時(shí)間：2023-11-27 16:08:27
序論：在您撰寫關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的問題時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、確定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)企望達(dá)到的目的，也是對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的中心。要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。由于不同類型、不同層次的學(xué)校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，因而，即是相同的課程其教學(xué)目標(biāo)也不相同。因此一門課程的教學(xué)目標(biāo)必須根據(jù)學(xué)校及專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、整理、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和預(yù)測(cè)未來的方法論科學(xué)，有廣泛的應(yīng)用性。掌握基本統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和統(tǒng)計(jì)技能是財(cái)經(jīng)專業(yè)人才應(yīng)具有的基本素質(zhì)。當(dāng)前社會(huì)上需要越來越多的綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，我國高校教育也正在適應(yīng)這一要求而進(jìn)行改革。為了滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，財(cái)經(jīng)類專業(yè)本科層次的統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：培養(yǎng)具備一定的統(tǒng)計(jì)理論和專業(yè)知識(shí)，能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法分析解決實(shí)際問題的財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才。
二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法
1，確定《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法的理論依據(jù)。實(shí)踐表明，以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于我們實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是十分有效的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是被動(dòng)地把知識(shí)由教師傳授給學(xué)生。建構(gòu)主義教學(xué)模式認(rèn)為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再完全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；各種教學(xué)媒體也不再完全是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的“創(chuàng)設(shè)情境”，即將學(xué)生引入一定的問題情境后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2，教學(xué)方法。財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生自身的知識(shí)背景和課程的教學(xué)目標(biāo)決定了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法，必須圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)方法，始終把培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力貫穿于課堂之中。鑒于財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景，在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)中必須向?qū)W生介紹我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的基本情況和存在的問題，給學(xué)生演示用統(tǒng)計(jì)理論和方法認(rèn)識(shí)、分析我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所存在問題的過程，讓學(xué)生在解決具體問題中增強(qiáng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論和方法的主動(dòng)性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法，并通過學(xué)習(xí)形成自己對(duì)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和具體問題的認(rèn)識(shí)。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教師提出要解決的現(xiàn)實(shí)問題；講授相關(guān)理論；應(yīng)用理論分析所提出的問題；學(xué)生接受或質(zhì)疑教師的授課內(nèi)容并進(jìn)行分析現(xiàn)實(shí)問題的訓(xùn)練；學(xué)生向教師反饋?zhàn)约旱挠?xùn)練結(jié)果并形成自己的認(rèn)識(shí)；教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
為了提高教學(xué)效率，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合為一體，以防止前者擠后者，保障對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)過程中寓統(tǒng)計(jì)理論方法的講授于解決現(xiàn)實(shí)問題之中，把統(tǒng)計(jì)理論方法的內(nèi)容講授貫穿在分析實(shí)際問題的案例教學(xué)中，讓學(xué)生在接受或質(zhì)疑中掌握統(tǒng)計(jì)理論，學(xué)會(huì)使用統(tǒng)計(jì)方法分析實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)
一、分清“真任務(wù)”和“假任務(wù)”
在平常的教學(xué)活動(dòng)中，看到很多的教學(xué)案例，設(shè)計(jì)者都很熱衷于任務(wù)型教學(xué)，把整堂課教學(xué)目標(biāo)語言的過程分解成若干個(gè)任務(wù)。但是，在這些“任務(wù)”當(dāng)中，許多卻不能稱之為真正的任務(wù)，自然也達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。我們來看以下兩個(gè)例子。
例一：人教版新目標(biāo)（問路）
目標(biāo)語言：Where’s the …? go along， turn right/left， next to.
過程：Teacher shows some places in Shaoguan. Students should ask his/her partner how they can get to these destination.
例二：人教版新目標(biāo)（問路）
設(shè)置情景：If you are a visitor， how can you find the way when you go somewhere you don’t know well?
過程：1. Teacher shows a map of London.
2. Student A is the local people and student B is a visitor.
3. Students can choose wherever they would like to go.
在以上兩個(gè)例子里面，同樣是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語問路和指路，但在例一里面設(shè)計(jì)者要求學(xué)生就本地的情況進(jìn)行問答，而在實(shí)際中，學(xué)生可能早就知道這些地點(diǎn)怎么去，這樣的設(shè)計(jì)就違背了真實(shí)性原則（authenticity），達(dá)不到任務(wù)型教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的效果，自然激發(fā)不起學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣的“任務(wù)”，不能算是一個(gè)真的任務(wù)，僅僅是一個(gè)語言的練習(xí)。
