時(shí)間：2023-12-21 10:32:51
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；自主閱讀；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）別提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者以及文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！盵1]但在實(shí)際閱讀教學(xué)中卻暴露出諸多問(wèn)題：課堂上教師滿堂灌輸閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技巧，課下通過(guò)大量練習(xí)提升閱讀教學(xué)效果；或在課堂上通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、看視頻的簡(jiǎn)單方式吸引學(xué)生興趣，而并沒(méi)有抓住閱讀教學(xué)的主線；有的教師緊跟教改的步伐，積極踐行體現(xiàn)學(xué)生主體地位的理念，從形式上大做文章。這些表面上看似課堂氣氛濃厚，但事實(shí)上這樣的課堂既缺乏教師的引導(dǎo)啟發(fā)，又讓學(xué)生失掉了與文本對(duì)話、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生無(wú)法從文本中汲取營(yíng)養(yǎng)獲得感悟。
近年來(lái)，許多專家在《課標(biāo)》中提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的，將目光投向自主閱讀教學(xué)，承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，越來(lái)越關(guān)注學(xué)生自身的全面發(fā)展。同時(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的理論研究也逐漸增多，但仍存在一些問(wèn)題。本研究希望在借鑒前人理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，并提出具體的教學(xué)策略，望能夠?qū)?yōu)化閱讀教學(xué)效果做出貢獻(xiàn)。
一、自主閱讀教學(xué)及其理論基礎(chǔ)
（一）自主閱讀教學(xué)的涵義
自主閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的態(tài)度、習(xí)慣和能力的閱讀教學(xué)。在課堂上，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與閱讀，獲得自主閱讀的態(tài)度、習(xí)慣和能力。因此，教師要用自己的個(gè)性并以言語(yǔ)形式作為輔助教學(xué)內(nèi)容的工具教學(xué)生掌握閱讀本領(lǐng)。在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)一種人文教育，通過(guò)潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀、自我感悟。
（二）自主閱讀教學(xué)的特征
第一，主體性。學(xué)生是閱讀的主體，是學(xué)習(xí)的主人。自主閱讀是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)并結(jié)合自己的閱讀能力而指定的目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃的過(guò)程。第二，建構(gòu)性。建構(gòu)性強(qiáng)調(diào)的是一種動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，是個(gè)體自主參與、決策，依據(jù)個(gè)體的知識(shí)背景，賦予個(gè)人意義的一種探究過(guò)程。第三，過(guò)程性。自主閱讀教學(xué)追求的是學(xué)習(xí)主體對(duì)閱讀過(guò)程的主動(dòng)參與。第四，開(kāi)放性。開(kāi)放性主要體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的前提下，根據(jù)時(shí)展的需要合理選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容；教學(xué)過(guò)程中，在和諧的教學(xué)氛圍下鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言；教學(xué)評(píng)價(jià)上，不再局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)價(jià)方式多元化。第五，互動(dòng)性。教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與文本的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生與教學(xué)媒體的互動(dòng)，在多層互動(dòng)中可以使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，引起學(xué)生的思考活動(dòng)。
（三）自主閱讀教學(xué)的意義
自主閱讀是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提出的新要求，探討小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)具有非常重要的意義。
現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生往往把閱讀時(shí)間用于玩電腦或看電視，而對(duì)閱讀興致缺失，無(wú)法從閱讀中享受樂(lè)趣。自主閱讀教學(xué)有利于推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地與文本進(jìn)行對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，加強(qiáng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練。還可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。總而言之，自主閱讀絕不僅是一種閱讀表面的需求，更重要的是要滲透于學(xué)生的生活方式和生活態(tài)度，這樣的閱讀才能滿足社會(huì)的發(fā)展和需要。
（四）理論基礎(chǔ)
1.人本主義理論
人本主義理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的因素是學(xué)習(xí)者本人。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此這就要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，關(guān)注和尊重每位學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和需要。讓學(xué)生做閱讀的主人，通過(guò)自主閱讀，獲得愉悅體驗(yàn)。
2.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義提倡生成性和創(chuàng)造性的知識(shí)。有效的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體基于自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)、生成新的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，在語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生自主閱讀創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò)教師指導(dǎo)、合作、研究、討論等方式讓學(xué)生看到問(wèn)題的不同方面和解決的多種途徑，從而對(duì)文本產(chǎn)生新的理解。
3.認(rèn)知心理學(xué)理論
認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不是被動(dòng)的接受者，而是積極主動(dòng)的參與者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生積極投入，認(rèn)真探究，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師的角色不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，與作者進(jìn)行思想的碰撞，促使學(xué)生閱讀能力提高。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直處于核心地位，占據(jù)大量課時(shí)，耗費(fèi)教師和學(xué)生的大量精力，可是教學(xué)效果卻不樂(lè)觀。填鴨式教學(xué)使得學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣；教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有目標(biāo)的指引，學(xué)習(xí)無(wú)目的、無(wú)動(dòng)力；教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極參與；教師的評(píng)價(jià)方式較單一、模糊，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性不高。久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀失去信心，認(rèn)為閱讀很難，無(wú)法攻克。
