時(shí)間：2024-01-05 15:01:41
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1．控制變量法。若多種因素x1、x2、……均影響著某個(gè)物理量A，則可以采用先控制其它的因素不變而研究其中某一因素xi對(duì)A的影響，然后逐步更替xi，進(jìn)而搞清所有的xi對(duì)A的影響的方法。在本實(shí)驗(yàn)中，采用了“控制變量法”:先在控制小車質(zhì)量一定的條件下研究合力與加速度的關(guān)系，然后再控制合外力一定的條件下研究小車質(zhì)量與加速度的關(guān)系，最后綜合得出物體的加速度與它受到的合力及物體質(zhì)量之間的關(guān)系。
2．留跡法。運(yùn)動(dòng)物體無論以何種方式留下的何種痕跡，都將或多或少地暴露出它在運(yùn)動(dòng)過程中的特征和規(guī)律。因此，通過對(duì)運(yùn)動(dòng)物體留下的痕跡的研究來把握其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，是研究運(yùn)動(dòng)的一種好方法。在本實(shí)驗(yàn)中，采用了“留跡法”:用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在與小車相連的紙帶上打下眾多時(shí)刻的瞬時(shí)位置點(diǎn)跡，然后通過點(diǎn)跡的分析求解出小車的速度和加速度，最后得出小車運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。
3．比較法。在課本實(shí)驗(yàn)參考案例中，用比較法探究加速度與外力、質(zhì)量的關(guān)系，即取兩個(gè)相同的小車放在傾斜的木板上，前端各系一條細(xì)繩，繩的另一端跨過定滑輪各掛一個(gè)小盤，盤中可放砝碼。兩小車后端各系一條細(xì)繩，一起被同一個(gè)夾子夾著而使小車靜止，打開夾子，讓兩小車同時(shí)開始運(yùn)動(dòng)，關(guān)上夾子，兩小車同時(shí)停下來。通過增減小盤中的砝碼來改變小車所受的合力，增減小車內(nèi)的砝碼可改變小車的質(zhì)量。在控制兩輛小車質(zhì)量相同的基礎(chǔ)上，比較兩車加速度與合力的關(guān)系，再控制合力相同的基礎(chǔ)上，比較兩車加速度與小車質(zhì)量的關(guān)系，最后得出加速度與它受到的合力及物體質(zhì)量之間的關(guān)系。其中加速度的比較可通過對(duì)位移的比較來實(shí)現(xiàn)，而不必測(cè)量加速度的大小，簡化了實(shí)驗(yàn)操作，俗稱“雙車法”實(shí)驗(yàn)。
4．等效法。如果在研究某一個(gè)物理現(xiàn)象和規(guī)律中，因?qū)嶒?yàn)本身的特殊限制或因?qū)嶒?yàn)器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代，這樣不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學(xué)生接受和理解，這種方法稱之為“等效法”。在本實(shí)驗(yàn)中，小車所受摩擦力不可避免，若在長木板不帶滑輪的一端下面墊一些小木片，反復(fù)改變墊高，直至小車在傾斜的木板上作勻速直線運(yùn)動(dòng)，這時(shí)小車重力沿斜面的下滑分量與小車所受的摩擦力平衡，即用下滑力抵消了摩擦力的影響，等效于小車不受阻力。
二、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量方法
1．累積法。對(duì)某些微小量來說，在現(xiàn)有儀器的精度內(nèi)難以測(cè)量準(zhǔn)確，若采用將這些微小量累積，將小量變大量，更便于測(cè)量，從而提高測(cè)量的準(zhǔn)確度，減小測(cè)量誤差。在本實(shí)驗(yàn)中，由于打點(diǎn)周期小，紙帶上相鄰兩點(diǎn)的間隔很小，用刻度尺直接測(cè)量相鄰兩點(diǎn)的間距誤差較大，而選擇每隔幾個(gè)點(diǎn)(如5個(gè)點(diǎn))作一個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)，再用刻度尺直接測(cè)量相鄰兩計(jì)數(shù)點(diǎn)的間距，測(cè)量結(jié)果較為準(zhǔn)確，求解出的紙帶加速度也更為準(zhǔn)確。
2．轉(zhuǎn)換法。本實(shí)驗(yàn)中，若利用速度公式求解加速度大小，則涉及到瞬時(shí)速度的測(cè)量，而直接測(cè)量瞬時(shí)速度并不容易，但把對(duì)某一段時(shí)間內(nèi)中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度的測(cè)量轉(zhuǎn)換成對(duì)該段時(shí)間內(nèi)的平均速度的測(cè)量，則顯得較為容易。當(dāng)然，本實(shí)驗(yàn)中加速度的測(cè)量也可轉(zhuǎn)換為對(duì)連續(xù)相等的時(shí)間內(nèi)位移之差與時(shí)間平方比值的測(cè)量。
以“多邊形面積計(jì)算的實(shí)踐活動(dòng)”課為例，分析一下，我是如何設(shè)計(jì)這節(jié)課的，以及五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)方面掌握的數(shù)學(xué)思想方法的情況。
1 以數(shù)學(xué)思想方法為主線安排教學(xué)內(nèi)容。
第一階段：回憶整理所用的數(shù)學(xué)思想方法。
在這節(jié)課中，我首先以學(xué)過的五個(gè)多邊形的面積公式及其推導(dǎo)過程為載體，讓學(xué)生回憶整理其中所應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想與方法。先讓學(xué)生說出五個(gè)圖形的面積公式；然后分小組討論每個(gè)公式的推導(dǎo)過程；接著我又讓學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想說出
最后讓學(xué)生討論，回憶整理出其中所用的數(shù)學(xué)思想方法主要有：割補(bǔ)法、拼合法、平移法、旋轉(zhuǎn)法，遷移思想、轉(zhuǎn)化思想等。
第二階段：應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決實(shí)際問題。
我設(shè)計(jì)了四道實(shí)際應(yīng)用題目。(實(shí)踐操作題。觀察發(fā)現(xiàn)題，先估后驗(yàn)題，解決“買地”題)(1)實(shí)踐操作題：讓學(xué)生觀察教室里哪些物體的面上有我們學(xué)過的圖形，然后各小組自選一個(gè)圖形測(cè)量出必備的條件計(jì)算出這個(gè)圖形的面積。(2)觀察發(fā)現(xiàn)題：(如圖2)，運(yùn)用觀察、比較的方法找出這幾個(gè)圖形的異同點(diǎn)。(3)先估后驗(yàn)題：①在圖3a中大平行四邊形的面積是48平方厘米。小平行四邊形的面積是多少?②梯形的面積是72平方厘米。涂色部分面積是多少?
教師先不出示數(shù)據(jù)只出示題目，讓學(xué)生直接觀察估出陰影部分的面積是多少?然后再出示各數(shù)據(jù)，學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證估算結(jié)果的正確性。(4)解決“買地”題：某村有一塊荒地，如圖4所示，準(zhǔn)備以每平方米200元的價(jià)格出售，如果買方有1.2萬元你認(rèn)為夠嗎?
