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序論：在您撰寫對幼兒美術(shù)想象力的培養(yǎng)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：幼兒園美術(shù)；幼兒想象力；培養(yǎng)方法
幼兒對鮮艷的色彩有著天生的敏感，對圖畫有非常濃厚的興趣，美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的藝術(shù)教育。幼兒園美術(shù)教育不是主要課程，但是在幼兒園教育中有著重要的作用，那美術(shù)教育對幼兒想象力的培養(yǎng)有多重要？美術(shù)教育中又該如何培養(yǎng)幼兒的想象力呢？下面我們對此來進(jìn)行探討。
一、幼兒想象力培養(yǎng)的重要性
著名的美術(shù)教育家勒溫費(fèi)爾特說過：“兒童職業(yè)被給予充足的時間和幫助，獲得與創(chuàng)造性材料接觸的機(jī)會，而不是被強(qiáng)迫地接收成人的模式和范式，那么每個兒童都是能成為藝術(shù)創(chuàng)造的能手?！庇變耗昙o(jì)小，接觸到的事物非常少，對這個世界充滿了好奇，有很強(qiáng)的認(rèn)知欲望。幼兒的思維不會受到固定模式的限制，所以，幼兒時期正是培養(yǎng)想象力思維和創(chuàng)造性的黃金時期。在幼兒時期對幼兒進(jìn)行色彩和圖畫的認(rèn)知能力和藝術(shù)美感的培養(yǎng)，對激發(fā)幼兒的想象力非常重要。
二、選擇適合幼兒的美術(shù)教學(xué)方法
由于幼兒處于不同發(fā)育階段，所以對幼兒采用的美術(shù)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)不同，要按照幼兒的發(fā)育程度來選擇從簡單到復(fù)雜的教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)選擇適合的美術(shù)教學(xué)方法。而且要注意幼兒對美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣，避免負(fù)面情緒產(chǎn)生，并且在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加一些與色彩和圖畫相關(guān)的游戲。
三、美術(shù)課堂開展幼兒集體教學(xué)活動
很多幼兒園在對美術(shù)教育中采用個體教育方式，把注意力過多地放在幼兒個人的美術(shù)發(fā)展上，而忽視了幼兒的集體合作能力的培養(yǎng)。一個人的能力和想象力是有限的，如果在美術(shù)課堂上，老師設(shè)置一些集體創(chuàng)作題材，比如，一個故事情節(jié)，讓幾個小朋友合作完成，可以讓他們相互學(xué)習(xí)，吸收不同的思維方式，也可以培養(yǎng)他們的集體合作觀念，活躍課堂氣氛，有利于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
總之，幼兒是一個人發(fā)育成長的起點(diǎn)，是培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的黃金時期，幼兒教育必須要足夠重視。美術(shù)教育中我們要結(jié)合各個學(xué)科，注重感知認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)：
[1]莫妮.論幼兒美術(shù)教育中想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].科技信息，2010（25）.
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；興趣點(diǎn)；美術(shù)；創(chuàng)新能力；幼兒園；資源利用
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0227-02
在教育未改革前，所使用的傳統(tǒng)美術(shù)教育，對于幼兒的美術(shù)教育發(fā)展不僅沒有積極的影響還存在一定的阻礙性。將孩子的創(chuàng)新能力限制在一定的規(guī)格下，要求孩子按照規(guī)定的要求“比著葫蘆畫瓢”，這種方式無論如何也是無法解放孩子的天性的。幼兒的教育方式需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，因為幼兒的抽象理解能力還沒有具備，但是對于生活中的環(huán)境或者是生活中最為常見的一切卻有著一定的熟知能力。因此，需要將教育幼兒的教育放在生活中，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)中具有的教育資源因材施教，在這樣的基礎(chǔ)上擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的能力和空間。而對于農(nóng)村的孩子來說，土地資源是孩子成長不可缺少的資源。那么又該何如發(fā)揮農(nóng)村土地資源的優(yōu)勢，并在幼兒美術(shù)教育的過程中充分運(yùn)用呢？到目前來說這是一個值得教育者思考的問題。
一、走進(jìn)自然，激發(fā)創(chuàng)新熱情，提高創(chuàng)新能力
美術(shù)心理學(xué)的研究表明，美術(shù)對于幼兒來說，是來自現(xiàn)實(shí)生活中自身的一種體現(xiàn)，也是知覺的一種表現(xiàn)形式。因此人們常常通過參觀和郊游等各種形式的活動帶領(lǐng)孩子去欣賞一些環(huán)境比較優(yōu)美的荷塘、田地或是藝術(shù)品等等，借此來豐富孩子的個人情感以及培養(yǎng)他們的審美能力，進(jìn)而激發(fā)孩子的美術(shù)創(chuàng)作熱情。并且根據(jù)所具有的土地資源將孩子引入大自然，讓他們嘗試與自然界中的花草樹木對話，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)孩子的天性。與蝴蝶和蜜蜂融合為一體，在追逐嬉戲的過程中也培養(yǎng)了孩子的撲捉事物的個性，進(jìn)而也提升了自身的審美能力。引導(dǎo)他們有自己獨(dú)特的心理感受，形成一個特有的想法。有關(guān)專家指出，老師要引導(dǎo)幼兒走出幼兒園走進(jìn)大自然，讓孩子能夠通過自身各個感官去體驗、思考在自然界中看到的一切，并且在大自然中輕松愉快地進(jìn)行美術(shù)活動。