時間：2023-11-28 16:11:39
序論：在您撰寫智慧教學(xué)的實踐與探索時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、引言：智慧教育的培養(yǎng)理念
隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、三網(wǎng)融合等技術(shù)興起和快速發(fā)展，為教育信息化和教育現(xiàn)代化注入新的推動力，教育進(jìn)入智慧教育階段。智慧教育是在新一代信息技術(shù)支持下，尊重每位學(xué)習(xí)者個性化與多元化的發(fā)展需要，創(chuàng)建智能化的教育環(huán)境，以最有效的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)與智慧發(fā)展的一種教育形態(tài)?！爸腔劢逃弊钤缡鞘堋爸腔鄣厍颉钡母拍顔l(fā)而延伸過來的，IBM公司倡導(dǎo)的“智慧地球”是應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、移動通訊、智能分析等新一代信息技術(shù)，促進(jìn)世界更全面地互聯(lián)互通，改變政府、企業(yè)和人類的生產(chǎn)、協(xié)作與管理方式，讓所有事物、流程、運行方式都實現(xiàn)更深入的智能化，最終讓人類能夠更透徹地感應(yīng)和度量世界的本質(zhì)和變化。而智慧教育的本意也是應(yīng)用新一代信息技術(shù)，變革今天依然停留在工業(yè)時代的“教學(xué)工廠”式學(xué)校教育，提升教育系統(tǒng)的效率和智能化程度，為信息社會培養(yǎng)適應(yīng)時展的人才。
隨著教育信息化的發(fā)展，不同國家、不同研究團體也賦予智慧教育不同的內(nèi)涵。韓國認(rèn)為智慧教育是智能化、可定制的個性化教與學(xué)。韓國政府提出發(fā)展智慧教育的推進(jìn)戰(zhàn)略，這個戰(zhàn)略包含教育云框架與平臺開發(fā)、加強教師能力建設(shè)、推進(jìn)在線課堂與評估和采用數(shù)字化課本四個部分，目標(biāo)是培養(yǎng)在21世紀(jì)社會中能夠引領(lǐng)國際社會，具有創(chuàng)造力和個性的全球化人力資源。澳洲也推出智慧教育計劃，認(rèn)為新的智慧教育系統(tǒng)可以轉(zhuǎn)變澳洲教育系統(tǒng)、吸引更多的學(xué)生，能授權(quán)給教師和管理者培養(yǎng)有高價值和全球技能的勞動力。我國學(xué)者祝智庭教授在綜合國外對智慧教育研究之后，提出信息時代智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，其教育宗旨在于首先引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的智慧，并通過協(xié)助發(fā)展、指導(dǎo)應(yīng)用學(xué)習(xí)者的智慧，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造出學(xué)習(xí)者的智慧見解。
網(wǎng)絡(luò)的普及加劇了數(shù)據(jù)的爆炸式增長，大數(shù)據(jù)時代已席卷而來。未來將是從數(shù)據(jù)中“鉆取石油、開采黃金”的時代，企業(yè)對掌握信息管理與數(shù)據(jù)分析技術(shù)的信息管理類專業(yè)人才需求激增。本文提出如何以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，應(yīng)用“智慧教育”創(chuàng)新完善信管專業(yè)的理論和實踐教學(xué)模式手段，實現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變、“以有限靜止知識為中心”向“以無限動態(tài)資源為中心”的轉(zhuǎn)變。
二、基于智慧教育的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式改革
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有四個特點：一是信管專業(yè)具有很強的實踐性；二是信息管理與數(shù)據(jù)分析技術(shù)變化迅速；三是企業(yè)基于數(shù)據(jù)分析的管理模式快速演變；四是信息管理與數(shù)據(jù)分析依賴于智能感知、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)认嚓P(guān)設(shè)備。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)手段和模式必須不斷創(chuàng)新，以盡快適應(yīng)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的快速發(fā)展和企業(yè)對信管人才的需求。
（一）智慧教育的環(huán)境要求
智慧教育通過新技術(shù)與周圍教育環(huán)境進(jìn)行智能化互動構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而運用智慧教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者從而獲得多種智慧以滿足自身和社會的需求。智慧教育環(huán)境（如圖1所示）包含六個維度：學(xué)習(xí)者、促學(xué)者、資源、設(shè)備、工具和學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動作為中心環(huán)節(jié)代表著學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。學(xué)習(xí)者在活動中處于主體地位，是學(xué)習(xí)有效性發(fā)生的最終體現(xiàn)者。促學(xué)者作為學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者，在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中有不同的稱呼，如學(xué)校教育環(huán)境下教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，起引導(dǎo)性作用。資源包括學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，資源作為知識的承載體，它的形式和使用方式將會影?學(xué)習(xí)活動的效果。設(shè)備和工具是數(shù)字化環(huán)境下對學(xué)習(xí)活動的關(guān)注，是學(xué)習(xí)活動順利開展的利器。
智慧教育更加強調(diào)信息技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)過程中的變革。通過明確智慧教育的教學(xué)環(huán)境，可以建構(gòu)更加符合信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)特征和專業(yè)教學(xué)需求的文化共享（倫理、責(zé)任、價值認(rèn)同、利益觀）學(xué)習(xí)共同體，為信管專業(yè)學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具和實踐機會等。
（二）基于智慧教育的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)與實踐環(huán)境構(gòu)建
基于智慧教育的信管專業(yè)課堂與實踐教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境框架，包括底層學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫、彈性分析云和用戶使用終端三個部分組成（如圖2所示）。智慧教育底層學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫分為原始用戶數(shù)據(jù)庫和聚合信息數(shù)據(jù)庫，原始數(shù)據(jù)庫保留了所有未經(jīng)處理信息數(shù)據(jù)；彈性分析云的作用是綜合用戶需求，基于智能推送選擇學(xué)習(xí)、教學(xué)和生活方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)的社會協(xié)作、深度參與知識建構(gòu)；用戶使用終端是基于移動、物聯(lián)、無縫接入等技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供豐富的、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和多種學(xué)習(xí)工具，使學(xué)習(xí)者擁有隨時、隨地、隨需的學(xué)習(xí)機會。
第一，信管專業(yè)智慧教育資源數(shù)據(jù)庫（包括原始和聚合信息數(shù)據(jù)庫）。原始數(shù)據(jù)庫來源于電子教學(xué)資源數(shù)據(jù)文檔，教學(xué)資源可細(xì)分為理論性教學(xué)資源和實踐性教學(xué)資源。理論性教學(xué)資源包括多媒體課件、課程視頻資料、各種輔導(dǎo)資料、課程相關(guān)的案例庫和試題庫等；信管專業(yè)實踐教學(xué)資源豐富，除了科研訓(xùn)練項目、開放性實驗項目之外，還有學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)活動、企業(yè)實訓(xùn)等教學(xué)資源。聚合信息數(shù)據(jù)庫根據(jù)原始數(shù)據(jù)庫存儲的數(shù)據(jù)，進(jìn)行內(nèi)容聚合，將高利用率信息提取出來形成“學(xué)習(xí)元”和“教學(xué)元”，再通過智能推送將這些信息推送到彈性分析云中進(jìn)行分析，以便能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
第二，信管專業(yè)智慧教育彈性分析云（包括期望分析和智慧內(nèi)容分析）。彈性分析云根據(jù)社會期望、教師期望和學(xué)生期望在數(shù)據(jù)層傳遞來的原始“學(xué)習(xí)元”和“教學(xué)元”上添加相關(guān)的個性化、共享化和智能化標(biāo)識，形成具有可重用的、支持學(xué)習(xí)（教學(xué)）過程的共享信息，以實現(xiàn)自我發(fā)展的、智能性數(shù)字化學(xué)習(xí)（教學(xué)）資源。彈性分析云利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)進(jìn)行智慧內(nèi)容分析，通過記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)，基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，設(shè)計多種智慧型學(xué)習(xí)活動，提高智慧生成與應(yīng)用的含量，并提供具有說服力的教學(xué)管理服務(wù)。
第三，信管專業(yè)智慧教育用戶使用終端。用戶使用終端設(shè)計是基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、干預(yù)教學(xué)的服務(wù)管理。通過聚集、分類以及關(guān)聯(lián)規(guī)則等操作，分析記錄在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)，生成實時的數(shù)據(jù)報告，并利用行為數(shù)據(jù)中反映出的規(guī)律來生成預(yù)測模型，評估學(xué)生知識建構(gòu)能力，進(jìn)而針對學(xué)習(xí)者的個體差異（如能力、偏好、需求）提供學(xué)習(xí)診斷、建議和服務(wù)，形成基于角色的個性化定制學(xué)習(xí)元和教學(xué)元，通過智能推送服務(wù)和終端設(shè)備實現(xiàn)資源的互聯(lián)和人的互動協(xié)作，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供更加有效的支持。
三、基于智慧教育的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)
在大數(shù)據(jù)時代企業(yè)緊缺大量具有“大數(shù)據(jù)”思維方式、掌握數(shù)據(jù)分析技術(shù)的信息管理人才。如何利用智慧教育的技術(shù)與方法提升教師教學(xué)能力和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和實踐教學(xué)水平，完善信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)企業(yè)滿意的信息管理專業(yè)人才，是我國高等學(xué)校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)不可懈怠的追求目標(biāo)。
（一）基于Moodle平臺構(gòu)建信管專業(yè)主動式智慧學(xué)習(xí)服務(wù)平臺
Moodle平臺（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模?K化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于構(gòu)建主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。Moodle平臺中教育者和學(xué)習(xí)者都是平等的主體，在教學(xué)活動中教育者和學(xué)習(xí)者相互協(xié)作并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同構(gòu)建知識。Moodle平臺具有完善的web日志功能，學(xué)生自登錄Moodle平臺訪問課程的那一刻起，其學(xué)習(xí)行為就被平臺記錄下來，其瀏覽時長、訪問各模塊情況、互動情況等均被記錄下來，這些記錄都可以在課程的“報表”功能中找到。同時，教師使用社會網(wǎng)絡(luò)分析工具NodeXL對學(xué)生在討論區(qū)的交互關(guān)系進(jìn)行分析，可以得到節(jié)點度量基本數(shù)據(jù)圖和交互網(wǎng)絡(luò)圖，從這些圖中可以了解每個學(xué)生對專業(yè)課程自主討論、參與情況，并且能夠掌握每個學(xué)生的回復(fù)與被回復(fù)情況，利用這些內(nèi)容來評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。目前信管專業(yè)可以選擇與數(shù)據(jù)分析技術(shù)密切相關(guān)的一些課程開展試點，這些課程有“管理信息系統(tǒng)”“數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)”“商務(wù)智能與數(shù)據(jù)挖掘”（如圖3所示）。
