教學視頻和名師課堂等,本校學生對學習“基礎(chǔ)會計”的興趣較為濃厚,因而,有必要建立一套完整的“基礎(chǔ)會計”教學資源庫。
2.2“基礎(chǔ)會計”資源建設(shè)內(nèi)容
“基礎(chǔ)會計”資源建設(shè)從職業(yè)教育需求的角度出發(fā),采用整體服務(wù)的設(shè)計理念,運用信息技術(shù),探討面向職業(yè)院校的教育教學資源庫合理構(gòu)建的模式,為職業(yè)教育提供服務(wù)。圍繞“基礎(chǔ)會計”教學資源開發(fā)為主題,建設(shè)內(nèi)容為:(1)構(gòu)建“基礎(chǔ)會計”整體框架?;趩柧碚{(diào)查,“基礎(chǔ)會計”資源建設(shè)應(yīng)形成一套以教師、學生、社會學習者為主要服務(wù)對象,遵循校際間的交流融合、校企合作的理念,形成可借鑒、可共享的“基礎(chǔ)會計”資源建設(shè)模式,將其嵌入校級精品課程、名師工作室、專業(yè)群建設(shè)等校級在線教學平臺,對教學資源、專業(yè)教師資源和實訓(xùn)資源三大塊資源進行重點建設(shè)。(2)構(gòu)建“基礎(chǔ)會計”資源庫。“基礎(chǔ)會計”資源庫建設(shè)主要從理論、實踐、測評三方面入手,既能滿足學生理論知識的擴充,又能培養(yǎng)學生的實踐能力。
2.3構(gòu)建“基礎(chǔ)會計”理論資源庫
構(gòu)建“基礎(chǔ)會計”理論資源庫,可以方便教師備課,學生自學,在線章節(jié)測試,答疑解惑,主要包含以下內(nèi)容:教案、講義、導(dǎo)學案,指導(dǎo)用書、習題集,模擬試卷(含單元和綜合),在線課堂、名師課堂視頻、微課等網(wǎng)絡(luò)視頻資源,在線課堂、名師課堂視頻、微課等網(wǎng)絡(luò)視頻資源,會計從業(yè)資格大綱、題庫、學測題庫,會計實務(wù)、法規(guī)、規(guī)章、制度等法律。搜集最新的財經(jīng)信息,例如《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》《會計法》《企業(yè)會計準則》《會計從業(yè)資格管理辦法》等,方便教師備課、學生網(wǎng)上學習,并在學習相關(guān)內(nèi)容時,可以參考相關(guān)法律,嚴格遵守各項規(guī)章制度,養(yǎng)成良好的職業(yè)操守。
2.4構(gòu)建“基礎(chǔ)會計”實踐資源庫
“基礎(chǔ)會計”資源庫單憑理論建設(shè)遠遠不夠,還要實踐資源庫的建設(shè),分為3部分。單項:熟悉各項空白樣表(票據(jù)結(jié)算單、憑證、賬簿、報表)并正確填制樣表。專項:按照經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)展順序,能夠掌握資金籌集過程、供應(yīng)過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、利潤形成及利潤分配過程的憑證填制。綜合:掌握證賬表的整體編制:審核無誤的原始憑證按照編號,進行記賬憑證、賬簿(日記賬、總賬、明細賬)、報表的編制。通過這樣完整的實踐過程,使學生整體把握資金運動過程,結(jié)合單項、綜合實踐操作,促進學生對“基礎(chǔ)會計”的掌握。
2.5構(gòu)建“基礎(chǔ)會計”測評資源庫
“基礎(chǔ)會計”測評模式是在“基礎(chǔ)會計”課程全部結(jié)束后進行,對每一個重點實訓(xùn)模塊進行測評,通過仿真的模擬資料,例如結(jié)算憑證實操測評、會計憑證實操測評、會計賬簿實操測評、會計報表實操測評,學生完成后,系統(tǒng)自動會形成評分模式和解答模式,進行能力評估,還可提供一系列會計實訓(xùn)的模擬資料,安排學生進行證、賬、表的綜合實操,讓學生對“基礎(chǔ)會計”有一個更全面的掌握,熟悉每一個單項之間的關(guān)系。
2.6“基礎(chǔ)會計”資源庫建設(shè)模式
從職業(yè)學校“基礎(chǔ)會計”專業(yè)課程資源開發(fā)角度來探討,有一定的內(nèi)驅(qū)力,并將資源建設(shè)作用于相關(guān)專業(yè)教師以及受教學生,呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化、多元化、自主化的特點,建立標準的資源庫模塊,借助互聯(lián)網(wǎng)資源平臺,將資源建設(shè)推廣與運用,實現(xiàn)課程資源的交流與共享。
3“基礎(chǔ)會計”資源建設(shè)的要求
3.1注重教師隊伍的培訓(xùn)交流與多角色參與
