時(shí)間：2024-01-25 15:53:28
序論：在您撰寫當(dāng)代文學(xué)讀書筆記時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
總體實(shí)施方案
師范生當(dāng)代文學(xué)課程改革的基本思路是從教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系兩方面展開改革。要點(diǎn)如下：
（一）教學(xué)方法上，實(shí)行專題化教學(xué)，重置教學(xué)內(nèi)容，并使教學(xué)形式多樣化
1.為使當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)回歸文學(xué)本體，提高學(xué)生的問題意識(shí)及審美素養(yǎng)，遵循“淡化史的線索，突出作家作品閱讀”的原則，突破當(dāng)前流行的面面俱到的“大文學(xué)史”教學(xué)模式，以某類文體、某類作家作品、某種文學(xué)現(xiàn)象等為線索，打破教材章節(jié)割斷和時(shí)間限制，將分散的知識(shí)予以縱深歸納，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干專題后予以教學(xué)。2.與新時(shí)代語(yǔ)境、師范生特定培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)調(diào)，在現(xiàn)有教材內(nèi)容陳舊的情況下，自創(chuàng)性適當(dāng)增加新的專題板塊。3.為增加教學(xué)的生動(dòng)感和及時(shí)有效性。激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，形成教、學(xué)良性互動(dòng)，在自主編寫出較成熟的個(gè)性化、特色化、專題化教材之前，以自編教學(xué)大綱為依據(jù)，將自制多媒體課件、教材、作品選、學(xué)科網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等資源予以創(chuàng)造性綜合利用，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(二)教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革
緊密配合更新后的教學(xué)內(nèi)容，以多樣化作業(yè)形式和靈活的過程性評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力。做法如下：1.除設(shè)置開放性的思考題啟發(fā)學(xué)生相關(guān)思索、布置專題性學(xué)術(shù)小論文以外，為提升學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)體合作精神，增強(qiáng)其師范專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生組建課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。各隊(duì)每學(xué)期各有分工又團(tuán)結(jié)協(xié)作地完成某一專題研究和展示，教師根據(jù)其團(tuán)結(jié)協(xié)作程度、PPT質(zhì)量、講解效果等予以綜合打分，作為該組每位成員的統(tǒng)一成績(jī)，按平時(shí)成績(jī)的40%計(jì)算。2.為提高學(xué)生作品閱讀與寫作能力，提升其獨(dú)立思考能力和審美素養(yǎng)，借鑒本校人文學(xué)院王曉初教授2011年提出的現(xiàn)代文學(xué)課程改革思路——要求全學(xué)期學(xué)生寫作讀書筆記共15篇。其中2篇以電子文稿形式隨時(shí)發(fā)送給教師，教師給出精要點(diǎn)評(píng)和修改意見。其余13篇讀書筆記期末一并檢查，并給與成績(jī)，兩次成績(jī)各占50%，計(jì)算為平時(shí)成績(jī)的40%。3.學(xué)生課程成績(jī)按期末50%，平時(shí)成績(jī)50%計(jì)算。
具體實(shí)施方案
遵循上述整體改革思路，具體應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)重設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及課程考核評(píng)價(jià)改革等方面展開師范生中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)改革嘗試。
(一)提高學(xué)生的問題意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和和師范專業(yè)素養(yǎng)
學(xué)生的問題意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和師范專業(yè)素養(yǎng)對(duì)其就業(yè)產(chǎn)生一定的良好引導(dǎo)和示范作用。推行以教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)形式專題化、課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)化為標(biāo)志的專題化教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。主要工作如下：
1.教學(xué)方法改革：實(shí)行專題化教學(xué)，重置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化(1)將授課內(nèi)容整體分為四大板塊——首先是框架性、貫通性的宏觀概括；其次是重要文體發(fā)展演變及代表作家作品；第三是當(dāng)代文學(xué)與古代文學(xué)、世界文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)的關(guān)聯(lián)；最后是與師范生專業(yè)實(shí)際存在密切關(guān)聯(lián)的“兒童書寫”等。各板塊內(nèi)部再細(xì)分為若干專題性內(nèi)容。比如可以將《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)2》課程即新時(shí)期以來的當(dāng)代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容具體劃分成十六個(gè)專題——專題一：“新時(shí)期以來的重要文學(xué)思潮”、專題二：“新時(shí)期以來小說、詩(shī)歌發(fā)展概述”、專題三：“新時(shí)期以來散文、戲劇發(fā)展概述”、專題四：“新時(shí)期以來中國(guó)女性寫作代表作家選講”、專題五：“現(xiàn)代主義思潮對(duì)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的影響——以小說、詩(shī)歌為例”、專題六：“80后寫作的創(chuàng)作訴求與藝術(shù)魅力”、專題七：“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)名家名作”、專題八：“當(dāng)代文學(xué)作品與影視傳媒之間的互動(dòng)”、專題九：“中國(guó)古典四大名著與新時(shí)期小說”、專題十：“中國(guó)古代文學(xué)雅韻在新時(shí)期文學(xué)中的承傳”、專題十一：“現(xiàn)代文學(xué)與當(dāng)代文學(xué)的共鳴交響——以張愛玲、沈從文小說為例”、專題十二：“當(dāng)代小說中的兒童書寫”、專題十三：“當(dāng)代散文、詩(shī)歌中的兒童書寫”、專題十四：“新世紀(jì)小說選講”、專題十五：“新世紀(jì)詩(shī)歌、散文選講”，專題十六：“當(dāng)代著名文學(xué)刊物巡禮”。(2)針對(duì)師范生特定培養(yǎng)方案，以自編教學(xué)大綱為依據(jù)，將自制多媒體課件、教材、作品選、光盤、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等資源予以創(chuàng)造性綜合利用，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)——主要提供相關(guān)作品完整的電子文本、作家傳記性影像、作品影視劇精彩片段、名家講座視頻、最新研究進(jìn)展報(bào)道以及復(fù)習(xí)題庫(kù)、學(xué)生有關(guān)作品的個(gè)性化解讀論文、師生分別制作的相關(guān)多媒體課件等——幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，增加教學(xué)的生動(dòng)性和及時(shí)有效性，形成教、學(xué)良性互動(dòng)。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革：配合更新后的教學(xué)內(nèi)容，以開放性思考題、專題講演和讀書筆記等多種形式考查學(xué)生獨(dú)立思考能力、寫作能力、綜合實(shí)踐能力首先，設(shè)置開放性的思考題啟發(fā)學(xué)生相關(guān)思索、增加其人生感悟，提高其文學(xué)素養(yǎng)。比如，在講解張愛玲五十年代小說之前，針對(duì)賈平凹所坦承的對(duì)張愛玲作品的迷戀以及莫言對(duì)她小說的批評(píng)這兩種代表性不同意見，可以預(yù)先布置思考題：“你覺得張愛玲上述作品最打動(dòng)讀者的是哪些特質(zhì)？這些特質(zhì)在其1949年后的創(chuàng)作中仍存在嗎？有新變化否？”從而讓學(xué)生對(duì)張愛玲一貫的創(chuàng)作特質(zhì)有所思考。再如，針對(duì)容易令學(xué)生產(chǎn)生疏離乃至反感情緒的“十七年”文學(xué)，可以設(shè)置這樣兩個(gè)思考題。問題一，“在巨大的政治壓力下，為了保持文學(xué)的審美特性，十七年文學(xué)中作家們分別進(jìn)行了哪些創(chuàng)作上的努力？請(qǐng)結(jié)合具體作品予以分析。這種努力給予你什么樣的啟示？”問題二，“請(qǐng)問，你覺得自己更像20世紀(jì)中國(guó)的哪位作家？結(jié)合創(chuàng)作特色、個(gè)人氣質(zhì)予以闡釋。假設(shè)你生活在十七年文學(xué)環(huán)境中，請(qǐng)問你會(huì)做出怎樣的選擇？為什么？”實(shí)踐證明，這樣的問題不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)于作品思想內(nèi)涵和藝術(shù)特質(zhì)的了解，同時(shí)在一定程度上也可以使他們加深對(duì)作家創(chuàng)作心態(tài)、藝術(shù)化人生的認(rèn)識(shí)。