時(shí)間：2023-11-17 09:46:36
序論：在您撰寫青少年問(wèn)題心理學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.冷漠與孤獨(dú)。冷漠是指對(duì)人對(duì)事很冷淡，漠不關(guān)心，有時(shí)甚至“冷酷無(wú)情”。國(guó)外心理研究者指出：在現(xiàn)代社會(huì)中，不少青少年在心理上處于“三無(wú)”狀態(tài)，即無(wú)動(dòng)于衷，謂之無(wú)情；缺乏活力，謂之無(wú)力；漠不關(guān)心，謂之無(wú)心。冷漠的孩子，在學(xué)校對(duì)所學(xué)的知識(shí)不專心，缺乏學(xué)習(xí)熱情，對(duì)集體活動(dòng)冷眼旁觀、置身于事外，給人以“看破紅塵”的印象。
2.過(guò)度自卑。自卑感在人的一生中大多數(shù)年齡階段都可能發(fā)生，過(guò)度自卑者缺乏自信和競(jìng)爭(zhēng)勇氣，不敢交際，畏懼失敗。一般說(shuō)來(lái)，差生比優(yōu)生自卑，女生比男生自卑，且隨年齡的增高，自卑人數(shù)會(huì)增加。
3.嫉妒心理。嫉妒是一種較為復(fù)雜的混合心理，伴有焦慮、悲哀、猜疑敵意、怨恨報(bào)復(fù)等不愉快的情緒。具有嫉妒心的學(xué)生，不僅會(huì)對(duì)他人先天的容貌、聰明產(chǎn)生妒忌，而且對(duì)其他諸如榮譽(yù)、地位、家庭情況等也會(huì)產(chǎn)生嫉妒。具有嫉妒心理的學(xué)生，一旦在學(xué)習(xí)或其他方面不順利時(shí)，就會(huì)怨天尤人而不能進(jìn)行正確的自我反思。在極端情況下，有些學(xué)生甚至?xí)l(fā)生人生傷害等攻擊性和破壞性的行為。
4.抑郁。抑郁是以情緒低沉和憂郁為特征的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為極度苦悶，對(duì)外界不感興趣，活動(dòng)減少。我國(guó)曾對(duì)高中生進(jìn)行過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一、高二和高三各年級(jí)抑郁情緒的發(fā)生率分別為25.14%、28.03%、22.76%。這表明約有25%的高中生有著程度不一的抑郁情緒。
5.焦慮。焦慮是一種恐懼和不安的心理狀態(tài)，常常伴有憂慮、煩惱和不安的情緒體驗(yàn)。焦慮一般發(fā)生在性格較為保守、不開(kāi)朗、交往少、興趣愛(ài)好較少、遇事敏感的孩子身上，而且焦慮發(fā)生之前，大多有些不愉快的遭遇，比如考試失敗、與朋友同學(xué)之間發(fā)生口角、睡眠不足、受到不公正的待遇等等。
6.逆反心理?！澳阕屛掖蚬?，我偏要攆雞”，這是典型的逆反心理表現(xiàn)。不少青少年學(xué)生由于辨別是非能力差，疑慮心重，往往不能正確對(duì)待家長(zhǎng)和老師的一片苦心和批評(píng)教育，他們懷疑一切，目空一切，對(duì)正面宣傳做反面思考，對(duì)榜樣及先進(jìn)人物無(wú)端否定，對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同，對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求消極抵抗。
7.厭學(xué)心理。一部分青少年學(xué)生缺乏認(rèn)真刻苦、勤奮鉆研的精神，造成厭學(xué)等學(xué)習(xí)上的心理障礙，心理上有許多的矛盾，比如渴望尊重與遭受歧視的矛盾、爭(zhēng)強(qiáng)好勝與自卑心理的矛盾等等。如此矛盾的心理，造成厭學(xué)心理進(jìn)一步加重。
二、青少年學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的預(yù)防與矯治
1.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。人生觀和世界觀的確立是防止心理異常的根本條件，是孩子心理健康的重要保證。正確的人生觀和世界觀能使孩子正確認(rèn)識(shí)外界與個(gè)人的關(guān)系，充分發(fā)揮自己的作用與能力，并協(xié)調(diào)處理好各種關(guān)系，保證心理健康，防止異常。如果一個(gè)人的需要、理想、行為違背了社會(huì)準(zhǔn)則，自然會(huì)到處碰壁，遭受挫折，陷于無(wú)窮無(wú)盡的煩惱與痛苦中，導(dǎo)致心理的不健康?？梢?jiàn)，正確的人生觀和世界觀是保證個(gè)人心理健康的思想基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。
2.指導(dǎo)學(xué)生了解自我、接受自我。知人容易知己難，不能正確認(rèn)識(shí)自我往往是形成心理問(wèn)題的重要原因之一。要保持心理健康，青少年學(xué)生不僅要了解自己的長(zhǎng)處、興趣和愛(ài)好、能力、性格，更要了解自己的不足和缺陷，并要正視它們。如果對(duì)自己不了解、不接受，那么，不是感到懷才不遇、生不逢時(shí)，就是憤世嫉俗、狂妄自大，或是過(guò)分自卑焦慮，導(dǎo)致心理的不平衡。因此，老師及家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有自知之明，在充分了解自我的基礎(chǔ)上坦然接受自我，既不過(guò)高估計(jì)自己，也不自欺欺人，這樣才會(huì)心安理得，減少心理沖突，保持心理健康。
3.使學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、正視逆境。人在現(xiàn)實(shí)生活中，而客觀現(xiàn)實(shí)不以人的意志為轉(zhuǎn)移，只能要求個(gè)人去充分認(rèn)識(shí)和了解現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)和改造現(xiàn)實(shí)。這就要求學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把個(gè)人的思想、愿望和要求與現(xiàn)實(shí)社會(huì)統(tǒng)一起來(lái)。青少年學(xué)生有時(shí)身處逆境是在所難免的，如學(xué)習(xí)的困難、班干部工作的辛苦、考試的失利等。對(duì)此，老師和家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子鼓起勇氣，培養(yǎng)自己遇事不亂、應(yīng)付自如的心理素質(zhì)。而要形成這種良好的品質(zhì)，必須熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)和工作，學(xué)會(huì)全面、客觀地看問(wèn)題，不斤斤計(jì)較，不以人之長(zhǎng)度己之短，不好高騖遠(yuǎn)，培養(yǎng)調(diào)整自我與社會(huì)關(guān)系的能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，使之建立良好的人際關(guān)系。對(duì)于成長(zhǎng)中的青少年來(lái)說(shuō)，人際交往和溝通具有強(qiáng)大的吸引力。而良好的人際關(guān)系既是心理健康的條件，又是心理健康的表現(xiàn)。由于目前學(xué)校的教育多以升學(xué)為目的，以競(jìng)爭(zhēng)擇業(yè)為準(zhǔn)繩，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致學(xué)校生活緊張、單調(diào)。另外，學(xué)校和班集體可通過(guò)講座、咨詢、討論、學(xué)習(xí)小組、實(shí)驗(yàn)、課程等形式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會(huì)、結(jié)交朋友，使學(xué)生在交往中建立相互理解、信任、關(guān)心的人際關(guān)系，在交往中取得進(jìn)步，克服緊張、恐懼、自卑、孤獨(dú)、偏見(jiàn)、敵意、猜疑、嫉妒等不良的心理傾向。
摘 要 本文從理論實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)和相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)當(dāng)代青少年學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的因素以及如何克服心理障礙方面的文集進(jìn)行分析歸納，旨在提高青少年學(xué)生的心理素質(zhì)和增強(qiáng)此類人群在當(dāng)今社會(huì)的適應(yīng)能力。
關(guān)鍵詞 青少年 心理障礙 探析
當(dāng)今世界是一個(gè)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代，在高負(fù)荷的學(xué)習(xí)生活之后，隨之而來(lái)的是高強(qiáng)度的就業(yè)壓力，在這些嚴(yán)峻的形勢(shì)下，青少年學(xué)生中越來(lái)越多的出現(xiàn)心理障礙等心理問(wèn)題，嚴(yán)重的影響了正常的學(xué)習(xí)生活。隨著科學(xué)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展；人們生活節(jié)奏的加快、人際關(guān)系的多元化，使得教育逐漸意識(shí)到只有人的生理、心理高度的和諧統(tǒng)一，克服心理障礙并努力提高自己的心理技能，才能更快更好的擔(dān)負(fù)起偉大的社會(huì)責(zé)任，才能更健全的成長(zhǎng)。
一、心理障礙
心理障礙是心理活動(dòng)中出現(xiàn)的輕度創(chuàng)傷，是指影響個(gè)體正常行為和活動(dòng)效能的輕微的心理失調(diào)。屬于正常心理活動(dòng)中暫時(shí)性的局部異常狀態(tài)。它是一種由各種不良刺激引起的心理異?，F(xiàn)象。心理障礙是多種多樣的，常見(jiàn)的有焦慮、適應(yīng)、抑郁、人格障礙、強(qiáng)迫等幾種類型。
二、青少年學(xué)生的心理特征
（一）需要的多樣性
青少年時(shí)期是從身體的急劇變化和性成熟開(kāi)始的，此時(shí)期是身體逐步發(fā)育完成的時(shí)期，第二性癥的出現(xiàn)，必然會(huì)影響青少年心理和行為的變化，影響生理和精神需要的發(fā)展。在這一時(shí)期個(gè)體學(xué)習(xí)政治、文化，掌握社會(huì)所必需的知識(shí)和技能，按照一定的社會(huì)生活規(guī)范初步完成個(gè)體社會(huì)化，使個(gè)體達(dá)到社會(huì)成熟的階段。
（二）思維的組合性向辯證邏輯思維發(fā)展
青少年學(xué)生的能力，包括觀察力、記憶力、想象力、和思維能力都發(fā)展到接近成人的新水平。在感知和觀察方面較以前更富有目的性、系統(tǒng)性、全面性和深刻性，其思維能從一般原則出發(fā)，運(yùn)用理論來(lái)分析和綜合事實(shí)材料，從事物的對(duì)立統(tǒng)一中進(jìn)行合手邏輯的推理，已開(kāi)始具有辨證思維的特點(diǎn)。
（三）自我意識(shí)的發(fā)展
自我意識(shí)是個(gè)人對(duì)于自己的意識(shí)特別是人我關(guān)系的意識(shí)。它是人把自己這個(gè)主體從客體中區(qū)分出來(lái)，并且從主客體的相互關(guān)系中認(rèn)知自己的行為表現(xiàn)、心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)等逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。包括以下幾點(diǎn)：1.要求深入地了解自己和關(guān)心自己的成長(zhǎng)；2.自我評(píng)價(jià)能力與自我教育；3.自尊心的發(fā)展；4.人生觀的初步形成；5.職業(yè)的選擇。
