時(shí)間：2024-01-02 14:59:30
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關(guān)鍵詞：大學(xué) 課堂提問 教師語言
一、引言
與傳統(tǒng)中小學(xué)課堂不同的是，由于大學(xué)生知識(shí)水平與思維能力的提高，大學(xué)課堂教學(xué)已不再適合采用全程灌輸?shù)姆绞?，但在?shí)際課堂中仍會(huì)出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”的無奈場面。教師的課堂提問是師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知深度，對(duì)課程的興趣和自信。教師課堂提問的語言不當(dāng)，不僅會(huì)導(dǎo)致信息傳達(dá)的失效，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)課程理解產(chǎn)生偏差，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，從大學(xué)生視角研究教師課堂提問語言有助于教學(xué)實(shí)踐的有效開展及信息傳遞有效性的最佳實(shí)現(xiàn)。目前，學(xué)界對(duì)于教師課堂提問多有泛泛而談之作，對(duì)其語言角度的本體研究尚不深入，針對(duì)大學(xué)文科非雙語課堂的調(diào)查也不多。
教師課堂提問語言有廣義和狹義之分，狹義僅指提問句本身，廣義則包括提問句、對(duì)問題的解釋語和引導(dǎo)性話語三部分；本文采用其狹義理解。值得注意的是，提問句并不僅僅為疑問句，還包括表提問意味的陳述句、祈使句。對(duì)于如何評(píng)價(jià)教師提問的有效性，本文將從“問題主體與提問目的的明確性”以及“學(xué)生的反饋情況”兩方面進(jìn)行評(píng)判?！皢栴}的主體”是指提問的問題對(duì)象，如“比較比喻與借代”中“比喻”和“借代”即為問題主體；“提問目的”包含兩方面的內(nèi)容，一方面提示提問類型，即做什么，如上例中“比較”指示的是理解性提問，另一方面是教師預(yù)期要達(dá)到的認(rèn)知目的。“教師提問—學(xué)生回答”，這個(gè)過程是行為主義理論中典型的“刺激—反應(yīng)”模型，如何掌握該“刺激”的方式和施壓強(qiáng)度會(huì)影響“反應(yīng)”的效率；反之，學(xué)生的反應(yīng)也可以驗(yàn)證教師提問的有效性。
此外，語境也是系統(tǒng)功能語言學(xué)的重要理論之一，它會(huì)影響人們的表達(dá)方式和交際效果。在課堂語境中，怎樣適應(yīng)不同的課堂氛圍及學(xué)生反應(yīng)對(duì)提問作出相應(yīng)的表達(dá)調(diào)整，也會(huì)影響提問的有效性，本文在此不多作說明分析。
二、調(diào)查
（一）受訪人
由于理科教學(xué)課堂提問多為書面習(xí)題的問題，不在口語范疇中，因此本次調(diào)查主要針對(duì)提問的開放性更強(qiáng)的文科課堂。首先，從性別和地域（城市/農(nóng)村）對(duì)受訪人進(jìn)行分類，在文學(xué)院選取200位二年級(jí)和三年級(jí)的大學(xué)生作為調(diào)查的受訪人，男女比例和城市/農(nóng)村地域比例大體均衡；其次，為了輔助問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的量化結(jié)果，本次調(diào)查按性別、地域和成績優(yōu)劣分別選取了8位受訪人進(jìn)行單獨(dú)訪談。
（二）材料
本次調(diào)查過程中所用到的語料均取自真實(shí)的教師課堂提問；問卷中除了調(diào)查學(xué)生對(duì)不同類型的提問語言的反應(yīng)，還包括對(duì)學(xué)生課堂思考積極性和作答率等方面的調(diào)查，以期全面客觀地了解大學(xué)文科生對(duì)教師課堂提問的不同反應(yīng)，并能針對(duì)學(xué)生需求提出有效的改善措施。
（三）統(tǒng)計(jì)分析
本次發(fā)放200份問卷，共回收194份，經(jīng)過篩選，留下159份有效問卷，廢卷率達(dá)18.04%。廢卷表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一為跳題作答，有13張問卷出現(xiàn)該現(xiàn)象，視為廢卷。二為答題邏輯矛盾，有22張出現(xiàn)該問題。如在詢問課堂中是否積極思考并作答的兩道題中，有部分學(xué)生在表示從不理會(huì)老師提問后，又表示經(jīng)常主動(dòng)回答老師提問，這明顯有違邏輯。另外也有部分學(xué)生誤將單選題視為多選題，同時(shí)勾選了多個(gè)選項(xiàng)。
在159份有效問卷中，女生82人，男生77人，來自城市的學(xué)生有86人，來自農(nóng)村的學(xué)生73人。經(jīng)過訪談?dòng)涗浐透黜?xiàng)數(shù)據(jù)比較，兩次調(diào)查結(jié)果基本吻合，數(shù)據(jù)有效。
三、提問語言分類及特點(diǎn)
按照認(rèn)知要求和特點(diǎn)的不同，我們可以將教師課堂提問語言分為知識(shí)性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問、綜合分析性提問以及評(píng)價(jià)性提問，開放性和難度逐級(jí)遞增，對(duì)掌握知識(shí)的程度要求和運(yùn)用水平也在提高。不同類型的提問，其語言特點(diǎn)各不相同，涉及“語音、語匯、語法、語用”四個(gè)方面。
（一）知識(shí)性提問
知識(shí)性提問的典型提問方式是“X是什么？”或“什么是X？”。此類提問多為特指問，針對(duì)問題主體進(jìn)行提問，看似簡單，而實(shí)際操作中比較復(fù)雜。
1.提問目的不同
就提問目的而言，有兩種情況，一為書中已有準(zhǔn)確定義，教師提問的目的為提示學(xué)生注意，加強(qiáng)理解記憶和活躍課堂氛圍，沒有過多認(rèn)知要求。二為有爭議的術(shù)語定義，有時(shí)這種術(shù)語對(duì)于學(xué)生而言是陌生的，教師提問的目的是希望學(xué)生對(duì)于目前學(xué)界的爭議有大體了解，并對(duì)該術(shù)語產(chǎn)生自己的認(rèn)知。對(duì)于前一種定義提問，語音上不會(huì)過分強(qiáng)調(diào)，重音出現(xiàn)不多，但相對(duì)于非提問話語形式，它的音高會(huì)提高；后一種則通過重音、停頓等語言手段來強(qiáng)調(diào)和暗示。值得注意的是，語音特點(diǎn)是區(qū)分提問與非提問、不同提問類型最直接明顯的特征，如教師授課時(shí)時(shí)常因習(xí)慣而添加的“是不是”“對(duì)不對(duì)”等話語標(biāo)記就不具有音高、停頓、重讀等特點(diǎn)。
2.問題主體的個(gè)數(shù)不同
知識(shí)性提問中出現(xiàn)的問題主體個(gè)數(shù)沒有限制，但主體過多且聯(lián)系不明顯則會(huì)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。有效的知識(shí)性提問應(yīng)作到關(guān)鍵詞匯簡潔、具體、明確、通俗，詞匯量有限，且詞語并列使用時(shí)詞匯之間有明顯的聯(lián)系。在知識(shí)性提問中，若只出現(xiàn)一個(gè)問題主體，那么其回答方式最為明晰；若出現(xiàn)多個(gè)主體，其指示的提問類型就變得多樣了。例如：
（1）“什么是字？”
（2）“什么是字、詞、語？”
面對(duì)提問（1）時(shí)，它指示的回答方式為“字”的定義；而問句（2）中的問題主體略多，且問題指向不如（1）句明確，學(xué)生會(huì)對(duì)該問題形成多方面的認(rèn)識(shí)，從而出現(xiàn)多種回答方式，回答定義、比較三者差異、舉例說明均可，這三種回答方式分別對(duì)應(yīng)知識(shí)性、理解性、應(yīng)用性三種提問類型。
3.問題主置不同