（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)目標(biāo)不明確
教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要依據(jù)，指導(dǎo)和支配著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。針對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，很少有教師在課堂上明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較隨意，沒(méi)有明確的教學(xué)方向，僅僅是為了攻克某道閱讀題目。
2.忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
閱讀是一種個(gè)性化行為，是個(gè)人與文本之間的對(duì)話。因此在閱讀過(guò)程中最重要的是學(xué)生通過(guò)文本的閱讀，能夠進(jìn)行思考，表達(dá)自己對(duì)文本的理解和看法，重在讀、思、議，這樣的閱讀才能提升閱讀能力。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，更多是以機(jī)械式的講解和分析為主導(dǎo)，教師的聲音淹沒(méi)了學(xué)生的聲音，學(xué)生在課堂上被動(dòng)的接受教師地講解，失去了思考的空間，這種模式使得學(xué)生忘記了思考，忽略了思考，甚至不會(huì)思考。
3.學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣不高
《課標(biāo)》規(guī)定小學(xué)階段要努力擴(kuò)大閱讀面，要求課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。[2]但反觀現(xiàn)實(shí)，學(xué)生更愿意接觸直接、強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激的媒體，比如：電視、電腦，而不是選擇閱讀書(shū)籍。即使有些學(xué)生能夠閱讀書(shū)籍也往往需要家長(zhǎng)的監(jiān)督或強(qiáng)制，真正自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生少之又少?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣還有待提高。
4.教師對(duì)學(xué)生缺乏及時(shí)指導(dǎo)
許多小學(xué)中高年級(jí)的閱讀教學(xué)缺乏應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生的自主閱讀能力較差。在“應(yīng)試教育”的背景下，教師習(xí)慣于將考試內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而閱讀并非單獨(dú)考試科目，因此常常不做重點(diǎn)講解。加之閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提升，需要長(zhǎng)時(shí)間才能看到教學(xué)效果。因此，教師不愿也沒(méi)有精力耗費(fèi)于此。由于教師和家長(zhǎng)的不重視，許多學(xué)生的閱讀都是處于自發(fā)狀態(tài)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀不能有效地進(jìn)行，進(jìn)而造成自主閱讀就更難以開(kāi)展。在語(yǔ)文課堂或訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)表現(xiàn)不好，不能很好地表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，詞匯量匱乏。長(zhǎng)期下去，對(duì)于自身的各方面發(fā)展都會(huì)帶來(lái)不利影響。
5.對(duì)教材內(nèi)容挖掘不夠
在閱讀教學(xué)中，很對(duì)教師只重對(duì)教材的自我理解忽視教材本身所傳遞的內(nèi)容。閱讀教學(xué)只是為了解決某道問(wèn)題或個(gè)別句子、個(gè)別詞匯進(jìn)行講解，而不是為了欣賞文本去閱讀，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程不連貫無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
6.評(píng)價(jià)無(wú)針對(duì)性，評(píng)價(jià)方法單一
在閱讀教學(xué)中，許多教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單、模糊，缺乏激勵(lì)性和針對(duì)性，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，幾乎都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)而缺少學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和生生之間的相互評(píng)價(jià)。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生自身因素，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和評(píng)價(jià)的針對(duì)性。
三、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀的具體教學(xué)策略
（一）制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)
首先我們應(yīng)明確在教學(xué)中學(xué)生處于主體地位教師起主導(dǎo)作用。因此學(xué)生的活動(dòng)不應(yīng)該是在教師的安排下進(jìn)行，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。其次，教學(xué)目標(biāo)的可操作性要強(qiáng)并且可以預(yù)測(cè)結(jié)果。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)落實(shí)到具體的活動(dòng)上，最好少用“感受、體會(huì)”等詞匯，因?yàn)檫@對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)不清楚要如何達(dá)到目標(biāo)。最后，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的發(fā)展水平，符合學(xué)生發(fā)展需要。
（二）學(xué)生自己制定合理的閱讀目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性
首先，教師給與學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，即在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的，學(xué)生通過(guò)努力可以完成的任務(wù)。其次，大膽放權(quán)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自定閱讀目標(biāo)、自定閱讀步調(diào)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。最后，注意對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
（三）重視朗讀訓(xùn)練
閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而朗讀是提高閱讀水平的重要途徑。具體可以從以下幾方面實(shí)踐：第一，學(xué)習(xí)生字，初讀課文。在新授課時(shí)，一定先解決生字問(wèn)題，掃清閱讀障礙。這樣學(xué)生才能輕松地閱讀。第二，能夠正確流利地大聲朗讀。學(xué)生能夠在掃清字詞障礙的前提下，將課文讀準(zhǔn)確，不多字少字，不讀錯(cuò)字，并且能夠流暢地進(jìn)行閱讀，語(yǔ)速合適，讀長(zhǎng)句時(shí)能夠做到不頓讀。第三，在教師的指導(dǎo)下，有感情地朗讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深入到文本中去，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。第四，教師要加強(qiáng)范讀指導(dǎo)作用。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于朗讀更多的是對(duì)教師朗讀的模仿。所以，教師在閱讀教學(xué)中要重視示范朗讀，邊讀邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第五，教師對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。在學(xué)生朗讀完成后，要及時(shí)評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生對(duì)文本的理解。在充分肯定的前提下抓住學(xué)生的不足，提出一些好的建議。評(píng)價(jià)切忌模糊，要做到具體、有針對(duì)性。[3]