信管專業(yè)通過Moodle平臺動態(tài)記錄與跟蹤學(xué)生在不同場景學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，利用社會網(wǎng)絡(luò)分析工具、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行抽取、轉(zhuǎn)換、分析和模型化處理，進(jìn)而了解學(xué)生學(xué)習(xí)的行為動機和學(xué)習(xí)實效等，從衡量學(xué)生“在座位上的學(xué)習(xí)時間”轉(zhuǎn)移到衡量學(xué)生的“學(xué)習(xí)效率”，充分利用信息技術(shù)來改善提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）基于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）提升專業(yè)教師教學(xué)水平
2010年我國政府頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，造就專業(yè)化教師隊伍。2012年教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。因此，如何提高教師信息化教學(xué)能力水平成為信管專業(yè)建設(shè)的焦點問題。
整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識（TPCK，Technological Pedagogical Content Knowledge）是在舒爾曼PCK概念基礎(chǔ)上整合技術(shù)而形成的面向21世紀(jì)信息技術(shù)時代的教師知識框架。TPCK代表著教師能夠根據(jù)具體的教學(xué)情景的需要，綜合考慮學(xué)科知識、教學(xué)方法和技術(shù)支持，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案解決教學(xué)問題的方案知識。TPCK的核心是技術(shù)知識（TK， Technology Knowledge）、學(xué)科內(nèi)容知識（CK，Content Knowledge）和教學(xué)法知識（PK，Pedagogy Knowledge）三者的動態(tài)平衡。TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識） 將技術(shù)“整合”到具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識當(dāng)中去，對于有效使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高教師教育質(zhì)量的核心關(guān)鍵要素，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要（如圖4所示）。
從TPCK的發(fā)展機制來看，教師學(xué)習(xí)技術(shù)需要具體情景的支持和教師親身參與設(shè)計技術(shù)解決教學(xué)問題的過程。TPCK對教師應(yīng)用技術(shù)的有效教學(xué)具有支配作用，它包含了具體教學(xué)情景中技術(shù)與學(xué)科知識、教學(xué)方法的真實的復(fù)雜關(guān)系，包括教師對技術(shù)的深刻理解，對自己原有教學(xué)觀念、教學(xué)方法的重新審視與反思，敏銳地在技術(shù)、學(xué)科知識與教學(xué)方法的相互關(guān)系中尋求新的可能，如根據(jù)具體教學(xué)情景的需要設(shè)計新技術(shù)或利用新技術(shù)開創(chuàng)新的教學(xué)空間。
教師利用TPACK思維框架從教學(xué)―內(nèi)容―技術(shù)三者重疊交互教學(xué)法，根據(jù)信息管理專業(yè)特定的教學(xué)/學(xué)習(xí)情境（如師生的信息素養(yǎng)、基于問題情境的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與偏好、現(xiàn)有的數(shù)據(jù)分析實驗教學(xué)設(shè)備環(huán)境等）的特點和約束條件，保持技術(shù)、學(xué)科知識和教學(xué)法三者的動態(tài)平衡，智慧靈活地選擇應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法、學(xué)科內(nèi)容以及支持技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)和智慧行為的涌現(xiàn)。
（三）基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)（Learning Analytics）構(gòu)建師生互動教學(xué)平臺
智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息技術(shù)可以為教師團隊提供各種支持，包括教學(xué)資源的獲取、教師間的協(xié)調(diào)、師生的互動等。為促進(jìn)教師的教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，通過整合論壇空間、微博、QQ群等多種方式，為師生提供一個互聯(lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)無縫互通師生教學(xué)平臺，教師可以設(shè)置課程視頻資料、課程設(shè)計任務(wù)庫、各種輔導(dǎo)資料，課程測試空間歷年試題等相關(guān)教學(xué)資源庫，實現(xiàn)連接課堂教學(xué)、社區(qū)學(xué)習(xí)、資源環(huán)境的“聯(lián)結(jié)”教學(xué)模型，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境和在線社區(qū)來連接教學(xué)、教師與學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
隨著數(shù)據(jù)日益智能化，信管專業(yè)利用無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)習(xí)分析技術(shù)重構(gòu)傳統(tǒng)教育模式中的基本過程與結(jié)構(gòu)，教師通過數(shù)據(jù)挖掘、推斷和建模等方法來分析學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)、用戶信息、課程信息等重要數(shù)據(jù)，并對師生互訪社群圖和中心性進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)潛在問題，從而在討論區(qū)與學(xué)生開展互動交流進(jìn)行個性化教育。教師借助互聯(lián)網(wǎng)師生教學(xué)平臺定期設(shè)置大數(shù)據(jù)相關(guān)問題的專題討論，或?qū)δ硞€信息管理典型案例進(jìn)行在線分析，通過對當(dāng)前學(xué)習(xí)難點的在線集思廣益和在線方案討論，對學(xué)生實現(xiàn)個性化的教育指導(dǎo)。
（四）建設(shè)面向數(shù)據(jù)管理時代的實用自制教學(xué)實驗的開放式實驗室
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，企業(yè)管理進(jìn)入了“從數(shù)據(jù)到信息，再從信息到知識”的發(fā)展階段，眾多企業(yè)都面臨著大量的數(shù)據(jù)，但缺乏實用技術(shù)支持定量分析的困境。無論是在數(shù)據(jù)準(zhǔn)備和數(shù)據(jù)清洗期間，或者在數(shù)據(jù)探索期間，數(shù)據(jù)分析基本理論復(fù)雜性對常見的統(tǒng)計分析軟件如Excel、E-views、SPSS等分析方法的應(yīng)用提出了挑?穡?數(shù)據(jù)驅(qū)動領(lǐng)域的實踐者對于如何學(xué)習(xí)、應(yīng)用一系列實用的計算分析工具和解決方案存在著迫切的需求。
為迎合社會數(shù)據(jù)化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的時代要求，加速培養(yǎng)與信息化社會相融合的復(fù)合型人才，信管專業(yè)改革實驗教學(xué)手段，利用Python、D3、Mlpy、Openrefine和MongoDB等數(shù)據(jù)分析工具設(shè)計有推廣價值的實驗軟件、實驗設(shè)備及教學(xué)方案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和模型構(gòu)建方面的知識講解和實驗教學(xué)，加深學(xué)生對數(shù)據(jù)分析基本原理的理解與掌握。根據(jù)數(shù)據(jù)分析實驗教學(xué)的需要，自制實驗軟件具備完整的數(shù)據(jù)分析處理、方案設(shè)計、圖表再現(xiàn)等功能， 滿足數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計決策等方面的教學(xué)和實驗需要， 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)分析理論和計算機技術(shù)的能力，解決數(shù)據(jù)時代的管理問題并進(jìn)行相關(guān)決策。通過建設(shè)面向數(shù)據(jù)管理時代的實用自制教學(xué)實驗的開放式實驗室，使學(xué)生能夠針對來自不同管理領(lǐng)域復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析需求提出建設(shè)性的解決方案，提高學(xué)生在數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域的創(chuàng)新和實踐能力，培養(yǎng)特色鮮明的信管專業(yè)人才。
（五）針對大數(shù)據(jù)行業(yè)建立開放式企業(yè)實訓(xùn)基地
大數(shù)據(jù)分析技術(shù)快速發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)管理決策模式的轉(zhuǎn)變，決定信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)必須與企業(yè)緊密結(jié)合。積極與阿里巴巴、杭州網(wǎng)易信息技術(shù)有限公司、臺灣鼎捷軟件公司等多家企業(yè)進(jìn)行校企合作，建立“大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用”的企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地。針對各類型企業(yè)不同用人需求，將企業(yè)實踐融入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生從實際運作層面上理解信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中抽象的定義、理論、模型，從整體上對專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知與把握，實現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)實業(yè)務(wù)結(jié)合，實現(xiàn)數(shù)據(jù)、環(huán)境和需求的互動。
為充分利用企業(yè)在信息化管理實踐方面的知識積累優(yōu)勢，還鼓勵學(xué)生參加企業(yè)實際項目開發(fā)，這樣學(xué)生能最直接面對企業(yè)需求，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的技術(shù)能力（工具、流程、專業(yè)知識）、管理能力（現(xiàn)代化管理理論、項目管理）和系統(tǒng)能力（系統(tǒng)開發(fā)、企業(yè)規(guī)劃），通過企業(yè)工程師鑒定的方式驗收項目成果，評價學(xué)生的實踐能力和對相關(guān)課程的實際理解情況，使學(xué)生在實踐中快速提高技術(shù)應(yīng)用能力。
眾所周知，圖樣是工程界的語言，是表達(dá)和交流技術(shù)思想的重要工具。機械制圖對工科專業(yè)特別是機械類專業(yè)來說，是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，僅進(jìn)行機械制圖的理論學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)生往往會出現(xiàn)繪圖和讀圖不熟練、制圖技能不扎實的現(xiàn)象。這樣，就有必要在制圖課程之后，增加相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的制圖水平。技工學(xué)校高級工段招收的是技校、中?；蚋咧挟厴I(yè)生，相比于初中起點的中級工段學(xué)生，他們具有接受能力較強、學(xué)習(xí)自覺性較強的特點，針對這一特點，廈門高級技工學(xué)校從2004級開始，對機械類高級工專業(yè)調(diào)整了教學(xué)計劃，增加了一周測繪實踐周，將以往分散在課堂中進(jìn)行的部件測繪，集中在一個測繪周進(jìn)行，提高了學(xué)生的制圖技能，使學(xué)生的制圖學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一定程度的飛躍。
2 測繪及測繪周的教學(xué)組織安排
2.1 測繪
測繪是在機械制圖課教學(xué)中，通過讓學(xué)生完成一個由若干零件組成的簡單機器的拆卸，對零件進(jìn)行測量，繪制零件圖及裝配圖的工作過程。
2.2 測繪周之前的教學(xué)安排
在測繪周之前，通過機械制圖課內(nèi)的“零件的結(jié)構(gòu)分析”和“零件測繪”章節(jié)的學(xué)習(xí)，對零件的結(jié)構(gòu)、加工工藝及零件測繪的方法與步驟有了一定的認(rèn)識，并完成了根據(jù)四類典型零件的軸測圖，繪制其零件草圖和零件工作圖的作業(yè)。
2.3 選定適當(dāng)?shù)臏y繪方案
測繪部件可以選擇齒輪油泵、減速箱等具有常見裝配連接關(guān)系和典型零件的部件。高級工班學(xué)生畢竟與高職、本科生不同，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇了這樣的一套測繪方案：①齒輪油泵模型中泵體零件的測繪。②依據(jù)另一較為復(fù)雜的齒輪油泵零件圖拼畫裝配圖。
2.4 準(zhǔn)備好測繪所需工具
測繪周一開始，就必須準(zhǔn)備好圖板、丁字尺等繪圖工具、適當(dāng)?shù)难b拆工具及卡鉗、游標(biāo)卡尺、半徑規(guī)、螺紋規(guī)、角度尺等測量工具。
2.5 提供測繪指導(dǎo)書等資料