資源建設(shè)需要經(jīng)歷一個很長的過程,需要經(jīng)過教師的消化吸收,才能內(nèi)化為專業(yè)資源。所以,在資源建設(shè)上,不能只重視硬件投入,而忽視對教師培訓(xùn),通過對教師的培訓(xùn),相互經(jīng)驗交流,不斷吸收融合,才能使資源建設(shè)達到應(yīng)有的效果。
3.2加強現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用
資源建設(shè)建立在以學生為本的基礎(chǔ)上,一方面通過現(xiàn)代化技術(shù)手段,給學生提供真實的工作環(huán)境,參與專題實訓(xùn)。另一方面,學生亦可隨時隨地進行自主學習,通過網(wǎng)上學習,自動練習,能夠減少人力成本,通過教學資源平臺,將技術(shù)和教育融合,達到教學做的融合。
4結(jié)語
“基礎(chǔ)會計”資源建設(shè)需要在前期建設(shè)籌劃、中期規(guī)劃建設(shè)、后期測試改革中不斷完善,通過資源整合,最大限度地模擬會計環(huán)境,讓會計教師參與到“基礎(chǔ)會計”的教學資源建設(shè)中來,加快信息化教學的步伐,促進教學質(zhì)量的提高,搭建多媒體網(wǎng)絡(luò)資源平臺,實現(xiàn)教師交流展示、學生自學自測、專業(yè)測評、模擬實訓(xùn)等功能,充分體現(xiàn)交流性和共享性,提高教學質(zhì)量、更新教學手段和方法,培養(yǎng)學生自主學習能力,最終提高綜合素養(yǎng)。
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完善的實踐教學體系、課程設(shè)計和現(xiàn)代化的教學手段與方法是校內(nèi)外實踐教學有效開展的重要保障。陳兆芳(2010)提出構(gòu)建高職會計專業(yè)“三段雙軌遞進式”的實踐教學模式,主張按照項目課程的開設(shè),實現(xiàn)從“單項實訓(xùn)崗位實訓(xùn)綜合模擬實訓(xùn)”的階段性實訓(xùn),在實訓(xùn)過程中要將手工賬務(wù)處理與電算化操作相結(jié)合,實現(xiàn)“一體化”。同時,還強調(diào)將校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習緊密結(jié)合,逐漸完成由學校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變。王曉雪(2013)等在《高職會計實踐教學體系的探索與實踐》一文中提出構(gòu)建“雙線遞進式”實踐教學模式。學校應(yīng)將仿真模擬實訓(xùn)和以會計服務(wù)公司為載體的真賬實操相結(jié)合,二者相輔相成、互促互進。在實訓(xùn)和實操內(nèi)容方面,從簡單到復(fù)雜,單一到綜合的順序,逐層遞進,直至達到崗位要求、能勝任崗位工作,順利完成從學校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變。金婉珍(2014)闡述了“三段雙軌雙平臺”的高職會計實踐教學模式,在陳兆芳觀點的基礎(chǔ)上,增加了校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習這兩個平臺,確保學生的角色轉(zhuǎn)變,將“需要工作的人”打造成“工作需要的人”。此外,陳安(2012)強調(diào)以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為導(dǎo)向,從會計課程體系、實訓(xùn)項目體系、實訓(xùn)項目教學設(shè)計三個方面重構(gòu)實踐教學體系,按“一個核心、兩方合作、三個貼近、四個目標”的要求建設(shè)實訓(xùn)資源。提出了采取“1+N”課程包的方式(即“1”是專業(yè)核心能力,“N”是資源整合能力)設(shè)置課程體系、根據(jù)“411”人才培養(yǎng)模式設(shè)計實訓(xùn)項目體系、以“職業(yè)活動為導(dǎo)向,項目驅(qū)動課程”來設(shè)計會計實訓(xùn)項目等措施。王素珍(2014)提出了將課堂實訓(xùn)(包括單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)等)、課外活動(包括社團活動、技能競賽等)和校外實訓(xùn)(包括頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計)“三課堂聯(lián)動”的會計實踐教學模式,通過循序漸進的方式,逐漸增強學生的實務(wù)操作能力。綜述所述,我國高職會計專業(yè)實踐教學模式已日漸呈現(xiàn)出由點到面不斷完善的過程,許多學者也在不斷構(gòu)想一些新穎的形式以激發(fā)學生的學習興趣。高職會計專業(yè)要構(gòu)建相對科學、系統(tǒng)、可操作性強的實踐教學模式,還需在培養(yǎng)目標的明確、教學目標的確定、課程體系、教學手段、教材建設(shè)、教學團隊、教學評價、實施保障等具體問題上進一步細化。
