時(shí)間：2023-11-15 10:09:19
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【關(guān)鍵詞】工程教育；大學(xué)體育；課改
大學(xué)體育在綜合素質(zhì)教育人才培養(yǎng)體系中承載著其他課程不能替代的功能，為提高體育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)體育在教學(xué)改革中的貢獻(xiàn)力，充分理解體育在高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的地位和作用，將工程教育理念移植到體育教學(xué)上來(lái)，推進(jìn)體育教學(xué)一體化改革。
1、采用課內(nèi)外一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)
在先進(jìn)的工程教育理念啟示和指導(dǎo)下，課上學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)中采用教與學(xué)并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師首先引導(dǎo)學(xué)生在各自的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)建立大學(xué)體育同相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，并給學(xué)生創(chuàng)造獲取具體相關(guān)專(zhuān)業(yè)能力的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生處于開(kāi)放式的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，擁有大量的經(jīng)過(guò)教師選擇和設(shè)計(jì)的體育內(nèi)容，有利于其主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課下教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)等的設(shè)計(jì)加工，將學(xué)習(xí)任務(wù)提前布置給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既有很大的自，又能保證其學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候得到教師或小團(tuán)隊(duì)的幫助來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué)。
2、構(gòu)建積極參與的體育教學(xué)模式
從體育學(xué)科固有特性出發(fā)結(jié)合大學(xué)體育課程的改革需求，以人的發(fā)展為本，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)體育活動(dòng)中的師生合作、生生合作，提倡建立新型的師生關(guān)系，使學(xué)生在愉快、和諧、融洽的環(huán)境中獲得身心的全面發(fā)展。課堂外完成分是教師給學(xué)生團(tuán)隊(duì)提前布置的作業(yè)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和即時(shí)通訊工具指導(dǎo)學(xué)生理解作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的合作、探究等方式完成作業(yè)任務(wù)。課堂內(nèi)完成部分是學(xué)生針對(duì)作業(yè)任務(wù)完成情況進(jìn)行展示，教師根據(jù)操作的具體情況，給出中肯的評(píng)價(jià)，同時(shí)充分發(fā)揮爭(zhēng)分搶分機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行各種嘗試，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)或監(jiān)督?？偨Y(jié)部分由學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失進(jìn)行總結(jié)，為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展提供參照性的意見(jiàn)和建議。整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自己去完成，教師只起指導(dǎo)、咨詢作用。在實(shí)踐過(guò)程中，將自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科融入到體育學(xué)科中來(lái)，課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)有機(jī)地結(jié)合在一起，以成果展示的形式完成作業(yè)任務(wù)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧、健康地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的雙重培養(yǎng)。
3、運(yùn)用工程教育的過(guò)程性培養(yǎng)策略
大學(xué)體育教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上開(kāi)展的，老師首先要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)；最后要采用易于學(xué)生知覺(jué)和理解的方式去教。結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的操作優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理運(yùn)用工程教育的過(guò)程性培養(yǎng)策略。
（1）團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建策略，這一策略實(shí)現(xiàn)個(gè)人人際交往的知識(shí)和能力培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力是未來(lái)職業(yè)活動(dòng)中必須具備的基本素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)這些基本素質(zhì)的培養(yǎng)，在大學(xué)體育教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)概念構(gòu)建有效學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)選擇時(shí)機(jī)合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，各團(tuán)隊(duì)通過(guò)合理利用每一個(gè)成員的知識(shí)和技能協(xié)同工作完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)群體中的意義建構(gòu)，并通過(guò)有效的人際溝通釋放和緩解壓力、增強(qiáng)自信心、營(yíng)造良好的人際關(guān)系從而提高團(tuán)隊(duì)凝聚力，使學(xué)生養(yǎng)成大局意識(shí)。
（2）角色互換策略，這一策略實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)技術(shù)和推理能力培養(yǎng)。繼首次大學(xué)體育課后的每次課前要求全班學(xué)生在課外準(zhǔn)備好下次課教學(xué)相關(guān)的同一組問(wèn)題，在上課時(shí)老師隨機(jī)選擇或挑選一個(gè)學(xué)生，在整個(gè)隊(duì)伍的前面把準(zhǔn)備講的問(wèn)題講出來(lái)。學(xué)生必須證明他們確實(shí)為準(zhǔn)備講這個(gè)問(wèn)題作了努力，并且能夠引導(dǎo)全班討論得出答案。學(xué)生在教師的指引下在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上扮演教師的角色，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)。教師扮演的角色是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，提前布置作業(yè)，協(xié)助學(xué)生完成準(zhǔn)備工作，營(yíng)造積極、安全的討論氛圍，積極協(xié)助講解的學(xué)生完成講解任務(wù)，分享學(xué)生的理解能力，給出標(biāo)準(zhǔn)答案。
（3）知識(shí)創(chuàng)新策略，這一策略應(yīng)用知識(shí)服務(wù)自己，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一主題，在體育教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用積累的知識(shí)和體育技能來(lái)解決問(wèn)題指導(dǎo)實(shí)踐，并利用領(lǐng)域疊加法，通過(guò)查閱文獻(xiàn)完成三個(gè)步驟的課程綜合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隱性知識(shí)顯性化和顯性知識(shí)的內(nèi)化。第一步驟：結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)實(shí)際和未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作境遇，基于選修的體育項(xiàng)目完成體育健身和職業(yè)保健方案的策劃。第二步驟：自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)在體育領(lǐng)域應(yīng)用的文獻(xiàn)綜述。第三步驟：基于自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用的體育領(lǐng)域相關(guān)自命題項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。
（4）自我展示策略，這一策略讓學(xué)生體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)以及自我存在和發(fā)展的價(jià)值，通過(guò)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的展示，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中樹(shù)立正確對(duì)待成功和失敗的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自信心及克服困難的勇氣。
4、過(guò)程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合
教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)程與結(jié)果并重，關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，將學(xué)生的道德品質(zhì)納入評(píng)價(jià)范圍內(nèi)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。以學(xué)論教，以教促學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)更注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，重視實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
大學(xué)體育教育應(yīng)順應(yīng)工程教育發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行改革。體育教育在增強(qiáng)工程人才身體心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力、養(yǎng)成實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和知識(shí)轉(zhuǎn)移能力等方面具有極其重要的教育作用。工程素質(zhì)是一種求新思變的精神品質(zhì)，在體育教育上體現(xiàn)為培養(yǎng)非智力因素和綜合素質(zhì)。深入開(kāi)展大學(xué)體育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、符合社會(huì)需求的工程人才。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育;教學(xué)技能分類(lèi);新課改
中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2014）06-0104-04
A study of the reclassification of physical education teaching skills from the
perspective of new curriculum reform ideas
LIU Jian-jin
（Department of Physical Education，Guangzhou College of Commerce，Guangzhou 511363，China）
Abstract： Scientific and rational classification of physical education teaching skills helps physical education teachers understand teaching skills profoundly， thus enhance teaching quality. Current classification of physical education teaching skills has such problems as overlapping， epochal indistinctiveness， disciplinary indistinctiveness etc. According to new curriculum reform ideas and physical education class teaching activities， the author put forward a new classification： learning guidance skills， content arrangement skills， activity organization skills， load adjustment skills， help and protection skills.