當(dāng)一個(gè)提問中出現(xiàn)多個(gè)問題主體時(shí)，就問題主體出現(xiàn)的位置而言，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于“X是什么？”的回答表現(xiàn)為定義知識(shí)性，而對(duì)“什么是X？”的回答則更多樣，將其認(rèn)定為應(yīng)用性提問的學(xué)生較多（見表1）。
表1：對(duì)“什么是X”提問的回答方式的比較分析
女 男 城市 農(nóng)村
選項(xiàng) 個(gè)數(shù) 百分比 個(gè)數(shù) 百分比 個(gè)數(shù) 百分比 個(gè)數(shù) 百分比 個(gè)數(shù) 百分比
A 94 59.12% 68 82.93% 26 33.77% 43 50.00% 51 69.86%
B 8 5.03% 8 9.76% 0 0.00% 5 5.81% 3 4.11%
C 54 33.96% 3 3.66% 51 66.23% 35 40.70% 19 26.03%
D 3 1.89% 3 3.66% 0 0.00% 3 3.49% 0 0.00%
（注：調(diào)查選取“什么是字、詞、語？”為代表，表中A.回答字、詞、語的概念；B.比較字、詞、語的差異；C.舉例說明哪些是字、詞、語；D.其他）
問卷結(jié)果顯示，59.12%的學(xué)生會(huì)將“什么是字、詞、語？”理解為知識(shí)性提問，而有三分之一的學(xué)生將其視為舉例說明的提問；在訪談過程中，當(dāng)被問及“字、詞、語是什么？”時(shí)，8位受訪人一致將其視為定義式的知識(shí)性提問。這就表明提問主體與疑問詞的位置不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)提問的不同理解。
（二）理解性提問
理解性提問的典型提問方式是“比較X和Y”或“X和Y有什么區(qū)別？”。這類提問方式既有特指疑問句也有陳述句或祈使句，語義清晰，主體間關(guān)聯(lián)明確，符合話語交際的語用合作原則，即關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則、信息適量準(zhǔn)則、信息簡明準(zhǔn)則和真實(shí)性準(zhǔn)則。如：
（3）“比較詞創(chuàng)作中‘自是一家’與‘別是一家’的區(qū)別?！?/p>
（4）“顛、巔、槙在意義上有什么區(qū)別？”
理解性提問（3）和（4）句所指向的提問意圖十分明確，（3）句問題的主體為“自是一家”和“別是一家”，（4）句主體為“顛”“巔”和“槙”，在提問中都很突出。調(diào)查顯示，該類提問的有效性最高，98.76%的學(xué)生都會(huì)從問題主體的異同來回答。這兩個(gè)問題都遵循了信息適量準(zhǔn)則和信息簡明準(zhǔn)則，問題提出之后，學(xué)生對(duì)該問題的理解不會(huì)產(chǎn)生歧義；同時(shí)老師在提問過程中著重強(qiáng)調(diào)提問主體，所以大大提高了提問的有效性。
（三）應(yīng)用性提問
應(yīng)用性提問的典型提問方式是“舉例說明X”。該類提問多為陳述句或祈使句，語音方面語調(diào)平緩，一般只出現(xiàn)一個(gè)問題主體，均為單句，語法結(jié)構(gòu)簡單。雖然應(yīng)用性提問符合語言本體的簡明要求，但課堂教學(xué)中也極易出現(xiàn)失效，這在于該類開放性提問造成了學(xué)生的緊張心理，學(xué)生因提問壓力和例舉范圍過廣而難以作答。如：
（5）“舉例說明j、q、x語音演變規(guī)律?！?/p>
（6）“從方言舉例說明j、q、x語音演變規(guī)律?！?/p>
相較于（5）句，（6）句將舉例范圍縮小至方言，增強(qiáng)了提問的具體性，有利于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。
（四）綜合分析性提問
綜合分析性提問的典型提問方式是“分析/歸納X的特點(diǎn)/起源/發(fā)展過程……”。此類提問也多為陳述句或祈使句，詞匯選擇多樣；與知識(shí)性提問相比較，該類提問較為復(fù)雜，教師在提問時(shí)有時(shí)會(huì)違背信息簡明原則，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)提問有多種理解方式，回答時(shí)也會(huì)出現(xiàn)偏差。調(diào)查顯示，因知識(shí)掌握程度不夠，此類提問目的難以在課堂現(xiàn)時(shí)實(shí)現(xiàn)。
（7）“分析中古幫母演變的規(guī)律?！?/p>
（8）“根據(jù)這篇論文，歸納一下比喻型詞語的特點(diǎn)?！?/p>
（9）“根據(jù)亞里士多德對(duì)詩歌的闡述，說說詩歌的起源?！?/p>
以上三例中，我們還可以發(fā)現(xiàn)綜合分析性提問注重對(duì)事實(shí)材料的分析解讀，客觀性較強(qiáng)。如“幫母演變的規(guī)律”“根據(jù)這篇論文”“根據(jù)亞里士多德對(duì)詩歌的闡述”，這些都是客觀存在的觀點(diǎn)或著述，回答時(shí)需要從客觀實(shí)際出發(fā)，不能按照自己的想法來說。
（五）評(píng)價(jià)性提問
評(píng)價(jià)性提問的典型提問方式是“評(píng)價(jià)X在研究領(lǐng)域中的作用/貢獻(xiàn)/優(yōu)缺……”。這類提問多為陳述句，詞匯選用范圍廣，牽涉面廣，指向的內(nèi)容較為抽象。雖然學(xué)生發(fā)揮空間大，但在現(xiàn)實(shí)操作中會(huì)因?qū)W生知識(shí)的欠缺引起理解誤差，且答題范圍并不十分明確。就提問目的而言，該類提問并非要求學(xué)生在課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)回答，而是作為課后作業(yè)，旨在鞏固知識(shí)，鍛煉自主思考能力和培養(yǎng)學(xué)生興趣。
（10）“評(píng)價(jià)一下小句中樞說在語法研究領(lǐng)域的貢獻(xiàn)?！?/p>
（11）“根據(jù)你的想法，說說‘兩文三語’政策的優(yōu)缺點(diǎn)?！?/p>
例（10）的問題主體為“小句中樞說”“語法研究領(lǐng)域”和“貢獻(xiàn)”，例句（11）的問題主體為“兩文三語”“優(yōu)缺點(diǎn)”，主體明確，語言表達(dá)方面都很明晰，但是學(xué)生很難在短時(shí)間的課堂時(shí)間內(nèi)給出比較全面的回答。從這兩個(gè)例句中，我們還可以發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)性提問雖有一定事實(shí)作支撐，但與其他四類提問比較，主觀性十分明顯，類似（11）句中“根據(jù)你的想法”的例子，在收集到的評(píng)價(jià)性提問的語料中仍有很多。
在課堂教學(xué)中，由于教師的語言習(xí)慣，也會(huì)出現(xiàn)一些典型提問方式混用現(xiàn)象。如：
（12）“分析語言和言語的區(qū)別是什么?！?/p>
（13）“總結(jié)直接成分分析法的優(yōu)缺點(diǎn)?！?/p>
雖然在（12）問句中出現(xiàn)了“分析”，但在理解過程中并沒有誤差，因?yàn)檎麄€(gè)提問的主體偏向“語言和言語的區(qū)別”，且重音也落在“語言”“言語”和“區(qū)別”三個(gè)語言單位上，所以仍然屬于理解性提問；（13）句中的主體偏向客觀“總結(jié)”而不是主觀評(píng)價(jià)，雖然出現(xiàn)“優(yōu)缺點(diǎn)”，但仍屬于綜合分析性提問?？傊?，要判斷提問類型，須從認(rèn)知角度來劃分，否則會(huì)出現(xiàn)一系列模棱兩可之處。
綜上所述，我們可以提煉出有效課堂提問語言的共同特點(diǎn)：1.語音方面：問題主體部分音高提升，有重讀；出現(xiàn)多個(gè)主體時(shí)，每個(gè)主體之間都會(huì)有停頓。2.語匯方面：詞匯量有限，主體關(guān)鍵詞不超過5個(gè)，詞匯簡潔通俗，有明顯的關(guān)聯(lián)性。3.語法方面：多單句，少復(fù)句，特別是多重復(fù)句少，結(jié)構(gòu)簡單，語序會(huì)影響提問表達(dá)。4.語用方面：符合合作原則和禮貌原則，范圍明確且主體具象化；有時(shí)為了提示學(xué)生注意，還會(huì)有習(xí)慣性的自我重復(fù)。通過調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)不同的語言風(fēng)格會(huì)導(dǎo)致不同程度的心理壓力，間接影響提問的有效性；有86.44%的學(xué)生表示幽默的風(fēng)格和活躍的課堂氛圍會(huì)減輕心理壓力，提高思考效率。