更進(jìn)一步而言，20世紀(jì)以來中國(guó)作家在艱難曲折的語(yǔ)境中堅(jiān)持不懈地捍衛(wèi)文學(xué)尊嚴(yán)的言行，會(huì)讓年輕的大學(xué)生們經(jīng)過盡可能設(shè)身處地的感知后產(chǎn)生尊敬、遺憾、悲憫等復(fù)雜體驗(yàn)，對(duì)于提升他們的人文素養(yǎng)非常有益。其次，全班各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期完成專題講座一次，要求必須與教師之前擬定的該學(xué)期任一專題性教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，作為對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的延伸闡釋。這樣劃定主要范圍的目的，是進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)教師所講授的專題內(nèi)容的理解，使其課內(nèi)、課外活動(dòng)獲得有效銜接。具體做法是：各組成員集體協(xié)商確定專題主要內(nèi)容和基本思路后，每人各有分工——或?qū)ふ椅淖?、圖片、音頻、視頻等材料，或進(jìn)行多媒體課件制作，或進(jìn)行文字潤(rùn)色，最后由一位或幾位同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)輔以多媒體課件展示完成講解，組內(nèi)其他同學(xué)同時(shí)進(jìn)行作品朗誦、作家生平介紹、根據(jù)作品改編的課堂劇表演等輔工作，教師和其他組成員根據(jù)其團(tuán)結(jié)協(xié)作程度、多媒體課件整體質(zhì)量、講解效果等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，并通過考評(píng)強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。
(二)提高學(xué)生閱讀、寫作和獨(dú)立思考的能力，提升其審美素養(yǎng)
為將知識(shí)傳達(dá)與能力培養(yǎng)結(jié)合，課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀、寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的作品閱讀、寫作能力和獨(dú)立思考能力，提升其審美素養(yǎng)，圍繞對(duì)經(jīng)典作品的細(xì)讀展開對(duì)話式教學(xué)。主要進(jìn)行如下工作：
1.提供50部審美價(jià)值、時(shí)代特質(zhì)兼具的作品閱讀書目（涵蓋小說、詩(shī)歌、散文、戲劇四大體裁，含必讀、選讀兩部分）。必讀作品主要包括兼具藝術(shù)價(jià)值、社會(huì)影響力和爭(zhēng)議聚焦性或者三者中有一或兩點(diǎn)特別突出的作品。在布置這一書目的同時(shí)，向?qū)W生推薦反映這方面研究最新進(jìn)展的論著、論文，如《六十年與六十部：共和國(guó)文學(xué)檔案（1949——2009）》（楊匡漢、楊早著，三聯(lián)書店出版社，2009年版），以指導(dǎo)他們樹立“以點(diǎn)帶面”的視野和“以問題意識(shí)為核心”的意識(shí)，兼顧不同歷史時(shí)段、風(fēng)格流派和作家類別，從作家、作家和文學(xué)史三個(gè)角度，對(duì)當(dāng)代文學(xué)的整體創(chuàng)作風(fēng)貌予以系統(tǒng)化觀照。
2.利用課堂教學(xué)，示范性地解讀各范式經(jīng)典作品，在解讀中適當(dāng)融入文學(xué)理論視野（主要結(jié)合社會(huì)歷史批評(píng)、精神分析批評(píng)、女性主義批評(píng)、審美批評(píng)以及接受美學(xué)—讀者反應(yīng)批評(píng)等常用批評(píng)方法的基本理路），尤其注重對(duì)經(jīng)典作品的細(xì)讀，教師推薦國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)典論著（歐陽(yáng)子細(xì)讀白先勇小說的著作《王謝堂前的燕子》等），以引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握深入文本的有效途徑，提高解讀能力。
3.借助各種形式展開師生、生生之間有關(guān)作品細(xì)讀的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生文對(duì)經(jīng)典作品的個(gè)性化、多元化理解。教師通過電子郵件對(duì)學(xué)生電子讀書筆記進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)探討，以切實(shí)提高學(xué)生閱讀和寫作能力；教師定期針對(duì)學(xué)生電子讀后感情況予以全班范圍內(nèi)的及時(shí)輔導(dǎo)；各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行讀書筆記互相批改工作；全班每學(xué)期舉行兩次有關(guān)必讀作品的讀書筆記現(xiàn)場(chǎng)交流、討論活動(dòng)。要尊重學(xué)生對(duì)作品的獨(dú)立見解、不同意見，鼓勵(lì)他們通過細(xì)讀和參閱資料等對(duì)文本不斷加深理解，建議他們將想法提煉成文，向各類刊物積極投稿，爭(zhēng)取獲得發(fā)表機(jī)會(huì)，以進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。
4.以考促學(xué)，通過考評(píng)激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的深入閱讀積極性。學(xué)生整個(gè)學(xué)期的總評(píng)成績(jī)大致由四部分構(gòu)成——課堂提問占10%，專題成績(jī)占20%，讀書筆記占20%，期末考試占50%，從而一定程度上避免了學(xué)生考前拼命死記硬背誦題庫(kù)內(nèi)容、平時(shí)敷衍倦怠局面的發(fā)生。
結(jié)束語(yǔ)
擴(kuò)大課程的開放性。目前，各大院校使用較多的教材有洪子誠(chéng)主編的《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史》、陳思和主編的《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史教程》等。對(duì)教材的過分依賴會(huì)造成課堂氣氛沉悶、呆板：一方面學(xué)生認(rèn)為教師照本宣科；另一方面教師無(wú)法跳出教材的框架自由發(fā)揮。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)以教材為主的授課思路，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍和整合，合理設(shè)置勾勒文學(xué)史和賞析作品時(shí)間的比例。根據(jù)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新研究動(dòng)態(tài)，給學(xué)生介紹當(dāng)代文壇的熱點(diǎn)問題。做到教學(xué)時(shí)既扣教學(xué)大綱，又不囿于教材。給學(xué)生開列書目，要求學(xué)生閱讀作品，并組織學(xué)生定期舉行讀書會(huì)，交流讀書心得。開設(shè)書目時(shí)，要有針對(duì)性開一些文藝美學(xué)乃至哲學(xué)書目，如宗白華的《美學(xué)散步》、李澤厚的《美的歷程》、馮友蘭的《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》，培養(yǎng)學(xué)生的理論興趣。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品時(shí)，不能停留在對(duì)概念的梳理，而要讓學(xué)生明白某一文學(xué)流派得以出現(xiàn)的歷史原因。當(dāng)代具有鮮明的當(dāng)代性，這一特性使得當(dāng)代文學(xué)貼近生活現(xiàn)實(shí)，具有古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)不可比擾的生動(dòng)性。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮當(dāng)代文學(xué)的優(yōu)勢(shì)。如在閱讀“新寫實(shí)主義”小說時(shí)，不能簡(jiǎn)單地以“零度寫作”評(píng)價(jià)這個(gè)文學(xué)流派的審美特征。“新寫實(shí)主義”小說家不動(dòng)聲色的敘述，把生活事實(shí)和盤托出的態(tài)度，反映了大多數(shù)中國(guó)人在八九十年代的日常生活和生存狀態(tài)。只有從生存、生命的角度還原當(dāng)代作家思考的問題，才能讓學(xué)生明白文學(xué)的真正魅力。
二、改變教師單向授課模式
采用討論課的形式。古人云：授之以魚不如授之以漁。滿堂灌的上課方式是一種填鴨式的教學(xué)方式，教師將人類已獲得的知識(shí)成果在課堂上向?qū)W生灌輸，而不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)自覺性。采取滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)、不利于學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币_(dá)到這樣的教學(xué)效果，必須采用討論課的形式。只有通過討論，教師才能準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的掌握情況以及獲取新知識(shí)的思維障礙，在學(xué)生通過自身的努力發(fā)現(xiàn)問題并即將解決問題時(shí)，經(jīng)老師開導(dǎo)，學(xué)生便豁然開朗，從而讓學(xué)生在討論中感受到思維的樂趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過討論課的進(jìn)行，既鍛煉了學(xué)生組織語(yǔ)言、駕馭材料、表達(dá)觀點(diǎn)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣。
三、采取靈活多樣的教學(xué)方法