（四）確定自主閱讀的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果至關(guān)重要，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容能為成功開(kāi)展閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及生活需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和整合，精選出能吸引學(xué)生興趣又能促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的閱讀材料。首先，將課本中有價(jià)值的內(nèi)容篩選出來(lái)，作為閱讀教學(xué)的核心；然后圍繞這個(gè)核心將內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，開(kāi)拓學(xué)生視野；最后，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合，成為閱讀教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中更加積極主動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自主閱讀目的。
（五）改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
自主閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為主。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)。首先，教學(xué)方法趣味化。可以通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的方式比如：故事法，有些閱讀材料可以盡情讓學(xué)生發(fā)揮想象力去編織成故事，為大家講述，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；畫(huà)畫(huà)法：有些閱讀材料文字優(yōu)美，令人充滿想象，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解用畫(huà)筆來(lái)描繪。其次，內(nèi)容不必完全理解，重在讓學(xué)生快樂(lè)閱讀。讀一本書(shū)好似與作者進(jìn)行對(duì)話，要細(xì)讀細(xì)品，真正投入其中，逐漸就會(huì)茅塞頓開(kāi)。因此，閱讀教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生理解文本。但并不是讓學(xué)生每一個(gè)字都會(huì)解釋，每一句話都能理解透徹，只要學(xué)生能夠?qū)ξ谋竞芨信d趣，快樂(lè)閱讀足矣！
（六）開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，每個(gè)學(xué)生會(huì)對(duì)同一文本有不同的理解。這是由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)不同造成的。那么在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，讓學(xué)生真正參與到作品中與文本一起成長(zhǎng)，體會(huì)閱讀樂(lè)趣。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生從他們的視角，用他們喜歡的方式去解讀文本。
（七）完善評(píng)價(jià)機(jī)制
首先，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的反饋功能。教師在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)給與學(xué)生及時(shí)、具體的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，及時(shí)改正。其次，重視個(gè)體性評(píng)價(jià)。在自主閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。在評(píng)價(jià)中也應(yīng)以評(píng)價(jià)對(duì)象自身為參考，與自己做對(duì)比，而不是盲目尋找其他的參照標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。最后，運(yùn)用評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)起著強(qiáng)化監(jiān)督作用。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)任務(wù)上。教師對(duì)學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)能夠增加學(xué)生的自信心，增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣。即使評(píng)價(jià)不高，但由于參照物是自己的過(guò)去，都會(huì)有進(jìn)步，所以學(xué)生的不愉快心理不會(huì)很強(qiáng)烈，相反會(huì)更加積極地去改正自己不足之處，使自己更加優(yōu)秀。
結(jié)語(yǔ)
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的研究是一個(gè)探討不完的話題，越來(lái)越受到社會(huì)的普遍關(guān)注，同時(shí)也帶來(lái)許多挑戰(zhàn)。但我們應(yīng)該正視這個(gè)問(wèn)題，明確最終的方向是構(gòu)建出開(kāi)放自主的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生自主閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生自主閱讀，促進(jìn)自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性，這是我們的教學(xué)目的。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；開(kāi)放性閱讀；教學(xué)研究
由于小學(xué)生正處于心智發(fā)展的時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展開(kāi)放性閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生可以在自由的空間學(xué)習(xí)自己想學(xué)的東西，以此有效地提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
一、確立開(kāi)放式教學(xué)目標(biāo)
在小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該確立開(kāi)放式教學(xué)目標(biāo)，例如，在《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生理解課文的中心思想，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)在家園中自然和諧的韻味，使學(xué)生的思想感情得到升華，讓他們懂得如何做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，這種開(kāi)放性的閱讀教學(xué)不但可以使學(xué)生的個(gè)性得到體現(xiàn)，還可以幫助不同層次的學(xué)生得到有效的發(fā)展，從而有效地提高小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)的效率。
二、開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)
開(kāi)放性閱讀教學(xué)的目的就是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地參與到閱讀中來(lái)，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
三、建立和諧開(kāi)放的師生關(guān)系
教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要起到有效的引導(dǎo)作用，因此，在課堂上教師要和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，在課堂上多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，尊重學(xué)生，用平等的口吻和學(xué)生對(duì)話，這樣才可以使學(xué)生樂(lè)于參與閱讀學(xué)習(xí)。例如，在《草船借箭》的課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀課文，在閱讀完以后教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解，無(wú)論學(xué)生表達(dá)怎樣的看法都應(yīng)該給予肯定，這樣才可以樹(shù)立學(xué)生的自信心，在此基礎(chǔ)上教師再對(duì)課文進(jìn)行深入的講解，就可以幫助學(xué)生更快地理解課文，掌握課文里面的知識(shí)。
四、優(yōu)化評(píng)比激勵(lì)機(jī)制
小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)并不是放手讓學(xué)生雜亂無(wú)章地閱讀，而是要求學(xué)生在不斷的閱讀中積累知識(shí)，提高自身的閱讀質(zhì)量。由于小學(xué)生的自覺(jué)性較差，他們的注意力不集中，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生在不斷地閱讀中了解自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上更好地提高自身的閱讀質(zhì)量。除此之外，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)采取自評(píng)和互評(píng)的方式來(lái)認(rèn)識(shí)自身閱讀的情況、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的目的。并且定期舉辦閱讀小能手評(píng)選，這種活動(dòng)的舉辦不但可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以提高學(xué)生的閱讀能力。
