時(shí)間：2023-11-30 10:23:41
序論：在您撰寫教學(xué)能力提升方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一類是針對聲樂專業(yè)個(gè)人條件突出,表演能力強(qiáng),素質(zhì)全面的學(xué)生,要有重點(diǎn)的向表演型人才方向培養(yǎng),在教學(xué)中注重肢體動(dòng)作的表現(xiàn)力、協(xié)調(diào)性和規(guī)范性以及聲樂技術(shù)技巧方面嚴(yán)格訓(xùn)練,并鼓勵(lì)這類學(xué)生參加各種級別的聲樂比賽,提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的審美取向,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。這一類人才的培養(yǎng)可以遵照“高精尖專業(yè)型人才”的培養(yǎng)理念,沿襲職業(yè)聲樂表演人才的培養(yǎng)模式。另一類是針對文化基礎(chǔ)厚,聲樂專業(yè)基礎(chǔ)條件相對較弱的學(xué)生,在教學(xué)中要加強(qiáng)聲樂理論知識的拓展,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,發(fā)揮這類學(xué)生的理論文化水平,運(yùn)用綜合能力,拓展在非“職業(yè)聲樂”領(lǐng)域里的生存能力,成為非“職業(yè)聲樂”領(lǐng)域的生力軍。全面地認(rèn)識培養(yǎng)對象,有針對性的對其進(jìn)行方向性的培養(yǎng),是普通高校聲樂專業(yè)聲樂課程最行之有效的人才培養(yǎng)模式。
注重聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)風(fēng)格
普通高校的聲樂專業(yè)應(yīng)根據(jù)其復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,如果一味地效仿專業(yè)院校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱必定會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果。應(yīng)避免學(xué)生掌握的聲樂知識技能的單一化、片面化。通過聲樂技能課的學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)、理論功底和人文素養(yǎng)。將普通高校聲樂專業(yè)聲樂課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱制定的更加科學(xué)化、合理化、完善化。要依據(jù)不同民族聲樂的風(fēng)格特征來安排所開設(shè)的學(xué)期,合理安排藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié),形式可以采取多種多樣的,如民間采風(fēng)活動(dòng)、藝術(shù)交流、舞臺實(shí)踐或者是聲樂觀摩等活動(dòng)等。開設(shè)需要聲樂教師掌握的全面聲樂素材,科學(xué)的教學(xué)方法,能夠融會(huì)貫通地把自己的聲樂知識與當(dāng)代聲樂學(xué)科發(fā)展趨勢相結(jié)合,不僅能傳授某一種風(fēng)格流派,而且還要取眾家之長,在原有的傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)上有所突破和創(chuàng)新。既要保留不同民族、地域原生態(tài)民間聲樂的風(fēng)格韻律,又要符合教學(xué)規(guī)范和舞臺藝術(shù)發(fā)展規(guī)律的審美要求。
1.1英語課堂隱含著很多非英語能力元素
什么叫做大學(xué)生的“非英語能力”呢？筆者認(rèn)為“非英語能力”是相對于學(xué)生的英語專業(yè)能力而講的，就是說在大學(xué)英語教學(xué)中我們在關(guān)注英語聽說讀寫能力發(fā)展的同時(shí)，也關(guān)注一些不屬于“英語專業(yè)能力”范疇的素質(zhì)教育，如學(xué)生的交際能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力等的養(yǎng)成，例如在學(xué)生英語對話教學(xué)中我們可以適度關(guān)注學(xué)生交往能力的發(fā)展，在英語情境體驗(yàn)中關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的提升等，這些能力都應(yīng)該歸納為英語課堂中的“非英語能力”，這也是學(xué)生未來發(fā)展的必備素質(zhì)。
1.2多元能力綜合培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求
從某種意義上講，尤其是從非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)來講，新時(shí)期大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)比某一項(xiàng)單獨(dú)學(xué)科能力對學(xué)生未來發(fā)展的影響更大。綜合素質(zhì)就是多元能力的全面發(fā)展，但目前高校學(xué)科教學(xué)的教師基本上不關(guān)注這些能力，學(xué)生只是在一些如就業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)等當(dāng)中專向培養(yǎng)這些能力，難以走進(jìn)課程教學(xué)當(dāng)中去，導(dǎo)致綜合能力培養(yǎng)形式化、即時(shí)化。同時(shí)，大部分老師認(rèn)為非英語能力的培養(yǎng)只是英語教學(xué)中的副產(chǎn)品，在英語教學(xué)中舍不得花時(shí)間與精力給這些“非英語能力”的培養(yǎng)，導(dǎo)致綜合素質(zhì)培養(yǎng)難以貫徹下去。
2英語教學(xué)中培養(yǎng)非英語能力的方法
2.1英語課堂交往中非英語能力的培養(yǎng)
