時(shí)間：2023-12-28 16:19:11
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【關(guān)鍵詞】閱讀能力 語文教學(xué) 基礎(chǔ)訓(xùn)練 朗讀技巧
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）09-0106-01
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出，“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，語文教學(xué)要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂語文”，可見閱讀在語文教學(xué)中的重要地位，實(shí)踐證明：閱讀是語文能力形成的有效手段，是學(xué)習(xí)語文的根本方法之一。因此語文教師在教學(xué)中要重視加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練學(xué)生把一切書面語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在東西，從而提高學(xué)生的閱讀能力，激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，為進(jìn)一步學(xué)好語文奠定基礎(chǔ)，具體做法如下：
一 重視閱讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練
要讀好語文，僅憑學(xué)生的默讀和教師的講解是不夠的，還需要大量的朗讀，打好朗讀基本功。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言，朗讀是一種由語言、詞匯和語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這種因素內(nèi)化為自有，朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀。大聲朗讀能使學(xué)生保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶，朗讀中可以通過停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無法用文字表達(dá)的細(xì)小感情充分表現(xiàn)出來，還可以使學(xué)生對(duì)讀過的文字印象深刻。正如宋代學(xué)者朱熹所說：“凡讀者，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段以及連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生說話和寫作能力的提高，因此教師要從一年級(jí)開始抓起，嚴(yán)格要求，讓學(xué)生把課文讀正確、讀流利，練好基本功，讀的過程中要做到不丟字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)并要求做到眼到、心到、口到，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，達(dá)到正確朗讀，這樣學(xué)生就初步形成了讀書能力，讀起書來也就自然、大方、流利、動(dòng)聽，能讀出韻味和情味來，寫起文章來自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章。
二 范讀領(lǐng)路，因勢(shì)利導(dǎo)
新課標(biāo)明確指出，“從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。”小學(xué)生能正確流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情地朗讀絕不是一件輕而易舉的事。語文老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文最有效的方法之一就是范讀，范讀能使學(xué)生很快進(jìn)入情境，通過范讀，有的學(xué)生模仿出來的味道，一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”，因?yàn)槟７率切『⒆拥奶煨?，模仿久了，學(xué)生就積累了一定知識(shí)，并經(jīng)過知識(shí)的內(nèi)化轉(zhuǎn)化為了技能。但要指導(dǎo)學(xué)生模仿不能機(jī)械地進(jìn)行操作，要有感情的認(rèn)識(shí)，要帶著自己的理解去讀。另外，教師一定要有較高的朗讀水平，俗話說得好“打鐵還要榔頭硬”，只要教師的朗讀水平高了，才能正確地去指導(dǎo)學(xué)生讀書，才能正確地點(diǎn)撥學(xué)生有感情地朗讀。低年級(jí)的語文教師主要以讀為本、以讀代講，教師在教課中可以采用指名讀、學(xué)生選段度、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀等朗讀方式，在讀之前教師要指導(dǎo)學(xué)生明白不能為了讀而讀，而要讓他們?cè)谧x中思維、讀中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，要讀出韻味來。要體會(huì)作者的思想感情，讓自己的情感在讀聲中流淌。但學(xué)生閱讀能力的形成不是一朝一夕的事，只要教師引導(dǎo)學(xué)生有恒心、有耐心，采用科學(xué)的朗讀方法，學(xué)生的閱讀能力的提高并不是太難。因此，教師在教學(xué)中要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平、更新教育觀念、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法來教書育人，為祖國的未來培養(yǎng)有理想、有道德、有文化的合格人才。