五、營(yíng)造良好的開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍
在小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該多與學(xué)生交流和溝通，和學(xué)生平等的對(duì)話，站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮，為學(xué)生營(yíng)造良好的開(kāi)放教學(xué)氛圍，這樣才可以使學(xué)生的閱讀能力得到有效的發(fā)揮。學(xué)生在一個(gè)寬松和諧的閱讀氛圍中，可以使學(xué)生愿意和教師討論學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生的自信心，只有這樣才可以達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀的目的。
綜上所述，想要提高小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)的質(zhì)量，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，并且為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，做好閱讀評(píng)價(jià)，只有使學(xué)生在課堂中感受到閱讀的樂(lè)趣，才可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到閱讀中來(lái)，以此有效地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀；興趣；主體；多媒體
閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。閱讀是一個(gè)不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷付出的過(guò)程。在閱讀中注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時(shí)還要注意培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命支柱，只有加強(qiáng)閱讀，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程仍然是一個(gè)給予的過(guò)程，即:教就是先生講，學(xué)就是學(xué)生聽(tīng)，先生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間的關(guān)系就是知識(shí)授受的關(guān)系，老師花了好大的精力，苦口婆心地講解，而學(xué)生則昏昏欲睡，結(jié)果事倍功半?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生為主體，把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如《火燒云》閱讀教學(xué)可以從題目入手：①什么叫火燒云？認(rèn)真默讀課文，然后從文中找出一句話回答。（天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。②這句話中的“燒”換成“紅”通不通？既然通，為什么用“燒”而不用“紅”？同學(xué)們討論后得到三種理由：a：為了點(diǎn)題；b：與這句中“好像是天空著了火”相照應(yīng)；c：用燒給我們變化的感覺(jué)，動(dòng)的感覺(jué)。只有一字之差，就有幾種理由，可見(jiàn)祖國(guó)的語(yǔ)言文字多么豐富，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。這個(gè)教學(xué)片斷，始終把學(xué)生放在主體地位上學(xué)生真正成為課堂的主人。改變了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的消極、被動(dòng)地位。對(duì)后面的內(nèi)容，像火燒云的顏色，形狀變化多、快的特點(diǎn)，完全可放手讓學(xué)生學(xué)課文，圈畫(huà)詞句，體會(huì)積累，再加以運(yùn)用。這樣的安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的帶路人。避免了教師問(wèn)，學(xué)生答；教師寫(xiě)，學(xué)生抄的老框框?？梢哉f(shuō)，更新觀念，擺正教與學(xué)的位置，是提高閱讀教學(xué)效益的前提。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣
新課標(biāo)中說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！迸d趣是學(xué)生最好的老師，只要把學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，一切都會(huì)水到渠成。小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學(xué)生一般說(shuō)來(lái)很樂(lè)意并很有興趣去掌握新知識(shí)、技能和技巧，他們渴望學(xué)會(huì)閱讀，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)中的特點(diǎn)，表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性。有插圖的書(shū)，教師的描繪性語(yǔ)言，都能很快引起他們的反應(yīng)。他們最先識(shí)記的并不是最本質(zhì)的東西，而是對(duì)他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸形成一些正確的社會(huì)情感（如愛(ài)國(guó)、崇尚勇敢、樂(lè)于助人等），并以此來(lái)評(píng)價(jià)作品、評(píng)價(jià)人生。
強(qiáng)烈的閱讀興趣是促使閱讀活動(dòng)深入開(kāi)展的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素，要產(chǎn)生這種內(nèi)驅(qū)力，首先是需要；其次是滿足；第三是入迷。在閱讀教學(xué)中，教師首先提出有關(guān)問(wèn)題，促使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，然后在師生共同活動(dòng)中讓學(xué)生闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，使他們獲得滿足之后的快樂(lè)。在教學(xué)中，可適當(dāng)鼓勵(lì)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)回答較為容易的問(wèn)題，讓他們?cè)陂喿x和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得一種成就與滿足感。經(jīng)過(guò)多次練習(xí)以后，同學(xué)們的閱讀興趣自然而然便提高了。當(dāng)閱讀的興趣成為一種推動(dòng)學(xué)生求知的內(nèi)在力量時(shí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，便會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的自我要求，就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，并自覺(jué)地去提高語(yǔ)文能力。葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語(yǔ)文最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣的一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以多搞一些課內(nèi)外的閱讀競(jìng)賽，教師在平時(shí)教學(xué)以及競(jìng)賽中要注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)閱讀能力強(qiáng)的苗子，鼓勵(lì)并公開(kāi)表?yè)P(yáng)他們，讓他們經(jīng)常在班上朗讀，在校會(huì)上發(fā)言，推薦他們參加學(xué)校和社會(huì)組織的詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講會(huì)，使他們成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，高水平的閱讀，會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)興趣，閱讀效應(yīng)也會(huì)逐步形成起來(lái)。同學(xué)們的閱讀興趣培養(yǎng)起來(lái)了，葉圣陶先生所提倡與追求的“不待老師教”的境界便自然而然地達(dá)到了。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高課堂效益
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多的被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的情景，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識(shí)具體化，實(shí)物化，變成直觀、生動(dòng)活潑的視覺(jué)信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫(huà)并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革具有積極的推動(dòng)作用。興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設(shè)問(wèn)引入，圖畫(huà)引入，音樂(lè)引入，表演引入。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 課堂教學(xué) 精讀課文