教師應(yīng)提供一份測繪指導(dǎo)書，其內(nèi)容主要包括：部件工作原理及裝配示意圖；用于拼畫裝配圖的齒輪油泵零件圖；測繪進(jìn)度安排。另外，教師還應(yīng)提供本次測繪將用到的標(biāo)準(zhǔn)件、常用件的國家標(biāo)準(zhǔn)或機械零件設(shè)計手冊等參考書。此外，還要求學(xué)生攜帶制圖教材及配套的習(xí)題冊。
2.6 分組
按照學(xué)生繪圖能力的不同，每組搭配能力不同的同學(xué)，讓每一組的總體繪圖水平相當(dāng)。這樣有助于能力差的同學(xué)繪圖能力的提高。分組后，發(fā)放模型及測量工具。
2.7 確定測繪任務(wù)
要求每位學(xué)生按照教師安排的進(jìn)度進(jìn)行測繪，完成：⑴拆裝齒輪油泵模型，繪制泵體零件草圖、零件工作圖各一張。⑵依照另一有20個左右零件的齒輪油泵的零件圖拼畫其裝配圖。這兩項任務(wù)各需費時1.5天和3.5天。
2.8 測繪周的時間安排
根據(jù)本校的專業(yè)教學(xué)計劃，測繪實踐周安排在機械制圖課程之后進(jìn)行。此時，大多數(shù)機械類專業(yè)的計算機繪圖課程尚未講授完畢或尚未開課。因此，不要求學(xué)生用繪圖軟件完成零件工作圖和裝配工作圖，而使用儀器繪圖的方式完成。這種作法有一個好處，就是能讓學(xué)生更熟練地掌握儀器圖的繪圖方法，得以有更堅實的繪圖基本功。
2.9 成績評定
按我校教學(xué)計劃，制圖測繪是作為一門單獨的實踐科目評定成績的。該成績以學(xué)生上交的零件草圖、零件工作圖、裝配工作圖的質(zhì)量為主要評定依據(jù)，并以學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)，是否愛護(hù)借用的資料及繪圖、測量工具的情況作為參考，得出最后的成績。
3 測繪能達(dá)到的教學(xué)效果
3.1 測繪強化了多門技術(shù)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)
以齒輪油泵為例，對其工作原理的理解與《機械基礎(chǔ)》科目的知識是分不開的，而零件材料的選擇、熱處理及表面處理的選擇是《金屬材料》科目知識的應(yīng)用，零件表面粗糙度、形位公差、零件配合性質(zhì)的選擇與《公差與配合》知識的掌握情況相關(guān)?？梢哉f，機械測繪是《機械基礎(chǔ)》、《金屬材料》、《公差與配合》等多門技術(shù)基礎(chǔ)課程的融合點，通過測繪，多科目知識得到了合理的應(yīng)用與強化。
3.2 測繪可以評估學(xué)生的制圖水平
機械制圖科目的成績是通過對學(xué)生平時表現(xiàn)的評價及各學(xué)期期末試卷完成情況獲得的，其中期末試卷占了大頭。這種成績體現(xiàn)得更多的是對試卷所涉及的教學(xué)內(nèi)容的檢測，不能完全反映學(xué)生對所學(xué)課程掌握的程度。而測繪成果體現(xiàn)的是讀圖及繪圖能力的真實水平，掌握制圖知識及綜合應(yīng)用制圖知識的能力。因此不能不說測繪可以評估出學(xué)生的制圖總水平。
3.3 測繪培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料及應(yīng)用已學(xué)知識的能力
“授人以魚不如授人以漁”，教師除了教授知識還應(yīng)教授學(xué)習(xí)方法。我們的學(xué)生是未來的工程技術(shù)人員，完成一項技術(shù)任務(wù)不像學(xué)校的閉卷考試那樣，有很緊迫的時間限制而且手頭沒有資料可供查詢。應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成查閱資料的習(xí)慣，充分應(yīng)用已學(xué)知識的能力。測繪時，要求學(xué)生資料不離人，遇上問題不是先問，而是先查，查閱標(biāo)準(zhǔn)、查閱教材、查閱手冊，為今后走上工作崗位，能獨立完成工作打下基礎(chǔ)。
3.4 測繪培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)
“鉆頭錐坑一定要畫120°嗎？”，“剖面線每一條都要畫成45°嗎？”，“這也要畫？這也要查？真麻煩！”。這一類的話在每個班級的測繪過程的前期總能聽到。測繪一開始，教師對學(xué)生的圖線寬度、卷面的整潔度、剖面線的角度、文字書寫等每一細(xì)節(jié)就應(yīng)嚴(yán)格要求；對每一典型結(jié)構(gòu)如螺紋聯(lián)接、齒輪嚙合等不光要知道怎么畫，更要清楚為何這樣畫；還要求學(xué)生有疑問先查資料，確實無法解決才請教老師。隨著測繪的深入，當(dāng)學(xué)生因缺少一個尺寸就不能繪出零件圖，因為零件之間的相對位置關(guān)系尺寸不正確使拼畫裝配圖出現(xiàn)錯誤時，學(xué)生切身感受到了制圖的嚴(yán)謹(jǐn)性，對測繪的牢騷話少了，嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的工作作風(fēng)得到了培養(yǎng)。
3.5 測繪加強了學(xué)生的組織紀(jì)律性和責(zé)任意識，培養(yǎng)了學(xué)生的互助協(xié)作精神
測繪周的出勤情況、是否愛護(hù)借用的資料及繪圖、測量工具的愛護(hù)情況是測繪成績評定的依據(jù)。為此，我安排了一天四次的考勤及借用的資料、工具“誰使用誰保管，誰損壞誰賠償”等責(zé)任落實到人的舉措，學(xué)生的組織紀(jì)律性及責(zé)任意識得到了明顯的加強。而同組學(xué)生共用測量工具，共用一個齒輪油泵模型，培養(yǎng)了學(xué)生之間的相互協(xié)作精神，增強了同學(xué)之間的團結(jié)。
4 制圖測繪的教學(xué)方法
4.1 以“繪――測――再繪”為主線繪制零件圖
零件測繪中，“繪”指徒手繪制零件草圖，零件草圖應(yīng)與零件圖具有一樣的內(nèi)容。因此，在“繪”的這一過程要求“圖形正確”、“表達(dá)方法”初具雛形，對制造和加工工藝有所了解，尺寸線、尺寸界線、箭頭、表面粗糙度符號一應(yīng)俱全。
“測”指測出尺寸，填寫尺寸數(shù)值、表面粗糙度數(shù)值及形位公差框格。測量時應(yīng)注重測量方法的掌握，靈活運用各種測量儀器和工具。
“再繪”是根據(jù)零件草圖繪制零件工作圖的過程。應(yīng)該對草圖的表達(dá)方案進(jìn)行校驗，依照資料校驗尺寸公差、表面粗糙度和形位公差，填寫技術(shù)要求。
4.2 拼畫裝配圖應(yīng)注重圖樣表達(dá)方案的選擇
裝配圖往往需要兩個及兩個以上的基本視圖及局部視圖、斷面等來表達(dá)。重點是如何選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法將各裝配干線上各零件間裝配關(guān)系、相對位置關(guān)系表示清楚，同時應(yīng)能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出各主要零件的結(jié)構(gòu)。這是本部分的重點和難點，在這一階段中，應(yīng)組織學(xué)生探討各種表達(dá)方案的優(yōu)缺點，允許學(xué)生自主選擇表達(dá)方案。
4.3 應(yīng)重視教師和學(xué)生在測繪中角色的不同
在機械制圖理論課的教學(xué)中，教師是主角，學(xué)生是配角。而在測繪這樣一個實踐環(huán)節(jié)中，二者的角色互換了，學(xué)生成為主角，拆卸模型、測量尺寸、確定表達(dá)方案、繪制草圖、繪制工作圖等工作均應(yīng)自己動手；而教師成了配角，更多地起到輔導(dǎo)、引導(dǎo)、參謀、發(fā)現(xiàn)錯誤、提出修改意見的作用。
測繪中，教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生多動手、多思考，多摸索，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并自己去解決問題。而教師，應(yīng)把握好自己的角色，多調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在實踐中去學(xué)習(xí)，去總結(jié)。
4.4 教師在測繪中的輔導(dǎo)方法
4.4.1 多提問題、及時講評
學(xué)生實踐經(jīng)驗不足，自己能發(fā)現(xiàn)的問題不多，教師應(yīng)多提些問題，讓學(xué)生帶著問題去思考、去探索。例如，在分析齒輪油泵結(jié)構(gòu)特點時，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生分析構(gòu)成裝配體各零件的結(jié)構(gòu)特點，零件間的裝配關(guān)系、位置關(guān)系。此時，可提出這樣的問題：
泵體泵蓋的聯(lián)接、齒輪與軸的聯(lián)接各采用了什么樣的聯(lián)接形式？軸上零件如何定位？零件的配合是什么性質(zhì)的配合？為什么選擇此種性質(zhì)的配合？各零件的結(jié)構(gòu)特點是什么？它們在裝配體中起什么作用? 各零件如何裝拆？機器如何工作？等等。
巡視中，常常會發(fā)現(xiàn)許多有代表性的錯誤，針對這樣的錯誤，教師應(yīng)及時講評，予以糾正，不讓同樣的錯誤一再地出現(xiàn)在不同學(xué)生的圖面上。
4.4.2 輔導(dǎo)中應(yīng)遵循因材施教原則
同一班級的學(xué)生，制圖知識掌握情況往往有所不同。對于制圖知識掌握情況欠佳的學(xué)生要耐心些，幫助他們分析裝配關(guān)系、確定合適的表達(dá)方案，提高他們的繪圖能力；對于掌握情況較好的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于各典型裝配結(jié)構(gòu)的分析和繪制，（上接第62頁）要求這部分學(xué)生測繪后，拿出高質(zhì)量的圖紙；對于學(xué)有余力的學(xué)生，可適當(dāng)多布置一些測繪任務(wù)，并要求他們幫忙檢查其他同學(xué)的繪圖情況，從幫助同學(xué)的過程中提高自己。
5 結(jié)束語
經(jīng)過一周的實踐，學(xué)生們普遍反映從來沒有這么辛苦過，也從來沒有這么有收獲過，感到測繪周把整本制圖書都串了起來，把幾門技術(shù)基礎(chǔ)課都串了起來。聽到這些，我深感欣慰。機械制圖測繪實踐周使學(xué)生們親身體驗到了部件測繪的全過程，綜合地培養(yǎng)了他們的繪圖和讀圖能力，提高了他們的動手能力、理論聯(lián)系實際的能力，為今后的專業(yè)課打下了良好的基礎(chǔ)。測繪中,學(xué)生們還獲得了責(zé)任感、互助、協(xié)作、遵守組織紀(jì)律的教育，提升了個人的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞] 雙語教學(xué)；教學(xué)實踐；教學(xué)改革；社會保障
[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0073-05
為了貫徹教育部“積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”的相關(guān)精神，按照《上海政法學(xué)院雙語課程建設(shè)實施意見》，結(jié)合上海政法學(xué)院“十二五”內(nèi)涵建設(shè)，筆者對勞動與社會保障專業(yè)的重點學(xué)科課程《中外社會保障制度比較》開展了雙語教學(xué)工作。本文結(jié)合上海政法學(xué)院重點建設(shè)課程《中外社會保障制度比較》的雙語教學(xué)實踐，試圖深入分析雙語教學(xué)的實施效果和存在的問題，并提出進(jìn)一步推動雙語教學(xué)的建議，以積極探索雙語教學(xué)工作開展的有效途徑。
1 中外社會保障制度比較雙語教學(xué)實踐
《中外社會保障制度比較》（以下簡稱《中外社保比較》）是勞動與社會保障專業(yè)的學(xué)科選修課，2學(xué)分，30學(xué)時，開設(shè)時間為大三春季學(xué)期。上海政法學(xué)院從2009～2010學(xué)年春季開始對該課程進(jìn)行了雙語教學(xué)改革試點。4年來，共計5個班122名學(xué)生選修了《中外社保比較》雙語課程，其中60%左右學(xué)生來自勞動與社會保障專業(yè)。
1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
《中外社保比較》是勞動與社會保障專業(yè)本科學(xué)生繼二年級學(xué)習(xí)《人口學(xué)》后的第2門雙語課程。該課程主要授課對象是本專業(yè)三年級學(xué)生，大部分同學(xué)已經(jīng)具有全國英語四級水平，并掌握了社會保障基本知識。因此，該課程的教學(xué)目標(biāo)主要是通過雙語授課進(jìn)一步拓寬專業(yè)知識，即通過英文教材的使用與學(xué)習(xí)，熟悉社會保障專業(yè)英文術(shù)語，加強學(xué)生對中外社會保障制度的深入了解以及為完善中國社會保障體系提供借鑒，為進(jìn)一步提高學(xué)生的理論思維能力和分析解決現(xiàn)實問題的能力打下良好基礎(chǔ)，尤其是專業(yè)英語閱讀和寫作能力。
1.2 篩選教學(xué)材料
筆者搜索了有關(guān)社會保障制度比較方面的英文書籍和論文等資料，參考了多所高校針對此門課程的相關(guān)教學(xué)大綱，并充分考慮選課學(xué)生的英文閱讀水平，精選了5篇英文文獻(xiàn)[1-5]作為教學(xué)材料?？傮w而言，這些文獻(xiàn)行文流暢、語言規(guī)范、可讀性強；內(nèi)容不僅涉及中國社會保障制度狀況（文獻(xiàn)[1]、文獻(xiàn)[2]和文獻(xiàn)[3]），也介紹了外國的社會保障制度發(fā)展（文獻(xiàn)[4]和文獻(xiàn)[5]）；作者不僅有政府相關(guān)部門（文獻(xiàn)[1]和文獻(xiàn)[3]），也有相關(guān)專家學(xué)者（文獻(xiàn)[2]和文獻(xiàn)[5]）；相關(guān)的社會保障制度不僅有1942年時貝弗里奇的偉大設(shè)想（文獻(xiàn)[4]），也有當(dāng)今社會最新前沿試點（文獻(xiàn)[1]、文獻(xiàn)[3]和文獻(xiàn)[5]）；不僅有中國國人自己介紹中國情況（文獻(xiàn)[1]和文獻(xiàn)[2]），也有外國學(xué)者對中國社保的評述（文獻(xiàn)[2]），還有外國學(xué)者對法國、德國、意大利和西班牙等四個國家社會保障現(xiàn)狀的調(diào)查研究報告（文獻(xiàn)[5]）等。鑒于學(xué)生外語閱讀水平可能參差不齊，教師也推薦了穆懷中主編的《國際社會保障制度教程》等中文教材作為課外補充書目。
1.3 組織課堂教學(xué)
鑒于《中外社保比較》是勞動與社會保障專業(yè)的專業(yè)選修課程，其授課時間為每周2學(xué)時（90分鐘），15周，共計30課時。將5篇英文文獻(xiàn)作為5章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前備課工作。教師在課前必須精讀教學(xué)內(nèi)容，并使用英文備課，準(zhǔn)備多媒體課件，課件全為英文。課件內(nèi)容主要是將文獻(xiàn)內(nèi)容分成不同的reading，提前設(shè)計好課堂提問的問題和答案，并準(zhǔn)備好重點講解的知識點。