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 寫作能力 提高
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真心實(shí)感。”那么，如何做才能讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，從而提高其寫作能力呢？以下是我在這方面的一些做法與體會(huì)。
一、積累名句，厚積薄發(fā)
部分初中學(xué)生一看到作文題目就傻了眼，“丈二金剛──摸不著頭腦。”腦子一片空白，無話可說。其實(shí)是心中沒有寫作素材，“巧妙難為無米之炊”，自然寫不出。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)積累寫作素材。積累名句就是個(gè)好方法?！胺e學(xué)以儲(chǔ)寶”，積累名句就是一個(gè)采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。積累名句對(duì)于寫作有極其重要的作用，要持之以恒，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價(jià)值的材料白白遺漏。
積累名句可從兩方面入手。一是從課本中積累名句，可采用卡片法?？ㄆň褪菍㈤喿x時(shí)讀到的格言、警句、諺語等自己認(rèn)為有價(jià)值而實(shí)用的東西記在卡片上。課本中收入的文章都是名篇佳作，特別是古詩詞曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料豐富，可以供作文時(shí)使用。
二是從課外閱讀中積累名句，可采用摘錄法。摘錄法就是指我們?cè)陂喿x時(shí)，把具有參考價(jià)值、可資引用、借鑒的精彩句子等抄錄下來。做摘錄要按原文實(shí)錄，不得增添、刪減、更改原字句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。課外書浩如煙海，閱讀時(shí)應(yīng)有所側(cè)重?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“關(guān)于課外讀物的建議”中推薦的名著應(yīng)作為主要閱讀篇目，要求學(xué)生盡可能都找來閱讀。
不管是采用卡片法還是摘錄法，最后都要注明出處，如書名、頁碼、出版社、版面、出版時(shí)期及作家姓名，便于日后查實(shí)。通過課內(nèi)外閱讀，積累大量名人名篇中的名句，學(xué)生在寫作時(shí)就能旁征博引，厚積薄發(fā)。
二、擴(kuò)寫仿寫，樂于表達(dá)
《語文課程新探》關(guān)于寫作教學(xué)的策略提出“愛護(hù)他們想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動(dòng)和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信?！币龅竭@一點(diǎn)，最好的方法就是進(jìn)行擴(kuò)寫和仿寫。擴(kuò)寫可從短語擴(kuò)展入手。短語是由詞組合而成的。最基本的組合是兩個(gè)詞，但短語的組合又不限于兩個(gè)詞，有時(shí)是三個(gè)或多個(gè)詞，如“中學(xué)語文教材”“認(rèn)真學(xué)習(xí)語法”是三個(gè)詞，而“中學(xué)語文教材教法”“我們認(rèn)真學(xué)習(xí)語法”是四個(gè)詞。這些多個(gè)詞的組合實(shí)際上是由兩個(gè)詞組合擴(kuò)展而來的，這就是短語擴(kuò)展。在擴(kuò)展練習(xí)中，老師要愛護(hù)學(xué)生想說想寫的熱情，挑選一些簡單易擴(kuò)展的詞語讓學(xué)生自由擴(kuò)展，或是讓學(xué)生隨意寫出自己認(rèn)為容易擴(kuò)展的詞語進(jìn)行擴(kuò)展，鼓勵(lì)他們敢說敢寫，讓他們樂于表達(dá)。
在引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫的基礎(chǔ)上，再讓他們進(jìn)行仿寫。仿寫就是仿寫句式，是根據(jù)特定的語言情景，按指定的參照對(duì)象進(jìn)行仿造。仿寫要做到緊扣話題，語體和諧，結(jié)構(gòu)一致，辭格相同。最關(guān)鍵的是把握語境，理解模仿對(duì)象的結(jié)構(gòu)和含義，做到“形神皆像”。仿寫句式思維開闊，又有參照對(duì)象，學(xué)生有表達(dá)的自信和興趣，當(dāng)然就樂于表達(dá)。
三、不限文體，易于動(dòng)筆
《語文課程新探》中寫作教學(xué)的策略提出“一開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易于動(dòng)筆，能說出來就能寫出來。”這實(shí)際上就是鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體束縛。學(xué)生普遍怕作文，為了打消怕的心理，老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)要貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，給他們充分發(fā)揮的空間，寫他們自己最拿手的文體：日記、書信、童話、寓言、散文、小說、應(yīng)用文等都可以。只要是學(xué)生的真話、實(shí)話、心里話，老師都應(yīng)該肯定和鼓勵(lì)，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。
四、修改潤色，文從改出