要求學(xué)生用多種方法計(jì)算組合圖形的面積，如圖5所示，學(xué)生用的方法有：在練習(xí)中，不以得出答案為目標(biāo)，而以學(xué)生能否應(yīng)用各種數(shù)學(xué)思想方法解決實(shí)際問題為主要目標(biāo)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作交流和自我評(píng)價(jià)等過程，提高學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
2 學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法的情況統(tǒng)計(jì)如下：
(1)主要的內(nèi)容：有數(shù)格子法、割補(bǔ)法、拼合法、平移法、旋轉(zhuǎn)法、分割法、補(bǔ)足法、移位法、找等量法、先估后驗(yàn)法、觀察對(duì)比法等以及遷移思想、轉(zhuǎn)化思想、優(yōu)化思想等。
(2)掌握的深度：能說出所用方法的名稱，并進(jìn)行演示的占總?cè)藬?shù)的90％以上，還能有條理地?cái)⑹鐾评磉^程的約占總?cè)藬?shù)的50％。
(3)掌握的廣度：這些方法中全部掌握的占20％左右，大部分能掌握的占80％，只掌握半數(shù)的占90％以上，其余(10％)的學(xué)生只掌握一些最常用的方法。
3 學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法存在的問題：
(1)觀察無序。如前述觀察發(fā)現(xiàn)題，學(xué)生不能按從“總體一部分一總體”的觀察順序，先說出共有哪幾個(gè)圖形，然后再說出每個(gè)圖形的已知條件和可求的面積，最后再進(jìn)行比較找出四個(gè)圖形中的異同點(diǎn)。一般都是想到什么就說什么，思維缺乏條理性。
(2)估算能力差。估算不光是一種技能，更是一種良好的習(xí)慣與意識(shí)，它能幫助學(xué)生自覺地注意計(jì)算結(jié)果的合理性。前述先估后驗(yàn)題，能估出第一幅圖的學(xué)生占絕大多數(shù)，而能估出第二幅圖的卻寥寥無幾。這說明學(xué)生的空間想象力還不夠強(qiáng)，這是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。
(3)盲目分割現(xiàn)象多。前述“買地”題，要求學(xué)生采用多種方法求組合圖形的面積。作業(yè)中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生都會(huì)用分割法進(jìn)行計(jì)算，但盲目分割的現(xiàn)象多。如圖6所示有的分割成這種情況：學(xué)生只考慮方法要多，而不去考慮使用這些方法能否使計(jì)算簡便，初步統(tǒng)計(jì)有出現(xiàn)盲目分割的學(xué)生約占66％?？梢钥闯鰧W(xué)生的優(yōu)化意識(shí)還不強(qiáng)。
二、教學(xué)啟示
啟示一：重視思想方法，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)于“獲得數(shù)學(xué)思想方法”這一目標(biāo)的落實(shí)，我曾經(jīng)走過以下三種歷程：(1)只重視知識(shí)技能的獲得，根本不提所用的數(shù)學(xué)思想方法。(2)只提出所用的數(shù)學(xué)思想方法的名稱，而學(xué)生并未實(shí)際掌握。(3)以數(shù)學(xué)思想方法為主線，讓學(xué)生運(yùn)用它去獲取知識(shí)和技能?，F(xiàn)在我教“平行四邊形的面積計(jì)算”這節(jié)課時(shí)，就讓學(xué)生自己變魔術(shù)，把一張長方形紙沿一條直線剪一刀，變成兩個(gè)圖形，再拼成一個(gè)新的圖形，如圖7所示。
然后引導(dǎo)學(xué)生觀察變化前后兩個(gè)圖形什么變了什么沒變，讓學(xué)生明白“等積變換”的原理。再回憶我們所用的方法，總結(jié)出“割補(bǔ)法”的作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考如何找出求平行四邊形面積的計(jì)算方法。這樣，學(xué)生就能自覺地運(yùn)用“割補(bǔ)法”與“等積變換”的原理，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的長方形進(jìn)行推導(dǎo)，做到不但能說出思想方法的名稱，還能具體演示和說明推導(dǎo)過程。顯然，我們應(yīng)該提倡第三種做法。
啟示二：開展探索活動(dòng)，運(yùn)用思想方法。
分析自己所上的課，發(fā)現(xiàn)在開展探索活動(dòng)中，往往存在三個(gè)不夠：(1)提供的探索時(shí)間和空間不夠。(2)提供探索的材料和民主氣氛不夠。(3)探索活動(dòng)發(fā)揮中師生、生生合作的作用不夠。如在學(xué)習(xí)“三角形的面積計(jì)算”這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生探索把三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形時(shí)，過去我是這樣處理的：請(qǐng)同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的三角形拼拼看，可以拼成已學(xué)過的什么圖形?然后立即進(jìn)行公式推導(dǎo)。這樣課堂上好像在探索，實(shí)際上卻是按教師預(yù)先設(shè)計(jì)的方案，用統(tǒng)一的思路與材料在被動(dòng)地操作而已?，F(xiàn)在我則拿出較多的時(shí)間，讓學(xué)生敞開思想，先猜一猜：用一個(gè)三角形可不可以?用兩個(gè)三角形可以嗎?用什么樣的兩個(gè)三角形才可以呢?然后自由選擇，分工嘗試，教師下組共同探討。這樣，課堂上學(xué)生就多一份猜想的沖動(dòng)，多一點(diǎn)自主求異的思維和爭優(yōu)的雄心。在這種情況下點(diǎn)明所用的思想與方法，學(xué)生一定印象深刻。
啟示三：對(duì)比、分析、總結(jié)、領(lǐng)悟思想方法。
在學(xué)習(xí)時(shí)，除了要多進(jìn)行實(shí)際操作外，還要適時(shí)進(jìn)行對(duì)比、分析與總結(jié)，讓學(xué)生掌握它的特點(diǎn)，明確它所依據(jù)的原理，并加以命名，這樣學(xué)生才好記，好說，又好用。如教學(xué)“梯形的而積計(jì)算”時(shí)，在展示各種探索成果之后，引導(dǎo)學(xué)生做下面三項(xiàng)工作。
(1)找出異同點(diǎn)。相同點(diǎn)：都是轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。不同點(diǎn)：轉(zhuǎn)化的方法不同，①②是用一個(gè)梯形轉(zhuǎn)化，③④是用兩個(gè)完全一樣的梯形轉(zhuǎn)化。
(2)分析根據(jù)的原理。都是根據(jù)“等積變換”的原理，
(3)總結(jié)特點(diǎn)并命名。①②是找腰中心點(diǎn)、割補(bǔ)、旋轉(zhuǎn)一割補(bǔ)法：③④是重合、旋轉(zhuǎn)、平移一拼合法。都能推導(dǎo)出梯形面積是5=(a+b)×h÷2。
啟示四：創(chuàng)設(shè)問題情境，提高應(yīng)用水平。
“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，學(xué)生的積極思維往往由問題誘引，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。如在教學(xué)“組合圖形面積的計(jì)算”中，設(shè)計(jì)像本課“買地”一題的問題情境，就能讓學(xué)生展開多角度的思維，綜合應(yīng)用所學(xué)的各種數(shù)學(xué)思想方法解決問題。在多種解法面前，我注意組織學(xué)生分析研究。如這道題分割成兩塊就能解決問題，對(duì)于分割成i塊、四塊，甚至五塊的現(xiàn)象，我就引導(dǎo)學(xué)生討論，它們有什么特殊意義，從中既讓學(xué)生增強(qiáng)了優(yōu)化意識(shí)，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“找等量的方法”。例如：
①以長方形為等量：6×5×2.5＝75(平方米)
②以三角形為等量：6×5÷2×5＝75(平方米)
又例如在學(xué)生分割的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各分割塊之間的等邊關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移位，拼成一個(gè)已學(xué)的圖形。
①變成梯形：(10+5×3)×6÷2＝75(平方米)
【關(guān)鍵詞】運(yùn)動(dòng)生理學(xué) 研究方法 生理學(xué)機(jī)理
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0205-01
人體生理學(xué)是研究人體機(jī)能活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)；運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究人體在體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練影響下結(jié)構(gòu)和機(jī)能的變化，研究人體在運(yùn)動(dòng)過程中機(jī)能變化的規(guī)律，以及形成和發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能的生理學(xué)規(guī)律，探討人體運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展和完善的生理學(xué)機(jī)理，論證并確立各種科學(xué)的訓(xùn)練制度和訓(xùn)練方法。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是體育科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一；是人體生理學(xué)的一個(gè)分支。人體的機(jī)能和形態(tài)是密切聯(lián)系的，因此學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)不但要從人體生理學(xué)入手，還需要掌握人體解剖學(xué)、生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等基本知識(shí)；只有和這些相關(guān)學(xué)科相互配合，進(jìn)行綜合、系統(tǒng)研究，才能達(dá)到更好的研究效果。