交往能力是大學(xué)生適應(yīng)未來工作需要的必備素質(zhì)，21世紀(jì)的人才更加強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)中提升自己并處理好團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，進(jìn)而通過團(tuán)隊(duì)發(fā)展促進(jìn)自己的提升，所以與人的交往能力是大學(xué)生職業(yè)生涯的基本條件。通過交往能力培養(yǎng)能夠讓學(xué)生關(guān)系更加融洽，團(tuán)隊(duì)意識得到加強(qiáng)，能夠克服部分學(xué)生存在的交往障礙等等，無論是對于學(xué)習(xí)效率提升還是學(xué)生終身能力發(fā)展都是具有積極意義的。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中如何提升學(xué)生的交往能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)重視“互動(dòng)”兩個(gè)字，首先要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中順利地實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生順利而又流暢地與教師開展交往互動(dòng)，以便實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)效益最大化；其次要開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在實(shí)踐當(dāng)中教師可以通過學(xué)案的形式讓學(xué)生獨(dú)立開展自主學(xué)習(xí)，然后針對其中一些值得討論的問題引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，給機(jī)會(huì)讓團(tuán)隊(duì)發(fā)揮作用。例如：在英語口語與聽力訓(xùn)練中，讓學(xué)生結(jié)成合作學(xué)習(xí)的小組開展對話訓(xùn)練，或者開展課堂團(tuán)隊(duì)活動(dòng)如競賽、表演、游戲等，都是非常有效的教學(xué)方式。
2.2英語實(shí)踐活動(dòng)中非英語能力的提升
傳統(tǒng)中小學(xué)英語教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，英語應(yīng)用能力沒有得到應(yīng)有發(fā)展，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用性較強(qiáng)，英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，師生都要利用大學(xué)四年的英語學(xué)習(xí)把這個(gè)短板補(bǔ)起來。同時(shí)，在英語應(yīng)用能力發(fā)展的同時(shí)要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓英語能力與非英語能力同步發(fā)展，一旦把學(xué)生的英語應(yīng)用能力進(jìn)一步發(fā)展為綜合實(shí)踐的能力，學(xué)生的能力就會(huì)得到進(jìn)一步的遷移，學(xué)生的素質(zhì)也會(huì)進(jìn)一步提升。在大學(xué)英語教學(xué)中如何通過應(yīng)用能力的訓(xùn)練提升學(xué)生實(shí)踐能力呢？筆者認(rèn)為教師一方面應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用英語，通過各種任務(wù)與情境教學(xué)模式讓學(xué)生去“用”，在用中學(xué)，例如結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，如法學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)可以讓學(xué)生用英語書寫律師辯論詞、法律文書等等，旅游管理專業(yè)學(xué)生可以書寫一段導(dǎo)游詞，或者模擬導(dǎo)游情境進(jìn)行表演等，這些活動(dòng)不僅把英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練任務(wù)完成了，也在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，這個(gè)能力對于學(xué)生未來走進(jìn)工作崗位等都具有重要意義。另一方面，還可以開展一些學(xué)生課外活動(dòng)等，讓學(xué)生開展英語角活動(dòng)、英語競賽活動(dòng)和辦英語報(bào)紙，排練英語節(jié)目等，這些活動(dòng)能夠提升英語學(xué)習(xí)的自主性與實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生非英語能力與英語能力共同發(fā)展。
2.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)中非英語能力的發(fā)展