Key words： school physical education;teaching skill classification;new curriculum reform
教學(xué)環(huán)境、教育制度、文化背景以及各個(gè)學(xué)科對(duì)教學(xué)技能概念理解的偏差使得教師具備的教學(xué)技能不盡相同。以新課程改革理念為指導(dǎo)對(duì)教學(xué)技能合理、細(xì)致的分類(lèi)，有助于完善教學(xué)技能體系、深化教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵、明確培訓(xùn)目標(biāo)、便于提示示范、易于客觀評(píng)價(jià)。體育教學(xué)技能分類(lèi)研究為進(jìn)一步完善教學(xué)技能體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為體育教師清晰認(rèn)識(shí)和提高教學(xué)技能創(chuàng)造條件。缺乏完善的體育教學(xué)技能分類(lèi)體系，體育教師對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)不清晰、掌握不全面，教學(xué)過(guò)程中易迷失方向。因此對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分類(lèi)，對(duì)體育教師認(rèn)識(shí)和提高教學(xué)技能具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
1 體育教學(xué)技能概念
體育教學(xué)技能是教學(xué)技能的下屬概念，對(duì)體育教學(xué)技能清晰認(rèn)識(shí)要以教學(xué)技能為前提。對(duì)教學(xué)技能概念的界定，國(guó)內(nèi)外尚未提出公認(rèn)的、科學(xué)且具有代表性的認(rèn)識(shí)。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能概念的界定，將教學(xué)技能視作教學(xué)活動(dòng)方式或者動(dòng)作方式、教師的教學(xué)行為。這與教育學(xué)、心理學(xué)中關(guān)于“技能”的界定有相似之處。
技能是經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式，練習(xí)是技能形成的途徑，動(dòng)作方式是技能的形式，合乎法則是技能的標(biāo)志[1]。依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，將其分為操作技能和心智技能。教學(xué)技能是教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中用到的技能，是教師的專(zhuān)利，包括操作技能和心智技能。分析研究現(xiàn)有教學(xué)技能的概念，對(duì)教學(xué)技能的界定是在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，順利完成教學(xué)任務(wù)并能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而采取的一系列教學(xué)行為方式[2]。要完成課堂教學(xué)任務(wù)，既有實(shí)際動(dòng)作，又有心智活動(dòng)。
從概念的層面分析，體育教學(xué)技能屬于教學(xué)技能，是教學(xué)技能的下屬概念，具有教學(xué)技能的特征，但是體育教學(xué)技能與一般教學(xué)技能有很大的差別。如教學(xué)環(huán)境不同導(dǎo)致教學(xué)組織與管理不同，體育教師突出活動(dòng)組織技能，從中貫穿保護(hù)與幫助，而一般教學(xué)中的板書(shū)、作業(yè)批改在體育教學(xué)中應(yīng)用較少。所以，體育教學(xué)技能有不同于其他學(xué)科教學(xué)技能的顯著特征，對(duì)體育教學(xué)技能概念的界定要凸出其獨(dú)特性。
體育教學(xué)技能究竟是什么，大家各執(zhí)己見(jiàn)。體育教學(xué)技能是在課堂教學(xué)過(guò)程中，體育教師完成某種體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列的行為方式[3]。體育教學(xué)技能是體育教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學(xué)行為方式。包括動(dòng)作技能和智力技能[4]。上述對(duì)體育教學(xué)技能的解釋都將其認(rèn)定為教師教學(xué)過(guò)程中的行為方式，與教學(xué)技能的“行為說(shuō)”類(lèi)似。第一種表述目的是完成某種教學(xué)任務(wù);第二種是促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能。相比較來(lái)說(shuō)第二種表示較為詳細(xì)具體，體現(xiàn)出在教學(xué)中“以學(xué)生為主體”的原則;第一種表示較為寬泛，沒(méi)有具體指明教師要完成哪些教學(xué)任務(wù)。
基于上述對(duì)體育教學(xué)技能的界定，我們對(duì)其理解為在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，體育教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)理論和體育教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而采取的以操作技能和心智技能為主要表現(xiàn)形式、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一系列教學(xué)行為。
2 教學(xué)技能分類(lèi)現(xiàn)狀
2.1 國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類(lèi)
20世紀(jì)60年代微格教學(xué)的產(chǎn)生，帶動(dòng)了世界各國(guó)的教育家把教學(xué)的眼光轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)技能的研究上，美國(guó)、英國(guó)、前蘇聯(lián)等國(guó)家率先對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行了分類(lèi)研究，以下是具有代表性的幾個(gè)國(guó)家的教學(xué)技能分類(lèi)成果：美國(guó)斯坦福大學(xué)的教授依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能，變換各種刺激的技能，總結(jié)、概括技能，非語(yǔ)言性啟發(fā)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與技能，提問(wèn)頻度技能，提問(wèn)深度技能，高層次提問(wèn)技能，發(fā)散性提問(wèn)技能，注意到對(duì)方引人注目的行動(dòng)技能，運(yùn)用例證和實(shí)例的技能，講解技能，有計(jì)劃的重復(fù)技能，交流的完整性技能[5]。英國(guó)的特羅特依據(jù)可觀察、可表現(xiàn)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為變化技能、導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、提問(wèn)技能、例證技能與說(shuō)明技能[6]。美國(guó)佛羅里達(dá)州的教育家依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為度量和評(píng)價(jià)學(xué)生的行為、教學(xué)設(shè)計(jì)、演示、行政管理、人際溝通、自身發(fā)展與提高學(xué)生自我發(fā)展[6]。前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)家彼得羅夫斯基依據(jù)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為信息的傳遞、引起動(dòng)機(jī)、促進(jìn)發(fā)展與定向技能[7]。
從國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類(lèi)可以看出：第一，國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能分類(lèi)主要依據(jù)教學(xué)要素和教學(xué)行為，缺乏以教學(xué)程序?yàn)橐罁?jù)的研究。第二，國(guó)外研究側(cè)重于課堂教學(xué)技能，同時(shí)在教學(xué)技能分類(lèi)中還涉及到了流暢性提問(wèn)等，說(shuō)明課堂教學(xué)將師生互動(dòng)作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人際技能在教學(xué)技能中的重要地位。這些技能的熟練掌握有助于實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)轉(zhuǎn)化為師生之間的互教互學(xué)，形成“師生學(xué)習(xí)共同體”的局面，這一點(diǎn)值得我們借鑒。第三，對(duì)教學(xué)技能研究的目的是提高教師上課的技術(shù)能力，那么制定的教學(xué)技能量表要有很強(qiáng)可操作性，能夠準(zhǔn)確測(cè)評(píng)檢驗(yàn)教學(xué)技能的不足。這就要求我們對(duì)教學(xué)技能的分類(lèi)要具有可觀察性和可測(cè)量性，符合英國(guó)教育家對(duì)教學(xué)技能分類(lèi)。第四，分類(lèi)中體現(xiàn)學(xué)生的重要性，以學(xué)生發(fā)展為主，這就要求教師教學(xué)技能中體現(xiàn)學(xué)生元素，即“引起動(dòng)機(jī)”、“促進(jìn)發(fā)展”。上述國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能分類(lèi)各有優(yōu)點(diǎn)，但也存在些許不足，如分類(lèi)中交叉、分類(lèi)時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)科性和專(zhuān)業(yè)性、對(duì)教學(xué)技能概念理解的誤區(qū)等造成對(duì)教學(xué)技能分類(lèi)不完善。