一、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究的對(duì)象和任務(wù)
運(yùn)動(dòng)生理學(xué)以正常人體為研究對(duì)象，研究人體對(duì)運(yùn)動(dòng)的反應(yīng)和適應(yīng)。它的任務(wù)是：在正確認(rèn)識(shí)人體機(jī)能活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體機(jī)能發(fā)展變化的影響；闡明體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程的生理學(xué)原理；掌握不同年齡、性別，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和不同訓(xùn)練水平運(yùn)動(dòng)員的生理特點(diǎn)，從而能科學(xué)地組織體育教學(xué)，指導(dǎo)體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，更好地為體育實(shí)踐服務(wù)。
二、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究方法
運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的研究方法，主要是通過實(shí)驗(yàn)，在人工創(chuàng)造的條件下，使一定的生理現(xiàn)象按所要求的時(shí)間和空間正常出現(xiàn)，借以觀察和分析機(jī)能活動(dòng)變化的過程及其因果關(guān)系?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)手段有了很大的改進(jìn)，肌肉活檢、電鏡觀察、微電極生理和超微分析等技術(shù)已把運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的研究帶進(jìn)以分子為基礎(chǔ)的微觀世界；另一方面，多種生理現(xiàn)象又可通過換能、遙測(cè)、多導(dǎo)記錄，在不影響人體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的條件下獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，利用電腦記憶、系統(tǒng)處理、綜合分析，使動(dòng)態(tài)的和整體水平的研究也達(dá)到了新的高度。同時(shí)，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)也是運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中不研究體育運(yùn)動(dòng)過程中人體機(jī)能變化規(guī)律的生理學(xué)分支。具體任務(wù)是： 在正確認(rèn)識(shí)人體機(jī)能活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體機(jī)能的影響教學(xué)現(xiàn)狀涉及知識(shí)面廣，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程學(xué)習(xí)需要有一定的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)，組織細(xì)胞學(xué)等知識(shí)為基礎(chǔ)，而體育系因?qū)I(yè)限制僅進(jìn)行了運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的初步學(xué)習(xí)。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)又是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方等課程的基礎(chǔ)，具有多學(xué)科交叉性。這就給運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的學(xué)習(xí)造成一定的困難。
三、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中存在的主要問題
1.教學(xué)內(nèi)容抽象。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來普遍感到抽象、枯燥，缺乏興趣。特別是學(xué)生剛開始接觸運(yùn)動(dòng)生理學(xué)時(shí)，肌肉的收縮過程、興奮在突觸處的傳遞等內(nèi)容復(fù)雜、抽象，老師又很難講述清楚，造成許多學(xué)生一開始就喪失了學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的信心。
2.理論與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐脫節(jié)。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是一門基礎(chǔ)理論與應(yīng)用科學(xué)交叉的學(xué)科，而且是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的知識(shí)既可為競(jìng)技訓(xùn)練服務(wù)，又可指導(dǎo)群眾的健身活動(dòng)。而在以往的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中常常忽視體育實(shí)踐，把運(yùn)動(dòng)生理學(xué)當(dāng)成人體生理學(xué)來講。
3.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校不同學(xué)生之間文化基礎(chǔ)不同，不同專項(xiàng)對(duì)應(yīng)掌握的生理學(xué)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同。因此，這就要求老師在上課時(shí)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生傳授不同的知識(shí)，對(duì)知識(shí)的要求也應(yīng)有所區(qū)別。在以往運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中常常忽視了這一問題，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，沒有真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的。
4.缺少與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。體育科學(xué)中的許多課程與運(yùn)動(dòng)生理學(xué)關(guān)系密切，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是學(xué)習(xí)其他課程如運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方等的基礎(chǔ)。以往教學(xué)中常常忽視這種聯(lián)系，把該課程當(dāng)成一門孤立的課程來講，給其他課程的學(xué)習(xí)造成了困難。
四、教學(xué)方法的運(yùn)用
我們是在現(xiàn)時(shí)代的條件下從事教學(xué)工作的，因而運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)要考慮時(shí)代對(duì)人才的要求以及現(xiàn)代科學(xué)的新進(jìn)展。
在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1.注重發(fā)展學(xué)生的智能。這無疑是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求―需要學(xué)生成長為具有高度科學(xué)精神的、智能型的，具有創(chuàng)造力的人。
2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這兩點(diǎn)是同樣重要的，離開學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的；而離開教師的主導(dǎo)作用學(xué)生也將無所適從。這方面最重要的是采用那些使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，更積極地進(jìn)行思維活動(dòng)從而達(dá)到掌握科學(xué)的教學(xué)方法，以及能受到思維訓(xùn)練的教學(xué)方法。在這類方法中，教師要成為學(xué)生的引路人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使他們的積極性充分發(fā)揮出來。
3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一般地說，現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的研究還是很不夠的。把學(xué)習(xí)方法作為主要教學(xué)方法的還是比較少的。當(dāng)然，一般地說，學(xué)習(xí)方法是第一個(gè)層次的教學(xué)方法，程序教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等實(shí)際上都是學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是一個(gè)正在探討的課題。