三、產(chǎn)生心理障礙的因素
與其他社會(huì)群體相比較，由于生理、心理和社會(huì)環(huán)境的特殊性，青少年學(xué)生群體可能要經(jīng)受更多的心理矛盾和精神挫折，因而，這一發(fā)展時(shí)期的心理障礙也會(huì)表現(xiàn)得更加突出。調(diào)查資料表明，在校學(xué)生中，有心理障礙的小學(xué)生約為13%，初中生約為15%，高中生約為19%，而大學(xué)生則高達(dá)25%左右；另一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果也顯示，在18―29歲年齡組當(dāng)中，大學(xué)生組（約18―22歲）是出現(xiàn)心理問(wèn)題最多的一個(gè)時(shí)期。心理障礙產(chǎn)生的原因絕不能用單一的因素來(lái)解釋，而必須從多方面、多維度去考慮和認(rèn)識(shí)。
（一）由于各種原因無(wú)法真正溶入學(xué)習(xí)生活
學(xué)生的繼續(xù)社會(huì)化是在校園里進(jìn)行的，它有一個(gè)巨大的特點(diǎn)，即青少年學(xué)生習(xí)慣于將其他同齡尤其是高出自己年齡又比自己優(yōu)秀的學(xué)生作為自己的參照群體，自覺(jué)與不自覺(jué)地予以模仿。一旦無(wú)法溶入自己的參照群體，就容易產(chǎn)生心理恐慌甚至心理疾患。
（二）社會(huì)文化環(huán)境變遷所帶來(lái)的壓力
人的心理本質(zhì)上是對(duì)客觀世界的反映。社會(huì)文化環(huán)境是影響學(xué)生心理正常發(fā)展的因素，它同樣也是影響心理異常變化的重要因素?？缥幕睦韺W(xué)家馬爾塞拉認(rèn)為，社會(huì)文化之所以能夠引起心理障礙，是通過(guò)壓力和個(gè)性改變來(lái)實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)代青少年學(xué)生是在改革開(kāi)放中生活、成長(zhǎng)起來(lái)的一代，改革開(kāi)放作為我們這個(gè)社會(huì)的一種具體的社會(huì)變革形式，它給學(xué)生所帶來(lái)的重要影響之一就是觀念的變遷。傳統(tǒng)的價(jià)值觀不斷地與現(xiàn)代價(jià)值觀碰撞，新舊價(jià)值觀不斷地發(fā)生著沖突。由于學(xué)生處于一個(gè)自我意識(shí)尚未完全成熟，價(jià)值選擇和判斷仍缺乏穩(wěn)定而統(tǒng)一的發(fā)展階段，他們?cè)谔幚砟承﹩?wèn)題上就會(huì)顯得緊張甚至是困惑，也就相應(yīng)地要產(chǎn)生較多的適應(yīng)障礙。
（三）巨大的壓力也是心理問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因
主要是考學(xué)（針對(duì)于初高中生）和就業(yè)（針對(duì)于大學(xué)生）。據(jù)新浪網(wǎng)報(bào)道，在2003年大學(xué)畢業(yè)生中，約有44萬(wàn)人找不到工作，相當(dāng)于30%大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)。對(duì)于農(nóng)村的貧困學(xué)生而言，考上好的高中和大學(xué)是他們認(rèn)為可以改變生活的惟一方式，因此在入學(xué)前就普遍背負(fù)著沉重的壓力，而這種壓力在入學(xué)后卻有增無(wú)減，在巨大的心理壓力面前，保持平和、健康的心境變得異常困難。
青少年學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，既有社會(huì)原因，又有個(gè)人因素，且經(jīng)常是多種原因綜合作用的結(jié)果，這種獨(dú)特性加劇了他們心理障礙的發(fā)生率和復(fù)雜程度。因此，只有通過(guò)個(gè)人以及全社會(huì)的努力，從源頭上杜絕學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生，才能為社會(huì)主義培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
四、如何克服心理障礙
當(dāng)今社會(huì)，伴隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)群體人生觀、教育觀、家庭觀等觀念的轉(zhuǎn)變，使青少年學(xué)生面臨著更多更重的心理負(fù)荷，若不能及時(shí)的疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)，就容易使他們產(chǎn)生心理障礙，對(duì)其個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展以及社會(huì)、家庭帶來(lái)不良的后果。要克服心理障礙，具體可以著手從以下幾個(gè)方面做起：
（一）不斷提高對(duì)自我的評(píng)價(jià)，對(duì)自己作全面正確的分析，多看看自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，多想想成功的經(jīng)歷，并且通過(guò)不斷進(jìn)行自我暗示，自我激勵(lì)：“我一定會(huì)成功的”、“我一定能行的”等進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間鍛煉，逐步克服自己的心理障礙。
（二）想辦法不斷增加自己成功的體驗(yàn)，尋找一些力所能及的事情作為試點(diǎn)，努力獲取成功。如果第一次行動(dòng)成功，使自己增加了自信心，然后再照此辦理，獲取一次次的成功，隨著成功體驗(yàn)的積累，心理問(wèn)題就會(huì)逐步被自信所淡化掉。
（三）有意識(shí)地選擇與那些性格開(kāi)朗、樂(lè)觀、熱情、善良、尊重和關(guān)心別人的人進(jìn)行交往。在交往過(guò)程中，你的注意力會(huì)被他人所吸引，會(huì)感受到他人的喜怒哀樂(lè)，跳出個(gè)人心理活動(dòng)的小圈子，心情也會(huì)變得開(kāi)朗起來(lái)，同時(shí)在交往中，能多方位地認(rèn)識(shí)他人和自己，通過(guò)有意識(shí)的比較，可以正確認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整自我評(píng)價(jià)，提高自信心。
（四）加強(qiáng)理想和價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起崇高的人生目標(biāo)，是克服學(xué)生心理障礙與提高心理技能的根本途徑。在心理問(wèn)題較多的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分是個(gè)人中心較重，過(guò)分注重自我的需要和自我的情感，沒(méi)有擺正利益關(guān)系，因而遇到問(wèn)題時(shí)心胸往往不開(kāi)闊，在挫折面前比較脆弱，難以適應(yīng)環(huán)境。這需要青少年學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己，經(jīng)受成敗，使其真正領(lǐng)悟到人生的價(jià)值，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。
（五）從心理上培養(yǎng)起防御心理障礙的機(jī)制，完善個(gè)性，提高適應(yīng)外界壓力的素質(zhì)，是青少年學(xué)生發(fā)展時(shí)期心理教育的重要任務(wù)。應(yīng)激事件是人人都要面對(duì)的，但應(yīng)激事件只傷害那些適應(yīng)力差的心靈。因此，青少年學(xué)生只有密切聯(lián)系社會(huì)，通過(guò)與社會(huì)的交流而從中汲取營(yíng)養(yǎng)，才會(huì)形成對(duì)外界不利刺激的抵御能力，從而消除心理上的各種障礙。
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關(guān)鍵詞:青少年;學(xué)習(xí);心理問(wèn)題;表現(xiàn);對(duì)策
中圖分類號(hào):G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2012)-08-0089-01
青少年正處于青春發(fā)育期,無(wú)論是身體還是心理發(fā)育都還不完全,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不足。青少年時(shí)期是人一生中發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展,青少年受到了越來(lái)越多的誘惑,同時(shí)來(lái)自父母、老師、同學(xué)等各方面的競(jìng)爭(zhēng)和壓力越來(lái)越多,家庭和社會(huì)關(guān)系越來(lái)越復(fù)雜,對(duì)青少年學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀況會(huì)產(chǎn)生極大的影響。青少年本身就處于身心發(fā)育期,再加上身邊的一些不健康因素的影響,如果家庭、學(xué)校和社會(huì)不加以正確指導(dǎo),很容易使青少年的心理問(wèn)題越來(lái)越重,不利于青少年的成長(zhǎng),甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。
一、表現(xiàn)
由于來(lái)自各方面的誘惑以及壓力等原因,青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題,主要表現(xiàn)為:(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正。由于受到父母或親友的激勵(lì),說(shuō)如果考試考了第幾名或者考了多少分就獎(jiǎng)勵(lì)多少錢或什么東西等,導(dǎo)致青少年學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不正,他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是為了那些所謂的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者別人的羨慕而滿足他們的虛榮心,而不是為了真正的學(xué)習(xí)。(2)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。大部分青少年都或多或少會(huì)存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的情況,今天的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)拖到明天,數(shù)學(xué)課做語(yǔ)文作業(yè),上課遲到、早退等不良習(xí)慣,嚴(yán)重影響了青少年的學(xué)習(xí)。(3)注意力不集中。青少年都有好玩的天性,他們對(duì)周圍的事物都感到好奇,卻又不能集中注意力去做某一件事,在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要表現(xiàn)為上課不認(rèn)真聽(tīng)講、喜歡東張西望,做作業(yè)粗心大意,甚至答非所問(wèn)。(4)學(xué)習(xí)能力不夠。雖然素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)推行多年,但大部分地區(qū)素質(zhì)教育還流行于形式,并沒(méi)有真正施行。很多家長(zhǎng)老師給學(xué)生報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班,布置過(guò)多的課外作業(yè),青少年學(xué)習(xí)能力有限,不能很好的吸收所學(xué)的知識(shí),對(duì)他們的成長(zhǎng)反而是不利的。(5)自控能力差?，F(xiàn)代社會(huì),存在太多的誘惑,有來(lái)自周圍的同學(xué)朋友的,也有來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的,一系列的誘惑導(dǎo)致青少年無(wú)法集中注意力去學(xué)習(xí)。上課看小說(shuō)、玩手機(jī),不認(rèn)真聽(tīng)講,有些甚至逃課去上網(wǎng),嚴(yán)重影響了青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)和身心發(fā)展。(6)學(xué)習(xí)焦慮。由于來(lái)自父母老師等各方面的壓力,青少年將學(xué)習(xí)成績(jī)看得特別重,這給他們帶來(lái)了很大的壓力,主要表面為考試時(shí)顯得焦慮、晚上睡不著、一會(huì)兒就要上廁所,一系列的焦慮情緒影響了青少年的身心發(fā)展。(7)自卑心理。很多學(xué)校都會(huì)給學(xué)生的成績(jī)排名次,甚至有些老師會(huì)當(dāng)眾公布名次,成績(jī)好的學(xué)生會(huì)得到比成績(jī)差的學(xué)生更好的待遇,讓那些成績(jī)差的學(xué)生會(huì)無(wú)形之中產(chǎn)生自卑心理,影響他們的身心發(fā)展。
