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關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；高中生物；教學(xué)實踐；育人作用
生物學(xué)的發(fā)展以及眾多的生物科研成果，離不開眾多生物學(xué)家持之以恒、艱苦卓絕的探索。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘生物科學(xué)史的價值，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的育人作用。
一、有利于學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識體系
在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立起完善的知識體系，這不僅可以幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率，還有利于學(xué)生對知識點的深化理解。高中生物作為一門科學(xué)技術(shù)普及的基礎(chǔ)性學(xué)科，讓學(xué)生通過趣味化的生物科學(xué)史，實現(xiàn)課內(nèi)知識的拓展，并對某一模塊的知識形成系統(tǒng)的認(rèn)識非常有意義。例如，《高中生物必修1》中有“世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生”，而學(xué)生通過對這部分史料的了解，知道了生物科學(xué)家是如何一步一步弄清楚氨基酸的排列順序，最后在實驗室合成蛋白質(zhì)的。這樣不僅強化了對蛋白質(zhì)承擔(dān)生命活動含義的認(rèn)識，也拓展了學(xué)生的知識面。
二、有利于學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法
生物是探究生命奧秘的學(xué)科，科學(xué)探究不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，更需要正確的方法。在高中生物教學(xué)中，教材中的生物科學(xué)史內(nèi)容可以潛移默化地向?qū)W生傳遞生物研究的探索精神和探索方法，如“世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生”中，詳細介紹了我國科研人員在合成人工蛋白質(zhì)中的工作態(tài)度和工作方法，他們在艱苦落后的條件下，僅僅依靠自己的智慧和理性思維，將天然胰島素的人工鏈條進行各自合成，終于完成了結(jié)晶牛胰島素的合成。這一過程就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)的研究方法發(fā)揮作用的過程，對于學(xué)生樹立科學(xué)的研究態(tài)度，掌握科學(xué)的研究方法是非常重要的。
三、有利于學(xué)生了解科學(xué)家的精神品質(zhì)
引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀對其未來的發(fā)展非常重要，將學(xué)生的“三觀”教育滲透在各學(xué)科的教學(xué)之中也是新課程改革的基本要求。在高中生物教學(xué)中，單純的說教很容易讓學(xué)生感到空洞乏味，因此教師可以結(jié)合生物科學(xué)史，將學(xué)生“三觀”的引導(dǎo)落實到具體的科學(xué)家身上，如在《高中生物必修1》的“細胞世界探微三例”中，學(xué)生可以通過面對質(zhì)疑堅持己見的克勞德、善于觀察大膽推測的德迪夫、開拓創(chuàng)新注重實踐的帕拉德這三個人在生物研究中的經(jīng)歷和成就理解正確的價值觀念對人生的指導(dǎo)作用，進而在示范引導(dǎo)下樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
四、有利于學(xué)生領(lǐng)會生物科學(xué)的基本思想
亞里士多德曾經(jīng)說過“我愛我?guī)煟腋鼝壅胬怼?，這種不拘泥于前人的經(jīng)驗、結(jié)論，敢于在事實中得出自己結(jié)論的精神就是科學(xué)研究的基本準(zhǔn)則。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以利用生物科學(xué)史向?qū)W生傳遞生物研究中唯物辯證的基本思想。如在《高中生物必修2》中“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這一章，孟德爾通過對比研究發(fā)現(xiàn)豌豆出現(xiàn)了性狀分離，而在當(dāng)時生物學(xué)界普遍的觀點是融合遺傳，但是孟德爾沒有受這一觀點的束縛，而是從事實出發(fā)，大膽地提出了生物遺傳因子的假設(shè)，這種實事求是、敢于打破權(quán)威的研究精神為遺傳學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻，學(xué)生可以在前人的故事中切實地體會這種科學(xué)研究的基本思想，進而內(nèi)化成自己學(xué)習(xí)生物的態(tài)度。
五、有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神
在學(xué)習(xí)中集思廣益不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以在思維碰撞中形成新的思路。高中生在W習(xí)中往往以自我為中心，缺乏團結(jié)合作的意識，因此高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)該利用生物科學(xué)史中的案例，讓學(xué)生理解團結(jié)合作的價值。如在《高中生物必修2》的“DNA分子結(jié)構(gòu)”這一節(jié)，教材中對構(gòu)建DNA雙螺旋模型的科學(xué)家沃森和克里克進行了介紹，這兩位科學(xué)家出于對DNA模型的共同興趣，走到一起從事研究，并在研究中相互幫助，彼此啟發(fā)，共同撰寫了《核酸的分子結(jié)構(gòu)――脫氧核糖核酸的一個模型》，甚至共同獲得了諾貝爾獎。這樣的合作例子在生物研究中比比皆是，學(xué)生在了解故事的同時也能夠認(rèn)識到合作的力量，進而在學(xué)習(xí)中逐漸形成合作意識。
六、有利于學(xué)生體驗學(xué)科知識的形成過程
基本概念、基本原理是構(gòu)成學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對這些基本概念“知其然，知其所以然”，才能夠深入理解相關(guān)知識。但是目前在高中生物教學(xué)中，許多學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解存在著“知其然，不知其所以然”的問題，因此教師可以利用生物科學(xué)史向?qū)W生講解某一生物概念的提出、發(fā)展、完善的過程。例如，《高中生物必修1》中有“光合作用的探究歷程”這一節(jié)，而在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以隨著理論探究的腳步了解光合作用的實驗研究過程，進而完成理解與記憶。
總之，在高中生物教學(xué)中引入生物科學(xué)史不僅可以讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，并樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而形成勇于探索、敢于質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。
參考文獻：
[1]蔡文娟.重視科學(xué)史觀在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（12）： 88.