2.2 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類(lèi)
我國(guó)對(duì)教學(xué)技能分類(lèi)研究始于20世紀(jì)80年代后期，在國(guó)外研究基礎(chǔ)上，從不同角度，以不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)研究。以下是具有代表性的幾種對(duì)教學(xué)技能的分類(lèi)：郭友[8]依據(jù)信息傳播理論將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、板書(shū)技能、教態(tài)變化技能、教學(xué)演示技能、講解技能、提問(wèn)技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能。肖鋒[9]依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)之前的技能群（分析教材對(duì)象技能、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)技能、分析教學(xué)任務(wù)技能）、教學(xué)之中的技能群（導(dǎo)入技能、獎(jiǎng)懲技能、提問(wèn)技能、刺激變化技能、策略技能、組織技能、管理技能、交流技能、媒體使用技能和結(jié)束技能）、教學(xué)之后的技能群（包括評(píng)價(jià)技能和輔導(dǎo)技能）。原國(guó)家體委下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能;在課堂教學(xué)技能中，又設(shè)定了導(dǎo)入、板書(shū)、演示、講解、提問(wèn)、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化技能等9項(xiàng)教學(xué)基本技能[10]。申繼亮等[11]依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為一般教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、教學(xué)研究;特殊教學(xué)技能主要包括教學(xué)理解能力、實(shí)驗(yàn)技能與探究能力。
我國(guó)對(duì)教學(xué)技能的分類(lèi)絕大多數(shù)以教學(xué)工作程序?yàn)橐罁?jù)。而申繼亮等從教學(xué)要素的角度提出了教學(xué)技能由一般技能和特殊技能組成，特殊技能從某種意義上來(lái)講具有學(xué)科性。從學(xué)科性考慮可以使教師掌握各個(gè)學(xué)科的特殊性以及學(xué)科特有的教學(xué)技能，進(jìn)而更全面地掌握各種技能。
國(guó)內(nèi)外學(xué)者基于一定的教育思想、觀念和教育哲學(xué)，遵循教學(xué)基本規(guī)律研究教學(xué)技能分類(lèi)，教育體制、文化背景、分類(lèi)目的和分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同都會(huì)影響分類(lèi)的一致性，因此造成國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的理解五花八門(mén)，莫衷一是，但是影響教學(xué)技能分類(lèi)一致性的不可忽視的因素是對(duì)教學(xué)技能概念理解的偏差。
目前國(guó)內(nèi)外教學(xué)技能分類(lèi)主要存在三大問(wèn)題：一是分類(lèi)中存在交叉，二是時(shí)代性差，三是學(xué)科性不強(qiáng)。為了改進(jìn)教學(xué)技能分類(lèi)中的不足，順應(yīng)體育與健康課程改革對(duì)體育教師提出的新要求，完善體育教學(xué)技能分類(lèi)體系，研究體育教學(xué)技能分類(lèi)非常有必要。
3 體育教學(xué)技能分類(lèi)現(xiàn)狀
1）體育課堂教學(xué)具有體育教學(xué)空間開(kāi)放性、教學(xué)時(shí)間隨時(shí)性、學(xué)生的身體活動(dòng)性、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的測(cè)量性等特征，這些特征決定了與其相適應(yīng)的體育教學(xué)技能的操作性、個(gè)體性和內(nèi)隱性，也決定了體育教師要具備區(qū)別于一般教師的特有的教學(xué)技能。依據(jù)體育課程教學(xué)的特殊性將體育教師的教學(xué)技能分為以下幾種：體育教學(xué)技能、組織教學(xué)技能、動(dòng)作演示技能、語(yǔ)言運(yùn)用技能、活動(dòng)創(chuàng)編技能、糾正錯(cuò)誤技能、測(cè)量評(píng)價(jià)技能[12]。
2）王魯克[13]根據(jù)體育課教學(xué)行為方式和教學(xué)特點(diǎn)將體育教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、講解技能、動(dòng)作示范技能、教學(xué)組織技能、人體語(yǔ)言技能、診斷糾正錯(cuò)誤技能、結(jié)束技能和教學(xué)設(shè)計(jì)技能。
3）劉海元[14]著重介紹了從事體育教學(xué)工作所需要的實(shí)踐技能――體育教學(xué)實(shí)踐技能，從宏觀上將體育教學(xué)實(shí)踐技能分為體育教學(xué)計(jì)劃編制技能、體育課堂教學(xué)實(shí)施技能、說(shuō)課與模擬上課技能、體育教學(xué)反思技能，并結(jié)合典型的實(shí)例進(jìn)一步闡明了各種教學(xué)技能的運(yùn)用與習(xí)得辦法。
我國(guó)對(duì)體育教學(xué)技能的分類(lèi)研究較少，從學(xué)者們對(duì)其分類(lèi)研究中發(fā)現(xiàn)有利結(jié)合體育教學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)，根據(jù)不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體育教學(xué)技能分類(lèi)。第一種分類(lèi)方式抓住體育教學(xué)的特點(diǎn)，分析了體育教學(xué)過(guò)程的教學(xué)技能，使體育教師更能準(zhǔn)確的分辨體育課堂教學(xué)與一般教學(xué)的不同。但分類(lèi)中忽略了一般教學(xué)技能（如導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能等）對(duì)體育教學(xué)的重要性。王魯克將一堂體育課分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后總結(jié)，結(jié)合體育教學(xué)特點(diǎn)以及體育課程教學(xué)的行為方式，教學(xué)設(shè)計(jì)技能的加入，體現(xiàn)體育課的計(jì)劃性，但是綜合分析此種分類(lèi)不全面，忽略教師綜合技能。劉海元從宏觀上分析了體育教學(xué)實(shí)踐技能，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思3大方面綜述了體育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)技能，說(shuō)課和模擬上課技能的研究豐富了教師的教研活動(dòng)，但是對(duì)體育教學(xué)技能的進(jìn)一步分類(lèi)中出現(xiàn)交叉。綜合分析，其分類(lèi)研究體現(xiàn)了教學(xué)技能分類(lèi)的學(xué)科性，但是將語(yǔ)言技能和講解技能單獨(dú)作為重要的教學(xué)技能，造成了技能分類(lèi)重復(fù)交叉;有的分類(lèi)過(guò)于傳統(tǒng)，沒(méi)有體現(xiàn)新課程改革對(duì)體育教師提出的新要求。因此對(duì)體育教學(xué)技能分類(lèi)，既要考慮體育教學(xué)的特殊性，又要注意分類(lèi)的原則性。
4 體育教學(xué)技能的重新分類(lèi)建議
體育教學(xué)的特殊性使體育教學(xué)技能分類(lèi)可從多角度、多維度、多層次全方位研究，可見(jiàn)體育教學(xué)技能是一個(gè)龐大的體系。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能、體育教學(xué)技能的分類(lèi)主要依據(jù)教學(xué)行為、教學(xué)要素、教學(xué)過(guò)程，容易造成對(duì)概念理解的偏差、分類(lèi)中存在交叉、分類(lèi)缺乏科學(xué)性和學(xué)科性。因此，以新課程改革的理念為指導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行深入細(xì)致的分類(lèi)研究，在體育教學(xué)技能的訓(xùn)練中滲透新課程理念，有助于教師對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，有助于新課程改革理念在體育教學(xué)中的滲透。體育課堂教學(xué)以體育活動(dòng)的組織實(shí)施而體現(xiàn)，以體育課教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)，以新課程改革理念為方向，對(duì)體育教學(xué)技能重新分類(lèi)研究，不僅有助于新課程改革理念的延續(xù)和適用，有助于體育教師對(duì)體育教學(xué)技能概念的理解，從而使體育教學(xué)技能的分類(lèi)避免分類(lèi)交叉和學(xué)科專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)等缺陷。
基于以上分類(lèi)綜述，取長(zhǎng)補(bǔ)短，遵循分類(lèi)的原則，借鑒美國(guó)課堂教學(xué)中注重師生互動(dòng)、可觀察性和可測(cè)量性等特點(diǎn)，保證分類(lèi)的學(xué)科性、不交叉性、順應(yīng)時(shí)展的特點(diǎn)，結(jié)合體育課程改革理念，依據(jù)體育課教學(xué)活動(dòng)即教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、教學(xué)組織、觀察休息、幫助保護(hù)5大部分將體育教學(xué)技能分類(lèi)（見(jiàn)表1）。