修改，是提高中學(xué)生寫作能力重要的一環(huán)。不少學(xué)生將寫作當(dāng)做負(fù)擔(dān)，勉強(qiáng)完成任務(wù)后，不愿修改文章。老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改。正如葉圣陶先生主張文章要自己改，多念多改。他說：“寫好以后，念他幾遍，至少兩三遍……凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當(dāng)?shù)牡胤剑笾驴梢月牫鰜??？傊嗄疃喔?，作文進(jìn)步才快?！弊魑恼J(rèn)真的同學(xué)，大都有相同的體會(huì)：文章寫完后，細(xì)讀一番，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些毛??；把這些毛病改了，文章會(huì)變得好一些。這正是“文從改中出”，“善作不如善改”。
修改文章，考慮的地方很多，例如觀點(diǎn)的斟酌，材料的取舍，結(jié)構(gòu)的安排，語言的推敲等。老師開始指導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)可以從語言修改入手，通過修改，使語言變得準(zhǔn)確、清楚，使人看了明白。著重考慮：用詞恰當(dāng)否？句子構(gòu)造合理否？句子連貫否？層次清楚否？語言得體否？讓學(xué)生將“寫”與“改”結(jié)合起來，將“改”當(dāng)作“寫”同樣重要的環(huán)節(jié)來完成，打破“文章修改是老師的事”這種陳舊的觀念。做到“三分文，七分改”，寫得稱心，改得如意，使文章增色。學(xué)生學(xué)會(huì)了修改，寫作能力自然也就提高了。
“教無定法，但要得法?！碧岣邔W(xué)生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。只要能貼近學(xué)生實(shí)際，讓他們樂于動(dòng)筆，易于表達(dá)，說出真心實(shí)感的都是行之有效的方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 閱讀能力 閱讀興趣
一、語文閱讀教學(xué)的地位與現(xiàn)狀
語文學(xué)習(xí)的重要目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用和閱讀祖國的語言。以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的21世紀(jì)，是信息量急增的社會(huì)，也是閱讀的社會(huì)，閱讀對(duì)于每一個(gè)人的生活都具有重要的意義。對(duì)學(xué)生而言，書既是益友，更是良師，可以使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)完善與發(fā)展，所以閱讀在語文教學(xué)中的地位可想而知。而現(xiàn)代教育學(xué)家普遍認(rèn)為，符合時(shí)代要求的創(chuàng)新人才是具有和諧共融的智商情商、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，而閱讀教學(xué)是可以起到這種作用的，所以閱讀教學(xué)對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。只是長期以來，語文的課堂閱讀教學(xué)卻一直處于一種封閉的狀態(tài)，學(xué)生并沒有從根本上學(xué)會(huì)閱讀，還是停留在為了眼前的考試而讀，被動(dòng)地接受老師或教參上對(duì)文章的解讀。這種現(xiàn)狀談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，無疑是不適應(yīng)時(shí)代要求的。
二、提高語文閱讀能力的策略
1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情。
活用現(xiàn)有教材。教材的許多篇目跟不上時(shí)代的步伐，迫切需要進(jìn)行取舍。（注：現(xiàn)在初一初二使用的新教材這一矛盾已得到了一定的緩解，可初三用的仍是老教材）對(duì)于教材的課文，不一定要篇篇俱學(xué)，可以讓學(xué)生自主選擇哪些作品應(yīng)該刪去，哪些作品只需作一般閱讀，哪些作品應(yīng)該重點(diǎn)研讀，由學(xué)生拿出意見，最后老師與學(xué)生共同商定。對(duì)于宜重點(diǎn)研讀的課文，也不必拘泥于以往教參或別人對(duì)作品的定論，而應(yīng)以學(xué)生為主，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)閱讀，自主感受。如講《孔乙己》和《范進(jìn)》兩篇文章時(shí)，可以把切入點(diǎn)定為孔乙己和范進(jìn)的換位思考：范進(jìn)如果面對(duì)酒客的奚落會(huì)怎樣表現(xiàn)？孔乙己如果面對(duì)岳父的謾罵會(huì)怎樣？孔乙己如中舉會(huì)不會(huì)像范進(jìn)一樣發(fā)瘋？……這些問題一定會(huì)引起同學(xué)們的濃厚興趣。這樣一改傳統(tǒng)的教法，對(duì)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維大有裨益，不但讓學(xué)生理解了文章本身，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立品評(píng)文學(xué)作品的能力。
2.尋找課外的閱讀材料，指點(diǎn)閱讀方法。
閱讀材料內(nèi)容上由易而難，循序漸進(jìn)。不一定要求學(xué)生一上圖書館就得啃大部頭，剛開始閱讀時(shí)可以選擇一些短小而又有哲理的文章，比如，《讀者》等雜志，或冰心、朱自清的散文等；當(dāng)學(xué)生有了一定的語言感悟能力時(shí)，又向他們推薦一些古今中外的短篇小說、散文等作為閱讀材料；最后再向他們推薦大部頭的，或一些語言比較含蓄、意境比較深遠(yuǎn)的名家作品，如魯迅小說，中外名著等。這是一個(gè)漸進(jìn)的過程，消除了學(xué)生對(duì)名著的恐懼，并且整個(gè)過程由老師啟發(fā)，學(xué)生對(duì)書籍懷有一種好奇，從生理與心理都比較適應(yīng)。閱讀方法以討論為主，自主思考。學(xué)生對(duì)所讀的書籍應(yīng)當(dāng)會(huì)形成自己的看法，千人千面，仁者見仁，智者見智，可以定期或不定期舉辦某本書，或某類書的研討會(huì)，研討會(huì)的主角是學(xué)生自己，讓學(xué)生把在讀書中所得到的感悟發(fā)表出來。比如讀《三國演義》，關(guān)于曹操這個(gè)人物形象，有的學(xué)生對(duì)曹操推崇有加，有的卻對(duì)他全盤否定，于是兩派唇槍舌戰(zhàn)，各不相讓。這種討論的過程是一個(gè)思維訓(xùn)練的過程，更是一種自主閱讀能力的提高過程。這種語文學(xué)習(xí)方式，沒有灌輸，只有拿來，沒有固定的答案提供，只有自己獨(dú)立的思考，可以說為學(xué)生找到了最好的語文學(xué)習(xí)方式。