4.重視學(xué)生的情緒生活。在教學(xué)過程中，學(xué)生所進(jìn)行的主要是認(rèn)識(shí)活動(dòng)。不過在進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí)，必然會(huì)有情感活動(dòng)隨之發(fā)生。從心理學(xué)的角度看，人的認(rèn)識(shí)和情感是不可分割的，積極的情感對(duì)認(rèn)識(shí)有推動(dòng)作用，消極的情感則會(huì)阻抑認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開展。所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)有益于把學(xué)生從“刻苦”學(xué)習(xí)中解放出來，使學(xué)生能愉快地、活潑地學(xué)習(xí)，這才有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
總之，教學(xué)也是一門藝術(shù)，而作為藝術(shù)就必須在教學(xué)中不斷提高、創(chuàng)新、發(fā)展，讓學(xué)生在心理上認(rèn)可與欣賞。
綜上所述，以上措施培養(yǎng)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和社會(huì)實(shí)踐能力及科學(xué)創(chuàng)造能力，實(shí)驗(yàn)證明講授――實(shí)踐――科研的教學(xué)模式在教學(xué)過程中是有一定作用的。但教學(xué)研究是無止境的，更好的、更適應(yīng)于培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法還有待于進(jìn)一步的研究與探討。
1傳統(tǒng)研究模式：以藥物為中心
在早期，藥理學(xué)對(duì)象均為文獻(xiàn)記載或者民間經(jīng)驗(yàn)等被認(rèn)為有效的天然物質(zhì)，研究的主要程序是，通過化學(xué)、分析等手段，對(duì)其進(jìn)行分離提純、鑒定，結(jié)合生理、生化效應(yīng)的觀察每一組分的作用，最后提純有效單體化合物，制備成為藥品，這一類研究最大的特點(diǎn)是，在研究開始階段，科學(xué)家們已經(jīng)掌握了研究對(duì)象足夠多的信息，已經(jīng)對(duì)研究對(duì)象可能的作用或者活性有了初步的了解，它有足夠的文獻(xiàn)記載或者它有足夠的臨床應(yīng)用基礎(chǔ)，例如：阿司匹林，公元前400年，希伯格拉底推薦使用一種黃色的葉子可以鎮(zhèn)痛，在18世紀(jì)科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)柳樹的葉子可以鎮(zhèn)痛和退熱，并且從中提取得到有效成分水楊酸，但是水楊酸對(duì)胃腸道和口腔有非常嚴(yán)重的刺激作用。后來經(jīng)過德國科學(xué)家的努力，合成了刺激作用較小的乙酰水楊酸，也就是今天的阿司匹林。
2現(xiàn)代研究模式：以疾病為中心
隨著生命科學(xué)的不斷發(fā)展，人們對(duì)各種疾病的發(fā)生，發(fā)展等過程有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。很多在某些疾病發(fā)生和發(fā)展過程中起重要作用的關(guān)鍵調(diào)控分子被揭示出來，通過干預(yù)或者調(diào)解這些關(guān)鍵分子，治療和預(yù)防疾病的治療手段也應(yīng)運(yùn)而生。這種以疾病為中心的藥物研究模式已經(jīng)成為現(xiàn)代藥理學(xué)研究的趨勢(shì)。其主要特點(diǎn)有以下三方面：
2.1尋找靶點(diǎn)人類整個(gè)基因組的基因數(shù)量在3～8萬之間，但90%以上的基因功能尚不明確。在這些基因序列中，出現(xiàn)了大約5000個(gè)藥物作用靶點(diǎn)，科學(xué)家們預(yù)言，將來會(huì)發(fā)現(xiàn)超過幾千種與疾病有關(guān)的有效靶點(diǎn)，通過識(shí)別這些靶基因，有可能會(huì)發(fā)掘出幾萬個(gè)療效更高，作用更專一的新藥，因此，對(duì)于現(xiàn)代的藥物開發(fā)科學(xué)家來說，首要的任務(wù)是將這些未知功能的基因功能明確化，并進(jìn)一步尋找到有治療前景的藥物靶點(diǎn)基因。到目前為止，已經(jīng)有數(shù)千個(gè)靶點(diǎn)類蛋白被克隆純化。其中，細(xì)胞膜受體類是主要的一類藥物靶點(diǎn)，其中主要為GPCRS。大多數(shù)激素、神經(jīng)多肽，神經(jīng)遞質(zhì)的受體都是GPCRS，這類受體構(gòu)成傳導(dǎo)細(xì)胞生長信號(hào)的最主要通路之一，約60%的藥物作用于GPCRS。目前有約200種已知的GPCRS，占了所有藥品的四分之一，全球每年銷售達(dá)到900億美元。
2.2組合化學(xué)的運(yùn)用組合化學(xué)是一門將化學(xué)合成、組合理論，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)及機(jī)械手結(jié)合一體，并在短時(shí)間內(nèi)將不同構(gòu)建模塊用巧妙構(gòu)思，根據(jù)組合原理，系統(tǒng)反復(fù)連接，從而產(chǎn)生大批的分子多樣性群體，形成化合物庫，然后，運(yùn)用組合原理，以巧妙的手段對(duì)庫成分進(jìn)行篩選優(yōu)化，得到可能的有目標(biāo)性能的化合物結(jié)構(gòu)的科學(xué)。
藥物的開發(fā)是一個(gè)耗時(shí)間耗經(jīng)費(fèi)的過程。據(jù)報(bào)道，在美國，一種新藥從開始研制到上市，需8～10年的時(shí)間，研究費(fèi)用高達(dá)2～5億美元。藥物的研制歷程之所以這樣長，其中一個(gè)很重要的原因是先導(dǎo)化合物的發(fā)現(xiàn)與優(yōu)化速度緩慢。組合化學(xué)能夠大大加快化合物庫的合成及篩選速度，從而大大加快了新藥的研制速度，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，組合化學(xué)方法已成為新藥研制的必由之路，它的出現(xiàn)被譽(yù)為近年來藥物合成領(lǐng)域的最顯著的進(jìn)步之一。所以，組合化學(xué)在有機(jī)領(lǐng)域最引人注目的成就是對(duì)傳統(tǒng)藥物合成化學(xué)的沖擊。
2.3高通量篩選成為主要手段近年來，由于自動(dòng)化技術(shù)特別是機(jī)器人的應(yīng)用，在新藥研究中出現(xiàn)了高通量篩選技術(shù)。該技術(shù)將化學(xué)，基因組研究，生物信息，以及自動(dòng)化儀器等先進(jìn)技術(shù)，有機(jī)組合成一個(gè)高程序，高自動(dòng)化的新模式，從而創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)新藥的新程序，由于該技術(shù)具有快速，高效等特點(diǎn)，因而成為發(fā)現(xiàn)、研制新藥的主要手段。
高通量篩選技術(shù)是將多種技術(shù)方法有機(jī)結(jié)合而形成的一種新技術(shù)體系，它以微板形式作為實(shí)驗(yàn)工具載體，以自動(dòng)化操作系統(tǒng)執(zhí)行實(shí)驗(yàn)過程，以靈敏快速的檢測(cè)儀器采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以英國學(xué)者AlanD研究提示，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室采用傳統(tǒng)的方法，借助20余種藥物作用靶位，1年內(nèi)僅能篩選75000個(gè)樣品。1997年高通量篩選技術(shù)發(fā)展初期，采用100余種靶位，每年可篩選100萬個(gè)樣品，1999年高通量篩選技術(shù)進(jìn)一步完善后，每天的篩選量就高達(dá)10萬種化合物。高通量篩選方法作為新藥發(fā)現(xiàn)的手段具有選擇范圍廣、篩選成本較低、結(jié)果可靠等特點(diǎn)，是新藥研究的重要手段。
（武漢工程科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會(huì)計(jì)系，湖北武漢430205）
摘要：獨(dú)立學(xué)院未來的發(fā)展方向直接關(guān)系到國內(nèi)獨(dú)立學(xué)院的生存與發(fā)展、投資與辦學(xué)價(jià)值取向等問題，研究其發(fā)展的思路與脈絡(luò)有助于確定合理的投資與地區(qū)布局，加快發(fā)展的速度，提高辦學(xué)水平，對(duì)深化我國高等教育的改革有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞 ：獨(dú)立學(xué)院；發(fā)展方向；研究
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8775（2015）04-0205-03
收稿日期：2015－01－20
基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃課題課題編號(hào)（2014B336）
作者簡介：楊?。?969-），女，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，副教授，財(cái)務(wù)管理及投資理財(cái)。
一、前言
根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。也常稱為獨(dú)立二級(jí)學(xué)院，是中國大陸的一種高等院校，專指由普通本科高校按照新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院是2003年中華人民共和國教育部規(guī)范后的公有民辦二級(jí)學(xué)院。
國家規(guī)定，申請(qǐng)者要對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和管理負(fù)責(zé)，并保證辦學(xué)質(zhì)量；合作者要負(fù)責(zé)提供獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)所需的各項(xiàng)條件和設(shè)施，參與學(xué)院的管理、監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)具有獨(dú)立法人資格，獨(dú)立的校園校舍，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)和財(cái)產(chǎn)管理、招生和頒發(fā)畢業(yè)證書。由于獨(dú)立學(xué)院屬于本科層次，所以由教育部負(fù)責(zé)審批。凡未經(jīng)教育部審批的，國家均不承認(rèn)其學(xué)歷。