而在例二中，設(shè)計(jì)者給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)較為真實(shí)的情景，給學(xué)生提供了投入角色的機(jī)會(huì)，整個(gè)設(shè)計(jì)就變得有血有肉，學(xué)生感興趣了，自然就有了語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
因此，在教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，首先要考慮所設(shè)計(jì)的活動(dòng)在我們?nèi)粘Ｉ钫Z言交際中什么場(chǎng)合或情景下會(huì)發(fā)生。如果不發(fā)生，那么這個(gè)活動(dòng)就違背了真實(shí)性原則。如果發(fā)生，那么將發(fā)生的場(chǎng)合或情景描述出來，自然能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。
二、注重實(shí)效
常有老師感到疑惑，任務(wù)型教學(xué)真的能落實(shí)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握語言知識(shí)，而不是流于形式，熱鬧之余，學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言半生不熟。筆者剛開始實(shí)行任務(wù)型教學(xué)的時(shí)候，也常常有這樣的疑惑，也失敗過。但經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，發(fā)現(xiàn)只要在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候注意一些細(xì)節(jié)、任務(wù)性和實(shí)效，其實(shí)是可以并存的。
1. 可操作性
曾經(jīng)聽過一節(jié)這樣的課，內(nèi)容是How do you make a banana milk shake?在教學(xué)過程中，老師把每四個(gè)學(xué)生分成一個(gè)小組，每個(gè)小組有一臺(tái)攪拌機(jī)（blender）及制作香蕉奶昔（banana milk shake）的所有材料。要求每組學(xué)生制作香蕉奶昔，再用英語作報(bào)告（report）。結(jié)果是學(xué)生個(gè)個(gè)都玩的不亦樂乎，到了報(bào)告的時(shí)候，誰也說不出制作的過程。其實(shí)這樣的課堂設(shè)計(jì)在實(shí)際中是難以操作的。首先，制作過程中需要的攪拌機(jī)每小組需要一臺(tái)，每班至少需要十臺(tái)，在現(xiàn)實(shí)中，要找到十臺(tái)攪拌機(jī)并不容易；其次，不是每個(gè)學(xué)生都喝過或見過香蕉奶昔，連見都沒見過，談何制作？再次，學(xué)生就算制作出了奶昔，但在活動(dòng)過程中并不需要用到語言交際，沒有語言交際，又怎么能學(xué)到語言，運(yùn)用語言呢？
其實(shí)，設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，可以把情景設(shè)置為：老師想要給客人制作香蕉奶昔，但是不知道方法，想要向全班同學(xué)征集意見。然后把學(xué)生分成4人小組，先讓學(xué)生討論如何制作香蕉奶昔，每小組確定一個(gè)方案，再讓全班投票，選出最可行方案。最后，老師照大家的方案制作一次。如果學(xué)生給出的方案是對(duì)的，再讓學(xué)生用英語重復(fù)剛才的制作步驟。如果學(xué)生選出的方案不對(duì)，再讓學(xué)生找出問題所在，對(duì)方案進(jìn)行修改。這樣設(shè)計(jì)的話，學(xué)生在討論過程中既使用了語言，又避免了學(xué)生的注意力分散。
因此，我們要注意，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)簡(jiǎn)單易行，可操作性強(qiáng)。假如設(shè)計(jì)一項(xiàng)活動(dòng)要使用許多道具，勢(shì)必會(huì)給教師增加負(fù)擔(dān)，因此它不可能成為常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮活動(dòng)的時(shí)間，不宜過長(zhǎng)而沖擊正常的教學(xué)進(jìn)度。有時(shí)一種活動(dòng)要限制在短時(shí)間內(nèi)完成，還可以安排在課下完成，課上討論，或者可以簡(jiǎn)化任務(wù)，或使用一些直觀教具等手段以節(jié)省時(shí)間。
2. 為學(xué)生“量體裁衣”
任務(wù)設(shè)計(jì)的難度要適當(dāng)。過易，則不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，而且也容易使他們感到枯燥乏味。反之，任務(wù)過難則會(huì)使學(xué)生茫然不知所措，挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。以下是筆者的一次親身經(jīng)歷。
例三：人教版新目標(biāo)八年級(jí)下Unit 5 The Second Period課情分析：本節(jié)課的內(nèi)容是通過書中所列出的新年晚會(huì)的一些規(guī)章制度，讓學(xué)生明白在晚會(huì)中該做的事情和不該做的，并對(duì)沒有遵守章程可能產(chǎn)生的結(jié)果作出預(yù)測(cè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在條件狀語從句中綜合運(yùn)用一般將來時(shí)。
Task: Debate.
1. Divide the students into two groups.
2. Debate student should or should not watch TV.
在設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)的時(shí)候，我從學(xué)生運(yùn)用語言的高度出發(fā)，希望藉著激烈的辯論比賽，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，掌握目標(biāo)語言。但是，在實(shí)際的課堂上，卻遭到了冷場(chǎng)。學(xué)生能陳述出來的理由根本不足以進(jìn)行“辯論”，大多數(shù)學(xué)生能想到的理由都是一樣的，甚至有的學(xué)生根本不參與到活動(dòng)中。在這樣的情況下，任務(wù)自然不能完成，也激發(fā)不了學(xué)生的動(dòng)機(jī)。經(jīng)過課后的反思，我把這節(jié)課作了如下修改。
Task：班主任想要就“該不該禁止同學(xué)看電視”的問題征集全班同學(xué)的意見，請(qǐng)全班同學(xué)發(fā)表自己的意見，以書面的形式上報(bào)。每個(gè)同學(xué)至少要說出一到兩個(gè)理由支撐自己的觀點(diǎn)。最后，老師再統(tǒng)計(jì)兩方的理由，哪方的理由較多較充分，就采納哪方意見。
這樣一來，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，都能完成任務(wù)，課堂自然就能達(dá)到我設(shè)定的目標(biāo)了。
關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新
根據(jù)新課標(biāo)的要求，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中已經(jīng)逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并在課堂設(shè)計(jì)上有了新的策略和建議。因此，這將有利于完善新的教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)課在眾多課程中能夠更好地發(fā)展。
一、數(shù)學(xué)教師要明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，制訂合理的方案
由于，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確、教學(xué)設(shè)計(jì)的方式存在錯(cuò)誤、教師調(diào)動(dòng)不起課堂氣氛，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)沒有明顯的改變和完善。因此，教師要通過自身的努力改變課堂的現(xiàn)狀。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)這一點(diǎn)制定對(duì)策。比如，教師講解應(yīng)用題的時(shí)候，可以根據(jù)生活中的實(shí)際問題來進(jìn)行提問，學(xué)生在生活中經(jīng)歷過的事情自然不會(huì)忘
記，所以，學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，來解答教師提出的問題。
二、數(shù)學(xué)教師要因材施教
數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)并不是僅僅是教師一個(gè)人來完成，教師也要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，必須要做好分層教學(xué)，因材施教。并且教師只有明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式，才能更好地在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生因材施教，從而使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。