根據(jù)體育課教學(xué)活動(dòng)將體育課堂教學(xué)實(shí)踐技能分類(lèi)，教師指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)分開(kāi)描述，充分體現(xiàn)了新課改中以“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”原則，避免了分類(lèi)中的交叉。體育教學(xué)遵循人體機(jī)能活動(dòng)變化規(guī)律，增進(jìn)系統(tǒng)的良好循環(huán)，增強(qiáng)體質(zhì)，這就要求體育教師選擇合理的教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)校自身的情況以及各個(gè)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)編適合每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，符合針對(duì)學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容編制技能。體育教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性、身心活動(dòng)的統(tǒng)一性等特點(diǎn)決定學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、活動(dòng)組織技能以及負(fù)荷調(diào)整技能的重要性。新課程改革將體育與健康課程結(jié)合在一起，因此體育教學(xué)技能也發(fā)生了相應(yīng)的變化，體育與健康課程的教學(xué)不僅需要操作技能，還要充分體現(xiàn)心智技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳條件是精神、情緒、心理和生理處于協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)，其中心理素質(zhì)起導(dǎo)向作用，因此體育教師適時(shí)的進(jìn)行思想教育，不僅從身體上保證學(xué)生的健康，更注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，順應(yīng)新課程改革對(duì)體育教師提出的新要求，真正達(dá)成體育教學(xué)的目標(biāo)。依據(jù)體育教學(xué)活動(dòng)對(duì)體育教學(xué)技能分類(lèi)從根本上避免了分類(lèi)的交叉，充分體現(xiàn)了體育學(xué)科的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代教學(xué)的身心共同發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)技能因教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜而復(fù)雜，認(rèn)識(shí)的不同、概念理解的偏差會(huì)形成千百種體育教學(xué)技能分類(lèi)。綜述現(xiàn)有體育教學(xué)技能分類(lèi)成果，分析分類(lèi)存在的問(wèn)題，提出更為合理的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，形成體育教學(xué)技能的體系，旨在為體育教師建立一個(gè)教學(xué)技能庫(kù)，教師可以根據(jù)需要隨時(shí)提取一些技能進(jìn)行教學(xué)。
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一、激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣
《課程標(biāo)準(zhǔn)》有針對(duì)性地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，并指出“運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提”，“是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證”。強(qiáng)調(diào)重視激發(fā)和保持培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，是我們體育課程建設(shè)的一個(gè)進(jìn)步。為此，廣大體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索，有效地激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的熱情，提高了體育學(xué)習(xí)和鍛煉的效果。
對(duì)于接受義務(wù)教育階段的中小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)既是他們的權(quán)利，也是他們的義務(wù)?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)未來(lái)公民健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)提出的基本要求，是政府意志的體現(xiàn)。對(duì)于國(guó)家規(guī)定的必修課程，作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些教材（如田徑、體操、武術(shù)等）學(xué)起來(lái)可能有些單調(diào)、枯燥，但是只要對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有好處，就得認(rèn)真去學(xué)，而且還要學(xué)好。新制定的《普通中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，在提倡選項(xiàng)教學(xué)的同時(shí)，把田徑教材特別規(guī)定為學(xué)生必修內(nèi)容，而且還專(zhuān)門(mén)為其規(guī)定了學(xué)時(shí)與學(xué)分，就是為了發(fā)展學(xué)生的體能素質(zhì)。體育課程教學(xué)要面向全體學(xué)生，要“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”。
二、提倡學(xué)生體育想象
1、通過(guò)各種渠道盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。美國(guó)學(xué)者恒內(nèi)斯在《培養(yǎng)創(chuàng)造行為》一文中提出：“創(chuàng)造力包含了知識(shí)、想象和評(píng)價(jià)能力，沒(méi)有知識(shí)就不可能有創(chuàng)造力。”例如：可以讓學(xué)生編一些健美操、游戲等代替耐力訓(xùn)練，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也可以把這一枯燥的練習(xí)變成愉快教學(xué)，以激發(fā)練習(xí)的情緒，使其達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
2、發(fā)展學(xué)生的好奇心。好奇心是驅(qū)使行為的一種心理動(dòng)力，能驅(qū)使人去進(jìn)行想象和探索事物的規(guī)律。例如通過(guò)形體課、健美操、體育舞蹈可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行形體美、姿勢(shì)美、動(dòng)作美等美育教育，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、創(chuàng)造美、從而使他們的生活更加豐富多彩。
三、培養(yǎng)自鍛能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性
剛才提到了要讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際自由選擇練習(xí)，這是有前提的，就是學(xué)生必須具備一定的自鍛能力。所謂自鍛能力，就是指學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)鍛煉身體的方法進(jìn)行獨(dú)立鍛煉的能力。我們知道人的能力是個(gè)性心理特征之一，與活動(dòng)緊密聯(lián)系著，人們只有通過(guò)不同的活動(dòng)，才能形成和發(fā)展各自不同的個(gè)性。自鍛能力不是天生的，而是要通過(guò)培養(yǎng)才能產(chǎn)生，因此有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自鍛能力極為重要。
自鍛能力包括以下幾個(gè)要素：
1、認(rèn)識(shí)能力：包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、鍛煉的進(jìn)取動(dòng)機(jī)，以及對(duì)體育知識(shí)、技術(shù)和方法的理解、分析能力。
2、實(shí)踐能力：即運(yùn)用所學(xué)的體育知識(shí)、技術(shù)和方法獨(dú)立進(jìn)行體育鍛煉的能力。
3、調(diào)節(jié)能力：即在獨(dú)立鍛煉過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力，包括對(duì)練習(xí)次數(shù)、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、動(dòng)作姿勢(shì)的調(diào)節(jié)能力。
4、檢查能力：即對(duì)鍛煉效果的自我評(píng)價(jià)、自我修正能力。
以上四個(gè)要素相互溝通、有機(jī)聯(lián)系，我們?cè)趯?shí)踐中不能忽視其中一點(diǎn)。
通過(guò)上述對(duì)自鍛能力的概念及要素的論述，我們可以推想出這樣一種教學(xué)方法：使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，既有目的又有目標(biāo)，既有約束又無(wú)束縛，既有集體學(xué)習(xí)又有自由活動(dòng)范圍，去自主、積極學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，這種方法不僅有效，而且已被普遍承認(rèn)是一種發(fā)展個(gè)性的好方法。