筆者在借鑒李楨[6]提出的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，設(shè)計了自己的教學(xué)模式來開展課堂教學(xué)（見圖1）：首先，進(jìn)行熱身運動，即簡單介紹本次課堂主要內(nèi)容和用中英文解釋文獻(xiàn)涉及的專業(yè)術(shù)語；其次，在進(jìn)行正文內(nèi)容授課時，根據(jù)事先分組的reading進(jìn)行閱讀、提問和回答，接著對該reading涉及的知識點進(jìn)行重點講解，然后進(jìn)入下一個reading；最后，在結(jié)束時，對本次上課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并簡單提示下節(jié)課內(nèi)容。
筆者采用了多媒體教學(xué)法（multimedia aids）、互動式教學(xué)法（interactive teaching and learning）、分組討論法（group discussion）和反饋教學(xué)法（feedback）等多種教學(xué)方法。授課時，除了英文多媒體課件、中英文板書外，主要內(nèi)容是閱讀每個reading時的問答互動環(huán)節(jié)和重點講解。在問答互動環(huán)節(jié)，最大限度地調(diào)動同學(xué)們的主觀能動性，通過帶著問題閱讀材料、積極回答問題，從而更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。在采取中英文結(jié)合講解時，除了關(guān)鍵概念和要點在講解時使用中英文，其他分析盡可能地使用英文，有利于同學(xué)們重溫以前中文的專業(yè)基本知識，也使得他們可以從英文角度加深其理解，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
為了加深對我國社會保障制度的理解，筆者一共安排了2次分組討論。在學(xué)習(xí)China's Social Security White Paper后，進(jìn)行了第一次分組討論，討論的主題分別是：（1）城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險制度（Basic Old-age Insurance System for Employees in Urban Areas）；（2）農(nóng)村基本養(yǎng)老保險制度（Old-age Insurance System in Rural Areas）；（3）城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險制度（Basic Medical Insurance System for Urban Employees）；（4）新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度（New Rural Cooperative Medical Service System）；（5）城市居民最低生活保障制度（Guarantee of the Minimum Standard of Living for Urban Residents）；（6）廉租住房制度（Low-rent Housing System）。在學(xué)習(xí)整個5章后，進(jìn)行了第二次小組討論，討論的主題分別是：（1）老年人社會福利（Social Welfare for the Elderly）；（2）兒童社會福利（Social Welfare for Children）；（3）殘疾人社會福利（Social Welfare for Disabled People）；（4）流浪乞討人員救助（Relief for Urban Vagrants and Beggars）；（5）災(zāi)害救助（Natural Disaster Relief）。小組討論的具體安排是：首先將學(xué)生分為5人一組，共5個小組左右，自行選擇感興趣的主題準(zhǔn)備討論；討論時，要求用英文為主、中文為輔準(zhǔn)備10～15分鐘的討論材料，并制作多媒體課件；小組間還需進(jìn)行問答環(huán)節(jié)；最后，教師對小組討論進(jìn)行點評。
筆者除了在上課時間請同學(xué)們隨時提出有關(guān)課程教學(xué)的意見和建議外，在期中時（第7周）特地布置了中文的個人報告，請同學(xué)們談?wù)剬W(xué)習(xí)本課程的心得體會，反饋上課信息，廣泛收集建議和意見。同學(xué)們十分重視這次作業(yè)，各抒己見，總結(jié)了個人的學(xué)習(xí)體會，例如從懼怕全英文文獻(xiàn)到能接受并習(xí)慣全英文文獻(xiàn)，從開始的看見不認(rèn)識的單詞就立刻查字典從而導(dǎo)致閱讀速度緩慢到熟悉專業(yè)詞匯并提高閱讀速度，從課堂被動學(xué)習(xí)到在課外主動學(xué)習(xí)等等。另外，同學(xué)們也提出了諸多建議和意見，有的同學(xué)建議增加一些相關(guān)的視頻資料，有的同學(xué)建議提供一些介紹他國社會保障制度狀況的網(wǎng)站和網(wǎng)頁，有的同學(xué)建議推薦社會保障中英文專業(yè)詞匯集，還有的同學(xué)建議授課教師談?wù)勛约涸趪獾挠H身感受等。這些反饋體現(xiàn)了同學(xué)們對更好地學(xué)習(xí)這門課程、更好地理解和認(rèn)識中外社會保障制度的強烈學(xué)習(xí)需求。針對這些建議和意見，筆者在后來的課程教學(xué)中增加了一些教輔內(nèi)容，如觀看并討論反映美國醫(yī)療保險體制的電影Sicko等，推薦一些社會保障相關(guān)的政府和機構(gòu)網(wǎng)站和其他大學(xué)的課程網(wǎng)站，授課教師整理并介紹在中外社會保障制度方面的個人體會等等。這些教與學(xué)的互動過程，讓授課者受益匪淺，也更感性地、深刻地體驗到教學(xué)相長的重大意義。
1.4 考核學(xué)習(xí)狀況
為了幫助學(xué)生理解和鞏固基礎(chǔ)知識，教師在每一章學(xué)習(xí)后會簡短地用英文總結(jié)和回顧課堂知識，要求學(xué)生在每一章學(xué)習(xí)后用英語完成一定量的練習(xí)題。對學(xué)生的成績評定，著重于學(xué)習(xí)過程，因此采取過程考核為主的方法，即15%學(xué)習(xí)態(tài)度（考勤、課堂回答問題和參與討論等）、10%平時作業(yè)、25%期中論文、50%期末論文。其中，期中論文和期末論文都是用英文命題。期中論文要求學(xué)生搜集某國某一方面的社會保障制度資料，并概述該制度的特點；字?jǐn)?shù)要求在500個單詞左右。期末論文則要求學(xué)生針對上述國家這方面的社會保障制度，查找我國相同或類似的社會保障制度資料，并概述我國的特點，然后進(jìn)行中外比較；字?jǐn)?shù)要求在1000個單詞左右。這兩次所撰寫的論文，都要求全英文，以考核學(xué)生專業(yè)英語的讀寫能力。
2 中外社會保障制度比較雙語教學(xué)效果
根據(jù)上海政法學(xué)院教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)對《中外社保比較》課程的數(shù)據(jù)庫，筆者將從授課質(zhì)量和學(xué)生評教兩個方面分析本課程雙語教學(xué)效果。
2.1 授課質(zhì)量的評估
從5個班級學(xué)生總評成績來看，優(yōu)秀（100～90分）的比例在30%以上，50%以上集中在89～80分，平均分都在79～87之間（見表1）。從不同學(xué)年來看，2010～2011學(xué)年優(yōu)秀率因為選修該門課程的學(xué)生僅為17人，較其他學(xué)年選課人數(shù)相對少些，因此在同樣考核方法下該班級總評成績的優(yōu)秀率（41.8%）相對較高。從2009～2010學(xué)年和2011～ 2012學(xué)年3個班級的學(xué)生總評成績可以看出，大多集中在89～80分，并且優(yōu)秀率穩(wěn)定在20%～40%之間。2012～2013學(xué)年也與2010～2011學(xué)年的選課情況類似，優(yōu)秀率高達(dá)47.82%。這在一定程度上肯定了《中外社保比較》雙語課程的教學(xué)效果，也激勵了授課教師繼續(xù)進(jìn)行雙語教學(xué)和改革。從另一個角度也可以看出在開設(shè)專業(yè)雙語課程過程中，也遭遇了學(xué)生們對雙語課的“暫不適應(yīng)”情況。2010～2011學(xué)年選課學(xué)生人數(shù)比上一學(xué)年銳減，僅為17人，未達(dá)到教務(wù)處要求的最低要求（下限為20人），但后來在學(xué)院的大力支持下，還是把雙語課程開設(shè)了起來。隨著雙語課程的推廣，2011～2012學(xué)年的選課學(xué)生人數(shù)恢復(fù)到了之前的水平。而2012～2013學(xué)年的選課人數(shù)僅比最低要求多3人。
表1 《中外社會保障制度比較》雙語課程學(xué)生總評成績情況
2009-2010學(xué)年 2010-2011 2011-2012 2012-2013
1班 2班 學(xué)年 學(xué)年 學(xué)年
學(xué)生人數(shù) 21 27 17 34 23
100-90分 5 10 7 9 11
優(yōu)秀率 23.81% 37.04% 41.18% 26.47% 47.82%
89-80分 10 15 9 25 9
良好率 47.62% 55.56% 52.94% 73.53% 39.13%
79-70分 4 0 0 0 0
中等率 19.50% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
69-60分 2 1 0 0 1
及格率 9.52% 3.70% 0.00% 0.00% 4.35%
59-0分 0 1* 1* 0 2*
不及格率 0.00% 3.70% 5.88% 0.00% 8.70%
最高分 97 92 95 92 94
最低分 62 0 0 80 0
平均分 82.57 83.78 82.82 86.97 79.70
及格率 100.00% 96.30% 94.12% 100.00% 91.30%
* 因平時出勤率未達(dá)到學(xué)校規(guī)定要求，而取消考試資格，總評分?jǐn)?shù)為0分。資料來源：上海政法學(xué)院教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)《中外社會保障制度比較》課程數(shù)據(jù)庫。
2.2 學(xué)生對教學(xué)的評價
學(xué)校要求學(xué)生在修課后，必須對所學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)評價，滿分為100分。從118名學(xué)生參評情況來看，本課程四年來的評教結(jié)果均在90分以上，最高達(dá)到95.79分（見表2）。學(xué)生們從教師的品格和教學(xué)質(zhì)量等諸多方面肯定了《中外社保比較》授課教師的教學(xué)水平，也鞭策了授課教師進(jìn)一步完善本課程的雙語教學(xué)工作。
3 推行雙語教學(xué)亟待解決的主要問題
在推行雙語教學(xué)的實踐中，主要存在以下四方面的問題。
1）學(xué)生對雙語課程重視度不夠。由于《中外社保比較》為選修、雙語課程，在每年秋季選課時，學(xué)生們因?qū)ψ陨碛⒄Z水平的不確定而對選修雙語課產(chǎn)生了恐懼感，導(dǎo)致選修本課程的學(xué)生人數(shù)不太理想。例如2009～2010學(xué)年，在社會管理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和任課教師的鼓勵下，本課程才能選夠20人及以上、順利開班；而2010～2011學(xué)年，雖然有教師的鼓勵，本課程尚未選夠20人，但出于對雙語課程的支持，學(xué)校同意開班。經(jīng)過這兩學(xué)年已選修課程的同學(xué)們的大力宣傳和推廣，在2011～2012學(xué)年時達(dá)到了34人選修。而2012～2013年卻僅有23人選修。這在一定程度上說明本專業(yè)學(xué)生對雙語課程的重要性認(rèn)識嚴(yán)重不足，還有待于進(jìn)一步的提高。
2）學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平低?！吨型馍绫１容^》的授課對象主體為本專業(yè)三年級學(xué)生，少數(shù)為本專業(yè)二年級學(xué)生和其他專業(yè)二、三年級學(xué)生，因此英語程度相對較好。但由于大多學(xué)生是高年級的，且已進(jìn)入大學(xué)三年級下學(xué)期學(xué)習(xí)，面臨就業(yè)或者升學(xué)選擇，學(xué)習(xí)態(tài)度較以前松懈，因此對課程學(xué)習(xí)的投入水平不高。在雙語教學(xué)的過程中，學(xué)生因長期習(xí)慣應(yīng)試教育、被動學(xué)習(xí)，對要求較高的雙語教學(xué)的準(zhǔn)備還不充分，沒有及時調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致對雙語學(xué)習(xí)的投入不足。大部分學(xué)生基本不做課前預(yù)習(xí)，僅在上課時間學(xué)習(xí)，課后基本上很少復(fù)習(xí)。而在短短的每周90分鐘的課堂時間中，同學(xué)們被動地接受授課教師的講解分析，即使當(dāng)時沒弄明白，課后也不太花時間去解決問題，從而聽之任之，產(chǎn)生畏難情緒。如此少的學(xué)習(xí)投入，即使采取全中文的教學(xué)形式，對《中外社保比較》這樣中等難度的課程來說，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
3）教師的英文水平有待提高。授課教師是雙語教學(xué)重要的組織者和實施者，其英文水平對教學(xué)效果的影響舉足輕重?！吨型馍绫１容^》的任課教師雖然在香港大學(xué)攻讀了博士學(xué)位，也有短期留學(xué)經(jīng)歷，但尚未受過系統(tǒng)的、專業(yè)的英文授課訓(xùn)練，在語言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性以及中英文互換等能力上，與專業(yè)英語教師存在客觀的差距，對英文授課也需要適應(yīng)，因而也會影響到教師的授課質(zhì)量?！吨型馍绫１容^》是針對高年級本科生的專業(yè)選修課，因此對授課教師本身的英文水平的要求也較高，需要教師較全面地掌握中外社會保障制度的歷史沿革、現(xiàn)狀和改革新動向等，用英文熟練表達(dá)出來，并能和學(xué)生用英文進(jìn)行無障礙的雙向溝通，從而達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。
4）教學(xué)計劃有待改進(jìn)。近年來上海政法學(xué)院積極推動雙語教學(xué)，不少院系也嘗試開展雙語教學(xué)，但勞動與社會保障專業(yè)僅開設(shè)了《人口學(xué)》和《中外社保比較》兩門雙語專業(yè)課程，《人口學(xué)》是惟一的雙語必修課程，《中外社保比較》是唯一的雙語選修課程，且《人口學(xué)》安排在大二上學(xué)期授課，《中外社保比較》則設(shè)置在大三下學(xué)期選修，兩門雙語課程間隔時間長達(dá)整整一學(xué)年之久。這表明當(dāng)前的教學(xué)計劃對雙語教學(xué)的開設(shè)課程和開設(shè)時間缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的設(shè)計，無法保障雙語訓(xùn)練的連續(xù)性，也不利于檢驗推行雙語教學(xué)的效果。