3.培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，鞏固閱讀效果。
關(guān)鍵詞 語文教學(xué)；閱讀能力
一、學(xué)法指導(dǎo)，得體有效
首先在于教師深入剖析教材，透辟把握教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)法指導(dǎo)的滲透點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和切入點(diǎn)，這樣的學(xué)法指導(dǎo)才能有的放矢，事半功倍。例如，針對(duì)統(tǒng)編教材第九冊(cè)《再見了，親人》一文進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。首先要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研、深入地剖析，把握了教材具有鮮明的三個(gè)特點(diǎn)：一是文情并茂。全文字里行間洋溢著志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的深情厚誼，激蕩著千萬人的心。二是典型動(dòng)人。作者細(xì)膩刻畫了主要典型人物和典型事例，表達(dá)了中朝人民用鮮血凝成的友誼比山還高，比海還深這個(gè)中心思想，具有無可辯駁的說服力和動(dòng)人心魄的感染力。三是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。課文前三段都采用了基本格局和學(xué)法指導(dǎo)的基本程序，即憑借典型段落激情入境，精心指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生剖析文章結(jié)構(gòu)，揭示行文規(guī)律，體會(huì)文章內(nèi)容的感情，水到渠成，歸納中心，扎實(shí)提高學(xué)生閱讀能力。
二、求解閱讀，激發(fā)興趣
教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開展，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學(xué)生往往會(huì)覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀信心。因此，一定要掌握難易程度，如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就可能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。如《再見，親人》語句自始至終具有鮮明的感彩，為此，在教學(xué)中要重視詞句的品味，引導(dǎo)學(xué)生深刻挖掘課文語言的內(nèi)涵，達(dá)到領(lǐng)會(huì)中心思想的目的。詞語的品味：圍繞中心，抓住重點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)生理解其在文中的表達(dá)作用。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑 發(fā)展智力
（1）小學(xué)生的抽象邏輯思維是掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要前提。培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維是一個(gè)長期復(fù)雜的過程，教師要善于在教學(xué)中組織自己的思維能力。同時(shí)要教會(huì)他們有意識(shí)地組織自己的思維活動(dòng)，這種能力的培養(yǎng)要從低年級(jí)開始就引起重視。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，增加學(xué)生的思維活動(dòng)，促使他們多讀多想，精讀細(xì)想，逐步學(xué)會(huì)思考問題。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考，教學(xué)中我提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題，邊讀邊想。如初讀課文時(shí)提出“小壁虎為什么借尾巴？向誰借？”第二遍閱讀時(shí)，思考：“小魚、老黃魚、燕子為什么不借尾巴給它？從哪些詞句中看出？”第三遍讀課文想一想“小壁虎需要借尾巴嗎？為什么？”讓學(xué)生帶著問題讀課文，促使學(xué)生眼到、心到、手到?！案┒x，仰而思”逐步養(yǎng)成用心讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣。
（2）教師的提問還要有利于啟發(fā)學(xué)生的想象。有不少課文沒有把事情的經(jīng)過明確寫現(xiàn)出來，給讀者留下了思考的余地。教師應(yīng)在課堂中重視啟發(fā)學(xué)生的想象。愛因思坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切?！比纭蹲^天》的結(jié)尾，小鳥也笑了，說：“朋友，你弄錯(cuò)了。不信你跳出井口來看吧！”教到結(jié)尾時(shí)，我問：“青蛙后來會(huì)不會(huì)跳出井口來看一看呢？這一提問激起了學(xué)生想象的浪花。他們經(jīng)過討論，個(gè)個(gè)爭著發(fā)言。有的說：“青蛙對(duì)小鳥說：‘去，我才不信呢！’”有的說：“青蛙聽了小鳥的話，想看一看到底誰說得對(duì)，就用力一跳，跳出井口一看，驚奇地說：‘啊！天空真的是無邊無際，大得很呢！’”同學(xué)們想象得多么合理，多么好??！合理而豐富的想象，既加深了課文的理解，又把作者蘊(yùn)藏在作品里的意義形象地再現(xiàn)出來，從而引起情感上的共鳴。