二、“校企合一,產(chǎn)學一體”會計實踐教學模式的構(gòu)建
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,社會對人才需求的質(zhì)和量都有所提高。但很多用人單位特別是中小企業(yè)并不愿意錄用剛畢業(yè)的大學生。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),中小企業(yè)更傾向于招來就能上崗,上崗就能勝任的會計人才,而不愿意再花時間和精力去培養(yǎng)剛畢業(yè)的學生。這一現(xiàn)象說明高職會計教育仍然存在著供需不符、理實脫節(jié)、實踐教學滯后等狀況。從各高職院校現(xiàn)有的會計實踐教學模式來看,大家基本都采用了課內(nèi)實訓(xùn)、校內(nèi)綜合實訓(xùn)、校外頂崗實習等一系列實踐教學模式,這在一定程度上對提高學生的實踐能力起到了促進作用。但由于會計的專業(yè)特性,實踐教學效果并不很理想,仍未很好地解決畢業(yè)生不能迅速適應(yīng)職業(yè)崗位工作的問題。為解決會計實踐教學所面臨的困境,高職院校應(yīng)改革并創(chuàng)新實踐教學模式,積極開展真賬實訓(xùn)教學,構(gòu)建“校企合一,產(chǎn)學一體”的實踐教學模式,使“工學結(jié)合”真正落到實處。
(一)真賬實訓(xùn)的意義
高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中經(jīng)常會遇到校企合作不順暢,學生實踐機會不多等問題。如何使學生有機會接觸真賬,掌握真實企業(yè)賬務(wù)處理,是高職會計教育必須思考的問題。真賬實訓(xùn)是把各類企業(yè)發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為學生實訓(xùn)的資料,讓學生在身臨真實的工作環(huán)境中,按照實際工作崗位進行完全的真賬操作。與仿真模擬實訓(xùn)不同的是,真賬實訓(xùn)讓學生面對真實的會計資料,他們必須以認真的態(tài)度來應(yīng)對該工作,并承擔相應(yīng)的工作責任,這樣才能激發(fā)學生的職業(yè)認同感。同時,它還將考驗學生及時解決真賬操作過程中遇到問題的能力,讓他們及時發(fā)現(xiàn)自身的不足,進行查漏補缺。因此,真賬實訓(xùn)是全面提升學生會計職業(yè)技能非常必要的環(huán)節(jié),能大大提高學生的會計賬務(wù)處理、納稅申報等能力,縮短學生就業(yè)適應(yīng)崗位的時間,實現(xiàn)了學校、企業(yè)和學生三方共贏。
(二)“校企合一,產(chǎn)學一體”會計實踐教學模式的構(gòu)建
要真正培養(yǎng)符合社會需求的高技術(shù)、高技能人才,就必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,將計劃經(jīng)濟時“企業(yè)辦學?!弊?yōu)槭袌鼋?jīng)濟條件下的“學校辦企業(yè)”,創(chuàng)新性地構(gòu)建“校企合一、產(chǎn)學一體”的實踐教學模式。具體可從以下方面進行:
1.構(gòu)建“崗位導(dǎo)向,課崗交替”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式基于“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的不斷改革,深化“校企合作”內(nèi)涵,是當前形勢下我國高等職業(yè)教育發(fā)展的重要方向,也是高職院校提高教學質(zhì)量的重要保障。但由于會計職業(yè)的特殊性,工學結(jié)合大多只是在課程體系中通過“頂崗實習”等課程來完成,沒有實現(xiàn)學校教學和企業(yè)培養(yǎng)的相互交替與融合,實踐教學效果收效甚微。高職會計教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會一線所需的高技能型財會人才。