增加課堂趣味性。除了傳統(tǒng)的授課方法，還可以配合多樣化的方法。如可以通過播放電影加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解。借助多媒體使影視作品和文學(xué)作品融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的形象性、直觀性、興趣性。當(dāng)代文學(xué)有很多作品被改編為電影，這對(duì)于闡釋作品提供了有效的資源。如《活著》、《動(dòng)物兇猛》、《妻妾成群》、《紅高梁》等都拍成了電影，老師在講授這些篇目時(shí)，可以播放相應(yīng)片段，加深學(xué)生對(duì)作品的理解。如由王朔小說《動(dòng)物兇猛》改編的電影《陽(yáng)光燦爛的日子》，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)代小說后現(xiàn)代性的了解。當(dāng)代小說的后現(xiàn)代性主要體現(xiàn)在對(duì)“主體”和“歷史”的解構(gòu)，如果教師僅僅從小說出發(fā)，向?qū)W生講解王朔如何采取游戲人生的態(tài)度，消解一切偉大和崇高，會(huì)顯得枯燥而晦澀。但輔之以視頻資料：一群小伙子在《國(guó)際歌》的伴奏下，將對(duì)手打得頭破血流；一群學(xué)生在課堂上捉弄老師；主人公質(zhì)疑記憶的旁白等，我們很容易理解，在當(dāng)代小說中理想主義已偃旗息鼓，小說不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的客觀反映，而是在捏造謊言，調(diào)侃權(quán)威。電影將文字描述的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為影像，更能豐富和加深我們對(duì)小說的想象力。與此同時(shí)，我們輔之以第二課堂，如開展有意義的課外活動(dòng)、組織學(xué)生撰寫影評(píng)、支持學(xué)生社團(tuán)改編、表演文學(xué)作品等，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱情。
四、變革考核模式側(cè)重綜合能力的評(píng)價(jià)
1997年，訪問俄勒岡太平洋大學(xué)，把中國(guó)當(dāng)代文學(xué)介紹到了美國(guó)；2007年，出任德國(guó)特里爾大學(xué)客座教授，為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乱庵久褡逭宫F(xiàn)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的變幻多姿；2008年，所著《世紀(jì)末文化思潮史》一書由韓國(guó)白石大學(xué)教授柳泳夏翻譯在韓出版；2009年，應(yīng)邀出席韓國(guó)“中國(guó)文化研究學(xué)會(huì)”召開的國(guó)際學(xué)術(shù)大會(huì)，鼎力推介“漢味小說”…
武漢大學(xué)文學(xué)院教授樊星的經(jīng)歷，與同時(shí)代學(xué)人相比，一樣充滿了戲劇――人生道路的選擇，往往在起初的幾十年里，不是那么俱隨人意。可貴的是，對(duì)于自己最初的夢(mèng)想，心中永遠(yuǎn)懷有堅(jiān)定的渴望。
真正與他面對(duì)時(shí)，沉穩(wěn)、從容的學(xué)者風(fēng)度中散發(fā)出的自信與灑脫又會(huì)使你如沐春風(fēng)。簡(jiǎn)單而不失魅力，就是樊星給人的第一印象。
國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科――中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是武漢大學(xué)文學(xué)院的名牌學(xué)科之一，樊星則是該學(xué)科云集的諸多知名學(xué)者中的一員。幽默風(fēng)趣、善于發(fā)現(xiàn)、游刃有余、和藹可親、平易近人――這是同學(xué)們眼中的好老師；博學(xué)多才、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、成果豐碩、心胸開闊――這是老師們眼中的好同事。
興趣是堅(jiān)持的動(dòng)力
對(duì)文學(xué)執(zhí)著的興趣，是促使樊星走上文學(xué)研究的道路并且一直堅(jiān)持下來的最重要?jiǎng)恿Α！拔覐男【蛯?duì)文學(xué)有興趣，很喜歡?！痹?jīng)做過下鄉(xiāng)知青和中學(xué)英語(yǔ)教師的的樊星，正是憑著這種執(zhí)著的興趣，才最終從外語(yǔ)的王國(guó)中回到了母語(yǔ)的花園默默耕耘，在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究的道路上一步一步前進(jìn)，收獲了屬于自己的精彩。
少年時(shí)代關(guān)于文學(xué)之初的體驗(yàn)，時(shí)至今日還那么鮮活地珍藏在樊星的記憶里。那是在“”時(shí)期，學(xué)校被迫停課，樊星到處找書看。
“每當(dāng)我從鄰居和同學(xué)那里借到《三國(guó)演義》、《鐵道游擊隊(duì)》那樣的連環(huán)畫；《破曉記》、《烈火金剛》、《林海雪原》那樣的長(zhǎng)篇小說和《大別山上紅旗飄》、《偉大的戰(zhàn)略決戰(zhàn)》那樣的革命回憶錄時(shí)，都會(huì)一路滿懷喜悅的心情，飛跑回家。在路上常常有些同學(xué)或小伙伴會(huì)拉我去玩，我還會(huì)毫不猶豫地甩掉他們的手?；丶抑?，將自己關(guān)在房里，靜靜地享受一個(gè)人讀書的樂趣。就是在那樣的日子里，我與文學(xué)結(jié)緣……”
愛書、讀書的興趣開始在少年樊星的心里生根發(fā)芽。他欣喜地發(fā)現(xiàn)，“一書一世界”。他熱切地期盼著自己能夠打開一扇又一扇書籍的大門，去探尋未知的精彩。于是，每當(dāng)遇到欲求而不能得的好書時(shí)，抄書也成了他的家常便飯。
“那個(gè)年代，好書真是不多。有一次借到一本《唐詩(shī)一百首》，我愛不釋手，很想掏錢買下來，即使多出點(diǎn)錢也在所不辭?？蓵闹魅艘采岵坏谩]辦法，就下了決心抄。不記得過了多少天，我終于一字不漏地抄完了那本書。一直到今天，在我的書房里，那本我手抄的《唐詩(shī)一百首》還天天伴隨著我……”
抄書的經(jīng)歷也培養(yǎng)了樊星堅(jiān)持做讀書筆記的習(xí)慣。在后來與文學(xué)打交道的日子里，他先是記卡片，后來發(fā)現(xiàn)卡片積多了不便查閱，于是在活頁(yè)紙上記筆記，積多了就分門別類，裝訂成冊(cè)。這些珍貴的資料，成為他后來做文學(xué)研究時(shí)最有力的后盾。
讀得多了，自然就想寫些什么。還在小學(xué)時(shí)，有一次老師要求大家寫歌頌的詩(shī)。樊星只寫了四句，就高高興興交給了老師。沒想到老師卻說：“你怎么只寫了四句？好好想想，再多寫一點(diǎn)！”老師的話一下子使他激動(dòng)不已，因?yàn)閯e的同學(xué)也交的是四句詩(shī)，老師就這么收下了。他想原來自己在老師的心目中這么有分量！那么就一定好好干吧！于是當(dāng)天，他重起爐灶，洋洋灑灑寫了一首二十行的詩(shī)。那首詩(shī)后來發(fā)表在學(xué)校的?？希钏?dòng)不已。課間休息時(shí)，他裝著無(wú)意地在?？白吡藥讉€(gè)來回，偷眼看看自己的作品和名字，心中狂喜無(wú)比。那實(shí)在不能算是“詩(shī)”的文字，竟是樊星“公開”發(fā)表“作品”的開端。
青年時(shí)代的樊星也曾是個(gè)“文學(xué)青年”。在那個(gè)“文學(xué)高于一切”的年代里，他進(jìn)行過不少文學(xué)創(chuàng)作，可是稿子投出去后發(fā)表的卻很少。但他并不氣餒，因?yàn)椤渡虾Ｎ膶W(xué)》、《青春》、《長(zhǎng)江文藝》的一些編輯，在給他的退稿信中對(duì)他寄予了熱情洋溢的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。也是從那時(shí)期，他偶爾寫作的一些讀書筆記贏得了編輯的肯定，并相繼發(fā)表。他發(fā)現(xiàn)自己在文學(xué)研究上的亮點(diǎn)，覺得自己也許有做學(xué)問的潛力，于是就把對(duì)文學(xué)的興趣從創(chuàng)作轉(zhuǎn)向了研究，并一直堅(jiān)持了下來。
懷著對(duì)文學(xué)與文化研究的強(qiáng)烈興趣，樊星1997年赴美國(guó)俄勒岡州太平洋大學(xué)訪學(xué)，訪學(xué)經(jīng)歷給樊星展現(xiàn)了另一番學(xué)術(shù)天地。在美國(guó)，他第一次接觸到互聯(lián)網(wǎng)，第一次在外文圖書的海洋里遨游，第一次用英語(yǔ)給外國(guó)選修中國(guó)文化課程的學(xué)生講中國(guó)文化，也從他們那里了解美國(guó)的“新生代”文化……樊星在美的研究課題是“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)與美國(guó)文學(xué)的比較研究”。何謂“美國(guó)文化精神”是他在美思考最多的問題。
路遙說過，“三日無(wú)詩(shī)卻自憂”，樊星對(duì)此極為認(rèn)同。對(duì)于文學(xué)的濃厚興趣就是在這樣的堅(jiān)持下細(xì)水長(zhǎng)流，學(xué)術(shù)研究的雄厚實(shí)力也在一點(diǎn)一滴的積累中集腋成裘，成就了今日的樊星。
文學(xué)就是生活
生活體驗(yàn)，在文學(xué)研究中的地位舉足輕重。樊星認(rèn)為，當(dāng)代文學(xué)是與生活同步的文學(xué)，所以從事當(dāng)代文學(xué)研究需要保持對(duì)于當(dāng)代生活的關(guān)注。這樣就會(huì)有持久的興趣和熱情徜徉于文學(xué)的世界，保持對(duì)當(dāng)代文學(xué)乃至當(dāng)代文化的生動(dòng)感覺。樊星努力在自己的研究中貫注這種現(xiàn)實(shí)感、生動(dòng)感。他給大家作過的那些講座也常常是與當(dāng)前大家關(guān)注的文化話題密切相關(guān)的。
在走上文學(xué)研究道路之初，樊星的選擇其實(shí)不止現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)一種。論理，英語(yǔ)專業(yè)出身的他，似乎更適合研究外國(guó)文學(xué)，或者是研究在那個(gè)年代源源不斷涌進(jìn)國(guó)內(nèi)學(xué)界的西方文藝?yán)碚摗？墒撬麍?jiān)決地選擇了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
“能實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的無(wú)限接近，是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)最吸引我的地方?！?/p>
樊星坦言，選擇現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究，一方面可以說是對(duì)社會(huì)生活與時(shí)代潮流的追隨，因?yàn)樗那嗄昵髮W(xué)時(shí)期正是“文學(xué)熱”空前高漲的1970年代末到整個(gè)1980年代；另一方面也是對(duì)于個(gè)人興趣的一種學(xué)習(xí)提高。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)還擁有最廣泛的的受眾面，在現(xiàn)代文明熏陶下，無(wú)論是老師、學(xué)生，還是企業(yè)家、農(nóng)民工，無(wú)論是做研究、搞學(xué)習(xí)，還是休閑放松、娛樂解乏，讀讀名著、翻翻雜志，文學(xué)都在與人類生活發(fā)生聯(lián)系。文學(xué)的發(fā)展幾乎貫穿著整個(gè)人類文明的進(jìn)程，它的影響力如此巨大。
