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序論：在您撰寫節(jié)能技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接是培養(yǎng)符合行業(yè)與社會需求的、高素質(zhì)的人才的基礎(chǔ)和保障。本文通過課題的
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[2]朱偉強(qiáng).“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”：內(nèi)涵和意義[J].當(dāng)代教育科學(xué).2006（8）.
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介紹了GB/T 21295―2014《服裝理化性能的技術(shù)要求》的主要修訂內(nèi)容，分析了新舊標(biāo)準(zhǔn)之間的差異及其成因，闡述了修訂的理由和意義，提出了對策與建議。
關(guān)鍵詞：服裝；理化性能；標(biāo)準(zhǔn)；修改
1 引言
2015年8月1日，GB/T 21295―2014 《服裝理化性能的技術(shù)要求》 （以下簡稱新標(biāo)準(zhǔn)） 開始實施，代替了GB/T 21295―2007《服裝理化性能的技術(shù)要求》（以下簡稱舊標(biāo)準(zhǔn)）。新標(biāo)準(zhǔn)是在舊標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂和完善后，作為我國服裝現(xiàn)行的基礎(chǔ)類標(biāo)準(zhǔn)，可為服裝企業(yè)提供參考依據(jù)，旨在對我國服裝行業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量控制和提高起指導(dǎo)作用，更適用于、有利于促進(jìn)國內(nèi)生產(chǎn)銷售的服裝企業(yè)發(fā)展需求，也便于檢測機(jī)構(gòu)規(guī)范操作。本文對新標(biāo)準(zhǔn)修改內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)歸納。
2 主要修訂內(nèi)容
2.1 范圍
新標(biāo)準(zhǔn)未對適用范圍作修訂，適用于以紡織機(jī)織物為主要原料生產(chǎn)的服裝產(chǎn)品。由紡織機(jī)織物造成的服裝可以以新標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上選擇相對應(yīng)的產(chǎn)品執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把控產(chǎn)品質(zhì)量。
2.2 規(guī)范性引用文件
與舊標(biāo)準(zhǔn)相比，新標(biāo)準(zhǔn)新增了4項標(biāo)準(zhǔn)，即GB/T 14644―1993 《紡織織物 燃燒性能 45°方向燃燒速率測定》、GB 18401《國家紡織產(chǎn)品基本安全技術(shù)規(guī)范》、GB/T 21294―2014《服裝理化性能的檢驗方法》和GB/T 29862《紡織品 纖維含量標(biāo)識》。
2.3 術(shù)語和定義
補(bǔ)充并修改了術(shù)語和定義，將嬰幼兒年齡由原來的“24個月及以下（或身高80cm及以下）”調(diào)整為“36個月及以下（或身高100cm及以下）”。該項修訂主要是為了使該標(biāo)準(zhǔn)與GB 18401《國家紡織產(chǎn)品基本安全技術(shù)規(guī)范》的規(guī)定保持一致。與舊標(biāo)準(zhǔn)相比，新標(biāo)準(zhǔn)中的術(shù)語和定義使用得更加規(guī)范，有利于相關(guān)部門及企業(yè)的理解。
2.4 要求
2.4.1 基本安全技術(shù)要求
舊標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的是FZ/T 01053―2007《紡織品 纖維含量的標(biāo)識》，而該標(biāo)準(zhǔn)已于 2014年5月1日被GB/T 29862《紡織品 纖維含量標(biāo)識》替代，因此，新標(biāo)準(zhǔn)將“纖維含量”的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)作了修訂。而改動后的標(biāo)準(zhǔn)將“宜”采用公定回潮率改變?yōu)椤皯?yīng)”采用公定回潮率，國家強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)GB 5296.4―2012《消費品使用說明 第4部分：紡織品和服裝》于2014年5月1日實施，對于未明示 “凈干”的含量將視同為公定回潮率來考核，為了使產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)與強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)一致才作了修改。
2.4.2 色牢度指標(biāo)要求
新標(biāo)準(zhǔn)增加了耐熱壓項目，只考核面料，里料不考核，原理是干試樣用一塊濕的棉貼襯織物覆蓋后，在規(guī)定溫度和規(guī)定壓力的加熱裝置中受壓一定時間，看樣品潮壓變色、沾色的情況，這樣可以預(yù)防樣品因環(huán)境變化而發(fā)生顏色變化。
增加拼接互染程度（沾色）項目， 隨著款式設(shè)計的不斷創(chuàng)新，市場上出現(xiàn)越來越多的拼接紡織品 ，深色面料與淺色面料拼接，深色面料與深色面料拼接，不同的組織結(jié)構(gòu)，不同的染色方法，拼接在一起各自的色牢度存在差異，這些紡織品在洗滌后容易出現(xiàn)相互沾色現(xiàn)象，增加此項目是有必要的。
增加染料遷移性能項目，主要考核深淺色拼接、色織間色或印花的產(chǎn)品，不同顏色部分組成的織物，在儲存中有時會發(fā)生染料由一處向另一處遷移，通常是由深色部分向淺色部分遷移，造成移染現(xiàn)象，加上在一定的溫度、濕度、壓力條件下，會加速這種現(xiàn)象的發(fā)生。檢測此項目可以預(yù)防織物在儲存、堆放、運輸?shù)染o密接觸時，染料遷移潛在可能性。
增加酚黃變項目，主要考核白色系產(chǎn)品和淺色產(chǎn)品，由于服裝產(chǎn)品的生產(chǎn)都有一定的提前性，生產(chǎn)的區(qū)域性和時間性，白色系產(chǎn)品和淺色產(chǎn)品在儲存和運輸不可測的條件下，會發(fā)生外觀變黃現(xiàn)象，給商家?guī)砗艽蟮膿p失，如果在產(chǎn)前提前預(yù)防可以大大減少后續(xù)不必要的麻煩。
耐洗色牢度其他產(chǎn)品不分深、淺色，按3級判定；耐光汗色牢度其他產(chǎn)品提高半級。
色牢度指標(biāo)見表1。
2.4.3 燃燒性能
燃燒性能修改產(chǎn)品分類，將嬰幼兒分類改為14歲及以下兒童睡衣，除其之外按其他產(chǎn)品考核，其他產(chǎn)品不再分未起絨與起絨要求。燃燒性能指標(biāo)見表2。
2.4.4 水、干洗尺寸變化率指標(biāo)
新標(biāo)準(zhǔn)對水、干洗尺寸變化率指標(biāo)放寬，領(lǐng)大只考核關(guān)門領(lǐng)，其他領(lǐng)不需要考核。
新舊標(biāo)準(zhǔn)水、干洗尺寸變化率指標(biāo)對比見表3。
2.4.5 接縫性能
新標(biāo)準(zhǔn)將“紕裂”修改為“接縫性能”，新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定在縫子紕裂試驗結(jié)果出現(xiàn)織物斷裂、滑脫、縫線斷裂的現(xiàn)象，判定為不合格。輕薄類絲綢產(chǎn)品、鏤空、爛花類織物不考核，但應(yīng)在產(chǎn)品使用說明中明示相關(guān)注意事項的警示用語。接縫性能指標(biāo)要求見表4。
2.4.6 撕破強(qiáng)力
撕破強(qiáng)力修改了產(chǎn)品分類，指標(biāo)要求見表5。
2.4.7 增加功能性及其他項目