對于大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來講，學(xué)校安排的英語課程并不多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)應(yīng)用的最主要方式，教師應(yīng)該重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語的過程中重視自身非英語能力的多元化發(fā)展，讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)“專而不窄”。目前，不管是課堂教學(xué)還是課后指導(dǎo)，大部分高校英語教師都重視英語專業(yè)作業(yè)的完成與布置，教學(xué)方法還比較陳舊，沒有對學(xué)生綜合能力引起重視。為此，我們要樹立大教育觀念，充分利用好目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，把學(xué)生英語能力訓(xùn)練與綜合素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力提升、終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成等任務(wù)整合到一起去，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)英語、自主鉆研英語、自主實(shí)踐英語，一旦學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中具備了英語的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)“想不提高都難”。在教學(xué)實(shí)踐中教師要善于讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，創(chuàng)作各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生去學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)要交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，不僅讓學(xué)生英語能力提升而且促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展。
2.4課堂思維活動(dòng)中非英語能力的激發(fā)
我們前面提到，大學(xué)英語課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生交往等能力發(fā)展，其實(shí)需要發(fā)展的“非英語能力”還很多，如創(chuàng)新思維能力、綜合實(shí)踐能力等等，如果在課堂教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓我們高校英語課堂變得生動(dòng)活潑、學(xué)生參與的積極性高漲，學(xué)生的綜合能力一定會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的、快速的進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)踐中教師要善于創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓大學(xué)生去思考，多利用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生自主去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程；多使用問題教學(xué)法，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題；多使用啟發(fā)式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生的思維不斷得到激發(fā)與提出。這里的關(guān)鍵問題是：教師一定要讓課堂成為學(xué)生的課堂，學(xué)生成為課堂的主體，同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，用活動(dòng)與思維代替教師的單純講解。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的自主意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維等的發(fā)展。
一、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，在觀察中發(fā)展幼兒語言能力
三歲左右的幼兒，其大腦興奮以及抑制的發(fā)展不太平衡，其很容易出現(xiàn)激動(dòng)的現(xiàn)象，且注意力不集中。因此老師在與幼兒相處的過程中需要認(rèn)真觀察幼兒的各種表現(xiàn)，在觀察中發(fā)展幼兒語言，并且掌握幼兒觀察力的發(fā)展規(guī)律。
基于此，老師在提升幼兒語言能力的教學(xué)中，可以通過培養(yǎng)幼兒的觀察興趣，提升幼兒語言表達(dá)能力。為此，老師需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，并鼓勵(lì)幼兒在觀察中進(jìn)行提問。例如，老師可以帶領(lǐng)幼兒觀察小動(dòng)物和植物，并讓其參觀實(shí)物展覽或者是圖片展覽，讓幼兒在觀察的過程中培養(yǎng)興趣。通過觀察，幼兒可以和同伴進(jìn)行交流和溝通，并能夠表達(dá)對所觀察內(nèi)容的感情，進(jìn)而激發(fā)其語言表達(dá)的興趣。
要注意，教師需要用平等的心態(tài)去對待幼兒，并且要尊重幼兒的想法，這樣幼兒在老師面前才會(huì)無所拘束，表達(dá)自己的想法，才會(huì)敢于講話。
二、創(chuàng)造良好的環(huán)境讓幼兒大膽表達(dá)
可以說，環(huán)境因素對于幼兒的成長和發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用，因此，在提升幼兒語言能力的過程中，可以借助環(huán)境要素。
環(huán)境的改變以及人群的生疏會(huì)使幼兒不善言語，出現(xiàn)沉模的現(xiàn)象，有些幼兒也會(huì)用哭來表達(dá)自己的情感，這些都會(huì)阻礙幼兒語言能力的發(fā)展，基于此，老師在教學(xué)的過程中一定要?jiǎng)?chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓幼兒用語言更好的表達(dá)自己的情感。