關(guān)鍵詞：本科生;導(dǎo)師制;生物科學(xué)
我國高等教育的重要組成部分之一是本科教育。高校實行本科生導(dǎo)師制，由專業(yè)教師對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活進行全方位輔導(dǎo)，有利于推動素質(zhì)教育，實現(xiàn)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)。2012年，本人擔(dān)任生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師，在人才培養(yǎng)過程中遇到了不少問題，于是不斷分析問題，解決問題，與學(xué)生共同進步與發(fā)展。本文淺談?chuàng)紊锟茖W(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師的所感所想。
一、專業(yè)導(dǎo)師制施行的必要性
專業(yè)班導(dǎo)師制，即每一個專業(yè)班派一名講師以上職稱的專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助。英國牛津?qū)熤平虒W(xué)即互動式教學(xué)管理制度是大學(xué)生管理體制、育人體制改革的新理念，對于新形勢下的本科生教育有著積極的促進作用。我國早在80年代有些院校就施行過，也取得了較好的效果。
學(xué)生高考選擇生物專業(yè)，基于對生物專業(yè)的興趣、愛好等，但進入大學(xué)，由于學(xué)習(xí)模式、生活方式等與高中完全不同，需要一個學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程。2012年以來，本人擔(dān)任生物專業(yè)本科學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)他們選課、學(xué)習(xí)以及考研等問題。在指導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)他們中有些人在升入大學(xué)后有些迷茫，尤其對大學(xué)的自由性，比如課后無須上自習(xí)可以自由活動，選修課程可以自由選擇等，這些自由反而使得他們沒了方向性，往往將大量課余時間浪費，使得一些課程漏選等。通過指導(dǎo)，學(xué)生逐漸找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，為今后步入社會工作打下牢固的基礎(chǔ)。從這一點來看，對本科生施行導(dǎo)師制或許比研究生層次施行更重要一些。
大學(xué)教育對于本科生學(xué)習(xí)能力、科研素質(zhì)、實踐能力、思維方式等方面都有重要影響。大學(xué)階段也是學(xué)生與社會接軌的過渡時期，在這個階段得到專業(yè)導(dǎo)師相應(yīng)指導(dǎo)，將受益匪淺，對日后走上工作崗位盡快適應(yīng)社會，有極其重要的意義。
二、生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師制存在的問題
1.學(xué)生積極性不高，特別是參與科研。學(xué)生們主要找班主任解決問題，通常忽略導(dǎo)師的存在。參與科研意識不強，缺乏主動性。
2.生物科學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)技術(shù)方面的基本理論知識及其實踐技能。特別是近些年，大大提升實踐教育的教學(xué)地位。因此，學(xué)生得不可避免要做實驗，開展實訓(xùn)，進行專業(yè)實習(xí)等。青年導(dǎo)師由于沒有課題資助，在指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)研究時，實驗經(jīng)費是個很大問題。
3.學(xué)校初步規(guī)定每學(xué)期開學(xué)初必須與學(xué)生見面，每周用于指導(dǎo)工作的時間不少于兩小時，且保證每兩周至少與所有學(xué)生均進行一次見面指導(dǎo)，教師和學(xué)生的時間受到限制。而且頻繁占用課余時間開會、指導(dǎo)，學(xué)生易產(chǎn)生反感。
4.學(xué)校初步規(guī)定通過查閱導(dǎo)師的工作記錄，召開學(xué)生座談會，對學(xué)生進行滿意度測評，考查學(xué)生各方面能力、綜合素質(zhì)提高程度等，可見考核內(nèi)容繁多，且不夠完善。
三、探討適合本專業(yè)的導(dǎo)師制
早在2008年，曹十芙就將我國本科生導(dǎo)師制的運行模式歸納為：全程導(dǎo)師制和年級導(dǎo)師制（按學(xué)習(xí)時段劃分）;科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制（按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分）;全員導(dǎo)師制和英才導(dǎo)師制（按培養(yǎng)對象劃分）。參照我校實際情況施行本科生的導(dǎo)師制，已有的導(dǎo)師制運行模式給了我們啟示。
例如，浙江大學(xué)最早在我國實施導(dǎo)師制，選聘高水平教授主持本科生教育教學(xué)工作。導(dǎo)師制規(guī)定，凡是四級以上的教授、副教授原則上都要擔(dān)任本科生導(dǎo)師，具有博士學(xué)位的講師和近兩年參加工作的新教師擔(dān)任導(dǎo)師助理。導(dǎo)師配備的重點放在一、二年級，各教學(xué)班均配備由教授、講師等組成的三人導(dǎo)師組，其中，教授任組長，全面負(fù)責(zé)導(dǎo)教與導(dǎo)學(xué)，講師則負(fù)責(zé)學(xué)生管理的具體工作。
2002年10月，北京大學(xué)開始全面實行本科生導(dǎo)師制，讓本科生提前介入科研，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)校為此設(shè)立了專項基金，為數(shù)十名本科生配備了一流導(dǎo)師，指導(dǎo)他們開展獨立研究，體會科學(xué)探索的真正快樂和艱辛。有的學(xué)生直接參與到導(dǎo)師主持的國家重大科研項目中。
我校實行班主任制和導(dǎo)師制并存的教學(xué)制度，因此，班主任與導(dǎo)師職責(zé)可以進行分配。例如，班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等，導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)科研、論文。學(xué)生通過參與科研、認(rèn)識科研，獨立撰寫、等不斷加強科研素質(zhì)。導(dǎo)師給學(xué)生授課，可以不拘泥時間限制，個別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)并存。學(xué)?？梢酝ㄟ^查閱導(dǎo)師的工作記錄，考核學(xué)生參與課題研究或的情況，評價導(dǎo)師工作。另外，擔(dān)任導(dǎo)師一職需要經(jīng)過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，這樣才能盡快進入角色。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動 最近發(fā)展區(qū) 自主學(xué)習(xí) 概念建構(gòu)
中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)識碼 B
任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)指的是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，自主應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，通過問題解決獲得知識的建構(gòu)。
“任務(wù)驅(qū)動”法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個任務(wù)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以任務(wù)的完成過程作為教學(xué)活動中心，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到解決問題的思路與方法，并完成知識體系構(gòu)建。在完成“任務(wù)”的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理信息、自主探究以及利用生物學(xué)知識解決問題的能力，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
“任務(wù)驅(qū)動”法的教學(xué)流程如圖1所示。
筆者以“兩棲動物的生殖與發(fā)育”教學(xué)為例，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)時，應(yīng)該關(guān)注的幾個問題。
1 做好學(xué)情分析，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
教師要充分了解學(xué)生整體的現(xiàn)有水平和潛在能力，做好學(xué)情分析，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容和進度的安排能最符合學(xué)生整體的“最近發(fā)展區(qū)”，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
就“兩棲動物的生殖和發(fā)育”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，學(xué)生知道蝌蚪是蛙的幼體，可以說出蝌蚪與成蛙之間體表特征上的一些不同，但是，大部分學(xué)生對蛙的發(fā)育過程并沒有全面的認(rèn)識，對兩棲動物的了解也是粗淺的。教師通過視頻介紹與小組資料交流，學(xué)生對蛙的生殖與發(fā)育，乃至對兩棲動物的概念有了更科學(xué)的認(rèn)知，結(jié)合閱讀教材，構(gòu)建并理解變態(tài)發(fā)育這一概念是可以實現(xiàn)的。
在課前，教師通過學(xué)生對預(yù)習(xí)學(xué)案的交流，可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并了解學(xué)生對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些困惑。
在師生的互動交流中，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：
(1)通過觀看視頻和小組討論，能描述蛙的生殖和發(fā)育過程。
(2)小組交流蛙在發(fā)育過程的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化，嘗試歸納蛙的生殖發(fā)育特征。
(3)通過學(xué)習(xí)與交流，能用自己的語言概括兩棲動物的特征，并建構(gòu)變態(tài)發(fā)育的概念。
2 精心創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計切合實際的任務(wù)
強烈的好奇心與探究的欲望是思維的先導(dǎo)，也是初中生特有的心理年齡特點。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的盡可能真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)進程推出層次不同的任務(wù)，不斷地在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和求知心理之間造成一種“困惑”或是“疑問”，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。
2.1 情境創(chuàng)設(shè)，引出任務(wù)
教師要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望。本節(jié)課筆者利用學(xué)生幼時就熟悉的童話故事“小蝌蚪找媽媽”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，引起了全班絕大多數(shù)學(xué)生的共鳴，充分體現(xiàn)了“身邊的生物學(xué)”、“生活中的生物學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中原本熟悉的現(xiàn)象中蘊含的生物學(xué)原理，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索大自然的奧秘。
2.2 任務(wù)的設(shè)定要有層次
設(shè)計任務(wù)時要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師提出總體要求，探究方案與過程完全由學(xué)生自己去安排和組織。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生考慮任務(wù)完成需要的時間以及任務(wù)的難易程度。學(xué)生的基礎(chǔ)有差異，任務(wù)最好是大多數(shù)學(xué)生都能獨立自主完成的。教師要將重點和難點進行分解，避免由于任務(wù)設(shè)置過難而不能如期完成，影響教學(xué)效果。
由易至難，循序漸進的任務(wù)可以幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)、理性到感性的過渡。一般可按三個層次來設(shè)計：第一層次的任務(wù)是最基本的任務(wù)；第二層次的任務(wù)是提高性的任務(wù)；第三層次的任務(wù)是開放性的任務(wù)。
新課開始時，通過組長對學(xué)案的預(yù)習(xí)情況匯報，教師在對學(xué)生的前科學(xué)概念特征有所了解的基礎(chǔ)上，提出第一層次任務(wù)：
(1)你曾經(jīng)在什么環(huán)境下聽到蛙的鳴叫?