增加功能性項目，耐靜水壓性能、防紫外線性能、抗鉤絲性能、吸濕速干性能、拒油性能、易去污性能項目，隨著生活水平的逐步提高和消費者質(zhì)量意識的提高，從原來的美觀、舒適性提升到對某些功能性追求，市面上出現(xiàn)好多功能性的項目，如何考核和判定產(chǎn)品的功能性，新標(biāo)準(zhǔn)給出了明確的要求，給生產(chǎn)此類型產(chǎn)品的廠商帶來明確的指引。
增加了“阻燃劑具體物質(zhì)名單”、“鄰苯二甲酸酯具體物質(zhì)名單”、“烷基酚（AP）和烷基酚聚氧乙烯醚（APEO）具體物質(zhì)名單”，這些物質(zhì)在國際生態(tài)相關(guān)要求中有體現(xiàn)，包括中國的一些方法標(biāo)準(zhǔn)中都有涉及，國際上一些地區(qū)已經(jīng)明令禁用或者限用；目前在中國大陸地區(qū)，可分解芳香胺染料是GB 18401強(qiáng)制禁用的，重金屬等一些項目在中國生態(tài)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)中有指標(biāo)要求。因此，對有毒有害物質(zhì)的控制，也是企業(yè)社會責(zé)任的一種表現(xiàn)。這些物質(zhì)主要表現(xiàn)在紡織生產(chǎn)過程中和成品殘留。主要來源有：紡織印染助劑中的前處理助劑，如精練劑、潤濕劑、滲透劑；染色和印花工藝配方；印花漿料、粘合劑、涂層膠、軟片、氨基硅油、防水劑，一些特殊整理試劑等等。
增加耐磨性能項目，耐磨性能是服裝重要的服用性能之一，也是生產(chǎn)企業(yè)和消費者主要關(guān)注的指標(biāo)。耐磨性不佳的服裝，穿著后容易破損，直接影響產(chǎn)品的耐用性和使用效果，增加此項目是必須的。 新增加項目指標(biāo)要求見表6。
2.4.8 其他
起球項目修改了允許程度，統(tǒng)一要求是不小于3級；刪除保溫率、透氣率的具體指標(biāo)，此修改更切合產(chǎn)品質(zhì)量的品控。
3 建議
［關(guān)鍵詞］課程體系建設(shè)；職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)；智能焊接技術(shù)
隨著“中國制造2025”的持續(xù)深入推進(jìn)，以軌道交通、工程機(jī)械為典型代表的焊接制造行業(yè)機(jī)器人焊接比重不斷提升，進(jìn)而對智能焊接專業(yè)人才需求大大增加，因此，探索如何培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型智能焊接人才非常必要。目前，我國已形成涵蓋大專、本科、研究生等多層次的焊接高等教育體系，如何確立高職智能焊接人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系結(jié)構(gòu)，課程教學(xué)內(nèi)容如何與職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)相融合，使該類型的人才培養(yǎng)滿足智能焊接制造的需求，支撐行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，其意義重大[1]。本文以智能焊接技術(shù)專業(yè)為載體，探索了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接的路徑，形成了職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)對接專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗和方法。通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程體系的重構(gòu)和人才培養(yǎng)方案的修訂，探索人才培養(yǎng)的新模式。同時通過對智能焊接專業(yè)技術(shù)崗位（群）工作任務(wù)及職業(yè)能力分析，科學(xué)確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接的課程建設(shè)理念，綜合優(yōu)化專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)歷教育與技能等級教育的深度融合。研究結(jié)果為其他專業(yè)（群）課程體系建設(shè)和課程及教材的開發(fā)提供借鑒。
一、建設(shè)目標(biāo)
通過對專業(yè)崗位（群）典型工作任務(wù)及職業(yè)能力的分析，明確智能焊接技術(shù)專業(yè)必備的專業(yè)知識和核心技能，理清職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容的途徑和方法，開展智能焊接技術(shù)專業(yè)對接職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)的課程體系建設(shè)與實踐，探索職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接的路徑，形成職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)對接專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗和方法；同時以GB/150等國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)和ISO15609、EN287、ISO9606、ASME等與焊接領(lǐng)域相關(guān)的國際標(biāo)準(zhǔn)等為突破口，重構(gòu)課程體系基礎(chǔ)技能模塊，理清軌道交通、工程機(jī)械等焊接制造行業(yè)的智能焊接從業(yè)人員應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，逐步把機(jī)器人焊接相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732等融入機(jī)器人焊接高端模塊，形成以崗位為主導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)為主線的“一高兩基”課程體系和核心課程建設(shè)思路。創(chuàng)新職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接的課程建設(shè)理念，總結(jié)課程體系建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律及建設(shè)方法、途徑和實施策略，形成可復(fù)制、可推廣的課程體系建設(shè)模式，為其他專業(yè)（群）課程體系建設(shè)與課程開發(fā)提供借鑒和參考。
二、建設(shè)思路
通過對包括軌道交通、工程機(jī)械在內(nèi)的焊接制造行業(yè)的調(diào)研，解決專業(yè)定位問題；按照GB/T29824（工業(yè)機(jī)器人用戶編程指令）、GB/T19867.4（激光焊接工藝規(guī)程）、CWA1.5（弧焊機(jī)器人從業(yè)人員資格認(rèn)證規(guī)范）、ISO10218（機(jī)器人與機(jī)器人裝置）、ISO14732（金屬材料機(jī)械化和自動化焊接操作工技能評定）、ISO15609（國際焊接工藝規(guī)程及評定）、ISO9606（國際焊工資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)）等國內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)要求，解決典型工作崗位及其能力要求的問題?；跈C(jī)器人弧焊操作員、機(jī)器人激光焊接操作員等新崗位的人才需求，按照手工焊接技術(shù)—焊接工藝技術(shù)—機(jī)器人焊接技術(shù)的技術(shù)升級路徑，借鑒工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論，協(xié)同典型企業(yè)（中車集團(tuán)、迪森〈常州〉鍋爐有限公司等），重構(gòu)“智能焊接高端技術(shù)技能課程模塊（一高）、焊接操作基礎(chǔ)技能課程模塊、焊接工藝基礎(chǔ)技能課程模塊（兩基）”的“一高兩基”課程體系。