小學(xué)生的群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新的組織模式。群文閱讀是以教材的單元為基準(zhǔn)，將本單元里的多篇課文整合，制定一個(gè)總目標(biāo)，并在總目標(biāo)的指導(dǎo)下組織學(xué)生的閱讀。這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力有非常重要的意義。筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)價(jià)值和組織方法進(jìn)行分析，并提出要根據(jù)不同的單元主題來(lái)選擇閱讀內(nèi)容，根據(jù)結(jié)構(gòu)來(lái)組織文章，使學(xué)生感受到閱讀的真諦。
一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀介紹
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀指的是圍繞一個(gè)主題讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀幾篇文章，并在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生達(dá)成共識(shí)、完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建的一種閱讀方法。一般情況下，在一堂課的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以讀五篇文章。這大大提高了學(xué)生的閱讀效率，也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的知識(shí)面得到豐富，而且學(xué)生自我也感到滿足，提高了他們對(duì)閱讀的興趣。
由于群文閱讀會(huì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成幾篇文章的閱讀，所以對(duì)學(xué)生的閱讀速度有較高的要求，一開(kāi)始可能速度達(dá)不到，但經(jīng)過(guò)多次練習(xí)后，學(xué)生一般都能在速度方面有所提高。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不再是以前的被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，而變成了會(huì)思考，能自主地閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自己的思考去感受作者的思想，聆聽(tīng)作者的表達(dá)。群文閱讀促進(jìn)了我們對(duì)原來(lái)的分析文章的閱讀弊病，讓閱讀教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的改變。
二、群文閱讀教學(xué)策略分析
（一）按照不同主題選擇群文閱讀內(nèi)容
在群文閱讀教學(xué)之前，教師一定要提前做好準(zhǔn)備，為學(xué)生選擇主題一致的幾篇文章，還要保證文章的質(zhì)量，使學(xué)生可以讀到美文。在選擇文章時(shí)，教師既可以按照課文單元主題來(lái)選擇，又可以按照學(xué)生年齡、心理等特點(diǎn)選擇文章。選擇文章時(shí)，教師要看的包括文章的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)、創(chuàng)作背景、用到的表達(dá)方式等。例如，學(xué)到對(duì)動(dòng)物的描寫(xiě)的這個(gè)單元時(shí)，教師可以選擇一系列描寫(xiě)動(dòng)物的文章作為群文閱讀的材料，讓學(xué)生鞏固在課上學(xué)到的一些知識(shí)。
（二）按照文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)文章組合
群文閱讀涉及文章的閱讀順序，幾篇文章讀下來(lái)總要有先有后。因此，教師要按照一定的層次和順序來(lái)組織供學(xué)生閱讀的文章，不能隨意地安排。比如，對(duì)于一些經(jīng)典的閱讀，教師可以讓學(xué)生多次閱讀，多次體會(huì)。所以針對(duì)這類文章，教師要在安排時(shí)多排幾次。這類文章可以包含歌頌?zāi)笎?ài)的，如梁曉聲的《慈母情深》，林夕的《母親的存折》，可以讓學(xué)生理解母愛(ài)的偉大，對(duì)父母感恩，起到德育教育的目的。又如，講到偉人、名人事跡的課文時(shí)，教師可以選擇拓展閱讀的文章。如先閱讀中國(guó)偉人的，再閱讀外國(guó)偉人的，通過(guò)閱讀讓學(xué)生感受到偉人給予自己的精神鼓舞，并立志向他們學(xué)習(xí)，從自己做起，爭(zhēng)做好學(xué)生。
三、閱讀后做好閱讀感受記錄
群文閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。為了同時(shí)達(dá)到提升學(xué)生表達(dá)能力，教師可多設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生多多表達(dá)自我感受的機(jī)會(huì)。教師還要讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀，與同學(xué)共同討論閱讀后的感受，并將自己的感受整理成通順的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師還可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)美的文章或片段選出來(lái)，在課上的時(shí)候朗讀給大家聽(tīng)，讓大家一起欣賞。這樣就從一定程度上使群文閱讀的效果更廣泛，不僅使學(xué)生的閱讀能力得到提高，同時(shí)學(xué)生的表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、思維能力也得到提高。
四、教師提問(wèn)起引導(dǎo)作用
在群文閱讀教學(xué)中，教師要起到引導(dǎo)作用，將學(xué)生引導(dǎo)在正確的閱讀道路上。教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)，并通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生的思考和合作探究，讓他們的閱讀進(jìn)度和情況時(shí)刻都在教師的了解和掌控中。群文閱讀的量較大，學(xué)生的閱讀側(cè)重點(diǎn)不同。所以，教師要在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注意多方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓不同的學(xué)生都有閱讀的提高。
群文閱讀是促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高的有效手段，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高，同時(shí)還能使學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力同步提高。因此，教師必須掌握正確的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，愛(ài)上寫(xiě)作。群文閱讀能夠給予學(xué)生更大的閱讀空間，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思辨能力，是一種可以大力提倡的閱讀方式。目前，群文閱讀還未在全國(guó)范圍內(nèi)大規(guī)模實(shí)行，希望本文能夠?yàn)槿何拈喿x教學(xué)提供一點(diǎn)新思路和新方向。
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 拓展性閱讀 實(shí)施方法
無(wú)論身處哪個(gè)年齡階段，閱讀總是人與人、人與社會(huì)接觸的有效途徑，通過(guò)閱讀，可以更加深入地解讀社會(huì)。對(duì)于小學(xué)生而言，首先，他們與社會(huì)的接觸很少，由于年齡的限制，他們對(duì)社會(huì)的了解不夠，通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的拓展閱讀能力，能很好地提升他們的閱讀速度，獲取更多的社會(huì)信息。其次，通過(guò)拓展閱讀，能凈化他們的心靈，提高審美能力。最后，通過(guò)拓展閱讀，可以提高他們的語(yǔ)言能力，因?yàn)橐粋€(gè)人的語(yǔ)言能力能夠反映其交際能力。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本是他們進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的首選，因?yàn)樾W(xué)生還處于識(shí)字和學(xué)詞的階段，只有在理解課本的基礎(chǔ)上才能向書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展。語(yǔ)文結(jié)合了工具性和人文性兩方面，對(duì)課本的閱讀固然重要，但對(duì)語(yǔ)文的延伸和補(bǔ)充的課外拓展閱讀更關(guān)鍵。進(jìn)行擴(kuò)展閱讀教學(xué)有助于提升小學(xué)生的整體閱讀品質(zhì)。小學(xué)生理解能力有限，老師和家長(zhǎng)對(duì)其要進(jìn)行正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，要以創(chuàng)新性為原則，對(duì)閱讀內(nèi)容和閱讀時(shí)間做出合理安排。下面我對(duì)如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的拓展閱讀談?wù)勼w會(huì)。