(2)雌蛙和雄蛙都能鳴叫嗎?
(3)青蛙的鳴叫有什么意義?
讓學(xué)生帶著問題觀看青蛙生殖過程的視頻，進一步關(guān)注：
(1)什么是青蛙的抱對?抱對有什么意義?
(2)青蛙采用的是什么受精方式?是在怎樣的環(huán)境條件下完成的?
觀看結(jié)束后，展示提高性任務(wù)：
(1)蝌蚪是怎么產(chǎn)生的?
(2)蝌蚪是怎樣變成青蛙的?
(3)你能說說蝌蚪與青蛙的區(qū)別嗎?
(4)通過視頻介紹，與同學(xué)間的交流后，你能嘗試總結(jié)出青蛙的生殖過程與特點嗎?
通過直觀的視頻觀察和教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象提升概括，這個過程是學(xué)生在教師的幫助下，通過自己的觀察，總結(jié)出來的。
接著讓學(xué)生交流他們課前預(yù)習(xí)時準(zhǔn)備的小資料(對兩棲動物的了解)，并觀看教師準(zhǔn)備的其他兩棲動物發(fā)育過程的視頻，展示第三層次的任務(wù)，展開討論：
(1)請你與小組同學(xué)交流你所知道的兩棲動物種類。它們有哪些共同特征?你可以給兩棲動物下個定義嗎?
(2)你還知道其他兩棲動物的生殖與發(fā)育過程嗎?
(3)請用科學(xué)的方式描述青蛙發(fā)育的過程。
(4)還記得前面所學(xué)的昆蟲的不完全變態(tài)發(fā)育的概念嗎?請與小組同學(xué)一起嘗試總結(jié)兩棲動物變態(tài)發(fā)育的概念。
在這一階段中，學(xué)生通過思考進行抽象思維，教師鼓勵學(xué)生用不同的陳述方式進行表達自己的觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、整理信息以及總結(jié)歸納、表達的能力。
2.3 任務(wù)要有一定的開放性
任務(wù)必須涵蓋要學(xué)習(xí)的知識技能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但完成任務(wù)的方式和過程可以多種多樣，最后的成果也可以是各不相同的。任務(wù)的開放性給學(xué)生提供了探索和創(chuàng)新的空間，發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
比如，在學(xué)生了解了蛙的生殖與發(fā)育過程的基礎(chǔ)上，再進行知識拓展，提出小組討論的任務(wù)：
(1)兩棲動物的變態(tài)發(fā)育與昆蟲的變態(tài)發(fā)育相比有什么不同?
(2)寫下你要詢問的關(guān)于兩棲動物的生殖與發(fā)育的問題，向其他小組提問。
，
(3)請你對捕捉青蛙上餐桌的行為發(fā)表自己的見解。
3 對任務(wù)進行分析，尋求可能的行動方案
任務(wù)呈現(xiàn)后，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決問題，而是要指導(dǎo)他們先對方案設(shè)計進行討論，啟發(fā)他們交流達成任務(wù)，向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如從哪里去獲取相關(guān)的資料，解決問題可以有哪些思路等。這樣可以使學(xué)生獲得比較清晰的思路，從而找到合適的方案，自主完成任務(wù)，保證任務(wù)完成的質(zhì)量與效率。
本節(jié)課是以小組議學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)案為載體，在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自主閱讀教材，討論重難點，提出疑問，在任務(wù)的驅(qū)動引導(dǎo)下，讓學(xué)生自行探索兩棲動物生殖發(fā)育的特點與規(guī)律，并在交流活動中，引導(dǎo)變態(tài)發(fā)育概念的建構(gòu)。請學(xué)生進一步總結(jié)兩棲動物的變態(tài)發(fā)育概念和昆蟲的變態(tài)發(fā)育概念
間的異同點時，教師可以引導(dǎo)他們梳理信息，將小組成員了解的共性特征與不同特征羅列出來，進行分析，幫助他們尋求突破口，找出哪些是兩棲類擁有的，哪些是昆蟲獨特的，怎樣判斷哪些才是最本質(zhì)的特性。經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生可以采用列表等方式進行對比，這樣歸納出來的結(jié)果，經(jīng)過小組成員思維的碰撞，不是教師“教”給他們的，而是學(xué)生自主體驗獲得的，更容易被同化。
4 充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促進任務(wù)完成
任務(wù)完成過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作為指導(dǎo)者，要不斷地鼓勵學(xué)生，及時地為學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生能在和諧的氛圍中自信地去完成任務(wù)。學(xué)生一般可按“自主探究”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式來完成任務(wù)。
4.1 自主探究
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮主動性獨立完成任務(wù)，比較簡單的任務(wù)可以采用這種學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課中，學(xué)生通過觀看視頻，絕大部分都能歸納出青蛙的生殖發(fā)育過程，在小組的交流展示與表達中，學(xué)生可以就自己的表述與同學(xué)進行交流。不僅每一個學(xué)生都能體驗成功和失敗，更重要地是從中獲取對知識的正確理解，在對所探究問題的思考過程中培養(yǎng)了能力。
4.2 協(xié)作學(xué)習(xí)
為了及時、有效地完成復(fù)雜的任務(wù)，可以采取小組協(xié)作的方式，按座位或是能力分成小組，匯集小組成員的智慧，共同完成任務(wù)。
小組成員就任務(wù)展開討論，互相交流，確定方案，然后進行分工，最后總結(jié)活動過程中存在的問題以及每個人得到的最大收獲，通過討論交流，統(tǒng)一認(rèn)識，得出相對完整的結(jié)論。比如有關(guān)兩棲類動物特征與變態(tài)發(fā)育概念的構(gòu)建與表述需要小組間共同的協(xié)作，經(jīng)過成員的修正補充，從青蛙的生殖發(fā)育過程抽象出變態(tài)發(fā)育的概念，達成科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。
由于基礎(chǔ)的參差不齊，會有部分學(xué)生不能夠獨立自主地完成任務(wù)，比如學(xué)生通過對青蛙生殖和發(fā)育過程的學(xué)習(xí)來了解兩棲動物的生殖和發(fā)育，而兩棲動物的定義教材中并沒有明確給予描述，他們無法區(qū)分哪些才是兩棲類動物與其他類動物不同的特征。這里涉及到從具體到抽象的思維活動，這個時候教師可以巡視了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生進行相應(yīng)學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，特別要關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在重要環(huán)節(jié)、關(guān)鍵時刻給予特殊的幫助，不讓他們成為被動的旁觀者。教師的指導(dǎo)要“指”在關(guān)鍵處，“導(dǎo)”在疑難點，可以結(jié)合一些課堂練習(xí)題進行教學(xué)效果即時檢測，了解學(xué)生掌握情況，對教學(xué)進行及時的調(diào)整。
5 進行多元化評價，審視學(xué)習(xí)效果
任務(wù)完成后，對結(jié)果優(yōu)劣的分析是評價檢測階段。教師對學(xué)生完成任務(wù)的各個階段給予及時的評價，不僅有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況；也能為學(xué)生進行下一步任務(wù)的改進進行指導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生心理特征的及時有效的評價反饋是保證教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教師評價的重點應(yīng)該是學(xué)生的知識和能力是否提高，要引導(dǎo)學(xué)生形成“注重過程、學(xué)會欣賞、集思廣益、共同進步”的觀點。