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐能力 關(guān)注自然 提問
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.151
《新課標(biāo)》指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”、“閱讀、寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己讀和寫”、“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀，少做題，多讀書”。小學(xué)階段是各種習(xí)慣諸如生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有利于學(xué)習(xí)有條不紊的進(jìn)行，有利于知識(shí)的習(xí)得，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的養(yǎng)成。如果不是習(xí)慣，許許多多看似平常的事做起來就會(huì)顯得手忙腳亂。
著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時(shí)指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終生以之。以為教育可以把學(xué)生所需要的全部給他們，學(xué)生出了學(xué)校再不用自己探討追求了。這種認(rèn)識(shí)是根本不對(duì)的?！比~老教育思想的一個(gè)重要方面，就是教育學(xué)生在學(xué)校期間養(yǎng)成“使用語文”的良好習(xí)慣以及勤于動(dòng)筆的習(xí)慣?！安粍?dòng)筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無論課內(nèi)課外，無論看書聽課都要勤于動(dòng)筆。平時(shí)讀自己的課外書時(shí)，讓學(xué)生拿一支筆，擺開一個(gè)本子，讓學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆。動(dòng)筆，可以用標(biāo)注，用線段或者符號(hào)把他特別感興趣的詞句標(biāo)注出來。開始時(shí)可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學(xué)生特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書的空白處，簡單批一個(gè)詞，如”精彩”、“太妙了”、“不對(duì)”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達(dá)自己的意思。
外出時(shí)，及時(shí)把所見所聞和感想記錄下來，哪怕非常粗略非常簡單，都要記錄，堅(jiān)持?jǐn)?shù)日，就養(yǎng)成習(xí)慣了。養(yǎng)成寫日記、記隨筆的習(xí)慣。開頭時(shí)可以非常簡單，之后可以逐漸復(fù)雜，寫成片斷，甚至寫成完整文章。關(guān)鍵是培養(yǎng)習(xí)慣。日記、隨筆，仍然是以片斷為主?？傊?，一定要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。 另外，還需養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣。工具書是不說話的老師，能幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)工具書的興趣，比如，討論一些讓學(xué)生特別感興趣的問題，得不出答案時(shí)，不必去請(qǐng)教老師，到相關(guān)的工具書里查找出來，學(xué)生就會(huì)對(duì)工具書的巨大威力感興趣。許多工具書查閱方法都有所不同，應(yīng)該教給學(xué)生基本的查閱方法。
要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然。大自然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，孕育學(xué)生靈性的最佳場(chǎng)所。因此我們創(chuàng)設(shè)美的情境，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美、描述美的熱情。例如，一年級(jí)的韓老師在帶領(lǐng)學(xué)生上課間操時(shí)，感覺風(fēng)特別大，這是學(xué)生都感受到的，韓老師抓住了風(fēng)大這一天氣特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。n老師神秘的對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天老師給你們請(qǐng)來了一位客人?！闭f著板書“風(fēng)”，接著問：“今天的風(fēng)與以前有什么不一樣？”“風(fēng)特別大?！薄澳隳苷f說風(fēng)怎么大嗎？”有的同學(xué)說：“刮得我不敢睜眼睛了?！庇械恼f：“刮的塑料袋都跑到樹上了。”有的說：“刮的我走不動(dòng)了。”……“同學(xué)們，你能展開想象的翅膀，說說今天為什么刮大風(fēng)嗎？”學(xué)生們稍作思考便紛紛舉手，有的說風(fēng)伯伯喝醉了酒，有的說風(fēng)爸爸餓了，有的說風(fēng)爺爺生氣了……學(xué)生的想象力多么豐富，他們是天生的小詩人。自然界帶給我們花紅柳綠，送給我們風(fēng)雪雨露，春天，我們走出校園尋找春的清新、贊美春的溫暖；秋天，我們?cè)凇睹利惖臉淙~貼畫》《秋韻》《落葉情》中，感悟“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”；冬天，我們和孩子一起站在雪地里，欣賞雪的舞姿，感受雪的快樂。每天發(fā)生在我們身邊的事情很多，同學(xué)間的、師生間的，課上的、課下的，家里的、學(xué)校的，眼見的、聽說的……這些事情只要稍微留意，細(xì)細(xì)體味，都是學(xué)生筆下的好文章，教師經(jīng)常地把這些瑣碎的小事作為寫作的素材，學(xué)生的思維才能擴(kuò)散出去。