一、合理安排小學(xué)生的閱讀數(shù)量
理解和閱讀課本是基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)首先要將重點(diǎn)放在對(duì)課本的教學(xué)和補(bǔ)充上，不能盲目地注重拓展閱讀的數(shù)量，忽視課堂教學(xué)的重要性。當(dāng)前，某些教師對(duì)于小學(xué)生的拓展閱讀教學(xué)存在嚴(yán)重的只重?cái)?shù)量、不重質(zhì)量的問(wèn)題，導(dǎo)致拓展無(wú)度，學(xué)生根本沒(méi)弄清課本上的內(nèi)容，或是教師沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生了解課本所要傳達(dá)的內(nèi)涵，只是一味地增加學(xué)生的閱讀量。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解教材中簡(jiǎn)練文字對(duì)于人物和風(fēng)景的描繪，讓學(xué)生品味其中的語(yǔ)言特色，而不是將重點(diǎn)放在讓學(xué)生總結(jié)文章的中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)上。成功的語(yǔ)文教學(xué)是將精讀與略讀有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力。語(yǔ)文拓展閱讀要建立在對(duì)課本的深入理解上，提升閱讀的整體質(zhì)量。
二、注重拓展閱讀的多樣性
對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文拓展閱讀要選擇與教材有一定關(guān)聯(lián)性的文章，即對(duì)課本進(jìn)行補(bǔ)充，要選擇與教材寫(xiě)作特點(diǎn)相近的閱讀內(nèi)容，以及與教材有一定比較性的鑒別性文章。教師對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文拓展閱讀不能盲目追求數(shù)量，更應(yīng)重視閱讀類型的多樣性，讓學(xué)生的閱讀信息向全面性發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的歸類，有助于學(xué)生思維概括能力的培養(yǎng)。
隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀更廣泛，小學(xué)生也一樣。小學(xué)生拓展閱讀將向網(wǎng)絡(luò)化方向不斷發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)量大、類型廣泛，具有很強(qiáng)的時(shí)效性，對(duì)于學(xué)生閱讀來(lái)說(shuō)，選擇的范圍更全面。此外，網(wǎng)絡(luò)資源還有很強(qiáng)的檢索能力，學(xué)生可以方便地獲取需要的閱讀內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀，不僅突破了課堂學(xué)習(xí)的局限性，而且開(kāi)闊了小學(xué)生的視野。
三、精選閱讀材料
“比較是思維的基礎(chǔ)”。學(xué)生只有將閱讀的內(nèi)容前后串聯(lián)，才能達(dá)到拓展閱讀的要求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生的實(shí)際閱讀能力及興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課本內(nèi)容相近的內(nèi)容，在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。以小學(xué)課本中的《燕子》為例，它是描述春天的文章，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外多找一些與描述春天有關(guān)的文章進(jìn)行拓展閱讀，如《桃花澗》。小學(xué)生在有一定基礎(chǔ)的前提下，會(huì)更容易接受相關(guān)文字。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要多接觸規(guī)范語(yǔ)言和佳作名篇，在拓展視野的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)生在閱讀上要有計(jì)劃性，教師要為學(xué)生制訂拓展閱讀計(jì)劃，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況后期進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生享受閱讀，而不是當(dāng)做作業(yè)完成。
四、拓展閱讀教學(xué)中要注意的問(wèn)題
讀者是閱讀的主體，了解學(xué)生的特征才能有效進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。首先，小學(xué)生還停留在認(rèn)讀拼音的水平，對(duì)文字的含義理解不深，對(duì)文章的語(yǔ)言表達(dá)和修辭理解不夠，教師要注重培養(yǎng)其閱讀后的思考能力；其次，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，水平也有差異，教師在教學(xué)中要注重按照不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，尊重每個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)；再次，不同學(xué)生的閱讀偏好不同，教師不能盲目否定學(xué)生的興趣愛(ài)好，最突出的是男女學(xué)生的閱讀興趣，女生喜歡閱讀帶有豐富情感特色的文章，而男生喜歡閱讀科學(xué)類內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣；最后在語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該成為學(xué)生的好幫手，為小學(xué)生選擇適合的圖書(shū)，教給學(xué)生正確閱讀的方法。
培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文拓展閱讀興趣，是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。通過(guò)拓展閱讀，開(kāi)闊視野，了解生活，了解社會(huì)，增長(zhǎng)智慧。拓展閱讀教學(xué)要注重學(xué)生主體原則，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我讀”的心態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)“我要讀”，讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]俞翠霞.小學(xué)語(yǔ)文階梯閱讀訓(xùn)練（3年級(jí)）[M].南京：南京大學(xué)出版社，2007.
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；拓展閱讀
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，拓展閱讀逐漸成為學(xué)界和教育界關(guān)注的熱點(diǎn)之一，以“小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)文獻(xiàn)，2000年時(shí)相關(guān)文獻(xiàn)僅3篇，而至2015年為78篇，并呈逐年攀升趨勢(shì)，相關(guān)文獻(xiàn)的被引量也呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。
基于此，筆者現(xiàn)就小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀中的相關(guān)問(wèn)題嘗試做一些分析。
一、拓展閱讀對(duì)小學(xué)階段兒童的作用
新課標(biāo)建議語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。在這一指導(dǎo)要求下，雖然沒(méi)有明確提出“拓展閱讀”的概念，很多教師已經(jīng)身體力行地實(shí)踐。
在具體的實(shí)踐中，有部分教師認(rèn)為，拓展閱讀是與課外閱讀等同的，因此，在閱讀教學(xué)中，粗疏地框定了一些所謂拓展閱讀的書(shū)目；還有部分教師認(rèn)為，拓展閱讀應(yīng)以課本為中心，僅僅指向的是解決讀書(shū)“量”的問(wèn)題。事實(shí)上，兩者都為對(duì)拓展閱讀形成正確、客觀的認(rèn)識(shí)。
（一）拓展閱讀是實(shí)現(xiàn)自我教育的根本基礎(chǔ)
閱讀就不僅僅是針對(duì)兒童的一種基本的技能訓(xùn)練，而且，更為重要的是，它是兒童在今后的生活中實(shí)現(xiàn)自我教育的基礎(chǔ)。閱讀，不僅可以幫助孩子在最狹義上認(rèn)識(shí)文字，而且還可以幫助他們建構(gòu)自己內(nèi)心的精神世界。在這一意義上，相較于著眼于基本能力訓(xùn)練的課內(nèi)閱讀，通過(guò)強(qiáng)調(diào)自主閱讀、多元閱讀，拓展閱讀恰恰是更有利于孩子培養(yǎng)其心靈的有效手段。
（二）拓展閱讀是輔助課堂學(xué)習(xí)的重要手段