四、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受到興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志和性格等非智力因素的影響。在教學(xué)中，教師重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，能促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；觀念更新；課程改革
隨著教育的改革，體育教學(xué)在教學(xué)觀念與課程設(shè)置上也亟須創(chuàng)新與完善，體育教學(xué)關(guān)乎學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主體性、基礎(chǔ)性、全面性發(fā)展的有效措施，體育是全面教育的重要組成部分，體育教育的改革創(chuàng)新，對(duì)促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展與成長(zhǎng)都有著積極的意義。
一、現(xiàn)階段體育教育存在的不足之處
隨著教育事業(yè)的改革，國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育越來(lái)越重視，體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著關(guān)鍵性意義，雖然新課改的提出對(duì)體育教學(xué)帶來(lái)了很大的優(yōu)勢(shì)，但是其中的問(wèn)題也屢見(jiàn)不鮮，體育教學(xué)不同于其他科目教學(xué)，它更加注重實(shí)踐操作，如果一味地像其他科目理論知識(shí)的純粹性講解很容易造成學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的反感，降低學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，以下內(nèi)容將詳細(xì)分析現(xiàn)階段傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的不足之處。
1.體育教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)
體育教程在教學(xué)內(nèi)容上比較豐富，但是仍然存在授課教師對(duì)講課內(nèi)容一帶而過(guò)的現(xiàn)象，在體育課程教學(xué)上依然循規(guī)蹈矩，毫無(wú)創(chuàng)造意識(shí)，教學(xué)課程缺乏科學(xué)性。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外體育教學(xué)模式與體育教學(xué)的先進(jìn)之處，不斷提升自身教學(xué)水平，比如體適能與體育教學(xué)結(jié)合、體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，都是提高體育教學(xué)效率的有效手段，因此，體育教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)是體育教學(xué)效率下降的關(guān)鍵要素。
2.師生關(guān)系不平等，缺乏有效的溝通
平等的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)有效溝通的關(guān)鍵要素，只有了解學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生的個(gè)體差異，才能制訂針對(duì)性的教學(xué)方案，科學(xué)地調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，從體育實(shí)際操作到教學(xué)方法，體育教師都應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，做出合理變動(dòng)，直到適合班級(jí)內(nèi)部的所有學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)科的共同進(jìn)步。然而現(xiàn)階段，在傳統(tǒng)教育的影響下，教師與學(xué)生無(wú)法建立新型師生關(guān)系，沒(méi)有有效的溝通交流，因此，建立新型師生關(guān)系是體育教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵要素。
二、體育教育觀念更新與課程改革的主要實(shí)施策略
體育教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，然而體育教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中還存在許多不足之處，要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該進(jìn)行體育教育觀念的創(chuàng)新與體育課程的科學(xué)合理化設(shè)計(jì)，以下內(nèi)容將針對(duì)現(xiàn)階段體育教學(xué)存在的不足，給出體育教學(xué)模式創(chuàng)新的具體實(shí)施策略。
1.加強(qiáng)體育教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)
新形勢(shì)下的體育教學(xué)更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在體育教學(xué)上注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)體育教育的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，比如，在練習(xí)投籃技巧的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生間的分組，進(jìn)行小組比賽，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，制訂比賽規(guī)則，最后由教師進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，做知識(shí)的服務(wù)者、引д擼體育課程創(chuàng)新有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，對(duì)提高體育教學(xué)效率有著深遠(yuǎn)的意義。
2.建立趣味課堂，保障體育教學(xué)方案科學(xué)性
體育教育不同于其他科目的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地構(gòu)建趣味性課堂，利用對(duì)話式教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通與交流，在體育實(shí)踐中，因?yàn)閭€(gè)體身體素質(zhì)的差異，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的體育訓(xùn)練方案，如體適能理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用。“體適能”理論體育教學(xué)方法相比較傳統(tǒng)的體育教學(xué)方案，具有靈活教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，“體適能”理論體育教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化與自主化的教學(xué)特點(diǎn)，充分實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生的整體進(jìn)步，在教學(xué)課程上，教師應(yīng)該做好課節(jié)的穿插，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體育教學(xué)是一項(xiàng)關(guān)乎學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的重要學(xué)科，教師應(yīng)該注重教學(xué)模式與教學(xué)手法上的創(chuàng)新，保障教學(xué)方案的科學(xué)性，讓每一位學(xué)生都能受益。
三、結(jié)束語(yǔ)
體育教學(xué)關(guān)乎學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，然而現(xiàn)階段在體育教學(xué)上還存在許多不完善之處，體育改革要從實(shí)際出發(fā)、在教學(xué)模式上積極探索創(chuàng)新，保障體育教學(xué)課程的科學(xué)合理性，努力創(chuàng)新教學(xué)手段、建立趣味課堂，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性，體育教育觀念的更新與課程改革對(duì)推動(dòng)體育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]前概念；科學(xué)概念；實(shí)驗(yàn)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
一、問(wèn)題的提出