獨(dú)立學(xué)院在特定情況下有時(shí)也被稱為“獨(dú)立二級(jí)學(xué)院”，它與公辦大學(xué)本部各下屬二級(jí)學(xué)院有著本質(zhì)區(qū)別。獨(dú)立學(xué)院的招生是通過學(xué)院辦學(xué)所在的省市，根據(jù)參加全國高考統(tǒng)一招生的招生計(jì)劃的基礎(chǔ)上，實(shí)施降低分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行的。獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生將獲得國家承認(rèn)的學(xué)歷證書。對(duì)學(xué)習(xí)期滿且成績合格的學(xué)生，發(fā)給獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)證書；符合學(xué)位授予條件的，授予獨(dú)立學(xué)院的學(xué)士學(xué)位證書。
近年來，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展較快，截止至2010年7月12日，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，全國目前已經(jīng)有319所獨(dú)立學(xué)院，其中湖北最多，有28所，江蘇有26所，浙江22所，遼寧和河北18所，廣東17所等。到2014年6月15日，教育部批準(zhǔn)的獨(dú)立學(xué)院有287所。其中湖北和江蘇都為26所，廣東17所，浙江22所，遼寧下降為12所，河北下降為17所。教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)指出，獨(dú)立學(xué)院是保證中國高等教育今后持續(xù)健康發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措。獨(dú)立學(xué)院將會(huì)成為今后一個(gè)時(shí)期高等教育發(fā)展的一個(gè)亮點(diǎn)。
二、獨(dú)立學(xué)院未來發(fā)展的定位評(píng)價(jià)
1、解決辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)于申辦高校的整體利益問題
由于獨(dú)立學(xué)院在初創(chuàng)時(shí)期不具有獨(dú)立辦學(xué)的主體資格，因而它們的一切辦學(xué)活動(dòng)都是為申辦高校的整體利益服務(wù)的。主要表現(xiàn)在服務(wù)于申辦高校擴(kuò)招的需要。1999年，中央作出擴(kuò)大高校招生規(guī)模的決定，當(dāng)年招生人數(shù)達(dá)到159.68萬人，比1998年增加51.32萬人，增幅達(dá)47.4%；其后的三年中擴(kuò)招幅度分別達(dá)到了38.16%、21.61%和19.46%。到2002年，高校招生320萬人，本?？圃谛Ｉ_(dá)到1462.52萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%，總規(guī)模一躍超過美國（1420萬）而居世界第一位。隨著高校的擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)不斷增長，而就業(yè)率卻不斷下降。見下表：
高校擴(kuò)招需要具備一定的基本條件，但按照當(dāng)時(shí)國家的財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入力度，高校持續(xù)擴(kuò)招的能力明顯不足。在這種背景下，普通高校以民辦機(jī)制創(chuàng)立“二級(jí)學(xué)院”，成為這些高校擴(kuò)大招生規(guī)模的普遍做法。從1999年到2002年三年大擴(kuò)招時(shí)期，全國高校共舉辦二級(jí)學(xué)院三百多所，承擔(dān)了高校擴(kuò)招的很大份額。如吉林省2000年一年批建9所“新制二級(jí)學(xué)院”，當(dāng)年招收本科生4000人，占全省擴(kuò)招總數(shù)的40%，擴(kuò)容效果十分顯著。
2、解決職位服務(wù)于申辦高校增加收入的需要問題
高校擴(kuò)招，本身就是國家拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的策略之一，而創(chuàng)辦獨(dú)立學(xué)院更是吸引社會(huì)資金投入的重要舉措。據(jù)估算，僅擴(kuò)招頭兩年新增的67所民辦高校、100多所“二級(jí)學(xué)院”，就至少拉動(dòng)了200多億元的社會(huì)投資。從申辦高校看，舉辦“二級(jí)學(xué)院”更是一本萬利的事情。據(jù)測(cè)算，普通高校如果通過銀行貸款自辦一所3000人規(guī)模的獨(dú)立學(xué)院，扣除征地、基建、購置教學(xué)設(shè)備和圖書等硬件投入，人頭經(jīng)費(fèi)、行政教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)、固定資產(chǎn)折舊等成本等支出，其學(xué)費(fèi)收入結(jié)余只需10年左右即可全部還清貸款本息，“凈賺”一所“二級(jí)學(xué)院”；而與非教育機(jī)構(gòu)或個(gè)人合作辦學(xué)，更是一樁“無本生意”，因?yàn)槠胀ǜ咝?shí)際上是靠出租其“本科辦學(xué)特許權(quán)”于“二級(jí)學(xué)院”來獲取收益的，類似于產(chǎn)業(yè)界的“貼牌生產(chǎn)”，其收益之豐與其實(shí)際投入是不成比例的。這也是普通高校長期不愿放棄對(duì)獨(dú)立學(xué)院控制權(quán)的重要原因。
2、解決不具有獨(dú)立的辦學(xué)主體資格的問題
創(chuàng)辦獨(dú)立學(xué)院是一件新生事物，沒有先例可循。初創(chuàng)時(shí)期，獨(dú)立學(xué)院一般是由省級(jí)教育行政部門審批的，對(duì)于普通高校如何與非教育機(jī)構(gòu)尤其是民營非教育機(jī)構(gòu)或個(gè)人合作辦學(xué)的問題，缺少可以依據(jù)的具體規(guī)程。因而審批機(jī)關(guān)只是把創(chuàng)辦“二級(jí)學(xué)院”當(dāng)做高校在其內(nèi)部增設(shè)一個(gè)附屬機(jī)構(gòu)一樣來處理，所以并不去嚴(yán)格把關(guān)申辦高校的資質(zhì)和辦學(xué)條件，只要申報(bào)一般都能獲得批準(zhǔn)。正因?yàn)槿绱耍@些“二級(jí)學(xué)院”并沒有獲得至關(guān)重要的獨(dú)立辦學(xué)資格。包括：一是不具有獨(dú)立的學(xué)校名稱。獨(dú)立學(xué)院在初創(chuàng)時(shí)期一般叫做“××大學(xué)（學(xué)院）××學(xué)院”，也有叫做“××大學(xué)××分校”的，統(tǒng)稱為“二級(jí)學(xué)院”。母體高校不僅是這些民辦二級(jí)學(xué)院的申辦者，也是他們的管理者和實(shí)際上的擁有者。二是不具有獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷文憑的資格。這一時(shí)期，獨(dú)立學(xué)院頒發(fā)的學(xué)歷證書的方式極不統(tǒng)一，有的學(xué)校以獨(dú)立學(xué)院的名義頒發(fā)，有的學(xué)校則以母體高校的名義頒發(fā)。三是一般都沒有獲得國家的辦學(xué)資格認(rèn)證。根據(jù)中國的有關(guān)規(guī)定，本科院校的申辦必須經(jīng)由國家教育行政部門批準(zhǔn)。但獨(dú)立學(xué)院在初創(chuàng)時(shí)期缺少這一環(huán)節(jié)，因而在較長一段時(shí)期內(nèi)一直處于國家宏觀調(diào)控缺位的狀態(tài)。
3、解決辦學(xué)條件不足以支撐其獨(dú)力運(yùn)行問題
舉辦一所高校，僅有強(qiáng)烈的意愿是不夠的，還要具備基本的辦學(xué)條件。獨(dú)立學(xué)院在初創(chuàng)時(shí)期，其辦學(xué)條件是由母體高校提供的。
其一，母體高校是獨(dú)立學(xué)院師資來源的主渠道。據(jù)估計(jì)，在初創(chuàng)時(shí)期獨(dú)立學(xué)院的專任教師至少有1/3是由母體高校在職教師兼任的，有1/3聘用了包括母體高校在內(nèi)的退休教師，另外1/3才是獨(dú)立學(xué)院自己的教師。這樣做，對(duì)利用和盤活普通高校閑置的教師資源、通過提高師生比改善申辦高校的辦學(xué)效益發(fā)揮了重要作用。但正因?yàn)槿绱?，多?shù)獨(dú)立學(xué)院的教師都把自己擺在一個(gè)“打工者”的位置上，缺少“建設(shè)者”和主人翁意識(shí)，缺乏對(duì)獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)同感、歸屬感和共同的價(jià)值觀念，也不去關(guān)心獨(dú)立學(xué)院的建設(shè)，很難形成獨(dú)立學(xué)院自主發(fā)展的向心力和凝聚力。
其二，學(xué)科專業(yè)設(shè)置以“克隆”母體高校為普遍特征。不少獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)開設(shè)完全依托母體高校，母體高校有什么優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專業(yè)，獨(dú)立學(xué)院也開設(shè)什么學(xué)科、什么專業(yè)。這一現(xiàn)象一直延續(xù)到現(xiàn)在。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年湖北省17所省屬高校舉辦的20所獨(dú)立學(xué)院，共有416個(gè)本科專業(yè)獲準(zhǔn)招生。這些專業(yè)直接與母體高校雷同的有403個(gè)，比例高達(dá)96.87%；而其中13所獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置則與母體高校完全相同。正因?yàn)樗鼈儧]有特色、沒有追求，因而也就失去了獨(dú)立生存、獨(dú)立發(fā)展的前提與動(dòng)力。