蘇霍姆林斯基指出，閱讀不僅不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，相反還會(huì)減輕其負(fù)擔(dān)。如果，一個(gè)孩子具備濃厚的閱讀興趣，他會(huì)更加主動(dòng)地閱讀，隨著看的書(shū)越多，其思維也就更活躍，在學(xué)習(xí)其他知識(shí)時(shí)候也就更輕松，其他方面的能力也相應(yīng)會(huì)有進(jìn)一步的發(fā)展。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，圍繞課堂的文本內(nèi)容，教師可以適時(shí)進(jìn)行一些相關(guān)的拓展閱讀，在立足課堂文本的基礎(chǔ)上，拓展閱讀實(shí)際所承擔(dān)的功能是補(bǔ)充和延伸，正是由于與學(xué)習(xí)內(nèi)容的共通性，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三地理解文本，從而鞏固課堂閱讀的效果，讓學(xué)生獲得更大的收獲。
二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀中存在的問(wèn)題
正如上文中已經(jīng)指出的，由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，不少教師對(duì)拓展閱讀存在一定誤解，這也就造成了以下問(wèn)題：
（一）閱讀內(nèi)容篩選不足
由于將拓展閱讀與課外閱讀相混同，導(dǎo)致在選書(shū)的過(guò)程中，不少教師盲目迷信于所謂的“經(jīng)典讀物”，從中國(guó)的古典名著，到西方的各類經(jīng)典著作，但凡是在文學(xué)史、乃至歷史中較為知名的書(shū)籍都被列入其中。雖然，看似有龐當(dāng)?shù)拈喿x量，但是，由于缺少篩選，不僅無(wú)法真正發(fā)揮拓展閱讀的作用，而且可能會(huì)挫傷學(xué)生本來(lái)就有的閱讀興趣。
（二）閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不足
在提倡高效的現(xiàn)代社會(huì)中，即使是在成年人中，也一度流行過(guò)所謂“速讀”的閱讀方式，但是，正如許多研究者已經(jīng)指出的，對(duì)于閱讀而言，真正關(guān)鍵的并非閱讀速度，而在于理解的程度。身處小學(xué)階段的學(xué)生由于閱讀訓(xùn)練尚未達(dá)到十分嫻熟的程度，更容易產(chǎn)生“走過(guò)場(chǎng)、粗糙瀏覽”等問(wèn)題。這些問(wèn)題在一般的課堂閱讀中不一定會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)，但是，在拓展閱讀中，尤其是圍繞課堂文本的拓展閱讀中，會(huì)逐一顯現(xiàn)，此時(shí)正是需要教師針對(duì)這些問(wèn)題一一解決，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)較好的閱讀習(xí)慣。然而，在實(shí)踐中，教師往往對(duì)此種情況準(zhǔn)備不足，究其根源，正是沒(méi)有將閱讀教學(xué)的重心放在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上。
（三）閱讀氛圍營(yíng)造不足
當(dāng)下，無(wú)論是社會(huì)空間，還是家庭空間中，都充滿著各種誘惑，即使是小學(xué)生，誘惑也非常多，電子設(shè)備的普及雖然為學(xué)生提供了多種閱讀媒介，但是，也讓他們面臨種種抉擇。在游戲和書(shū)本之間，自制力和抗誘惑能力弱讓小學(xué)階段的孩子無(wú)疑面臨極大的挑戰(zhàn)。如果沒(méi)有教師去系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，拓展閱讀就會(huì)被擠占?jí)嚎s為某種課余中可有可無(wú)的活動(dòng)。
三、以拓展閱讀提升小學(xué)閱讀教學(xué)的策略及路徑
針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循以下策略和路徑來(lái)提升拓展閱讀教學(xué)的水平。
（一）把握原則，逐步推進(jìn)
1.立足文本，開(kāi)拓閱讀視野：對(duì)于小學(xué)階段的孩子而言，文本的閱讀就是其視野的極限所在，單一的文本閱讀會(huì)限制孩子們從文本中獲得的體驗(yàn)，課堂閱讀或課內(nèi)閱讀，主要是幫助孩子獲得基礎(chǔ)的閱讀能力，而要進(jìn)一步使其開(kāi)拓眼界，正是拓展閱讀的優(yōu)勢(shì)所在，因此，要通過(guò)豐富閱讀內(nèi)容來(lái)使拓展閱讀與課堂閱讀形成相互交叉，從而讓學(xué)生獲得更為多元的閱讀體驗(yàn)。
2.創(chuàng)設(shè)條件，延伸閱讀空間：為激發(fā)孩子們的讀書(shū)熱情，教師、學(xué)校及家庭都要努力創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造好的閱讀氛圍。教師可以通過(guò)與其他課程的老師，與學(xué)生家長(zhǎng)相互聯(lián)動(dòng)，不僅讓閱讀停留在學(xué)校中，更讓閱讀能夠進(jìn)一步融入家庭，讓拓展閱讀更好發(fā)揮其功效
3.組織活動(dòng)，展示閱讀成果：教師要積極組織開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，為孩子們搭建相互交流、展示成果、共同進(jìn)步的平臺(tái)，從而引導(dǎo)學(xué)生“多讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)”，激勵(lì)他們以書(shū)為友，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，享受拓展閱讀的樂(lè)趣。
（二）區(qū)分學(xué)段，因材施教
雖然，閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心部分，但是，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)仍有所不同，因此，拓展閱讀的具體實(shí)施方式也有所不同。只有做到因材施教、因人施法，才能有效發(fā)揮出拓展閱讀教學(xué)的功效。
1.低學(xué)段重在興趣培養(yǎng)
對(duì)于低學(xué)段（1至2年級(jí)）的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練才剛剛起步，所以，感受閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣理應(yīng)成為這一階段學(xué)生的閱讀教學(xué)重點(diǎn)所在。與此同時(shí)，必須把握的是，這一學(xué)段的學(xué)生總體特征是注意力較易分散，因此，針對(duì)這一特征及上述重點(diǎn)，對(duì)低學(xué)段的學(xué)生可以主要采取感官、游戲和情感激勵(lì)等方式為主的教學(xué)方式。具體到拓展閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)、視頻等多媒體形式來(lái)輔助文本閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為接下來(lái)中、高學(xué)段的閱讀訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。
2.中學(xué)段重在習(xí)慣養(yǎng)成
中學(xué)段（3至4年級(jí)）是一個(gè)過(guò)渡階段，在經(jīng)過(guò)低學(xué)段的學(xué)習(xí)之后，該階段的學(xué)生掌握了一定閱讀技巧和能力，其對(duì)知識(shí)的接受水平也隨之提高，但是，相對(duì)高學(xué)段而言，其閱讀能力仍有待鞏固，因此，對(duì)這一學(xué)段的學(xué)生而言，閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)即在于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為高學(xué)段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。所以，拓展閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就轉(zhuǎn)移到了輔助和鞏固學(xué)生在課堂閱讀中所學(xué)到的一些技巧上，尤其是對(duì)課前相關(guān)文本的預(yù)讀，以及圍繞課文一些相關(guān)文本的閱讀上，使其逐步建立起“關(guān)聯(lián)閱讀”的習(xí)慣。
3.高學(xué)段重在自主閱讀
高學(xué)段（5至6年級(jí)）的學(xué)生處于向中學(xué)邁進(jìn)的階段，在具備一定的閱讀興趣及養(yǎng)成相應(yīng)閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，這一階段的學(xué)生在基本的閱讀技巧和基礎(chǔ)的閱讀能力上都有了很大的提升，但是，閱讀不僅僅是最狹義的“讀書(shū)識(shí)字”，而且還包括了對(duì)文本意義的“理解”，因此，這一階段中，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀。配合這一主目標(biāo)，拓展閱讀就需要充分考慮與學(xué)生自己的興趣相結(jié)合，教師可以嘗試通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生組織讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，在交流閱讀心得的過(guò)程中，正向激勵(lì)學(xué)生自主閱讀。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫眾.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的課內(nèi)拓展閱讀研究[D].北京師范大學(xué)，2008
關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 個(gè)性閱讀