教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，可以采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師指導(dǎo)評價等方式。如對青蛙生殖發(fā)育過程的概括表述，有的學(xué)生用文字，有的用簡圖，有的列成表格，在課堂中展示學(xué)生不同的總結(jié)方法，開展組內(nèi)交流與組際交流。這樣不僅可以讓學(xué)生分享成功的喜悅。并且在交流過程中其所帶來的成就感將激勵學(xué)生投入到下一個任務(wù)中去，同時也是一種對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
6 抽象任務(wù)結(jié)論，構(gòu)建概念體系
教師要引導(dǎo)學(xué)生對所獲得的新知識進行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)舊知識間的聯(lián)系，完成真正意義上的知識建構(gòu)。比如教師結(jié)合前面由昆蟲的生殖發(fā)育過程引出的不完全變態(tài)概念，并將兩種發(fā)育方式進行列表比較，在“同”與“異”中，進一步明晰概念間的本質(zhì)特征。
7 對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的反思
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式，把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)化成全體學(xué)生主動參與的開放式教學(xué)，使每個學(xué)生都有嘗試成功和創(chuàng)新的機會，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到大大的提高，在培養(yǎng)能力方面也有其他教學(xué)方法所不可取代的優(yōu)勢。但是，在實踐中仍有以下特別需要思考的內(nèi)容。
由于傳統(tǒng)的應(yīng)試功利思想影響，學(xué)生習(xí)慣性地關(guān)注結(jié)果，如果教師不深入任務(wù)完成環(huán)節(jié)，注意引導(dǎo)，交流會演變成一種實質(zhì)上是核對答案的低層次活動，思維的品質(zhì)不能得到保證。為了保證小組活動的有效性，要實行小組長負(fù)責(zé)制，與學(xué)生一起制定自我管理規(guī)則，關(guān)注過程性評價，以免自主學(xué)習(xí)流于形式。
課堂上完成任務(wù)的時間規(guī)劃與對教學(xué)的調(diào)控，需要教師有相對豐富的經(jīng)驗。別外，對任務(wù)完成過程中的生成性問題，需要有敏銳的洞察力，要求教師具備良好的教學(xué)機智，對教師的專業(yè)素養(yǎng)有較高的要求。
利用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)，新知識的建構(gòu)被分解到一系列任務(wù)中，知識在學(xué)生頭腦中往往還是零散的，知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性需要加強。教師要關(guān)注課堂效益，對重難點與關(guān)鍵點要適當(dāng)板書，引導(dǎo)歸納，深化思維，以保證課堂教學(xué)有效性。
在任務(wù)完成的過程中，由于學(xué)生認(rèn)知水平及表述能力的局限，存在不少欠科學(xué)的表述，甚至?xí)贸鲇衅缌x的結(jié)論，而生物科學(xué)的教學(xué)，需要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的科學(xué)表述，教師在使用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)時，對科學(xué)性的把握是不容忽視的。教師要深入到小組活動中去，及時糾正學(xué)生認(rèn)知與表述上的偏差；對典型性問題要組織全班交流，對于概念的外延和內(nèi)涵要進行必要的講述，要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行隨堂反饋，確保概念建構(gòu)的科學(xué)性。
參考文獻：
一、生物學(xué)科學(xué)教育與人文教育融合的可行性
1.人文文化與科學(xué)文化的相融性
科學(xué)與人文同源共生，有著共同的自然物質(zhì)基礎(chǔ)。人的思維是一個整體，都離不開人的大腦這一物質(zhì)基礎(chǔ)。有關(guān)研究得出結(jié)論，人的大腦中，左腦主要從事嚴(yán)密的邏輯思維，這主要是科技活動不可或缺的；右腦主要從事開放的形象思維，直覺、頓悟、靈感蘊含其中，這主要是人文文化活動所必須的。但人腦的兩個半球又是不可分割的整體?？茖W(xué)研究表面，人的左右腦的發(fā)展是彼此聯(lián)系、共同促進的。與此相對應(yīng)，人的兩類思維及其結(jié)果也是不可分割的統(tǒng)一的整體。從而使人同時接受人文教育與科學(xué)教育成為可能。
2.人文文化與科學(xué)文化的差異統(tǒng)一性
首先，人文教育與科學(xué)教育是有差異的兩類教育，人文教育以及人文知識、人文文化為基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)人文精神，提升人格的內(nèi)在價值；科學(xué)教育以科學(xué)知識、科學(xué)文化為基礎(chǔ)，重在發(fā)展人的人力，提高認(rèn)識與改造世界的工具價值。從這個角度講，人文教育與科學(xué)教育在內(nèi)容、形式以及功能等方面是有區(qū)別的。
其次，人文教育與科學(xué)教育又是內(nèi)在一致的統(tǒng)一體。人文教育賴以存在的基礎(chǔ)：人文知識，與科學(xué)知識一樣，也源于對客觀實際、本質(zhì)與規(guī)律的追求，常常與科學(xué)的求真要求一致。而科學(xué)教育賴以生存的基礎(chǔ)：科學(xué)知識，源于對自然規(guī)律的探求，人類旨在求真的科學(xué)活動如同人文一樣，強烈地表現(xiàn)出求真、求善、求美的勇于創(chuàng)新、實事求是、造福人類的崇高精神品格。人文教育與科學(xué)教育猶如車之兩輪、鳥之兩翼，都是完整教育密切相連、有機統(tǒng)一的組成部分。從本質(zhì)上說，人文離不開科學(xué)基礎(chǔ)，科學(xué)蘊涵人文價值。人文教育與科學(xué)教育并非根本對立、水火不容，而是相互依存、共同促進的。
3.人文教育與科學(xué)教育的融合的必要性
隨著社會的加速發(fā)展，單一的科學(xué)教育和人文教育在培養(yǎng)人才方面的弊端日益明顯。近年來，國內(nèi)外關(guān)于科學(xué)教育和人文教育融合的呼聲越來越高，新的課程改革中也開始注重兩者的均衡。科學(xué)教育與人文教育的融合是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，有其深刻的社會背景。實踐證明科學(xué)工作者人文素養(yǎng)的缺乏和人文社會學(xué)者科學(xué)知識的貧瘠都不利于社會的發(fā)展和進步。生物學(xué)科作為一種純粹的自然科學(xué)學(xué)科，也必須與人文文化教育相融合，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展、適應(yīng)多變社會的人才。
二、生物學(xué)科學(xué)教育與人文教育融合的具體途徑
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)
我國高等教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)是：培養(yǎng)的人才要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)才能；要具有開放的意識、國際視野及國際交往的能力；要有自主學(xué)習(xí)及獲取信息的能力；要具有完備的知識結(jié)構(gòu)，即要有較高的科技文化知識和較高的人文素養(yǎng)，具有多學(xué)科和跨學(xué)科的復(fù)合型的特點。生物教育教學(xué)與人文教育融合也應(yīng)該根據(jù)這些培養(yǎng)目標(biāo)具體設(shè)計安排模式和方法。