而會計職業(yè)能力的培養(yǎng)須在實際工作崗位中才能獲得,這就要求學校必須把學生安排到真實的工作崗位上去,使學生通過真實的業(yè)務(wù)操作明確未來上崗所必須具備的能力,真正做到校企的無縫對接。因此,高職院校首先應(yīng)根據(jù)會計職業(yè)崗位的能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)要求,提煉出各工作崗位的所需知識和技能。其次,再以工作崗位為導(dǎo)向,對課程體系和課程內(nèi)容進行整合,以確定各崗位的課程模塊,形成模塊化課程知識結(jié)構(gòu)與各會計崗位技能的“映射式”關(guān)系。最后,在此基礎(chǔ)上,以校內(nèi)、外實踐教學基地和專兼結(jié)合的“雙師”教學團隊等為依托,形成“崗位導(dǎo)向,課崗交替”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。所謂“課崗交替”指的是學生在校學習期間,在學習理論知識的同時,以校內(nèi)實訓(xùn)室、“校中企”——記賬公司和校外實訓(xùn)基地為依托,按照會計崗位認知、會計崗位實習和頂崗實習這一循序漸進的方式,將實踐教學融入到理論知識學習的各階段,真正做到“學、訓(xùn)、做”一體化。學生通過市場化運作的記賬公司,能以各類企業(yè)真實的會計資料作為實踐操作的教學內(nèi)容,這樣不僅能全面掌握會計核算技能,還能為公司帶來一定的經(jīng)濟效益,真正將產(chǎn)學融為一體。
2.構(gòu)建“逐階遞升、角色漸變”的實踐教學體系傳統(tǒng)的會計實踐教學模式已不能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的人才,因此,在“工學結(jié)合”與“教、學、做”一體化模式的要求下,應(yīng)不斷加強實踐教學內(nèi)涵建設(shè),構(gòu)建多元化實踐教學體系。在“課崗交替”模式下,按“必備知識夠用,專業(yè)知識適用,實操技能過硬”的原則,通過“學習實踐再學習再實踐”這一方式,使學生完成從“崗位認知課程實訓(xùn)真賬實操頂崗實習”的專業(yè)實踐,最終實現(xiàn)從“學生學徒準員工員工”的角色漸變與塑造。在角色形成的過程中還同步實現(xiàn)學生的崗位認知與體驗到行業(yè)基本技能,再到崗位核心技能,最后到職業(yè)綜合能力的提升,形成“逐階遞升、角色漸變”的實踐教學體系。這能進一步提高學生的會計實操技能和職業(yè)能力,有效地保障學生的就業(yè)質(zhì)量該實踐教學體系的設(shè)計思路是:第一學期利用校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外實習基地讓學生進行崗位認知實習和體驗,加強學生的崗位感性認知和專業(yè)認同感;第二學期依托校內(nèi)仿真實訓(xùn)基地進行會計專業(yè)的課程實訓(xùn),同步進行分崗實訓(xùn)和綜合輪崗實訓(xùn),使學生從“學生”角色漸變?yōu)椤皩W徒”角色;第三、四學期,依托“校中企——記賬公司”進行真賬實訓(xùn),同時還可依托校外實訓(xùn)基地,讓學生進行學期中崗位實習,加強學生真賬實操的技能水平,完成從“學徒”角色向“準員工”角色的漸變;第五、六學期,依托校外實訓(xùn)基地,進行校外頂崗實習,在真實崗位環(huán)境中邊干邊學,頂崗實習完成后與實習企業(yè)或就業(yè)企業(yè)簽訂勞動合同,最終完成“準員工”向“企業(yè)員工”的漸變。該體系能充分體現(xiàn)“分崗位、重操作、養(yǎng)角色”的實踐教學特點,有利于全面培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力,真正做到會計技能的訓(xùn)練有計劃、有基礎(chǔ)、有層次、有提升。3.建立“校中企”、“企中?!?,完善校內(nèi)外實踐教學基地實訓(xùn)基地是實踐教學的一個重要平臺,為實踐教學提供一定的硬件支撐。因此,必須加強和完善校內(nèi)外實踐教學基地的建設(shè)。目前,雖然高職院校通過與企業(yè)合作普遍建有校外實習基地,但數(shù)量有限,且每個基地能容納的專業(yè)對口學生人數(shù)更為有限,有一部分學生只能從事非會計專業(yè)的崗位實習,從而導(dǎo)致專業(yè)對口實踐程度不高,總體實踐效果受到影響。高職會計專業(yè)應(yīng)創(chuàng)新校企合作模式,借助學校的資金、政策等支持,在校內(nèi)注冊成立財稅記賬公司,即“校中企”,對社會開展服務(wù)、公開承攬業(yè)務(wù),如公司注冊、公司賬務(wù)、納稅申報等。