如利用戶外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境。在戶外活動(dòng)當(dāng)中，老師可以引導(dǎo)幼兒說出各種玩具的名稱，并說出自己所喜歡的游戲名稱，幼兒在愉快的活動(dòng)當(dāng)中就能夠更好的思考，發(fā)揮自己的想象。老師則需要發(fā)揮出良好的示范作用，幫助幼兒樹立起語言榜樣，以便更好的提升其語言能力?？梢哉f，小班的幼兒是處于接受語言能力最強(qiáng)的時(shí)期，以此對于這一階段的幼兒進(jìn)行教育時(shí)，老師要為其樹立好正確的榜樣，成為他們很好的模仿對象。老師可以和幼兒談?wù)撘恍┧麄兏信d趣的話題，讓他們樂于說，這樣就會(huì)在自然的狀態(tài)下提升幼兒的語言能力。
但是需要注意，幼兒的語言環(huán)境并不是單一的，因此需要老師采取多種途徑和措施，給幼兒提供輕松愉悅的環(huán)境，讓幼兒在這種環(huán)境中成長，并給與幼兒充分的時(shí)間和空間讓他們自己去交流，鍛煉他們的語言組織能力和溝通能力，進(jìn)而提升他們的語言綜合能力。
三、教師和家長之間要密切配合
在日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，幼兒會(huì)隨時(shí)表達(dá)自己的情感和要求，這就需要老師和家長進(jìn)行足夠的溝通，才能夠更好的掌握幼兒在不同時(shí)期和不同環(huán)境下的情感要求，掌握幼兒的不同表達(dá)方式和特點(diǎn)，老師抓住這一特點(diǎn)對幼兒進(jìn)行有針對性的教育，這樣能夠起到事半功倍的效果。
一定要保證，幼兒園教育和家庭教育的一致性，不能夠相互矛盾，這樣會(huì)影響到幼兒語言能力的提升。老師要向家長說明幼兒語言能力對于其今后發(fā)展的重要性，要幫助家長掌握正確的教育方法，而家長則需要跟老師說明幼兒在家中的表現(xiàn)情況，共同努力下提升幼兒的語言能力。
四、 選擇科學(xué)的教學(xué)方法提升幼兒語言能力
在教學(xué)的過程中，老師需要采取科學(xué)的方法，才能夠更好的提升幼兒的語言能力。如可以采用故事教學(xué)的方式。聽故事和講故事是語言教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是訓(xùn)練幼兒語言的關(guān)鍵途徑，老師可以利用教具，用幼兒最容易聽懂的語言講解故事的情景和內(nèi)容，尤其是對故事當(dāng)中的重點(diǎn)人物反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓幼兒慢慢聽懂故事，并能夠模仿故事當(dāng)中人物的對話。
或者采用情景教學(xué)法，老師可以讓幼兒通過故事表演、情景表演的方式，展現(xiàn)一個(gè)故事當(dāng)中的人物情節(jié)及對話，這樣能夠讓幼兒親身感受，并且可以體驗(yàn)語言交流，這也是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要方法。
老師還需要注意在語言教學(xué)中的談話環(huán)境，這一環(huán)境一定要輕松和諧，能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)展示的平臺，能夠隨時(shí)隨地的和幼兒進(jìn)行交流，不需要事先設(shè)計(jì)，要根據(jù)幼兒課堂的表現(xiàn)情況隨機(jī)應(yīng)變，使幼兒真正的成為學(xué)習(xí)的中心。
近年來，為適應(yīng)和推動(dòng)新一輪初中化學(xué)課程改革，各地中考化學(xué)試題一方面突出“基本的、核心的、可再生性的”、對學(xué)生的今后學(xué)習(xí)、成長發(fā)展有重要作用的化學(xué)學(xué)科主干知識、化學(xué)學(xué)科基本技能和化學(xué)學(xué)科的基本思維方式的考查，另一方面注意化學(xué)知識之間的聯(lián)系，注重考查學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題及對初中化學(xué)知識體系的整體把握的能力，注意挖掘試題在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育價(jià)值，注意考查學(xué)生對化學(xué)知識的體驗(yàn)和感悟，以全面考查初中學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。由于試題強(qiáng)調(diào)能力水平、運(yùn)用水平、化學(xué)素養(yǎng)的考查，試題閱讀量大、情境真實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在考試時(shí)審題和答題出現(xiàn)較大的困難，如何有效地提升學(xué)生的解題能力，是廣大教師追求的主要教學(xué)目標(biāo)之一。但事實(shí)上普遍存在許多學(xué)生解題能力偏弱的情況，是提高教學(xué)質(zhì)量的一大障礙。弄清學(xué)生解題能力偏弱的主要原因，是有效解決這一難題的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，在中考等紙筆測試中，學(xué)生解題能力偏弱的主要原因有以下幾個(gè)方面：
（一）“基礎(chǔ)知識和基本技能”儲(chǔ)備不足。
在一定意義上說，所謂解題能力，就是基礎(chǔ)知識和基本技能的熟練化。“雙基”的缺陷對于解題而言是致命的，是解題能力不強(qiáng)的主要成因，也是提升解題能力最主要的障礙。“雙基”的缺陷常會(huì)導(dǎo)致在解題時(shí)主要表現(xiàn)為：
1.混淆題意。例如（2014年揚(yáng)州中考題）下列材料屬于復(fù)合材料的是（ ）
A.陶瓷 B.塑料 C.羊毛 D.汽車輪胎
此題雖然十分簡單，但學(xué)生如果對復(fù)合材料和合成材料的概念不能清除的區(qū)分，就無法正確地解答。
（二）思維方法的靈活性不夠。
靈活的思維方法離不開扎實(shí)的“雙基”平臺，否則思維將會(huì)成為“無本之木”。但思維方法的靈活性差主要是由思維品質(zhì)不良引起的。思維的廣闊性、深刻性和獨(dú)立性等品質(zhì)對思維方法的有效性的影響至關(guān)重要。例如（2013年荊州市中考題）下圖中A～H都是初中化學(xué)中常見的物質(zhì)，已知A、B都是黑色固體，D、F為紅色固體，它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系如下圖所示。請推斷出各物質(zhì)后解答下列問題：
由于題干信息的模糊特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行推斷時(shí)，必須利用完備的基礎(chǔ)知識靈活地進(jìn)行各種可能性的分析。如初中化學(xué)中黑色固體有哪些？紅色固體又有哪些？高溫下兩種物質(zhì)之間的反應(yīng)有哪些？等等。有效地思考這些問題是找到解題方法的關(guān)鍵。但若缺乏這種思維的靈活性，則會(huì)無從下手。
（三）知識和能力不能有效整合。
記住一定量的基礎(chǔ)知識并不意味著解題能力的形成。例如（2013年南京市中考題）某興趣小組對物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行相關(guān)探究。
提出問題：氯化氫（HCl）氣體顯酸性嗎？
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：該興趣小組的同學(xué)根據(jù)二氧化碳與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究方法，用三朵由紫甘藍(lán)的汁液染成藍(lán)紫色的紙質(zhì)干燥小花進(jìn)行如圖1的三個(gè)實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：Ⅰ和Ⅱ中小花不變色；Ⅲ中小花變紅色。
查閱資料：圖2是同學(xué)們查閱的氯化氫氣體溶于水的示意圖。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：氯化氫氣體不顯酸性。
大多數(shù)學(xué)生對本題的基礎(chǔ)知識和圖形是熟悉的，其來源于書本，但這些知識并不能有效地轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生在解題時(shí)，對氯化氫氣體不顯酸性的原因不能從微觀上予以解釋，探究分子的運(yùn)動(dòng)時(shí)不能有效提取出氨分子的運(yùn)動(dòng)速率大于氯化氫分子的運(yùn)動(dòng)速率，因而會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤甚至無法解題。
二
培養(yǎng)解題能力的措施也許很多，但針對以上分析，筆者認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升，應(yīng)注意著重優(yōu)化以下教學(xué)策略。
（一）加強(qiáng)變式訓(xùn)練，注重遷移教學(xué)。
解題能力生成的主要平臺是問題解決過程。解題訓(xùn)練教學(xué)一定要注意知識的整體性，防止隨意做題的“跳躍式”或“蜻蜓點(diǎn)水式”的做法。習(xí)題教學(xué)堅(jiān)持走“起點(diǎn)低、落點(diǎn)高”的路子，步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，在變式訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)能力的穩(wěn)步遷移。變式訓(xùn)練有以下兩層主要含義：
首先，同一知識點(diǎn)的練習(xí)設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)“較易——中難——較難”的思維和方法層次，也就是從“是什么”、“為什么”和“怎么辦”幾個(gè)層面設(shè)計(jì)。例如下列對“宏觀、微觀和符號之間建立聯(lián)系”的訓(xùn)練設(shè)計(jì)就較好地體現(xiàn)了這種層次性：（2013年廣州市中考題）在宏觀、微觀和符號之間建立聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。
其次，同一知識點(diǎn)要從多角度加以審視，即如何在不同的情境中理解和運(yùn)用知識。例如，有關(guān)“中和反應(yīng)”的解題教學(xué)要注意從中和反應(yīng)的概念、化學(xué)方程式書寫及計(jì)算、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（指示劑的顏色變化等）、酸堿度（pH）的變化、中和原理的應(yīng)用及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明中和是否完全等方面進(jìn)行。
（二）突出學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，逐步形成能力。
學(xué)生解題能力的形成與發(fā)展大致要經(jīng)歷“原型模仿——變型類比——新型創(chuàng)造”三個(gè)不同的能力階段。值得注意的是，一切都是以原型為基礎(chǔ)的。例如一個(gè)學(xué)生如果不能準(zhǔn)確地記住并理解“金屬活動(dòng)性順序”，解決與此相關(guān)的一切問題都將是不可能的。因此，教學(xué)的預(yù)設(shè)和實(shí)施都應(yīng)將夯實(shí)基礎(chǔ)、建立準(zhǔn)確有效的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)作為課堂教學(xué)的最基本任務(wù)，在教學(xué)時(shí)要凸顯學(xué)科要素，引導(dǎo)學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)。
（三）改變不良教法，知能有效整合，追求能力提升。
幼兒語言教育是一門藝術(shù)，在培養(yǎng)孩子語言能力的過程中，我們既要弄懂每個(gè)幼兒語言表達(dá)特點(diǎn)，做到有針對性的對癥下藥，又要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力，促進(jìn)孩子語言思維的提升。具體來說，一要積極引導(dǎo)幼兒走進(jìn)生活，為幼兒語言成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境；二要積極引導(dǎo)幼兒走進(jìn)生活，為幼兒語言成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境；三要培養(yǎng)幼兒使用禮貌用語習(xí)慣，讓幼兒在交際中提升語言意識。
1 正規(guī)的語言教育活動(dòng)
1.1 主題教學(xué)活動(dòng)。在主題教學(xué)活動(dòng)中，精心選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的內(nèi)容，制定貼近幼兒的目標(biāo)?；顒?dòng)的內(nèi)容根據(jù)小班幼兒的教育目標(biāo)，收集、改編適合語言教育內(nèi)容，包括：兒歌、故事、早期閱讀、談話活動(dòng)。
1.2 培養(yǎng)幼兒清楚、正確的發(fā)音能力，學(xué)說普通話，加強(qiáng)語音訓(xùn)練。在語言交流中，如果沒有正確的發(fā)音，別人就很難聽懂，因此，教會(huì)幼兒清楚、正確地發(fā)音具的重要的意義。
1.3 通過語言教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在特定的情境中學(xué)習(xí)語言，獲得語言的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒口語的表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒對語言的興趣。
1.4 通過提問、交流、評價(jià)，讓幼兒學(xué)習(xí)說完整話。完整的語言才是真正的語言，完整語言具有社會(huì)實(shí)用價(jià)值。
2 發(fā)展幼兒語言的方法
2.1 在觀察中發(fā)展幼兒語言，掌握幼兒觀察力的發(fā)展規(guī)律，3歲左右的幼兒大腦興奮和抑制的發(fā)展不平衡，他們?nèi)菀准?dòng)，抑制力較差，注意力不集中。他們只能觀察日常生活中所接觸的事物的表面或明顯的特征，其觀察的印象也是模糊的、籠統(tǒng)的，不能區(qū)分事物的主要部分和次要部分，對事物的細(xì)微差別分辨不清。而5～7歲的幼兒大腦皮質(zhì)的興奮和抑制機(jī)能都有所增強(qiáng)，他們能夠?qū)W會(huì)控制自己的行為，比較準(zhǔn)確地認(rèn)識周圍的事物。他們不僅能注意事物的表面特征，而且能比較事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系及分辨事物的細(xì)微差別。
2.2 培養(yǎng)幼兒的觀察興趣，一是要引導(dǎo)幼兒觀察。二是要鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒提問。三是利用時(shí)令特征來培養(yǎng)幼兒的觀察興趣。四是有條件的幼兒園可以讓幼兒飼養(yǎng)小動(dòng)物和種植植物，并讓幼兒參觀圖片、實(shí)物展覽，使幼兒在種養(yǎng)、參觀過程中培養(yǎng)觀察興趣。
2.3 教會(huì)幼兒觀察的方法，首先，要引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行觀察。其次，要引導(dǎo)幼兒按順序進(jìn)行觀察。再次，要引導(dǎo)幼兒有比較地進(jìn)行觀察。
2.4 組織多種形式的觀察活動(dòng)，組織幼兒到大自然中去觀察。組織幼兒到社會(huì)中去觀察。引導(dǎo)幼兒在日常生活中觀察。組織幼兒在游戲中觀察。
2.5 創(chuàng)造鼓勵(lì)幼兒觀察的良好氛圍，創(chuàng)造鼓勵(lì)幼兒觀察的良好氛圍是培養(yǎng)幼兒觀察能力的重要保障。教師對幼兒的觀察行為，應(yīng)多加鼓勵(lì)，必要時(shí)開展觀察競賽，創(chuàng)造競爭的氣氛，切忌一味壓制和批評，以免壓抑幼兒的觀察興趣和信心。
3 讓幼兒在良好的語言環(huán)境中大膽表述
由于環(huán)境的改變和周圍人群的生疏，大部分小班孩子不善言語，容易出現(xiàn)“沉默是金”現(xiàn)象，也有個(gè)別孩子用“哭”來宣言，這些情況都無益于孩子語言的發(fā)展，因此創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，使之大膽表述就顯得很重要了。
3.1 利用戶外活動(dòng)。戶外活動(dòng)時(shí)可以讓幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，讓幼兒說出玩具的名稱，并說說自己最喜歡什么玩具，引導(dǎo)幼兒說出為什么喜歡它們。小朋友在老師的引導(dǎo)下就會(huì)說出自己喜歡玩具的原因，他們在愉快的活動(dòng)中充分思考，發(fā)揮想象。
3.2 發(fā)揮教師良好語言的榜樣示范作用。小班的幼兒正處在接受語言能力最強(qiáng)的時(shí)期，這時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行普通話的教育與培養(yǎng)，孩子也比較容易接受。此外，小班的孩子特別喜歡模仿成人的說話，幼兒入園以后，教師是他們接觸最多的，教師的語言經(jīng)常是幼兒模仿的對象。有的幼兒平時(shí)學(xué)習(xí)的方面可能接受得不是很快，但學(xué)起他們老師的話來，是一學(xué)就會(huì)的，老師無意的一句話他們很快就已經(jīng)學(xué)會(huì)了，我們就要抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn)，以身作則與孩子用普通話交談，讓孩子樂意講普通話。平時(shí)和孩子談一些他們比較感興趣的話題，讓他們樂于說，樂于講，讓孩子潛移默化地得到好的教育。
教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言熏陶環(huán)境，不僅要提高自己的文化知識水平，還要有意識地加強(qiáng)語言修養(yǎng)，使自己的語言規(guī)范化、科學(xué)化，提高自己的講話技巧，讓幼兒愛聽、喜歡聽、聽得懂我們的話，也讓幼兒受到良好的熏陶，給幼兒樹立起一個(gè)好的榜樣。
幼兒語言的培養(yǎng)不是單一的，它必須和幼兒各個(gè)方面的發(fā)展有機(jī)的結(jié)合起來，因此，教師應(yīng)采用多種途徑，多種方法為幼兒提供輕松、自由的環(huán)境，讓幼兒在愉快的活動(dòng)中成長，良好的語言能力是在良好的語言環(huán)境中，通過不斷語言訓(xùn)練形成的，同時(shí)孩子語言的發(fā)展離不開教師的悉心體察，精心施教。教師要給予孩子充分表現(xiàn)自己的時(shí)間和空間。有的幼兒很想成為表演者，就大膽邀請他們參與表演，通過表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)他的愿望，鍛煉他言語的組織能力。
幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是提高21世紀(jì)人才素質(zhì)的基礎(chǔ)，它需要我們教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勇于探索，大膽創(chuàng)新，為提高幼兒語言表達(dá)能力起到推波助瀾的作用，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)，讓我們大家一起努力，使孩子真正成為課堂的主人。
〔中圖分類號〕 G633.41
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
12—0078—01
閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重頭戲，閱讀教學(xué)直接決定高中英語教學(xué)成功與否。因此，在實(shí)施新課改中，必須摒棄以往的 “滿堂灌、英譯漢”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，而應(yīng)采用整體閱讀與任務(wù)式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，綜合應(yīng)用各種有效的英語閱讀方法或技巧，提升學(xué)生英語閱讀能力。
1.運(yùn)用略讀閱讀方法，提高學(xué)生理解語篇主旨要義的能力。說明文和議論文一般都有主題句，其段落通常由四個(gè)部分組成：主題句、發(fā)展句、過渡句、結(jié)論句。主題句一般是段落起始句，但也有可能出現(xiàn)在段落的中間或結(jié)尾部分，是對本短文或某段落進(jìn)行概括或總結(jié)，掌握文章中心思想是閱讀的關(guān)鍵。教師可采用整體閱讀模式，要求學(xué)生運(yùn)用略讀技巧理解短文大意，訓(xùn)練學(xué)生理解語篇主旨要義的閱讀能力。如以下提問方式：The best title/headline for this passage is .What is mainly told in this paragraph？ What is the main idea/topic/subject of the passage？ Which of the following best states the theme of the passage？
2.運(yùn)用掃讀閱讀方法，提高學(xué)生完成閱讀任務(wù)細(xì)節(jié)事實(shí)的能力。整體閱讀后，學(xué)生可根據(jù)文章結(jié)構(gòu)將閱讀材料分成段落或部分，然后在某一段或某一部分找任務(wù)細(xì)節(jié)事實(shí)。圖表性或分類性的短文，不妨采用掃讀方法抓住題干中關(guān)鍵詞或具體信息語，達(dá)到問題快速高效解決。近幾年高考閱讀理解中考查閱讀任務(wù)細(xì)節(jié)事實(shí)的試題呈現(xiàn)增加趨勢，教師在平時(shí)教學(xué)中可運(yùn)用此閱讀策略來完成這一閱讀教學(xué)任務(wù)?？刹捎靡韵绿釂柗绞剑?Which of the following is true according to the passage？ Choose the right order of the events given in the passage. Which of the following is NOT mentioned/included in the passage？
3.運(yùn)用猜測閱讀方法，訓(xùn)練學(xué)生利用上下文理解生詞詞義的能力。英語中猜測詞義的方法很多，通常的方法有：（1）構(gòu)詞法（包括前綴、后綴、詞性轉(zhuǎn)化、合成詞等）；（2）定義法，通過分析解釋性的詞語、定語從句或同位語從句等；（3）對比法，兩個(gè)意義相對比的詞，只要把握其中一詞，就不難推出另一詞的含義；（4）上下文聯(lián)系法，通過上下文聯(lián)系、分析、理解；（5）因果關(guān)系法 ，通過分析原因與結(jié)果，就可解決此問題。教師在日常英語教學(xué)中不必將單詞全部教授完，可抽出部分詞匯進(jìn)行這方面練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)上下句或某一段推測某一單詞的含義或指示代詞it 或they指代什么等方面的訓(xùn)練。如What does the new word mean in the second paragraph？ What does “it” in the last paragraph refer to？
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；改進(jìn)方法；優(yōu)化過程；思維能力；提高成效
在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力的重點(diǎn)是發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)正確判斷，準(zhǔn)確推理. 教學(xué)活動(dòng)中，教師要精心設(shè)計(jì)，組織教學(xué)，改進(jìn)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，催生學(xué)生數(shù)學(xué)情感，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來，自主學(xué)習(xí)、合作探究、深入思考，使學(xué)生掌握知識、提升技能，這樣才能不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果.
一、研讀教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性
教師只有樹立“以生為本、全面發(fā)展”的理念，從學(xué)生的成長進(jìn)步，學(xué)習(xí)需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見、樂于接受的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，深入思考，才能不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì). 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢. 教師不僅要備教材、備教法，還要備學(xué)生，要梳理教學(xué)內(nèi)容及把握學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)過程，擬定不同的教學(xué)方法. 通過情境的創(chuàng)設(shè)、教具的制作，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲，使各種教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接. 不僅要考慮數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識方面的目標(biāo)和要求，還要結(jié)合基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)技能的學(xué)習(xí)，注重突破數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使數(shù)學(xué)知識的邏輯順序與認(rèn)知發(fā)展順序恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，這樣才能收到良好的教學(xué)效果. 筆者在教學(xué)“圓柱和圓錐的認(rèn)識”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，認(rèn)識圓柱和圓錐的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，用硬紙板做一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圓柱，探討圓柱在生活中的應(yīng)用，說出自己的發(fā)現(xiàn)和感受，增強(qiáng)學(xué)生空間的觀念，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維. 為使學(xué)生很好地內(nèi)化課本知識，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考察學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理地將教材重新組織，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性. 如筆者在教學(xué)“解決問題的策略”內(nèi)容時(shí)，為幫助學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略分析問題、解決問題，我對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度來思考，收獲全新感受，通過拼割、平移或旋轉(zhuǎn)等方法，把復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化成一個(gè)熟悉的、便于比較的圖形，讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問題的過程，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的優(yōu)越性，感受轉(zhuǎn)化的內(nèi)在價(jià)值，不斷增強(qiáng)學(xué)生解決問題的策略意識，克服在解決問題中遇到的困難，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.
二、改進(jìn)方法，優(yōu)化過程，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性
數(shù)學(xué)教學(xué)就是挖掘?qū)W生潛力，發(fā)散學(xué)生思維的過程，知識是“金子”，技能好比“手指”，與其給學(xué)生現(xiàn)成的“金子”，不如教給學(xué)生“點(diǎn)石成金的方法”. 教師要注重學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉，合理巧妙地開發(fā)學(xué)生的思維，才能不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的成效. 數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一方面要讓學(xué)生掌握一定的知識，另一方面還要讓學(xué)生知道知識形成的過程. 教師要注重優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)情境，在學(xué)生情緒高漲，思維活躍時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并對提出的問題進(jìn)行大膽的探索，在探求知識的過程中，發(fā)散學(xué)生的思維層次，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考探索問題的解答方法，讓學(xué)生從全方位、廣角度、深層次、多渠道探求解決問題的策略，把學(xué)生思維在不同事物、不同問題、不同層次上引向縱、橫兩個(gè)方面發(fā)展，強(qiáng)化對問題的深度的認(rèn)識和廣度的思考，感受到用不同的方法可以解決相同的問題，使學(xué)生從小學(xué)會(huì)從不同的角度去分析、思考、解答問題，達(dá)到對事物、對問題的全面認(rèn)識，使學(xué)生思維品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化. 筆者注重采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、動(dòng)手操作、深入思考等方法講解概念，學(xué)習(xí)知識、講練結(jié)合，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)、比較綜合，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性，加強(qiáng)師生交流，強(qiáng)化他們探究合作意識，使學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快. 在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法的實(shí)際問題”內(nèi)容時(shí)，我通過對分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生了解、掌握分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的特征，讓學(xué)生借助圖形，分析題目中的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)關(guān)系列出方程，使學(xué)生掌握用方程解題和算術(shù)解題的內(nèi)在聯(lián)系，取得了較好的教學(xué)成效.
三、銜接生活，聯(lián)系實(shí)踐，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的適用性