“國際21世紀(jì)教育委員會”近期提出了“教育的四大支柱”，即學(xué)生需要學(xué)會四種能力：學(xué)會認(rèn)知（Learningtoknow）；學(xué)會做事（Learningtodo）；學(xué)會共同生活（Learningtolivetogether）；學(xué)會生存（Learningtobe）。根據(jù)這四個目標(biāo)，也需要進行科學(xué)教育與人文教育的融合。
2.合理設(shè)置專業(yè)
高等院校的專業(yè)設(shè)置，必須適應(yīng)我國社會發(fā)展變化對高等教育提出的要求，在人文教育與科學(xué)教育的基礎(chǔ)上，建立寬口徑的教育。專業(yè)設(shè)置還應(yīng)積極適應(yīng)社會需求的多樣性和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求，通過專業(yè)方向的調(diào)整，在專業(yè)的不同方向上拓展，形成許多范圍小、易調(diào)頭的專業(yè)方向。要利用學(xué)科綜合交叉的優(yōu)勢，通過自主設(shè)立專業(yè)方向，不斷孕育新興的專業(yè)，以適應(yīng)社會的需求。生物學(xué)科的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)該結(jié)合具體人文專業(yè)方向，形成適合大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的新型專業(yè)。
3.科學(xué)設(shè)置課程
人文教育與科學(xué)教育相融合的人才培養(yǎng)模式，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上應(yīng)做好以下幾方面工作：第一，課程內(nèi)容豐富；第二，課程要綜合化；第三，課程結(jié)構(gòu)合理。生物學(xué)科與許多邊緣和臨近學(xué)科交叉，可以為與人文文化教育融合打基礎(chǔ)。例如，當(dāng)今高新生物科學(xué)技術(shù)教學(xué)中，如細胞工程、基因工程、酶工程、發(fā)酵工程等課程的設(shè)置，均應(yīng)考慮加入與之適應(yīng)的人文知識，預(yù)留給教學(xué)以融合人文知識的空間，使大學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的同時，接受人文知識和人文意識的熏陶。
4.靈活調(diào)整教學(xué)機制
生物學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)除了采納普遍的課程教學(xué)途徑外，還要加大學(xué)術(shù)活動、課堂設(shè)計成分、科學(xué)實驗和社會實踐等部分的教學(xué)力度，以達到在教學(xué)中對人文文化的滲透和融合。從而實現(xiàn)在生物學(xué)教學(xué)中，對大學(xué)生進行可持續(xù)發(fā)展意識的教育；科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的教育；全球化與愛國主義教育等人文文化和精神教育。
在這樣的教育教學(xué)中，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)文化的同時，受到人文文化的熏陶，接受積極的人文理念，同時引起他們對人文文化的關(guān)注和研究。承載大學(xué)人文教育的不只是專門的文科專業(yè)或院校，在理科教育或其他教育形式中滲透一定的人文思想和人文知識，實行通才教育，會達到事半功倍的效果。
有位教育家說過“教育的最高境界是引起學(xué)生對生命的感悟。”生物學(xué)教師應(yīng)該突破專業(yè)束縛，不斷改善自身知識結(jié)構(gòu)，拓寬自身的知識面，變革自身的思維方式。明了在生物科學(xué)教育中融入人文教育是可能和必要的，并在具體教學(xué)中對學(xué)生進行系統(tǒng)的通識教育和人文熏陶。
參考文獻：
[1]唐華生，弘揚人文精神是高等教育的重大使命[J]，北華大學(xué)學(xué)報，2003，（04）：67-70
在教學(xué)過程中，要少講、精講，有些問題稍加點撥，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動內(nèi)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而促進其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于向老師提出來，這是他們刻苦學(xué)習(xí)、主動鉆研的表現(xiàn)。要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能并發(fā)出創(chuàng)新的火花。
二、注重授課的語言
教師在講授生物學(xué)知識時，首先注重的是語言的科學(xué)性，其次才是語言的藝術(shù)性，但決不能忽視語言的藝術(shù)性，因為它是提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一，它有利于喚起學(xué)生的無意注意，吸引學(xué)生集中精力。語言的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在：
1、語言要簡練，邏輯性強，聽起來順理成章，且一環(huán)扣一環(huán)，層層深入。
2、教師的語言要生動，可運用形象的比喻將難以理解的問題變得通俗易懂。如講述物質(zhì)跨膜運輸方式時，可將自由擴散比喻為坐滑梯，將協(xié)助擴散比喻為騎自行車下坡，將主動運輸比喻為騎摩托車爬坡。
3、語言要有節(jié)奏，快慢適度，注意語氣、語調(diào)，并有適當(dāng)停頓。
凡是重點、難點知識的講授，速度一定要放慢些，語氣要加重些，語調(diào)要放低些。
4、教師的語言要富有感染力。生物教師要以自己對生物科學(xué)的熱愛、對生物科學(xué)家的崇拜，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造一個多元感悟、自由對話的語言環(huán)境，以自己對文本生命化的感悟來喚醒學(xué)生沉睡的審美感覺。在教學(xué)中應(yīng)以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，提高學(xué)生的聽課效率。 轉(zhuǎn)貼于 三、關(guān)注師生間的溝通
師生間的溝通也決定著教學(xué)的效果。有效的溝通交流能使學(xué)生對教師產(chǎn)生積極情緒，有利于形成和諧平等的師生關(guān)系，有效提高教學(xué)效率。比如：學(xué)生表現(xiàn)好，或是翹起大拇指，或是輕拍肩膀，或是點頭微笑；學(xué)生出了錯，又可以皺皺眉、搖搖頭、擺擺手，以無聲的語言來表現(xiàn)對他的期望和批評，比起同學(xué)們已經(jīng)聽?wèi)T了的苦口婆心往往能得到更好的效果。對學(xué)生提出的各種問題，要認(rèn)真對待，不能心不在焉、敷衍了事。對于學(xué)生的認(rèn)識和實驗結(jié)果，正確的要充分肯定，有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不要直接否定、草率批評，而是要鼓勵學(xué)生積極思考、查閱資料、與同學(xué)商討，直到獲得正確的答案。對待一些相對后進的學(xué)生表現(xiàn)出的暫時不盡人意之處，激勵評價就更顯得重要，經(jīng)常性地使用“不錯”、“很好”、“你能行”、“試試看”等激勵性的課堂用語，對幫助學(xué)生確立自信很有幫助。
四、避免課堂的“滿堂問”
一、根據(jù)學(xué)生個性差異，實施生物學(xué)科分層次評價標(biāo)準(zhǔn)
評定指標(biāo)的確立，要考慮學(xué)生的年齡發(fā)展層次，高中學(xué)生正處于快速成長期，每個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r也不盡相同，原來以考試為主的評價，只強調(diào)選拔、共性，忽視了學(xué)生的個體差異，難以體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的特點和能力，這樣下去，學(xué)生探究學(xué)習(xí)不會持續(xù)下去。這樣也就違背了新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)精神，壓抑了學(xué)生個性發(fā)展，抹殺了學(xué)生的天賦和興趣。生物學(xué)科評價對不同學(xué)生分層次提出不同要求，符合學(xué)生的心理期待的需要，給予他們更多選擇的機會，使高中生物課程最大限度地滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。尊重學(xué)生個性的學(xué)科評價，讓每個學(xué)生積極參加教學(xué)活動并能充分地表現(xiàn)自己，使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到很大的提升。