4 對進(jìn)一步推行雙語教學(xué)的思考
為了進(jìn)一步推進(jìn)雙語教學(xué)工作，筆者從教師和學(xué)生兩個角度進(jìn)行如下探索。
1）堅持雙語教學(xué)改革，積極改進(jìn)教學(xué)條件。雙語教學(xué)首要的、最重要的是要處理好專業(yè)知識和外語學(xué)習(xí)這兩者的關(guān)系。在雙語教學(xué)逐漸成為現(xiàn)代教育重要組成部分的大趨勢下，學(xué)生們也認(rèn)識到了雙語教學(xué)的重要性。但是在實際學(xué)習(xí)中，雙語教學(xué)實踐卻傾向于犧牲專業(yè)知識而側(cè)重英文教學(xué)，那么這樣的改革是本末倒置的。因此，對于教師資源和學(xué)生條件不太優(yōu)越的學(xué)校而言，需要轉(zhuǎn)變教育觀念，積極改進(jìn)教學(xué)條件，逐步推進(jìn)雙語教學(xué)，如大力引進(jìn)歸國留學(xué)人員，加強現(xiàn)有教師外語培訓(xùn)，提高英語水平，改進(jìn)雙語教學(xué)方法；改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，強化其英語應(yīng)用能力；根據(jù)專業(yè)實際情況，全面調(diào)整教學(xué)計劃，確立雙語教學(xué)課程體系，雙語教學(xué)難度從低到高，確保雙語課程教學(xué)的連續(xù)和均衡。
2）探討積極有效的雙語教學(xué)形式。教學(xué)是教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合，因此雙語教學(xué)必須要考慮到選課學(xué)生的英語水平?！吨型馍绫１容^》雙語課程的主要授課對象雖然是大學(xué)三年級勞動與社會保障專業(yè)的同學(xué)，但少部分是二年級本專業(yè)或者外專業(yè)的同學(xué)，因此同學(xué)們自身的英語水平不盡相同。另外，同學(xué)們對這種英文授課為主、中文為輔的雙語教學(xué)形式的接受程度不同，有的同學(xué)接受目前的英文授課、中英文板書的形式，有的同學(xué)希望用英文講授、中文板書，有的同學(xué)建議用中文講授、英文板書，有的同學(xué)提出同時學(xué)習(xí)中英文教材等。這說明學(xué)生的需求是不同層次的，雖然可以為其提供相應(yīng)的教學(xué)活動，以改善教學(xué)效果，但由于師資有限等現(xiàn)實，在短期內(nèi)實行分類教學(xué)是不現(xiàn)實的。另一方面，雖然母語教學(xué)比雙語教學(xué)更有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識，但同時學(xué)習(xí)中英文教材，對于教師和學(xué)生在課堂上隨時進(jìn)行雙語轉(zhuǎn)換等存在較大難度，也可能對教學(xué)效果帶來一定的負(fù)面影響。因此，在雙語教學(xué)推進(jìn)工作中，應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方式，從易到難，逐步地增加外語講授比例，最后實現(xiàn)全英文授課。
3）改善雙語教學(xué)的考核激勵制度。從根本上推動雙語教學(xué)工作，就是要從授課教師和選課學(xué)生兩方面來著手。雖然上海政法學(xué)院大力支持雙語教學(xué)，例如鼓勵教師積極參與雙語課程建設(shè)、院級重點課程建設(shè)中對雙語課程實行傾斜政策、開設(shè)雙語課程后計入多倍教學(xué)工作量，但教師開展雙語教學(xué)，其備課難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中文教學(xué)，加上選課制的實施，雖然有的教師有心想開設(shè)雙語課程，最終卻因?qū)W生選課人數(shù)不夠而取消開班，有的教師卻因?qū)W生對雙語課程的評價不高而不愿繼續(xù)開班，這些在一定程度上影響到教師開展雙語教學(xué)的積極性。另一方面，學(xué)生選擇雙語課程，其所修學(xué)分并未和授課教師工作量所計算的系數(shù)同步增加，而且在專業(yè)知識和英語學(xué)習(xí)兩者不能兼顧時，由于對自身英文水平評價較低，會傾向于考慮中文學(xué)習(xí)，放棄難度較大的雙語教學(xué)。如果教師和學(xué)生都對雙語教學(xué)認(rèn)同不高、缺乏熱情，那么開展雙語教學(xué)工作必然會很困難。因此必須從師生兩方面雙管齊下：一方面，加大對雙語授課教師的支持，例如通過適當(dāng)降低現(xiàn)有雙語課程工作量計算辦法從而鼓勵教師先開課、逐步提高雙語比例，同時設(shè)立雙語教學(xué)專項教學(xué)項目，通過國外進(jìn)修、相互聽課、探討交流等方法幫助授課教師改進(jìn)雙語教學(xué)效果等；另一方面，加強對學(xué)生的雙語教學(xué)宣傳，強化雙語教學(xué)的重要性，營造雙語教學(xué)氛圍，對選修雙語課程給予學(xué)分計算上的傾斜等。
參考文獻(xiàn)
[1]The Information Office of China's State Council.China's Social Security White Paper[EB/OL]（2004-09-07）[2013-09-11].http：//.cn/english/doc/2004-09/07/content_372369.htm
[2]Feldstein M.Social Security Pension Reform in China[J].China Economic Review，1999，10（2）：99-107.
[3]Ministry of Human Resources and Social Security，National Bureau of Statistics of China.Statistical Communique on Labor and Social Security Development in 2008[M].Beijing：Ministry of Human Resources and Social Security， & National Bureau of Statistics of China.2009.
[4]Beveridge W.Social Insurance and Allied Services[EB/OL].（1942-09-01）[2013-09-11].http：//sochealth.co.uk/history/beveridge.htm.
【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué) 改革探索 能力培養(yǎng)
【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）02－0047－02
一、引 言
服務(wù)社會、促進(jìn)就業(yè)和社會對畢業(yè)生的滿意度，是高等職業(yè)教育深化教育教學(xué)改革的出發(fā)點和落腳點，也是衡量高職院校辦學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)是高職高專學(xué)校教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)過程中必不可少的部分，實踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力有著不可替代的作用。近年來，我校圍繞實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了一系列的探索與實踐，逐步形成了具有特色的專業(yè)實踐教學(xué)體系，學(xué)生專業(yè)技能明顯提高，在大學(xué)生技能比賽中取得了優(yōu)異的成績；學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定的通過率明顯提高，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后適應(yīng)期短，上手快，受到了用人單位的好評，為提高我校就業(yè)率奠定了良好的基礎(chǔ)。本文作者曾多次主持或參與本校實踐教學(xué)的改革與實踐，收到了不少的啟迪，下面就實驗實訓(xùn)室建設(shè)、實踐教學(xué)方法創(chuàng)新、實訓(xùn)教學(xué)考核等三方面談幾點體會，供相關(guān)專業(yè)的人員參考。
二、實踐教學(xué)改革的成效和體會
1．建設(shè)高質(zhì)量的實驗實訓(xùn)室是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的基本保障
在學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的重視下，實踐教學(xué)的投入不斷加大，新的實訓(xùn)室不斷增加，培養(yǎng)實踐動手能力的硬件平臺逐步改善。在實驗實訓(xùn)室建設(shè)時，本人的體會是：必須認(rèn)真、細(xì)致的調(diào)研、規(guī)劃，合理的購置設(shè)備，充分考慮實驗實訓(xùn)室的系列性、先進(jìn)性、多項性（多專業(yè)、多學(xué)科）和實用性，在有限的建設(shè)費用內(nèi)，避免設(shè)施重復(fù)建設(shè)、利用率不高的現(xiàn)象。建設(shè)的實訓(xùn)室應(yīng)能達(dá)到：讓學(xué)生盡可能多受到實踐訓(xùn)練，接受到更新的知識，學(xué)到更實用的技術(shù)。例如，我校電力工程系目前就電力二次方面，已具有發(fā)電機、變壓器、10KV線路、35KV線路、110KV線路及220KV線路等相對應(yīng)二次系統(tǒng)的實訓(xùn)設(shè)備，實訓(xùn)設(shè)備已形成系列且利用率極高。如電力二次系統(tǒng)實訓(xùn)室，每學(xué)期擔(dān)負(fù)著電力系統(tǒng)自動裝置、變電站綜合自動化、電力系統(tǒng)微機保護(hù)等課程的實驗教學(xué)及繼電保護(hù)綜合實訓(xùn)、電力二次系統(tǒng)實訓(xùn)等實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，涉及的專業(yè)有發(fā)電廠及電力系統(tǒng)、供用電技術(shù)、電氣自動化、電力系統(tǒng)繼保及自動化等我校有關(guān)電力類專業(yè)；同時，每年完成多期的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定任務(wù)。尤其是在基于工作過程一體化專業(yè)課的教學(xué)中發(fā)揮出不可替代的作用。
2．“實訓(xùn)設(shè)備――現(xiàn)場資料――兩者對比”三步教學(xué)法是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的舉措之一
盡管近年來學(xué)校對實驗實訓(xùn)室建設(shè)投入較多，實驗實訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)現(xiàn)場的差距不斷縮小，但是由于電力二次設(shè)備技術(shù)更新快、價格貴等特點，現(xiàn)有電力二次方面的實訓(xùn)設(shè)備種類和數(shù)量仍然不能滿足教學(xué)的需求。經(jīng)過實踐，我們采用“實訓(xùn)設(shè)備――現(xiàn)場資料――兩者對比”的三步教學(xué)法（簡稱三步教學(xué)法），收到了良好的教學(xué)效果?！叭浇虒W(xué)法”的第一步是首先利用現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)教材進(jìn)行教學(xué)，在教師的講解下使學(xué)生通過實物學(xué)習(xí)，對設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理、操作、調(diào)試達(dá)到脫開教材能夠講解與操作；“三步教學(xué)法”的第二步是對生產(chǎn)現(xiàn)場（現(xiàn)場某一變電站）的圖紙資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇的圖紙資料與第一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容相似（但有一定的擴展）。這一步的學(xué)習(xí)只有圖紙資料，沒有文字解釋，教師根據(jù)資料提出問題，學(xué)生同小組討論、自己總結(jié)完成，本步驟的教學(xué)目標(biāo)是在擴展知識的同時，主要訓(xùn)練學(xué)生分析解決現(xiàn)場實際問題的能力；三步教學(xué)法的第三步是教師將實訓(xùn)設(shè)備與現(xiàn)場的圖紙資料對比，進(jìn)行講評總結(jié)，本項的目標(biāo)是擴展學(xué)生的知識面，達(dá)到逐一旁通的效果?！叭浇虒W(xué)法”第一步教學(xué)是通過實物教學(xué)，直觀性好，學(xué)生邊學(xué)邊做，很快能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；在第二步教學(xué)時，由于采用真實變電站的圖紙資料，學(xué)生有一種親臨現(xiàn)場的感覺，對問題的討論、學(xué)習(xí)興趣更大，教學(xué)目標(biāo)總能達(dá)到理想的效果；在第一、第二步的基礎(chǔ)上，教師采用啟發(fā)、對比實施第三步教學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更深刻，對今后知識的學(xué)習(xí)欲望更加強烈。
總之，“實訓(xùn)設(shè)備――現(xiàn)場資料――兩者對比”三步教學(xué)法，經(jīng)過繼電保護(hù)實訓(xùn)、電力二次系統(tǒng)實訓(xùn)、變電站綜合自動化實訓(xùn)等實訓(xùn)教學(xué)的反復(fù)實踐，均收到了良好的效果，該教學(xué)方法是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的舉措之一。
3．加強過程監(jiān)督，實施完善的考核制度是提高實踐教學(xué)的必要手段。