“我熱愛生活，所以就當(dāng)然選擇了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)?！?/p>
“簡(jiǎn)單，有規(guī)律”，這是樊星對(duì)自己日常生活的評(píng)價(jià)。文學(xué)鼓舞人更好地認(rèn)識(shí)自我，對(duì)人的一生具有十分重要的意義。保持對(duì)文學(xué)的興趣，有助于更好地感受生活、認(rèn)識(shí)生活。
“我的生活中似乎從未遠(yuǎn)離文學(xué)?！睂?duì)這一點(diǎn)，樊星感到欣慰。哪怕是在響應(yīng)“上山下鄉(xiāng)、戰(zhàn)天斗地”口號(hào)的知青歲月里，在勞動(dòng)間隙，他也會(huì)從隨身的口袋里掏出文學(xué)書籍，一個(gè)人靜靜地品讀。就著鄉(xiāng)間的油燈，他讀完了《虹》、《青春之歌》、《三家巷》，還有《馬克思恩格斯選集》中的那些名篇，如《德意志意識(shí)形態(tài)》、《法蘭西內(nèi)戰(zhàn)》等等……在讀書和寫作中度過了枯燥的年月。知青生活使樊星對(duì)中國(guó)最基層的民間有了真切的體認(rèn)，對(duì)于他以后的文學(xué)、文化研究有著深遠(yuǎn)影響。在走上學(xué)術(shù)研究的道路以后，他已經(jīng)發(fā)表了好幾篇研究“知青文學(xué)與知青文化”的論文。在高中教書那漫長(zhǎng)的5年時(shí)間里，樊星的生活也從未與文學(xué)隔離。那時(shí)他一心想成為一個(gè)小說家，寫了幾十個(gè)中、短篇小說，都沒有發(fā)表。倒是幾篇讀書筆記在投給《書林》和《文藝評(píng)論》雜志后不久相繼問世了。于是他認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處是文學(xué)評(píng)論。這樣，他決定考研究生。經(jīng)過1年的準(zhǔn)備，樊星終于在 1986年春節(jié)過后走進(jìn)了研究生考場(chǎng)?？荚囘^后的一周時(shí)間里，他發(fā)現(xiàn)握筆的右手都不能再像平時(shí)那樣自如地握筆了――因?yàn)樵诳荚嚨膸讉€(gè)小時(shí)里的奮筆疾書，讓右手手指“操勞過度”，在考完試后突然松下來，才感到酸疼，一直疼了一個(gè)星期。在那個(gè)考完試的元宵節(jié)晚上，親人們都上街看燈去了。樊星對(duì)看燈沒什么興趣，就舒舒服服洗了個(gè)澡，然后躺在床上開始讀因?yàn)閭淇级鴣聿患白x的中篇小說《老井》。不久，樊星從導(dǎo)師王鳳先生那里了解到，自己的總分、專業(yè)兩項(xiàng)考了第一。這樣，他的人生角色再次發(fā)生戲劇性的變化，將作別高中老師的生活，成為中文系一名研究生，從而在更廣的生活空間與文學(xué)親密接觸――他終于能夠甩開膀子，干自己喜歡的事業(yè)了。
理解是立足社會(huì)的第一要義
在自己求學(xué)、治學(xué)的幾十年里，他對(duì)“理解”二字，有著深刻的體認(rèn)。
1977年恢復(fù)高考時(shí)，知青樊星的理想是考取名牌大學(xué)。他借來了一些復(fù)習(xí)資料認(rèn)真準(zhǔn)備，就連出工務(wù)農(nóng)時(shí)口袋里也裝上一本高中數(shù)學(xué)教材，休息時(shí)就掏出來看上幾頁(yè)。他以為憑借自己的實(shí)力，考上名牌大學(xué)不成問題，卻萬(wàn)萬(wàn)沒有想到由于填報(bào)志愿失誤，最后收到的是一家?guī)煂５匿浫⊥ㄖ獣Ｔ诤瞄L(zhǎng)一段時(shí)間里，他都覺得這不真實(shí)，親友、同學(xué)和老師也都不相信這一事實(shí)。這次失誤可能是樊星目前為止遇到的最大挫折?？墒撬芸鞆碾y過的情緒中走出，全身心地投入到新的學(xué)習(xí)生活中。
“因?yàn)槲液芸煺J(rèn)識(shí)到一個(gè)事實(shí)，優(yōu)秀對(duì)于一個(gè)人而言，不總是常有的。與其說在一邊自怨自艾，不如調(diào)整狀態(tài)，把有限的時(shí)間投入到新的挑戰(zhàn)中去。我們那時(shí)候提倡‘與時(shí)間賽跑’，我是沒有時(shí)間來嘆息的。呵呵，不也是師范生出身嗎，不也一樣做出了了不起的成就嗎？想到這些，我便更好地理解了社會(huì)，理解了自己，心情也平靜了?！?/p>
的確如此，在求學(xué)師范和高中教書那近10年的時(shí)間里，樊星對(duì)自己的要求沒有一點(diǎn)松懈。他保持著大量地閱讀，博覽群書，筆耕不輟。1980年，還在本科期間的他，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)就已經(jīng)被全國(guó)大型文學(xué)雜志《詩(shī)刊》引用過；1983年，他的讀書筆記《這樣探索人生》，在中國(guó)文化界頗有分量的《讀書》雜志全文發(fā)表。這些都得歸功于與他對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的深刻理解，從而對(duì)自己做出了準(zhǔn)確的定位。
“這是個(gè)提倡個(gè)性的年代，但又是個(gè)性很容易在喧嘩中流失的年代。簡(jiǎn)單的生活有助于我們保持比較獨(dú)立的生活方式和個(gè)性意識(shí)。當(dāng)然，另一方面，在與那些時(shí)尚的生活方式保持距離的同時(shí)，還應(yīng)該去理解它們。因?yàn)樯罘绞揭呀?jīng)多元化了。如果不理解與自己不同的生活，恐怕也很難理解現(xiàn)在的文學(xué)吧。應(yīng)該保持個(gè)性，發(fā)展個(gè)性，但也應(yīng)該理解別人，理解世界，唯此才能體味生活的豐富和文學(xué)的復(fù)雜?！?/p>
當(dāng)前文化領(lǐng)域商業(yè)化、娛樂化氣息彌漫，尤其是在上個(gè)世紀(jì)末網(wǎng)絡(luò)文學(xué)興起之后，傳統(tǒng)意義上的“嚴(yán)肅文學(xué)”已經(jīng)日益面臨邊緣化的窘態(tài)。對(duì)于這樣的現(xiàn)狀，樊星也有自己的理解。
“可不可以換個(gè)角度看問題呢？一方面，商業(yè)化的確帶來許多消極作用，使許多作家變得浮躁，‘媚俗’；但另一方面，商業(yè)化也促使一些優(yōu)秀作家，像史鐵生、韓少功的作品更快地走向大眾。也就是說，商業(yè)化也有積極的一面，值得研究：為什么那樣高品位的優(yōu)秀作品也能走向市場(chǎng)？還有，在生存競(jìng)爭(zhēng)壓力極大的現(xiàn)代社會(huì)，文學(xué)的適度娛樂性也有利于大眾生活壓力的放松。而網(wǎng)絡(luò)文學(xué)悄然興起，事實(shí)上也推動(dòng)著大量的文學(xué)青年涌入文壇，草根階層的寫作者們，也因此獲得了更多的展示自我才華的機(jī)會(huì)?！狈欠治稣f，這種現(xiàn)象既是商業(yè)化推動(dòng)的結(jié)果，也彰顯了文學(xué)的多重價(jià)值。像池莉的《生活秀》甚至推動(dòng)了武漢小吃鴨脖子揚(yáng)名全國(guó)，許多外地人到了武漢就要去吃吉慶街的鴨脖子，這也是文學(xué)推動(dòng)商業(yè)發(fā)展的一個(gè)成功范例吧。文學(xué)的商業(yè)化進(jìn)程既能使不少文學(xué)青年迅速成名，也就在一定程度上吸引了更多的文學(xué)青年進(jìn)入文學(xué)的園地。所以，我們不能單純對(duì)“文學(xué)與商業(yè)化”之間的復(fù)雜關(guān)系作簡(jiǎn)單的否定，而應(yīng)該深入去思考文學(xué)的復(fù)雜性――不是簡(jiǎn)單的“罵”或“捧”，而是去發(fā)現(xiàn)、去理解文學(xué)以及世界的豐富與玄妙。
心存理解，方能撇開紛擾，釋然靜觀。
當(dāng)今，大學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性被提到了教學(xué)重點(diǎn)方略上來，其優(yōu)點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)效性。隨之而來的就是學(xué)生對(duì)人文類學(xué)科的輕視甚至忽略。一種急功近利的大學(xué)辦學(xué)思想從長(zhǎng)期來看必將不利于國(guó)民素質(zhì)的提高，啟蒙仍是當(dāng)代知識(shí)分子不可忽略的歷史重?fù)?dān)， 因此，無(wú)論處在哪一個(gè)時(shí)代，閱讀文學(xué)作品都是不可或缺的精神建設(shè)工程。“閱讀教學(xué)仍然步履維艱的原因雖然有很多，但如果從執(zhí)教者直接因素考慮，教師本身素養(yǎng)和能力的欠缺，是長(zhǎng)期徘徊在較低水平的根本原因”。我們作為當(dāng)代大學(xué)教師，有責(zé)任給予學(xué)生正確的閱讀導(dǎo)向，使其在大學(xué)時(shí)代真正熏陶到除書本課堂以外更多的文化信息，文學(xué)作品的閱讀就是其中尤為重要的一環(huán)。
一、當(dāng)前大學(xué)生常見的閱讀病象
文學(xué)作品以文學(xué)語(yǔ)言為媒介，用文學(xué)的形式傳達(dá)現(xiàn)代人的情感、思想。人在識(shí)字以后，就有了閱讀的體驗(yàn)。字都有它獨(dú)立的聲音和意義，個(gè)性十足又千變?nèi)f化地存在于閱讀文本之中。文學(xué)作品以其特有的語(yǔ)言魅力吸引著人們。但隨著時(shí)代的發(fā)展，各種書刊雜志、電子文本層出不窮，當(dāng)今的閱讀對(duì)象已經(jīng)不僅僅限于知識(shí)階層，而是擴(kuò)大到了廣大的普通群體。大學(xué)生作為主要的閱讀群體，也是一個(gè)不容忽視的社會(huì)閱讀群，教師如果不能在課堂教學(xué)中給學(xué)生以正確的閱讀方法，后果是不堪設(shè)想的。大學(xué)生現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的能力有待提高，自主閱讀的能力也不容樂觀。和五四的現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)之時(shí)相比，人們的閱讀取向和趣味發(fā)生了很大的改變。具體到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，教師的閱讀引導(dǎo)作用更應(yīng)該得到重視。
通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了學(xué)生在閱讀方面的幾種典型癥狀。
1.消極閱讀癥。根本厭倦閱讀，不想看文字，尤其是紙質(zhì)的文字。懶于思考、懶于生活、懶于用腦用眼；即使閱讀，也是讀些不良書刊，無(wú)益身心，有害健康，耽于臆想。
2.閱讀恐懼癥。閱讀恐懼，是上一癥狀的深層次，更進(jìn)一步。不讀書，怕讀書，拒絕閱讀，只對(duì)視頻音頻感興趣。