二、靈活地運用激勵性評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性
1.鼓勵、激勵學(xué)生，增強學(xué)生自信心。在中學(xué)生物教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和目的要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)展特點、學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，特別有針對性地依據(jù)學(xué)生年齡特點，多多鼓勵、激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生體驗成功、快樂學(xué)習(xí)。例如，高一學(xué)生進行“酶的高效性”探究實驗時，實驗前，學(xué)生認(rèn)真充分地準(zhǔn)備實驗的方案，可是實驗還是失敗了，學(xué)生覺得很沮喪。這時，教師應(yīng)該如何評價學(xué)生呢？教師應(yīng)幫助學(xué)生查找實驗失敗的原因，但是教師還要充分肯定學(xué)生在實驗中積極認(rèn)真的態(tài)度、團結(jié)合作的精神，鼓勵學(xué)生繼續(xù)實驗，直至最后成功。評價的過程，也是不斷完善目標(biāo)，不斷反思、調(diào)整、不斷超越自己的過程。
2.評價學(xué)生要堅持公平、公正的原則。教師不公正、不客觀的評價只會拉開教師與學(xué)生間的距離，師生間產(chǎn)生隔閡甚至對抗的情緒，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還會引起其他學(xué)生的冷嘲熱諷，損壞教師在學(xué)生心中的形象，教師的威信也會大大下降，并且學(xué)生精神上也會受傷害。因此，教師的評價要公平、客觀、公正，對待學(xué)生要一視同仁，對優(yōu)秀學(xué)生不偏愛，更不能冷落、漠視后進生。對后進生更要關(guān)心，積極發(fā)覺、賞識他們的閃光點，充分肯定、贊賞他們的點滴進步，讓學(xué)生得到“我也行，我能行”的情感體驗，以增強他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
3.及時反饋評價信息。信息反饋越及時，教育的效果就越好。在生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要及時地反饋學(xué)習(xí)情況、及時了解自己的學(xué)習(xí)進步程度，及時地發(fā)現(xiàn)自己的弱點和不足，改進、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，爭取更大的進步。評價要立足過程，促進發(fā)展應(yīng)與學(xué)習(xí)過程同步。將自我評價作為積極主動學(xué)習(xí)的一部分，讓學(xué)生主動參與評價、樂于接受評價，促進其進步與發(fā)展。
三、生物學(xué)科評價的要求
全面性：對學(xué)生的各個方面進行切實評價，注重對學(xué)生的全過程評價；發(fā)展性：對學(xué)生的評價要是客觀的、動態(tài)的，且符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求；民主性：學(xué)生評價應(yīng)由教師、學(xué)生、家長、有關(guān)其他人員等多方面合作完成。實現(xiàn)評價公開、民主、準(zhǔn)確；主體性：評價以學(xué)生為主體，以有利于學(xué)生的發(fā)展為根本；差異性：承認(rèn)學(xué)生不同年齡層次的差異，個體間的差異，允許學(xué)生之間存在發(fā)展水平、狀態(tài)的差別。評價要有針對性，有益于每個學(xué)生的健康發(fā)展。
四、生物學(xué)科評價的多元化
知識考查與能力考查相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生的互評自評相結(jié)合，讓學(xué)生在靈活多樣的評價方式中找到自我。對學(xué)生的生物知識、技能和能力、思想情感及其發(fā)展?fàn)顩r實行評價，發(fā)揮學(xué)習(xí)評價對學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)向功能，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能。
1.學(xué)生的自我評價。鼓勵學(xué)生主動評價自我，提高自我評價的積極性，了解自己學(xué)習(xí)的方向和狀況，主動對自己的學(xué)習(xí)情況進行反思，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和自我發(fā)展與提高的能力。
2.學(xué)生之間相互評價。學(xué)生互評的過程也是學(xué)習(xí)的一種形式，而且能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識自我。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生能自覺地認(rèn)識、關(guān)注他人的長處和優(yōu)秀之處，發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點。同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。
3.教師的評價。隨著評價手段的“多元”化，教師往往傾向于在教學(xué)過程之中進行評價，使之成為日常教學(xué)不可或缺的一部分。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價應(yīng)及時準(zhǔn)確，要一針見血，對學(xué)生存在的錯誤、不足，提出改進建議和措施。對學(xué)生表現(xiàn)出的閃光點，要及時肯定、鼓勵，發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用。
4.多樣、多主體評價。教師應(yīng)從不同的維度，為學(xué)生提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展?fàn)顩r的信息，幫助學(xué)生自我認(rèn)識。 根據(jù)每個學(xué)生各自的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力的提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作精神等方面進行學(xué)科評價，而不局限于某一方面。這樣的評價將有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，增強其學(xué)習(xí)興趣。
5.課外活動評價。鼓勵學(xué)生參加生物興趣小組、生物科技活動、標(biāo)本的制作、撰寫生物小論文、參加生物競賽、綠色環(huán)保等課外活動，并對學(xué)生作出相應(yīng)評價。教師對課外活動的評價要重視每個學(xué)生在活動過程中的態(tài)度及情感體驗，關(guān)注個體差異，依據(jù)學(xué)生的個體差異，分析學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的不同發(fā)展?jié)撃?，做出適合其個性發(fā)展的、有針對性的規(guī)劃。因人施教，讓學(xué)生學(xué)有所成。
6.研究性學(xué)習(xí)評價。研究性學(xué)習(xí)以問題為載體，教師創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生自己收集、分析和處理信息，培養(yǎng)其分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對研究性學(xué)習(xí)進行學(xué)科評價時，教師應(yīng)對每個學(xué)生的研究學(xué)習(xí)過程進行評價。
關(guān)鍵詞： 專業(yè)英語 英語教學(xué) 教學(xué)方法 生物學(xué) 高等教育