在實踐教學(xué)改革的探索中，我們將實訓(xùn)課程考試與職業(yè)技能鑒定的技能實操考試合二為一，考試按照技能鑒定考試的方式進(jìn)行。在實踐中發(fā)現(xiàn)實訓(xùn)過的內(nèi)容，甚至是多個實訓(xùn)環(huán)節(jié)曾經(jīng)練習(xí)過的內(nèi)容，一部分學(xué)生在考試時仍然不會操作或者不能完全正確操作，經(jīng)過分析并與學(xué)生座談，發(fā)現(xiàn)問題出在實訓(xùn)過程中監(jiān)督力度不夠，實訓(xùn)考核制度不夠完善。經(jīng)過反復(fù)實踐，建立了由以下四部分組成的新型考核體系：①日考核：主要檢查學(xué)生當(dāng)天訓(xùn)練任務(wù)的完成情況和技能掌握情況，本考核由實訓(xùn)小組組長考核，指導(dǎo)老師抽考。②模塊考核：每一實訓(xùn)環(huán)節(jié)，由若干個訓(xùn)練模塊構(gòu)成，每一個訓(xùn)練模塊完成后，由組長考核，老師抽考。③技能鑒定：完成某一實訓(xùn)環(huán)節(jié)實習(xí)后，組織學(xué)生參加技能鑒定。④整個環(huán)節(jié)總考核：當(dāng)整個實訓(xùn)環(huán)節(jié)完成后，根據(jù)日考核、模塊考核、實訓(xùn)報告、技能鑒定及整個環(huán)節(jié)中的考勤、值日等多項成績，給出本實訓(xùn)的總成績。這一考核體系保證了學(xué)生訓(xùn)練中的過程控制，加大了實訓(xùn)過程的監(jiān)督和考核，實施后實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量明顯提高。
三、結(jié)束語
現(xiàn)實表明，社會需要的是高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。而實踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專門人才的關(guān)鍵，提高實踐教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)教育本身和提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新能力的需要。只有重視實踐教學(xué)，在實踐教學(xué)上創(chuàng)新，才能更好的培養(yǎng)出社會所需的人才。實踐教學(xué)改革的探索任重而道遠(yuǎn)，作為高等職業(yè)教育工作者，加強實踐教學(xué)改革的探索與實踐是必備的基本素質(zhì)和教學(xué)理念。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高職教育；專業(yè)英語；詞匯教學(xué)
作者簡介：毛程（1985-），女，遼寧阜新人，克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院石油化學(xué)工程系。（新疆 獨山子 833600）
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0226-02
專業(yè)英語（ESP）是高職院校英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它除了強調(diào)基本的閱讀和翻譯技能外，更注重專業(yè)知識的英語表達(dá)以及專業(yè)詞匯的內(nèi)涵和外延。著名的語言學(xué)家Wilkins曾經(jīng)說過“沒有語法知識，人們很難用語言交流；但如果沒有詞匯知識，則完全無法通過語言交流”。[1]有研究表明，詞匯學(xué)習(xí)可以促進(jìn)英語水平的提高。[2]可見，在專業(yè)英語的教學(xué)過程中，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)十分重要。但目前高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，詞匯量儲備不足，甚至有不少學(xué)生的單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，詞性詞義分辨不清，對基本的構(gòu)詞法知識知之甚少；對詞義的理解較為狹隘；對記憶詞匯缺乏自主性和獨立思考能力，只是簡單地把英語單詞和漢語意思籠統(tǒng)地對立起來。目前雖然有部分研究對如何提高專業(yè)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量提供了一些參考意見，[3，4]但對于高職學(xué)生專業(yè)英語的詞匯學(xué)習(xí)來說，其目的性、功能性不強。
筆者認(rèn)為要想提高高職院校專業(yè)英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點以及在詞匯學(xué)習(xí)中存在的實際問題，采取靈活豐富的詞匯教學(xué)策略和方法。本文結(jié)合專業(yè)科技英語的特點，總結(jié)了幾種詞匯教學(xué)方法和策略，討論了如何增強學(xué)生的英語能力，以提高高職院校專業(yè)英語的詞匯教學(xué)質(zhì)量。
一、通過構(gòu)詞法，加強邏輯記憶
相較于本科學(xué)生而言，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，對單詞的記憶更多的只是死記硬背，掌握一種科學(xué)的、邏輯性強的詞匯記憶方法，對高職學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)尤為重要。邏輯性詞匯記憶就是對英語單詞進(jìn)行構(gòu)詞分析，利用構(gòu)詞法知識研究詞形結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和記憶詞匯。大多數(shù)英語詞匯都是通過派生法（即一個詞根加上前后綴）派生而來的，專業(yè)科技英語詞匯也是如此。但有許多英語單詞人們原本很熟悉，放在科技領(lǐng)域后卻又另有含義；同一個詞在日常英語中具有的意義，在不同的科技專業(yè)中則表示出一種甚至幾種意義差別很大的不同含義，這也是專業(yè)英語詞匯的一個特點。這就需要教師在教學(xué)過程中不斷地向?qū)W生傳授合成法、派生法、轉(zhuǎn)換法等構(gòu)詞方法，學(xué)生掌握這些詞匯記憶方法后，可以以點帶面，舉一反三，在短時期內(nèi)迅速增加詞匯量。
1.合成法（compounding）
部分專業(yè)英語詞匯是由兩個或兩個以上的詞構(gòu)成的一個新詞。兩個詞一旦結(jié)合成復(fù)合詞后，語義有的是原來兩個詞的語義疊加，有的是從中引出了新的語義。
例如，overheat是由over（過、超）與heat（熱量）組成，意為“過熱”；workholder是由work（工作）和holder（夾具）構(gòu)成，意為“工作夾具”。這些只是原來詞義的疊加，只要掌握組成詞的專業(yè)含義，合成詞的詞義也就很容易理解。但“Greenroom”不是“綠色的房子”而是“演員休息室”，“restroom”常翻譯為“公共廁所、洗手間”，這類合成詞超越了原來組成詞匯的語義，引出了新的語義。在教學(xué)中，可通過從原有語義引申到新語義來激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，從而讓學(xué)生更好地記憶詞匯。
2.派生法（derivation）
派生法是通過在詞根前、后加上前綴或后綴而派生出的一個新詞。其中前綴改變詞的意義，后綴除了改變詞義，也改變了詞性。構(gòu)成派生詞的詞綴構(gòu)詞能力很強，大多來源于拉丁語和希臘語。
例如，“anti-”這個前綴有“與…相反”之意，“freeze”有“冷凍、凝固”的意思，那么“anti+freeze”就是“防止+凝固”，在化工英語中就是“防凍劑”的意思，同理，“antifriction material”就是“耐磨擦材料”?！癿ono-”這個前綴表示“單一”的意思，那么“monoacid”是“一元酸”、“monofuel”是“單元燃料”。再如，“-er”或“-or”可以表示“人或物”，那么“distribute+or”表示“可以分配的東西”，“distributor”即是“分配器、分電器”。這樣既改變了詞義（“分配、分發(fā)”變成“分電器”），又改變了詞性（動詞變?yōu)槊~）。“-ane”是“烷烴”的后綴，那么甲烷、乙烷、丙烷等烷烴的詞匯構(gòu)成末尾都出現(xiàn)了“-ane”：methane（甲烷）、ethane（乙烷）、propane（丙烷）。按照這個思路，學(xué)生只要有針對性地牢記專業(yè)詞匯的基本詞根和常用前后綴，就可以舉一反三、循環(huán)記憶、事半功倍，迅速擴大專業(yè)英語的詞匯量。
專業(yè)英語中常見的前綴有：in/im，a，anti，sub，en，mega，multi，semi，tele，medi，up，hyper，kilo，auto，micro，inter；后綴有：er/or，ee，ment，sion，tion/ation，ity/bility，ness，ship，ize，less，alice，ence，hood，able，fill，ly等。
3.轉(zhuǎn)換法（conversion）
還有一些詞既在普通英語中使用又在專業(yè)英語中使用，我們可以把這種一詞多義、詞義多變的經(jīng)典學(xué)科基本詞匯稱為半技術(shù)詞匯。[5]這些日常詞匯經(jīng)轉(zhuǎn)義后被賦予了新的詞義，變成了科技英語專業(yè)詞匯。比如：collar（衣領(lǐng)）——墊圈、法蘭盤，bush（灌木叢）——襯套、軸瓦，energy（精力）——能量、能，moment（片刻）——力矩，base（基礎(chǔ)）——堿，Spring（春天）——彈簧，Bear（熊）——軸承，Cell（細(xì)胞）——電池，等等。這就要求教師在教學(xué)過程中，要加強基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的聯(lián)系，講清這類詞匯由普通詞義向?qū)I(yè)詞義轉(zhuǎn)變和演化的過程，并列舉例句加以說明。
二、通過聯(lián)想法，擴大詞匯量
由某一事物（或觀念）聯(lián)想到另一事物（或觀念）的心理過程，可以促進(jìn)人的思維、記憶和想象等心理活動。高職學(xué)生的詞匯量小，并且他們沒有意識去擴大自己的詞匯量。在高職專業(yè)英語詞匯教學(xué)中，教師可以引入同義詞或近義詞、同類詞或形近詞、反義詞等；或者由一個詞擴展出若干個含義與之相似、詞性不同的詞。根據(jù)聯(lián)想的規(guī)律幫助學(xué)生記憶新單詞，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的單詞，使學(xué)生在大腦中建立起詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，增加詞匯量。
例如，在表示“由…組成或構(gòu)成”這個意思時，可以用“be composed of”，也可以用“consist of”，還可以用“be made up”；表達(dá)“分類”就用fall into、be referred to、separate into、be divided into、be subdivided into等詞組；表達(dá)“工件、零件”的專業(yè)詞匯有work、workpiece、part、piece、member、component、hardware等；“in junction with”與“together with”都可以表示“與…一起”，等等。這樣可以使學(xué)生在用英語交流專業(yè)知識時用詞不會過于單一，同時也擴大了詞匯量，豐富了英文寫作詞匯，增強了學(xué)生的閱讀和寫作能力。
三、讓詞匯教學(xué)不再枯燥
高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較弱，而且他們往往在通過英語B級考試后，就失去了學(xué)習(xí)英語的動力，尤其對于專業(yè)英語更是毫無興趣。因此在詞匯教學(xué)的過程中，努力讓學(xué)習(xí)不再枯燥、抓住學(xué)生的注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。
1.運用生動形象的比喻
運用生動形象的比喻來解釋科技專業(yè)英語單詞，使學(xué)生記憶英語專業(yè)詞匯更為輕松。例如，“水套”翻譯成英語是“water jacket”，該詞組由兩個簡單的單詞組成，將其直譯，就是用水做的夾克。而水套就是環(huán)繞著氣缸和氣缸蓋的水腔，用以儲水并可以對氣缸和氣缸蓋進(jìn)行冷卻，就像穿著水做的夾克一樣。再如，“series”是“系列、連續(xù)”的意思，“in series”是把一系列物體一個挨著一個地連在一起，對于電路來說就是“串聯(lián)”。
2.在教學(xué)中引入西方文學(xué)作品或影視作品
在教學(xué)中，把枯燥的單詞與時下流行的西方文學(xué)作品或影視作品聯(lián)系在一起，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其注意力?！皌ransformer”是科幻大片《變形金剛》的英文名，但它也是“變壓器”的英文翻譯；“adopt”有“采用、接受、收養(yǎng)的意思”，在講到“收養(yǎng)”這個意義時，可以引用《功夫熊貓2》中的一句話，在阿寶問他的鴨子爸爸“Where did I come from？”時，鴨子說“You might have been kind of…adopted”，這樣就加深了學(xué)生對“adopt”的記憶。
3.東西方文化背景
詞匯是文化信息的縮影，它們常?？梢悦舾械胤从橙藗兊纳鐣顒?、思維方式、心理過程和價值觀念等。[6]包括專業(yè)英語在內(nèi)的所有英語學(xué)習(xí)都應(yīng)該是一種文化的學(xué)習(xí)。例如，在講解“separate”這個詞時，可以引入一個習(xí)語“separate sheep from goats”（區(qū)分好壞），短語中的“goats”（替罪羊）出自《圣經(jīng)》的典故。再如，“dog”在機械專業(yè)中是“止動器”，在氣象學(xué)中是“日虹”，在英語俚語也經(jīng)常出現(xiàn)。比如“l(fā)ove me，love my dog”（愛屋及烏），這就體現(xiàn)出中西方文化的異同，這種異同也可以在“cat”、“dragon”“peacock”等動物上體現(xiàn)出來。
加強詞匯文化內(nèi)涵學(xué)習(xí)，在教學(xué)中引入東西方文化知識對比，在講解單詞和短語的字面意思的同時，結(jié)合其涉及到的有關(guān)的文化背景知識及詞源典故，可以拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生認(rèn)識到文化在語言學(xué)習(xí)中的重要性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，寓教于樂，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
四、總結(jié)
專業(yè)英語詞匯教學(xué)的方法多種多樣、各有千秋，而英語詞匯的記憶方法也是層出不窮，沒有一個固定的模式。在教學(xué)中通過基本構(gòu)詞法來記憶單詞，通過聯(lián)想法來擴展單詞量，通過各種生動的、寓教于樂的教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、擴展學(xué)生的知識面，因人而異、因材施教，一定有助于學(xué)生對專業(yè)英語詞匯的理解、記憶和運用，豐富學(xué)生的詞匯量，提高高職專業(yè)英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]Wilkins，D.Linguistics in Language Teaching[M].London：Edward Arnold，1972.