課改以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從課程理念到教學(xué)活動(dòng)的組織都發(fā)生了很大的變化，在這新舊思想、新舊模式大碰撞、大變革中，我們欣喜地看到小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)改革在學(xué)與教的關(guān)系、課堂模式的改變與創(chuàng)新、評(píng)價(jià)的方式等等都發(fā)生了新的變化，語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌。但是課改并不意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤(pán)否定，尊重傳統(tǒng)、用科學(xué)的發(fā)展觀學(xué)習(xí)和發(fā)展傳統(tǒng)，切實(shí)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是新課改面臨的新課題。
一、 創(chuàng)設(shè)愉悅情境，拓展交流的空間
教學(xué)情境能對(duì)教學(xué)過(guò)程起引導(dǎo)和調(diào)控的作用。良好的教學(xué)情境可以喚起學(xué)生探索求知的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，可以推進(jìn)閱讀活動(dòng)，提高閱讀質(zhì)量。 具體地說(shuō)，就是教師通過(guò)多媒體手段，再現(xiàn)教材的情境，給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，較快地把學(xué)生帶入智力“最近發(fā)展區(qū)”。 如在指導(dǎo)閱讀《蒲公英的種子》的課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容編出課本劇，讓學(xué)生自演自學(xué)。這樣，學(xué)生從聽(tīng)、看、演的過(guò)程中受到啟發(fā)，得到教育，保持了高漲的學(xué)習(xí)熱情。獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的，一般來(lái)說(shuō)，獨(dú)立探索后，有些知識(shí)大部分學(xué)生難以理解時(shí)，須進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，用發(fā)現(xiàn)的眼光提出問(wèn)題，師生通過(guò)梳理，確定閱讀理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在小組討論交流活動(dòng)中釋疑。也可以讓學(xué)生自讀后，直接在小組中，談自己讀懂了什么，感受最深的是什么，還有什么不懂的問(wèn)題，請(qǐng)小組同學(xué)幫助解決，小組解決不了的問(wèn)題，再集中到班級(jí)交流解決。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生都能全身心地投入，通過(guò)互相學(xué)習(xí)，互相影響，共同進(jìn)步，從而充分發(fā)揮了他們的主體能動(dòng)性。
二、教師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
教師在課堂練習(xí)中要以明確的目的,多樣的方法,相應(yīng)的點(diǎn)撥,及時(shí)的調(diào)控,讓學(xué)生去感受,去體驗(yàn),去思考,用語(yǔ)感去連接課文與學(xué)生的感覺(jué),感受和情感,把學(xué)生帶入神奇的語(yǔ)文學(xué)習(xí)境界,使學(xué)生獲得更多的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。同時(shí)教師可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。要求快速閱讀,掌握文章大意,在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行回答。除此之外,教師還可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀,要求學(xué)生自查字典、詞典,弄清詞義,了解文章結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié),劃出難以理解的句子,讓學(xué)生反復(fù)閱讀,反復(fù)品味,理解、體驗(yàn)獨(dú)特的語(yǔ)言和體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。教師在訓(xùn)練的過(guò)程中還應(yīng)通過(guò)對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì),有意識(shí)到地為學(xué)生質(zhì)疑做好范例,保證提問(wèn)效果,把“問(wèn)”轉(zhuǎn)化為“思”,并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題,并根據(jù)全文內(nèi)容做出正確、合理的思考和判斷,引導(dǎo)學(xué)生在課文的關(guān)鍵點(diǎn)、模糊點(diǎn)、疑難點(diǎn)、感情點(diǎn)上抓住教材中那些含義深刻,表達(dá)精煉的關(guān)鍵詞句,加深對(duì)文章思想內(nèi)容的體會(huì)。閱讀教學(xué)還要根據(jù)課文的不同特點(diǎn),采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生叫讀邊展開(kāi)想象,把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫(huà)面;要從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā),以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),精心組織教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),理解課文思想內(nèi)容。
三、營(yíng)造閱讀環(huán)境
所謂營(yíng)造閱讀環(huán)境，即閱讀教學(xué)課堂環(huán)境要寬松；學(xué)生的心理環(huán)境要舒暢，愛(ài)讀、樂(lè)讀、善讀；教師要發(fā)揮充分的親和力，教學(xué)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性，以保持閱讀教學(xué)的外部和內(nèi)部環(huán)境，這有利于學(xué)生興趣和聰明才智的施展，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提高閱讀能力。在低年級(jí)教學(xué)中，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)，開(kāi)始一句一句地帶讀，培養(yǎng)他們對(duì)重點(diǎn)句子的理解。教師要想辦法讓學(xué)生喜歡開(kāi)口說(shuō)話，敢于用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)去說(shuō)幾句完整的話，為寫(xiě)作訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。我們要使每個(gè)學(xué)生都能得到老師的關(guān)愛(ài)，要增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師賞識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生。師生間距離就會(huì)拉近，學(xué)生就愿意和老師交流，也會(huì)增加自信，主動(dòng)表現(xiàn)自己。教師便能更好地了解學(xué)生，更好地組織課堂教學(xué)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，學(xué)生便能主動(dòng)地去參與閱讀活動(dòng)。
四、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
學(xué)生通過(guò)課堂合作學(xué)習(xí)的討論，進(jìn)行相互的思維的交流，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的了解，讓學(xué)生對(duì)課文里的情景和人物進(jìn)一步的理解。例如，在講授《索溪峪的“野”》時(shí)，可以采取合作學(xué)習(xí)小組討論的方式，建議各小組在小組討論中解決這幾個(gè)問(wèn)題：課文中的“野”指的是什么？課文對(duì)這種“野”是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)的？課文是如何寫(xiě)出這種“野”的？這樣，學(xué)生們?cè)谟辛嗣鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)積極的參與，深入的進(jìn)行討論，通過(guò)共同研究和學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)習(xí)分析問(wèn)題。這樣學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)交流和討論，能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題，從而大幅度的提高學(xué)生的閱讀能力。
簡(jiǎn)言之，在新課程理念下，我們應(yīng)科學(xué)地審視和研究傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，去其糟粕，取其精華，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)返璞歸真、簡(jiǎn)單實(shí)用，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出真正的活力。
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