二、對(duì)策
青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一系列心理問(wèn)題,極大地影響了青少年的身心發(fā)展,家長(zhǎng)、學(xué)校和全社會(huì)都要采取高度重視。為了更好地應(yīng)對(duì)青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理問(wèn)題,建議采取以下對(duì)策:
1.老師和家長(zhǎng)之間做好及時(shí)有效的溝通,及時(shí)報(bào)喜,委婉報(bào)憂。青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中,如果成績(jī)有一定的進(jìn)步或者按時(shí)認(rèn)真完成了相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù),老師要及時(shí)跟家長(zhǎng)溝通,給學(xué)生多一些肯定,家長(zhǎng)也要及時(shí)看到孩子的長(zhǎng)處,多鼓勵(lì);如果青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一定的困難,上課不專心,作業(yè)不能按時(shí)完成,老師不能第一時(shí)間就向家長(zhǎng)“告狀”,要和學(xué)生多溝通,弄清楚情況,尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因,實(shí)在不行,就和家長(zhǎng)商量,尋求合理的解決辦法,促進(jìn)青少年成長(zhǎng),不能動(dòng)不能就打罵他們。
2.正確看待青少年的成績(jī),不以成績(jī)論“英雄”。由于各方面的原因,青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)有好有差,老師不能以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生,每一個(gè)人都有他的閃光點(diǎn),也許他學(xué)習(xí)不好,但是他樂(lè)于助人,他體育很棒,他熱情活潑。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),給他們多一點(diǎn)肯定。
3.開(kāi)展與青少年有關(guān)的主題教育,樹(shù)立他們正確的人生觀、價(jià)值觀。青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題,很大程度上與他們自我認(rèn)識(shí)和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知不足,容易受到周圍不良事物的誘惑。學(xué)校和社會(huì)可以針對(duì)青少年的特點(diǎn),開(kāi)展一系列的主題教育,向他們傳輸積極健康的思想和觀念,培養(yǎng)他們正確的人生觀、價(jià)值觀。
4.關(guān)心青少年的心理動(dòng)態(tài),給他們提供心理咨詢。青少年正處于身心發(fā)育期,在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在各種心理問(wèn)題,家長(zhǎng)和老師要給他們多點(diǎn)關(guān)心,及時(shí)了解他們的心理動(dòng)態(tài)。教師要用無(wú)限的愛(ài)心感化學(xué)生,促使學(xué)生心理健康發(fā)展。熱愛(ài)學(xué)生是形成教育藝術(shù)的基礎(chǔ)?！案腥诵恼吣群跚椤?對(duì)情感的渴求是每一個(gè)青少年學(xué)生的心理需要。老師只有把愛(ài)的情感投射到學(xué)生的心田,師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn),收到良好的教育效果。教育藝術(shù)之樹(shù)只有植根在愛(ài)的土壤里,才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。同時(shí)學(xué)校要設(shè)立心理咨詢指導(dǎo)機(jī)構(gòu),給青少年提供心理咨詢和指導(dǎo),在青少年學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候,可以給他們及時(shí)提供幫助,解答他們的心理困惑,促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。
青少年是國(guó)家的未來(lái),青少年的成長(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。我們要正視青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理問(wèn)題,并采取積極的應(yīng)對(duì)措施。青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理問(wèn)題是長(zhǎng)期積累而形成的,全社會(huì)要攜起手來(lái),形成一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,積極應(yīng)對(duì)青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理問(wèn)題,促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]曹斌鋒.中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題成因分析與對(duì)策
[論文摘要]當(dāng)代青少年學(xué)生存在著比較嚴(yán)重的逆反心理現(xiàn)象，常常使教師和家長(zhǎng)表現(xiàn)出難以應(yīng)對(duì)的困惑，以致使他們的教育熱情和積極性受到挫折和影響。因此。如何有效應(yīng)對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的問(wèn)題，便值得我們正視和探討。本文闡明了逆反·心理的本質(zhì)，指出了逆反心理在青少年學(xué)生身上的種種體現(xiàn)，論述了應(yīng)對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的對(duì)策。
在對(duì)青少年的施教中，老師和家長(zhǎng)普遍感到當(dāng)代青少年學(xué)生存在著比較嚴(yán)重的逆反心理現(xiàn)象。逆反心理正使許多教師和家長(zhǎng)的教育熱情和積極性受到挫折和影響。為此。揭示逆反心理的實(shí)質(zhì)、分析其成因、尋求解決它的對(duì)策等問(wèn)題便擺在我們面前。
一、逆反心理的本質(zhì)
青少年期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，突出的表現(xiàn)是內(nèi)心世界更為豐富。他們?cè)谌粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)中更多地進(jìn)行反省，“我到底是個(gè)什么樣的人?”“我的特征是什么?”“別人是如何看待我的?”等等，這些有關(guān)“我”的問(wèn)題常常縈繞在他們的心頭。記日記是他們的明顯表現(xiàn)。到了高中，學(xué)生的自我意識(shí)基本穩(wěn)定。這一時(shí)期，青少年普遍存在著反抗心理。心理學(xué)上稱這一時(shí)期為“逆反心理”期。
關(guān)于逆反心理的本質(zhì)是什么，目前人們的認(rèn)識(shí)不盡相同，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。其中有一種說(shuō)法比較一致：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒”。簡(jiǎn)言之，逆反心理是一種特殊的反對(duì)態(tài)度，是青少年在長(zhǎng)期的社會(huì)化教育過(guò)程中形成的對(duì)認(rèn)知信息的比較穩(wěn)定的一種心理傾向，其心理結(jié)構(gòu)是由認(rèn)知、情感、意向三種心理因素構(gòu)成的。進(jìn)一步分析，它具有以下特點(diǎn)：
(一)從結(jié)構(gòu)來(lái)看，逆反心理是認(rèn)知、情緒和行為傾向三者的有機(jī)統(tǒng)一。逆反心理的認(rèn)知成分是指對(duì)逆反對(duì)象的知覺(jué)、理解及評(píng)價(jià)；情緒成分是指對(duì)逆反對(duì)象的抵觸情緒，即人們對(duì)逆反對(duì)象是反感或厭惡的；行為傾向是指對(duì)逆反對(duì)象意欲表現(xiàn)出來(lái)的行為，即逆反行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。三者中，逆反心理的認(rèn)知成分是基礎(chǔ)，如果不對(duì)客觀環(huán)境是否符合個(gè)體需要關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)，是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。當(dāng)逆反心理形成之后，只要逆反對(duì)象一出現(xiàn)，主體往往使認(rèn)知、行為傾向服從它，從而維持整個(gè)態(tài)度中知、情、意三者的平衡。
(二)從特性來(lái)看，逆反心理是社會(huì)依存性與相對(duì)獨(dú)立性的有機(jī)統(tǒng)一。逆反心理與其它社會(huì)心理一樣，具有兩個(gè)基本特征：一方面依賴于它所反映的對(duì)象，即社會(huì)存在；另一方面對(duì)所反映的對(duì)象又具有相對(duì)獨(dú)立性。逆反心理受社會(huì)存在的制約，它產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要之時(shí)，并不是無(wú)緣無(wú)故的。當(dāng)需要得到滿足時(shí)，則不會(huì)產(chǎn)生。另一方面，逆反心理不是人們對(duì)社會(huì)存在簡(jiǎn)單被動(dòng)的反應(yīng)，而是經(jīng)過(guò)加工改造的能動(dòng)反映。