四、結(jié)語
影響課堂提問有效性的因素是多種多樣的，本文通過調(diào)查問卷及訪談的方式收集了大學(xué)生對(duì)教師提問的各類反應(yīng)，經(jīng)過分析研究發(fā)現(xiàn)課堂氛圍、語言邏輯表達(dá)等方面都會(huì)影響提問的有效性及反饋率。據(jù)此，按照不同提問類型，本文又分別闡述了大學(xué)課堂教師的提問特點(diǎn)。事實(shí)上，幽默生動(dòng)的提問方式、恰當(dāng)具體的語言表達(dá)都有利于提高課堂提問的有效性，開放性的提問類型能使大學(xué)生在課后更主動(dòng)地參與教學(xué)互動(dòng)。總之，基于大學(xué)生視角的教師課堂提問語言研究尚不算精深，仍需要進(jìn)一步結(jié)合大學(xué)生獨(dú)特的課堂心理以及教師提問本體加以分析。
（本項(xiàng)目由2013年中央高校基本科研業(yè)務(wù)專項(xiàng)資金支持，本文為項(xiàng)目一期成果）
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一、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題
教育家布魯姆認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者。在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“新、奇、疑”的教學(xué)情景，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探索的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。還要為學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過程，提供一個(gè)便于探討的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情景，例如教“長方體的表面積”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在課前準(zhǔn)備剪刀、尺子、長方體紙盒各一個(gè)，在課堂中提問：“你們想不想知道，做你手中這樣的長方體至少要用多少硬紙板？如果想知道，我們一起沿著棱剪開，再展開，看一看展開后的紙盒是什么形狀?！蓖ㄟ^動(dòng)手操作、觀察、思考，然后再提出問題：“在長方體中哪些面的面積相等，每個(gè)面的長和寬與長方體的長、寬、高有什么關(guān)系？能不能利用以前學(xué)過的知識(shí)，計(jì)算出長方體的表面積。”學(xué)生一聽，馬上活躍起來，紛紛討論解決的辦法。這一系列的提問，對(duì)學(xué)生所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且能讓學(xué)生在思考、推理中主動(dòng)探究，得出結(jié)論。這樣的情景設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的探究熱情。
二、結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
新的課堂教學(xué)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)生活化，讓生活數(shù)學(xué)化。在教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系有典型意義的生活實(shí)例，充分利用學(xué)生生活環(huán)境中的人和事，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué)，從而感受到數(shù)學(xué)的樂趣，促使學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。例如教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，用故事的形式引入新課：“端午節(jié)快到了，媽媽買了一個(gè)大西瓜，分給哥哥這個(gè)西瓜的1/3，分給姐姐這個(gè)西瓜的2/6，分給弟弟這個(gè)西瓜的3/9，問：哥哥、姐姐、弟弟三個(gè)人他們誰吃的西瓜多呢？上完這節(jié)課會(huì)得到準(zhǔn)確的答案。”這樣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了一種親切感，同時(shí)也激起了學(xué)生探索的興趣，更好地掌握新知識(shí)。另外就是質(zhì)疑，提出問題。在理解了什么是“平均分”后，便問：“老師這里有三個(gè)蘋果，想把它平均分給四個(gè)小朋友，不知道該怎樣分，你們有什么好辦法，快來幫幫老師”。同學(xué)們情緒很高，思維活躍，紛紛發(fā)表意見，雖然方法各異，但說的都有道理?？梢姡彩悄茏矒魧W(xué)生火花的地方，教師應(yīng)努力為學(xué)生的思維活動(dòng)提供最大限度的空間，讓學(xué)生充分展示自我。
三、互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作精神
新課程大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它能最大限度地給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在“討論中交流、操作中配合、作業(yè)中互助”，通過設(shè)置情景、討論交流、相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在合作探究中解決問題，逐步形成動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的技能。例如教“分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”時(shí)，出示例題后，先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試練習(xí)，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論交流不同的解法，并比較哪種思路比較簡便。這樣，在小組討論中，每個(gè)學(xué)生都能參與到探索新知識(shí)的活動(dòng)中來，都可以發(fā)表自己的見解和收獲。在這樣一種寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中即使是后進(jìn)生，也會(huì)消除自卑感和緊張感。
四、開發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；興趣培養(yǎng)；激勵(lì)手段；學(xué)習(xí)方法；自學(xué)能力
在新課程目標(biāo)改革的大背景下，農(nóng)村初中學(xué)校的英語教學(xué)一直處于困境。經(jīng)常聽見老師抱怨說英語沒法教了，學(xué)困生越來越多，學(xué)習(xí)積極性越來越低，力出的不少，學(xué)生還是一直走不出英語學(xué)習(xí)的低谷?，F(xiàn)在雖然實(shí)施素質(zhì)教育，但為了考試，老師們以應(yīng)試為主，重視詞匯學(xué)習(xí)及單純的語法學(xué)習(xí)。有的同學(xué)為了學(xué)好英語，天天背單詞，背課文，不惜把大量的時(shí)間都用到了背誦上，早也背晚也背。結(jié)果呢，要么背下來了，但很快又忘了。要么就干脆放棄不背了。久而久之，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣，并把英語課當(dāng)成負(fù)擔(dān)。對(duì)于這種情況，我進(jìn)行思考和分析，覺得應(yīng)從以下幾方面來改進(jìn)。