例如二年級(jí)的高老師發(fā)現(xiàn)講桌上放著許多沒人要的鉛筆，就“講桌上的鉛筆”進(jìn)行了一次說寫訓(xùn)練。他指著這些鉛筆對(duì)學(xué)生說：“這些鉛筆怎么跑到這兒來了？他們是不是很喜歡我呀？”話這么一說，學(xué)生們都笑了，創(chuàng)作的靈感也隨之而來了。其中一名學(xué)生寫得挺有意思。詩中寫到“我的鉛筆迷路了/我好著急呀/鉛筆，鉛筆，你在哪/忽然/我看到了他/正在墻角邊哭/我急忙把他/送回了家”。這樣的作文還有許多，像《進(jìn)貨》、《帶你走進(jìn)卡的世界》、《老師視線之外》等等都是學(xué)生關(guān)注身邊小事的杰作。
蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價(jià)值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。
關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀 能力
一、提高閱讀能力的意義
語文是人們學(xué)習(xí)和工作的工具，是學(xué)好其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)。當(dāng)今國際上的競(jìng)爭日趨激烈，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，，這對(duì)于培養(yǎng)和造就中國21世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求。教師要教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，幫助他們獲得打開知識(shí)寶庫的“鑰匙”，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由游弋，在未來的競(jìng)爭中立于不敗之地。
初中學(xué)生年齡在13――16歲之間，這一年齡段正是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，他們學(xué)過的知識(shí)還處于分?jǐn)?shù)狀態(tài)，沒有形成知識(shí)序列，他們大多數(shù)人還沒有能力歸納、整理知識(shí)，心理狀態(tài)十分不穩(wěn)定，憑興趣的有無或?qū)W或不學(xué)。閱讀是一種心理活動(dòng)，智力活動(dòng)，是需要多種能力綜合完成的活動(dòng)，興趣在閱讀中起著至關(guān)重要的作用。初中學(xué)生充滿了好奇心，有求知欲，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)參與到閱讀的過成中來。提高學(xué)生的閱讀能力，不僅符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，同時(shí)也可以使他們的精神力量的發(fā)展有了活動(dòng)的余地，在閱讀中找到自信，從而提高語文素質(zhì)。
另外，從心理學(xué)、教育學(xué)、素質(zhì)教育的人才觀來看，提高學(xué)生的語文閱讀能力是語文教學(xué)目標(biāo)所在，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，必須給與高度重視。
二、把握“新課標(biāo)”中的閱讀目標(biāo)，確立現(xiàn)代閱讀教學(xué)新理念
關(guān)于初中階段的閱讀教學(xué)，“新課標(biāo)”提出了十五點(diǎn)非常具體明確的要求，概括起來主要有：㈠對(duì)閱讀方法和閱讀技能方面提出了具體要求。重視閱讀方式方法的實(shí)踐、朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等方式應(yīng)據(jù)材料的不同和提高學(xué)生閱讀能力的需要選擇運(yùn)用。㈡就閱讀文本有較為詳細(xì)的分類說明，并就第一類閱讀文本分別提出了能力方面的要求；強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。例如對(duì)議論文閱讀的定位，提出議論文閱讀的重點(diǎn)是“區(qū)分觀點(diǎn)與材料，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，做出判斷”。這一要求改變了過去議論文閱讀教學(xué)的方向，將議論文閱讀上升到理性的高度。㈢首次對(duì)閱讀方式提出了要求。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以一種新型的學(xué)習(xí)方式“合作的方式”來解決閱讀中的問題。還提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”的要求，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問題的能力。㈣關(guān)于知識(shí)和能力的關(guān)系問題，提出了新的看法?！靶抡n標(biāo)”的要求是：對(duì)基本的語文知識(shí)了解即可。語言知識(shí)融入“閱讀”范疇，語法修辭知識(shí)應(yīng)在閱讀教學(xué)中依據(jù)理解課文的需要，隨文學(xué)習(xí)，不再追求全面和系統(tǒng)。五是就課外閱讀提出了具體要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，規(guī)定了課外閱讀的對(duì)象和閱讀量?？傊@些閱讀教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了初中語文課程改革的新理念，體現(xiàn)了重視全面提高語文素養(yǎng)的基本要求，能幫助廣大教師確立現(xiàn)代閱讀教學(xué)新理念，重新認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)，進(jìn)而改進(jìn)自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐
三、激發(fā)學(xué)生投入情感，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂趣
首先要豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。文史是一家，古今中外的名家名篇，都是在特定的歷史時(shí)期創(chuàng)作的，都是當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的反映。大多數(shù)作品的時(shí)代距離現(xiàn)在的生活已經(jīng)十分遙遠(yuǎn)了，距離遠(yuǎn)使學(xué)生很難進(jìn)入作品的情景，自然動(dòng)情就更困難了。除老師課上作必要的歷史知識(shí)補(bǔ)充外，還要發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)好歷史，課下閱讀歷史書籍，有了一定的歷史知識(shí)做基礎(chǔ)，作品與學(xué)生之間的時(shí)空差距就縮短了，作品與學(xué)生的距離也就拉進(jìn)了，學(xué)生在閱讀中的疏離感消失，情感也就慢慢產(chǎn)生了。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；學(xué)生；質(zhì)疑能力
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入，大家越來越認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的重要意義。如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我們認(rèn)為應(yīng)從以下方面抓起。
1 激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑熱情
在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)特定的情境，去激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生提出問題、解決問題的需求。如，我在教學(xué)《鞋匠的兒子》時(shí)，讓學(xué)生找出文中參議員態(tài)度的變化的詞語，讓學(xué)生說，參議員的態(tài)度為什么會(huì)產(chǎn)生如此的變化。然后，讓學(xué)生模仿林肯的語氣到臺(tái)前表演。表演結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的表演作出比較恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并且現(xiàn)場(chǎng)召開“新聞會(huì)”讓學(xué)生對(duì)林肯現(xiàn)場(chǎng)采訪，提出自己感興趣的話題。學(xué)生情緒高昂，紛紛質(zhì)疑，在實(shí)際的情境中，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的熱情。從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2 落實(shí)學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)和現(xiàn)在的一般語文課堂中，學(xué)生常常都是在教師的牽引下，完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生根本沒有自由的空間，更談不上自己的見解和質(zhì)疑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的理念沒有得到落實(shí)。我在教學(xué)中將質(zhì)疑貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)之中。如教《姥姥的剪紙》時(shí)，學(xué)生讀完課題后，我就讓學(xué)生根據(jù)課題你能提出哪些問題，在學(xué)習(xí)文本的過程中引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去質(zhì)疑、探究，在學(xué)習(xí)結(jié)束后再一次讓學(xué)生提出自己感興趣的問題，合作、探究、解決。
3 教給學(xué)生質(zhì)疑的方法
學(xué)生有了質(zhì)疑的熱情，并不等于具備了質(zhì)疑的能力。有了質(zhì)疑的積極性之后，關(guān)鍵是還要教給質(zhì)疑的方法。因?yàn)橹挥姓莆樟速|(zhì)疑的方法，才能提高質(zhì)疑的質(zhì)量和效益。教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動(dòng)探索精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進(jìn)行。
第一步，讓學(xué)生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級(jí)的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學(xué)生讀后問：“你讀了這個(gè)課題，有些什么疑問？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個(gè)主要問題板書出來，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個(gè)問句的疑問詞，然后告訴學(xué)生：“讀書就是要像今天這樣多動(dòng)腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請(qǐng)看第8課?！边@個(gè)新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際中掌握了提問的形式。
第二步，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑過程的引導(dǎo)和訓(xùn)練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點(diǎn)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出自己不理解的詞語”時(shí)是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認(rèn)為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書上不同的問題。
第三步，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問、反復(fù)、過渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)等，都可以用來質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點(diǎn)，我們就可以從審題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠實(shí)的孩子》等，如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學(xué)法，讓學(xué)生抓住要害，自讀質(zhì)疑。由于受認(rèn)識(shí)能力的限制，小學(xué)生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點(diǎn)，有思考價(jià)值。
到中高年級(jí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點(diǎn)，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時(shí)有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時(shí)了解大意，理清六要素，細(xì)讀時(shí)理清層次和記敘順序；精讀時(shí)賞析好詞好句，體會(huì)中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點(diǎn)。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點(diǎn)，文章按什么順序，運(yùn)用了什么樣方法進(jìn)行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點(diǎn)，找特點(diǎn)，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。
方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實(shí)有效的訓(xùn)練。因?yàn)槿魏伪绢I(lǐng)都是“練”出來的，而不是訓(xùn)出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時(shí)機(jī)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實(shí)處。
4 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣
質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕就能解決的問題。質(zhì)疑的勇氣，質(zhì)疑的方法對(duì)學(xué)生來說固然重要，但是更重要的是使學(xué)生能夠養(yǎng)成善質(zhì)疑的習(xí)慣。要使學(xué)生養(yǎng)成善質(zhì)疑的習(xí)慣，首先要求教師必須在教學(xué)的過程中和環(huán)境中給學(xué)生創(chuàng)造出質(zhì)疑、釋疑的條件和氛圍，在學(xué)生中形成一種善于質(zhì)疑的風(fēng)氣。
其次是要做到將質(zhì)疑貫穿于教學(xué)的始終，并做到長期堅(jiān)持。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大家往往把質(zhì)疑作為一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)放在教學(xué)過程的最后進(jìn)行處理。其實(shí)這樣是很不夠的。要真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高自學(xué)能力，就應(yīng)該把質(zhì)疑問難作為一種重要的教學(xué)手段和方法和諧地應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)過程之中。從預(yù)習(xí)開始一直到學(xué)習(xí)課文結(jié)束都應(yīng)該少不了學(xué)生的質(zhì)疑問難。并且必須做到每教一課書，每上一堂課都是如此。這樣，天長日久，習(xí)而慣之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，形成質(zhì)疑的能力。