學生只需要在校內(nèi)的記賬公司,就可以對不同類型企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)與會計事項進行記賬、算賬、報稅、抄稅以及購買發(fā)票、辦理各種證照等工作。由于公司是獨立的經(jīng)濟組織,須承擔一定的法律責任,因此,全部業(yè)務(wù)可交由能勝任此工作的部分學生完成,通過長期頂崗的方式來完成真賬實操,專業(yè)教師適當進行指導(dǎo)。這樣一來,還有大部分學生無法進入記賬公司工作,考慮到會計資料保密性等問題,教師可將公司的上一年或更早期的真實財務(wù)資料作為這部分學生的實訓(xùn)內(nèi)容,依托校內(nèi)仿真實訓(xùn)室,安排學生通過多次反復(fù)地輪崗來完成實操。此外,還可按照“合作、互贏”的原則,引進一些其他的會計服務(wù)公司,全面開展真賬實訓(xùn),實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。通過“校中企”、“企中?!钡慕ⅲ€能引入企業(yè)文化,有利于加強學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。學校在建設(shè)校內(nèi)實踐基地的同時,還應(yīng)合理開發(fā)并利用校外實訓(xùn)基地??裳埰髽I(yè)專家或經(jīng)驗豐富的高級人才參與專業(yè)建設(shè)、實踐教學等,例如:將合作企業(yè)的會計業(yè)務(wù)應(yīng)用于課堂教學,開設(shè)針對性強、實用性強的“學、訓(xùn)、做”一體化專業(yè)課程;與企業(yè)合作選取有代表性的行業(yè)和典型的會計工作任務(wù),共同開發(fā)并出版“工學結(jié)合”教材;安排學生去企業(yè)參加頂崗實習前的崗前培訓(xùn)等。
三、結(jié)語
1.教材缺少生動性,學生學習積極性不高
現(xiàn)有的會計教材對發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)仍舊采用文字描述的方法,闡述不生動。各種往來交易的發(fā)生過程也只能靠學生通過字面來聯(lián)想、揣摩和記憶。像一些難點章節(jié)、處理方法比較復(fù)雜的章節(jié),如投資、會計要素計價、取得、發(fā)出、轉(zhuǎn)讓、注銷等,由于涉及的明細科目較多,處理過程比較復(fù)雜,這種機械記憶的方式,時間久了就容易遺忘或記混。
雖然在會計教學過程中教師力求做到互動教學,但是學生缺少學習的主動性和自覺性,學生對這種枯燥的理論知識沒有學習興趣,更不善于去積極思考。教師在教授過程中,學生也只是被動地接受概念知識、解題過程來應(yīng)付考試,經(jīng)常是學了后面忘了前面,也沒有真正地弄清知識點的含義,幾乎沒有系統(tǒng)理解全書內(nèi)容的能力??菰锏睦碚摻虒W,常常導(dǎo)致學生被動地接受知識,所學的知識也不能扎實和穩(wěn)固地掌握。
2.學生實習機會有限,會計實訓(xùn)缺少真實感
企業(yè)的財務(wù)部門通常是保密的,很多單位拒絕接受前來實習的學生。而目前的會計實訓(xùn),與真實的業(yè)務(wù)還有一定的差距,缺少真實具體內(nèi)容。學生也只能通過實訓(xùn)教材來了解原始憑證,通過教師的講解與指導(dǎo)來完成記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制,這些實操通常與實際的財務(wù)工作相差很遠,不能很好地提高學生會計實操能力。
3.教師隊伍實操能力相對教學需要較弱
從目前院校的會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看,脫離實踐教學是較為普遍的現(xiàn)象。現(xiàn)在的會計教師都是從學校到學校,他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗是毋庸置疑的,進入教學崗位后,正值院校擴大招生規(guī)模,教學任務(wù)繁重,往往難以抽出時間參加社會實踐。另外,大多數(shù)院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間、組織和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證,不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象?,F(xiàn)今教師教學正逐漸地從一塊黑板、一支粉筆、一本教科書狀態(tài)向多媒體教學轉(zhuǎn)化,其教學手段越來越先進,但針對培養(yǎng)學生解決實際問題能力的會計課件制作上沒有突破,課件內(nèi)容完全來自教材,缺乏來源于社會實踐的案例創(chuàng)作。