三、數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)建情境教學(xué)
教師在教學(xué)時(shí)不要總是采用同樣的教學(xué)方法，這樣不僅不能吸引學(xué)生的注意力，還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方式，比如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，融入這種教學(xué)方法，像教師要講解圖形的知識(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做出圖案，也可以讓學(xué)生觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)與課程相關(guān)的圖形，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還使學(xué)生鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐能力和觀察能力。
四、數(shù)學(xué)教師要營造良好的課堂氛圍
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要采用有趣味性的教學(xué)方式，并在講課時(shí)對(duì)學(xué)生用和藹、親切的態(tài)度，這時(shí)就會(huì)使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課很有樂趣，也會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師教學(xué)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教師要不斷地創(chuàng)新和改善，這樣才有利于提高數(shù)學(xué)課的質(zhì)量和效率。同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力方面得到提高，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)課的重中之重，不容忽視。
關(guān)鍵詞：高中 數(shù)學(xué) 教學(xué) 設(shè)計(jì) 問題
一、教學(xué)目標(biāo)：在實(shí)踐層面合理調(diào)整
高中數(shù)學(xué)“函數(shù)的單調(diào)性”的教學(xué)過程是這樣的：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)等的圖像后，給出了函數(shù)的單調(diào)性等概念，然后組織學(xué)生根據(jù)圖形找出單調(diào)區(qū)間，運(yùn)用概念對(duì)一些簡(jiǎn)單函數(shù)的單調(diào)性做出判斷，有位教師甚至把函數(shù)的四則運(yùn)算的單調(diào)性和復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性在本節(jié)課都進(jìn)行了滲透。從教的角度評(píng)析這幾節(jié)課都很到位，但從學(xué)的視角去評(píng)價(jià)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：教師為了營造輕松愉快的課堂氣氛，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但過于心切，總想盡快地“直奔主題”把主要內(nèi)容教授完后進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練；而讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐、猜想、發(fā)現(xiàn)、失敗、碰壁等得出概念的過程往往在師與生的簡(jiǎn)單問答中滑過，學(xué)生的思維情緒始終處于壓抑狀態(tài)，使得教學(xué)無法向縱深發(fā)展，知識(shí)目標(biāo)的完成受到影響，學(xué)生必要的能力得不到良好訓(xùn)練，學(xué)習(xí)情感得不到有效激發(fā)。
由此，教學(xué)設(shè)計(jì)很有必要從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：在新授課（概念的形成、命題的發(fā)現(xiàn)）時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞知識(shí)目標(biāo)展開新知識(shí)出現(xiàn)的情境，適當(dāng)推遲新知識(shí)得出時(shí)間，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在知識(shí)目標(biāo)得到有效落實(shí)的同時(shí)達(dá)成能力目標(biāo)。在習(xí)題課上，應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心，注重在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，突出基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和基本技能的運(yùn)用，強(qiáng)化知識(shí)目標(biāo)，廣泛建立知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。在知識(shí)應(yīng)用課上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)走向生活，解決具有現(xiàn)實(shí)意義的生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。
二、教學(xué)情境：自然進(jìn)入憤悱狀態(tài)
一節(jié)課從哪里講起，這是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮的問題。無論采取何種方式展開教學(xué)情境，最為本質(zhì)的一點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的自然感覺，讓學(xué)生進(jìn)入憤悱狀態(tài)學(xué)習(xí)。例如一位教師教學(xué)初中數(shù)學(xué)“圓”這一概念時(shí)，繪制了車轱轆分別是正方形和圓的兩輛馬車，讓學(xué)生想象一下，坐上這兩輛車的感覺如何。給抽象難懂的數(shù)學(xué)概念賦予了生活的意義，賦予了一些形象上的依托，使數(shù)學(xué)變得活潑可愛，促使學(xué)生的聯(lián)想、想象活動(dòng)近乎無意識(shí)地展開，拉近了數(shù)學(xué)和生活的距離。在具體教學(xué)中，教師須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、年齡特點(diǎn)、心理特征和生活實(shí)際，從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的角度，通過講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，營造問題情境，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生以探索者的身份進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活中，真實(shí)地感覺到，生活就是數(shù)學(xué)的“母體”，由此啟動(dòng)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。這種能溝通“學(xué)生的數(shù)學(xué)”與“課本的數(shù)學(xué)”之間的關(guān)系的教學(xué)，讓學(xué)生能實(shí)在地感覺到，數(shù)學(xué)就在我的身邊，并由此引發(fā)學(xué)生良好的心理投入和積極的行為投入。
三、教學(xué)過程：搭建互動(dòng)交往學(xué)習(xí)平臺(tái)
教學(xué)過程是師生交往、多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成、共同發(fā)展的過程。
沒有交往就沒有互動(dòng)，沒有互動(dòng)就不會(huì)發(fā)生真正的教與學(xué)，沒有學(xué)生真實(shí)的“學(xué)”的行為發(fā)生，教師的“教”是一廂情愿的，教學(xué)充其量是“教”的形式上的華麗包裝，而無“學(xué)”的實(shí)質(zhì)性的本質(zhì)變化。例如教學(xué)高中數(shù)學(xué)“點(diǎn)到直線的距離”這節(jié)課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)新教材把順其自然的一種思路認(rèn)為運(yùn)算量較大刪去了。在備課中筆者對(duì)這種刪減進(jìn)行了深入研究并做了充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)了直線平行于坐標(biāo)軸和直線與坐標(biāo)軸斜交等三個(gè)計(jì)算點(diǎn)到直線的距離的問題，在課堂上試了一試。結(jié)果學(xué)生在解答過程中發(fā)現(xiàn)的許多解法使筆者異常興奮，繼而根據(jù)學(xué)生的紛繁思緒，筆者調(diào)整了教學(xué)思路，刪去了有關(guān)訓(xùn)練題。師生經(jīng)過磋商，推導(dǎo)了“點(diǎn)到直線的距離公式”，并歸納出“相似法、等積法、向量法”等許多解題方法。由此，筆者想到在以往的教學(xué)中教師拘泥在編者的思路中“忙”得“不亦樂乎”，學(xué)生兩眼充滿迷茫和疑慮，聆聽教師講解，學(xué)生“節(jié)外生枝”的想法在課堂中根本不敢也不可能發(fā)生。因此，設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代教育思想和教育理念的教學(xué)活動(dòng)過程，必須強(qiáng)調(diào)通過師生間、學(xué)生間的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。在這樣的過程中，①要體現(xiàn)人道的、平等的師生關(guān)系，承認(rèn)教師與學(xué)生教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立人格的人。②要構(gòu)建和諧的、寬松的民主氛圍。通過師與生、生與生的對(duì)話、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感能得到有效激發(fā)而處于積極狀態(tài)，學(xué)生的思維能得到及時(shí)暢通而處于宣泄?fàn)顟B(tài)，從而將教學(xué)活動(dòng)推向深入。
四、學(xué)法指導(dǎo)：讓學(xué)生自主承接學(xué)習(xí)責(zé)任
關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)；校企合作平臺(tái)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系
一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個(gè)特征”
1、“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”。在“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應(yīng)具備“動(dòng)腦”能力。即在復(fù)雜、多變的市場(chǎng)環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調(diào)整、實(shí)施的能力。
2、“管物”與“管人”。如果說工程技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生大多面對(duì)的是材料和設(shè)備等有形物品，而經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調(diào)、組織能力就顯得尤為重要。
3、“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”。高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變?nèi)f化的。即使是按照固定的管理流程、標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)嵤┕芾磉^程，但管理流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和管理點(diǎn)都會(huì)由于環(huán)境和條件的隨時(shí)變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時(shí)適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整策略和方法的能力。
4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項(xiàng)目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級(jí)組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)素質(zhì)。
二、抓好課程體系開發(fā)的三個(gè)環(huán)節(jié)
1、界定行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動(dòng)目標(biāo)所進(jìn)行的職業(yè)活動(dòng)。行動(dòng)領(lǐng)域是一系列職業(yè)行動(dòng)的集合，其載體是來自企業(yè)的工作項(xiàng)目（任務(wù)）。界定行動(dòng)領(lǐng)域是課程體系設(shè)計(jì)和課程開發(fā)的基礎(chǔ)，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進(jìn)行深入調(diào)研。確定行動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)重點(diǎn)考慮業(yè)務(wù)范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪?、業(yè)務(wù)流程的范例性、經(jīng)營目標(biāo)的統(tǒng)一性、工作任務(wù)的相關(guān)性、職業(yè)能力的聚合性和產(chǎn)品流動(dòng)的增值性等原則。
2、行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過教學(xué)論加工的行動(dòng)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域即是課程。在行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化中，行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以是“一對(duì)一”的關(guān)系，也可以不是。行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，應(yīng)保證教學(xué)實(shí)施的可行性、行動(dòng)過程的連續(xù)性、行動(dòng)目標(biāo)的指向性、行動(dòng)內(nèi)容的多維性、工作過程的典型性、知識(shí)和能力的相關(guān)性以及教學(xué)方法的普適性。
3、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)原則包括七個(gè)方面：知識(shí)和能力的相容性、能力目標(biāo)的特殊性、能力結(jié)構(gòu)的層次性、職業(yè)行動(dòng)的針對(duì)性、學(xué)習(xí)和考核方法的多樣性、教學(xué)環(huán)境和條件的適應(yīng)性以及職業(yè)領(lǐng)域的拓展性。
三、正確處理項(xiàng)目課程教學(xué)的“五個(gè)關(guān)系”
（一）工作過程、工作項(xiàng)目與職業(yè)崗位分析的關(guān)系
通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來的問題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復(fù)合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經(jīng)營范圍其職業(yè)崗位設(shè)置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上的課程體系構(gòu)建就缺乏充分的根據(jù)?；诠ぷ鬟^程和工作項(xiàng)目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應(yīng)做到有機(jī)結(jié)合。它的具體表述應(yīng)是：一個(gè)具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過實(shí)施一個(gè)完整的工作過程，進(jìn)而完成一項(xiàng)具體的工作項(xiàng)目。這樣職業(yè)人通過完成具體工作項(xiàng)目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)就具有了典型性和代表性。
(二)工作過程與工作項(xiàng)目的關(guān)系
按照基于工作過程和工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過程與工作項(xiàng)目的關(guān)系是鏈條與結(jié)點(diǎn)的關(guān)系。工作項(xiàng)目體現(xiàn)在工作過程之中，而工作過程和其過程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則要求具體工作項(xiàng)目的實(shí)施，二者的有機(jī)合成構(gòu)成一條完整的“工作鏈”。
(三)工作項(xiàng)目中“大項(xiàng)目”與“小項(xiàng)目”的關(guān)系
在高職經(jīng)管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程比較明顯，如會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營銷專業(yè)等，由此，應(yīng)首先明確工作過程，在此基礎(chǔ)上確定工作項(xiàng)目；而有的專業(yè)，如物流管理、國際商務(wù)等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程不明顯，則首先應(yīng)確定工作項(xiàng)目，以工作項(xiàng)目的實(shí)施排列工作過程，而一個(gè)具體工作項(xiàng)目在實(shí)施過程中又要通過“小工作項(xiàng)目”（工作任務(wù)）的完成才能實(shí)現(xiàn)其項(xiàng)目目標(biāo)，這就出現(xiàn)了在課程開發(fā)中“大項(xiàng)目”和“小項(xiàng)目”的關(guān)系。
(四)工作項(xiàng)目與課程體系的關(guān)系
在課程開發(fā)中，工作項(xiàng)目與課程體系是對(duì)應(yīng)關(guān)系。其中，應(yīng)把握的要點(diǎn)是，在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎(chǔ)上，工作任務(wù)應(yīng)和課程相對(duì)應(yīng)，有時(shí)一門課程可以對(duì)應(yīng)多項(xiàng)工作任務(wù)，但不允許一項(xiàng)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)多門課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應(yīng)對(duì)該課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉儲(chǔ)設(shè)備操作（工作任務(wù)）和運(yùn)輸設(shè)備操作（工作任務(wù)）分別體現(xiàn)在倉儲(chǔ)業(yè)務(wù)操作和運(yùn)輸業(yè)務(wù)操作兩門課程中，出現(xiàn)這種情況就應(yīng)經(jīng)過整合獨(dú)立開設(shè)“物流設(shè)備操作”課程，從而避免課程內(nèi)容的重復(fù)。課程的設(shè)置一方面要與工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)，同時(shí)應(yīng)明確完成該任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)，從而為制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開發(fā)奠立基礎(chǔ)。
(五)課程教學(xué)中專、兼職教師的關(guān)系
根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，是科學(xué)、可行的。但是，應(yīng)注意的問題是，在課程教學(xué)中，專、兼職教師同講一門課程，依據(jù)同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應(yīng)作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學(xué)中發(fā)揮了各自的專長(zhǎng)，但偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)，則不可能真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體，其教學(xué)效率也將大打折扣。
四、構(gòu)建校企合作的“六個(gè)平臺(tái)”
1、專業(yè)建設(shè)平臺(tái)。在專業(yè)建設(shè)平臺(tái)上的合作項(xiàng)目應(yīng)包括：專業(yè)和專業(yè)方向的開發(fā)、專業(yè)人才需求調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和論證、專業(yè)教學(xué)評(píng)估、雙證融通教學(xué)模式的實(shí)施等。對(duì)此院校應(yīng)充分利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專家實(shí)實(shí)在在參與上述項(xiàng)目實(shí)施的全過程。
2、課程開發(fā)平臺(tái)。在課程開發(fā)平臺(tái)上的合作項(xiàng)目重點(diǎn)應(yīng)圍繞精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是示范專業(yè)的主要建設(shè)項(xiàng)目，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神上述項(xiàng)目的建設(shè)必需有企業(yè)深度參與。
對(duì)此項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開發(fā)。其中包括：共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、共同實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程、依托企業(yè)選擇真實(shí)的工作場(chǎng)景、開發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實(shí)的制度等有關(guān)資料等。實(shí)踐證明，離開了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也很難做出示范。
3、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)教育部2006年16號(hào)文件精神，“專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)占實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)的80%以上”。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)在生產(chǎn)過程、生產(chǎn)場(chǎng)景、生產(chǎn)對(duì)象、生產(chǎn)方法等方面。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)上，校企可以通過課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景和職業(yè)崗位上訓(xùn)練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，逐漸做到校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)真實(shí)的職業(yè)崗位“無縫對(duì)接”，并逐漸過度到“訂單培養(yǎng)”，同時(shí)為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。
4、項(xiàng)目研究平臺(tái)。項(xiàng)目研究對(duì)于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業(yè)建設(shè)過程中有大量的教學(xué)研究項(xiàng)目，如工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理及其運(yùn)行機(jī)制等。上述教學(xué)研究項(xiàng)目只有借助于校企合作平臺(tái)，請(qǐng)企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實(shí)性、科學(xué)性、代表性和實(shí)用性；另一方面，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中也必然會(huì)遇到大量的需要研究的項(xiàng)目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢(shì)，結(jié)合企業(yè)需要，真題真做，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏。
5、專任教師培養(yǎng)平臺(tái)。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經(jīng)歷，從而不具備“雙師素質(zhì)”和“雙教能力”，這已成為深化教學(xué)改革的瓶頸。在專任教師平臺(tái)上，院校的青年教師可以有目的、帶項(xiàng)目下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
6、培訓(xùn)與服務(wù)平臺(tái)。校企合作過程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓(xùn)、技術(shù)支持和服務(wù)以及項(xiàng)目咨詢等。在培訓(xùn)與服務(wù)平臺(tái)上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開發(fā)員工培訓(xùn)和服務(wù)項(xiàng)目，共同制訂培訓(xùn)大綱和實(shí)施方案，通過員工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質(zhì)和經(jīng)營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實(shí)際，提升教學(xué)與科研能力的極好機(jī)會(huì)。
五、實(shí)施“五個(gè)環(huán)節(jié)”，建立點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)
點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是指：根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以“單項(xiàng)能力、崗位能力和綜合能力”，即“點(diǎn)——線——面”為一體的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。
其中，“點(diǎn)”是指崗位單項(xiàng)能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務(wù)應(yīng)具備的單項(xiàng)操作技能，其載體是工作任務(wù)鏈的節(jié)點(diǎn)，單項(xiàng)能力尚不能完成該工作任務(wù)的全部技能操作?！熬€”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責(zé)，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務(wù)鏈上相關(guān)技能的集合。 “面”是指專業(yè)綜合能力，即適應(yīng)輪崗、轉(zhuǎn)崗需要的工作技能，是多工作任務(wù)鏈相關(guān)技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點(diǎn)、線、面實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方式為：
崗位單項(xiàng)能力=課程實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)
崗位能力=綜合實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)
專業(yè)綜合能力=頂崗實(shí)習(xí)
六、建設(shè)具有“七個(gè)結(jié)合”功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地
1、課程實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。專業(yè)主干課和核心課程內(nèi)的實(shí)訓(xùn)是指，在該課程中的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)安排的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內(nèi)計(jì)算機(jī)軟件模擬+沙盤模擬演練+相關(guān)設(shè)備操作；綜合實(shí)訓(xùn)是指，學(xué)生在已經(jīng)完成專業(yè)主干課和核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，其實(shí)現(xiàn)方式應(yīng)是在真實(shí)場(chǎng)景下的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。在課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)力求符合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，學(xué)時(shí)應(yīng)占總實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的60%-70%的基本要求。
2、仿真模擬與實(shí)際操作相結(jié)合。仿真模擬實(shí)訓(xùn)是高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要形式之一。從目前看，仿真模擬實(shí)訓(xùn)主要包括計(jì)算機(jī)軟件模擬實(shí)訓(xùn)和沙盤演練模擬實(shí)訓(xùn)。仿真模擬實(shí)訓(xùn)利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部2006年16號(hào)文件中關(guān)于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實(shí)訓(xùn)過程體現(xiàn)了企業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景和真實(shí)的經(jīng)營過程，尤其是符合經(jīng)管類專業(yè)“實(shí)訓(xùn)應(yīng)設(shè)置在復(fù)雜、多變的市場(chǎng)環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)視為生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)。但是在高職經(jīng)管類有的專業(yè)中，實(shí)訓(xùn)過程只依靠仿真模擬是不夠的，應(yīng)使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中進(jìn)行設(shè)備操作，接觸到真實(shí)的合同、憑證和單據(jù)。在項(xiàng)目課程教學(xué)中應(yīng)圍繞一個(gè)具體工作任務(wù)的完成，將仿真模擬和實(shí)際操作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過訓(xùn)練具備相應(yīng)的知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)。
3、“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”訓(xùn)練相結(jié)合?！皠?dòng)手”與“動(dòng)腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生“動(dòng)腦” 能力的培養(yǎng)。近年來國內(nèi)有的公司開發(fā)的“沙盤模擬演練”以及課程教學(xué)中的小組活動(dòng)與研討，典型案例分析等應(yīng)當(dāng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中給予充分考慮。
4、課程教學(xué)與技能取證相結(jié)合?！半p證融通”在許多高職院校中已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經(jīng)管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此雙證書教育既是學(xué)生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要。在實(shí)踐中，課程教學(xué)和職業(yè)技能取證在學(xué)生的知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)以及技能訓(xùn)練中，其內(nèi)容和方式具有一致性。高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地所具備的實(shí)訓(xùn)功能和開出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也應(yīng)當(dāng)與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。
5、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。由于條件所限，經(jīng)管類專業(yè)有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在校內(nèi)很難達(dá)到預(yù)期效果，因此必須注重校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。使“兩個(gè)基地”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，開發(fā)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并且互為補(bǔ)充，以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。
6、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與對(duì)外開放相結(jié)合。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，示范專業(yè)在建設(shè)中必須發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)作用。因此實(shí)訓(xùn)基地建成后應(yīng)做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會(huì)開放也可以進(jìn)一步搞活實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地的管理模式。
7、政府投資與企業(yè)共建相結(jié)合。高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)融入企業(yè)資金，做到校企共建將會(huì)改變實(shí)訓(xùn)基地的性質(zhì)，使其具有雙重屬性和不同的服務(wù)功能，這對(duì)校企雙方是雙贏的。經(jīng)管類專業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中應(yīng)積極尋找與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設(shè)、共同管理、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享收益。
參考文獻(xiàn)
[1]黃克孝．“中等職業(yè)教育多元整合式課程模式的開發(fā)”研究報(bào)告[G].教育部面向21世紀(jì)職教課程改革和教材建設(shè)項(xiàng)目成果匯編.北京:高等教育出版社.2002．
學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握來源于教師對(duì)于教學(xué)問題情景的設(shè)計(jì)。上課學(xué)生聽都沒有聽懂，怎能在課下完成好自己的作業(yè)，下次也不能更好地掌握知識(shí)。產(chǎn)生這些問題的一個(gè)重要原因是教師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計(jì)問題。那么，如何在化學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯栴}呢？
一、問題的提出
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)不再只是單一地以單純的傳授知識(shí)為目的，因?yàn)槟菢优囵B(yǎng)出來的人才已不適合社會(huì)的發(fā)展需求，而是一改過去的填鴨式教學(xué)，更加注重了學(xué)生的能力培養(yǎng)，思維能力的訓(xùn)練便是其中很重要的一環(huán)。任何思維都是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而告終。思維的具體過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力，也是解決問題的關(guān)鍵。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師都在努力地為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，用問題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣，不但可以使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)生的能力，特別是思維能力。提出問題和解決問題的配合，既能理清知識(shí)間的聯(lián)系，強(qiáng)化應(yīng)用，又能從解答過程中“診斷”出學(xué)生掌握知識(shí)的水平，因此，“問題教學(xué)”是一種較好的教學(xué)策略。
二、問題設(shè)計(jì)的原則
“問題教學(xué)”中問題的操作一般是以提問的方式出現(xiàn)，但與一般的課堂提問有所不同，它要求問題具有較高的價(jià)值，能夠引導(dǎo)學(xué)生探索，幫助學(xué)生解惑，真正訓(xùn)練學(xué)生的能力。設(shè)計(jì)問題一般要求堅(jiān)持以下原則。
1.適時(shí)性原則
導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)計(jì)問題，要做到能夠集中學(xué)生注意力，啟發(fā)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；課堂中間設(shè)計(jì)的問題要能夠激活課堂氣氛，使學(xué)生的思維達(dá)到；在課的結(jié)尾時(shí)設(shè)計(jì)問題，則要注重知識(shí)的延續(xù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。適時(shí)性原則的核心是要求教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，做到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！崩纾v“碳酸鈉”這種鹽時(shí)，學(xué)生的已有知識(shí)：碳酸鈉屬于鹽類物質(zhì)，溶于水后不能電離出氫氧根離子；溶液中，若氫氧根離子的濃度大于氫離子的濃度，溶液才顯堿性。而碳酸鈉水溶液中滴加酚酞試液，溶液出現(xiàn)紅色，說明溶液顯堿性，為什么溶液會(huì)顯堿性呢？適時(shí)提出這個(gè)問題，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，掀起學(xué)生的認(rèn)知。
2.針對(duì)性原則
設(shè)計(jì)問題要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆、易疏忽之處或典型的錯(cuò)解，只有這樣才能一舉中的，解決學(xué)生的困惑，做到深入理解知識(shí)并掌握。例如，關(guān)于用澄清的石灰水檢驗(yàn)二氧化碳的問題，可以這樣設(shè)問：
（1）某氣體通入澄清的石灰水中，如果變渾濁，是否可以肯定該氣體是二氧化碳？為什么？
（2）將二氧化碳通入某溶液中，如渾濁，是否可以肯定該溶液一定是石灰水？如果你認(rèn)為不一定，請(qǐng)舉例說明。
（3）將某氣體通入上題列舉例子的溶液中，如渾濁，是否可以肯定這種氣體是二氧化碳？為什么？
（4）在什么情況下，可以用澄清石灰水檢驗(yàn)二氧化碳？
3.實(shí)踐性原則
化學(xué)教學(xué)要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在不失科學(xué)性的前提下，可通過學(xué)生感興趣的日常生活事例或生產(chǎn)應(yīng)用，巧妙地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氣氛中，“頓悟”出問題的關(guān)鍵，既加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解、鞏固，又使他們把化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起。例如，在講解“燃燒、緩慢氧化、自燃”時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問題：在墓區(qū)，晚上經(jīng)常出現(xiàn)”鬼火”，經(jīng)過它時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“人走‘鬼火’走，人?！砘稹！钡默F(xiàn)象，特別令人害怕。這里所說的“鬼火”是真鬼火嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這種火？為什么人走火走、人?；鹜?？通過上述問題的解答，不但加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且還可以幫助學(xué)生破除迷信活動(dòng)。
4.實(shí)用性原則
設(shè)計(jì)問題必須把握問題的難易程度，講求實(shí)用性，毋需思考即可回答的簡(jiǎn)單問題和深?yuàn)W玄虛即使教師提示也無法說清的復(fù)雜問題，均不足取。只有注重了問題的實(shí)用性，才能有效地激發(fā)學(xué)生解疑的熱情和達(dá)到鞏固深化學(xué)生知識(shí)技能及培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。
三、設(shè)計(jì)問題的方式
通過“設(shè)計(jì)問題”引起學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題展開積極、主動(dòng)的思維活動(dòng)，并在自己發(fā)現(xiàn)和找到問題的結(jié)果的過程中，品嘗到思考的快樂和獲得成功的愉快和滿足。在化學(xué)教學(xué)中，通?？梢圆捎靡韵聨追N設(shè)計(jì)問題的方式。
1.出乎意料型問題
就是設(shè)計(jì)一種問題使學(xué)生普遍做出一種較為一致的并很自信的回答或預(yù)測(cè)，而最后的結(jié)果卻出乎意料，從而使他們一下子全神貫注于“為什么會(huì)是這個(gè)結(jié)果”之中，進(jìn)而產(chǎn)生一種“原來如此”的恍然大悟的滿足感。
這種設(shè)計(jì)問題的方法對(duì)于增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的崇拜感有獨(dú)特作用，也常常會(huì)使課堂出現(xiàn)一些戲劇性的愉快氣氛。例如，在通過一系列實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)“金屬活動(dòng)順序表中，排在氫前面的金屬能把酸中的氫置換出來”這一規(guī)律深信不疑時(shí)，突然提出一個(gè)問題：排在氫前面的金屬能把硝酸中的氫置換出來，生成氫氣？進(jìn)而以實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這個(gè)問題，結(jié)果自然會(huì)大大出乎學(xué)生意料。
2.對(duì)立型問題