(三)從作用來(lái)看，逆反心理有積極與消極之分。現(xiàn)在有一種傾向，提到逆反心理，不是認(rèn)為它是好的，就是認(rèn)為它是壞的，甚至認(rèn)為它是一種變態(tài)心理。把逆反心理說(shuō)成是一種變態(tài)心理顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)槟娣葱睦硎侨四X對(duì)一部分客觀事物的正常反映，任何一個(gè)正常的社會(huì)成員都可能產(chǎn)生。至于評(píng)價(jià)逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，其判斷標(biāo)準(zhǔn)是看某一逆反心理能否對(duì)客觀事物進(jìn)行正確反映。因此抽象地談?wù)撍姆e極與消極是不正確的。
(四)從存在來(lái)看，逆反心理是相對(duì)穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。某種逆反心理一經(jīng)形成，將持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間而不易改變。每當(dāng)對(duì)象一出現(xiàn)，就以相同態(tài)度待之，從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會(huì)態(tài)度，在導(dǎo)致逆反對(duì)象的條件根本變化后，原有的逆反心理也會(huì)逐漸淡化。直至消失。
二、青少年學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)
青少年學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)是多種多樣的，主要有以下四種：
(一)對(duì)正面宣傳作反面思考。有的青少年對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。他們往往以社會(huì)上個(gè)別不公正的事實(shí)來(lái)以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發(fā)，從一定高度上去把握現(xiàn)實(shí)，片面地夸大社會(huì)主義制度的某些不完善之處和資本主義制度的某些可取之處，有時(shí)甚至進(jìn)行有意無(wú)意的反面宣傳。
(二)對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無(wú)端否定。在教育過(guò)程中，許多教師和家長(zhǎng)都希望通過(guò)先進(jìn)人物的感人事跡來(lái)教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進(jìn)人物被說(shuō)成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，無(wú)端懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡。對(duì)于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。
(三)對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。在一些青少年當(dāng)中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開(kāi)對(duì)抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對(duì)于樂(lè)于助人、愛(ài)護(hù)集體、愛(ài)護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里出現(xiàn)好人好事無(wú)人夸，不良傾向有市場(chǎng)，正不壓邪的局面。
(四)對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對(duì)于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現(xiàn)實(shí)生活。因此，對(duì)思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對(duì)抗的態(tài)度。
三、應(yīng)對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的對(duì)策
(一)影響青少年逆反心理產(chǎn)生的因素
逆反心理作為一種心理狀態(tài)，是由主觀和客觀兩種因素的影響制約而形成的：
1．主觀因素
(1)學(xué)生心理發(fā)展的客觀變化的影響
由于青少年正處在一個(gè)急劇變化及相當(dāng)敏感的特殊時(shí)期，因此，隨著年齡的增長(zhǎng)，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日漸增強(qiáng)，他們迫切希望當(dāng)家作主，從而擺脫成人自居而急于表現(xiàn)自己的非凡與成熟，因而對(duì)任何人、任何事物都采取挑剔的態(tài)度。也正是由于青少年感到或擔(dān)心自己的所作所為無(wú)法為成人們所重視而忽視了自己的獨(dú)立存在，所以才在對(duì)待客觀事物的態(tài)度上采取了極端的各種手段和方法，形成與外界對(duì)峙的局面，從而確立了自我存在的價(jià)值。
(2)學(xué)生認(rèn)知水平的偏差影響
青少年在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，思維的獨(dú)立性和批判性雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟，加之經(jīng)驗(yàn)不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問(wèn)題，認(rèn)知的偏差度較大，認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生片面性，看問(wèn)題易偏激，喜歡鉆牛角尖，固持己見(jiàn)，走極端。這些學(xué)生自尊心強(qiáng)，但有時(shí)又不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)，尤其當(dāng)他們屢遭挫折、失敗后可能一蹶不振，自暴自棄，顯得意志薄弱；對(duì)老師、同學(xué)的幫助置之不理，甚至把教育者的勸說(shuō)、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對(duì)自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對(duì)立面，繼而產(chǎn)生逆反心理。
(3)學(xué)生主體內(nèi)部的綜合心理因素的影響
這里所說(shuō)的綜合心理因素主要指青少年的獨(dú)立意識(shí)過(guò)強(qiáng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我，受好奇心的驅(qū)使，偏激片面地看問(wèn)題等。這是產(chǎn)生逆反心理的重要原因。學(xué)生在受教育過(guò)程中，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，認(rèn)知方式的發(fā)展，特別是思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展。獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)。他們開(kāi)始對(duì)社會(huì)生活中出現(xiàn)和書(shū)本上遇到的各種問(wèn)題獨(dú)立地用自己的知識(shí)觀點(diǎn)來(lái)衡量是非，用自己的智慧才能來(lái)判斷曲直，對(duì)老師家長(zhǎng)的教導(dǎo)，常常喜歡用批判的眼光來(lái)審視一番，對(duì)書(shū)本上的一些定論也會(huì)提出疑問(wèn)。加上他們較少保守思想，富于想象，往往在學(xué)習(xí)中提出一些與師長(zhǎng)不同的甚至相反的設(shè)想和看法，并親于嘗試一些在教育者看來(lái)是不可能或不必要的新做法。他們具有較強(qiáng)的好奇心、求知欲和探索精神，對(duì)于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。尤其是對(duì)那些封閉禁錮的事物，向往之情更為迫切，以至于產(chǎn)生你越不讓我知道，我越想知道的逆反心理。
2．客觀因素
青少年逆反心理形成的客觀因素具體表現(xiàn)在以下方面：
(1)學(xué)校教育工作中的失誤
第一，教育者的要求脫離了學(xué)生原有的需要。人的各種行動(dòng)都是以滿足個(gè)人(社會(huì))的某種需要為前提的。在學(xué)生還沒(méi)有產(chǎn)生一定的需要以前，我們應(yīng)該積極培養(yǎng)他們的需要，否則勢(shì)必為他們接受教師的要求造成困難。此外，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生一定需要以后，對(duì)他們提出的過(guò)高過(guò)急的要求也是難于被接受的。
第二，對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)采取了強(qiáng)制或觸犯學(xué)生個(gè)性的方式。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題非常敏感，他們強(qiáng)烈地要求受到社會(huì)的承認(rèn)和尊重。我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題決不能掉以輕tb。有人認(rèn)為只要出于好心，要求又合情合理，那么不論怎樣向?qū)W生提出，他們總是應(yīng)該而且也是能接受的。但是結(jié)果卻常常適得其反。不尊重學(xué)生是造成師生關(guān)系不融洽和對(duì)立的常見(jiàn)原因。
第三，教育者處理問(wèn)題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心。教育者對(duì)問(wèn)題的不同處理，表明了對(duì)學(xué)生實(shí)際行為的肯定或否定。如果在處理問(wèn)題時(shí)不從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，碰到問(wèn)題只憑主觀臆測(cè)就作處理，對(duì)不同的學(xué)生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問(wèn)青紅皂白，采取過(guò)激的措施，這很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。
第四，教育者的教學(xué)方法不合理。教師不能因材施教，搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無(wú)論如何努力，也不可能獲得良好成績(jī)，消極情緒占了上風(fēng)，在這種情況下，如不加以引導(dǎo)，也容易產(chǎn)生逆反情緒。
第五，教育者自身言行不一。教師把社會(huì)道德行為準(zhǔn)則教給學(xué)生。就其本身來(lái)說(shuō)有兩條途徑：一是口頭講解或勸導(dǎo)；二是展示自己的實(shí)際行動(dòng)。這兩個(gè)方面都是需要的，但在發(fā)生矛盾的情況下，自己說(shuō)的是一套，行的又是另一套，就很難發(fā)揮教育作用。這種矛盾會(huì)大大降低教育者的威信，也會(huì)使學(xué)生反感，對(duì)一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。
(2)家庭和社會(huì)一些不良因素的影響
學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不僅僅局限在學(xué)校范圍內(nèi)，社會(huì)上和家庭中的一些逆反現(xiàn)象都會(huì)直接或問(wèn)接影響著他們，尤其是一些后進(jìn)生更容易接受那些不利的因素的影響。比如，家庭破裂會(huì)給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵(lì)，容易形成孤僻的性格，產(chǎn)生自卑的逆反心理；家長(zhǎng)對(duì)子女要求過(guò)高，方法簡(jiǎn)單粗暴，會(huì)導(dǎo)致子女過(guò)大tb理壓力，也容易出現(xiàn)逆反心理。社會(huì)影響因素更加廣泛復(fù)雜，內(nèi)容、形式、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會(huì)輿論、社會(huì)風(fēng)氣和人們的社會(huì)逆反心態(tài)。比如當(dāng)今社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣，包括不正之風(fēng)，都可能影響敏感的學(xué)生，以致腐蝕他們的心靈，導(dǎo)致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生?？傊?，外界的種種不良因素的影響，會(huì)使學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生一種逆反心理定勢(shì)，這也同樣是教育學(xué)生所不可忽視的。
(3)同輩群體不良因素的影響。同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中，青少年受同輩群體的影響最突出的是對(duì)同輩群體的依賴。這是因?yàn)樵谇嗌倌晖呏?，青少年們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛(ài)好、興趣和共同的行為傾向，它們之問(wèn)相互容易認(rèn)同，最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。其中，青少年同輩群體中積極的價(jià)值觀念及行為傾向與家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育目的大體一致，置身其中的個(gè)體青少年的心理就較為正常、合理；而青少年同輩群體中不良的價(jià)值觀和行為傾向則對(duì)置身其中的一些青少年心理產(chǎn)生不良影響。比如在青少年學(xué)生中存在的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)等，就使一些本來(lái)正常的青少年心理被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定和模仿性，也容易使其逆反心理的形成。為此，在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。
(二)應(yīng)對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的具體措施
1．了解學(xué)生，正確對(duì)待
逆反心理是青少年時(shí)期自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)的一種正常表現(xiàn)，是青少年中的一種普遍行為。這一時(shí)期，教師應(yīng)“對(duì)癥下藥”，不應(yīng)盲目作為。了解學(xué)生這一時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)，正確對(duì)待其逆反心理行為，與他們做朋友，是應(yīng)對(duì)青少年逆反心理的前提。一方面，教師可利用上下課時(shí)間，對(duì)有逆反心理行為的學(xué)生進(jìn)行觀察，通過(guò)多種正規(guī)的方式了解其tb理變化；另一方面，教師可找個(gè)別學(xué)生聊天，通過(guò)聊天發(fā)現(xiàn)其反常行為的根本原因，從而做到“對(duì)癥下藥”，切忌盲目指責(zé)、批評(píng)學(xué)生或不尊重學(xué)生。
2．以情動(dòng)情，消除疑慮
心理學(xué)理論、教育學(xué)理論以及大量的社會(huì)現(xiàn)象都說(shuō)明，感情在無(wú)形中推動(dòng)著人們的行為傾向與做法。而對(duì)于生理、心理均不成熟且又正處于“反抗”時(shí)期的青少年更是需要教師對(duì)感情的傾注。要淡化或消除青少年的逆反心理，我們的教師不能采取簡(jiǎn)單和偏激的行為，而應(yīng)做到以情動(dòng)情，以心換心。讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)懷和愛(ài)，從而對(duì)教師消除疑慮，真正從內(nèi)心接納教師、與他們做朋友并分享自身的憂與愁，這將有利于改變青少年的逆反心理。
3．創(chuàng)造條件，優(yōu)化育人環(huán)境
家庭和社會(huì)有關(guān)方面要共同重視學(xué)生逆反心理問(wèn)題。要認(rèn)識(shí)一致，互通信息，改變不適當(dāng)?shù)慕逃椒?，控制消極因素的刺激。家庭中，父母要努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造學(xué)習(xí)型家庭；學(xué)?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)展多彩的教育活動(dòng)等，為我們青少年提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)；社會(huì)要竭力營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣，讓青少年處處感到是溫暖、處處感到是關(guān)心。從而嚴(yán)格警惕自己言行的出格，力求規(guī)范化，以此來(lái)克服青少年的逆反心理。
4．加強(qiáng)心理健康教育，重視心理疏導(dǎo)
【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)不良 心理問(wèn)題 干預(yù)策略
一、前言
隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教育中的每一個(gè)個(gè)體，注重教育質(zhì)量整體的提高，而學(xué)生學(xué)業(yè)不良問(wèn)題也一直倍受關(guān)注。國(guó)內(nèi)外研究表明，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問(wèn)題突出，影響其學(xué)習(xí)、生活和心理健康。因此，迫切需要對(duì)學(xué)業(yè)不良青少年學(xué)生的心理與行為問(wèn)題及成因探索并進(jìn)行教育干預(yù)，相關(guān)的研究成果將會(huì)對(duì)學(xué)校對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)提供指導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的身心健康發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高。目前關(guān)于學(xué)業(yè)不良青少年學(xué)生的心理問(wèn)題較多關(guān)注其類型、成因、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響及教育干預(yù)策略。
二、學(xué)業(yè)不良青少年的心理問(wèn)題
學(xué)業(yè)不良指學(xué)習(xí)成績(jī)低于群體平均水平，且不是由感官或智力障礙引起的。
孫紅梅，姚本先（2010）研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)青少年常見(jiàn)的心理與行為問(wèn)題有：情緒問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、青春期性心理類問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題、危險(xiǎn)行為問(wèn)題等。
關(guān)于對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)的影響方面，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注學(xué)業(yè)不良對(duì)學(xué)生心理與行為健康的影響。有研究顯示，學(xué)業(yè)不良學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種心理與行為問(wèn)題影響其健康成長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)外研究表明，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問(wèn)題突出表現(xiàn)在社會(huì)適應(yīng)、違紀(jì)行為、人際關(guān)系問(wèn)題、焦慮抑郁情緒、自殺傾向、自我認(rèn)識(shí)問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題等方面。學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問(wèn)題又會(huì)反過(guò)來(lái)進(jìn)一步影響其學(xué)業(yè)表現(xiàn)，形成惡性循環(huán)。
俞國(guó)良等人（2000）對(duì)小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的孤獨(dú)感明顯高于一般學(xué)生，并且學(xué)業(yè)不良學(xué)生的同伴接受性較差。程黎等人（2011）對(duì)10-12歲學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，隨年齡的增長(zhǎng)學(xué)業(yè)不良高智商兒童考試焦慮水平在五、六年級(jí)時(shí)顯著高于學(xué)業(yè)優(yōu)秀高智商兒童；而在成績(jī)目標(biāo)掌握方面低于學(xué)業(yè)優(yōu)秀高智商兒童，且表現(xiàn)出更多的成績(jī)回避行為；隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)業(yè)優(yōu)秀高智商兒童的非學(xué)業(yè)自我概念在五、六年級(jí)時(shí)顯著高于學(xué)業(yè)不良高智商兒童。
三、學(xué)業(yè)不良青少年心理問(wèn)題的影響因素
隨著對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育干預(yù)的迫切需求，研究者們逐步探索學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問(wèn)題的成因，期望對(duì)其教育干預(yù)提供指導(dǎo)。一般研究者從智力與非智力因素兩方面來(lái)分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素；國(guó)內(nèi)外研究表明，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問(wèn)題的影響因素大致來(lái)源于個(gè)體自身因素、家庭因素、學(xué)校教育因素和社會(huì)因素。
1.個(gè)體自身因素。個(gè)體自身因素方面，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的大腦發(fā)育程度、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、歸因風(fēng)格、應(yīng)對(duì)風(fēng)格等影響其心理與行為問(wèn)題。劉愛(ài)書(shū)，陳力（2004）研究發(fā)現(xiàn)智力不平衡和P300潛伏期延遲提示的腦功能損傷可相互驗(yàn)證；且有混合行為問(wèn)題兒童的腦功能損傷程度比單一問(wèn)題兒童嚴(yán)重；智力不平衡且有混合問(wèn)題兒童的腦功能損害更有可能是器質(zhì)性損害。其結(jié)果一定程度反映了腦損傷影響智力發(fā)展進(jìn)而影響兒童行為問(wèn)題的發(fā)生類型。蔣航英（2011）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良者的倒攝抑制更明顯，記憶績(jī)效較差。
2.家庭因素。家庭因素方面，家庭教養(yǎng)方式、家庭氣氛、家庭結(jié)構(gòu)、父母受教育水平、親子關(guān)系等因素均影響學(xué)業(yè)不良青少年心理問(wèn)題。
家庭氣氛包括家庭環(huán)境、夫妻關(guān)系、親子關(guān)系等。家庭氣氛的好壞直接影響著家庭成員之間的心理關(guān)系以及孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境，良好的家庭物理與心理環(huán)境、和諧融洽的夫妻關(guān)系、相對(duì)親密的親子關(guān)系將有利于促進(jìn)青少年的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展，相反，不良的家庭氣氛也會(huì)產(chǎn)生消極影響，從而影響他的學(xué)習(xí)成績(jī)導(dǎo)致學(xué)業(yè)上的失敗，引起各類心理問(wèn)題。俞國(guó)良的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良兒童更多的生活在父母關(guān)系緊張的家庭中，而對(duì)待孩子的教育問(wèn)題上，教育分歧大，父母對(duì)孩子的情感投人相對(duì)較少。
父母教養(yǎng)態(tài)度和方式對(duì)青少年的認(rèn)知發(fā)展和人格發(fā)展都有比較重要的影響；正確的教養(yǎng)方式塑造青少年良好的行為習(xí)慣，使青少年認(rèn)知能力和個(gè)性得到正常發(fā)展；錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)觀念，影響其認(rèn)知能力及個(gè)性的健康發(fā)展。谷長(zhǎng)芬等人（2009）研究顯示學(xué)業(yè)不良兒童的孤獨(dú)感與父母的“情感溫暖”呈顯著負(fù)相關(guān)，與父母的“懲罰嚴(yán)厲”、“拒絕否認(rèn)”呈顯著正相關(guān)；對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童而言，母親的懲罰嚴(yán)厲和父親的溫暖理解是最主要的解釋變量，即母親的懲罰越嚴(yán)厲其孤獨(dú)感越高，父親的溫暖理解越多，其孤獨(dú)感越低。
家庭教育資源不足是影響學(xué)業(yè)不良青少年心理與行為問(wèn)題的重要因素。劉頌，劉全禮（2007）研究顯示學(xué)業(yè)不良兒童的家庭教育資源在家長(zhǎng)受教育水平、家長(zhǎng)期望值、家庭學(xué)習(xí)氛圍方面顯著低于一般兒童，學(xué)業(yè)不良兒童家長(zhǎng)提供的學(xué)業(yè)支持存在不同于一般兒童的特點(diǎn)。
3.學(xué)校與社會(huì)因素。學(xué)校教育因素方面：教師對(duì)待學(xué)業(yè)不良學(xué)生的態(tài)度和給予的支持，學(xué)校同學(xué)關(guān)系、班級(jí)氛圍等影響其心理與行為問(wèn)題。社會(huì)因素方面，社會(huì)支持、同伴團(tuán)體特征等影響其心理與行為問(wèn)題。社會(huì)支持是學(xué)業(yè)不良青少年社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容，它包含學(xué)生從父母親、教育工作者、朋友等處獲得的支持力量。社會(huì)支持的力度對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生影響。葛娟（2011）研究顯示：學(xué)業(yè)不良學(xué)生在獲得父母親、教師和同性朋友的總體社會(huì)支持上均少于普通學(xué)生，且學(xué)業(yè)不良學(xué)生對(duì)異性朋友支持的需求高于對(duì)父母與教師。另外，同伴群體的特征也會(huì)影響學(xué)業(yè)不良學(xué)生的各類心理行為問(wèn)題產(chǎn)生。
四、學(xué)業(yè)不良青少年心理問(wèn)題的干預(yù)策略
學(xué)業(yè)不良青少年的干預(yù)，目前大致有兩類干預(yù)模式：醫(yī)學(xué)-心理教育結(jié)合干預(yù)模式和只進(jìn)行心理教育的干預(yù)模式。
國(guó)內(nèi)主要的青少年心理教育干預(yù)策略為：心理健康檢測(cè)并建立心理健康檔案、開(kāi)展心理健康教育課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、家庭干預(yù)和學(xué)校干預(yù)等。
學(xué)校教育中，教育者應(yīng)關(guān)注青少年心理與行為問(wèn)題的成因并開(kāi)展相關(guān)的干預(yù)。對(duì)于源于家庭因素的心理問(wèn)題，家校合作是其中一種重要的干預(yù)形式。學(xué)校和教師可以通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校等形式，使家長(zhǎng)了解和體會(huì)到健康的家庭功能對(duì)于教育和矯正學(xué)業(yè)不良學(xué)生的重要價(jià)值；并且學(xué)校也可針對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的家長(zhǎng)舉行關(guān)于學(xué)生問(wèn)題的特點(diǎn)、成因及干預(yù)策略方面的講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何更好地了解自己的孩子，積極改善學(xué)業(yè)不良兒童的家庭教育環(huán)境，改進(jìn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生家庭環(huán)境中的社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r，也可開(kāi)設(shè)關(guān)于建立良好親子關(guān)系的講座與家長(zhǎng)交流會(huì)。對(duì)于社會(huì)適應(yīng)不良的學(xué)業(yè)不良學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們掌握一定的社交禮儀和人際交往技巧，并為他們提供應(yīng)用這些社交禮儀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，以發(fā)展其與他人進(jìn)行有效溝通、結(jié)交朋友并維持友誼的能力；且可在教學(xué)中積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)業(yè)不良學(xué)生的同伴接納積極發(fā)展。
在學(xué)校教育中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生予以積極關(guān)注，學(xué)習(xí)運(yùn)用班級(jí)氣氛、班級(jí)同伴關(guān)系、師生關(guān)系來(lái)對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的各類問(wèn)題進(jìn)行教育干預(yù)。在班級(jí)管理中，班主任和任課教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到積極樂(lè)觀對(duì)待學(xué)業(yè)不良學(xué)生對(duì)此類學(xué)生發(fā)展的重要性，有效的引導(dǎo)學(xué)生形成良好的班級(jí)同伴關(guān)系，特別是引導(dǎo)學(xué)業(yè)不良學(xué)生發(fā)展積極的同伴關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)交往技能。
針對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童的嚴(yán)重心理問(wèn)題，也可以開(kāi)展相關(guān)的個(gè)體與團(tuán)體輔導(dǎo)。關(guān)于心理輔導(dǎo)進(jìn)行干預(yù)方面，戴育紅等（2004）研究發(fā)現(xiàn)，小組輔導(dǎo)活動(dòng)是幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果的一條重要途徑。普通學(xué)校宜采用個(gè)體干預(yù)和團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的綜合干預(yù)模式，實(shí)行朋輩幫扶、學(xué)校教育、家庭輔助、社會(huì)支持的多層面結(jié)合，形成教育與預(yù)防同時(shí)并進(jìn)的三級(jí)防御系統(tǒng)。
五、關(guān)于學(xué)業(yè)不良青少年心理問(wèn)題研究的反思
綜上所述，研究者對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問(wèn)題的探索在逐步深入，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問(wèn)題相關(guān)研究呈現(xiàn)出多元化研究的特點(diǎn)。然而，目前，對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問(wèn)題的實(shí)證研究非常欠缺，對(duì)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生的發(fā)展性研究不足。
從研究成果對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義來(lái)講，目前的大多研究是揭示學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問(wèn)題現(xiàn)狀，靜態(tài)研究成果較多，而相關(guān)的動(dòng)態(tài)干預(yù)研究成果較少，然而對(duì)于這類群體來(lái)講更需要的是干預(yù)研究成果來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐。
從研究方法方面來(lái)看，目前對(duì)學(xué)業(yè)不良青少年的各類問(wèn)題的研究絕大多數(shù)研究者采用的是定性的調(diào)查法，然而，每一種教育現(xiàn)象的發(fā)生都有具體的教育情景，學(xué)業(yè)不良學(xué)生都有獨(dú)特的教育生活實(shí)踐，因此質(zhì)性的研究方法，特別是行動(dòng)研究和敘事研究對(duì)學(xué)業(yè)不良問(wèn)題的研究尤其是其心理問(wèn)題的干預(yù)研究更容易解決實(shí)際問(wèn)題，這將是將來(lái)研究的新的方法學(xué)取向。
本文系新疆維吾爾自治區(qū)教科所2012年校本課題：DY12014.
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一、青少年學(xué)生心理和行為問(wèn)題現(xiàn)狀分析
我國(guó)對(duì)青少年學(xué)生心理和行為問(wèn)題的研究也只是近幾年的事情，即使在北京、上海這樣的大城市，也僅僅是處于研究的起步階段，缺乏系統(tǒng)的操作標(biāo)準(zhǔn)。突出表現(xiàn)在，即使在正規(guī)的公立學(xué)校，相關(guān)方面的輔導(dǎo)老師也很少達(dá)到國(guó)家規(guī)定的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，心理健康教育僅僅是為了滿足辦學(xué)者的私利而流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，導(dǎo)致我國(guó)青少年學(xué)生心理和行為問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較普遍。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：目前全國(guó)有3000萬(wàn)青少年學(xué)生患有各種各樣的心理問(wèn)題，其中中小學(xué)生的心理障礙患病率為22.5%到33%，并且近幾年呈上升趨勢(shì)。一項(xiàng)對(duì)全國(guó)22個(gè)省市的調(diào)查顯示，我國(guó)兒童未成年人行為問(wèn)題的檢出率為12．97％，在人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問(wèn)題尤為突出。有焦慮不安、恐懼、神經(jīng)衰弱和抑郁情緒等問(wèn)題的大學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的16％以上。青少年學(xué)生心理問(wèn)題主要集中在自卑、抑郁、浮躁、叛逆、嫉妒、自私等方面，由于心理問(wèn)題而導(dǎo)致青少年學(xué)生產(chǎn)生了說(shuō)謊、逃學(xué)、偷竊、暴力行為、離家出走、自殺等問(wèn)題行為。所有這些都嚴(yán)重影響著青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，影響著我國(guó)中小學(xué)教育所培養(yǎng)的未來(lái)人才的質(zhì)量。
從社會(huì)發(fā)展需要和青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)角度來(lái)分析，青少年學(xué)生心理和行為問(wèn)題的危害程度可以分為以下三種類型：第一，影響青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的心理和行為問(wèn)題；第二，造成青少年學(xué)生違反道德規(guī)范的心理和行為問(wèn)題；第三，導(dǎo)致青少年學(xué)生違法犯罪的心理和行為問(wèn)題。這三種心理和行為問(wèn)題從數(shù)量上是依次減少，從影響程度看則是漸趨嚴(yán)重的，從懲罰手段看則是愈益嚴(yán)厲。心理不健康的問(wèn)題已經(jīng)影響到了我國(guó)人才的素質(zhì)。具體而言，當(dāng)前未成年人的問(wèn)題行為集中表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
1.青少年學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)心理和行為
由于青少年學(xué)生從生理年齡上看多為17-18歲以下，大多數(shù)還處在學(xué)齡期，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，競(jìng)爭(zhēng)激烈，被期望值過(guò)高，再加上考試、升學(xué)、教師獎(jiǎng)懲等問(wèn)題，導(dǎo)致青少年學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)情緒緊張、心里發(fā)慌、頭昏腦脹、失眠健忘、食欲不振、考試焦慮、厭學(xué)棄學(xué)，甚至離家出走、自殘、自殺等現(xiàn)象。
2.由于青少年學(xué)生個(gè)性原因而導(dǎo)致的心理和行為的不適應(yīng)
青少年學(xué)生身上所存在的一些不良個(gè)性如自卑、脆弱、悲觀、懶惰、自傲、報(bào)復(fù)心強(qiáng)、嫉妒、猜忌別人、冷漠、孤獨(dú)、退縮、虛偽、固執(zhí)等導(dǎo)致其產(chǎn)生不良行為，進(jìn)而形成了吸煙、喝酒、吸毒等不良習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生暴力行為，甚至導(dǎo)致犯罪行為的發(fā)生。近年來(lái)青少年學(xué)生犯罪率的不斷上升一定程度上也與此密切相關(guān)。
3.人際關(guān)系不良帶來(lái)的青少年學(xué)生心理和行為問(wèn)題
青少年學(xué)生十分重視伙伴間的關(guān)系，特別是同齡朋友之間的交往。他們看重友情，渴望得到同伴間的角色認(rèn)可，獲得心理歸屬感，但在具體人際交往中又缺乏必要的交往技巧，不可避免地會(huì)遇到一系列具體問(wèn)題，并因此而孤獨(dú)、寂寞，進(jìn)而直接影響到他們的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)，產(chǎn)生一系列的心理和行為問(wèn)題。
4.由于性心理的發(fā)育成熟而帶來(lái)的心理和行為問(wèn)題
由于青少年學(xué)生性機(jī)能、性生理發(fā)育已日趨成熟，使其對(duì)性的意識(shí)逐步覺(jué)醒和增強(qiáng)，生理變化的刺激不斷地引起心理方面的沖動(dòng)，于是愈來(lái)愈關(guān)心有關(guān)性的問(wèn)題，因而會(huì)由此產(chǎn)生一些困惑或苦惱。例如：早戀、單相思、經(jīng)期情緒反常、性困擾、性沖動(dòng)，以及混淆異性間的友誼和愛(ài)情等一系列性心理問(wèn)題。
二、青少年學(xué)生心理和行為問(wèn)題形成原因分析
1.生物學(xué)原因
就青少年學(xué)生生理機(jī)能的生長(zhǎng)發(fā)育來(lái)說(shuō)，年齡在17、18歲以下的青少年學(xué)生，其大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能正處在進(jìn)一步完善和成熟的階段，生理機(jī)能尚沒(méi)有完全成熟，心理機(jī)能也正處在迅速發(fā)展和日趨完善的過(guò)程中，其心理活動(dòng)往往是無(wú)意識(shí)的、自發(fā)的，帶有很大的不穩(wěn)定性。伴隨著青少年學(xué)生身心不斷發(fā)展而帶來(lái)的問(wèn)題，諸如自我意識(shí)發(fā)展沖突、自我評(píng)價(jià)能力不當(dāng)、自尊心較強(qiáng)、情緒變化復(fù)雜多樣、知識(shí)學(xué)習(xí)難度加大等都需要青少年學(xué)生迅速去適應(yīng)，所有這些都將導(dǎo)致他們產(chǎn)生一系列的心理和行為問(wèn)題。
2.精神狀態(tài)原因
影響青少年學(xué)生心理和行為問(wèn)題產(chǎn)生的精神狀態(tài)原因是指，青少年學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所形成的人格特征和個(gè)體具有的用以區(qū)別于他人的行為活動(dòng)特征。這些特征是青少年學(xué)生在其逐漸社會(huì)化的過(guò)程中，通過(guò)不斷接受社會(huì)影響，潛移默化、自我反省、行為模仿等方式，把外在的影響因素逐漸內(nèi)化、吸收形成了自己的態(tài)度行為，構(gòu)成了青少年學(xué)生身上具有自身特點(diǎn)的人生觀、價(jià)值觀、道德觀。而所有這些方面的內(nèi)容在逐漸發(fā)展過(guò)程中，如果青少年學(xué)生一旦接受了來(lái)自心理、教育等方面的不良影響，并發(fā)展成為青少年學(xué)生個(gè)性的一部分，就會(huì)導(dǎo)致心理上的不適應(yīng)，出現(xiàn)個(gè)性偏差，從而產(chǎn)生生活的生物性和社會(huì)性的矛盾，產(chǎn)生一系列的心理和行為問(wèn)題。
3.社會(huì)學(xué)原因
無(wú)論從個(gè)體層面還是社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，青少年健康行為的發(fā)展都非常關(guān)鍵與重要。然而，由于受眾多因素影響，青少年在自我發(fā)展中可能或多或少地出現(xiàn)諸如焦慮、抑郁、退縮、暴力等問(wèn)題行為。與兒童期相比，青少年早期外化問(wèn)題行為增加趨勢(shì)更為明顯。盡管影響青少年行為發(fā)展的因素較為復(fù)雜，但Heckman&Kautz認(rèn)為，應(yīng)重視父母激勵(lì)、依戀等品質(zhì)在子女成長(zhǎng)中的價(jià)值，因?yàn)榧彝?duì)孩子的培養(yǎng)有著重要意義。因此，為減少問(wèn)題行為，促進(jìn)青少年健康行為及社會(huì)發(fā)展，對(duì)其影響因素及形成機(jī)制進(jìn)行探討具有重要理論意義和應(yīng)用價(jià)值。
在前人研究基礎(chǔ)上，本文設(shè)想從以下方面加以論述:首先，現(xiàn)有研究關(guān)注家庭對(duì)子女成長(zhǎng)與行為發(fā)展的影響，不管著眼于親子關(guān)系、教養(yǎng)方式、依戀方式還是監(jiān)控方式，只是家庭投資的某一方面。因此，有必要將親資作為影響人行為的因素引入青少年問(wèn)題行為研究中。其次，親資作為人類進(jìn)化中的典型任務(wù)，在家庭投資中無(wú)處不在。但由于投資的不確定性，親資決策也存在風(fēng)險(xiǎn)。再次，人類決策受到其生命史歷程的影響。童年經(jīng)歷、貧窮影響個(gè)體成長(zhǎng)中不同生命事件的發(fā)生與發(fā)展，這對(duì)親資過(guò)程及結(jié)果同樣產(chǎn)生影響。
問(wèn)題行為概述
一般而言，問(wèn)題行為是對(duì)社會(huì)化過(guò)程中個(gè)體行為偏離社會(huì)準(zhǔn)則或規(guī)范的一種表述。其廣義認(rèn)為，在社會(huì)化過(guò)程中個(gè)體行為偏離常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，影響了個(gè)體人格和身心健康;狹義則認(rèn)為，個(gè)體因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)多變的環(huán)境，可能形成生理或心理障礙。Achenbach將問(wèn)題行為分為內(nèi)化問(wèn)題行為與外化問(wèn)題行為。其中，內(nèi)化問(wèn)題行為(如焦慮、抑郁等)是指?jìng)€(gè)體身上產(chǎn)生的苦惱或不幸;外化問(wèn)題行為(如侵犯、行為不良等)是指在周圍環(huán)境中產(chǎn)生的不安、沖突等。
當(dāng)然，青少年問(wèn)題行為的產(chǎn)生，不僅受到早期生理、認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的影響，也受到自身所處生態(tài)系統(tǒng)的影響。生態(tài)系統(tǒng)理論家Bronfenhrenner認(rèn)為，青少年發(fā)展是其所處環(huán)境系統(tǒng)交互作用的結(jié)果，最大微系統(tǒng)是同伴和家庭。親子關(guān)系作為家庭系統(tǒng)中最重要的環(huán)節(jié)，被視為影響青少年行為發(fā)展的中心因素。 Trudeau認(rèn)為，青少年問(wèn)題行為及負(fù)面效應(yīng)可通過(guò)父母積極的教養(yǎng)方式得以緩沖。父母利用有效監(jiān)控方式可以規(guī)范青少年行為及減少問(wèn)題行為;相反，如果父母監(jiān)控不得法，則可能使子女問(wèn)題行為增加。而長(zhǎng)期家訪項(xiàng)目實(shí)踐證實(shí)，親資能帶給孩子積極效應(yīng)，如減少問(wèn)題行為發(fā)生和刑事犯罪、較少依靠社會(huì)救濟(jì)、增加就業(yè)及提升健康狀況等。
親資理論背景:進(jìn)化心理學(xué)視野
（一）親資概述
作為人類進(jìn)化中普遍存在的典型任務(wù)，親資受到不同理論框架的關(guān)注，其中以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和進(jìn)化心理學(xué)最具代表性。Trivers認(rèn)為，親資是父母為增加其后代的生存機(jī)會(huì)和繁殖能力而進(jìn)行的任何投資，以犧牲父母在其他子女身上的投資能力為代價(jià)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論引入親資過(guò)程，聚焦于投資決策中的合理性。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論聚焦投資模式在當(dāng)下最優(yōu)化產(chǎn)出，并未重視父母對(duì)不同性格孩子在投資上的差異性，相比之下，進(jìn)化理論重視父母有差別關(guān)懷，即孩子所代表價(jià)值不同，父母對(duì)其時(shí)間和資源投資也不同，聚焦于最優(yōu)化父母長(zhǎng)期繁殖的成功性。因此，從進(jìn)化論觀點(diǎn)出發(fā)，父母可能選擇最大潛能達(dá)到成年及對(duì)成功繁殖的子女進(jìn)行投資，從而提高親代繁殖成功率。
當(dāng)然，投資作為一種資源分配方式，其預(yù)期效應(yīng)是彌補(bǔ)投資代價(jià)，獲得高利潤(rùn)。但由于代價(jià)彌補(bǔ)和獲益的不確定性，投資風(fēng)險(xiǎn)會(huì)影響決策，因此，要對(duì)投資項(xiàng)目進(jìn)行完整分析再做投資決策。Hlouskova等人認(rèn)為，家庭不僅決策儲(chǔ)存多少，還決策如何將儲(chǔ)蓄分配在不同類型財(cái)產(chǎn)中使用，而決策意味著風(fēng)險(xiǎn)和不確定性結(jié)果。因此，親資行為也屬于風(fēng)險(xiǎn)決策。然而，要闡明親資在青少年問(wèn)題行為中的作用，首先要弄清其理論淵源，即親資為何能在青少年行為發(fā)展中起到重要作用。基于進(jìn)化心理學(xué)觀點(diǎn)，風(fēng)險(xiǎn)敏感理論和生命史理論為親資解釋青少年問(wèn)題行為提供獨(dú)特視角。
（二）風(fēng)險(xiǎn)敏感理論
風(fēng)險(xiǎn)敏感理論源于進(jìn)化心理學(xué)中的覓食偏好研究。Caraco等人認(rèn)為，人們的動(dòng)機(jī)影響決策行為，而需要驅(qū)動(dòng)決策行為。需要既可能是人們的目標(biāo)，也可能是底線。Mishra & Fiddick認(rèn)為，當(dāng)二者沖突時(shí)人們會(huì)優(yōu)先考慮底線。而當(dāng)個(gè)體狀態(tài)與需要狀態(tài)存在差距時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生冒險(xiǎn)行為。一般情況下，當(dāng)人們選擇低風(fēng)險(xiǎn)、相對(duì)安全選項(xiàng)，但又不能滿足自身需要時(shí)，會(huì)選擇有一定機(jī)會(huì)、高風(fēng)險(xiǎn)選項(xiàng)來(lái)滿足自身需要。Stephens & Kreh、認(rèn)為，決策者把決策看作是不確定生存環(huán)境中尋求覓食回報(bào)的行為反應(yīng)，目的是提高繁殖成功率和適應(yīng)能力。因此，從進(jìn)化論觀點(diǎn)出發(fā)，風(fēng)險(xiǎn)決策行為不一定滿足效用最大化，而是規(guī)避不能滿足自身需要的結(jié)果，而后者似乎對(duì)解釋親資行為更有說(shuō)服力。
有研究證實(shí)，當(dāng)個(gè)體處于負(fù)性情緒、經(jīng)濟(jì)不平等、社區(qū)暴力等不利環(huán)境下，又無(wú)法滿足個(gè)人需要時(shí)，會(huì)尋求高風(fēng)險(xiǎn)或更容易產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)的行為此外，不同于其他風(fēng)險(xiǎn)決策理論，風(fēng)險(xiǎn)敏感理論認(rèn)為，不利情境中的風(fēng)險(xiǎn)行為也可能是一種適應(yīng)行為，可以幫助個(gè)體擺脫不利狀態(tài)，即風(fēng)險(xiǎn)行為有可能對(duì)個(gè)體產(chǎn)生有利的結(jié)果。因此，親資風(fēng)險(xiǎn)決策并非是盲目的，雖不能滿足效用最大化，卻是為適應(yīng)當(dāng)下環(huán)境做出的最好選擇。
（三）生命史理論
作為進(jìn)化心理學(xué)的代表性理論之一，生命史理論認(rèn)為，生命進(jìn)化過(guò)程是將資源用于人類生存和繁殖任務(wù)之中，由于資源以及獲取資源的能力有限，而利用資源的項(xiàng)目多，人類面臨一個(gè)資源權(quán)衡的問(wèn)題。因此，不管著眼于生存還是繁殖、近期還是遠(yuǎn)期發(fā)展，親資同樣涉及資源分配與權(quán)衡的問(wèn)題。