一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣
濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們頑強(qiáng)拼搏，努力學(xué)習(xí)。根據(jù)我的觀察，隨著年級(jí)的升高，尤其是九年級(jí)的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)興趣不濃厚，導(dǎo)致部分學(xué)生失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，從而產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，使得兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。由此可見，在英語教學(xué)中，要想使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，并取得好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。
（一）進(jìn)行生動(dòng)有趣的課前5分鐘對(duì)話練習(xí)
英語作為一門語言學(xué)科，就要會(huì)進(jìn)行交流。每次課前進(jìn)行日常交際，就本單元的重點(diǎn)話題展開。
（二）營造愉悅的課堂氣氛
課堂情緒直接影響學(xué)習(xí)的效果，因此良好的課堂氣氛十分重要。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學(xué)。講課時(shí)面帶微笑，對(duì)學(xué)生熱情而有耐心，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生。
（三）建立和諧的師生關(guān)系
“親其師，則信其道?！苯處煹囊慌e一動(dòng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響。教師首先要善于觀察學(xué)生、注意情感溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。
二、激勵(lì)手段并用，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心
激勵(lì)是青少年奮發(fā)向上的原動(dòng)力。每個(gè)人都希望被肯定，被表揚(yáng)。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我注意運(yùn)用各種激勵(lì)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂，以促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。
（一）以贊美為平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
哪怕是一句不起眼的贊美之詞，也會(huì)給學(xué)生帶來無窮的動(dòng)力。因此，平常在與學(xué)生的交流中，我總是耐心地聽著，了解他的心聲。答對(duì)問題時(shí)，更不要吝嗇你的贊美。在批閱學(xué)生作業(yè)或試卷時(shí)，每發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，總會(huì)在上面批上“Good”、“You can do better”“Very good”“Excellent”等鼓勵(lì)性語言。
（二）以學(xué)生為榜樣，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展
“榜樣的力量是無窮的”，它給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的愿望。我經(jīng)常觀察，多找?guī)讉€(gè)英語學(xué)得好，口語表達(dá)不錯(cuò)的學(xué)生在班上朗誦課文，讀完后，就可以對(duì)大家說：“怎么樣，很好吧，我相信很多同學(xué)也能像這位同學(xué)一樣，明天誰來試一下？”有了這樣的榜樣，其他學(xué)生也會(huì)暗下決心，一試高低。這樣的活動(dòng)進(jìn)行多了，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛也就提高了。
三、用靈動(dòng)的教學(xué)方法去駕馭課堂
（一）用多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生
單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。因此教師要認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)新課改的精神。不斷地探索，不斷地追求，并經(jīng)常與其他教師交流教學(xué)方法。采取不同的方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如小組比賽、情景課堂、導(dǎo)游解說等等，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生學(xué)有所成。
（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)技巧
“授之以魚，不如授之以漁”，此話一點(diǎn)也不假。光教給他們知識(shí)是不夠的，還要教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的技巧。比如教詞匯時(shí)，告訴他們首先要根據(jù)音標(biāo)來記憶單詞，掌握一定的讀音規(guī)則，然后結(jié)合課文去鞏固詞匯，做到“詞不離句，句不離篇”。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯。比如我在教授單詞blackboard時(shí)，讓學(xué)生把它拆成black和board兩部分來記憶，然后通過造句來鞏固對(duì)單詞的記憶，如： The students are looking at the blackboard now.這樣學(xué)生很快就記住了這個(gè)單詞，并把它運(yùn)用到實(shí)際的遣詞造句中。
（三）閱讀能力的培養(yǎng)
閱讀能力是通過文字獲得信息的一種能力，這種能力的培養(yǎng)與提高，將會(huì)使學(xué)生在獲取知識(shí)與信息時(shí)減少難度和障礙，有助于他們更加迅速、準(zhǔn)確地獲取知識(shí)。閱讀可以是課內(nèi)也可以是課外的學(xué)習(xí)性閱讀、理解性閱讀或日常生活中的信息性閱讀等幾種形式。通過大量的、長期的閱讀，不斷補(bǔ)充新信息，發(fā)現(xiàn)閱讀方法，掌握閱讀技巧，以擴(kuò)大自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高閱讀水平。
四、培養(yǎng)學(xué)生靈活的自學(xué)能力
現(xiàn)代社會(huì)是“知識(shí)爆炸”的時(shí)代。人類只有學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，才有可能從容地面對(duì)諸多的知識(shí)。自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)、獲得其它能力的發(fā)展有促進(jìn)和加速作用。通過自學(xué)，學(xué)生還可以學(xué)會(huì)理解問題，自己解決問題。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)公平；教育公平
一、課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象透析
1.教學(xué)資源分配不均
（1）座位安排不公平