3.閱讀盲目癥。走進(jìn)圖書館的書架旁，不知道讀什么，茫然不知所措，空耗時(shí)光，最后隨便拿本什么看，或者面臨選擇干脆放棄，轉(zhuǎn)向了實(shí)際性較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和各類考試的試題。
4.閱讀失語(yǔ)癥。這類學(xué)生愛讀書，也讀了不少的書，但屬于讀死書的，沒有自己的思想，沒有自己的見解。人云亦云，人讀亦讀，不加揀擇，不加思考，讀過就忘。以至于讀書失語(yǔ)，滿口都是別人的話，失去自我。謂之“閱讀失語(yǔ)癥”。
現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中有許多名篇，多數(shù)距今已有數(shù)十年了。相比古代文學(xué)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)當(dāng)然只能屬于新生兒，比起最新潮的文學(xué)卻又顯得較為古董。它的學(xué)科性質(zhì)使得當(dāng)今的文科大學(xué)生對(duì)它嗤之以鼻、不屑一顧。圖書的出版包裝越來越精致，配以大量圖片、裝幀精美的書籍雜志紛紛登場(chǎng)，充斥著大大小小的書坊。閱讀很多時(shí)候只是成為了一種彰顯身份的裝潢，就像人們社交穿西裝打領(lǐng)帶一樣，書是擁有精神貴族頭銜的標(biāo)志性物品。而年輕的大學(xué)生是在動(dòng)畫和游戲中長(zhǎng)大的一代，他們也讀書，但只是為了讀書而讀書，輕淺的、搞笑的、玄幻的、穿越的、魔法的題材吸引了他們的眼球，真正的讀書品味嚴(yán)重缺失甚至并未養(yǎng)成。大學(xué)生多數(shù)是為了應(yīng)付考試隨便翻翻教師指定的必讀篇目，然后就棄之一旁了。心浮氣躁進(jìn)而導(dǎo)致根本讀不進(jìn)去，這樣的現(xiàn)象使得現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中的嚴(yán)肅文學(xué)面臨著失去讀者的重重危機(jī)。
二、文學(xué)作品的閱讀與教學(xué)對(duì)策
面對(duì)以上所說的種種癥狀，我們并不愿意做無(wú)能為力的旁觀者，我們也不愿意做毫無(wú)意義的指責(zé)者。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，其本質(zhì)就是對(duì)話：打破時(shí)空界限，與作者進(jìn)行精神對(duì)話，心靈的交流與撞擊。我們能做的只是立足于教學(xué)本身，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)時(shí)給予他們一定的閱讀指導(dǎo)，起到授業(yè)解惑外加監(jiān)督引導(dǎo)的作用，為他們提供一些力所能及的學(xué)習(xí)幫助。
1.加強(qiáng)和學(xué)生的聯(lián)系溝通。了解他們的思想情況，了解他們的閱讀興趣所在，及時(shí)加以引導(dǎo)；從尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力出發(fā)，注重教學(xué)過程的開放性。
2.加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)。教師淵博的知識(shí)和風(fēng)趣的談吐都會(huì)增加個(gè)人的人格魅力，而個(gè)人魅力的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀文學(xué)作品的滋養(yǎng)。學(xué)生親其師信其道，進(jìn)而就會(huì)模仿教師，追隨教師，自然會(huì)接觸教師所讀的書籍。具體到當(dāng)今高校文學(xué)教學(xué)，大學(xué)教師要增加現(xiàn)代文學(xué)作品的閱讀量，提升自身素質(zhì)。
3.教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。要使現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，就必須在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等諸多方面下工夫。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)置懸念，用豐富的文學(xué)語(yǔ)言提高他們對(duì)文學(xué)作品的關(guān)注度；注重教學(xué)過程中，教師要的參與性和實(shí)踐性，尊重和激活學(xué)生的主動(dòng)性，珍惜和培養(yǎng)受教育者的獨(dú)特性。
4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀監(jiān)控。教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展閱讀交流活動(dòng)，幫助學(xué)生制作讀書計(jì)劃，定期舉行讀書報(bào)告會(huì)，在一起討論交流，促進(jìn)彼此間的信息互通，也有益于改進(jìn)各自的讀書方法。
另外，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀指導(dǎo)是為了提升學(xué)生閱讀欣賞的層次和深度，因此要求學(xué)生把泛讀和精讀結(jié)合起來，對(duì)于長(zhǎng)篇的作品可以泛讀，對(duì)于短小經(jīng)典的作品和長(zhǎng)篇作品中精彩的部分要注意精讀，反復(fù)玩味這些語(yǔ)言，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，力求深刻地理解這些作品。
三、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的閱讀與教學(xué)對(duì)策
現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上的名著為主要研究對(duì)象，因而涉及的文學(xué)現(xiàn)象比較多。“閱讀不是言語(yǔ)符號(hào)的簡(jiǎn)單傳遞，而是一種獨(dú)特的體驗(yàn)過程。”學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著，需要掌握足夠的作家作品和文學(xué)基本知識(shí)，并對(duì)當(dāng)前文學(xué)研究現(xiàn)狀有所了解。
1.整體式閱讀教學(xué)策略。對(duì)于某個(gè)作家的專題閱讀，可以采用這種方法。例如學(xué)習(xí)研究魯迅作品，先采取整體式閱讀：提倡學(xué)生直接讀原文，用自己的心靈去感受， 要特別重視與珍惜自己閱讀的第一印象，本文由收集整理，把著重點(diǎn)放在對(duì)作品的總體感悟與把握上。在反復(fù)的獨(dú)立閱讀中，有了自己的一些想法以后，再去讀必要的參考資料，以啟發(fā)自己的思考，開拓閱讀視野。
2.審美式閱讀教學(xué)策略。在整體閱讀基礎(chǔ)上，進(jìn)行文本（或部分文本）的細(xì)讀，細(xì)心揣摩作者的語(yǔ)言與寫法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿性以至創(chuàng)造性寫作。文學(xué)創(chuàng)作或某個(gè)文學(xué)問題的討論也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀的手段。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上“多寫”，勤寫“讀書筆記”，養(yǎng)成“每讀書必動(dòng)筆”的習(xí)慣，讀書筆記可以寫讀后感想，可以進(jìn)行作品片斷的分析，也可以提出與前人研究的不同看法，最簡(jiǎn)單的讀書筆記是隨時(shí)抄錄選文中的精彩段落，持之以恒，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文風(fēng)。
3.研究性閱讀教學(xué)策略。針對(duì)某個(gè)文學(xué)現(xiàn)象或問題，進(jìn)行相關(guān)的閱讀指導(dǎo)，給學(xué)生一定的參考書目，鼓勵(lì)他們進(jìn)行深入系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)，形成自己的看法，以小論文的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。問題的發(fā)現(xiàn)要靠積極的思考。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們由點(diǎn)及面，通過更進(jìn)一步的討論，再閱讀，整理思路，形成有效的文字形式。論文可以采用比較活潑的語(yǔ)言，格式不必要求過嚴(yán)，只要能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思即可。
我們的閱讀教學(xué)策略研究不僅僅是為大學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)，更是為文學(xué)學(xué)科的日益式微振臂一呼。“改革現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)， 培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀興趣， 提高學(xué)生的審美分析能力和審美鑒賞能力，這是大家的共識(shí)。”我們必須努力摒棄陳舊落后的閱讀教學(xué)觀念，樹立新的現(xiàn)代化的教學(xué)理念，為整個(gè)民族素質(zhì)的提高而努力。
參考文獻(xiàn)：
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[4]劉夢(mèng)琴等.淺談現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改革與學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)[j].教育與職業(yè)，2008（11）：116.
本文系衡水學(xué)院教改課題“現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作家作品閱讀教學(xué)策略之研究”結(jié)項(xiàng)成果之一，課題編號(hào)：jg2012046。
作者簡(jiǎn)介：