其三，法人、產(chǎn)權(quán)等重大法律關(guān)系不明確。在獨(dú)立學(xué)院初創(chuàng)時(shí)，責(zé)任義務(wù)權(quán)利關(guān)系的約定一般不是很規(guī)范，因而時(shí)有民事責(zé)任、債權(quán)債務(wù)等糾紛發(fā)生，而在糾紛處理上獨(dú)立學(xué)院及其辦學(xué)合作方往往處于弱勢(shì)地位。
三、獨(dú)立學(xué)院未來發(fā)展方向的思路分析
2003年，以教育部《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》（教發(fā)〔2003〕8號(hào)，簡稱“教育部‘8號(hào)文件’”）為標(biāo)志，中國獨(dú)立學(xué)院開始在國家政策的支持下向自主辦學(xué)機(jī)構(gòu)過渡。以后，有許多的作者對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了很多的研究。
馮文廣（2010）《獨(dú)立學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略研究》就獨(dú)立學(xué)院的法律地位、領(lǐng)導(dǎo)體制、辦學(xué)定位、教育教學(xué)與評(píng)估、融資模式及校園文化建設(shè)、與省屬公辦高校和獨(dú)立設(shè)置的民辦高校之對(duì)比以及獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展等方面進(jìn)行了專題研究。
梁淑美等（2010）《中國高等教育》《獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查與比較研究》。韋劍鋒等《科教文匯(下旬刊)》2011年第08期就《獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部管理體制及運(yùn)行狀況研究》。唐亞厲、唐亞凌《云夢(mèng)學(xué)刊》（2010年04期）《獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色探討》。曾彩華《科教導(dǎo)刊(上旬刊)》2011年06期《淺析獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)理念》。以上一些作者就獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的管理體制、質(zhì)量、特色、理念等進(jìn)行了全方位的研究，指出了今后獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的方向。
同時(shí)，教育部“8號(hào)文件”（教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見）第一次提出了“獨(dú)立學(xué)院”的概念，并在其第一條就開宗明義指出：“本文所稱獨(dú)立學(xué)院，是專指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院”。
對(duì)“獨(dú)立學(xué)院”的發(fā)展，明確提出未來的發(fā)展新思路：
一是實(shí)行新的機(jī)制辦學(xué)。
二是實(shí)行新的辦學(xué)模式。在辦學(xué)和管理上首次提出“五個(gè)獨(dú)立”，即獨(dú)立學(xué)院校本部相對(duì)獨(dú)立、有獨(dú)立的法人資格、獨(dú)立頒發(fā)證書、有獨(dú)立的校園、實(shí)行獨(dú)立的財(cái)務(wù)核算，從而賦予了獨(dú)立學(xué)院確切的內(nèi)涵。
三是實(shí)行新的管理體制。獨(dú)立學(xué)院的管理制度和辦法由申請(qǐng)者和合作者共同商定，雙方的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系通過簽署具有法律效力的協(xié)議來規(guī)范、體現(xiàn)。另外，獨(dú)立學(xué)院實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，校董會(huì)的組成及人選由雙方商定，院長由申請(qǐng)者推薦、校董會(huì)選舉。這些特征已初步具備了民辦高校應(yīng)有的基本要件，只要得到切實(shí)落實(shí)，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為民辦普通高校就是一件水到渠成的事。
根據(jù)以上一些學(xué)者的研究，以及教育部對(duì)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的定位，獨(dú)立學(xué)院未來的發(fā)展方向應(yīng)該是：
1、逐步理順過渡期“雙軌制”的辦學(xué)模式
為強(qiáng)化對(duì)獨(dú)立學(xué)院的宏觀管理，教育部于2003年下半年開始對(duì)原有360多所所謂“二級(jí)學(xué)院”進(jìn)行清理整頓、重新登記。經(jīng)過逐個(gè)審查，取消了其中100多所“二級(jí)學(xué)院”的辦學(xué)資格，并對(duì)其中249所進(jìn)行了重新登記。通過整頓，獨(dú)立學(xué)院“優(yōu)”、“民”、“獨(dú)”的特征獲得了各界的廣泛認(rèn)同。但是，由于其舉辦體制的公有性和運(yùn)行機(jī)制的民營性之間存在著深刻的矛盾，因而這一時(shí)期獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展帶有明顯的“雙軌制”特征，其弊端在招生工作中被充分暴露出來。一方面，這一時(shí)期獨(dú)立學(xué)院大規(guī)模、高速度發(fā)展，規(guī)模與數(shù)量急劇增加；另一方面，達(dá)到“三本”分?jǐn)?shù)線且家庭具有支付能力的考生則越來越少。這導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院之間展開激烈的生源競(jìng)爭，不少獨(dú)立學(xué)院鉆“雙軌制”下的制度空白，發(fā)生了“降分錄取”、“招生”、“虛假宣傳”等違規(guī)行為。對(duì)此，教育部于2005年通知，對(duì)獨(dú)立學(xué)院招生工作提出了“五個(gè)不得”規(guī)定，即規(guī)定獨(dú)立學(xué)院不得擅自超計(jì)劃招生，不得委托任何中介機(jī)構(gòu)組織生源或進(jìn)行錄取工作，不得向?qū)W生收取國家規(guī)定的收費(fèi)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)以外的任何費(fèi)用，不得違規(guī)降低標(biāo)準(zhǔn)錄取考生，不得以專科錄取、按“專本連讀”培養(yǎng)等。為進(jìn)一步規(guī)范獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)行為，教育部還對(duì)已經(jīng)注冊(cè)登記的獨(dú)立學(xué)院的基本辦學(xué)條件、招生情況和教學(xué)工作進(jìn)行了專項(xiàng)檢查，并將檢查結(jié)果予以通報(bào)，糾正了違規(guī)問題
2、轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式，開始向應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)方向轉(zhuǎn)型
中國的獨(dú)立學(xué)院一般是在申辦高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，與母體高校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置方面的雷同現(xiàn)象十分嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅湖北省17所省屬高校舉辦的20所獨(dú)立學(xué)院中，專業(yè)與母體高校的雷同率超過96%；有13所獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)與母體高校完全相同。這在獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦初期，尤其是由母體高校頒發(fā)學(xué)歷文憑時(shí)期對(duì)考生具有相當(dāng)強(qiáng)的吸引力。但隨著招生中母體高?！肮猸h(huán)效應(yīng)”的逐漸減退，原有的學(xué)科專業(yè)不僅不再是吸引考生的優(yōu)勢(shì)，反而成為獨(dú)立學(xué)院與母體高校爭生源、爭就業(yè)市場(chǎng)的根源。迫于生存壓力，不少獨(dú)立學(xué)院開始轉(zhuǎn)變辦學(xué)方向，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展打造應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特色。比如：最早創(chuàng)辦的浙江大學(xué)城市學(xué)院推行“錯(cuò)開定位，配套發(fā)展”方略，建設(shè)了應(yīng)用型專業(yè)體系，構(gòu)建了“橫向可以轉(zhuǎn)移，縱向可以提升”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；江南大學(xué)太湖學(xué)院按照兩年通識(shí)教育、一年專業(yè)教育、一年自主教育的思路設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，形成了“2+1+1”的人才培養(yǎng)新模式；西安交通大學(xué)城市學(xué)院以培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，提出了“三突出”人才培養(yǎng)模式，即在理論教學(xué)中突出夠用、能用、會(huì)用，在實(shí)踐教學(xué)突出基本技能、專業(yè)工作能力和綜合技能，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出基本實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、仿真與開放實(shí)驗(yàn)。這些獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)模式已經(jīng)明顯區(qū)別于母體高校尤其是研究型大學(xué)的辦學(xué)傳統(tǒng)，踏出了獨(dú)立學(xué)院走向獨(dú)立的最重要一步。因此，如何打造辦學(xué)特色，是新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院面臨的重要課題。
3、向民辦普通高?！稗D(zhuǎn)設(shè)”是根本出路
教育部“26號(hào)令”不是針對(duì)現(xiàn)存獨(dú)立學(xué)院推出的專項(xiàng)政策，而是為今后舉辦新的獨(dú)立學(xué)院而提出設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與管理辦法。但在“附則”當(dāng)中，教育部“26號(hào)令”依然對(duì)已經(jīng)設(shè)立的三百多所獨(dú)立學(xué)院提出了一個(gè)5年的考察驗(yàn)收期。在此期間，獨(dú)立學(xué)院將面臨五種選擇：或者以獨(dú)立學(xué)院的形式繼續(xù)辦學(xué)，或者“回歸”申辦普通高校，或者轉(zhuǎn)設(shè)為民辦普通高校，或者并入其他民辦院校，或者被終止辦學(xué)資格。其中，對(duì)于那些以民間資本為主體的獨(dú)立學(xué)院，教育部將推動(dòng)其逐步轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立建制的民辦普通高校。這既是國家宏觀政策的價(jià)值導(dǎo)向，也是多數(shù)獨(dú)立學(xué)院求生存、謀發(fā)展的必然選擇。
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康德首次從理論上闡明了審美意象的主體性、超越性和非理性的特征。在《判斷力批判》的第49節(jié)里，康德將審美意象界定為構(gòu)成 藝術(shù) 天才的某種獨(dú)特的“心意能力”?？档抡f，藝術(shù)天才就是“表達(dá)審美意象的功能”，“我所說的審美意象是指想象力所形成的一種形象顯現(xiàn)，它能引人想到很多的東西，卻又不可能由任何明確的思想或概念把它充分表達(dá)出來，因此也沒有語言能完全適合它，把它變成可以理解的?！痹诳档驴磥恚瑢徝酪庀竽耸恰坝上胂罅λ纬傻摹币环N特殊的表象，“它是理性的觀念的一個(gè)對(duì)立物”，聯(lián)系于“不可名狀的感情，”體現(xiàn)著“一個(gè)主體在他的認(rèn)識(shí)諸機(jī)能的自由運(yùn)用里表現(xiàn)著他的天賦才能的典范式的獨(dú)創(chuàng)性”。所以在審美意象里，形象的內(nèi)蘊(yùn)往往大于我們所能確切說明的部分，“以致于在一個(gè)表象里的思想，大大多過于在這表象里所能把握和明白理解的?！?/p>
意象理論是克羅齊直覺主義美學(xué)的一個(gè)重要組成部分。克羅齊站在直覺主義立場(chǎng)繼承和 發(fā)展 了康德關(guān)于審美意象的主體性、超越性和非理性的觀點(diǎn)?？肆_齊的意象理論有三點(diǎn)值得注意；一是他將審美意象的非理性特征推演到極端，批評(píng)了康德企圖用美學(xué)“彌合感性世界和理性世界的裂口”的做法?？肆_齊說：“據(jù)說在藝術(shù)的意象里可以見出感性與理性的統(tǒng)一，這種意象表現(xiàn)出一種理念。但是‘理性’、‘理念’這些詞只能指概念”，這樣一來，又把藝術(shù)附庸于 哲學(xué) ，把想象歸結(jié)為邏輯，于是“故意造西方美學(xué)意成了二元性，因?yàn)樵谶@種并列之中，思想仍是思想，意象仍是意象，兩者之間毫無聯(lián)系。”克羅齊在這里不僅是對(duì)康德美學(xué)的批評(píng)，而且是對(duì)黑格爾美學(xué)的批評(píng)。德國古典美學(xué)雖然敏銳而深刻地發(fā)現(xiàn)審美意象內(nèi)在的感性因索與理性因素的矛盾，并且千方百計(jì)地企圖協(xié)調(diào)統(tǒng)一這種矛盾．但由于缺乏心理 科學(xué) 的實(shí)證材料，他們?cè)O(shè)想的感性與理性的統(tǒng)一始終帶有空泛的思辨與猜想的性質(zhì)，所以受到克羅齊的批評(píng)。克羅齊將審美意象列入純粹感性范疇，特別強(qiáng)調(diào)它的非理性的直覺特征。他說：“意象性這個(gè)特征把直覺和概念區(qū)別開來，把藝術(shù)和哲學(xué)、 歷史 區(qū)別開來，也把藝術(shù)同對(duì)一般的肯定及對(duì)所發(fā)生的事情的知覺或敘述區(qū)別開來。意象性是藝術(shù)固有的優(yōu)點(diǎn)，意象性中剛一產(chǎn)生出思考和判斷，藝術(shù)就消散，就死去。”是直覺力而非想象力賦予了審美意象的整體。克羅齊認(rèn)為，紛繁雜沓的感覺印象在審美過程中匯聚融合為一個(gè)具有共同中心的“綜合的意象整體”，這是審美意象區(qū)別于一般表象活動(dòng)的根本特征。但審美意象的整體性的獲得，不是憑想象，更不是憑理智，而是憑象，但并不是由回憶先前的意象而得來的一大堆支離破碎的意象，”“直覺確實(shí)是藝術(shù)的，但只有當(dāng)直覺具有能使它生氣蓬勃的一個(gè)有力原則，靠這個(gè)原則把直覺變成一個(gè)整體時(shí)，它才確實(shí)是直覺?！彼钥肆_齊反復(fù)強(qiáng)調(diào)，只有當(dāng)直覺與意象相融相合“構(gòu)成一個(gè)有機(jī)體”時(shí)，真正的藝術(shù)才能產(chǎn)生。三是審美意象與審美情感在直覺中的先驗(yàn)綜合構(gòu)成藝術(shù)的本質(zhì)?？肆_齊比前人更深入地考察了意象與情感的關(guān)系。他說：“藝術(shù)是直覺中的情感與意象的真正審美的先驗(yàn)綜合，對(duì)此可以重復(fù)一句：沒有意象的情感是盲目的情感，沒有情感的意象是空洞的意象?！笨档潞涂肆_齊分別從先驗(yàn)主體論和非理性直覺論的角度奠定了近、 現(xiàn)代 西方美學(xué)審美意象理論的基礎(chǔ)。
情感與形式的辯證，歷來是審美意象的核心問題?？屏治榈伦鳛榭肆_齊的追隨者，同樣重視
情感的表現(xiàn)。他認(rèn)為情感是通過有意識(shí)的想象性活動(dòng)而得以表現(xiàn)。日常粗糙的、生理性的情感經(jīng)由想象，變成了“理想化的情感”，即審美情感。這種情感不是直接表露的，而是在想象過程中與感覺材料、思維熔為一爐，形成受意識(shí)統(tǒng)轄的“想象性經(jīng)驗(yàn)”，即審美意象。美國著名美學(xué)家蘇珊·朗格認(rèn)為，審美意象起源于由感知而得來的表象，表象訴之于想象，經(jīng)過再造，成為“浸透著情感的表象”，即意象。在審美意象中，情感是形式化了的情感，形式是情感自身的形式，兩者合二為一，無可分割。意象作為表現(xiàn)情感的形式，即是直接可感的，又具有幻象的性質(zhì)。審美意象來自生活的表象。對(duì)藝術(shù)品的欣賞，同樣是通過審美意象實(shí)現(xiàn)的。從這一點(diǎn)來看，西方的審美意象學(xué)說與
審美意象既不同于普通表象，它已經(jīng)經(jīng)過出于審美需要的初步加工，具有鮮明的形象與情思相交融的特征；又不同于完成了的 藝術(shù) 形象，因?yàn)樗形锤吨T物態(tài)化與符號(hào)化，仍是孕育于腦海中的無確定媒介、非實(shí)體、不定形的想象性形象。然而，審美意象本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)，包含著從變形趨向定形，從不確定媒介到固定媒介，從非物化到物態(tài)化和符號(hào)化的許多演變的層次。對(duì)于審美意象本身內(nèi)在運(yùn)動(dòng) 規(guī)律 的研究，是20世紀(jì)興起的審美心 理學(xué) 的中心課題。
現(xiàn)代 審美心理學(xué)從各個(gè)角度探討了審美意象特征與成因。弗洛伊德從精神動(dòng)力學(xué)的角度解釋了審美意象的下意識(shí)深層心理的動(dòng)因，韋特海默從知覺完形的角度為審美意象的綜合創(chuàng)造的心理機(jī)制提供了漂亮的假說，威廉·詹姆斯從意識(shí)流的角度啟迪人們將審美意象作為心理整體的一部分來掌握，皮亞杰從心理建構(gòu)的角度設(shè)計(jì)了一個(gè)解釋主客體關(guān)系的新的理論框架。在現(xiàn)代各派心理學(xué)中，直接以審美意象為研究對(duì)象并取得顯著進(jìn)展，影響較大的學(xué)說，是榮格的“原型意象”說。
榮格在《我與弗洛伊德之異同》一文里說：“主體本身其實(shí)也就是一種客觀事實(shí)，仍然是屬于世界的一部分。凡是自主體源生出來的，亦是從大地生出的?！备ヂ逡恋聠渭儚闹黧w，從個(gè)人的心理經(jīng)驗(yàn)，而且往往是個(gè)人病態(tài)心理經(jīng)驗(yàn)的角度來描述意象(夢(mèng)境與幻想)與無意識(shí)深層心理的關(guān)系，特別強(qiáng)調(diào)意象的無意識(shí)的情感動(dòng)因與本能動(dòng)因；而榮格則換了一個(gè)新的角度，著重從客體、從 歷史 的積淀，從集體心理經(jīng)驗(yàn)的角度來研究意象的生成與 發(fā)展 ，探索經(jīng)驗(yàn)與本能、意識(shí)與無意識(shí)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系與轉(zhuǎn)化條件，在這個(gè)基礎(chǔ)上建立了他的“原型意象”說(或譯作“原始意象”說)。因此，從某種意義看，榮格的“原型意象”說彌補(bǔ)了弗洛伊德理論體系之不足，包含了比弗洛伊德更深更廣的客觀意義與社會(huì)歷史內(nèi)容。
“原型意象”范疇的內(nèi)涵是復(fù)雜的。從生理心理層面看，榮格將“原型意象”規(guī)定為可以“通過腦組織由一代傳給下一代”的某種經(jīng)驗(yàn)積淀而成的深層心理印跡。榮格認(rèn)為，原型意象可以設(shè)想為一種記憶埋藏，一種印記或記憶痕跡，它源自同類體驗(yàn)的無數(shù)過程的凝聚。從 哲學(xué) 層面看，榮格的原型意象理論深受康德關(guān)于精神“先驗(yàn)綜合”的假說的影響，原型意象被榮格界定為
一、高中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)研究現(xiàn)狀
近年來許多數(shù)學(xué)學(xué)者的研究與論著層次不斷，有關(guān)數(shù)學(xué)的幾種常規(guī)思想方法、幾次重要轉(zhuǎn)折、特征形態(tài)等.現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)思想的研究主要分為三大類：理論性的關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的指導(dǎo)文章；具體性的數(shù)學(xué)思想方法研究；在某一學(xué)科數(shù)學(xué)思想方法的研究.雖然分為三類不同方向的研究，但是它們都有一個(gè)相同之處：在數(shù)學(xué)思想和方法上都是進(jìn)行系統(tǒng)的、宏觀的研究，側(cè)重理論性研究，對(duì)研究一般性數(shù)學(xué)的思想方法比較多，而對(duì)于教學(xué)方面涉及的過少.對(duì)于初高中數(shù)學(xué)教材中所涉及到的思想方法沒有進(jìn)行系統(tǒng)歸納整理和深入研究.
數(shù)學(xué)思想就是指學(xué)生可以用數(shù)學(xué)的思維和思考方式從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行問題考慮，最終解決問題，其主要核心是數(shù)學(xué)觀念，要將這種觀念和思維方式滲透到學(xué)生的思想中去.數(shù)學(xué)思想是從另一個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)方法是指在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)、研究、計(jì)算等數(shù)學(xué)行為的過程.數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是緊密結(jié)合、相互合作的相輔相成關(guān)系.
二、高中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)研究存在問題
1.數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)是高中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)分化點(diǎn)
作為一個(gè)高中學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法、過程、習(xí)慣上已經(jīng)慢慢擁有自己的特點(diǎn).數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)“分化點(diǎn)”，即學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生重要影響的基礎(chǔ)內(nèi)容.學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難，并不是學(xué)生某一方面沒有別人好，大多數(shù)是在學(xué)習(xí)的“分化點(diǎn)”脫軌，跟不上老師進(jìn)度，進(jìn)而一環(huán)扣一環(huán)，上一個(gè)問題還沒解決，又會(huì)出現(xiàn)下一個(gè)問題.問題逐漸堆積，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.所以教師在教學(xué)過程中，要把握好這個(gè)“分化點(diǎn)”，給予學(xué)生思想方法學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
2.數(shù)學(xué)思想方法的教與學(xué)存在較大誤區(qū)
數(shù)學(xué)思想方法不僅是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，還是教師教學(xué)上的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，關(guān)乎到學(xué)生今后的數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成.高中學(xué)生，面臨高考升學(xué)的巨大壓力，大多數(shù)老師因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊迫、教學(xué)任務(wù)繁重，仍然采取陳舊落后的的教學(xué)模式，一味地“填鴨式”對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸教育，依靠教授、背誦、默寫、練習(xí)等傳統(tǒng)手段，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)關(guān)注在知識(shí)教學(xué)上，而沒有從數(shù)學(xué)本身的思維角度考慮指導(dǎo)學(xué)生，這樣教學(xué)，使學(xué)生的壓力大且對(duì)數(shù)學(xué)容易產(chǎn)生乏味.
高中數(shù)學(xué)因其本身枯燥乏味，又較抽象，并且內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來大多靠死記硬背，解題時(shí)也是生搬硬套.沒有從根本上搞清楚所學(xué)內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏理解.教師在教學(xué)過程中要改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方式，為以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ).
三、高中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)策略研究
1.教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思想方法的重要性及提高學(xué)生的興趣
興趣作為學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能的主要?jiǎng)恿?，?qū)使學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的欲望，才會(huì)學(xué)習(xí)、探究，完全投入進(jìn)去.因此教師在教學(xué)過程中，要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.比如改進(jìn)教學(xué)方法，摒棄過時(shí)陳舊的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生提供一個(gè)熟悉、親切的學(xué)習(xí)環(huán)境，將數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的興趣緊密結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力.
例如：數(shù)形結(jié)合的思想方法不僅能使解題簡單快速，還能增加學(xué)生興趣，不再那么枯燥乏味.下圖是角α終邊不同象限三角函數(shù)的情況：
2.教師提前滲透循序漸進(jìn)將數(shù)學(xué)思想方法分散到每堂課中
數(shù)學(xué)思想方法，內(nèi)容抽象，并且知識(shí)點(diǎn)零碎，學(xué)生學(xué)起來不能短期掌握.所以教師因先歸納整理所要講授的知識(shí)內(nèi)容，并且往復(fù)學(xué)習(xí)對(duì)比，使學(xué)生持續(xù)記憶，能夠達(dá)到教學(xué)目的.給學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上建立數(shù)學(xué)角度的意識(shí)與思維.由簡單向難遞進(jìn)，通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生可以自我體會(huì)，融會(huì)貫通，相互結(jié)合.
例如：集合作為高中數(shù)學(xué)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，通過對(duì)集合的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該要掌握一一對(duì)應(yīng)、數(shù)形結(jié)合、變?cè)硎镜人枷敕椒?蘇教版教材的必修一1.1練習(xí)第4題：{a|0≤a
3.教師指引學(xué)生加強(qiáng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)思想方法知識(shí)點(diǎn)零碎，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)，把零碎知識(shí)點(diǎn)整體化，方便學(xué)生記憶和學(xué)習(xí).一味的機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生過于被動(dòng)，完全死記硬背不能將知識(shí)完全消化掌握.如果學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高，將書本上的內(nèi)容變成自己的，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解與學(xué)習(xí).例如：教師可以將高中教材中的數(shù)學(xué)思想方法都?xì)w納整理，比如集合中包含了：形式化與符號(hào)化思想、數(shù)形結(jié)合的思想、分類討論和一一對(duì)應(yīng)思想.
4.教師應(yīng)加強(qiáng)規(guī)范要求，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)核心，學(xué)生容易記憶，卻又容易遺忘，到后面甚至還是不理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不準(zhǔn)確.教師需要時(shí)常督促學(xué)生嚴(yán)格要求自己，自我改正與革新，規(guī)范并且嚴(yán)格地使用化學(xué)用語.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度運(yùn)用數(shù)學(xué)用語 .
5.教師加強(qiáng)訓(xùn)練力度引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的重視