科學(xué)概念是對(duì)客觀事物的本質(zhì)反映，是在科學(xué)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的，是經(jīng)過(guò)反復(fù)的科學(xué)抽象而形成的?？茖W(xué)概念就形態(tài)來(lái)說(shuō)，它是彌漫的；就內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它是定性的。它不能精確地說(shuō)明自然現(xiàn)象，更不能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)[1]。中國(guó)工程院院士韋鈺認(rèn)為“科學(xué)概念”（Scientific Concepts）是指組織起來(lái)構(gòu)成的、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。它來(lái)自科學(xué)家共同體對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也幫助科學(xué)家組織觀察和發(fā)現(xiàn)世界，它包含的內(nèi)容是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的?？茖W(xué)概念可以是一些自然的語(yǔ)言，如動(dòng)物、植物、哺乳動(dòng)物、濕地、水資源，等等，也可以是運(yùn)用一定的語(yǔ)言規(guī)則，由科學(xué)家建造了更復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)的表達(dá)，并且與數(shù)據(jù)、方法、理論和其他概念相連[2]。中央教科所郁波教授認(rèn)為科學(xué)概念包括科學(xué)的觀念和對(duì)科學(xué)的看法，發(fā)展學(xué)生正確的科學(xué)觀念，比讓他們掌握大量事實(shí)性的信息更應(yīng)受到重視?？茖W(xué)概念不是科學(xué)知識(shí)，“科學(xué)概念”也絕不是原有認(rèn)識(shí)中的“知識(shí)性概念”，它的內(nèi)涵遠(yuǎn)比“知識(shí)性概念”要豐富、深刻。首都師范大學(xué)哲學(xué)系陳嘉映教授認(rèn)為一個(gè)概念是一些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的結(jié)晶，科學(xué)概念是科學(xué)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的結(jié)晶[3]。筆者認(rèn)為當(dāng)今科學(xué)概念的內(nèi)涵與外延都發(fā)生了巨大的變化，科學(xué)概念不僅包括科學(xué)的事實(shí)性知識(shí)，也應(yīng)包括科學(xué)的觀念、科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀等，這些都是學(xué)生應(yīng)該在科學(xué)課中習(xí)得的，科學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)該成為今后科學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)。
在2000年和2001年，全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3―6年級(jí)）》課標(biāo)研制組進(jìn)行的一項(xiàng)專(zhuān)題研究表明，我國(guó)小學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的掌握程度的總體合格率為48.2%，低于國(guó)外公眾對(duì)科學(xué)概念的掌握的程度。[4]此項(xiàng)調(diào)查說(shuō)明，我國(guó)小學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)還存在嚴(yán)重的問(wèn)題。在今天的科學(xué)課課堂上，教師經(jīng)常以給出定義的形式直接講解某概念，然后進(jìn)行舉例或應(yīng)用。這是比較普遍的概念教學(xué)方式。這種講授方式忽視了學(xué)生理解概念的重要性，不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在新一輪課程改革中，對(duì)科學(xué)概念應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略才能保證概念的教學(xué)效果，將是一個(gè)重要的問(wèn)題。
二、小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教師挖掘?qū)W生腦海里的前概念不夠充分
很多事實(shí)證明，學(xué)生不是帶著空腦袋進(jìn)入課堂的，而是有相關(guān)的前概念的。這些前概念有些是正確的，可以成為科學(xué)概念，有些是錯(cuò)誤的，屬于錯(cuò)誤概念。錯(cuò)誤概念影響學(xué)生對(duì)新概念的學(xué)習(xí)，因此教師在講課時(shí)要充分挖掘?qū)W生頭腦里原有的錯(cuò)誤概念。學(xué)生的前概念來(lái)自于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏嚴(yán)格的推理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，有時(shí)他們借用表面類(lèi)似的現(xiàn)象對(duì)事物進(jìn)行解釋[5]。在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師只重視知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的理解效果，這會(huì)造成學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的死記硬背，而不能完全理解概念。有的教師在課堂上過(guò)多地使用直接提問(wèn)學(xué)生的方法來(lái)暴露學(xué)生的前概念，這樣做導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)時(shí)間思考問(wèn)題，收效甚微。這些都是緣于教師對(duì)學(xué)生的前概念的挖掘不夠充分，不知道如何幫助學(xué)生理解概念。
（二）科學(xué)概念教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生接受知識(shí)能力的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力估計(jì)不當(dāng)
小學(xué)生的認(rèn)知水平大都還處于“前運(yùn)算”的階段，抽象思維能力相對(duì)較弱，還是以記憶為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。部分教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，多采用成人化思維，把學(xué)生的思維能力等同于教師水平。對(duì)學(xué)生缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的能力估計(jì)過(guò)高，覺(jué)得有些概念很簡(jiǎn)單，在講解時(shí)寥寥數(shù)語(yǔ)，這樣會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生不能理解相應(yīng)的科學(xué)概念，喪失對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。也有的教師在教授抽象概念時(shí)，僅組織學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶背誦，認(rèn)為學(xué)生理解不了概念，這樣做恰好過(guò)低地估計(jì)了學(xué)生的認(rèn)知能力。比如在簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路中，學(xué)生會(huì)認(rèn)為各處的電流大小不同。很多老師會(huì)認(rèn)為電流的概念比較抽象，學(xué)生不好理解，于是直接讓學(xué)生記住串連電路中電流處處相等這樣的結(jié)論。
（三）科學(xué)概念的教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程
學(xué)生掌握一個(gè)科學(xué)概念，實(shí)質(zhì)就是掌握了同類(lèi)事物的共同特征，是學(xué)生思維和解決問(wèn)題本質(zhì)的過(guò)程[7]。但是在教學(xué)中，教師往往重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，盡量縮短認(rèn)知過(guò)程、減少思維坡度、加快教學(xué)進(jìn)度，以便有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試練習(xí)，達(dá)到應(yīng)試的目的。很多學(xué)生在教師講完科學(xué)概念后，對(duì)科學(xué)概念的理解僅僅停留在字面上。教師在教授科學(xué)概念時(shí)，不講科學(xué)概念的來(lái)龍去脈和相關(guān)概念，使學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)一個(gè)概念，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。如今新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)就是特別注重概念形成的過(guò)程，注重概念教學(xué)的連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，自主探究，而不僅僅是記住一個(gè)科學(xué)概念。
三、小學(xué)科學(xué)概念的教學(xué)策略
（一） 教師必須正確理解體育課程改革中提出的新理念
1. 堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)
通過(guò)建立相應(yīng)的技能、認(rèn)知和情感目標(biāo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的整體健康水平的提高，要真正的關(guān)注學(xué)生的健康意識(shí)、鍛煉習(xí)慣，確?！敖】档谝弧钡闹笇?dǎo)思想落實(shí)到實(shí)處。
2. 激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)
興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在體育鍛煉的過(guò)程中嘗到了體育的樂(lè)趣才能夠自覺(jué)、積極、長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行體育鍛煉，所以，興趣是學(xué)生終身體育的前提。
3. 以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位
在發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)地位的同時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放到中心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。
4. 關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益