“應(yīng)試教育”背景下以教師課堂灌輸、學(xué)生被動(dòng)抄筆記、考前背筆記為主要特征的教師“獨(dú)白型”模式，顯然不利于學(xué)生獨(dú)立思考品質(zhì)、人文素質(zhì)和師范生綜合能力的提高。上述教學(xué)現(xiàn)狀亟待教學(xué)者采取適當(dāng)?shù)挠行Т胧┯枰哉w改善。筆者認(rèn)為改革應(yīng)主要圍繞兩方面進(jìn)行：首先是推行以教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)形式專題化、課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)化為標(biāo)志的專題化教學(xué)，以增進(jìn)學(xué)生的問題意識(shí)，提高其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和師范專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)他們今后的教師工作產(chǎn)生一定的良好引導(dǎo)和示范作用。其次，圍繞對(duì)經(jīng)典作品的細(xì)讀展開對(duì)話式教學(xué)，將知識(shí)傳達(dá)與能力培養(yǎng)結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)與學(xué)生課外閱讀、寫作相結(jié)合，提高學(xué)生閱讀與寫作能力，提升其獨(dú)立思考能力、審美素養(yǎng)和人文情懷。
二、總體實(shí)施方案
師范生現(xiàn)代文學(xué)課程改革的基本思路是從教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系兩方面展開改革。要點(diǎn)如下：
1.教學(xué)方法改革：實(shí)行專題化教學(xué)，重置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化。
（1）為使教學(xué)回歸文學(xué)本體，提高學(xué)生問題意識(shí)和審美素養(yǎng)，遵循“淡化史的線索，突出作家作品閱讀”的原則，突破面面俱到的“大文學(xué)史”教學(xué)模式，以某類文體、某類作家作品、某種文學(xué)現(xiàn)象等為線索，打破教材章節(jié)割斷和時(shí)間限制，將分散的知識(shí)縱深歸納，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干專題后予以教學(xué)。
（2）與新時(shí)代語(yǔ)境、師范生特定培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)調(diào)，在現(xiàn)有教材內(nèi)容陳舊的情況下，自創(chuàng)性適當(dāng)增加新的專題板塊。
（3）為增加教學(xué)的生動(dòng)感和及時(shí)有效性，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，形成教、學(xué)良性互動(dòng)，在自主編寫出較成熟的個(gè)性化、特色化、專題化教材之前，以自編教學(xué)大綱為依據(jù)，將自制多媒體課件、教材、作品選、學(xué)科網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等資源予以創(chuàng)造性綜合利用，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革：配合更新后的教學(xué)內(nèi)容，以多樣化作業(yè)形式和靈活的過程性評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力。
（1）為提升學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)體合作精神，增強(qiáng)其師范專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生組建課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。各隊(duì)每學(xué)期各有分工又團(tuán)結(jié)協(xié)作地完成某一專題研究和展示，教師根據(jù)其團(tuán)結(jié)協(xié)作程度、PPT質(zhì)量、講解效果等予以綜合打分，作為該組每位成員的統(tǒng)一成績(jī)，按平時(shí)成績(jī)的50%計(jì)算。
（2）為提高學(xué)生作品閱讀與寫作能力，提升其獨(dú)立思考能力和審美素養(yǎng)，借鑒王曉初教授2011年提出的現(xiàn)代文學(xué)課改思路——要求全學(xué)期學(xué)生寫作讀書筆記共15篇。其中2篇以電子文稿形式隨時(shí)發(fā)送給教師，教師給出精要點(diǎn)評(píng)和修改意見。其余13篇讀書筆記期末一并檢查，并給予成績(jī)，兩次成績(jī)各占50%，計(jì)算為平時(shí)成績(jī)的50%。
（3）學(xué)生課程成績(jī)按期末60%，平時(shí)成績(jī)40%計(jì)算。
三、具體實(shí)施方案
遵循上述整體改革思路，具體應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)重設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及課程考核評(píng)價(jià)改革等方面展開師范生中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)改革嘗試。
1.為提高學(xué)生的問題意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和師范專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)其就業(yè)產(chǎn)生一定的良好引導(dǎo)和示范作用，推行以教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)形式專題化、課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)化為標(biāo)志的專題化教學(xué)。主要進(jìn)行以下工作：
（1）教學(xué)方法改革：實(shí)行專題化教學(xué)，重置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化。①將授課內(nèi)容整體分為幾大板塊——框架性、貫通性的宏觀概括；重要文體發(fā)展演變及代表作家作品；現(xiàn)代文學(xué)與古代文學(xué)、世界文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)的關(guān)聯(lián)；與師范生專業(yè)實(shí)際存在密切關(guān)聯(lián)的“兒童書寫”等。各板塊再細(xì)分為若干專題性內(nèi)容。②以自編教學(xué)大綱為依據(jù)，將自制多媒體課件、教材、作品選、光盤、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等資源予以創(chuàng)造性綜合利用，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，增加教學(xué)的生動(dòng)性和及時(shí)有效性，形成教、學(xué)良性互動(dòng)。
（2）教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革：配合更新后的教學(xué)內(nèi)容，以專題講演和讀書筆記形式考查學(xué)生寫作能力、綜合實(shí)踐能力。全班各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期完成專題講座一次，作為與任一專題性教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的延伸闡釋：各組成員集體協(xié)商確定專題內(nèi)容和基本思路后，每人各有分工——或?qū)ふ椅淖?、圖片、音頻、視頻等材料，或進(jìn)行多媒體課件制作，或進(jìn)行文字潤(rùn)色，最后由一位或幾位同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)輔以多媒體課件展示完成講解，組內(nèi)其他同學(xué)同時(shí)進(jìn)行作品朗誦等輔工作，教師和其他組成員根據(jù)其團(tuán)結(jié)協(xié)作程度、PPT質(zhì)量、講解效果等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，并通過考評(píng)強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。
2.為將知識(shí)傳達(dá)與能力培養(yǎng)結(jié)合，課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀、寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的作品閱讀、寫作能力和獨(dú)立思考能力，提升其審美素養(yǎng)，圍繞對(duì)經(jīng)典作品的細(xì)讀展開對(duì)話式教學(xué)。主要進(jìn)行如下工作：
（1）提供50部審美價(jià)值、時(shí)代特質(zhì)兼具的作品閱讀書目（含必讀、選讀兩部分）。
（2）利用課堂教學(xué)，示范性地解讀各范式經(jīng)典作品，解讀中適當(dāng)融入文學(xué)理論視野，尤其注重對(duì)經(jīng)典作品的細(xì)讀，教師推薦國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)典論著（李健吾著作、歐陽(yáng)子《王謝堂前的燕子》等），以引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握深入文本的有效途徑，提高解讀能力。
（3）借助各種形式展開師生、生生之間有關(guān)作品細(xì)讀的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的個(gè)性化、多元化理解。教師通過電子郵件對(duì)學(xué)生電子讀書筆記進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)探討，以切實(shí)提高學(xué)生閱讀和寫作能力；教師定期針對(duì)學(xué)生電子讀后感情況予以全班范圍內(nèi)的及時(shí)輔導(dǎo)；各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行讀書筆記互相批改工作；全班每學(xué)期舉行兩次有關(guān)必讀作品的讀書筆記現(xiàn)場(chǎng)交流、討論活動(dòng)。
一、總體實(shí)施方案