具體為：根據(jù)《焊工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》、TSGZ6002《特種設(shè)備焊接操作人員考核細(xì)則》、EN287（國際焊工資格考試）標(biāo)準(zhǔn)要求，把以持證項目為教學(xué)內(nèi)容的技能類課程作為專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（基礎(chǔ)技能課程模塊）[2]，根據(jù)ISO15609等標(biāo)準(zhǔn)要求，將焊接工藝編制、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗和現(xiàn)場生產(chǎn)管理作為專業(yè)課程體系的工藝結(jié)構(gòu)（焊接工藝基礎(chǔ)技能課程模塊），根據(jù)GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標(biāo)準(zhǔn)要求，以機(jī)器人焊接操作、編程、工藝以及質(zhì)量檢驗作為課程體系的高端結(jié)構(gòu)（智能焊接高端技術(shù)技能課程模塊）。校企共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，重組課程教學(xué)內(nèi)容，重整課程項目，解決教學(xué)內(nèi)容更新以對接產(chǎn)業(yè)升級對人才需求升級的問題。根據(jù)國內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格要求，將符合軌道交通、工程機(jī)械等焊接制造的焊工持證項目作為課程主體內(nèi)容，以焊接方法為主線，由易到難排序教學(xué)內(nèi)容，解決技能類課程建設(shè)問題；按照軌道交通、工程機(jī)械等焊接制造標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程，設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生工藝評定、工藝編制、質(zhì)量檢驗和現(xiàn)場生產(chǎn)管理能力的教學(xué)項目，解決技術(shù)類課程開發(fā)問題。校企行合作，按照TSGZ6002、CWA1.5、ISO14732的要求，建設(shè)集特種設(shè)備焊工培訓(xùn)考核，機(jī)器人弧焊操作員培訓(xùn)考核，國際焊工培訓(xùn)考核以及技術(shù)服務(wù)于一體的智能焊接實訓(xùn)平臺，產(chǎn)教深度融合，時刻保持教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)需求對接，解決專業(yè)教育與行業(yè)需求一致性問題。
三、建設(shè)路徑與方法
1.對相關(guān)專業(yè)課程體系建設(shè)及焊接專業(yè)對接職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)的課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行回顧和梳理，分析本研究所需的理論支撐以及在本研究中的具體運用[3]，在此基礎(chǔ)上明確本研究的研究內(nèi)容、思路和方法。2.從智能焊接專業(yè)人才需求現(xiàn)狀和專業(yè)（群）的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，開展廣泛的職業(yè)崗位調(diào)研，進(jìn)行崗位（群）工作任務(wù)及職業(yè)能力分析，梳理本專業(yè)的職業(yè)崗位能力，明確智能焊接專業(yè)人才必備的專業(yè)知識和核心技能，將本專業(yè)的職業(yè)技能面向培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格等專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)人才的具體崗位需求，進(jìn)行綜合梳理和科學(xué)定位，以高技術(shù)技能人才的育訓(xùn)并重新理念，將職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)貫通，綜合優(yōu)化專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)歷教育與技能等級教育的深度融合。3.從智能焊接專業(yè)課程體系建設(shè)實際出發(fā)，理清職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容的路徑和方法，探索職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接的途徑和實施策略，開展課程體系與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。以《焊工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，將ISO9606、EN287等國內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)融入，培養(yǎng)手工焊接技能扎實的學(xué)生，并結(jié)合“1+X”技能等級標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)器人焊接相關(guān)行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、國際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)課程體系建設(shè)、課程開發(fā)和教材建設(shè)，培養(yǎng)能進(jìn)行機(jī)器人焊接操作、能進(jìn)行機(jī)器人焊接編程、能制訂機(jī)器人焊接工藝以及能進(jìn)行機(jī)器人焊接質(zhì)量檢驗的“四能”智能焊接人才，使人才培養(yǎng)更具有職業(yè)特征，更能做到與產(chǎn)業(yè)需求相一致。4.基于實證研究的結(jié)果，通過智能焊接技術(shù)專業(yè)對接職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)的課程體系建設(shè)與實踐，探索職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接的路徑，總結(jié)課程體系建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律及建設(shè)方法、途徑和實施策略，形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗，為其他專業(yè)（群）課程體系建設(shè)和實際應(yīng)用提供借鑒。
四、建設(shè)成效
1.創(chuàng)新了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系的途徑和方法，構(gòu)建了“一高兩基”專業(yè)課程體系。根據(jù)TSGZ6002、EN287標(biāo)準(zhǔn)要求，把以持證項目為教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)手工技能類課程作為專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（基礎(chǔ)技能課程模塊），根據(jù)ISO15609等標(biāo)準(zhǔn)要求，以焊接工藝編制、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗和現(xiàn)場生產(chǎn)管理作為專業(yè)課程體系的工藝結(jié)構(gòu)（焊接工藝基礎(chǔ)技能課程模塊），根據(jù)GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標(biāo)準(zhǔn)要求，以機(jī)器人焊接操作、編程、工藝以及質(zhì)量檢驗作為課程體系的高端結(jié)構(gòu)（智能焊接高端技術(shù)技能課程模塊），構(gòu)建“一高兩基”的專業(yè)課程體系，滿足焊接制造崗位對從業(yè)者手工焊接能力、機(jī)器人焊接能力以及焊接工藝制訂能力的需求。