例如，泥土是幼兒都很喜歡的一種物質(zhì)，教師可以引導(dǎo)孩子將泥土通過各種團(tuán)、捏、壓以及推抓按揉等各種動作來塑造成自己喜歡的物體，使得孩子們不僅在創(chuàng)作的過程中體會到美術(shù)創(chuàng)新的樂趣，也極大地提高了孩子自身所具有的動手能力。因此，老師完全可以充分發(fā)揮出周邊土地資源的優(yōu)勢，結(jié)合幼兒園的周邊環(huán)境，幫孩子開闊視野。帶他們接近大自然，感受大自然的美。春天，可以帶著孩子去感受大自然中新發(fā)芽的花草樹木，忙于耕種的農(nóng)民；夏天，靠近海邊的幼兒可以由老師帶領(lǐng)，在做好安全的情況下，到海邊感受大海的洶涌和沙土的細(xì)膩，以及觀看各種游船；秋季，感受農(nóng)民伯伯收獲、忙碌的喜悅，欣賞金燦燦的稻浪；冬季，可以帶領(lǐng)孩子出門打雪仗，看各種干枯的樹木枝干，感受刺骨寒風(fēng)，激發(fā)孩子創(chuàng)作想象力。在積累創(chuàng)作素材的同時，提升了孩子自身的觀察力和記憶力。
二、激發(fā)想象能力，合理裝飾周邊環(huán)境，擴(kuò)展幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力
例如：畫畫時可以在河邊的小螃蟹身上貼上一些可愛的小表情，并將身體進(jìn)行加固處理，普普通的小螃蟹在幼兒的手中就成了一種可愛的小娃娃，有的幼兒會將螃蟹殼做成向日葵，并結(jié)合花布進(jìn)行塑造。這樣看上去就更像一朵向日葵。還有的幼兒會將小螃蟹的殼做成一個簡易的車輪。這樣不僅對環(huán)境有一種美化的作用，同時又為幼兒的創(chuàng)作品提供了原料，也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力。在日常生活中游戲是幼兒最常做也是最喜歡做的事情。他們自身能力的培養(yǎng)以及后天意識上的認(rèn)識很多都是在娛樂游戲中實(shí)現(xiàn)的。因此在區(qū)角活動中，教師可以根據(jù)自然資源的條件為孩子提供一個大小或者形狀不同的螃蟹殼。這樣不僅提起了孩子對于各種創(chuàng)作材料的注意，也引發(fā)了幼兒根據(jù)不同的材料特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、造型進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的興趣，能夠調(diào)動幼兒自身的積極性和創(chuàng)造性。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中可以根據(jù)對材料的選擇以及加工制作學(xué)到一些相關(guān)的知識技能，而材料本身也給孩子帶來一定的學(xué)習(xí)價值，同時在美術(shù)創(chuàng)作中的思維能力也有一個提升。在幼兒對身邊的生活環(huán)境感到熟悉時會感到十分的親切同時也會產(chǎn)生好奇，例如當(dāng)利用播放器為孩子播放海港或者是沙灘的景象時，引導(dǎo)孩子在那看到了什么、想到了什么。孩子就會通過回憶進(jìn)行形象的整理，并描繪出來。同樣家長可以收集一定的素材資源，對孩子的創(chuàng)作或者是技能上的提升做一個支持。即便是家居農(nóng)村擁有的資源也是十分豐富的。農(nóng)村所具有的那種特有的生活氣息，為孩子提供了一種有特色的創(chuàng)作素材。例如在《燈籠與斗笠》的教學(xué)活動中，家長為孩子找來很多材料幫助孩子完成各種草繩的編制和掛歷的制作，而且親子之間還共同創(chuàng)作了一些草鞋和草帽等等富有創(chuàng)意的手工品。有了一次經(jīng)驗之后在今后的草繩編制活動中就不再需要他人的幫助和示范，也不需要說教，孩子自身就能夠完成作品。并且他們的編法存在多樣性，具有一定的創(chuàng)作性。
三、準(zhǔn)確把握處理好孩子的興趣點(diǎn)
例如，當(dāng)孩子對出現(xiàn)的蝸牛非常感興趣時，孩子會針對蝸牛提出不同的問題：蝸牛為什么長成這樣啊，為什么會背著殼，為什么蝸牛爬那么慢，蝸牛喜歡吃什么，拉出來的是什么顏色的便便，蝸牛能聽見聲音嗎，蝸牛身上的粘液有什么作用，等等。老師可以針對孩子提出的這些問題引導(dǎo)孩子去想象，如想象蝸牛像什么？同時，對于孩子提出的問題進(jìn)行記錄，分析。盡管這些問題不能夠一一的做出回答，但是老師可以根據(jù)孩子的興趣特點(diǎn)以及孩子的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行教育分析。從孩子關(guān)注的角度出發(fā)，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)新事物不斷進(jìn)行探究的興趣。同時老師也可以協(xié)助孩子針對蝸牛的一切問題開展一個調(diào)查活動，走進(jìn)蝸牛的世界，了解蝸牛的生活。在這個探究的過程中，老師可以引導(dǎo)孩子根據(jù)蝸牛的特點(diǎn)進(jìn)行描繪、想象。
四、支持幼兒的興趣，快速地激發(fā)孩子的美術(shù)創(chuàng)造能力
在幼兒教育的有關(guān)書籍中也明確指出：“尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造力，并且肯定他們，接納他們所具有的獨(dú)特審美感受以及所表達(dá)的方式”。注重他們所有的“審美經(jīng)驗，并進(jìn)行體驗，維護(hù)他們自由表達(dá)以及創(chuàng)造性的快樂”。因此需要老師以及家長在孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程中給予一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，給幼兒在進(jìn)行創(chuàng)作以及表達(dá)的過程中提供一定的支持心里和技能方面的幫助。
1.留心觀察周邊事物。家長、老師在幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)作的過程中要細(xì)心觀察，如果發(fā)現(xiàn)幼兒的操作或做法存在一定問題，要及時進(jìn)行指導(dǎo)并教育改正。在幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)新的活動中，應(yīng)該時刻注意到孩子的創(chuàng)作情況，關(guān)注他們的個體差異。當(dāng)他們遇到困難時，要及時、巧妙地進(jìn)行指導(dǎo)，可以適當(dāng)給他們一些幫助，讓幼兒獲得一定的經(jīng)驗以便今后遇到類似的事情能夠有應(yīng)對的能力。例如：給孩子一個小石頭讓他們畫，有的孩子喜歡拿自己的水彩筆在上面寫寫畫畫，有的孩子就喜歡用毛茸茸的東西進(jìn)行裝飾，還有的孩子喜歡將兩個石頭捆綁起來做造型。這中間有一個小朋友將石頭做成了金魚的身體，利用小海螺做成金魚的眼睛，但是卻因找不到很好的材料做小金魚的尾巴而著急起來。這就需老師或家長引導(dǎo)孩子，可以利用樹葉或者是褶皺了的紙質(zhì)等一些小東西當(dāng)做小金魚的尾巴。
2.鼓勵幼兒探究，尊重他們的求異思維。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我們認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展它們，不去用學(xué)校里的條條框框限制他們，鼓勵獨(dú)立工作――創(chuàng)造。”因此作為家長或者老師，在幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的過程中要鼓勵引導(dǎo)幼兒去展現(xiàn)他們潛在的創(chuàng)作能力，發(fā)揮出幼兒的求異思維以便與創(chuàng)造出更富有想象力的作品。例如：老師可以引導(dǎo)學(xué)生在美麗的校園中尋找環(huán)境優(yōu)美的地方進(jìn)行欣賞創(chuàng)作。可以將樹木比喻成各種相似的物品；將地上的鵝卵石比喻成烏龜、大象或者是一些別的東西。在教育的過程中，孩子的個性和創(chuàng)造性取決于教育的方式和指定的教育方案。我們應(yīng)該給孩子最大限度的機(jī)會和空間，對于農(nóng)村來說這種機(jī)會取之不盡，用之不竭。只要在生活中處處留心，細(xì)心觀察，農(nóng)村里到處都充滿著讓幼兒好奇和產(chǎn)生興趣的東西。
五、結(jié)束語
大自然有著千變?nèi)f化的能力，因此幼兒才會對周圍事物充滿好奇和疑惑；幼兒在對大自然一步步的認(rèn)識、接觸過程中擁有了自己獨(dú)特的視角、獨(dú)特的感受，從而表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力。這個過程也是幼兒表現(xiàn)力、創(chuàng)新力培養(yǎng)的最佳時期，因此無論是教師還是家長都需要根據(jù)周邊的環(huán)境給孩子創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，這有利于孩子創(chuàng)造力的提升。要善于觀察幼兒對鄉(xiāng)土資源的興趣點(diǎn)，利用豐富的資源幫助幼兒提高美術(shù)創(chuàng)造能力，讓他們更快樂地學(xué)習(xí)和接受身邊事物。
參考文獻(xiàn)：
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說到美術(shù)活動，很多幼兒教師肯定會聯(lián)想起不管是活動設(shè)計、活動過程或是聽課記錄都離不開那“三步曲”：一、示范、講解；二、幼兒模仿或簡單創(chuàng)作，老師巡回指導(dǎo)；三、評價幼兒作品。試問，在這樣的美術(shù)活動中，孩子們能有豐富多彩的作品嗎？孩子的作品能具有個性嗎？孩子的作品能富有想象和創(chuàng)造嗎？在這種以模仿為主、教學(xué)方法、手段單一的美術(shù)活動中，幼兒的作品幾乎是一個模子里刻出來的，孩子潛在的創(chuàng)造力給扼殺了。《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域“內(nèi)容與要求”第三條明確指出：“提供自由表達(dá)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想象和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”如何打破陳舊的美術(shù)教育模式，進(jìn)行美術(shù)教育改革，讓孩子們在美術(shù)活動中充分體驗以自己的方式感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的自由和快樂，讓孩子真正體驗到成功的樂趣，成了我們新課改的研究重點(diǎn)之一。
3—6歲的孩子是最具有想象與創(chuàng)造的。在美術(shù)活動中，幼兒往往會打破成人有關(guān)美術(shù)創(chuàng)造的條條框框，出現(xiàn)一些在成人看來既可笑又非?？蓯鄣默F(xiàn)象，這種超常規(guī)的、獨(dú)特的現(xiàn)象正是幼兒大膽的想象和神奇創(chuàng)造力的體現(xiàn)。正像加登納說過的“差不多每一個孩子到了3—6歲時，在有合適環(huán)境的鼓勵下，都是極富于創(chuàng)造性的，對于所有的孩子來說，這個階段正是最自由的階段?！备鶕?jù)孩子這一心理和年齡特點(diǎn)，我們開展了多元化的美術(shù)活動，激發(fā)孩子對美術(shù)創(chuàng)作的興趣，鼓勵孩子用多種方式進(jìn)行大膽創(chuàng)造與表現(xiàn)，培養(yǎng)其對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。
一、選擇多元化的活動內(nèi)容，培養(yǎng)孩子創(chuàng)作的興趣
“興趣是最好的老師”，興趣又是創(chuàng)造的萌芽，而好奇是興趣的先導(dǎo)，沒有好奇的心理活動就不會產(chǎn)生興趣。因此，在美術(shù)活動中，選擇多元化的美術(shù)活動內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的興趣應(yīng)放在第一位。教師作為啟發(fā)者和引導(dǎo)者，美術(shù)活動的內(nèi)容不能局限于教師示范的、圖片上、書本上比較死板的、脫離現(xiàn)實(shí)的，而是應(yīng)根據(jù)孩子的思維以具體形象思維為主這一特點(diǎn)，拓寬美術(shù)活動的內(nèi)容，開闊孩子的視野，充分運(yùn)用孩子的各種感官。在日常活動中，我們常常帶孩子走出活動室，走向大自然，引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，感受大自然的變化，如：讓孩子觀察天上的飛機(jī)、馬路上的汽車、街道上的廣告、風(fēng)格各異的建筑、琳瑯滿目的櫥窗、五顏六色的著裝，讓孩子看看美麗的花朵、摸摸大樹，觀察小動物……陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會是人們的活教材”自然界的千姿百態(tài)、斑駁陸離、紛繁變化、美不勝收的，這正是幼兒美術(shù)活動時鮮活的創(chuàng)作之源、想象之源。只要是幼兒熟悉的或感興趣的都可以成為孩子美術(shù)活動的創(chuàng)作題材。
二、挖掘多元化的活動材料，激發(fā)孩子創(chuàng)造的欲望
美術(shù)活動是一種手腦并用的實(shí)踐操作活動。運(yùn)用多種多樣的材料和工具來改變美術(shù)活動的形式，不僅可以吸引孩子，還可以直接刺激幼兒的操作欲望，促使他們從事創(chuàng)造性活動。以往的美術(shù)活動材料單一，缺乏新鮮感。為了能讓孩子們可以隨心所欲地運(yùn)用多種多樣的材料來充分表現(xiàn)他們對周圍生活的感受，認(rèn)識和情感，使他們好動好奇的心理得到極大的滿足。我們從孩子身邊充分挖掘孩子們喜歡的感興趣的多種材料，除了一些水粉畫、蠟筆畫、泥工、手工常用的材料外，還提供了每天喝牛奶用的吸管讓孩子們進(jìn)行吹畫；提供了各種瓶蓋、蔬菜（如蘿卜、藕、黃瓜、芋艿、蒜頭）、樹葉、鞋子底等各種材料進(jìn)行印畫，和孩子們一起收集瓜子殼、開心果殼、雞蛋殼、彩色木屑、各種種子、絨線、布屑、麥稈等多種材料進(jìn)行粘貼畫；孩子們還給收集來的各種廢舊瓶子進(jìn)行裝飾，把它們變成七彩的花瓶；把收集來的廢舊材料制作成各種玩具、手工藝品來美化活動室的環(huán)境。多元化的材料使得孩子們有更多的選擇和更大的空間。對于嘗試新材料，孩子們就會表現(xiàn)出極大的熱情，產(chǎn)生了進(jìn)行創(chuàng)造的沖動，一個個躍躍欲試。如每當(dāng)窗戶上有水汽時，孩子們總喜歡用手指在玻璃上畫來畫去。根據(jù)孩子的這一興趣，我們給孩子們特制了一塊大玻璃，提供了一些布頭、紙團(tuán)、顏料，讓孩子們在大玻璃上作畫，孩子們有的用手指蘸顏料在玻璃上自由地畫，有的用布團(tuán)、紙團(tuán)在玻璃上印畫。在玻璃上作畫，畫上去極容易，也很容易擦掉更換。孩子們不必?fù)?dān)心畫得不好無法修改而失去自信，不僅讓孩子們好奇好動的心理得到了滿足，也讓孩子們一次又一次地體驗成功的樂趣。
三、采取多元化的教學(xué)方法，重視孩子的創(chuàng)作過程
過去美術(shù)活動的教學(xué)方法，一味地采用講授、示范的方法，輕過程、重結(jié)果，忽視了幼兒的主體作用，嚴(yán)重阻礙孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，新課改要求我們：首先，要打破陳舊的“三步曲”教學(xué)模式，活動設(shè)計力求新穎、趣味性強(qiáng)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透。其次，我們根據(jù)幼兒愛玩的天性，盡可能地將美術(shù)活動游戲化，把游戲貫穿于美術(shù)活動的始終，孩子們喜歡游戲，在游戲中孩子能無拘無束地投入和參與。孩子們在輕松愉快的游戲中學(xué)得更主動、更投入。
四、運(yùn)用多元化的評價手段，珍視孩子的每一次創(chuàng)造
【關(guān)鍵詞】幼兒園 美術(shù)教育 創(chuàng)新能力 教學(xué)原則 教學(xué)措施
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.125
隨著生活水平的不斷提高，在幼兒園的美術(shù)教育教學(xué)中，對于孩子的創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及對其思維能力的挖掘和培養(yǎng)越來越受到人們的重視。然而，在實(shí)際幼兒園的美術(shù)課堂教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)天性及其學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力都在一定程度上被扼殺，究其原因，這主要是和傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式和教學(xué)思維習(xí)慣相關(guān)。
傳統(tǒng)的教學(xué)思維習(xí)慣影響著當(dāng)下幼兒教師們的教學(xué)理念和教學(xué)方式，影響著他們在具體的課堂教學(xué)中對具體的教學(xué)手段的采用。隨著社會經(jīng)濟(jì)與文化的快速發(fā)展，盡管新的教學(xué)理念與教學(xué)手段層出不窮并已經(jīng)取得了一定的教學(xué)效果，產(chǎn)生了一定程度的積極影響，然而，在實(shí)際的幼兒園教育教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在很多落后的不足之處，現(xiàn)代化的課堂教學(xué)理念和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的教學(xué)要求，還沒有被教師們所完全接受。因此，在實(shí)際的幼兒園教學(xué)中還存在很多不足之處，這些不足之處嚴(yán)重影響著幼兒的身心健康發(fā)展，尤其是對其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生著消極的影響。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要想做好幼兒美術(shù)課堂教學(xué)，更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，就需要從多角度入手加以改善。具體來講，教師可以從以下方面加以認(rèn)識。
一、在幼兒園美術(shù)教育中教師應(yīng)當(dāng)遵循的教學(xué)原則
首先，在幼兒園美術(shù)教育中教師應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，這種教學(xué)原則是針對以往教師在美術(shù)課堂教學(xué)中存在的“以自己為中心”的錯誤的教學(xué)理念而提出的。在以往的幼兒美術(shù)教學(xué)中，很多教師意識不到尊重幼兒自我觀點(diǎn)的重要性，在他們看來幼兒園的孩子們年齡較小，涉世不深，他們對于很多事情缺乏自身的認(rèn)識和理解，因此也不可能有什么創(chuàng)新的意識和能力。因此，在這樣的教學(xué)理念和教學(xué)認(rèn)識的引導(dǎo)下，很多教師在幼兒美術(shù)的教學(xué)中展開了一堂又一堂的以“教――學(xué)”模式為主的模仿創(chuàng)作課堂。
比如，教師在教孩子們?nèi)绾萎孁喿拥臅r候，先會在黑板上給孩子們講解畫鴨子的具體步驟，孩子們知道了首先畫哪兒，其次畫哪兒，然后再畫哪兒，這樣一個鴨子就出現(xiàn)了。然而，經(jīng)過教師的教授之后，孩子們采用統(tǒng)一的方式畫這幅畫，連步驟以及在拐角處的筆法運(yùn)用都一樣，這樣的教學(xué)方式并沒有產(chǎn)生多樣化的教學(xué)思維，而是將孩子們局限在一種模式之中，不利于幼兒多樣化和多元化的發(fā)展。為此，在幼兒美術(shù)的課堂教學(xué)中，教師要注重樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，無論是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還是在教學(xué)計劃的安排上都應(yīng)當(dāng)符合幼兒的接受特點(diǎn)。
其次，在幼兒園美術(shù)教育中，教師應(yīng)當(dāng)遵循簡單易操作的教學(xué)原則。處于幼兒園階段的孩子們，對很多事物的操作以及認(rèn)識還不夠熟悉，很多事情對他們來講都是既新鮮而又陌生的存在，而與此同時，他們對于很多學(xué)習(xí)用具的使用也不夠成熟，在學(xué)習(xí)的過程中很難應(yīng)對操作繁瑣或者體積過大，或者重量太大的操作工具。為此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在給孩子們安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，就要遵循“簡單”、“易操作”的學(xué)習(xí)原則。而在具體的制作材料的使用方面，教師也應(yīng)當(dāng)選取那些無污染的對兒童的身體有利的物品，同時對這些被選取的物品還應(yīng)當(dāng)遵循一種易獲得的教學(xué)原則，只有這樣，教師的教學(xué)才能夠有效地開展。
二、在幼兒園美術(shù)教育中教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力所采取的具體措施
第一，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，可以通過趣味教學(xué)的方式，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造興趣。在以往的幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)一般采取簡單的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，這種單一的教學(xué)方式很容易對孩子的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造的熱情產(chǎn)生不利的影響，很多孩子不自己主動思考，以至于到最后失去了自我思考的意識和能力。為此，教師在教學(xué)中可以采取趣味教學(xué)的方式，讓孩子們在游戲中獲得新的體現(xiàn)和快樂。而在具體的操作中，教師要將自己從課堂中心的位置上轉(zhuǎn)移出來，讓孩子們自我想象和發(fā)揮，比如教師安排學(xué)生畫一棵樹時，就可以通過“添補(bǔ)”繪畫的方式加以進(jìn)行，學(xué)生對一棵樹的每一個組成部位的認(rèn)識和想法是不一樣的，不同的學(xué)生畫出樹的葉、樹干、樹根以及樹周圍希望有的東西，在很多同學(xué)的參與下一棵極具特色的樹就出現(xiàn)了。
第二，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，還可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來安排教學(xué)內(nèi)容。具體來講，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況主要要考慮以下幾個方面：一方面，教師要考慮到幼兒園階段的孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)接受能力。幼兒階段的孩子的學(xué)習(xí)能力還比較弱，對很多事物仍然保留著最初的感受，而這也成為教師開展美術(shù)教學(xué)活動的一大優(yōu)勢，也成為教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個有利條件。另一方面，教師還要考慮到孩子在幼兒園階段的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好。幼兒階段的孩子們大多數(shù)喜歡動畫，為此，教師在美術(shù)教學(xué)中可以插入一個動畫形象，讓學(xué)生自己去發(fā)揮。
關(guān)鍵詞：幼兒；想象力；語言；美術(shù)；游戲
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0064-01
愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。想象力是創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)，它推動著人類社會的進(jìn)步。幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵時期，是想象力和創(chuàng)造思維培養(yǎng)的啟蒙階段，作為幼兒教師，要充分認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒想象力的重要性，針對幼兒的年齡和心理特征，探索培養(yǎng)幼兒想象力的多種途徑。
一、在語言活動中培養(yǎng)幼兒的想象力
想象是一個人大腦對客觀世界的反映，想象中出現(xiàn)的形象，不是記憶表象的簡單重現(xiàn)，而是大腦對已有表象的再加工和創(chuàng)造，從而不斷形成新形象。它是一個經(jīng)過分析綜合的復(fù)雜過程，這一過程與人的語言思維密切相關(guān)。因此，語言活動是培養(yǎng)幼兒想象力的一個非常重要的途徑。在幼兒園教育中，通過自主閱讀、提問交流、編創(chuàng)故事等，讓幼兒得到間接知識，豐富想象內(nèi)容，在語言表達(dá)中不斷提升想象力。
（1）引導(dǎo)幼兒讀圖，促進(jìn)自主想象。幼兒由于年齡小，以具體形象思維為主，在閱讀活動中，圖文并茂的書籍有著強(qiáng)大的吸引力。因此，教師要根據(jù)幼兒的需要，選擇合適的讀書內(nèi)容。一方面，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會讀圖，逐步培養(yǎng)幼兒根據(jù)圖畫進(jìn)行合理想象的能力，另一方面，培養(yǎng)幼兒的讀圖興趣，在幼兒對故事越來越產(chǎn)生好奇心的同時，不斷提升其讀書的獨(dú)立性，從而促進(jìn)幼兒自主性和想象力的發(fā)展。
（2）把握提問技巧，鼓勵幼兒多問。在幼兒語言活動中，教師的提問非常重要，把握提問時機(jī)，提出合適問題，注意提問口吻等，對促進(jìn)孩子的思維想象有著極其重要的作用。教師的誘導(dǎo)啟發(fā)式提問，可以開拓幼兒的想象，促進(jìn)幼兒想問、多問，各抒己見。比如，在讀故事《小鼴鼠要回家》時，教師適時提問：“小鼴鼠克拉在外面玩迷路了，可著急了，怎么辦呢？”幼兒展開想象，爭先恐后為小鼴鼠想辦法。
（3）故事中間設(shè)疑，引導(dǎo)合理想象。聽老師講故事是幼兒喜歡的語言活動，老師講故事時可以設(shè)置一些懸念，引導(dǎo)幼兒續(xù)編情節(jié)，這對培養(yǎng)幼兒的想象力大有作用。比如，講《司馬光砸缸》時，我講開頭部分，小朋友在捉迷藏，一個小朋友掉缸里了，如果你也在場，你會怎么辦呢？大家開始自由想象，這時教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助幼兒從多角度看問題，鼓勵幼兒發(fā)揮聰明才智，學(xué)會解決問題。
二、在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的想象力
陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能夠想的應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”。美術(shù)活動可以為想象插上理想的翅膀。在美術(shù)活動中，學(xué)生可以無拘無束地發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出自己喜歡的作品。作為教師，要善于激發(fā)幼兒的靈感，鼓勵幼兒大膽想象。
（1）營造寬松氛圍，誘發(fā)幼兒想象。寬松和諧的繪畫氛圍能給幼兒帶來愉快的情緒體驗，有助于調(diào)動幼兒創(chuàng)作的主動性和積極性，激發(fā)創(chuàng)造潛能，使幼兒盡情展開想象。平時，我特別注重美術(shù)活動室的布置，對墻壁精心構(gòu)思和美化，裝飾形象夸張，栩栩如生，極具童趣。在進(jìn)行主題教學(xué)時，事先對黑板墻壁進(jìn)行布置，貼主題圖片，一方面供幼兒欣賞和學(xué)習(xí)，另一方面給幼兒直接的視覺形象，激發(fā)他們繪畫的欲望。
（2）積累生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒想象。美術(shù)源于生活，創(chuàng)作離不開生活。平時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒多走進(jìn)大自然，去看五彩繽紛的大地萬物，聆聽花鳥蟲魚的聲音，感受大自然的濃郁氣息。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒圍繞一定的主題進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，如“秋天的顏色”，孩子們可以畫金色的田野，畫美麗的樹葉，畫豐碩的果園。有了一定的生活經(jīng)驗，幼兒增長了知識，在繪畫活動中就會表現(xiàn)出無比的熱情，對身邊事物的觀察能力和想象力也得到了發(fā)展。
（3）科學(xué)評價作品，保護(hù)幼兒想象。作品評價是美術(shù)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，評價幼兒作品時，教師要多站在幼兒角度，以一顆童心去欣賞，而不能簡單地以“像或不像”“對或不對”作為評價標(biāo)準(zhǔn)，最重要的是肯定幼兒的付出，保護(hù)幼兒的想象。對不足之處，可以引導(dǎo)幼兒比較觀察，自己去發(fā)現(xiàn)，不斷改進(jìn)。
三、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的想象力
游戲是教育幼兒的重要手段，是培養(yǎng)幼兒想象力的重要途徑，在幼兒一日活動中，游戲內(nèi)容越豐富，幼兒的想象力就會越活躍。
（1）角色游戲，激發(fā)幼兒想象。幼兒對角色游戲和表演游戲普遍比較喜歡，在游戲中，幼兒可以扮演各種角色，在游戲豐富的情節(jié)中展開自己的想象。如“開火車”游戲中，幼兒騎在凳子上模仿著“嘟――”的汽笛聲，“嗚――”進(jìn)站的聲音，仿佛已經(jīng)置身于火車上，自己儼然是一名司機(jī)了。這樣的游戲活動幼兒玩得開心，想象力也得到了發(fā)展。
（2）利用玩具，引導(dǎo)豐富想象。玩具能給幼兒帶來極大的歡樂，如果巧妙利用好玩具，可以使幼兒展開各種聯(lián)想，聯(lián)系生活經(jīng)驗，展開豐富的想象。如在“我愛我家”游戲中，幼兒抱著布娃娃，將自己想象成爸爸或媽媽照顧娃娃，教師可以設(shè)置“娃娃生病了，怎么辦”的情景，幼兒會試著給娃娃看病，甚至喂藥等。這樣的游戲，能活躍幼兒的思維，促進(jìn)幼兒的想象。
四、結(jié)束語
總之，培養(yǎng)幼兒的想象力，教師要具有新的教育理念和創(chuàng)新意識，要不斷探索研究，努力學(xué)習(xí)，及時反思，在豐富、扎實(shí)、多樣的教學(xué)活動中，充分發(fā)揮教育功能，將培養(yǎng)幼兒想象力的探索與實(shí)踐落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
（一）幼兒美術(shù)教育的具體內(nèi)容
與成年人的美術(shù)教育相比，幼兒的美術(shù)教育具有不同的意義，因此，不能夠簡單地依據(jù)美術(shù)學(xué)科的分類對幼兒的美術(shù)教育進(jìn)行劃分。換句話來說，應(yīng)當(dāng)從幼兒美術(shù)教育的本質(zhì)出發(fā)，對教育的具體內(nèi)容進(jìn)行歸類和劃分。幼兒美術(shù)教育的主要內(nèi)容涉及社會人文、自然地理及美術(shù)的攝影作品等，通過對這些攝影作品所展現(xiàn)出的具體的人物形象、事物種類的欣賞和認(rèn)識，能夠陶冶幼兒的情操，提高他們對事物的審美認(rèn)知能力；并且能夠促使幼兒通過藝術(shù)的表現(xiàn)手法來表達(dá)自己的內(nèi)心思想。這些表現(xiàn)手法主要包括繪畫、手工、模型和作品賞析等。
（二）幼兒美術(shù)教育的基本特征
一是美術(shù)教學(xué)的對象是幼兒。美術(shù)教學(xué)的手法多種多樣，既包括單純地賞析繪畫作品，也包括制作各種美術(shù)工藝品、畫作。幼兒美術(shù)教育的主要對象是孩子，教育的目的是為了提高孩子的思想境界，陶冶情操，強(qiáng)調(diào)全方位的公平發(fā)展。二是教育方法上具有獨(dú)創(chuàng)性。幼兒美術(shù)教學(xué)并不是一成不變的，而是一個動態(tài)發(fā)展的過程。對于教學(xué)目標(biāo)的制定并沒有具體的量化，而是隨著幼兒不同時期的發(fā)展情況做相應(yīng)的調(diào)整。在教學(xué)過程中，教師不能一味地要求幼兒一定要畫出某種具體形象，而是要更好地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪畫的過程。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力不能通過直接引導(dǎo)的方式，如教師在教繪畫車輪的時候，不能直接告訴幼兒車輪究竟是方的還是圓的，這樣會使幼兒的想象力無法得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)作能力也會被扼殺，嚴(yán)重的情況下還會使幼兒喪失繪畫的熱情，影響后期發(fā)展。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，要鼓勵幼兒完善自己的思考方式，培養(yǎng)其創(chuàng)作能力。
二、美術(shù)教育對于幼兒成長的重要作用
（一）有助于幼兒綜合能力的提高
第一，美術(shù)教育可以使幼兒形成正確的審美理念。在教學(xué)過程中，將幼兒美術(shù)的全面發(fā)展作為教學(xué)工作的重心，將提高幼兒的審美能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和內(nèi)容開展教學(xué)活動，以促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師可以通過具體事例的引入，讓幼兒對真善美、假丑惡形成正確的認(rèn)識，如教師可以向幼兒展示兩幅圖片，一幅是隨地亂丟垃圾的兒童，另一幅是能夠?qū)⒗_歸類的兒童，通過引導(dǎo)幼兒理解圖片中的內(nèi)容，使其對好的行為與壞的行為作出判斷，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
第二，美術(shù)教育可以豐富幼兒的想象力。幼兒時期是想象力發(fā)展的優(yōu)勢時期，在這時期對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，能夠有效地提高其想象力。5歲時，幼兒的想象力會受到現(xiàn)實(shí)生活的干擾，變得更加實(shí)際和客觀，他們會主動地探索和認(rèn)知這個世界。想象力是每個人都具備的一種能力，對于幼兒的行為處事能產(chǎn)生很大的幫助。因此，在孩子還處于幼兒階段的時候，應(yīng)將想象力的提高作為教育的首要目標(biāo)，而美術(shù)教育有助于豐富幼兒的想象力。
第三，美術(shù)教育可以提高幼兒的創(chuàng)造能力。通過具體的事例來引導(dǎo)幼兒分析畫作，發(fā)掘作品背后的意義，在提高幼兒想象力的同時，也能在一定程度上提高幼兒對于具體美術(shù)作品的創(chuàng)作能力。幼兒創(chuàng)造能力的提高離不開想象力的培養(yǎng)，教師在這一過程中擔(dān)任重要的角色。教師不能夠直接引導(dǎo)幼兒，或者對其行為進(jìn)行直接的否定，要為幼兒留下更多的想象空間與發(fā)展空間，為幼兒提供指導(dǎo)思考的方法，而不是具體的思考內(nèi)容。
第四，美術(shù)教育可以促進(jìn)幼兒智力的全方位發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的美術(shù)教學(xué)，重點(diǎn)是提高學(xué)生對具體美術(shù)作品的鑒賞能力，通過對學(xué)生繪畫技巧的培養(yǎng)，提高其繪畫能力，培養(yǎng)他們有自己的一技之長。但是從教育學(xué)的角度分析，幼兒美術(shù)教學(xué)在使幼兒獲得一技之長的同時，也要能夠發(fā)展其想象力，促進(jìn)幼兒智力水平、創(chuàng)造能力的全方位發(fā)展。國外的幼兒美術(shù)教學(xué)也十分注重幼兒早期想象力的發(fā)展，注重培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)對幼兒智力發(fā)展的深度挖掘。通過繪畫技巧、繪畫方式的傳授，能夠豐富幼兒的實(shí)踐能力，讓他們在學(xué)習(xí)中發(fā)展和豐富自己。
（二）有助于幼兒右腦的開發(fā)
右腦是藝術(shù)細(xì)胞的發(fā)源地。右腦的開發(fā)對幼兒長大以后的記憶能力、創(chuàng)造能力和想象力起到重要的作用。在正常環(huán)境中，幼兒右腦的開發(fā)與利用程度有限，但是一旦幼兒發(fā)現(xiàn)了自己的興趣點(diǎn)，則會主動激發(fā)右腦的思考，通過對左右腦的靈活運(yùn)用，使想象力得到良好的發(fā)展。如果在幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的同時，播放優(yōu)美的音樂作為創(chuàng)作的背景，將活躍幼兒的大腦思維，使他們的心思更加慎重與緊密。在繪畫的同時，激發(fā)幼兒多角度思考問題的能力，提高他們對具體線條及顏色的敏感程度，將為以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多幫助。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞；想象力；措施
想象力是人類發(fā)展的重要標(biāo)志。教師應(yīng)當(dāng)重視發(fā)展幼兒的想象力。
一、開展美術(shù)欣賞活動對發(fā)展幼兒想象力的意義
1.讓幼兒大膽地想象
美術(shù)欣賞活動最重要的教學(xué)內(nèi)容就是評價，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒在欣賞美術(shù)作品的過程中大膽提出自己的想法，并對美術(shù)作品內(nèi)容給予自己的評價。例如，在構(gòu)思方面，幼兒喜歡那些能夠引起自己聯(lián)想的美術(shù)作品；在題材方面，幼兒更喜歡欣賞與自己生活息息相關(guān)的內(nèi)容，如自然景觀、生活場景以及常見的動植物等；在色彩方面，幼兒更喜歡色彩絢麗鮮艷的作品。幼兒的評價有效反映了幼兒的心理特征，欣賞和評價能力與認(rèn)知水平也高度吻合。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)重視這一點(diǎn)，讓幼兒在欣賞的過程中進(jìn)行自主評價，從幼兒的角度對幼兒的天性給予尊重和保護(hù)，增強(qiáng)幼兒的信心。
2.為幼兒的想象積累素材
幼兒年齡小，認(rèn)知水平較低，對外界的事物缺少經(jīng)驗，因此創(chuàng)造力受到了一定的限制。幼兒園教師通過美術(shù)欣賞活動，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識可愛的動物、美麗的藍(lán)天白云和花花草草，學(xué)生的視覺得到了豐富的體驗，對外界事物有了更多的認(rèn)識，也有了更多的好奇心和探索欲望。@些美術(shù)作品不僅能夠陶冶幼兒的心靈，還能夠開闊幼兒的視野，讓幼兒對外界事物的顏色、結(jié)構(gòu)和形象有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。這樣就能激發(fā)幼兒的想象思維，讓幼兒有物可想。例如，很多幼兒不認(rèn)識老虎，教師帶領(lǐng)幼兒對一幅繪有老虎的作品進(jìn)行欣賞，幼兒就認(rèn)識了老虎。長期開展這種美術(shù)欣賞活動，不僅能豐富幼兒的生活經(jīng)驗，擴(kuò)大幼兒的視野，還能為幼兒的想象力提供大量素材，給幼兒的想象奠定基礎(chǔ)。
二、如何運(yùn)用美術(shù)欣賞活動提高幼兒的想象力
1.營造愉快、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境
寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是保證教學(xué)效果的前提條件，幼兒只有在輕松歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中，才能將自己的天性有效釋放出來，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。為了在幼兒園美術(shù)欣賞活動中創(chuàng)建輕松歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先，幼兒園教師要明確幼兒是教學(xué)活動的主體，在幼兒欣賞美術(shù)作品的過程中，要尊重幼兒，保護(hù)幼兒的天性。很多教師認(rèn)為幼兒沒有較高的認(rèn)知能力，對于美術(shù)作品不能給予正確的評價，因此便將自認(rèn)為權(quán)威性的結(jié)論告訴幼兒，幫助幼兒正確理解美術(shù)作品。這種教學(xué)方式雖然幫助幼兒對作品有了更多的認(rèn)識，但是嚴(yán)重阻礙了幼兒想象力的發(fā)展。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分尊重幼兒，讓幼兒踴躍發(fā)言，說出自己的觀點(diǎn)。教師要創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵幼兒說出自己的見解。在這種環(huán)境中，幼兒的心理獲得了安全感，也敢于積極發(fā)言，想象力也得到了有效發(fā)展。
2.提出有思考性的問題
幼兒的自主探究能力較低，如果教師在美術(shù)欣賞活動中放任幼兒自主學(xué)習(xí)和欣賞，很多幼兒不知道從何下手。幼兒缺乏欣賞經(jīng)驗，因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)任橋梁作用，通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)幼兒一步步對美術(shù)作品進(jìn)行探究，繼而達(dá)到欣賞作品的目的。例如，在欣賞凡?高的《向日葵》這幅作品時，教師可以創(chuàng)設(shè)一些思考性問題，如通過這幅畫，你看到了什么？你能看出這是什么花？這些花像什么？幼兒在這些問題的引導(dǎo)下，就會在腦海中對一些已知經(jīng)驗進(jìn)行收集，并且根據(jù)腦海中的畫面與《向日葵》中的畫面做對比。這種思考過程不僅能夠快速調(diào)動幼兒的思維，幫助幼兒集中注意力，還豐富了幼兒的想象內(nèi)容，給幼兒提供了想象空間。
3.給作品命名
給作品命名是一件復(fù)雜的事情，需要命名者發(fā)揮想象力。因此，幼兒園教師可以從此處著手，引導(dǎo)幼兒欣賞作品內(nèi)容，激發(fā)幼兒的想象能力，從而給作品命名。在幼兒命名過程中，需要對作品的意義、內(nèi)容以及形式有一定的掌握和了解，綜合理解這些方面的內(nèi)容后再結(jié)合想象進(jìn)行命名。給作品命名是有效培養(yǎng)和發(fā)展幼兒想象力的一種手段，幼兒不僅需要對作品內(nèi)容進(jìn)行概括，還要從腦海中收集相關(guān)的詞匯。在這個過程中，幼兒的創(chuàng)造力和想象力得到了有效培養(yǎng)和提高。
綜上所述，美術(shù)欣賞活動能夠讓幼兒體會作品中的美感，陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒的審美能力，進(jìn)而拓展幼兒美的體驗。幼兒打開了想象的大門，也就擁有了想象的花園。幼兒園教師應(yīng)認(rèn)識到美術(shù)欣賞活動的重要性，通過創(chuàng)設(shè)輕松歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，提出有思考性的話題，引導(dǎo)幼兒給作品取名并分析作品的表現(xiàn)方式，給幼兒充分的想象空間，提高幼兒的想象力。