師范生現(xiàn)代文學(xué)課程改革的基本思路是從教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系兩方面展開改革。要點(diǎn)如下：1.教學(xué)方法改革：實(shí)行專題化教學(xué)，重置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化。（1）為使教學(xué)回歸文學(xué)本體，提高學(xué)生問題意識(shí)和審美素養(yǎng)，遵循“淡化史的線索，突出作家作品閱讀”的原則，突破面面俱到的“大文學(xué)史”教學(xué)模式，以某類文體、某類作家作品、某種文學(xué)現(xiàn)象等為線索，打破教材章節(jié)割斷和時(shí)間限制，將分散的知識(shí)縱深歸納，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干專題后予以教學(xué)。（2）與新時(shí)代語(yǔ)境、師范生特定培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)調(diào)，在現(xiàn)有教材內(nèi)容陳舊的情況下，自創(chuàng)性適當(dāng)增加新的專題板塊。（3）為增加教學(xué)的生動(dòng)感和及時(shí)有效性，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，形成教、學(xué)良性互動(dòng)，在自主編寫出較成熟的個(gè)性化、特色化、專題化教材之前，以自編教學(xué)大綱為依據(jù)，將自制多媒體課件、教材、作品選、學(xué)科網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等資源予以創(chuàng)造性綜合利用，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2.教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革：配合更新后的教學(xué)內(nèi)容，以多樣化作業(yè)形式和靈活的過程性評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力。（1）為提升學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)體合作精神，增強(qiáng)其師范專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生組建課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。各隊(duì)每學(xué)期各有分工又團(tuán)結(jié)協(xié)作地完成某一專題研究和展示，教師根據(jù)其團(tuán)結(jié)協(xié)作程度、PPT質(zhì)量、講解效果等予以綜合打分，作為該組每位成員的統(tǒng)一成績(jī)，按平時(shí)成績(jī)的50%計(jì)算。（2）為提高學(xué)生作品閱讀與寫作能力，提升其獨(dú)立思考能力和審美素養(yǎng)，借鑒王曉初教授2011年提出的現(xiàn)代文學(xué)課改思路——要求全學(xué)期學(xué)生寫作讀書筆記共15篇。其中2篇以電子文稿形式隨時(shí)發(fā)送給教師，教師給出精要點(diǎn)評(píng)和修改意見。其余13篇讀書筆記期末一并檢查，并給予成績(jī)，兩次成績(jī)各占50%，計(jì)算為平時(shí)成績(jī)的50%。（3）學(xué)生課程成績(jī)按期末60%，平時(shí)成績(jī)40%計(jì)算。
二、具體實(shí)施方案
遵循上述整體改革思路，具體應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)重設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及課程考核評(píng)價(jià)改革等方面展開師范生中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)改革嘗試。1.為提高學(xué)生的問題意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和師范專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)其就業(yè)產(chǎn)生一定的良好引導(dǎo)和示范作用，推行以教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)形式專題化、課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)化為標(biāo)志的專題化教學(xué)。主要進(jìn)行以下工作：（1）教學(xué)方法改革：實(shí)行專題化教學(xué)，重置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化。①將授課內(nèi)容整體分為幾大板塊——框架性、貫通性的宏觀概括；重要文體發(fā)展演變及代表作家作品；現(xiàn)代文學(xué)與古代文學(xué)、世界文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)的關(guān)聯(lián)；與師范生專業(yè)實(shí)際存在密切關(guān)聯(lián)的“兒童書寫”等。各板塊再細(xì)分為若干專題性內(nèi)容。②以自編教學(xué)大綱為依據(jù)，將自制多媒體課件、教材、作品選、光盤、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等資源予以創(chuàng)造性綜合利用，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，增加教學(xué)的生動(dòng)性和及時(shí)有效性，形成教、學(xué)良性互動(dòng)。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革：配合更新后的教學(xué)內(nèi)容，以專題講演和讀書筆記形式考查學(xué)生寫作能力、綜合實(shí)踐能力。全班各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期完成專題講座一次，作為與任一專題性教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的延伸闡釋：各組成員集體協(xié)商確定專題內(nèi)容和基本思路后，每人各有分工——或?qū)ふ椅淖?、圖片、音頻、視頻等材料，或進(jìn)行多媒體課件制作，或進(jìn)行文字潤(rùn)色，最后由一位或幾位同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)輔以多媒體課件展示完成講解，組內(nèi)其他同學(xué)同時(shí)進(jìn)行作品朗誦等輔工作，教師和其他組成員根據(jù)其團(tuán)結(jié)協(xié)作程度、PPT質(zhì)量、講解效果等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，并通過考評(píng)強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。2.為將知識(shí)傳達(dá)與能力培養(yǎng)結(jié)合，課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀、寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的作品閱讀、寫作能力和獨(dú)立思考能力，提升其審美素養(yǎng)，圍繞對(duì)經(jīng)典作品的細(xì)讀展開對(duì)話式教學(xué)。主要進(jìn)行如下工作：（1）提供50部審美價(jià)值、時(shí)代特質(zhì)兼具的作品閱讀書目（含必讀、選讀兩部分）。（2）利用課堂教學(xué)，示范性地解讀各范式經(jīng)典作品，解讀中適當(dāng)融入文學(xué)理論視野，尤其注重對(duì)經(jīng)典作品的細(xì)讀，教師推薦國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)典論著（李健吾著作、歐陽(yáng)子《王謝堂前的燕子》等），以引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握深入文本的有效途徑，提高解讀能力。（3）借助各種形式展開師生、生生之間有關(guān)作品細(xì)讀的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的個(gè)性化、多元化理解。教師通過電子郵件對(duì)學(xué)生電子讀書筆記進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)探討，以切實(shí)提高學(xué)生閱讀和寫作能力；教師定期針對(duì)學(xué)生電子讀后感情況予以全班范圍內(nèi)的及時(shí)輔導(dǎo)；各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行讀書筆記互相批改工作；全班每學(xué)期舉行兩次有關(guān)必讀作品的讀書筆記現(xiàn)場(chǎng)交流、討論活動(dòng)。（4）以考促學(xué)，通過考評(píng)激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的深入閱讀積極性。專題化、對(duì)話式教學(xué)在實(shí)施過程中難免遭遇諸多實(shí)際困難，需要師生齊心合力予以克服，通過實(shí)踐不斷對(duì)原有思路和具體內(nèi)容予以反復(fù)調(diào)整，從而將師范生中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)改革不斷推向深入。
作者：李紅霞 單位：紹興文理學(xué)院
關(guān)鍵詞：非中文專業(yè)；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；教學(xué)方法
一、當(dāng)前中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀
中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門傳統(tǒng)基礎(chǔ)課，是中文系學(xué)生了解和掌握中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)的主要課程。同時(shí)因其具有工具課的性質(zhì)，在當(dāng)前國(guó)家強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和素質(zhì)教育的背景下，一些其他文科類專業(yè)，為了培養(yǎng)學(xué)生的基本文學(xué)素養(yǎng)，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也將該課程列為專業(yè)必修課或者選修課。盡管它在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)等方面的作用是其他課程無(wú)法取代的，但中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。