盡可能充分的考慮到學(xué)生之間的差異，并且根據(jù)這種差異來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式來(lái)保證大多數(shù)的學(xué)生能夠完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每位學(xué)生都能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，從而滿足自我發(fā)展的需要。
（二） 使體育課程真正的反應(yīng)體育的本質(zhì)屬性
體育老師必須注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，而不是過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。體育課程的目標(biāo)是增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)或是體育鍛煉的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行的。
（三） 培養(yǎng)學(xué)生正確的體育意識(shí)
使學(xué)生既能愉快的參加體育鍛煉，從中體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)帶給他們的樂(lè)趣，同時(shí)也要體驗(yàn)在體育鍛煉過(guò)程中應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)刻苦、頑強(qiáng)品質(zhì)的過(guò)程。運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提，是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證。廣大體育教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法、手段的安排上都很重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情感體驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)興趣，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的情感和鍛煉的效果。但是在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能只是關(guān)注學(xué)生的興趣，不能對(duì)鍛煉價(jià)值很大但是學(xué)生不感興趣的內(nèi)容就不教。例如耐久跑對(duì)運(yùn)動(dòng)鍛煉的價(jià)值是非常大的，但是有些學(xué)生怕苦怕累就不愿意學(xué)，有的教師就不教，甚至提出用打籃球或是踢足球來(lái)代替耐久跑的教學(xué)，打籃球或是踢足球確實(shí)也具有發(fā)展學(xué)生耐力的作用，但是耐久跑除了發(fā)展耐力素質(zhì)外，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的刻苦、頑強(qiáng)、堅(jiān)持到底的精神具有很好的教育作用，是打籃球和踢足球所做不到的。
（四）處理好教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的關(guān)系
教師必須注重以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異、注重因材施教、積極營(yíng)造生動(dòng)活潑民主和諧的師生關(guān)系，努力做到根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和條件，提出相應(yīng)的目標(biāo)和要求，采用不同的方法、手段和評(píng)價(jià)的方法，使每一個(gè)學(xué)生都能各得其所，學(xué)有所得，從而提高廣大學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性和主動(dòng)性。
二、新課改理念下學(xué)校體育課程管理的基本方面
學(xué)校體育課程管理是指體育教師為了保障體育課堂教學(xué)的秩序和效益，對(duì)體育教學(xué)環(huán)境、人際關(guān)系、教學(xué)紀(jì)律以及教學(xué)反饋等方面進(jìn)行的設(shè)計(jì)與控制。根據(jù)體育課程的內(nèi)容，體育課程管理可以分為運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的管理、身體鍛煉（體能發(fā)展）教學(xué)的管理、體育學(xué)習(xí)集體的管理和體育行為教育的管理。
（一）運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的管理
基于新課改的理念，在進(jìn)行體育技能傳授的過(guò)程中要充分的考慮到學(xué)生的個(gè)體差異與興趣，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理需求等進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)。使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)中對(duì)運(yùn)動(dòng)技能產(chǎn)生興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育的意識(shí)。但是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣教學(xué)能放任學(xué)生想怎么樣就怎么樣，那么體育課程就成為了一種活動(dòng)、一種娛樂(lè)。所以，這就需要教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)運(yùn)用強(qiáng)制性和自覺(jué)性的管理方案來(lái)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)為載體來(lái)對(duì)學(xué)生的心理和社會(huì)適應(yīng)能力方面產(chǎn)生積極影響。
（二）身體鍛煉（體能發(fā)展）教學(xué)的管理
在新課改后的體育課堂教學(xué)中，不能一味的用乏味無(wú)趣的方式來(lái)發(fā)展學(xué)生的體能，應(yīng)該在身體鍛煉過(guò)程中充滿一定的樂(lè)趣，使學(xué)生在鍛煉過(guò)程中享受到喜悅與成功，才能更好的突顯學(xué)生的主體地位與為學(xué)生的終身體育服務(wù)。在體育課堂中可以通過(guò)安排各種游戲活動(dòng)、身體素質(zhì)練習(xí)和技能練習(xí)等來(lái)發(fā)展學(xué)生的體能。使學(xué)生在承受較大運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的基礎(chǔ)上，充滿樂(lè)趣，真正體驗(yàn)到苦與樂(lè)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。
（三）體育行為教育的管理
加強(qiáng)體育課堂行為教育的管理不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，約束和控制有礙于學(xué)習(xí)的問(wèn)題行為，而且有助于激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。所以，體育教師一定要建立體育課堂常規(guī)，規(guī)范課堂行為，維持課堂秩序；培養(yǎng)課堂良好行為，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)；分析學(xué)生行為問(wèn)題的原因，加強(qiáng)行為教育；發(fā)揮集體的作用，加強(qiáng)行為教育。
三、結(jié)束語(yǔ)
體育課程的改革方案和理念已經(jīng)被越來(lái)越多的人所接受，但是要充分落實(shí)新課改的理念還是需要教師在課堂中切實(shí)的貫徹新課改的理念和思想，進(jìn)行合理的管理才能更好的體現(xiàn)以學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終生體育的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生的健康水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 毛振明.體育教學(xué)論[M].高等教育出版社.2005.
一、研究目的
在新課程中，體育新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都比原來(lái)的體育課程有了重大的突破和創(chuàng)新。隨著對(duì)課改的不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐,新的體育教育理念已逐步被一線體育教師所理解和接納，并在教學(xué)實(shí)踐中得以應(yīng)用從而使新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想理念及本質(zhì)內(nèi)涵真正貫徹到體育教學(xué)實(shí)踐中，將理想化的對(duì)未來(lái)事物有依據(jù)的，合理的想象變成現(xiàn)實(shí)中可行的、便于在實(shí)踐中操作的、具體化的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)體育教師不再是消極地扮演教學(xué)大綱和教材執(zhí)行者的角色，而是一個(gè)和專(zhuān)家、學(xué)生乃至家長(zhǎng)共同構(gòu)建新課程的設(shè)計(jì)者；體育教師不再是一個(gè)只懂得教人如何運(yùn)動(dòng)的教練員，而是一個(gè)具備現(xiàn)代教育理念和教育素養(yǎng)，知道如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及如何應(yīng)用體育教學(xué)方法去促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育專(zhuān)業(yè)人員。為此，我認(rèn)為新型體育教師在課程內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法的改進(jìn)方面，教學(xué)評(píng)價(jià)完善方面都要做很大轉(zhuǎn)變。