隨著我國加入WTO，社會對人才的要求不斷提高，迫切需要既精通專業(yè)又精通外語的高素質(zhì)人才。生物科學(xué)專業(yè)英語作為專業(yè)知識傳播與信息傳遞的媒介，已經(jīng)成為從業(yè)人員的必備工具［1］。專業(yè)英語教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分，其重點是鞏固和提高學(xué)生在基礎(chǔ)英語階段獲得的能力，保證大量的英語閱讀實踐，擴大專業(yè)詞匯，使學(xué)生真正以英語為工具，熟練地獲取和交流本專業(yè)的信息［2］。目前我校的生物學(xué)專業(yè)英語課為專業(yè)選修課，一般安排在四年級上學(xué)期，總課時30個學(xué)時。為了更好地搞好教學(xué)，我們對大三（2004級）生物工程和生
物技術(shù)兩個專業(yè)各抽查一個班，進行了詞匯測試和問卷調(diào)查，共收回有效問卷62分，其結(jié)果令人深思。本文將調(diào)
查結(jié)果整理如下，供教育同行指正，以更好地促進高校的專業(yè)英語教學(xué)工作。
1 調(diào)查方法與內(nèi)容
自行設(shè)計詞匯測試題一套，普通英語詞匯與專業(yè)英語詞匯各50題，均為四選一選擇題，公共英語詞匯題為CET四級水平，專業(yè)詞匯題多為在三年級專業(yè)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)詞匯，抽查的班級為學(xué)風(fēng)較好的兩個班級，閉卷考試，統(tǒng)一閱卷評分。
調(diào)查表共分兩部分，一部分是了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)和公共英語學(xué)習(xí)情況，另外一部分是調(diào)查學(xué)生對即將開設(shè)的專
業(yè)英語課的認(rèn)識和建議，讓學(xué)生與詞匯測試題一起完成。之后，逐項進行統(tǒng)計，以得出科學(xué)結(jié)論。
2 結(jié)果與討論
2.1 測驗成績
兩個專業(yè)的學(xué)生英語成績普遍較差，普通英語部分得分在21.75(40%得分率)；專業(yè)英語詞匯則得分更少，僅10.72分(20%的得分率)，總分只有34.46分，最高分僅為70分。這說明，作為一個非重點高校，受生源限制，或是可能受社會上不良習(xí)氣的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也沒有調(diào)動，導(dǎo)致專業(yè)英語課學(xué)習(xí)的起點較低，很多在名牌大學(xué)應(yīng)用效果較好的教學(xué)方法和手段可能在這里無法實施。
2.2 英語基礎(chǔ)及公共英語學(xué)習(xí)情況
我校生物類專業(yè)三年級學(xué)生的英語基礎(chǔ)仍需加強， 51.6%的學(xué)生未過四級(而有些與我校地位類似的高校生物類專業(yè)的本科生在第三學(xué)期末四級考試的通過率為50%-60%,多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備較好的讀寫聽說能力［3］)，86.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的詞匯量只有2000-4000，只有13.4%的學(xué)生認(rèn)為自己詞匯量達到6000以上。有近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，不過四級就可以畢業(yè)拿學(xué)位證很正常。
作為非專業(yè)英語的學(xué)生，有近60%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是專業(yè)服務(wù)，極個別的學(xué)生可能是想從事英語方面的工作，也有25.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語用處不大，只是為了應(yīng)付考試，而其他學(xué)生學(xué)英語的動機則較為分散，如“做高中英語教師”、“學(xué)電腦”、“不喜歡英語，但日常生活經(jīng)常用到，不得不學(xué)”等。
在三年級，學(xué)生已經(jīng)在專業(yè)課中已經(jīng)接觸過專業(yè)英語，已經(jīng)學(xué)過文獻檢索課，但從調(diào)查結(jié)果來看，有28.8%的學(xué)生表示“不會查英文資料”，有62.7%的學(xué)生選擇了“偶而查下，從未仔細讀過英文資料”，經(jīng)常查閱英文資料的只占8.5%，這說明，在三年級的專業(yè)課中，對學(xué)生在專業(yè)英語方面要求過低，這將會影響以后的文獻調(diào)研能力的培養(yǎng)。
2.3 對專業(yè)英語教與學(xué)的看法
2.3.1 對生物學(xué)專業(yè)英語和專業(yè)英語課的認(rèn)識
專業(yè)英語，也叫專門用途英語，這里所說的用途（purposes）主要有兩點：一是工作的需要；二是學(xué)術(shù)研究的需要［4］。調(diào)查顯示對于專業(yè)英語課的概念和重要性多數(shù)學(xué)生認(rèn)識不足。對專業(yè)英語的概念理解如下：學(xué)習(xí)一些專業(yè)術(shù)語；英語專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)；與生物學(xué)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語及專業(yè)文獻資料；生物專業(yè)術(shù)語及論文方面的英語；與生物學(xué)相關(guān)的非常用英語；與生物學(xué)專業(yè)關(guān)系密切的英語；生物學(xué)所需的英語知識；關(guān)于生物學(xué)的一門英語；為專業(yè)服務(wù)的英語等。多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為主要是詞匯學(xué)習(xí)。對于專業(yè)英語的作用，看法不一，如：為學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)；便于科研交流；與同行交流，與國際接軌；分享資料，能更好地閱讀外文文獻；查閱和閱讀英文生物文獻資料，提高寫作能力；查閱文獻之用；更好地閱讀英文文獻；便于查閱專業(yè)英語文獻；幫助深入地進行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究；不知道，可能是應(yīng)考；有助于中國生物科學(xué)研究吸取國外生物學(xué)研究成果；對一些專業(yè)術(shù)語有所了解等。也有學(xué)生答“不知道”。有72.6%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語課“用處很大，要認(rèn)真學(xué)習(xí)”，只有21%的學(xué)生表示是為了學(xué)分而學(xué)專業(yè)英語課，極個別的學(xué)生表示不會選修該課程。這一切說明，盡管理解有誤，但對專業(yè)英語課還是寄予一定希望，即希望通過該課提高自己的英語水平。
2.3.2 對專業(yè)英語課教學(xué)的看法
首選是選修課時間安排問題。只有14.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)安排在四年級上學(xué)期，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)安排在三年級的某個時間或整個三年級。四年級安排專業(yè)英語課有一定道理，因為學(xué)生學(xué)了專業(yè)課后，有了一定專業(yè)基礎(chǔ)，易于接受內(nèi)容。目前我校安排在這個時期。但是由于大四的學(xué)生此時正值找工作和考研期，由于就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻，考研競爭也日趨激烈，可能會使學(xué)生心浮氣躁，不安心于學(xué)習(xí)，使專業(yè)英語課成為“垃圾課”。有30%的學(xué)生會受考研或找工作的影響而不認(rèn)真上課。根據(jù)筆者的教學(xué)體會，專業(yè)英語課最佳時期是在三年級下學(xué)期。同時，也沒有統(tǒng)一強制選修專業(yè)英語課，選課自愿，這樣才能達到較好的教學(xué)效果，否則對近1/6的學(xué)生來講，純粹是一種痛苦，也會對其他真正選課的學(xué)生造成負(fù)面影響。