首先，從社會(huì)環(huán)境來看，20世紀(jì)90年代以來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)的深入發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)大潮席卷全國(guó)，追求商業(yè)利益的實(shí)用主義觀念使文學(xué)逐漸邊緣化，社會(huì)對(duì)文學(xué)方面的人才需求大幅縮減，中文專業(yè)的學(xué)生遭遇就業(yè)難困境。這就促使高校爭(zhēng)相開辦應(yīng)用型的財(cái)經(jīng)、理工科專業(yè)，限制中文專業(yè)的招生規(guī)模，壓縮中文專業(yè)的課時(shí)，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校甚至紛紛砍掉中文系。
其次，從學(xué)校內(nèi)部辦學(xué)看，除了一些開辦中文系較長(zhǎng)的傳統(tǒng)文科學(xué)校，大部分高校特別是以理工科為主的院校，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)條件十分有限。在專業(yè)學(xué)科的建設(shè)發(fā)展上，漢語(yǔ)言文學(xué)不受學(xué)校重視，得不到政策、經(jīng)費(fèi)等支持，處于弱勢(shì)地位，圖書館專業(yè)書籍資料陳舊匱乏，校園的文化底蘊(yùn)淺，人文氛圍不濃。
再次，從學(xué)生自身情況看，學(xué)生的文學(xué)底子薄，對(duì)文學(xué)普遍缺乏興趣。筆者曾以所在學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)系學(xué)生為對(duì)象，就中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行過一次問卷調(diào)查。在調(diào)查中，有60%的學(xué)生表示在高中時(shí)選學(xué)理科；關(guān)于對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的態(tài)度，68%的學(xué)生表示一般或者不喜歡；問及為什么選修這門課，95%的學(xué)生回答是因就業(yè)需要、修夠?qū)W分或者其他目的，只有5%的學(xué)生回答是因喜歡而選修；關(guān)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的閱讀，25%的人坦言很少讀作品，75%的學(xué)生表示讀過一點(diǎn)。
最后，從現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)看，要么是教學(xué)方法老套單調(diào)，以教師講、學(xué)生聽為主，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果；要么是為了迎合學(xué)生口味，在課堂上采用講故事、看電影的形式作簡(jiǎn)單化、娛樂化處理，或者脫離學(xué)生基礎(chǔ)和文學(xué)本身，在課堂上販賣炫耀所謂新潮時(shí)髦的學(xué)術(shù)話題、文壇上的是是非非等。這兩種傾向都違背了文學(xué)課程本身的規(guī)律和特點(diǎn)，偏離了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的宗旨和精神。
針對(duì)令人堪憂的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀，如何對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，使其能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前的高校教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)成功突圍并煥發(fā)出應(yīng)有的活力，是目前這門課程教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域亟待破解的難題。下面，筆者結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，以小說文體的教學(xué)為例，嘗試對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)改革的思路作粗淺探討。
二、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)的方法與對(duì)策
1.重視作品的閱讀和積累
閱讀作品是學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的基礎(chǔ)和前提。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞和審美能力，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本途徑就是靠大量地閱讀作品，這是一項(xiàng)基本功，也是必須走的一條路，舍此沒有更好的辦法。師生雙方都應(yīng)該在認(rèn)真閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，在對(duì)話互動(dòng)的課堂條件下，發(fā)生情感、認(rèn)識(shí)的交流和碰撞，才能使文學(xué)教學(xué)的審美活動(dòng)充分體現(xiàn)出來。而由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很少有時(shí)間去讀文學(xué)作品，在大學(xué)里他們選的又是非中文專業(yè)，閱讀作品對(duì)于他們來說同樣缺乏。為此，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)必須要求學(xué)生大量讀文學(xué)作品。
在閱讀作品環(huán)節(jié)，教師要從“讀什么”和“怎樣讀”兩個(gè)方面加以指導(dǎo)。為此，一要為學(xué)生開好書目，提高閱讀效率。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品數(shù)以萬(wàn)計(jì)、浩如煙海，而學(xué)生的閱讀時(shí)間很有限，因此教師要按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，精心挑選最具代表性的精品名著。小說以中短篇為主，兼顧長(zhǎng)篇作品，分必讀和泛讀兩類要求。書目最好在開課的學(xué)期初就列好，便于學(xué)生有足夠的時(shí)間完成。二要做好閱讀指導(dǎo)。根據(jù)課堂上要講授的重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生帶著問題去閱讀，避免流入看熱鬧式的淺閱讀。三要寫讀書筆記。寫讀書筆記不但可以檢驗(yàn)閱讀效果，而且可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。讀書筆記內(nèi)容可長(zhǎng)可短，自由靈活。既可以是對(duì)作品的整體評(píng)價(jià)，也可以就某一方面談體會(huì)，或者是在閱讀中產(chǎn)生的困惑和疑問。只要是自己的真實(shí)閱讀所得就行，嚴(yán)禁抄襲別人。此外，要通過多種途徑挖掘圖書資源。在沒有中文系或雖有但非傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)的理工科院校，圖書館的文學(xué)類藏書本來就不多，如果要求全班學(xué)生同時(shí)去借同一部作品，根本不現(xiàn)實(shí)。所以，教師可讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上的電子圖書資源下載閱讀，但要告訴學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的電子圖書，以免文字錯(cuò)誤影響閱讀效果。
2.加強(qiáng)文本分析訓(xùn)練
講文學(xué)課一定要從文本出發(fā)，避免脫離文本高談闊論，使文學(xué)課喪失文學(xué)性。正如有人提出：“教師應(yīng)立足于作品‘文本’的教學(xué)，重建文學(xué)的審美空間，通過文本的細(xì)讀途徑，建立讀者與作者心靈互相碰撞和交流的橋梁?！痹谡n堂上，教師示范性的文本分析是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的重要途徑。目前，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的課時(shí)一再被壓縮，相對(duì)于繁重的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間顯然非常緊張。所以，必須采取“精講”的方式，精選重點(diǎn)作品，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，挖掘作品精華。
首先，在分析作品之前，要通過導(dǎo)讀階段了解學(xué)生對(duì)作品的熟悉情況，在閱讀中有什么問題，對(duì)作品關(guān)注點(diǎn)在什么地方，對(duì)作品講析有什么期待等，然后再有的放矢地講解，形成教師和學(xué)生的思路精準(zhǔn)對(duì)接。否則，教師講的不是學(xué)生想聽的，結(jié)果只會(huì)出力不討好，白白浪費(fèi)時(shí)間。要把現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為開放的文本，緊密聯(lián)系當(dāng)下現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，拉近與學(xué)生的距離。例如：當(dāng)代學(xué)生普遍對(duì)魯迅生活的時(shí)代及其作品反映的內(nèi)容有隔膜。在講授魯迅專題時(shí)，為使學(xué)生易于接受和理解魯迅其人其作，可從近年來文壇上圍繞魯迅的爭(zhēng)議，以及中學(xué)課本中魯迅作品被刪減的事件，提出“魯迅的思想及其作品是否過時(shí)”的問題，激發(fā)學(xué)生的熱情，從而切入課堂教學(xué)。
其次，要根據(jù)不同風(fēng)格的小說文體，采取不同的分析模式。對(duì)于人物單一、情節(jié)簡(jiǎn)單的中短篇小說，宜重點(diǎn)以人物形象分析為主，以人物為綱，串聯(lián)起作品的主要知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于人物眾多、情節(jié)復(fù)雜的長(zhǎng)篇小說，可以在列提綱掌握故事梗概的基礎(chǔ)上，采取抓主要人物和重點(diǎn)場(chǎng)景分析的方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于篇幅過長(zhǎng)，不可能對(duì)每一部分內(nèi)容都進(jìn)行分析，只能選取最有代表性的場(chