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中學(xué)學(xué)科輔導(dǎo)范文

時間:2023-12-01 10:37:13

序論:在您撰寫中學(xué)學(xué)科輔導(dǎo)時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

中學(xué)學(xué)科輔導(dǎo)

第1篇

新課標(biāo)高中化學(xué)輔導(dǎo)題

【中圖分類號】G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1673-8005(2013)02-0068-02

1課后復(fù)習(xí)題生活化――讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情得到激發(fā)

常言道“興趣是最好的老師”,沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。如果學(xué)生在長期處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài),對化學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦也就在所難免,化學(xué)教學(xué)當(dāng)然也就難脫費時低效的窘境。我把課后復(fù)習(xí)題建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,設(shè)計一些與學(xué)生生活有關(guān)的課后復(fù)習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦,自主探究課后復(fù)習(xí)題問題。例如,《化學(xué)1》中“思考與交流:如何選用材料”、“實踐活動:角色扮演是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”;《化學(xué)2》中“社會調(diào)查:常用化學(xué)電池的種類、名稱等;廢舊電池的回收途徑和處理方法”。

化學(xué)學(xué)習(xí)的天地很廣闊,我們把化學(xué)學(xué)習(xí)的觸角伸向生活的每一個角落,讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng),大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,同時把課后復(fù)習(xí)題設(shè)計與社會生活聯(lián)系起來,使學(xué)生在社會實踐、家庭生活中鞏固化學(xué)知識,發(fā)展創(chuàng)新能力,積聚化學(xué)素養(yǎng)。

2課后復(fù)習(xí)題個性化――讓學(xué)生的個性得到張揚

俗話說“人心不同,各如其面?!庇捎诿總€學(xué)生都有自身的獨特性,他們的思考方式、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)習(xí)風(fēng)格個不相同,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同,解決問題的能力不同,故課后復(fù)習(xí)題的布置應(yīng)以“面向?qū)W困生,照顧學(xué)優(yōu)生”為原則,課后復(fù)習(xí)題分層次要求、分檔處理,讓不同層次的學(xué)生都得到有效的提高?;瘜W(xué)課后復(fù)習(xí)題在考慮共性的同時,兼顧學(xué)生的個性。使課后復(fù)習(xí)題能成為發(fā)展學(xué)生特長,彌補學(xué)生不足的手段。我一般采取下面兩種方式:

2.1順其意而揚長

教師可根據(jù)學(xué)生的愛好設(shè)計課后復(fù)習(xí)題,引導(dǎo)實踐,以創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生的特長。如一節(jié)新課上完,留下一些問題(這也許不屬于考試重點,課堂上也不宜深化,但許多有余力的學(xué)生希望更多地了解),那么怎么辦?筆者認(rèn)為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此,我在課后復(fù)習(xí)題中經(jīng)常給學(xué)生一些相關(guān)知識的網(wǎng)站或參考書目,甚至提供實踐的機會與場所,幫助學(xué)生去深化與開拓新的化學(xué)知識領(lǐng)域。

2.2反其道而變短

讓某些方面有不足的學(xué)生參與相反的“特長小組”,讓他們在“耳濡目染”中培養(yǎng)興趣,發(fā)展能力。

在寬松的氣氛中,讓學(xué)生去分析自己的不足,明確了問題的所在也是成功。他們將“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”,由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),提高課后復(fù)習(xí)題效率,提高自己的分析能力,縮短了與其他同學(xué)的差距。

3課后復(fù)習(xí)題多樣化――讓學(xué)生的思維得到拓展

在化學(xué)能力結(jié)構(gòu)中,思維能力是其靈魂。化學(xué)教學(xué)要強化思維的訓(xùn)練,體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特色,發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的根本功能。為此,除了在課堂教學(xué)中堅持知識與思維的一體性訓(xùn)練,還必須通過課后復(fù)習(xí)題來引導(dǎo)學(xué)生開展有學(xué)科特色的、以課本知識為工具的思維活動,使課后復(fù)習(xí)題成為訓(xùn)練思維的體操。

3.1閱讀課后復(fù)習(xí)題――新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,提供了“科學(xué)史話”和“科學(xué)視野”等閱讀材料,有利于開闊學(xué)生的知識面和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.2口頭表達(dá)課后復(fù)習(xí)題――復(fù)述化學(xué)用語、金屬活動性順序表,元素周期律等識記內(nèi)容,教師還應(yīng)教學(xué)生學(xué)會總結(jié)規(guī)律,學(xué)會巧記,而不是死記硬背。

3.3書面課后復(fù)習(xí)題――化學(xué)方程式的書寫、運算、簡答題或繪制實驗儀器裝置圖等。

3.4實驗課后復(fù)習(xí)題――新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,提供了較多的家庭實驗和小制作等。學(xué)生通過思考、理論聯(lián)系實際、動手實驗,既提高了學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力,也增加了化學(xué)與生活的聯(lián)系,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。

3.5開放性課后復(fù)習(xí)題――讓學(xué)生從書本中跳出來,從題海中跳出來,走向社會,走近生活。學(xué)校與教師可充分利用資源,舉行課外活動、社會調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)等。

4課后復(fù)習(xí)題人文化――讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感得到升華

做課后復(fù)習(xí)題和批改課后復(fù)習(xí)題是一種人文活動,在此,學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識、風(fēng)度和修養(yǎng),體驗到民主的氣氛、平等的交往和進步的快樂。

4.1適時適度寫好課后復(fù)習(xí)題評語,溝通師生之間的感情,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

4.2在課后復(fù)習(xí)題評價上,也應(yīng)當(dāng)考慮針對不同學(xué)生的智能情況實施不同的評價方式。例如把學(xué)生的小建議、小制作等都應(yīng)納入評價中,而且這類實踐性課后復(fù)習(xí)題的評價,應(yīng)立足于鼓勵、激發(fā)、引導(dǎo)。課后復(fù)習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)評價要與相對評價相結(jié)合,針對不同的學(xué)生,教師應(yīng)用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等不同的情感語言來激勵學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5探究總結(jié)的交流策略

第2篇

摘 要:素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育,是促進學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的教育,是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。學(xué)校普遍實行平行分班,但由于學(xué)生的個體差異以及個體發(fā)展不平衡等原因,常常導(dǎo)致同一班級的學(xué)生學(xué)業(yè)成績出現(xiàn)分層。這種現(xiàn)象在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)里更為普遍。本文κ學(xué)課堂分層輔導(dǎo)實踐進行了研究,探索能夠解決實際問題的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:分層輔導(dǎo);數(shù)學(xué)課堂;實踐

在教學(xué)實踐中,教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的個體差異、個體發(fā)展的不平衡,以及成長過程中家庭、學(xué)校、社會等因素的影響,學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機、自我調(diào)控能力等方面都存在差異,最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)成績出現(xiàn)明顯的分層與分化。為此,教師對數(shù)學(xué)課堂分層輔導(dǎo)的實踐進行研究,希望通過這種課堂模式,為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到很好的發(fā)展。

一、研究背景

1.農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的現(xiàn)狀

環(huán)境因素對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和個體成長起著十分重要的作用,尤其是家庭因素和學(xué)校因素。相對而言,農(nóng)村家庭往往缺少良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)方式和對子女合理的情感關(guān)懷,很容易導(dǎo)致學(xué)生的自信心不足,學(xué)習(xí)動力不足,從而影響他們的學(xué)習(xí)成績與個體發(fā)展。此外,農(nóng)村中學(xué)的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師資力量、管理制度等也與城區(qū)學(xué)校存在差距,這也影響著農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。數(shù)據(jù)顯示,農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績總體平均水平落后于城區(qū)學(xué)生,后進生率明顯高于城區(qū),同一班中學(xué)生的分層與分化現(xiàn)象也更為普遍、更為明顯。所以,教師應(yīng)該在教法和課堂形式上及時做出調(diào)整,以創(chuàng)造有利于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境,滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。

2.分層輔導(dǎo)的可行性

為了更好地實施分層輔導(dǎo),了解學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂分層輔導(dǎo)的看法和心理感受,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及其傾向性,我們設(shè)計了一份《數(shù)學(xué)課堂分層輔導(dǎo)的民意調(diào)查表》,通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生比較喜歡與同學(xué)交流互動的學(xué)習(xí)方式,對于被分到不同層次和不同小組,則表示可以接受,不會產(chǎn)生心理壓力,并愿意在學(xué)習(xí)小組中幫助同學(xué)或接受同學(xué)的幫助。所以,我們認(rèn)為,分層輔導(dǎo)能夠為學(xué)生所接受,是可以實施的。

二、數(shù)學(xué)課堂分層輔導(dǎo)的實施與探索

1.學(xué)生的分層與分組

首先,根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行分層。正態(tài)分布的班級,一般分為三層,某些特殊的班級可分為兩層或四層。

其次,根據(jù)不同的課堂形式把學(xué)生進行分組,分組時要綜合考慮多方面得因素,如學(xué)生原有的知識水平、學(xué)業(yè)成績、性格、性別、人際交往能力等,把學(xué)生分到不同的小組之中,讓小組成員融洽相處、互幫互助、共同進步。在實踐中,我們嘗試了以下幾種不同的分組方式。

第一,按學(xué)業(yè)成績分組。把同一層次的學(xué)生,分成四人或六人一組,小組成員一起交流學(xué)習(xí),共同探討數(shù)學(xué)問題。

第二,交叉分組。各個層次的學(xué)生混合在一組,四人或六人一組,優(yōu)秀生擔(dān)任組長,帶領(lǐng)和引導(dǎo)其他組員一起學(xué)習(xí),充分發(fā)揮優(yōu)秀生的帶頭示范作用,組員在互相幫助、互相學(xué)習(xí)中進步。這種課堂形式,對不同層次的學(xué)生都有幫助。

第三,“一帶一”分組。這種分組方式適合兩極分化明顯的班級,在實踐中我們也遇到這種情況。在數(shù)學(xué)課堂中,優(yōu)秀生輔導(dǎo)后進生完成基礎(chǔ)訓(xùn)練。

2.教學(xué)內(nèi)容的分層

首先,結(jié)合非線性主干循環(huán)活動型單元教學(xué)模式,削枝減葉,突出主干,并對章節(jié)知識點進行分層處理,讓不同層次的學(xué)生都有題可做,體會到成功的喜悅,提高學(xué)習(xí)自信心和積極性。

其次,應(yīng)用“快樂學(xué)”“神算子”等數(shù)學(xué)軟件,對知識的難易程度、知識的結(jié)合度等分類選取,為不同層次的學(xué)生設(shè)計有針對性的、梯度合理的練習(xí),把成功教學(xué)理念應(yīng)用到實處。

3.多樣化的課堂形式

在數(shù)學(xué)課堂分層輔導(dǎo)中,根據(jù)不同的分組形式和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取豐富多彩的課堂形式,活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。常用形式有以下幾種。

第一,分組討論學(xué)習(xí)。把相同層次的學(xué)生分成若干個小組,通過合作交流,共同完成符合其層次水平的訓(xùn)練題,教師隨堂檢查、批閱和點撥。

第二,小老師輔導(dǎo)小組。交叉分組時,優(yōu)秀生輔導(dǎo)后進生完成基礎(chǔ)訓(xùn)練,隨后,后進生進行鞏固測試,優(yōu)秀生進行能力提高訓(xùn)練,教師隨堂檢查、批閱和點撥。優(yōu)秀生在輔導(dǎo)后進生的過程中既復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識,也提高了綜合運用知識的能力和表達(dá)能力,效果比自主復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識更好。后進生也能在接受同學(xué)輔導(dǎo)的過程中掌握更多的解題技巧。

第三,小組競賽。不管哪種分組方式,都要適當(dāng)滲透小組競賽,活躍課堂氛圍,提高學(xué)習(xí)樂趣。特別是在“后進生組”和“優(yōu)秀生組”之間組織競賽時,更能激發(fā)學(xué)生的斗志和激情。具體做法是讓“后進生組”完成基礎(chǔ)題測試,“優(yōu)秀生組”完成提高題測試,其平均分是有可比性的。

第四,利用信息技術(shù),讓學(xué)生到電腦室登錄“神算子”軟件進行分層、分組訓(xùn)練。教師利用大數(shù)據(jù),了解學(xué)生對知識的掌握情況,針對薄弱環(huán)節(jié)和錯題,及時推送有針對性的強化訓(xùn)練,長期堅持下來,教學(xué)效果十分明顯。

三、研究成效

經(jīng)過長時間的實踐、總結(jié)與反思,數(shù)學(xué)課堂分層輔導(dǎo)形式取得了很好的效果,主要表現(xiàn)在以下方面。

第一,在班集體方面,通過數(shù)學(xué)課堂分層輔導(dǎo),實驗班的學(xué)習(xí)氛圍有了明顯改善,形成了學(xué)習(xí)團體,學(xué)生經(jīng)常坐在一起探討數(shù)學(xué)問題,并把這種學(xué)習(xí)習(xí)慣遷移到了其他學(xué)科,帶動了整個班級的學(xué)風(fēng),班級平均分也有明顯的進步。

第二,在學(xué)生方面,通過數(shù)學(xué)課堂分層輔導(dǎo),學(xué)生更愿意而且主動參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中,學(xué)習(xí)積極性得到了提高,學(xué)生更自信了,更快樂了。

第三,在教師方面,通過課題的實踐、反思與學(xué)習(xí),教師更新了教學(xué)觀念,以人為本,尊重學(xué)生的個體差異,關(guān)注學(xué)生的心理健康,增強了科研意識,提高了專業(yè)能力。

四、存在的不足與今后的設(shè)想

第一,受家庭因素和社會因素的影響,個別后進生表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)動力不足或缺失。要想從根本上改變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),心理健康疏導(dǎo)和家庭教育要相互配合。

第二,學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響,正所謂“環(huán)境造人”,不同學(xué)校、不同環(huán)境,教育效果有差異。因此,學(xué)校應(yīng)抓好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三,在班級中實施分層輔導(dǎo),教師要花費很多時間與精力,可嘗試年級性分層輔導(dǎo),利用備課組的力量,提高工作效率。

第四,“走班式教學(xué)”,在同一年級、同一時間,開設(shè)分層的數(shù)學(xué)課堂,根據(jù)學(xué)生的實際情況,把學(xué)生安排到相應(yīng)層次的課堂中學(xué)習(xí),此種方法已經(jīng)在某些學(xué)校中試行。

第五,學(xué)校的教育理念、教師的教學(xué)觀念應(yīng)與時俱進,以人為本,充分尊重學(xué)生的個體差異,突出學(xué)生的主體性,發(fā)揮學(xué)生的能動性,關(guān)注學(xué)生的心理健康,以真誠服務(wù)的態(tài)度對待學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長,以真誠服務(wù)的態(tài)度教書育人。

參考文獻(xiàn):

[1]劉學(xué)蘭,何先友.中小學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)[M].廣州:廣東高等教育出版社,2004.

[2]伍新春.心理健康概論[M].北京:北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社,2006.

[3]林少杰.中學(xué)數(shù)學(xué)課型與教學(xué)模式研究[M].廣州:新世紀(jì)出版社,2002.

[4]錢在森,等.學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實踐[M].上海:上??萍冀逃霭嫔纾?995.

第3篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考輔導(dǎo);學(xué)習(xí)支持服務(wù);非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù);構(gòu)建

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0085―04

引言

遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù),包括學(xué)科性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)(Academic Support),又包括非學(xué)科性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)(Non-Academic Support Services)。前者主要是對學(xué)生在具體的課程學(xué)習(xí)過程中遇到的認(rèn)知、智力和知識方面的問題或困難提供輔助,它貫穿于教學(xué)、輔導(dǎo)及評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。后者主要是解決遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中遇到的專業(yè)知識以外的問題或困難,貫穿于學(xué)習(xí)者整個學(xué)習(xí)過程中,主要偏重于給學(xué)生提供管理性和情感性的支持,一些事務(wù)性的工作[1]。

目前,遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)絡(luò)教育英語統(tǒng)考采用機考的形式,所有的考生都要從題庫中隨機抽取試題,利用電腦作答,改變了以往所有考生在同一套試卷上作答的考試局面。這種改革,不僅使考生的考試內(nèi)容各不相同,更重要的是統(tǒng)考試題與教材的緊密度降低。同時由于要在電腦上作答,要求學(xué)習(xí)者具備一定的計算機操作知識。面對網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考帶來的新局面,為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教育英語統(tǒng)考輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)顯得越來越重要,各個網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院也認(rèn)識到這一點,不斷地提高對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平。

但是,從以往的網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考輔導(dǎo)中來看,遠(yuǎn)程教育機構(gòu)主要關(guān)注的是學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)的建設(shè),對非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重視不足。忽視非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持的后果就是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的高流失率和網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考的低通過率,嚴(yán)重阻礙了遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的提高。為此,在網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考輔導(dǎo)中注重非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)建設(shè),顯得尤為重要。本文通過對云南地區(qū)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)英語輔導(dǎo)的非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究,結(jié)合文獻(xiàn),以學(xué)生為中心,提出了構(gòu)建非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的一些策略。

一 學(xué)習(xí)支持對象分析

遠(yuǎn)程教育中“教與學(xué)分離”的本質(zhì),決定了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程與傳統(tǒng)教育的教學(xué)過程不同,學(xué)習(xí)者也具有了不一樣的學(xué)習(xí)特點和需求。為了確保教師與學(xué)生完成教學(xué)任務(wù),需要教學(xué)機構(gòu)為學(xué)習(xí)者提供持續(xù)的關(guān)心和支持服務(wù)。非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù),主要就是為了解決遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的非學(xué)科方面的困難和問題,服務(wù)對象是學(xué)生。要真正滿足學(xué)習(xí)者的需求,就要以學(xué)生為中心,首先分析“你的學(xué)生是誰? ”,再考慮“他們有什么需要?”,最后才考慮“你要怎樣滿足他們的需要?”等相關(guān)問題。[2]

參加網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考輔導(dǎo)的學(xué)生大多為在職的成人,且入學(xué)前的學(xué)歷大多以高中、大專層次為主。在對遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)特征分析的時候,要從以下幾個方面入手。首先,參加網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)者具有較強的學(xué)習(xí)動機和較現(xiàn)實的學(xué)習(xí)目標(biāo)。希望在專業(yè)教師的輔導(dǎo)下順利通過英語統(tǒng)考獲得本科學(xué)歷,以適應(yīng)工作的需要,同時也是為了在工作中能獲得更好的待遇,提高自己的生活質(zhì)量。其次,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者中的大部分都承擔(dān)了多種社會、家庭角色和社會職責(zé),面臨著工作、家庭、學(xué)習(xí)的多重壓力,學(xué)習(xí)時間非常有限,主要以業(yè)余學(xué)習(xí)為主。工學(xué)矛盾是影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主要原因。此外,網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動主要是借助于網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺等支持服務(wù)來展開,這意味著更開放的環(huán)境,更豐富的學(xué)習(xí)資源以及多樣化的交流方式,但同時也對學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)提出了更高要求。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對計算機的使用水平和借助網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)的熟練程度直接影響到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。最后,網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考輔導(dǎo)的學(xué)生和教師“時空分離”,主要的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí),即依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、自主意識和自控力等制定自己的學(xué)習(xí)計劃、合理安排學(xué)習(xí)時間、有效利用資源進行學(xué)習(xí)[3]。

二 高效的非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)的構(gòu)建

非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù),是指英語輔導(dǎo)材料的制作和輔導(dǎo)之外的非教學(xué)服務(wù),重點解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理方面和學(xué)習(xí)活動組織管理方面的問題[4]。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過程中,交流困難和信息傳遞障礙是常見的問題。一方面:學(xué)習(xí)者在遇到問題的時候不知道如何向同學(xué)和教師求救;另一方面:遠(yuǎn)程教育機構(gòu)的非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)不到位,沒有及時為學(xué)習(xí)者提供問題解答。雖然遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者具有很強的自主學(xué)習(xí)能力,但是他們在學(xué)習(xí)過程中同樣渴望獲得更多的幫助和鼓勵,特別是來自教師方面的。學(xué)習(xí)過程中如果經(jīng)常性的缺少幫助,當(dāng)面對過多的問題的時候,會使學(xué)習(xí)者感到孤立無援,開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,喪失學(xué)習(xí)的信心和勇氣,漸漸喪失學(xué)習(xí)的動力。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機構(gòu)在進行非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)建設(shè)的時候就應(yīng)該以學(xué)生為中心,針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題和困難提供管理性和情感性的支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考輔導(dǎo)中的非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)的構(gòu)建同樣應(yīng)該以學(xué)生為中心,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向。下面將試圖從輔導(dǎo)前―輔導(dǎo)期間―輔導(dǎo)后這一思路出發(fā),構(gòu)建高效的非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

1 輔導(dǎo)前

網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考輔導(dǎo)中非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)建設(shè)要從學(xué)生開始輔導(dǎo)前就形成。參加輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)者都面臨著工作、家庭、學(xué)習(xí)的壓力,沒有足夠的時間來學(xué)習(xí),嚴(yán)重制約了網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考輔導(dǎo)的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機構(gòu)通過整合各種數(shù)字化資源為學(xué)習(xí)者提供報名、輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)技巧、考試、交費等各個環(huán)節(jié)的咨詢服務(wù),及時更新與學(xué)生相關(guān)的各種網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考信息,為學(xué)生提供個性化、人性化、便捷的管理服務(wù)。同時,輔導(dǎo)前還要做好以下兩方面的準(zhǔn)備工作,為隨后的非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)的構(gòu)建提供依據(jù)和指導(dǎo)。(1)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。以往的網(wǎng)絡(luò)英語考試是全國考生在同一套試卷上作答,考試題目與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密,教師可以根據(jù)歷年試題和自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗,為學(xué)生輔導(dǎo)到一些與考試相關(guān)的試題,就是所謂的“押題”,使得學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)積極性不高,沒有學(xué)到真正的知識。所以,輔導(dǎo)教師首先要做的是通過面授轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,讓他們知道只有真正掌握了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的知識,才能通過網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考。現(xiàn)在輔導(dǎo)教師的角色已經(jīng)發(fā)生了改變,不再為學(xué)生通過考試而“押題”,而是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中提供相關(guān)考試題型資源、進行輔導(dǎo)答疑和學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)訓(xùn)練的引導(dǎo)者,減少學(xué)生對輔導(dǎo)教師押題的依賴性;(2)有必要在網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考輔導(dǎo)平臺上開設(shè)一個“統(tǒng)考問答”模塊,網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考的最新資訊,讓學(xué)生主動上網(wǎng)了解網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考的相關(guān)知識,減輕輔導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)。

2 輔導(dǎo)期間

網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考輔導(dǎo)期間的非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)是整個支持服務(wù)體系的核心和重點,直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低。筆者從以下兩個方面來進行設(shè)計:

(1) 學(xué)生的初評

參加網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)者中,在職人員占了較大的比重,他們?nèi)雽W(xué)前的學(xué)歷大多以高中、大專層次為主,英語水平參差不齊,信息素養(yǎng)不高。在學(xué)生登錄到網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考輔導(dǎo)平臺以后,先進入到在線測試模塊中的入學(xué)測試,根據(jù)入學(xué)測試的結(jié)果把學(xué)生分成A、B、C、D、E五個層次。輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同層次,因勢利導(dǎo),靈活設(shè)置學(xué)習(xí)資源,對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源都分為五個等級,設(shè)置不同的學(xué)習(xí)情境,便于學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源進行自主式、個性化學(xué)習(xí)。同時,輔導(dǎo)教師還要為學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,輔導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行啟發(fā)式學(xué)習(xí)和趣味式學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計上要為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備一些有針對性的小故事、動畫、圖片形式的學(xué)習(xí)資源幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者記單詞、練習(xí)交際用語、作文,提高學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

(2) 學(xué)生的輔導(dǎo)支持

在對學(xué)生進行輔導(dǎo)的過程中,運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考輔導(dǎo)平臺上為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境,實現(xiàn)真情實境學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)教師和學(xué)生之間可以方便的進行同步或異步的交互,支持學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知風(fēng)格、英語統(tǒng)考的題型創(chuàng)建具有針對性的專題學(xué)習(xí)資源,在每個專題學(xué)習(xí)完成后,通過專項題目進行在線測試。根據(jù)測試結(jié)果,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足,教師也可以檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)進度。在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中,遠(yuǎn)程教育機構(gòu)要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點提供海量不同層次的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)情境,保障學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量和可用性,滿足不同層次學(xué)生對個性化學(xué)習(xí)資源的需求。除此之外,還要提供有效的非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù),減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的挫敗感、焦慮感,增強學(xué)生的歸屬感和自我認(rèn)同感,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論式學(xué)習(xí)的積極性和主動性。非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系,如圖1所示,它主要由信息資訊服務(wù)、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、實時督促服務(wù)、心理咨詢與幫助、情感性社會交互幾個功能模塊整合而成。

①信息咨詢服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機構(gòu)要整合各類教學(xué)資源提供網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考報名、考試、輔導(dǎo)、交費等各個環(huán)節(jié)的咨詢服務(wù),通過電話、郵件、遠(yuǎn)程視頻、QQ、論壇、網(wǎng)絡(luò)辦公等多種交互方式解答遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的咨詢問題以掃除學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙,使學(xué)生不用出門就可以完成網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考輔導(dǎo)的咨詢、報名、交費和自主學(xué)習(xí)。另一方面,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機構(gòu)要及時向?qū)W習(xí)者網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考輔導(dǎo)的最新教學(xué)信息和考試安排,通過各種交互方式保證所有的學(xué)生都可以及時獲取信息,了解到最新的輔導(dǎo)動態(tài),及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃,跟上輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)進度,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

②學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考的目的主要是針對在職人員繼續(xù)教育的特點,重在檢驗學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識的水平及應(yīng)用能力。輔導(dǎo)教師要以網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考的目的為出發(fā)點,為學(xué)習(xí)者開展常用的英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)工作。一方面可以組織已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考的優(yōu)秀學(xué)生介紹學(xué)習(xí)策略,讓參加輔導(dǎo)的學(xué)生知道哪些學(xué)習(xí)方法對網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考比較有效。同時,輔導(dǎo)教師要分析學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)特點,幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略,并在日常的自主學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用、訓(xùn)練和培養(yǎng),使學(xué)習(xí)者形成個性化的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中加強網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考學(xué)習(xí)技能的應(yīng)用督促,逐步提高其學(xué)習(xí)能力,提供學(xué)生應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考的學(xué)習(xí)技巧,幫助學(xué)生順利通過網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考。另一方面,網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考是以機考的形式進行的,要求學(xué)生具備一定的計算機操作能力。在以往的考試中,許多學(xué)生不是不會做題,而是無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成考試內(nèi)容,嚴(yán)重影響了網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考的通過率。所以輔導(dǎo)教師在日常的輔導(dǎo)過程中,要注重對學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考的模擬訓(xùn)練。運用信息技術(shù)為學(xué)生提供一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考場景,讓學(xué)生提前進行多次的模擬考試,提高自己的應(yīng)試技能和打字速度。

③實時督促服務(wù)

參加網(wǎng)絡(luò)英語輔導(dǎo)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種各樣困難,使其不能按照輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此時輔導(dǎo)教師可以通過查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和專項題目測試的結(jié)果,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價;也可以查看學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中對小組協(xié)作學(xué)習(xí)做出的貢獻(xiàn)來評價。從評價結(jié)果中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,對于學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生,輔導(dǎo)教師可以及時通過站點教師與學(xué)生溝通,一對一的進行督促輔導(dǎo),了解學(xué)生的具體情況,幫助學(xué)生克服困難,調(diào)整學(xué)習(xí)計劃,盡快跟上輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)進度。輔導(dǎo)教師與站點教師之間通過遠(yuǎn)程和實時的方式互相配合督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程,保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)進度,提高了學(xué)習(xí)效率,同時也減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的孤獨感和挫敗感。

④心理咨詢與幫助

承擔(dān)著多種社會、家庭角色和社會職責(zé)的成人學(xué)習(xí)者,面臨著工作、家庭、學(xué)習(xí)的多重壓力,導(dǎo)致情緒緊張、焦慮程度高、學(xué)習(xí)信心不足,而過高的焦慮水平會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)機構(gòu)要開辟專門的心理咨詢模塊,關(guān)注學(xué)生心理,站點教師及時與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進行面對面的交流,了解具體的情況,及時提供咨詢和幫助,減輕學(xué)生的心理壓力,使其以一種輕松的心境投入到網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考輔導(dǎo)中,提高輔導(dǎo)的效率。

⑤情感性社會交互

在網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考輔導(dǎo)的過程中,不僅要進行知識上的交流,更為重要的是一種情感上的交流。輔導(dǎo)教師要將學(xué)生的認(rèn)知性學(xué)習(xí)交互與情感性社會交互有機的融合起來,為參加輔導(dǎo)的學(xué)生設(shè)計一種共同學(xué)習(xí)、互相協(xié)調(diào)的共同體學(xué)習(xí)環(huán)境。以站點教師為中心,在不同的地方,讓不同身份、不同層次的學(xué)習(xí)者為了同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)組成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。站點教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)社區(qū)成員之間的交流協(xié)作,開展豐富的社區(qū)活動,構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的校園氛圍和班級文化,給學(xué)習(xí)者情感關(guān)懷,強化學(xué)生的團隊歸屬感[5]。讓學(xué)習(xí)者感覺自己不是在獨自學(xué)習(xí),而是在一個團體中進行學(xué)習(xí),重要的是能夠感受到團隊的價值和意義。同時,站點教師在可能的情況下,可以安排一些學(xué)生進行面對面的學(xué)習(xí)交流活動,增強共同體學(xué)習(xí)環(huán)境的真實感。鼓勵學(xué)習(xí)者在遇到問題時要互相交流、相互求助和提供幫助,而不只是把問題發(fā)給輔導(dǎo)教師。這樣不僅可以提高問題解決的時效性,還能使學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)共同體的價值和意義[6]。

3 輔導(dǎo)后

輔導(dǎo)結(jié)束后,輔導(dǎo)教師要做好兩個方面的工作。首先要統(tǒng)計這期網(wǎng)絡(luò)英語輔導(dǎo)有多少學(xué)生參加,其中有多少人通過了網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考,這就為將來輔導(dǎo)策略層面和輔導(dǎo)資源層面的決策提供了參考數(shù)據(jù)。另一方面,站點教師要向?qū)W生廣泛征求收集學(xué)生對輔導(dǎo)資源和非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持有效性的反饋意見,輔導(dǎo)教師根據(jù)反饋意見對原有的非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持進行修改,從學(xué)生的實際需求出發(fā),以學(xué)生為中心,為學(xué)生的下一次網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考輔導(dǎo)提供更完善的非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

三 結(jié)束語

非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)是偏重于管理性和情感性的學(xué)習(xí)支持服務(wù),如何在網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考輔導(dǎo)中周全地做好非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機構(gòu)需要長期不斷探索的問題。為學(xué)生提供什么樣的非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)還需要相關(guān)工作者從學(xué)生的基本需求出發(fā),以學(xué)生為中心,不斷運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建一個虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,充分合理地利用輔導(dǎo)平臺,加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的管理和督促,增強學(xué)生的歸屬感,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,真正對學(xué)生提供持續(xù)性關(guān)注,提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)的建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考輔導(dǎo)中將會變得越來越重要,其完善與否將直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考輔導(dǎo)的質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

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第4篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)方法

20世紀(jì)70年代英國教育學(xué)家托尼?博贊提出了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法。這種方法以心理學(xué)為基礎(chǔ),吸收了教育學(xué),腦科學(xué)等學(xué)科知識,是一種非常科學(xué)有效的教學(xué)方法①。思維導(dǎo)圖的功能主要是把抽象的知識圖形化、可視化,從而建立一個完整的知識框架,提高學(xué)生運用知識的能力。隨著國家教學(xué)改革的深化,數(shù)學(xué)教學(xué)方法在不斷創(chuàng)新和完善,思維導(dǎo)圖適應(yīng)新課改的發(fā)展要求,對于高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。

一、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段時間非常緊,教師沒有充足的教學(xué)時間完成細(xì)致的數(shù)學(xué)教學(xué),只能提高知識講解的速度,或者只講解重要的知識,導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏,學(xué)起來比較吃力。這種現(xiàn)象在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常普遍。此外,題海戰(zhàn)術(shù)并不適用于所有的學(xué)生,很難滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖英文是MINDMAP,也叫做腦圖,心智圖。思維導(dǎo)圖是在對信息進行分層分類的基礎(chǔ)上,用關(guān)鍵詞或者圖形標(biāo)識出以中心為主的分支,然后再將展開的分支轉(zhuǎn)化成更為具體的分支,最終形成一種樹狀結(jié)構(gòu)圖,思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的組織下思維工具②。

三、思維導(dǎo)圖繪制方法

思維導(dǎo)圖可以手工繪制也可以電腦繪制,下面將詳述手工繪制思維導(dǎo)圖的方法③:

1.明確構(gòu)圖的核心和主要內(nèi)容,從中心位置開始繪制,向四周發(fā)散展開。

2.在中心位置繪制知識的核心內(nèi)容,畫面適當(dāng)美觀,清晰,思維要有層次性,鼓勵學(xué)生對核心內(nèi)容做出一定的聯(lián)想。

3.盡量使用多種顏色,讓畫面更加具有沖擊力和直觀性,吸引學(xué)生的興趣,強化思維大圖在腦海中的記憶。

4.層次之間連接盡量使用曲線,讓畫面看起開更加趣味生動。

5.多用關(guān)鍵詞,沒有支架上只能用一個關(guān)鍵詞,突出支架內(nèi)容的重點。

6.關(guān)鍵詞盡量用印刷體書寫,便于以后學(xué)生復(fù)習(xí)。

四、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)思維導(dǎo)圖的合理化應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖可以有效的梳理知識結(jié)構(gòu)

教師在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候,應(yīng)該將提前準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖在黑板上畫出來,帶領(lǐng)著學(xué)生一起梳理復(fù)習(xí)學(xué)過的知識,突出內(nèi)容中的重點難點,為學(xué)生復(fù)習(xí)指明方向。例如在復(fù)習(xí)高中數(shù)學(xué)函數(shù)內(nèi)容時,多用思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí),調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性,提高學(xué)生對知識的歸納總結(jié)能力,思維導(dǎo)圖繪制過程中有助于學(xué)生去聯(lián)想關(guān)于函數(shù)的所有知識,逐條的深化內(nèi)容,形成整體的函數(shù)知識體系,對于數(shù)學(xué)做題有很大的幫助。

2.在小組合作復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法

在數(shù)學(xué)課堂上的小組復(fù)習(xí)中,小組成員共同繪制出數(shù)學(xué)的知識架構(gòu),在討論中完成思維導(dǎo)圖的繪制,并進行小組評價,不斷完善數(shù)學(xué)的知識框架,強化學(xué)生的概括總結(jié)能力和內(nèi)容聯(lián)系能力;小組之間的合作和交流可以完善每一個學(xué)生的知識體系,提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

3.思維導(dǎo)圖旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中,教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特點和生理特點,利用思維導(dǎo)圖的直觀性和聯(lián)系性,將數(shù)學(xué)知識之間的因果關(guān)系、并列關(guān)系等等展現(xiàn)在學(xué)生面前,強化學(xué)生的理解,重點抓住數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的本質(zhì)④,提高學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性和積極性,幫助學(xué)生快速掌握一種科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用案例分析

如:已知函數(shù)f(x)=2sinx×(sinx +cosx)-3

(1)求函數(shù)f(x)的最小正周期和最大值

(2)f(x)怎樣由y=sinx變換得到?

先繪制該題目思路的思維導(dǎo)圖:

分解公式:sinx×cosx= sin2x

sin2x= ;cos2x=

異名化同名:

asinx+bcosx

= sin(x+φ)(tanφ= )

a= b,φ= ;

a=b,φ= ;

b= a,φ= 。

將其簡化:

f(x)= sin(2x- )-2

所以最小正周期為T=π,ymax= -2

再看第二小題,可用平移變換的思路畫出思維導(dǎo)圖,得出結(jié)果。

結(jié)束語

教師在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候應(yīng)該積極采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法,靈活多變,努力提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和積極性,強化學(xué)生的聯(lián)系能力和歸納總結(jié)能力,幫助學(xué)生在腦海中建立一套完善的數(shù)學(xué)知識體系,掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法,逐步提高自己的數(shù)學(xué)成績;思維導(dǎo)圖有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的深化改革,提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率,提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

【注釋】

① 楊玫. 探析高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2014(23):42.

② 劉識華. 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 網(wǎng)絡(luò)財富,2009(04):179-180.

③ 吳元良. 高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2014(11):13-14.

第5篇

關(guān)鍵詞:人本主義心理學(xué);課外輔導(dǎo)班;教學(xué)管理;應(yīng)用

中圖分類號:G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2012)14-0243-02

近幾年,除了傳統(tǒng)的學(xué)校之外,從事課外英語輔導(dǎo)、數(shù)學(xué)輔導(dǎo)、作文輔導(dǎo)和高考輔導(dǎo)等的培訓(xùn)機構(gòu)如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。仔細(xì)斟酌五花八門招生廣告后,學(xué)生家長滿懷希望的把自己的孩子送到輔導(dǎo)班,期盼通過這種方式可以把孩子的成績提高上去??墒?,細(xì)心的家長如果經(jīng)常去各個輔導(dǎo)班考察一下的話,就會發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)班存在各種各樣的問題。對于輔導(dǎo)機構(gòu)本身而言,他們也有自己的苦惱:輔導(dǎo)班的學(xué)生來自不同的學(xué)校,不同的家庭,有著不同的學(xué)習(xí)層次,以各種原因走進輔導(dǎo)學(xué)校。有的是主動、迫切希望提高自己學(xué)習(xí)成績的學(xué)生,但是大部分是迫于家長的壓力報名參加輔導(dǎo)的。因此,他們與平時學(xué)校的表現(xiàn)相比,其自制力、自覺意識更差,不遵守紀(jì)律,比較難管理,不容易看到進步。

輔導(dǎo)班的價值所在就是讓更多的學(xué)生學(xué)到更多的知識,更多學(xué)生自我潛能得到開發(fā)。只要有人的地方,都可以應(yīng)用心理學(xué)。心理學(xué)有很多學(xué)派,其中以馬斯洛、羅杰斯等人為代表的人本主義心理學(xué)派是心理學(xué)的三大思潮之一。本文從人本主義心理學(xué)出發(fā),與大家一起探討如何管理課外輔導(dǎo)班學(xué)生的學(xué)習(xí),為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境,使學(xué)生和家長滿意,也使輔導(dǎo)機構(gòu)創(chuàng)造出自己的品牌,實現(xiàn)多贏。

一、人本主義心理學(xué)的主要思想

該學(xué)派把人看成一個整體,認(rèn)為每一個人都有存在和發(fā)展的需要,都有追求生命意義和創(chuàng)造美好生活的潛力,人的一生就是人性自我實現(xiàn)的心理過程。根據(jù)動機與需要之間的關(guān)系,馬斯洛提出了人的五大需求:生理的需求、安全的需求、歸屬感和愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。馬斯洛認(rèn)為人性是善的或中性的,惡是因為人的基本需要受挫引起的,是由于不良文化環(huán)境造成的結(jié)果。教育的目的就是在一種真誠、理解和信任的氣氛下幫助人達(dá)到他能夠達(dá)到的最佳狀態(tài),尋找內(nèi)在的同一性,減少或消除學(xué)生內(nèi)心的矛盾,認(rèn)識到自我與非我的統(tǒng)一,發(fā)揮出自己的潛能,完成超越自我的最基本要求。

人本主義心理學(xué)另一個代表人物羅杰斯認(rèn)為,老師的任務(wù)不是教學(xué)生知識,也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識,教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者”,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段。人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能,最容易激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的途徑是使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān),在一種具有心理安全感的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

總之,馬斯洛、羅杰斯等人本主義心理學(xué)家對傳統(tǒng)的教育理論造成了沖擊,促進了教育的改革運動。這種沖擊和推動主要表現(xiàn)在:強調(diào)情感在教學(xué)活動中的重要性,形成了一種新的教學(xué)模式:以知情協(xié)調(diào)活動為主線、以情感作為教學(xué)活動的基本動力;以學(xué)生完善自我為核心,突出人際關(guān)系在教學(xué)過程中的地位和作用,主張課程內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等都維系于課堂人際關(guān)系的形成和發(fā)展;把教學(xué)活動的重心從教師引向?qū)W生,把學(xué)生的情感、體驗、思想和行為看做是教學(xué)的主體。

筆者認(rèn)為,成績的提升與否與很多因素有關(guān),主要取決于兩方面,一是環(huán)境,二是學(xué)生本人。學(xué)生素質(zhì)的提高需要課外輔導(dǎo)班為學(xué)生創(chuàng)造一個積極、主動、安全的環(huán)境,只有在這樣的輔導(dǎo)中學(xué)生才會體會到自己的進步,家長才能看到自己孩子的進步。

二、人本主義心理學(xué)在課外輔導(dǎo)班教學(xué)管理工作中的應(yīng)用

1.在班主任班級管理中的應(yīng)用

管理的關(guān)鍵問題就是要愛人,愛人就需要有一顆愛心。班主任必須從人性的觀點積極關(guān)注學(xué)生,從心理的角度知道其行為的原因,從外部的刺激反應(yīng)了解其需要滿足的層次與內(nèi)涵,尊重學(xué)生的個體需要。輔導(dǎo)班的班主任要以一顆平常心寬容和接納所有高低不一的學(xué)生,不應(yīng)當(dāng)設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的世界,而是應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)識自己,發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點。就像眾所周知的龜兔賽跑的故事,一般情況下,烏龜是不可能在比賽項目中戰(zhàn)勝兔子的,但在游泳比賽中呢?

親其師,才能信其道。班主任要及時和全面的掌握班級學(xué)生的動態(tài)??梢猿浞掷冒鄷辔瘯?、團支部、任課教師討論會等各種活動將對班級的管理理念、班級的發(fā)展構(gòu)想等傳遞給學(xué)生及代課老師,讓他們了解其管理想法,獲得有關(guān)反饋信息。通過個別談心、下寢等方式,針對不同學(xué)生的個別特點提出不同的要求。另外構(gòu)建起信息網(wǎng)絡(luò),設(shè)立班級QQ群,及時地分析、判斷、處理信息,將各種不穩(wěn)定因素解決在萌芽狀態(tài),而對大部分學(xué)生的需求和愿望則給予最大可能地滿足,提高學(xué)生對班級和老師的滿意度。

2.在備課中運用

老師備課不可以有惰性,一定做好充分準(zhǔn)備,精心備課。備課既要備教材也要備學(xué)生,要有想象力和創(chuàng)造力。先說備教材,從知識結(jié)構(gòu)來看, 學(xué)生的學(xué)習(xí)包括兩類知識,陳述性知識和程序性知識。拿英語學(xué)習(xí)來講, 陳述性知識就是指語音、語調(diào)、詞匯、句型及語法規(guī)則等英語語言基礎(chǔ)知識,程序性知識便是學(xué)生運用英語語言基礎(chǔ)知識的能力。對于每一學(xué)科,教師都要不斷改進教學(xué)方法,不斷精練教材知識,把教材中的重點、難點、關(guān)鍵點找出來,掌握好,形成一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)、層次、組合,然后通過形象的語言展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生掌握知識的骨架及知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律,學(xué)會分析問題的方法,從而促進學(xué)生的理論思維能力,切實指導(dǎo)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)。至于備學(xué)生,羅杰斯認(rèn)為,認(rèn)知學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要兩種類型,無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)是兩種主要學(xué)習(xí)方式。經(jīng)驗學(xué)習(xí)是以學(xué)生的經(jīng)驗增長為中心,把學(xué)生的自發(fā)性和主動性作為學(xué)習(xí)動力,把學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣和需要有機地結(jié)合起來,經(jīng)驗學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。因此,備課過程中要積極搜集與所學(xué)學(xué)科有關(guān)的資源, 豐富學(xué)科教學(xué)資料, 全方位擴大、豐富、提升教學(xué)內(nèi)容,喚醒學(xué)生自身的知識儲備和經(jīng)驗積累,排除學(xué)生在知識和心理兩方面的障礙, 以促進自發(fā)的經(jīng)驗學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。

3.在教學(xué)過程中的應(yīng)用

第6篇

關(guān)鍵詞:后進生;自卑;興趣;體驗成功

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,在教學(xué)中,教師應(yīng)該既要面向全體學(xué)生,又要照顧學(xué)生的個別差異,讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。然而,在實際教學(xué)中,許多學(xué)校、許多教師由于升學(xué)率、奧數(shù)等原因,只重視對好學(xué)生的“錦上添花”,而忽略了對后進生的“雪中送炭”。如何通過課外輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進生,在這里談?wù)勎业囊恍┮娊夂妥龇ā?/p>

一、后進生形成的原因

1.基礎(chǔ)知識薄弱

小學(xué)數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展和延伸。由于數(shù)學(xué)體系中新舊知識聯(lián)系緊密,環(huán)環(huán)相扣,要想學(xué)好初中數(shù)學(xué),必須有扎實的小學(xué)知識基礎(chǔ)。而實際上,有些學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)知識并不過關(guān)。小學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱,必然會增加學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識的難度。

2.存在偏科現(xiàn)象

學(xué)生升讀初中后,文化課增加了,學(xué)生不會合理安排學(xué)習(xí)時間,造成偏科現(xiàn)象,較為常見的是語文、英語等學(xué)科成績比較優(yōu)異,而數(shù)學(xué)成績卻不理想。由于數(shù)學(xué)本身是一門比較抽象的學(xué)科,很多內(nèi)容枯燥無味,與其他學(xué)科相比,學(xué)習(xí)難度大,趣味性又低,就使得學(xué)生偏愛其他學(xué)科而忽視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.教材的原因

小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展到初中數(shù)學(xué),教材的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了較大的變化。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容主要是數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系、各種基本運算、簡單的圖形認(rèn)識及周長、面積與體積計算等。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容從算術(shù)數(shù)擴展到有理數(shù)、運算也由原來的四則運算引入了乘方、開方運算,增加了方程、函數(shù)、復(fù)雜的平面幾何知識等。知識跨度太大,學(xué)生的理解和認(rèn)識跟不上,就很容易出現(xiàn)后進生。像初中第一章《有理數(shù)》中,在小學(xué)算術(shù)的基礎(chǔ)上引入負(fù)數(shù),學(xué)習(xí)與負(fù)數(shù)有關(guān)的四則運算。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)加減乘除用了三四年時間,而現(xiàn)在加入負(fù)數(shù)后,卻要在不到一個月內(nèi)學(xué)會,對學(xué)生來講,學(xué)習(xí)難度太大,心理落差也太大,難怪會有學(xué)生掉隊。

4.學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣的原因

小學(xué)生學(xué)習(xí)時有很強的依賴性,習(xí)慣跟隨老師做機械運動,一個命令一個動作,學(xué)習(xí)沒有主動性,一切知識等著老師“喂”。上初中后,有的學(xué)生延續(xù)了這種學(xué)習(xí)習(xí)慣,做完作業(yè)就以為完成學(xué)習(xí)任務(wù),整天無所事事,既不懂得預(yù)習(xí)復(fù)習(xí),也不懂得去鉆研思考。學(xué)不得法,也容易造成落后。

5.教學(xué)方法的原因

小學(xué)數(shù)學(xué)由于內(nèi)容比較少,教師講課一般講得較細(xì)致,同一個知識點反復(fù)演練多次,直到學(xué)生徹底牢記,才會講下一個知識。而初中數(shù)學(xué)內(nèi)容繁多,教師以講授型居多,講課速度較快,教學(xué)方法相對單調(diào),比不上小學(xué)教師靈活多變的教學(xué)方法。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。課堂教學(xué)方法不佳,也會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí),令后進生增多。

二、以課外輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進生的措施

1.消除自卑心理

由于成績落后,大多數(shù)后進生有自卑心理。對于后進生,較多的是聽到同學(xué)的諷刺、老師的批評和家長的訓(xùn)斥,由于經(jīng)常體驗不到成功的樂趣,激不起學(xué)習(xí)的信心,從此就會討厭學(xué)習(xí),甚至造成“破罐子破摔”的惡劣行為。其實,中小學(xué)生處于大腦發(fā)育階段,有的可能聰明早慧,有的可能大器晚成。如果過早給一些學(xué)生扣上“后進生”“差生”的帽子,勢必導(dǎo)致學(xué)生喪失自我判斷能力,背上沉重的思想包袱,越變越差。

著名的教育學(xué)家布魯姆指出:“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)的動機方面會變得十分相似”,所以并不存在“天生”的差生。在對后進生的課外輔導(dǎo)中,首先要從思想上去做好后進生工作,讓他們消除自卑心理,樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,學(xué)生如果能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣,就會形成較強的求知欲,就能積極主動地學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多,如開展探究活動、鉆研趣味數(shù)學(xué)、游戲、小組競賽等。例如,在學(xué)習(xí)《有序數(shù)對》這節(jié)內(nèi)容后,我特地給后進生設(shè)計一個小游戲,把課室模擬成影院,按橫排縱列的順序讓學(xué)生記好自己的位置,拿出事先準(zhǔn)備好的寫上有序數(shù)對的卡片,每抽出一張,讓相應(yīng)位置的學(xué)生站起來,學(xué)生站對,他所在的組就加分;學(xué)生站錯或沒站,他所在的組就扣分。小組競賽時學(xué)生個個參與,興致高昂,在愉快的游戲中不知不覺就掌握了學(xué)習(xí)的知識。孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!毕胱寣W(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),就要讓他們樂在其中。

3.改進輔導(dǎo)方法

學(xué)生進入初中后,教師講課要注意學(xué)生的心理特點和聽課特點,抓好中小學(xué)知識銜接,開始時不宜講得過多、過快、過于抽象。由于數(shù)學(xué)的抽象性是造成后進生形成的主要原因,因此實施課外輔導(dǎo)時應(yīng)加強知識講解的直觀性,把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化。如在學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角》這課后,為了讓后進生更直觀形象地理解三角形的三個內(nèi)角的和是180°,我讓后進生每人準(zhǔn)備一個紙制的三角形,我先讓他們自己分組進行探究,動手操作,把三角形的三個內(nèi)角撕下拼成一個平角,通過這個活動,學(xué)生對三角形內(nèi)角和等于180°有了深刻的認(rèn)識,收到了很好的輔導(dǎo)效果。教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在課堂,而對后進生的輔導(dǎo)更離不開課外輔導(dǎo)。因此,在對后進生的課外輔導(dǎo)中,也需要不斷改進輔導(dǎo)方法,充分利用教具、學(xué)具或多媒體等手段來實施有效輔導(dǎo)。

4.進行學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的科學(xué)引導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣會直接影響學(xué)習(xí)效果,小學(xué)的學(xué)習(xí)方法對教師的依賴性過大,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性,這樣的學(xué)習(xí)方法難以適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)的要求。陶行知說:“先生的責(zé)任不在于教,而在教學(xué)生學(xué)。”教師應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

要培養(yǎng)后進生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師可以引導(dǎo)他們進行課后復(fù)習(xí)和獨立完成作業(yè)。

復(fù)習(xí)的目的是為了鞏固所學(xué)知識,最好是在學(xué)習(xí)新知識后,做作業(yè)之前進行,讓學(xué)生把所學(xué)的全部內(nèi)容,包括例題、公式及推導(dǎo)過程和自己記的一些結(jié)論等復(fù)習(xí)一遍,在理解的基礎(chǔ)上對知識進行歸類,使知識條理化、系統(tǒng)化。

教師在布置作業(yè)時,要注意難易程度。注重加強對后進生的輔導(dǎo),督促他們認(rèn)真獨立地完成作業(yè)。對待后進生,要放低要求,采取循序漸進的原則,從起點開始,耐心地輔導(dǎo)他們一點一滴地補習(xí)功課,讓他們逐步提高。

5.開展情感輔導(dǎo)

我國古代教育專著《學(xué)記》中講到“親其師,信其道”,這句話表明:和諧融洽的師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著良好的促進作用。在教師與學(xué)生的接觸中,學(xué)生如果感受到教師真誠地關(guān)心,愛護自己,就會對老師產(chǎn)生親近感,如果學(xué)生喜歡你,自然會喜歡你教的課,樂于聽你講的知識。在教學(xué)中,我們要重視給后進生創(chuàng)造機會,讓他們體驗成功的喜悅,感受到教師對他們的關(guān)心和重視。當(dāng)他們一有進步就及時表揚、鼓勵,幫助他們重新樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。如在學(xué)習(xí)《用坐標(biāo)表示平移》后,在對后進生的輔導(dǎo)中,有道題目是探究點A(-2,-3)向右平移5個單位長度后得到的新坐標(biāo),這道題比較簡單,我讓班上的數(shù)學(xué)“小尾巴”張小來同學(xué)回答,他站起來大聲回答,答案正確,對此我及時給予肯定和鼓勵。由于受到鼓舞,他對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿熱情,在之后的學(xué)習(xí)中,他表現(xiàn)出非比尋常的毅力,整章書都掌握得非常好。

后進生學(xué)習(xí)差的原因很多,對后進生的課外輔導(dǎo)應(yīng)從后進生的自身實際出發(fā),找出影響后進生進步的因素,針對不同的情況采取不同的輔導(dǎo)措施,對癥下藥,及時引導(dǎo),從而達(dá)到促進智力發(fā)展、學(xué)好數(shù)學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭日昌.心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,2003-03.

第7篇

關(guān)鍵詞:青少年科技創(chuàng)新大賽 化學(xué)學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力

一、青少年科技大賽對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新能力的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,推動學(xué)生的創(chuàng)新實踐

青少年的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識會隨著年齡的增長和文化知識的不斷充實而不斷地進行增長,隨著對化學(xué)知識的不斷掌握和積累,就能夠為學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力提供更加堅實的基礎(chǔ)和更加廣闊的想象空間,并呈現(xiàn)出主動性和現(xiàn)實性的趨勢,抽象的創(chuàng)造性思維占據(jù)著主要的地位,在化學(xué)的創(chuàng)新意識上也得到極大地提高,并且能夠積極主動的進行創(chuàng)造性的思考,有一定的解決問題的能力,學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展主要是在中學(xué)時期形成的,因此,教師在對學(xué)生進行青少年科技大賽的輔導(dǎo)能夠促進學(xué)生在化學(xué)的創(chuàng)新方面的能力。[1]

2.學(xué)生通過比賽增強閱歷,提升創(chuàng)新的實際性

對于一個新的作品的判斷,主要是看其是否具有新穎的創(chuàng)意和良好的實用價值和社會價值,而所謂的社會價值也就是作品所代表的意義和對人們的社會觀起到的積極作用,好的作品的社會價值要與生活息息相關(guān),而化學(xué)也是如此,化學(xué)是一門貼近生活的學(xué)科,中學(xué)的學(xué)生在進行自主創(chuàng)新時,其想法和創(chuàng)意在大多數(shù)情況下是能夠得到肯定的,但是由于生活的閱歷較少,很難具備社會價值和實用價值,而青少年科技創(chuàng)新大賽的舉行,不僅僅只是創(chuàng)意的較量,更多的還是讓學(xué)生能夠有機會得到鍛煉,通過比賽的過程,能夠?qū)W習(xí)到一些好的知識,讓作品更加具有實用價值和社會價值。

二、通過輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新科技大賽培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新能力

1.質(zhì)疑求異,激發(fā)創(chuàng)新思維

科技創(chuàng)新需要學(xué)生多多進行思考,多提出一些問題,從而在最大程度上拓展學(xué)生們的思維,而中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程,也非常需要學(xué)生們多提出疑問,多對化學(xué)實驗進行思考,多問幾個為什么,只有這樣才能使學(xué)生們的思維不斷得到拓展,進而培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)創(chuàng)新能力。另外,青少年科技創(chuàng)新大賽,需要學(xué)生們對問題進行一步步的推理、分析,直至到問題最終得到解決才算結(jié)束,這樣一步步、循序漸進的拓展學(xué)生們的思維,培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力,從而大大提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,而這些能力又是學(xué)生中學(xué)化學(xué)所必須的能力。例如,在對空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)進行測定實驗過程中,書本上講的是用玻璃棒來引燃紅磷的,教師可以問學(xué)生們有什么疑問嗎?這是讓學(xué)生們多多進行思考,充分發(fā)揮思維,問學(xué)生們:“在空氣中將紅磷點燃放進集氣瓶中的那一瞬間,瓶內(nèi)的空氣會空氣膨脹,總有一部分空氣會排出,從而引起實驗的誤差,那么該怎樣避免呢?有學(xué)生提出用將紅磷用白磷來代替,那么白磷又怎么才能在瓶中燃燒呢?有學(xué)生會說可以用放大鏡來進行聚光,從而引燃白磷,那么要是在沒有陽光的情況下怎么辦呢?又有學(xué)生會說可以用熱水浴來加熱集氣瓶。所以,中學(xué)化學(xué)教師可以通過青少年科技創(chuàng)新大賽,拓展學(xué)生們的創(chuàng)新思維,從而提高學(xué)生們的化學(xué)創(chuàng)新能力,使學(xué)生們對學(xué)習(xí)化學(xué)充滿興趣,提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。 [2]

2.發(fā)揮想象,提升創(chuàng)新欲望

青少年科技創(chuàng)新大賽,就是鼓勵學(xué)生們大膽進行想象,展開自己豐富的想象力,而中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)也需要學(xué)生們多去想象,而學(xué)生們的想象力是培養(yǎng)學(xué)生們化學(xué)創(chuàng)新能力的重要前提,良好的想象力能夠幫助學(xué)生在解決問題時進行多方面的思考,盡可能地發(fā)散自己的思維,通過大膽的想象來提高自身的創(chuàng)新能力。因此,中學(xué)化學(xué)教師可以通過青少年科技創(chuàng)新大賽,來培養(yǎng)學(xué)生們的想象力,從而培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。比如,教師在講解“中和反應(yīng)實質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時,所涉及到的離子是看不見、摸不著的東西,非常抽象,因此,學(xué)生們要想學(xué)會這節(jié)內(nèi)容,就需要展開豐富的想象力,在自己的腦海里繪制出稀鹽酸和氫氧化鈉在溶液中反應(yīng)前后的微觀示意圖,從而對中和反應(yīng)的實質(zhì)能夠理解的更深。因此,青少年科技創(chuàng)新大賽,對培養(yǎng)學(xué)生們的想象力起著非常重要的作用,而學(xué)生們的想象力又是學(xué)生們創(chuàng)新能力的重要先導(dǎo),對培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。

三、結(jié)論

青少年科技創(chuàng)新大賽能夠促進學(xué)生在化學(xué)創(chuàng)新方面的意識和能力,推動學(xué)生進行創(chuàng)新的實踐活動,增強學(xué)生創(chuàng)新作品的實用價值和社會價值,教師要在輔導(dǎo)學(xué)生的科技創(chuàng)新大賽時,要給予學(xué)生正確的引導(dǎo),充分的調(diào)動起學(xué)生進行創(chuàng)新的積極性,培養(yǎng)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的精神,讓學(xué)生在實踐中不斷提高自身的化學(xué)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):