（見文末圖2）2.創(chuàng)新了以標(biāo)準(zhǔn)為主線的課程開發(fā)模式，建設(shè)優(yōu)質(zhì)“項目化”課程和教材。以軌道交通、工程機(jī)械等焊接制造行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為主線，根據(jù)焊接方法的分類特征，按照持證項目技能等級，從簡單的平焊到復(fù)雜的全位置焊，再到機(jī)器人編程及焊接遞進(jìn)，開發(fā)技能類課程；根據(jù)技術(shù)類崗位能力需求，以典型生產(chǎn)案例為載體，設(shè)計教學(xué)項目，并把能力要求分擔(dān)到多門課程中，開發(fā)技術(shù)類課程，校企合作建設(shè)教學(xué)做一體化教材。3.創(chuàng)新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的實訓(xùn)中心建設(shè)模式，打造“多位一體”實訓(xùn)平臺。省產(chǎn)教深度融合智能焊接實訓(xùn)平臺包含省人社廳認(rèn)定的焊工高級技師統(tǒng)一鑒定機(jī)構(gòu)、省市場監(jiān)督管理局認(rèn)定的特種設(shè)備焊工考試中心，與中國焊接協(xié)會共建的全國機(jī)器人焊接培訓(xùn)基地，與德國手工業(yè)協(xié)會共建的中德國際焊接技術(shù)培訓(xùn)考試中心。作為第三方培訓(xùn)與鑒定機(jī)構(gòu)，為企業(yè)進(jìn)行焊工培訓(xùn)及考核，同時利用平臺資源集聚優(yōu)勢，更有利于校企合作，提高教學(xué)團(tuán)隊對標(biāo)準(zhǔn)的理解與應(yīng)用，為教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新提供條件。
五、結(jié)語
智能焊接技術(shù)專業(yè)經(jīng)過幾年的改革探索與實踐，形成了職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)對接專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗和方法，探索了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接的路徑。創(chuàng)新了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系的途徑和方法，構(gòu)建了“一高兩基”專業(yè)課程體系，滿足了焊接制造崗位對從業(yè)者手工焊接能力、機(jī)器人焊接能力以及焊接工藝編制能力的需求；創(chuàng)新了以標(biāo)準(zhǔn)為主線的課程開發(fā)模式，建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)“項目化”課程和教材；創(chuàng)新了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的實訓(xùn)中心建設(shè)模式，打造了“多位一體”實訓(xùn)平臺。同時通過對智能焊接專業(yè)技術(shù)崗位（群）工作任務(wù)及職業(yè)能力分析，科學(xué)確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新了職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接的課程建設(shè)理念，總結(jié)了課程體系建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律及建設(shè)方法、途徑和實施策略，形成了可復(fù)制、可應(yīng)用、可推廣的經(jīng)驗。同時教學(xué)中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合組織教學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主”“理實一體”“學(xué)中做、做中學(xué)”的理念，使學(xué)生獲得與企業(yè)相似工作崗位要求相一致的職業(yè)能力，教學(xué)質(zhì)量顯著提升，培養(yǎng)的人才深受用人單位的好評。
參考文獻(xiàn)：
［1］胡秋.基于一體化教學(xué)過程技工院校焊接專業(yè)課程體系建設(shè)的研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（6）：128-129.
［2］姜澤東，史維琴，陳保國.特種設(shè)備制造標(biāo)準(zhǔn)融入焊接專業(yè)課程建設(shè)的探索與實踐［J］.科技信息，2013（15）.
【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn);崗位技能標(biāo)準(zhǔn);職業(yè)教育
一、現(xiàn)狀與存在問題分析
以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位能力的高技能軟件應(yīng)用型人才，是軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育各國有各國的特點，但發(fā)達(dá)國家普遍的特點是都是建立在市場濟(jì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的，且都結(jié)合本國國情，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。我國的職業(yè)教育體系比較分散，比較獨立，尤其在學(xué)生所內(nèi)容與職業(yè)需求的結(jié)合方面，仍然不夠系統(tǒng)，規(guī)范。隨著軟件行業(yè)的不斷發(fā)展且與世界接軌，對于軟件測試專業(yè)人員需求量激增，但行業(yè)招聘一般要求有工作經(jīng)驗，這樣對于剛畢業(yè)的學(xué)生來說是不利就業(yè)的，職業(yè)教育既然培養(yǎng)的是職業(yè)，就應(yīng)該面向職業(yè)，不要與企業(yè)需求脫節(jié)，所以學(xué)生在校所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位所需技能的矛盾沖突日益明顯。
二、軟件技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)主要研究目標(biāo)、內(nèi)容、主要特色及解決的關(guān)鍵問題
目標(biāo)：1.研究一套適合高職高專軟件技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接方案。2.針對對接方案的應(yīng)用研究一系列切實可行的新課程標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容：眾所周知，職業(yè)教育的終級目的是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者業(yè)樂?！贬槍υ谛W(xué)生面臨的是順利從業(yè)問題，職業(yè)教育應(yīng)該從提高學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)；提高學(xué)生的職業(yè)能力；提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力入手，使畢業(yè)生能夠找到自己對口的職業(yè)，因此，此次研究將從以下幾方面入手：1.將名師工作室職業(yè)崗位技能要求融入課程標(biāo)準(zhǔn)的研究。軟件技術(shù)專業(yè)擁有長白山名師、市級名師與院級名師多個工作室，日?？沙薪硬煌N類，不同級別，不同規(guī)模的各種項目，本課題組全部成員均為名師工作室教師，在名師的帶領(lǐng)下，選擇一部分肯吃苦、勤動手、善創(chuàng)新的學(xué)生共同開發(fā)研究，每個名師工作室都有自己的一整套職業(yè)崗位技能規(guī)范，我們可以將其中典型的職業(yè)崗位技能規(guī)范融入課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。2.將企業(yè)職業(yè)崗位技能要求嵌入課程標(biāo)準(zhǔn)的研究。軟件技術(shù)專業(yè)近來一直不斷派專任教師下企業(yè)實踐，這些具備企業(yè)技能的教師會把握機(jī)會將學(xué)生帶入企業(yè)當(dāng)中，學(xué)生每天除了在校學(xué)習(xí)外，還會利用課余時間去企業(yè)接受正規(guī)管理與訓(xùn)練，我們可以將企業(yè)對學(xué)生的要求嵌入到課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，使進(jìn)企業(yè)的學(xué)生更快適合企業(yè)的崗位需求。3.將大賽中所需的職業(yè)心理素質(zhì)及創(chuàng)新能力要求納入課程標(biāo)準(zhǔn)的研究。軟件技術(shù)專業(yè)每年都會有部分尖子生參加各級別大賽，參賽選擇不僅要有較高的技術(shù)技能，更需要有強(qiáng)大的心理素質(zhì)和創(chuàng)新精神，我們要把這種心理素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神的培訓(xùn)納入到課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，為職業(yè)崗位技能提高奠定基礎(chǔ)。主要特色：1.通過名師工作室承接的實際項目開發(fā)，提高學(xué)生項目實戰(zhàn)能力；2.通過技能教師帶學(xué)生走入企業(yè)，從實踐中提高職業(yè)崗位技能；3.通過學(xué)生大賽，以點帶面，樹立榜樣，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力；解決的關(guān)鍵問題：1.職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接的方案設(shè)計；2.職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)系列化新課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。本課題研究的理論意義和實踐意義及預(yù)期收益和具體成果名稱。
三、軟件技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接研究的理論意義和實踐意義及預(yù)期收益
理論意義：1.探索課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接的方法；2.探索將職業(yè)崗位技能融入課堂教學(xué)的新課標(biāo)。實踐意義：通過新課標(biāo)的開發(fā)，并將其應(yīng)用的實際教學(xué)當(dāng)中，從而提高學(xué)生從業(yè)能力，實現(xiàn)與企業(yè)順利對接的目的。預(yù)期收益：1.開發(fā)一套軟件技術(shù)專業(yè)的獨具特色的新課程標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行應(yīng)用與推廣。2.在軟件技術(shù)專業(yè)15.16級進(jìn)行實踐應(yīng)用，提高學(xué)生就業(yè)能力。
四、研究的工作基礎(chǔ)及條件
1.國家示范校重點建設(shè)專業(yè)。2008年4月軟件技術(shù)專業(yè)被教育部、財政部確認(rèn)為國家示范校重點建設(shè)專業(yè)，經(jīng)過三年大力建設(shè)，專業(yè)辦學(xué)條件得到極大改善，師資隊伍得到大幅優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量得到迅速提升，就業(yè)質(zhì)量不斷提高，社會影響日益擴(kuò)大。2.省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。軟件技術(shù)專業(yè)于2010年4月被評為省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，教學(xué)團(tuán)隊的執(zhí)教能力、科研能力、開發(fā)能力得到社會認(rèn)可。3.企業(yè)人員參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定對于軟件技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置，均按企業(yè)的崗位技能設(shè)置，各課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，都聘請企業(yè)專家參與制定，學(xué)院對校企合作開發(fā)課程大力支持。不斷加強(qiáng)校企業(yè)合作，掌握企業(yè)的實際需求，逐步完善崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素所高技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】通信技術(shù) 課程標(biāo)準(zhǔn) 崗位技能
教育部2006年14號文要求示范院校“重點建成500個左右產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群”，指出了高職專業(yè)應(yīng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，密切跟蹤區(qū)域產(chǎn)業(yè)變化對人才培養(yǎng)的需求，大力開展專業(yè)群建設(shè)。專業(yè)群建設(shè)是高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)、提高核心競爭力、實現(xiàn)特色發(fā)展的重要手段。工學(xué)結(jié)合專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與研究是專業(yè)群建設(shè)的核心內(nèi)容。針對通信產(chǎn)業(yè)鏈的蓬勃發(fā)展和人才需求的多樣性、時效性，為通信行業(yè)提供“首崗適應(yīng)、多崗遷移”的專業(yè)技能人才是通信技術(shù)專業(yè)群的核心目標(biāo)。本文在通信技術(shù)專業(yè)群實踐中，以專業(yè)群全方位校企深度融合為背景，以職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力為驅(qū)動，構(gòu)建與崗對接的實訓(xùn)基地、課程體系、師資隊伍、教學(xué)資源和人才培養(yǎng)模式，提供了高職專業(yè)群建設(shè)的思路和方法。
一、通信類專業(yè)與專業(yè)群
隨著通信行業(yè)的快速發(fā)展，通信產(chǎn)業(yè)鏈對人才需求隨著通信技術(shù)和通信業(yè)務(wù)快速發(fā)展而快速變化，對高職院校專業(yè)設(shè)置不斷提出新的需求，按照傳統(tǒng)的解決方案是不斷新增相應(yīng)的新專業(yè)，這必然帶來以下問題：
短期內(nèi)，造成專業(yè)教學(xué)資源的稀釋，導(dǎo)致原有專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的下降和新增專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的低水平重復(fù)，進(jìn)一步加劇了通信產(chǎn)業(yè)鏈對高技能人才的短缺。
長期內(nèi)，離散的、缺乏有機(jī)聯(lián)系的專業(yè)間不能形成系統(tǒng)化的整合，非系統(tǒng)規(guī)劃的獨立專業(yè)建設(shè)，引起專業(yè)教學(xué)資源的不必要的重復(fù)建設(shè)和師資隊伍的人為隔離，極大提高辦學(xué)成本。
校企合作是高職專業(yè)建設(shè)的必由之路，各自為政的專業(yè)校企合作無法在廣度與深度上與行業(yè)企業(yè)對接，既無法提供滿足行業(yè)快速變化要求的崗位技能人才，也限制了專業(yè)服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力，缺乏行業(yè)企業(yè)的有效支持與參與，專業(yè)的生存邏輯成為問題。為此，協(xié)調(diào)因應(yīng)行業(yè)發(fā)展而設(shè)置的若干專業(yè)，形成面向崗位集群的專業(yè)群成為高職專業(yè)發(fā)展的重要途徑。專業(yè)群指由一個或多個辦學(xué)實力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)為核心專業(yè)，若干個工作對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的專業(yè)集合。專業(yè)群以服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈中的企業(yè)為目標(biāo)，為行業(yè)提供“寬基礎(chǔ)，強(qiáng)技能”的高端技能人才，往往是圍繞某一行業(yè)設(shè)置形成的一類專業(yè)，反應(yīng)在教學(xué)上，專業(yè)群具有基本相同或類似屬性的實訓(xùn)體系、師資隊伍、教學(xué)資源等。以通信產(chǎn)業(yè)為例，崗位需求集中在產(chǎn)業(yè)鏈中的移動、數(shù)據(jù)、交換、傳輸?shù)汝P(guān)鍵通信崗位群及其細(xì)分的“規(guī)劃”、“施工”、“運維”、“管理”、“優(yōu)化”、
“維修”和“銷售”崗位。針對這種情況，傳統(tǒng)上一般設(shè)置通信技術(shù)、移動通信技術(shù)、光纖通信技術(shù)、數(shù)據(jù)通信技術(shù)等專業(yè)。通信技術(shù)專業(yè)群是在這些傳統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)上，針對通信產(chǎn)業(yè)鏈崗位人才規(guī)格，以校企深度融合作為人才培養(yǎng)手段，以滿足產(chǎn)業(yè)鏈全方位的高端技能人才需求為目標(biāo)，在系統(tǒng)整合教學(xué)資源、師資隊伍和實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)特色，形成通信產(chǎn)業(yè)鏈高端技能人才的專業(yè)群培養(yǎng)方案，培養(yǎng)“首崗適應(yīng)、多崗遷移”的高端技能人才。
我院2004年開設(shè)通信技術(shù)專業(yè)，規(guī)劃開設(shè)光纖通信技術(shù)、通信工程與監(jiān)理、網(wǎng)絡(luò)融合、通信動力系統(tǒng)等方向，形成以通信技術(shù)專業(yè)為核心、以各專業(yè)或方向為特色的專業(yè)群，構(gòu)建“雙核驅(qū)動、與崗對接”的通信技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。實踐證明，通信技術(shù)專業(yè)群的建設(shè)有效克服了傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)方式不能適應(yīng)通信行業(yè)快速發(fā)展的問題。
二、以崗位能力和崗位遷移能力為目標(biāo)，建立“雙核驅(qū)動，與崗對接”的專業(yè)群課程體系
專業(yè)群課程體系應(yīng)具備相對的穩(wěn)定性和適應(yīng)崗位需求的快速反應(yīng)，表現(xiàn)在課程設(shè)置上，應(yīng)開設(shè)產(chǎn)業(yè)鏈特定崗位或崗位群的專業(yè)方向課程，建立“強(qiáng)技能”的“一招鮮”課程，使學(xué)生具備迅速上崗能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力；也應(yīng)開設(shè)產(chǎn)業(yè)鏈崗位群的通用基礎(chǔ)課程，建立“厚基礎(chǔ)”課程，使學(xué)生具備行業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力和崗位遷移能力，培 養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。
通信技術(shù)專業(yè)群以崗位能力和崗位遷移能力為目標(biāo)，建立“雙核驅(qū)動，與崗對接”的專業(yè)群課程體系，如表1。
通信技術(shù)專業(yè)通信工程與監(jiān)理以通信工程為特色，移動通信技術(shù)專業(yè)以移動終端和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化為特色，光纖通信技術(shù)方向以傳輸為特色，通信動力技術(shù)方向以電源為特色，形成覆蓋通信產(chǎn)業(yè)鏈交換、移動、傳輸、動力四大關(guān)鍵通信崗位群的人才培養(yǎng)課程體系。專業(yè)核心課程是通信技術(shù)專業(yè)群各專業(yè)共同的、通信行業(yè)從業(yè)人員可持續(xù)發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識和基本能職業(yè)核心課程圍繞通信產(chǎn)業(yè)鏈特定崗位或崗位群開設(shè)，基于行業(yè)一線設(shè)備或環(huán)境開發(fā)的職業(yè)課程，使學(xué)生具備職業(yè)人的崗位素質(zhì)和專業(yè)綜合技能；由于具備共同的以通信產(chǎn)業(yè)鏈為目標(biāo)的準(zhǔn)電信網(wǎng)基礎(chǔ)架構(gòu)實訓(xùn)平臺，專業(yè)群不同專業(yè)之間的專業(yè)方向課程易于彼此做為專業(yè)拓展或選修課程，形成專業(yè)群專業(yè)方向課程有選擇的共享、動態(tài)適應(yīng)通信產(chǎn)業(yè)鏈人才需求變化的機(jī)制。覆蓋通信崗位基本素質(zhì)的專業(yè)核心課程以及專業(yè)拓展或選修課程，使學(xué)生具備通信崗位遷移能力；而針對企業(yè)現(xiàn)崗設(shè)備或技術(shù)的職業(yè)核心課程，使學(xué)生具備來之能戰(zhàn)的崗位勝任能力。
三、以校企深度融合為手段，探索“雙核驅(qū)動、與崗對接"的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式
關(guān)鍵詞： 教育技術(shù) 能力 衡量標(biāo)準(zhǔn)
我國師范院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是為中小學(xué)培養(yǎng)教師，師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)直接決定以后教師專業(yè)技能的水平，那么，對于師范生教育技術(shù)能力，我們是如何衡量的，又有一個什么標(biāo)準(zhǔn)呢？2004年12月25日，教育部正式頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，既為衡量教師教育技術(shù)能力確定了一個標(biāo)準(zhǔn)，也為我們確定師范生教育技術(shù)能力提供了一個參考。
從該《標(biāo)準(zhǔn)》來看，教育技術(shù)能力是從四個維度來確定的：應(yīng)用教育技術(shù)的意識與態(tài)度(包括信息需求意識、信息應(yīng)用與創(chuàng)新意識、對信息的敏感性與洞察力以及對信息的興趣與態(tài)度等)；教育技術(shù)的知識與技能(包括教育技術(shù)的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達(dá)、信息安全與評價等)；教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新(包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、信息技術(shù)與課程整合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等)；應(yīng)用教育技術(shù)的社會責(zé)任(包括信息利用及傳播有關(guān)的道德、法律、人文關(guān)懷等)。
其中 “意識”是教師應(yīng)用教育技術(shù)的前提；“知識” 是教師應(yīng)用的基礎(chǔ)；“能力”是教師具體應(yīng)用教育技術(shù)的內(nèi)容與方面；而“道德”則是教師應(yīng)用教育技術(shù)所應(yīng)遵守的基本原則。
《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是我國頒布的第一個教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。在九十年代以前，衡量教育技術(shù)能力，主要是看技能的掌握，甚至更簡單，只要在教學(xué)中運用了現(xiàn)代媒體，那就是信息化教學(xué)了，至于效果怎樣，運用得是否恰當(dāng)，則很少被考慮。其實，一個人對事物的認(rèn)識程度，直接決定他的興趣、行為和責(zé)任。如果認(rèn)識不到教育技術(shù)在教育改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用，教師怎么會主動去學(xué)習(xí)新的技術(shù)，怎么會主動去應(yīng)用、去探討信息技術(shù)與課程的整合的教學(xué)策略，就更談不上創(chuàng)新了。同樣，在運用新的技術(shù)傳授知識的過程中，教師會更進(jìn)一步地體會到信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)教師學(xué)習(xí)、探討技術(shù)與課程的整合，開發(fā)、創(chuàng)新教學(xué)方式。所以，這四個維度是一個整體，是相輔相成的。
參照《標(biāo)準(zhǔn)》，也為我們提供了衡量師范生教育技術(shù)能力的準(zhǔn)則。教育技術(shù)公共課在師范院校開設(shè)了好多年，但到目前為止，一直沒有一個統(tǒng)一的、權(quán)威和公認(rèn)的教學(xué)大綱，也就是說，沒有一個統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，教材也是五花八門。高等師范院校作為中小學(xué)教師的主要培養(yǎng)基地，深入中小學(xué)一線教學(xué)將是絕大部分高等師范院校本科畢業(yè)生的就業(yè)選擇。因此，我們在師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)中，必須以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，《標(biāo)準(zhǔn)》中對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力的規(guī)范，就是對師范生教育技術(shù)能力的要求。師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定為依據(jù)，教育技術(shù)公共課的內(nèi)容設(shè)置以《標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的基本知識與基本技能為基準(zhǔn)，實驗課的內(nèi)容也以《標(biāo)準(zhǔn)》中對教學(xué)技能與實踐的要求為目標(biāo)?？傊?，師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)教育，應(yīng)以“意識與態(tài)度”為動力， 以“知識和技能”為基礎(chǔ)， 以“應(yīng)用和創(chuàng)新”為目標(biāo)，以“社會責(zé)任”為價值導(dǎo)向，才能切實提高師范生的教育技術(shù)素質(zhì)。
一、意識與態(tài)度
作為師范生，不僅應(yīng)意識到教育技術(shù)是教師專業(yè)素質(zhì)的一部分，更應(yīng)理解教育技術(shù)對國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和教育改革中的重要作用，從宏觀到微觀，從國家到個體，對教育技術(shù)的價值有一個全面的理解。這是師范生在教育技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握中所不可缺少的。
有了重要性的認(rèn)識，還應(yīng)培養(yǎng)師范生應(yīng)用教育技術(shù)的意識，從滿足現(xiàn)有教學(xué)需求到促進(jìn)教學(xué)改革，從關(guān)注教學(xué)到關(guān)注學(xué)習(xí)，從現(xiàn)有技術(shù)到技術(shù)發(fā)展，應(yīng)具有多維度、多層次應(yīng)用意識。
師范生應(yīng)具有對各類教學(xué)資源和教學(xué)過程中教育技術(shù)的應(yīng)用過程及應(yīng)用實效有反思的習(xí)慣，在實踐的基礎(chǔ)上反思，通過反思提高實效。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)學(xué)習(xí)的終身發(fā)展過程，教育技術(shù)既是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展過程中的“學(xué)習(xí)對象”，也是教師自我專業(yè)發(fā)展的有力工具，具有雙重價值，因此，終身學(xué)習(xí)的意識與態(tài)度是師范生所應(yīng)具備的態(tài)度。
二、知識與技能
基本的知識與技能是教育技術(shù)能力的主要部分，作為師范院校的學(xué)生，應(yīng)掌握教育技術(shù)的相關(guān)理論和知識，掌握相關(guān)技能，才能更好地探索教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)。
三、應(yīng)用與創(chuàng)新
教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的主干課程，也是教育技術(shù)中應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，師范生應(yīng)具備在教學(xué)中有意識運用教育技術(shù)，掌握教學(xué)設(shè)計，并能運用于教學(xué)實際，積極開展和探索信息技術(shù)與課程整合。教育教學(xué)是探索性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的工作，勇于探索，不斷創(chuàng)新，是對信息化教育時代的教師的要求。
四、社會責(zé)任
作為教師，必須面向每個學(xué)生公平有效地應(yīng)用教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生健康、合法地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。教育技術(shù)，尤其是信息技術(shù)，在為教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來諸多方便的同時，也帶來了一系列的社會問題和各種各樣的負(fù)面影響，需要教師應(yīng)用教育技術(shù)時面向每個學(xué)生公平應(yīng)用，并以身垂范，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成健康、合法地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。師范院校的學(xué)生，必須意識到這個問題。
《標(biāo)準(zhǔn)》為師范生教育技術(shù)能力水平提供了一個衡量的尺度，師范院校教育技術(shù)公共課的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，都要以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，這也為師范院校育技術(shù)公共課的教學(xué)提供了一個參考依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
［1］何克抗.關(guān)于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》.電化教育研究，2005，（4）:39-44.
關(guān)鍵詞:教科文標(biāo)準(zhǔn);中國標(biāo)準(zhǔn);對比;標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行
隨著教育信息化發(fā)展的普及,人們終于認(rèn)識到,教室里有一臺電腦不足以保證教師向?qū)W生講授在21世紀(jì)工作和生活所需的技能,由此便有了各國關(guān)于教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的誕生。《教科文組織信息與傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱教科文標(biāo)準(zhǔn))正是在這種背景下產(chǎn)生的。該標(biāo)準(zhǔn)框架確定了3種以生產(chǎn)力為基礎(chǔ)的不同辦法,還提供了相應(yīng)的教育變化模式來匹配這三種辦法,各國可加以選擇,從而實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)增長。
一、教科文、中國標(biāo)準(zhǔn)對比
1.標(biāo)準(zhǔn)的制定者
教科文標(biāo)準(zhǔn)由思科、因特爾和微軟等跨國公司與國際教育技術(shù)國際協(xié)會、美國弗吉尼亞理工大學(xué)合作開發(fā),標(biāo)準(zhǔn)定位為:幫助教育決策者和課程開發(fā)者確定教師在教育工作中利用信息通信技術(shù)所需的技能。《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱中國標(biāo)準(zhǔn))由國家教師教育信息化專家委員會制定,由北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西南師范大學(xué)和中央電教館等20余家單位和全國40余名教師和教育技術(shù)專家組成,目標(biāo)為全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和教育信息化發(fā)展,提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平,促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。
教科文標(biāo)準(zhǔn)是將教育改革內(nèi)容同政策結(jié)合起來,為教師制定一整套技能實施指南,而中國標(biāo)準(zhǔn)則更多是依據(jù)本國現(xiàn)狀,以全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和加快推進(jìn)教育信息化發(fā)展。教科文標(biāo)準(zhǔn)項目意在為教育決策者們提供各種工具,以便其打造以信息和傳播技術(shù)為基礎(chǔ)的教育改革和教師職業(yè)發(fā)展,進(jìn)而支持各項經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展目標(biāo)。
2.標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)
教科文標(biāo)準(zhǔn)體系包括三大辦法――技術(shù)掃盲辦法、知識深化辦法和知識創(chuàng)造辦法,教育系統(tǒng)的六大組成部分――政策、課程、教學(xué)法、信息和傳播技術(shù)、組織與教師培訓(xùn)。中國標(biāo)準(zhǔn)為“4(14)N”體系結(jié)構(gòu),即4個能力素質(zhì)維度,14個一級指標(biāo),N個概要績效指標(biāo)。
教科文標(biāo)準(zhǔn)注重生產(chǎn)力因素的影響,關(guān)注教育的終身化和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會,重視教育系統(tǒng)的改革以及教師的職業(yè)發(fā)展。教科文標(biāo)準(zhǔn)為教育改革創(chuàng)造了廣闊的背景,能從宏觀與微觀來把握標(biāo)準(zhǔn)的實施。
3.標(biāo)準(zhǔn)的實施
教科文標(biāo)準(zhǔn)在教育改革和可持續(xù)發(fā)展、實現(xiàn)終身教育、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會背景下產(chǎn)生,各國或部門找到框架的不同部分,計劃一個軌跡,實施標(biāo)準(zhǔn)。中國標(biāo)準(zhǔn)在教育信息化、新課程改革、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力整體水平低、教育技術(shù)培訓(xùn)和考核沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)背景下,實施PT3項目,讓明天的教師使用技術(shù)。
各國依據(jù)各自的政策背景制定標(biāo)準(zhǔn)實施策略,是標(biāo)準(zhǔn)從理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的動力,也是衡量教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)實指標(biāo)。教科文標(biāo)準(zhǔn)項目意在為職業(yè)發(fā)展提供者提供框架,可以利用該框架,編制或訂正其職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容設(shè)置。
二、標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行
一個部門可以當(dāng)前和未來的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展目標(biāo)為背景,評估其現(xiàn)行教育政策。它可以選擇適當(dāng)?shù)霓k法,把信息和傳播技術(shù)與其他教育改革努力聯(lián)系起來,也可以計劃一個軌跡,把這些教育改革倡議同國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展目標(biāo)相聯(lián)系。一旦選定了辦法和軌跡,部門就可以使用另一份文件說明的教科文組織信息和傳播技術(shù)教師能力單元,計劃適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn),以使教師具備實現(xiàn)這些目標(biāo)所需的技能。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)特點和關(guān)鍵要素來分析中國標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的現(xiàn)狀,并制定教育改革的發(fā)展計劃圖。
(1)當(dāng)前我國實施標(biāo)準(zhǔn)的政策背景。推進(jìn)全國教育信息化,迫切要求中小學(xué)教師提高教育技術(shù)應(yīng)用能力,要求教師能將信息技術(shù)有效地運用到教學(xué)實踐中,改革教學(xué)方式,變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
(2)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面存在的問題。培訓(xùn)過程中教師誤將培訓(xùn)稱為計算機(jī)培訓(xùn);部分學(xué)校沒有建立有效的支持服務(wù)系統(tǒng),多數(shù)培訓(xùn)方式和內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實踐。
(3)教學(xué)法要求:正確描述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容,并能根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)條件設(shè)計有效的教學(xué)活動。課程和評估要求:積極開展信息技術(shù)與課程的整合;能為學(xué)生提供各種運用技術(shù)進(jìn)行實踐的機(jī)會;能用技術(shù)開展對學(xué)生的評價和對教學(xué)過程的評價。
綜合我國國情和教科文組織標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行指南,我國要用當(dāng)前在課程、教學(xué)法以及信息和傳播技術(shù)方面的優(yōu)勢來改進(jìn)評估、學(xué)校組織和師資培訓(xùn)。我們計劃以知識創(chuàng)造辦法作為政策目標(biāo)來實施教育各組成部分的改革發(fā)展。
教科文組織標(biāo)準(zhǔn)為中國標(biāo)準(zhǔn)提供了實施指南,但中國地域發(fā)展不均衡給標(biāo)準(zhǔn)的制定和實施帶來了困難。目前農(nóng)村信息化教育和教師教育技術(shù)能力是發(fā)展的重點,硬件環(huán)境設(shè)備和教師信息素質(zhì)都有待提高。因此,發(fā)展多元化的實施標(biāo)準(zhǔn)方案,制定靈活、針對性強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)體系是當(dāng)前緊迫的任務(wù)。
參考文獻(xiàn):
[1] 教科文組織信息與傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn),2008.
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