二、研究方法與分析
（一）在課程內(nèi)容選擇與組織、教學(xué)方法的改進(jìn)方面，我側(cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情
體育新課程四條基本理念中的第二條，就是談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。多年來(lái)流行著“學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課”的說(shuō)法，究其原因，不外乎是“體育課內(nèi)容陳舊而枯燥”、“體育課測(cè)驗(yàn)繁多”、“體育課上缺乏激情”，還有缺少個(gè)性發(fā)展、統(tǒng)一僵化的教學(xué)程序和教學(xué)模式等，與學(xué)生在社會(huì)上所看到的形形的、充滿激彩的體育形成極大的反差。新課標(biāo)給了我們體育教師最大的創(chuàng)造空間，在課程標(biāo)準(zhǔn)水平目標(biāo)的管理下，教師和學(xué)生可以具有很大的選擇余地來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的水平目標(biāo)，而不僅限于幾種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的主觀需求，要求我們能盡量地滿足學(xué)生在運(yùn)動(dòng)上的不同需求。學(xué)生的需求應(yīng)該和他們各自年齡、認(rèn)知、身心發(fā)展水平等相吻合 ，例如的學(xué)生更喜歡追捉游戲，高二年級(jí)的學(xué)生就比高一年級(jí)更喜歡一些帶有靈巧性的內(nèi)容，如長(zhǎng)江黃河等，而體育班的男學(xué)生就更偏愛(ài)一些帶有一定技術(shù)難度的內(nèi)容，如攀登、對(duì)抗、競(jìng)賽等，能顯示男子漢風(fēng)采的內(nèi)容，女學(xué)生則更多地喜歡柔和、有節(jié)奏或能展示女性特征的項(xiàng)目，如平衡、造型等。學(xué)生總是喜歡玩一些適合自己年齡、性別特點(diǎn)的活動(dòng)性游戲，這種傾向在女學(xué)生身上體現(xiàn)得更加明顯。高中女生已處于青春發(fā)育期，一些兒童式的玩法對(duì)她們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不感興趣，如果在體育課上常常安排女生去做“跳房子”、“丟手帕”的游戲，女生會(huì)覺(jué)得很別扭。通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)高中女生更喜歡玩如“跳皮筋”、“跨大步”之類(lèi)的游戲，因?yàn)檫@些游戲中帶有更多的技巧性，能表現(xiàn)出女生的柔韌性、平衡性、合作性和依賴性。而男生在此階段則明顯地表現(xiàn)出他們的競(jìng)爭(zhēng)性、追逐性、爭(zhēng)斗性和攻擊性，愿意做那些對(duì)抗性很強(qiáng)的游戲，如“斗雞”、“貼膏藥”、“拍背”之類(lèi)的游戲，他們希望能擺脫兒童時(shí)期的那種過(guò)分地依靠集體的做法。結(jié)合上面所說(shuō)的高中男女生的心理特點(diǎn)，再來(lái)選擇適合的教學(xué)方法，無(wú)論是什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，都能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與熱情。
（二）建立新型的師生關(guān)系形成積極的課堂環(huán)境
形成積極的課堂環(huán)境，首先應(yīng)該考慮的是課堂成員之間的關(guān)系，即師生關(guān)系問(wèn)題。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生處于“我教你練”、“我講你聽(tīng)”的地位，學(xué)生完全任老師擺布，受老師灌輸。學(xué)生的技術(shù)技能主要來(lái)自于教師的言傳身教。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸地喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。因此，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師要由以往的居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的席位”，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。我認(rèn)為如果我們每一個(gè)教師都能擺正自己在教學(xué)活動(dòng)中的位置，就能真正地體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)以學(xué)生為本的、積極的教育思想，成為主體的助手，成為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的服務(wù)者。如在一節(jié)以發(fā)展速度為主要目標(biāo)的體育課上，每一個(gè)學(xué)生由于各自的速度基礎(chǔ)不同、各人的運(yùn)動(dòng)能力不同，因此，要真正地促使每個(gè)人都能在自己原有的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的速度，教師可以允許每個(gè)人采取不同的練習(xí)手段，如腿長(zhǎng)的研究在步幅不變的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)靥岣卟筋l；腿短的則在自己快速步頻的優(yōu)勢(shì)下，努力提高步幅；跑得慢的可以發(fā)展腿部力量；跑得快的也可以發(fā)展反應(yīng)能力。有的學(xué)生提出希望通過(guò)球類(lèi)活動(dòng)來(lái)發(fā)展速度，也有人愿意利用跳繩來(lái)發(fā)展速度，在課的發(fā)展速度目標(biāo)的約束下，每個(gè)學(xué)生都能采取適合自己的練習(xí)方法來(lái)達(dá)到目標(biāo)，教師既可以起咨詢作用，又可以起輔導(dǎo)作用，在這樣的課上，可以說(shuō)學(xué)生是有了自己的時(shí)間與空間。
（三）通過(guò)改變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式、方法來(lái)營(yíng)造良好的課堂氣氛
積極的課堂環(huán)境，還表現(xiàn)在師生之間的對(duì)話方式、學(xué)生之間的相互合作、師生共同進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)上?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》明確指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！边@里同時(shí)也明確了體育評(píng)價(jià)不只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別、選拔，評(píng)價(jià)，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，總是通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。以前我們總是“直言不諱”地指出學(xué)生的某些缺點(diǎn)和不足。如有一個(gè)學(xué)生在做山羊分腿騰越時(shí)，跳過(guò)去的動(dòng)作很勉強(qiáng)，腿有些彎，我們會(huì)說(shuō)，“動(dòng)作質(zhì)量不高，腿明顯彎曲，騰空動(dòng)作不明顯，沒(méi)有達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)?！钡墙裉煳覀儠?huì)這樣說(shuō)：“某同學(xué)今天已經(jīng)能夠跳過(guò)山羊了，這是一個(gè)可喜的進(jìn)步，如果你能在以后的練習(xí)過(guò)程中再注意一下腿的伸展，動(dòng)作就更優(yōu)美了?！边@樣學(xué)生是否更容易接受？同時(shí)在新課程實(shí)施中，教師放下師道尊嚴(yán)的架子，常常傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)表的不同觀點(diǎn)，能夠承認(rèn)自己在某些方面知識(shí)的缺陷，利用學(xué)生中一些有特長(zhǎng)的知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，這樣的做法更能得到學(xué)生的尊重。而學(xué)生在課堂教學(xué)中所發(fā)表的觀點(diǎn)如果能得到教師采納，自己也得到了老師和同學(xué)的信任，學(xué)生那種強(qiáng)烈的歸屬感和課堂安全感會(huì)促進(jìn)體育課堂的有效學(xué)習(xí)。
三、結(jié)論與建議
21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，只有健康的體魄和健康的心理，才能算是真正意義上健康的人。這給我們體育教師帶來(lái)了新的要求。前蘇聯(lián)教育家瑪雅科夫斯基說(shuō)：“你要學(xué)生成為什么樣的人，首先教師要朝著這個(gè)方向努力，成為這樣的榜樣”。學(xué)生能否成才關(guān)鍵在于教師，在于教師的素質(zhì)水平。因此，為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須從各方面提高，轉(zhuǎn)變理念，提高素質(zhì)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)二十一世紀(jì)發(fā)展需要的學(xué)生。所以新課改的腳步剛剛開(kāi)始，在教育教學(xué)中還存在著許多不足之處，有待在今后的教學(xué)中去改進(jìn)完善。我建議上級(jí)部門(mén)在尚好時(shí)機(jī)的今天應(yīng)該大力支持體育新課程改革工作，體育教師應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變課堂教育理念，切實(shí)貫徹和執(zhí)行新課改的政策和方針，使學(xué)校體育在短時(shí)間內(nèi)跨上一個(gè)新臺(tái)階，達(dá)到一個(gè)新高度。
參考文獻(xiàn)：
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