班級(jí)授課制是我國主流教學(xué)組織形式，對(duì)于課堂教學(xué)而言，“秧田式”的座位安排方式占據(jù)主導(dǎo)地位。以往的座位安排是根據(jù)學(xué)生的身高，從前向后排，這種做法有悖于教學(xué)公平的原則?，F(xiàn)在，座位一般由家庭經(jīng)濟(jì)條件、成績好壞以及有無關(guān)系來決定。經(jīng)濟(jì)條件好的、有關(guān)系的、成績好的學(xué)生坐在前排，得到教師的關(guān)照，這無形之中就對(duì)后排各項(xiàng)條件都一般的學(xué)生產(chǎn)生不公平。
（2）課堂硬件設(shè)備分配不均
如今，教育未能實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，各區(qū)域之間的教育經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)校設(shè)備設(shè)施等多方面都存在顯著差異。
①校際間資源分配不均
由于地區(qū)差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，各地區(qū)對(duì)教育的經(jīng)費(fèi)投入不同，各學(xué)校的設(shè)施的配備存在差異。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投入多，學(xué)校設(shè)備齊全，多媒體教學(xué)等充分發(fā)揮優(yōu)勢作用；而貧困地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投入過少，學(xué)校的硬件實(shí)施欠缺，無形中對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。
②不同類別、不同級(jí)別教育間資源分配不均
一直以來，國家對(duì)高校的發(fā)展一直給予很大力度的經(jīng)費(fèi)投入，高校的設(shè)備設(shè)施明顯優(yōu)于基礎(chǔ)教育。同一個(gè)地區(qū)，小學(xué)連投影儀都沒有，而高校的每個(gè)班級(jí)卻都配備了多媒體，這不利于義務(wù)教育階段的學(xué)生更好地發(fā)展。
同時(shí)，普通教育與職業(yè)教育之間的資源分配也存在不均衡。一般認(rèn)為，普通教育的地位高于職業(yè)教育，所以，對(duì)普通教育的經(jīng)費(fèi)投入很充足。而職業(yè)教育被認(rèn)為是低級(jí)的教育，這也是大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生自卑感的原因。
2.教師的差別性對(duì)待
（1）教師對(duì)成績不同的學(xué)生差別性對(duì)待
在課堂互動(dòng)過程中，成績優(yōu)秀學(xué)生的機(jī)會(huì)總是多于中等學(xué)生和差生。由于成績優(yōu)秀學(xué)生比較容易理解教師提出的問題，且對(duì)自己充滿信心，回答的正確率比較高，所以，能得到教師的偏愛。對(duì)于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生而言，本來基礎(chǔ)就不好，不自信，再加之教師對(duì)他們的忽視，容易致使他們失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。
（2）教師對(duì)不同性格的學(xué)生差別性對(duì)待
個(gè)體在成長過程當(dāng)中，處于不同的環(huán)境，養(yǎng)成不同的性格。有的學(xué)生外向活潑，能夠很好地參與到課堂中來，這類學(xué)生更易被老師喜歡，在課堂上得到的機(jī)會(huì)比較多。而有的學(xué)生內(nèi)向，不好表現(xiàn)自己，一般不會(huì)主動(dòng)回答老師提出的問題，這類學(xué)生容易被老師所忽視。因此，教師對(duì)性格不同的學(xué)生也會(huì)有意無意地差別性對(duì)待。
（3）教師對(duì)不同性別的學(xué)生差別性對(duì)待
教師因?yàn)樾詣e差異也會(huì)差別性對(duì)待，男生在課堂上一般比較活躍、好動(dòng)，有時(shí)會(huì)影響課堂秩序，所以，容易遭到老師批評(píng)。而女生大多比較文靜，且自尊心較強(qiáng)，所以，教師很少在課堂上批評(píng)女生。這種做法極其普遍，存在大多數(shù)課堂，但這種做法會(huì)打消男生的學(xué)習(xí)積極性，削弱女生承受挫折的能力。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一
應(yīng)試教育要求學(xué)校的一切工作都圍繞備考而展開，要求學(xué)生積累與考試有關(guān)的知識(shí)和技能，考取高分。這在無形中就要求教師將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一追求，并以分?jǐn)?shù)作為衡量教師和學(xué)生水平的標(biāo)尺。
在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校對(duì)教師的考核與評(píng)聘是以學(xué)生的成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的，這在客觀上迫使教師產(chǎn)生差別性對(duì)待，不管是在生活還是在學(xué)習(xí)方面，教師都以優(yōu)等生的需求來確定教學(xué)等各方面，而忽視中等生和差生的需求。
4.課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)表現(xiàn)出不公平
課堂教學(xué)一般分為講授、提問、管理、練習(xí)這四個(gè)主要教學(xué)行為，而在每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)表現(xiàn)出不公平現(xiàn)象。
（1）講授環(huán)節(jié)
①教學(xué)內(nèi)容差異導(dǎo)致不公平
教師只會(huì)針對(duì)班級(jí)的一部分學(xué)生來選擇教學(xué)內(nèi)容，并控制教學(xué)進(jìn)度和難度。在班級(jí)授課制下，教師很難做到面向每一個(gè)學(xué)生，所以只能選擇一部分，而優(yōu)等生和中等生就成了教師參照的對(duì)象。
②教學(xué)進(jìn)度差異導(dǎo)致不公平
教師在無力照顧到每一個(gè)學(xué)生時(shí)，會(huì)有所放棄，優(yōu)等生和中等生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度直接影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于一個(gè)簡單的知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)等生和中等生都掌握了，而差生未掌握，教師會(huì)選擇忽視差生，一帶而過。這樣的做法違背了素質(zhì)教育（以人為本）的理念。
（2）提問環(huán)節(jié)
師生互動(dòng)表現(xiàn)出不公平。課堂教學(xué)中互動(dòng)內(nèi)容分配有明顯差異，教師如果提出邏輯思維能力要求較高的問題，會(huì)選擇優(yōu)等生來回答，而提出一些簡單的、概念性的問題，則會(huì)選擇中等生或者差生來回答。這會(huì)讓學(xué)生在內(nèi)心對(duì)自己進(jìn)行象征性的定位，不利于學(xué)生身心發(fā)展。
（3）管理環(huán)節(jié)
在課堂管理過程中，教師針對(duì)不同學(xué)生群體會(huì)有不同的管理方法。對(duì)于優(yōu)等生，如果在課堂上犯錯(cuò)，只是善意提醒或口頭警告，極其注意維護(hù)其自尊。而對(duì)于差生，則依照自己的情緒主觀臆斷，不尊重其人格尊嚴(yán)，甚至施以體罰、變相體罰。這樣不僅不能有效管理課堂秩序，還會(huì)造成師生關(guān)系緊張。
（4）練習(xí)環(huán)節(jié)
在課堂上，教師認(rèn)為差生容易在解題過程中出問題，所以一般會(huì)找差生板演。而差生所體現(xiàn)出來的問題一般都是簡單的，成績優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)有所懈怠，悄聲講話，不能有效利用課堂時(shí)間。
二、針對(duì)課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象的幾點(diǎn)建議與對(duì)策
1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理化配置
課堂教學(xué)的資源是有限的，學(xué)生的情況也是各有差異，不合理的教學(xué)資源會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)不公平惡性循環(huán)。
（1）政府要加大教育的資金投入，以保證硬件設(shè)施建設(shè)。
（2）倡導(dǎo)小班化教學(xué)，班級(jí)人數(shù)要控制在20人左右，并且更有利于因材施教的實(shí)施。
（3）靈活變動(dòng)座位，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)前排和后排，以此消除差生的自卑感。
（4）重點(diǎn)扶持貧困區(qū)域的教育，以保證不同區(qū)域?qū)W校教師資源配置均衡。
2.構(gòu)建有利于促進(jìn)課堂教學(xué)公平的社會(huì)環(huán)境
市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)出現(xiàn)各種不良風(fēng)氣，對(duì)課堂教學(xué)公平造成影響，這也是在大多數(shù)心中已經(jīng)根深蒂固的應(yīng)試教育理念間接造成的。素質(zhì)教育理念還未能被所有人所理解，教師和家長應(yīng)響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育公平。政府要加大對(duì)素質(zhì)教育理念的宣傳和學(xué)習(xí)力度，以抵制應(yīng)試教育的誤導(dǎo)，為教師營造一個(gè)美好又公平的社會(huì)環(huán)境。
3.營造民主和諧的師生關(guān)系及課堂氛圍
教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊活動(dòng)，因此，師生關(guān)系是否和諧直接關(guān)系著課堂教學(xué)的質(zhì)量好壞。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教師代表權(quán)威，而忽視了學(xué)生也是具有能動(dòng)性的個(gè)體，這種不平等的關(guān)系造成課堂教學(xué)的不公平。
教師應(yīng)端正態(tài)度，將學(xué)生視作朋友，尊重其人格尊嚴(yán)，建立一種民主平等的師生關(guān)系，從而構(gòu)建和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平。
4.提高教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)
教師是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平的實(shí)施者，也是教育事業(yè)的實(shí)踐者，所以，必須提高教師素質(zhì)。
（1）學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師各項(xiàng)技能的培訓(xùn)力度，提高教師自身素養(yǎng)。要求教師既要有充足的理論知識(shí)支撐，又能運(yùn)用多媒體地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，還要能靈活、公平地處理課堂出現(xiàn)的各種教學(xué)問題。教師在具備良好專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，也要有自己獨(dú)特的人格、品質(zhì)和行為，以感染學(xué)生，讓學(xué)生不僅能學(xué)到科學(xué)知識(shí)，還能形成正確的世界觀、價(jià)值觀。
（2）教師這個(gè)職業(yè)，不同于一般職業(yè)，教師職業(yè)道德關(guān)系著祖國的未來。作為教師，應(yīng)該關(guān)心每個(gè)學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)過程中，體現(xiàn)出一種不怕困難、淡泊名利、積極向上的態(tài)度，以自己獨(dú)特良好的人格魅力影響學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到全面發(fā)展。
（3）教師應(yīng)多讀心理學(xué)方面的書籍，以提升自己的認(rèn)知水平。教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，學(xué)會(huì)調(diào)整情緒，不要將自己的情緒帶到課堂中影響課堂氛圍。同時(shí)要有高度控制能力，不以自身喜好區(qū)別對(duì)待學(xué)生，造成課堂教學(xué)不公平。最后，還要有扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)，以調(diào)節(jié)各類學(xué)生的情緒，最終構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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“友情式”分組的特點(diǎn)是學(xué)生之間心理相容、志趣相投。因?yàn)檫@種分組方式更容易激發(fā)學(xué)生之間坦誠相待地說出“心里話”。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，因教師組織形式的失當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)失控的現(xiàn)象屢見不鮮。如隨機(jī)分組因操作簡便使用率較高，教師倘若缺少必要的指導(dǎo)，學(xué)生互評(píng)往往演變成運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生總在不停地訓(xùn)斥運(yùn)動(dòng)能力較弱的學(xué)生的場面。這種現(xiàn)象在分組競賽之后尤顯突出。這樣的學(xué)生互評(píng)如果教師不加以有效地干預(yù)，發(fā)展下去勢必會(huì)造成兩極分化。當(dāng)然，嚴(yán)格地說，“友情式”分組只是更適合于對(duì)話式互評(píng)的教學(xué)實(shí)施，并非不可變通調(diào)適。具體而論，以這種分組方式組織互評(píng)通常容易顯露學(xué)生之間相互吹捧、言過其實(shí)的弊端。因此，對(duì)話式互評(píng)時(shí)的分組方式要求體育教師依據(jù)教材的特點(diǎn)與班級(jí)具體學(xué)情等方面而定。
二、體育課堂心理氛圍
體育課堂心理氛圍是指班集體在體育課堂教學(xué)過程中的所形成的一種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，它包括師生的心境、態(tài)度、情緒波動(dòng)、師生間的相互關(guān)系等。體育課堂心理氛圍可分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相對(duì)的穩(wěn)定性。積極的體育課堂氛圍有利于師生之間的信息與情感暢通交流，能夠最大限度地引發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。由此可見，學(xué)生意義對(duì)話式互評(píng)既需要“友情式”分組的“心理小環(huán)境”，更需要積極的班集體課堂心理氛圍的“大氣候”。
三、身體自尊
身體自尊是學(xué)生自尊的重要組成部分，也是很敏感的組成部分。如果在體育教學(xué)中由于不正當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)傷害了學(xué)生的身體自尊，那么學(xué)生就很難具有對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性和好感。學(xué)生正確評(píng)價(jià)的態(tài)度與能力的有效形成也是新時(shí)期考量體育教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技藝的基本要求之一。筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一種“學(xué)習(xí)卡片”的評(píng)價(jià)手段，從而有效規(guī)避了互傷身體自尊的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)象。“學(xué)習(xí)卡片”的評(píng)價(jià)手段是指在小學(xué)中高年級(jí)階段，要求學(xué)生在體育課后針對(duì)同伴在課中的學(xué)習(xí)態(tài)度、拼搏精神、任務(wù)完成以及優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行客觀公正的、不傷身體自尊的書面評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明，學(xué)生經(jīng)過長期的評(píng)價(jià)訓(xùn)練，正確的評(píng)價(jià)態(tài)度與能力得以提升，反映在課堂中的相互評(píng)價(jià)也逐步趨于規(guī)范和精彩。
四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性
新課導(dǎo)入藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石一樣把學(xué)生吸引住，集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，那后邊的課上起來也就順了。在科學(xué)探究活動(dòng)中，成功的新課導(dǎo)入能夠承上啟下，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的心弦，把學(xué)生帶入某種情境之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)師生間的雙邊活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。新課導(dǎo)入的方法有很多：
（一）聯(lián)系生活，引人入情
科學(xué)是為生活服務(wù)的，科學(xué)探究離不開生活，從生活中來，再到生活中去。上課鈴聲響了，教師急急忙忙地走進(jìn)教室，說了這樣一番話：“不好意思，同學(xué)們，我來遲了。剛才我正準(zhǔn)備來上課的時(shí)候，一不小心把鋼筆水弄了一滴在襯衫衣服的袖子上。這件襯衫是我昨天才買回來的，今天第一次穿，就弄臟了，心里很不是滋味。同學(xué)們，你們幫我想想辦法，用什么才能把衣服上的臟洗掉嗎？”老師一邊說著上面的話，一邊指著袖子上的污漬讓學(xué)生們看，滿臉愁容。學(xué)生們聽了老師的話以后，紛紛舉手獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。有的說用肥皂洗，有的說用洗衣粉洗，還有的說用洗滌劑、牙膏、衣領(lǐng)劑……看到這一情景，教師立即追問了一句“：哪種物品洗滌效果好呢？同學(xué)們想不想試試？今天這節(jié)課我們一起來探究洗衣服的學(xué)問吧。”學(xué)生們開始分工，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究活動(dòng)由此緊張而有序地開展起來了。
（二）開展競賽，引人入景
將競爭機(jī)制引入課堂，同樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究的激情。如教學(xué)《摩擦力的秘密》一課，教師準(zhǔn)備了一些泥鰍、沙、玻璃水槽。然后請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行捉泥鰍比賽――把泥鰍捉到小桶里，看誰在規(guī)定的時(shí)間里捉的泥鰍多。一個(gè)學(xué)生的泥鰍放在玻璃水槽里，另一個(gè)學(xué)生的泥鰍放在沙堆上。比賽開始了。臺(tái)下的學(xué)生神情專注地看著，并不停地為他們加油。臺(tái)上學(xué)生緊張地忙碌著，一個(gè)如探囊中之物，輕而易舉地把沙堆上的泥鰍捉進(jìn)了桶里；另一個(gè)卻費(fèi)盡九牛二虎之力才捉到一條。比賽結(jié)果顯而易見。第二回合交換比賽內(nèi)容。比賽結(jié)果剛好與第一次相反，臺(tái)下學(xué)生和臺(tái)上學(xué)生都滿臉疑惑。教師這時(shí)很自然地導(dǎo)入了這樣一番話：“這是摩擦力的作用。一個(gè)摩擦力大，一個(gè)摩擦力小。一個(gè)費(fèi)力，一個(gè)省力。那么摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)呢？讓我們一起去探究一下摩擦力的秘密，好不好？”
另外，利用音像資料，真實(shí)再現(xiàn)情景也是值得應(yīng)用的導(dǎo)入方法之一。
二、引領(lǐng)學(xué)生探究，掀起課堂教學(xué)的
（一）以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是科學(xué)學(xué)科的基本特征，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)
實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)其觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，幫助他們形成有關(guān)概念，獲得實(shí)驗(yàn)技能。然而，一旦需要準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料種類多了，數(shù)量多了，學(xué)生興趣也會(huì)降低，太費(fèi)事了。同時(shí)有限的課堂時(shí)間保證不了個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)都能有充裕的時(shí)間去探究。
（1）師生共同準(zhǔn)備。如《熱的傳遞》一課，固體的熱傳遞實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生準(zhǔn)備，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。液體和氣體的熱傳遞實(shí)驗(yàn)材料教師準(zhǔn)備，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。
（2）學(xué)生按組別準(zhǔn)備。如《神奇的水》一課，有水的毛細(xì)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)、表面張力實(shí)驗(yàn)、水的壓力實(shí)驗(yàn)、水的浮力實(shí)驗(yàn)、水的溶解實(shí)驗(yàn)等。上課前，組織學(xué)生分組討論，每組選擇其中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備材料。為了避免一個(gè)實(shí)驗(yàn)有多個(gè)小組準(zhǔn)備，其他實(shí)驗(yàn)沒有人準(zhǔn)備，在了解各組選擇的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)作一些調(diào)整，保證每個(gè)實(shí)驗(yàn)材料都有人準(zhǔn)備。上課時(shí)，各組按照自己準(zhǔn)備的材料開展探究活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，指名小組代表匯報(bào)，其他做相同實(shí)驗(yàn)的小組同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充。全班學(xué)生在自己親歷探究和其他同學(xué)探究交流的基礎(chǔ)上，對(duì)水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力、水的壓力、水的浮力、水的溶解性等有了較好的認(rèn)識(shí)。
（二）小組合作學(xué)習(xí)作為一種嶄新的教學(xué)組織形式，由于極大地提高了教學(xué)效率而煥發(fā)出勃勃生機(jī)，受到世界各國教育界的推崇
各學(xué)科都根據(jù)教材內(nèi)容實(shí)時(shí)地采用了小組合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)已是科學(xué)課學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式?？茖W(xué)課教學(xué)任務(wù)能否完成，很大程度上取決于小組合作的成效如何。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。
三、多元評(píng)價(jià)，體驗(yàn)快樂，讓課終音猶在
科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因而評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
（1）及時(shí)給學(xué)生以表揚(yáng)，愉悅學(xué)生身心。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念里，好動(dòng)的孩子往往不太受歡迎，然而正是這些孩子活躍了我們科學(xué)課的課堂，這一類型的孩子往往動(dòng)手能力很強(qiáng)，有自己的獨(dú)特思想，更具有創(chuàng)新思維。他們大多會(huì)成為探究活動(dòng)中的主角，他們的參與關(guān)系到探究實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。課堂上，教師抓住時(shí)機(jī)，欣賞他們，讓他們充分地表現(xiàn)自己，既能使他們找到“自己是最優(yōu)秀學(xué)生”的感覺，享受成功的，同時(shí)也促進(jìn)了探究實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
（2）學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，能使學(xué)生意識(shí)到平時(shí)應(yīng)注意自身形象。了解自己在其他同學(xué)眼里表現(xiàn)如何，學(xué)習(xí)情況如何。還能幫助其他學(xué)生完善研究方案，更好地進(jìn)行探究活動(dòng)。還能從別人的評(píng)價(jià)中體會(huì)到怎樣設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的研究方案，在探究中應(yīng)注意怎樣操作才會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。
總之，要想使科學(xué)課的課堂充滿知趣、樂趣，充滿魅力，就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分應(yīng)用學(xué)生資源，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，抓住課堂這一主陣地，做到簡約有效，一定會(huì)把學(xué)生引進(jìn)科學(xué)的殿堂。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 提問
1 提問要貼近學(xué)生實(shí)際
提問要貼近學(xué)生實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，給學(xué)生合適的思維空間。
1.1 提問要富有吸引力。教師要善于從生活中捕捉有教育價(jià)值的問題，巧設(shè)問題情境讓學(xué)生如身臨其境，激發(fā)心靈共鳴。提問內(nèi)容要更具情趣，使之“心憤憤，口悱悱”，對(duì)問題探究充滿期待和渴望。
1.2 提問要從實(shí)際出發(fā)。提問是開啟學(xué)生思維的鑰匙。教師要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與水平，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探究，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。
2 創(chuàng)新提問方式
頻繁、重復(fù)提問容易引起學(xué)生的厭煩情緒，會(huì)對(duì)課堂提問的實(shí)際效果造成重要的影響，而新課改針對(duì)這一現(xiàn)象提出啟發(fā)性提問的策略，因此，教師在提問時(shí)需要重視提問技巧，注重創(chuàng)新提問方式。而在教學(xué)中教師從多個(gè)角度、多個(gè)方面創(chuàng)設(shè)和變化問題情境，采用迂回式提問的方式，不僅能夠增加提問過程的新穎性，還能使得提問過程創(chuàng)新，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，采用的迂回式提問方式有逆向問、曲問和懸問，其中曲問是運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，從問題側(cè)面拓展學(xué)生的思維。
3 因材施問
在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)針對(duì)不同不平的學(xué)生提出不同梯度的問題。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可提問一些信息的查找或記憶類型的較容易回答的問題；對(duì)于中等水平的學(xué)生，可提一些理解型的問題，例如：用自己的話總結(jié)課文等；對(duì)于比較優(yōu)秀的學(xué)生，可提問一些啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題，需要綜合分析、創(chuàng)造性地回答問題。
4 面向全體，遍地開花
教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該考慮到全體學(xué)生，要讓所有學(xué)生都積極參與到課堂中來，教師從而要營造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，繼而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。有效提問要注意避免的問題是教師只接受自己預(yù)設(shè)的答案，把自己意料之外的回答拒之門外，其實(shí)這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能盲目地否定。也許學(xué)生的回答會(huì)給你帶來意外驚喜，不可預(yù)約即是精彩。
5 教師態(tài)度要安祥而自然
小學(xué)生的心智處于敏感時(shí)期，他們上課時(shí)的目光追隨著教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑。因此，教師向?qū)W生提問時(shí)的神態(tài)要安詳而自然，以神態(tài)給學(xué)生自信；教師提問時(shí)，切忌以問代罰，為難學(xué)生。當(dāng)眾讓學(xué)生出丑會(huì)傷害學(xué)生的自尊心；教師的提問語氣應(yīng)和緩，帶有啟發(fā)性，說話的聲調(diào)應(yīng)是起伏變化，能將提問的重點(diǎn)顯示出來，并引起同學(xué)們的注意，用詞必須準(zhǔn)確，并以“請(qǐng)回答”“好嗎”等平等待人的謙詞，使同學(xué)們始終體會(huì)到教師的信任、鼓勵(lì)和贊賞，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。
6 培養(yǎng)發(fā)散思維
課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如：學(xué)習(xí)了《第一朵杏花》中竺可楨持之以恒、精確觀察的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。
7 鍛煉學(xué)生表達(dá)能力