在專業(yè)英語教材方面，有過半數(shù)（58.1%）學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)有切合實際的專業(yè)英語教材”，總共只有37.1%的學(xué)生認(rèn)為“沒有必要”編寫教材。專業(yè)英語教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分，目前我學(xué)院專業(yè)英語老師上課都是自尋材料，采用臨時復(fù)印的國外教材資料或國外雜志上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文作為講課的內(nèi)容，這嚴(yán)重影響了課程體系的統(tǒng)一和嚴(yán)整。而正式出版的生物學(xué)專業(yè)英語教材，相對于生物工程專業(yè)的學(xué)生來說，內(nèi)容則太寬泛，不能體現(xiàn)專業(yè)特色。因此應(yīng)重視專業(yè)英語教材建設(shè)。
中山大學(xué)等名牌大學(xué)在生物學(xué)專業(yè)英語教學(xué)實踐中建立了較為成熟的英語教學(xué)體系［2］。與我校不同，中山大學(xué)的生物學(xué)專業(yè)英語課是本科必修課，安排在第三學(xué)年進行，教學(xué)總時數(shù)為72小時。一年的教學(xué)效果檢查一般安排四次考試：兩次中期考和兩次期末考。第一學(xué)期期末考試以閉卷考試為主。考查內(nèi)容包括專業(yè)詞匯、重點句段的理解(包括英譯中、中譯漢)、專業(yè)論文閱讀、短文和論文摘要的寫作。學(xué)年考試則以學(xué)術(shù)報告的形式進行，除了用英語報告本人的研究以外，還要用英語回答答辯委員提出的兩個問題?？梢娭猩酱髮W(xué)對學(xué)生在專業(yè)英語上的要求極為嚴(yán)格，已經(jīng)形成一個完備的考核體系。學(xué)生對這種考核體系“都給予充分的肯定，特別對以學(xué)術(shù)報告的形式進行考試給予較高的評價”。反觀我校學(xué)生的看法，認(rèn)為“難度太大”、“難度有點高”各占1/3，認(rèn)為“要求并不高”的只占1/3。比如，對于課程結(jié)束后，布置翻譯綜述的作業(yè)，有24.2%的學(xué)生認(rèn)為“難度太大”，只有24.2%的學(xué)生認(rèn)為“要求并不高”，其他半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為“完成有一定的困難”。出現(xiàn)如此大的差距，除了生源的原因外，個人認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)才是解決之道。
各個高校都進行了教學(xué)方法的改革，但略顯“新穎”的是在課堂上，抽時間讓學(xué)生來當(dāng)“小老師”，講解特定的文章，然后由其他學(xué)生進行評講、更正，最后由教師總結(jié)［5］。文獻作者是高職教師。但在我校好像行不太通。只有35.5%的學(xué)生認(rèn)為這是一種“新型的教學(xué)方法”，而有14.5%的學(xué)生認(rèn)為“這是老師放棄自己的職責(zé)，老師應(yīng)付我課酬”，還有43.5%的學(xué)生自認(rèn)為“自己水平有限，可能講不來”。在專業(yè)英語教學(xué)的語言上，多數(shù)同學(xué)（72.4%）可能還是希望以英語為主，輔以漢語的，全用英語，除了對專業(yè)課教師是個巨大的挑戰(zhàn)外，其實多數(shù)學(xué)生可能不易接受。在專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)中，讀寫聽說譯的能力的培養(yǎng)也是很重要的，但也有個輕重問題。
關(guān)于自由填寫的其他建議和意見，僅有6位學(xué)生(不到10%)寫了幾句，如“本人英語太爛，而且興趣不大，專業(yè)英語開為選修課，為考研者而設(shè)!”；再如“不要要求太高，我不太喜歡英語，同時英語成績也蠻差”，但對教師的要求卻很高，“最好采用趣味教學(xué)，教學(xué)方式可采用多種”；再如“要從大一開始就開設(shè)這門課，現(xiàn)在感覺學(xué)起來太晚了，除了考研的同學(xué)已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)英語的興趣了”，抱著這種心態(tài)，無論教師如何賣力教，教學(xué)效果很難保證，另外從一年級起學(xué)專業(yè)英語不現(xiàn)實。專業(yè)英語是從基礎(chǔ)英語階段向?qū)I(yè)應(yīng)用的過渡， 一般安排在基礎(chǔ)英語學(xué)完之后［4］。另有一未過CET四級學(xué)生的話卻飽含哲理：“專業(yè)英語著重應(yīng)培養(yǎng)實際應(yīng)用能力，而非為考試而專設(shè)，應(yīng)用廣泛，應(yīng)向?qū)W生具體闡述內(nèi)容，可介紹具體應(yīng)用后考察學(xué)生反映，完成具體的對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，不應(yīng)強調(diào)結(jié)果，應(yīng)著重教學(xué)過程，……”，但試想如果基礎(chǔ)都不牢，專業(yè)詞匯都認(rèn)不全，如何“實際應(yīng)用能力”？教學(xué)過程重要，但人們考查一門課的教學(xué)效果，更著重于“結(jié)果”的，如何實現(xiàn)“不應(yīng)強調(diào)結(jié)果，應(yīng)著重教學(xué)過程”？當(dāng)然也有學(xué)生真誠地希望“能落到實處，讓學(xué)生真正學(xué)點東西”。有學(xué)生認(rèn)為：“要學(xué)習(xí)專業(yè)英語，重點不能在詞匯，我們只要認(rèn)得，能理解其含義即可”，看似很有哲理，實際上較難實現(xiàn)。掌握專業(yè)詞匯是進行專業(yè)外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的專業(yè)英語教師無不重視專業(yè)詞匯的教學(xué)，每兩三次課就進行一次詞匯測試［6］，根據(jù)本人的教學(xué)體會，這個在我校似乎很難行得通，可能會給學(xué)生帶來巨大思想壓力，但是文獻作者所在高校是一所市屬高校而已。市屬高校學(xué)生可以辦到的，作為一所省級高校的學(xué)生如果難辦，是個值得沉思的問題。當(dāng)然，專業(yè)英語不單單是詞匯，而是讀寫聽說能力的綜合訓(xùn)練，而實際上更重要的是閱讀專業(yè)文獻的能力，這與CET和研究生入學(xué)考試偏重閱讀理解是一致的。也有學(xué)生建議“多讀，多聽，多練”，很有道理，但這主要是從“學(xué)”的角度上講的。
隨著專業(yè)英語的日益重要，目前已經(jīng)有近百所高校紛紛進行專業(yè)課的雙語教學(xué)或全英語教學(xué)［3，7―8］，多以雙語教學(xué)為主，甚至不惜請外教上專業(yè)課。雙語教學(xué) (Bilingual Teaching) 一般是指使用第二語言或外語進行各專業(yè)課的教學(xué)，可以培養(yǎng)受教育者“雙語、雙文、雙能”的素養(yǎng)，這對提高我國學(xué)生的國際競爭力,培養(yǎng)國際化專業(yè)人才具有重要作用［3］。但是雙語教學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)不同，起點不同，效果也不同。雙語教學(xué)也會有受學(xué)生基礎(chǔ)不能適應(yīng)雙語教學(xué)、學(xué)時相對不足、適用教材缺乏等問題。尤其是學(xué)生聽說能力不高增加了授課難度，相當(dāng)學(xué)生對雙語教學(xué)有畏難的情緒，極大妨礙了雙語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)［9］。非重點院校，在本科專業(yè)英語教學(xué)上，不能盲目跟風(fēng)。在我校，個人認(rèn)為不宜盲目推廣雙語教學(xué)，主要原因是多數(shù)學(xué)生起點較低，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情結(jié)，既影響了專業(yè)英語水平的提高，又影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。雙語教學(xué)或全英語專業(yè)課教學(xué)，更適合在學(xué)生起點高(比如四六級通過率80%以上)的重點本科院校［6］，或是在研究生階段進行實施，否則只應(yīng)小范圍內(nèi)嘗試，而不是大規(guī)模地在各個專業(yè)、各個年級同時推廣。
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