二、根據(jù)所存在問題,提出解決問題的辦法
1.加強師資隊伍建設(shè),培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍
教師是培養(yǎng)學生的主導(dǎo)者,只有教師具備較強的實踐技能,學生的操作水平才能相應(yīng)提高。因此,為了滿足培養(yǎng)實踐型人才的需要,學校必須要加強師資隊伍建設(shè)。學校要有合理的師資結(jié)構(gòu),一方面學校在引進新教師時,考慮引進一些有實際財會工作經(jīng)歷的教師,如果這些教師在今后的教學中能結(jié)合自己的工作經(jīng)驗,會對提高學生的實踐能力有很大的幫助。另一方面,可以聘任部分企業(yè)專業(yè)財會人員擔任兼職教師,讓他們定期在學校開設(shè)一些專題講座或?qū)W校的教師做專業(yè)培訓(xùn),同時加強現(xiàn)有教師的培養(yǎng)工作。為了使教師及時更新知識,提高自身綜合素質(zhì),學校應(yīng)重視教師的培訓(xùn)工作,支持教師參加各類會計職稱考試,甚至鼓勵教師在不影響教學工作的前提下去兼任一些社會職務(wù)。
2.以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為主位,對教學內(nèi)容進行調(diào)整
首先,理論課程以“實用”為主。其次,會計每一門課程應(yīng)配置相應(yīng)的實訓(xùn)課程。但不是每一門課程的實訓(xùn)內(nèi)容都從建賬開始,而是將會計工作的各個具體操作內(nèi)容分散到每一門理論課程的操作課中,形成一種階梯上升方式教學與實訓(xùn)。重點是《基礎(chǔ)會計》課程,其理論教學注重基礎(chǔ)方法的教學,本課程包括從憑證填制及編制、科目匯總表編制、賬簿登記等內(nèi)容為主。本階段的學習要求學生掌握會計賬簿的開設(shè)、過賬到試算平衡表編制方法即可,因為會計報表的編制需要運用較為綜合的會計知識。
3.重視教學硬件建設(shè),保證學生有充足的實訓(xùn)條件
《會計基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的課程,在會計教學中必須重視實踐教學。實踐教學分為三部分:一是實驗教學;二是崗位實訓(xùn);三是綜合實訓(xùn)。這些實訓(xùn)以手工模擬為主,也可以上機操作。由于會計工作的特殊性,學生在畢業(yè)前是很少有機會去企業(yè)進行真正的會計崗位實習,因此校內(nèi)的實驗教學和綜合實訓(xùn)是學生鍛煉會計基本技能的重點,學校必須重視會計實訓(xùn)實驗室基本設(shè)施的建設(shè)。會計實訓(xùn)室應(yīng)成為學生從事會計實操的演練室,要讓學生通過在實訓(xùn)室的演練,學會會計工作的全部內(nèi)容。在會計實習時,除了要配備必需的實習設(shè)施外,還要有能力強又有實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)老師進行指導(dǎo),如可以外請經(jīng)驗豐富的財會人員進行現(xiàn)場指導(dǎo)。在實習的組織形式上,進行會計角色扮演,讓學生親身經(jīng)歷財務(wù)工作全過程。另外,以各小組為單位,進行競賽和評比,選出準確、符合規(guī)范的會計憑證、賬簿和報表展示出來,激勵學生實習的積極性。在實習中,我們還要注意培養(yǎng)學生一絲不茍的工作作風、實事求是的工作態(tài)度,同時也要從硬件上保證學生有充足的實訓(xùn)時間。除此之外,還可以聘任社會專業(yè)人員擔任實訓(xùn)指導(dǎo)老師,也可以送學生到其他附近的中職學校作交流培訓(xùn)。
4.加強校企合作,建立企業(yè)實習基地
為了取得更好的實踐效果,我們要加強校企合作,在校外建立企業(yè)實習基地。因為財務(wù)工作的特殊性,企業(yè)一般不允許非本單位員工接觸到一些關(guān)鍵數(shù)據(jù),所以學生去企業(yè)多是進行一些表面工作,抄抄憑證,幫忙跑跑腿,但在實習過程中最起碼了解了會計工作場所環(huán)境、基本操作、工作流程等,這些基本的東西對于學生掌握會計基礎(chǔ)知識也是必不可少的。課后聯(lián)系實習單位,帶領(lǐng)學生參觀企業(yè),讓學生了解財會工作環(huán)境及實際的應(yīng)用,對激發(fā)學生學習興趣和提高實踐能力是十分有用的。同時也調(diào)動了學生的學習積極性。