設(shè)計(jì)問題時(shí)誘使學(xué)生出現(xiàn)兩種截然相反的結(jié)果，激起學(xué)生急切的求證欲望，然后，讓學(xué)生展開討論、辯論，最后再用實(shí)驗(yàn)或事實(shí)材料來驗(yàn)證。例如，在學(xué)習(xí)了中和反應(yīng)之后，提出一個(gè)問題：酸與堿的反應(yīng)就是中和反應(yīng)，生成鹽和水的反應(yīng)就是中和反應(yīng)，到底是哪種觀點(diǎn)正確？學(xué)生各持觀點(diǎn)，積極辯論，最后再用事實(shí)證明，效果甚好。
3.不知所以型問題
此類問題就是讓學(xué)生感到既熟悉又陌生，好像明白又不明白，不知該從何入手。這樣容易激勵(lì)學(xué)生非要將問題弄個(gè)水落石出。如學(xué)習(xí)膠體知識(shí)時(shí)提出：不同型號(hào)的墨水不能混用，這是為什么？這個(gè)問題學(xué)生生活中遇到過，但不知為什么？適時(shí)提出這個(gè)問題，能推動(dòng)學(xué)生的求知欲，效果非常好。
數(shù)學(xué)課程“義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)數(shù)學(xué)思考；充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)；在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程”[1]。三角板是學(xué)生比較熟悉的畫圖工具，以它為橋梁架通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來更有興趣，更易于接受，更易于發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。一節(jié)九年級(jí)數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)課，是以三角板為載體，復(fù)習(xí)圓錐，三角函數(shù)，二次函數(shù)，軸對(duì)稱和中心對(duì)稱，平面直角坐標(biāo)系的有關(guān)知識(shí)。
2.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
2.1重溫故情
數(shù)學(xué)是一本工具性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)技能的學(xué)習(xí)，必須建構(gòu)在“發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―解決問題―論證問題”的主題活動(dòng)過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的事物引出問題，運(yùn)用已有技能，習(xí)得新知，鞏固舊知，使“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”。這樣的知識(shí)建構(gòu)，除了在我們習(xí)以為常的“教學(xué)定勢(shì)”中形成之外，更應(yīng)重視挖掘日常生活中的真實(shí)問題，讓書本知識(shí)和生活問題形成“回流”。
教師：同學(xué)們，今天我們來重新感受我們的老朋友――三角板，理一理它和我們的數(shù)學(xué)情結(jié)。哪位同學(xué)介紹一下我們的老朋友？
學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，進(jìn)行觀察、嘗試、討論，表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。結(jié)論可能如下：
①兩個(gè)三角板的三邊及它們的關(guān)系：運(yùn)用勾股定理或三角函數(shù)知識(shí)，可得三邊之比為1∶1∶■和1∶2∶■，復(fù)習(xí)特殊角的三角函數(shù)知識(shí)；
②兩個(gè)三角板的三內(nèi)角的度數(shù)：45°、45°、90°和30°、60°、90°；
③兩個(gè)三角板有一邊相等，兩個(gè)三角板一邊可以重合。
2.2深入了解
雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積?！鼻楦惺墙虒W(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素，數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)是讓學(xué)生形成“數(shù)”的知識(shí)。面對(duì)非常理性的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師更要努力營造吸引學(xué)生的情感磁場(chǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教師無疑是磁場(chǎng)的中心，而磁力線便是師生在互動(dòng)過程中生成的無盡的情感的柔線。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受對(duì)稱的數(shù)學(xué)直觀美，讓學(xué)生在操作運(yùn)算中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的情感美。
2.3重新認(rèn)識(shí)
教師不能把相關(guān)的幾個(gè)數(shù)學(xué)問題分割開來直接塞給學(xué)生，而是要關(guān)注它們之間的聯(lián)系，并把它們有機(jī)地串聯(lián)在一起，逐級(jí)遞升。初級(jí)問題不能過于繁瑣，但也要避免過于直白，逐漸讓學(xué)生感受到“艱辛”，體會(huì)到成功的喜悅，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)。布魯納指出：“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型書庫，而是要他們參與獲得知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果?！盵2]可見，讓學(xué)生在活動(dòng)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”本身比“學(xué)會(huì)什么”更重要。
教師：探究一：一副三角板如圖所示擺放，若CD=2■，則四邊形ABDC的面積是多少？
探究二：如上條件，BCD沿著BC邊對(duì)翻轉(zhuǎn)180°后，與ABC重疊面積是多少？
探究三：若ABC的邊BC與DEF邊EF在同一條直線上，開始C點(diǎn)與E點(diǎn)重合，然后ABC沿著CF方向以1cm/s的速度勻速移動(dòng)，到C點(diǎn)與F點(diǎn)重合為至，BC=CF=6cm，與DEF重疊面積S與時(shí)間t（秒）的函數(shù)關(guān)系式，并寫出x的取值范圍。
2.4拓展情感
由于數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，使得我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中缺少對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。新課標(biāo)要求我們“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！本蛯?shí)際的課堂教學(xué)來說，我們應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。當(dāng)然，在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供真實(shí)的場(chǎng)景是有一定的困難的，在大多數(shù)時(shí)候，我們展示給學(xué)生的是一種虛無的“模擬情境”。
如圖，一個(gè)三角板ABD在放置于一個(gè)直角平面坐標(biāo)系中，點(diǎn)A的坐標(biāo)為（3，3），且AD//x軸，另一個(gè)三角板直角頂點(diǎn)P落在BO邊上不與點(diǎn)B、C重合的任意一點(diǎn)，其中一條直角邊所在直線一定通過A點(diǎn)，另一條直角邊所在直線與邊OD交于點(diǎn)Q，設(shè)P點(diǎn)坐標(biāo)為（x，0），Q點(diǎn)坐標(biāo)為（0，y）。
（1）求y與x的關(guān)系式，并寫出x的取值范圍。
（2）當(dāng)P點(diǎn)何處時(shí)，y的值最大，并求出此時(shí)直線PQ的函數(shù)解析式。
3.教學(xué)活動(dòng)后的反思
3.1教學(xué)設(shè)計(jì)的思考
本節(jié)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生從已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、在討論交流的活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。實(shí)質(zhì)性的數(shù)學(xué)探究往往發(fā)生在學(xué)生的頭腦里――教師的任務(wù)就是使學(xué)生經(jīng)歷“直觀―感性認(rèn)識(shí)―理性思考”的活動(dòng)過程，同時(shí)體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的欣喜和挑戰(zhàn)。因此，我們應(yīng)盡量將學(xué)生日常生活中的事物作為突破數(shù)學(xué)問題的起始點(diǎn)。