[2]Wen Qiufang.Learner Variables to Learning 0utcome[D].Hong Kong：the University of Hong Kong，1993.
[3]朱振英，潘洪良.高職院?！肮W(xué)結(jié)合”英語教學(xué)模式探討[J].淮海工學(xué)院學(xué)報，2011，9（10）：107-109.
[4]羅清芳.活記單詞巧拆句子提高專業(yè)英語學(xué)習(xí)效果[J].北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011，（4）：86-87.
【關(guān)鍵詞】默會知識 獨立學(xué)院 實踐教學(xué)
【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)11-0035-02
“我們知道的要遠(yuǎn)比我們能夠說出的多。”[1]這是波蘭尼關(guān)于默會知識的理論核心。波蘭尼認(rèn)為:“知識具有默會的成份,它在一定程度上是不可言傳的。從這種意義上說,知識也是具有個人性質(zhì)的?！盵1]不純粹通過言語傳達(dá),通過觀察、領(lǐng)會和操作實現(xiàn)默會知識的潛在表達(dá)。這在很大程度上打破了文字記錄的知識就是知識的全貌的傳統(tǒng)認(rèn)知,因為人們在實踐中獲得的認(rèn)知成果不一定能發(fā)展成理論,相反,人們由實踐所獲得的知識有一大部分是默會知識。[2]
獨立學(xué)院是我國本科教育的一種新型辦學(xué)模式,它以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為其辦學(xué)宗旨。獨立學(xué)院更多的強調(diào)學(xué)生的動手能力和操作能力的培養(yǎng),因此它在課程環(huán)節(jié)設(shè)置上更多的強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的課時安排,讓學(xué)生在實踐過程中獲得知識、提升能力。這既符合獨立學(xué)院的教學(xué)目的,也符合獨立學(xué)院學(xué)生的群體特征。默會知識依托實踐得以傳授的特征與獨立學(xué)院對于實踐教學(xué)的特殊要求,為我們探索基于默會知識理論下的獨立學(xué)院實踐教學(xué)提供思考和啟示。
一、默會知識的概念
默會知識也稱作“緘默知識”、“隱性知識”或“意會知識”,是默會知識理論的核心概念。代表人物是英國皇家學(xué)會會員,被譽為“朝圣山三巨星”之一的邁克爾•波蘭尼(Michael Pola-nyi,1891～1976)。那么什么是默會知識?在波蘭尼看來,“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表達(dá)的,這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表達(dá)的,例如我們有關(guān)自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話,那么我們就可以將后一種知識稱為默會知識?！盵1]顯然,默會知識是相對于顯性知識而言的。
顯性知識是能夠明確地表述的知識,它可以量化,可以定義,是一種能夠憑借書面文字來表述,通過言語來轉(zhuǎn)述、傳授的知識。而默會知識則無法量化或予以文字化,無法通過言語形式來傳授、轉(zhuǎn)述,它存在于人的預(yù)感、直覺、情感、價值和信仰等中,它是由經(jīng)驗和行動發(fā)展而來的,蘊含于實踐活動的過程中,通常通過高度互動式對話、說故事和分享經(jīng)驗等方式來進(jìn)行傳播。默會知識的擁有者通常無法通過語言或其他溝通方式來向他人描述所擁有的知識,甚至默會知識的擁有者通常是在沒有認(rèn)知和了解的情況下使用到這種藏于自身意識的默會知識。默會知識是非常個體化的,擁有者通常很難或不可能與他人來進(jìn)行分享,同時,默會知識也是非常內(nèi)化的,默會知識擁有者感知默會知識的知覺,通常也是一現(xiàn)即逝的。
不同學(xué)者對于默會知識有不同的闡釋和理解。Ikujiro Nonaka將對默會知識的理解歸納為兩個層面:一是技術(shù)層面,包括非正式的個體技巧,或者如我們所說的知道如何做;二是認(rèn)知層面,包含根深蒂固于我們腦中的信仰、理念、價值、心智模式會影響我們感知世界的方式。[3]在此闡釋基礎(chǔ)上,我們可以更好的理解:一個不會描述如何讓自行車騎得既快又穩(wěn)的人可能是一個騎車高手,一個高明的機械師不依靠任何儀器而單憑聽覺或觸覺就可以判斷出機器和引擎的種種故障。至此,默會知識的概念和內(nèi)涵也就更為清晰和明了。
二、默會知識的特征及其對獨立學(xué)院實踐教學(xué)的指導(dǎo)意義
獨立學(xué)院是一種新型的辦學(xué)模式,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為其主導(dǎo)辦學(xué)宗旨。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,提高學(xué)生的實踐水平,在實踐操作演練和工作中展現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用才能是獨立學(xué)院一以貫之的教學(xué)目標(biāo)。而默會知識通常蘊含在實踐過程中,如何充分地利用這種潛在的默會知識,如何抓住默會知識的特點提升實踐教學(xué)的效率和水平,這對于獨立學(xué)院的實踐教學(xué)具有很強的指導(dǎo)意義。
默會知識有其顯著的特征:
1.情景依附性
默會知識的獲得總是與特殊的問題或任務(wù)的情景聯(lián)系在一起,是對這種特定問題或任務(wù)情景的一種知覺綜合把握,它通常鑲嵌于人類的實踐活動中,不能通過語言、文字或符號進(jìn)行邏輯的說明,只能在行動中展現(xiàn)、被察覺、被意會,當(dāng)這種實踐活動并未發(fā)生時,我們難以感覺到此時默會知識的存在,而當(dāng)這種相同或相似的實踐情景再次出現(xiàn)時,附著于個體的默會知識就會自然的被喚醒,再現(xiàn)于對問題的解決當(dāng)中。
顯然,這種悄無聲息而又無處不在的潛在默會知識在實踐過程中起著舉足輕重的指導(dǎo)作用。如何處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)在教學(xué)體系中的比重,如何重新認(rèn)識實踐教學(xué)對于提升學(xué)生知識能力的重要性,這些問題為提升獨立學(xué)院實踐教學(xué)水平提供重要的思考。獨立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和理論功底和同類一本和二本學(xué)生相比略差,純粹的或過多的理論教育只會讓他們感覺枯燥和乏味,甚至抵觸,而獨立學(xué)院的學(xué)生具有綜合素質(zhì)較強的特點,快速接受新生事物和從旁觀他人的實踐中找到動手訣竅是他們的特長,我們在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中,更多的安排課程實踐環(huán)節(jié),讓潛在的默會知識更多的融入學(xué)生的實踐當(dāng)中,在更多的情景中喚醒學(xué)生這種無形的默會知識,抓住獨立學(xué)院學(xué)生的群體特征,提升他們的能力水平。
2.學(xué)徒制傳遞
默會知識不同于明確知識,它不能通過教育培訓(xùn)機構(gòu)、大眾媒體等正規(guī)形式傳遞,它的知識傳遞過程不能同時為不同的人所分享,知識的傳與授的過程只能在個體與個體之間展開,它的這一特征是由默會知識本身難以言傳,連知識的擁有者和使用者也無法表達(dá)清晰的特點所決定。這就為我們在獨立學(xué)院實踐和教學(xué)體系中建立一種“師徒一對一”培養(yǎng)模式提供思考。
獨立學(xué)院的學(xué)生相對缺乏穩(wěn)坐課堂接受理論知識傳授的自覺性,在實際操作中讓他們自己動手或到實習(xí)場合親身體會實踐操作過程,更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,將課堂放到實習(xí)基地,與實習(xí)單位聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生,讓他們與實習(xí)基地或?qū)嵙?xí)單位的指導(dǎo)老師或師傅建立一對一的師徒關(guān)系,學(xué)生和“師傅”一起上班,跟隨“師傅”一起進(jìn)行實踐操作,讓這種極其個體化的默會知識在“一對一”的操作演練中得以傳遞,默會知識的學(xué)徒制傳遞特征為獨立學(xué)院的實踐教學(xué)體系設(shè)置提供了重要的指導(dǎo)意義。
3.自動性與非批判性
默會知識的形成過程和運用都不受個體主觀意志的控制,通常是以靈感、訣竅、習(xí)慣、信念與個性的方式顯現(xiàn),而默會知識的運用者也很難在確定的時間、確定的地點,以確定的方式有目的的運用到這些知識,默會知識的形成、存在以及接受者對它的接收都具有自動性,不具有目的性和事先安排性,它無法通過推理或者程序設(shè)定而獲得,因此默會知識也不可能像顯性知識那樣通過理性過程加以反思和批判,它具有不可批判性。
抓住默會知識這一特征,聯(lián)系獨立學(xué)院學(xué)生好動手愛實踐這一特點,我們可以將更多的課程放置到實踐環(huán)節(jié)中去完成,可以更多的為學(xué)生提供實踐訓(xùn)練場所,一方面加強實踐環(huán)節(jié)課時量,完全通過實踐學(xué)習(xí)技能,另一方面在理論課程之后直接進(jìn)入實踐操作,在兩者互融互補中接受和消化知識?？偠灾?給學(xué)生提供充分的實踐訓(xùn)練,讓學(xué)生在實踐環(huán)境中潛移默化的接受實踐操作習(xí)慣和訣竅,運用到自作演練中,無形中形成個體知識能力,自動提升自我能力水平。
三、默會知識對獨立學(xué)院實踐教學(xué)的啟示
1.重新詮釋“掌握知識”的內(nèi)涵,尊重學(xué)生個體的默會知識。
“掌握知識”這一要求不僅包括客觀的、明確的顯性知識,也應(yīng)包括自動的、潛在的默會知識。學(xué)生知識體系的完善、能力水平的提升僅僅依靠邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R顯然是不夠的,尤其是在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的獨立學(xué)院這種特殊的辦學(xué)模式下,在學(xué)生理論知識相對欠缺的特定條件下,強調(diào)主動建構(gòu)學(xué)生自身必要的默會知識體系顯得尤為重要。因為默會知識理論以它的實踐證明這樣一個簡單的教學(xué)原則:學(xué)生親歷體驗和直接經(jīng)驗的獲取在教育過程中占有不可替代的地位和作用。再好的教師,再好的教學(xué)也不能替代學(xué)生通過親歷的方式獲取對他們的成長和發(fā)展極為重要的默會知識。[4]
當(dāng)然,強調(diào)“知識”結(jié)構(gòu)內(nèi)涵中“默會知識”的必要性和重要性,必須以尊重學(xué)生個體的默會知識為前提,在理念上,我們要充分相信學(xué)生自我默會知識的存在,并充分相信其潛在的巨大能量;在教學(xué)中,我們要弱化教師的“強制”教育,改變教師將知識“強加”于學(xué)生的教育形式。實踐證明,教師強加給學(xué)生的知識越多,學(xué)生基于自身默會知識的探尋和建構(gòu)就越少,提升學(xué)生自我實踐能力的教學(xué)目標(biāo)就越難實現(xiàn)。獨立學(xué)院的實踐教學(xué)更應(yīng)充分尊重學(xué)生個體的默會知識,最大量地挖掘?qū)W生在實踐中的領(lǐng)悟和理解能力。
2.加強教師對默會知識的認(rèn)識,改變教師的教學(xué)方式。
教學(xué)過程是一個知識多元化吸收的過程。這個過程既有顯性知識的傳遞和掌握,也有通過實踐活動領(lǐng)悟和獲得默會知識,這既是一個知識的接受過程,也是一個知識的體驗過程,傳統(tǒng)的教育模式遵循群體授課原則,以班為單位,以教師為主體,以主動講述和被動接受為主要傳授模式,教師充分抓住顯性知識的特征進(jìn)行講授,顯然,這種模式在很大程度上淹沒了學(xué)生的主動性和自我學(xué)習(xí)能力,扼殺了學(xué)生的自主能動性。在當(dāng)今教育理念下,教師要認(rèn)識到教學(xué)過程中兩種知識存在的同等重要性,尤其要改變以往重顯性知識輕默會知識的教育理念,充分意識到默會知識在教學(xué)中不可替代的重要性。
在此理念基礎(chǔ)上,獨立學(xué)院的教學(xué)應(yīng)該充分掌握獨立學(xué)院的學(xué)生特征,根據(jù)不同學(xué)科的特點選擇合適的教學(xué)方式,在教學(xué)安排上,更多的激發(fā)學(xué)生自我默會知識的形成,更多的培養(yǎng)學(xué)生通過默會知識發(fā)現(xiàn)問題的意識,讓實踐活動貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,這將在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,加強學(xué)生的實踐操作能力。
3.重新認(rèn)識學(xué)徒制在教育中的作用,突出實踐教學(xué)的重要地位。
波蘭尼十分強調(diào)傳統(tǒng)手工藝時代的學(xué)徒制形式在當(dāng)代教育中的借鑒作用。在他看來,“不能夠詳細(xì)描述的技巧,也不能通過規(guī)則的方式加以傳遞,因為它并不存在規(guī)則。它只能通過師傅帶徒弟的方式加以傳遞。當(dāng)科學(xué)的內(nèi)容在全世界成千上萬所大學(xué)被教授的時候,科學(xué)研究不可能詳細(xì)描述的技巧卻一直未能滲透到大學(xué)教學(xué)中來。――好的學(xué)習(xí)就是服從權(quán)威。你聽從你導(dǎo)師的指導(dǎo),通過與他競爭,科研新手就能不知不覺地掌握科研技巧,包括那些連導(dǎo)師也不是非常清楚的技巧。這種默會的技巧只有通過一個人對另一個人無批判的模仿才能被消化?！盵1]波蘭尼突出強調(diào)“一對一”的師徒指導(dǎo)關(guān)系在教育中的重要作用,知識通過師徒之間的彼此相處得以傳遞,這種傳遞不是簡單的教與學(xué)的過程,而是在相互接觸中一種潛移默化的體會與領(lǐng)悟。
學(xué)徒制教育方式在很大程度上徹底打破了現(xiàn)今普遍使用的集體授課形式,集體授課制局限于教師的主觀講和學(xué)生的被動聽,知識的傳遞處于一種固態(tài)的交接過程,這種授課形式很難充分調(diào)動學(xué)生的思考積極性,尤其面對基礎(chǔ)知識相對較弱的獨立學(xué)院學(xué)生,這種授課形式的局限性和弊端也就表現(xiàn)得更加突出。針對獨立學(xué)院的學(xué)生特點和現(xiàn)狀,推行師徒制的實踐教育方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生在觀察中模仿和操作,這一方面解決了他們不喜歡端坐課堂接受教育的問題,另一方面充分利用獨立學(xué)院學(xué)生好動愛問的性格特征,學(xué)徒制形式下的實踐效果大有改觀。因此,在獨立學(xué)院這種新型的辦學(xué)模式下,突出實踐教學(xué)的重要地位也就不言而喻了。
參考文獻(xiàn)
1 [英]波蘭尼.個人知識(許澤民譯)[M].貴陽:貴州人民出版社,2000
2 郭 強.現(xiàn)代知識社會學(xué)[M].北京:中國社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2000
關(guān)鍵詞：會展英語;會展專業(yè)人才;教師;教材;教學(xué)改革
會展活動是社會生產(chǎn)力發(fā)展和人類文明進(jìn)步在一定時期內(nèi)的產(chǎn)物，這一產(chǎn)物所表現(xiàn)出的某種經(jīng)濟形態(tài)，即會展經(jīng)濟也就應(yīng)運而生。過去的幾十年間，經(jīng)濟全球化的發(fā)展和國際經(jīng)濟合作的日益增加為會展經(jīng)濟的發(fā)展提供了有利的發(fā)展條件，如今的會展經(jīng)濟已經(jīng)發(fā)展成為一種新型的現(xiàn)代服務(wù)貿(mào)易型產(chǎn)業(yè)，它在經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用已被越來越多的國家所重視和發(fā)展，它已經(jīng)成為衡量一個城市國際化程度和經(jīng)濟發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。高技能的會展專業(yè)人才對于會展經(jīng)濟的發(fā)展具有重要意義，尤其是那些既懂會展操作又能用英語進(jìn)行國際交流的復(fù)合型會展英語人才更是發(fā)展會展經(jīng)濟所必不可少的。
一、高職會展英語課程的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)
高職會展英語課程是會展專業(yè)的一門重要的技能課程,其教學(xué)仍然符合高職外語教學(xué)的一般規(guī)律,即進(jìn)行英語的聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練。目的是使學(xué)生能夠熟練地運用英語來從事會展調(diào)研、會展策劃、會議與活動管理、現(xiàn)場運營管理、行業(yè)規(guī)劃及研究等工作,特別是要培養(yǎng)學(xué)生在英語環(huán)境下從事國際性大型會展項目運作的能力。所以,會展英語的教學(xué)任務(wù)應(yīng)針對以下三個目標(biāo):(1)繼續(xù)提高學(xué)生的綜合英語水平和能力;(2)講授與會展相關(guān)的專業(yè)知識;(3)培養(yǎng)應(yīng)用會展專業(yè)知識進(jìn)行實際操作的能力,幫助學(xué)生最終實現(xiàn)用英語進(jìn)行會展活動的實際工作能力。
二、高職會展英語教學(xué)的現(xiàn)狀
會展英語人才對國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義，但目前我國的高職會展英語教學(xué)并不成熟，就教材來說，還未形成一套科學(xué)的、有效的教材系統(tǒng)。教材的編者們大多都是根據(jù)自己對會展英語的了解和認(rèn)識來著書，對部分專業(yè)名詞的解釋不夠精確不夠權(quán)威。另外，市面上的會展英語教材缺少相對應(yīng)的練習(xí)材料及輔助資料，比如參考資料、書籍、視聽音像資料以及教學(xué)軟件。因而，現(xiàn)有的會展英語教材不但難以滿足學(xué)生多元化的知識需求，也難以適應(yīng)會展經(jīng)濟發(fā)展的要求。此外許多高校缺少專門的會展英語教師，會展英語教師多是由原來的大學(xué)英語教師充當(dāng)，這部分教師雖有豐富的英語知識，但由于不懂會展，不了解會展業(yè)的專業(yè)特色，上課時還是采用老式的英語教學(xué)法，在課堂只是賣力的講授語法知識，其結(jié)果是會展英語教學(xué)失去了自己特有的實踐特色和專業(yè)特色，這樣的專業(yè)英語教學(xué)極大的扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于很少有機會參加實踐訓(xùn)練，學(xué)生實際解決問題能力和交流水平得不到應(yīng)有的提高。這些問題表明雖然經(jīng)濟的發(fā)展急需會展類專業(yè)人才，但會展英語教學(xué)并不成熟不完善，可以說還在初級階段，因此我們要加快會展英語的課程開發(fā)，努力提高會展英語教學(xué)的實效性。
三、高職會展英語教學(xué)實效性的對策
根據(jù)當(dāng)前會展英語教學(xué)的現(xiàn)狀結(jié)合會展業(yè)發(fā)展的態(tài)勢，各高職高專必須迅速從以下幾個方面作出調(diào)整：
3.1科學(xué)設(shè)置課程，合理安排教學(xué)課時
為改變忽略會展英語教學(xué)的局面，高職高專的課程設(shè)置必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，院校應(yīng)根據(jù)會展專業(yè)的特點進(jìn)行人才培養(yǎng)的設(shè)計，要特別重視課程的針對性，會展的課程設(shè)置要由業(yè)內(nèi)的資深的專家指導(dǎo)委員會把關(guān)。在課時設(shè)計上應(yīng)該靈活，學(xué)時安排根據(jù)需要而定。另外還可以探索設(shè)置合理的會展英語等級考試或會展師資格考試。建議組織會展英語教學(xué)指導(dǎo)委員會對此進(jìn)行深入的研究，在適當(dāng)時機推行新型的會展英語等級考試和會展師資格考試制度，以切實促進(jìn)學(xué)生對會展英語學(xué)習(xí)并提高他們的會展技能，從而增強我國會展業(yè)在國際中的競爭能力。
3.2加大校企合作，加強師資隊伍建設(shè)
高職高專院校在加強對從事會展英語教學(xué)的師資隊伍規(guī)劃和培養(yǎng)中，應(yīng)積極邀請會展業(yè)界人士參與到教師隊伍中來，大力實行校企合作，從而做到教師與企業(yè)專業(yè)人士的無縫對接，盡快建立起一支英語水平高，又熟悉會展專業(yè)知識的富有專業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗的英語教師隊伍。同時加強各兄弟院校間會展英語教師的學(xué)術(shù)交流，積極開展會展英語教學(xué)法的研討，認(rèn)真解決會展英語教師實習(xí)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方面的實際問題，大力提高會展英語教學(xué)質(zhì)量，以更好地適應(yīng)新形勢下我國會展業(yè)對會展英語人才的需要。
3.3加快會展專業(yè)英語教材的編撰，
高水平的教材建設(shè)是保證教學(xué)改革順利實施的一項重要的基礎(chǔ)工作。為培養(yǎng)高素質(zhì)的會展人才會展專業(yè)英語教材應(yīng)做到：第一,教材建設(shè)必須以課程建設(shè)為依據(jù),結(jié)合課程體系來改革。根據(jù)會展英語課程的教學(xué)目標(biāo),然后確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要細(xì)化,還要制訂教學(xué)大綱規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容的確定上特別要注重實踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化綜合,力爭在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)加大實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣,教材建設(shè)的基礎(chǔ)工作才能做好,教材選用才能做到有的放矢。第二,校企聯(lián)合共同編寫會展英語教材。在教材編著者的組織選擇上,注重行業(yè)專家與教師的結(jié)合,發(fā)揮高校教師了解會展英語教學(xué)規(guī)律和教材編寫規(guī)范要求的優(yōu)勢以及企業(yè)第一線人員熟知會展行業(yè)的規(guī)范和流程的特長,使兩者聯(lián)合編寫教材,從而保證教材理論與實際緊密結(jié)合。第三,教材的知識編排體系應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)。內(nèi)容覆蓋面要涉及會展的整個流程,貫穿會議和展覽兩條主線,能反映整個會展類相關(guān)學(xué)科的基本內(nèi)容。同時,將聽、說、讀、寫、譯五種技能的習(xí)貫穿于每一個會展流程,使學(xué)生“在學(xué)中練,在練中學(xué)”,通過實踐各種會展實務(wù)運作來提高學(xué)生有效的交際能力。第四,構(gòu)建立體化教材。會展英語立體化教材的建設(shè)不應(yīng)是僅僅局限于教材載體形式的立體化(包括紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材等),而且還要體現(xiàn)在教材使用方式的立體化(包括課堂教學(xué)教材、課外自學(xué)教材、復(fù)習(xí)備考教材等),教材涵蓋教學(xué)環(huán)節(jié)的立體化(包括理論教學(xué)教材、實訓(xùn)教材等)以及教學(xué)內(nèi)容的立體化(包括傳統(tǒng)內(nèi)容、現(xiàn)代內(nèi)容、相關(guān)學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系、行業(yè)的發(fā)展趨勢等)。通過這樣的全方位的立體化教材建設(shè),能夠促進(jìn)任課教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)水平。
3.4利用產(chǎn)學(xué)結(jié)合，倡導(dǎo)教學(xué)方法的創(chuàng)新
會展英語的教學(xué)除了采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段之外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的角度出發(fā)，積極鼓勵教師改進(jìn)和更新教學(xué)方法，使學(xué)生課堂里學(xué)到的知識能在實際工作中運用，力求使教學(xué)過程交際化。通過采取豐富多樣的教學(xué)形式如讓角色扮演，對熱點問題進(jìn)行討論，參觀實踐，案例分析、模擬練習(xí)等等，為學(xué)生提供更多參與互動式的學(xué)習(xí)的機會，鼓勵學(xué)生勇于運用所學(xué)的專業(yè)語言知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。另外，要求高職高專院校的教師與會展行業(yè)協(xié)會建立起廣泛的聯(lián)系，與重點展覽館、展覽企業(yè)共同進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，為學(xué)生在實踐性的環(huán)節(jié)上作好鋪墊。教師在平常的教學(xué)中應(yīng)強調(diào)課堂教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，教師組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉和學(xué)習(xí)，參與企業(yè)項目的開發(fā)，并將合作的成果直接反饋到人才培養(yǎng)和教學(xué)計劃制定的過程中。
只有以就業(yè)為導(dǎo)向，積極尋求企業(yè)單位的支持，探索用人單位的需要，實行產(chǎn)教結(jié)合，才能充分提高會展英語教學(xué)水平，培養(yǎng)出真正符合會展業(yè)需要的高水平人才。(作者單位：1.中國環(huán)境管理干部學(xué)院，2.河北外國語職業(yè)學(xué)院)
注：本文為秦皇島市科技局2012年度軟科學(xué)研究計劃《基于環(huán)渤海經(jīng)濟圈教培市場需求的高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究》的研究成果。課題編號：2012025A010
參考文獻(xiàn):
［1］陳燕.高校會展專業(yè)教育的現(xiàn)狀及特點分析［J］.中外企業(yè)家,2009,(9).
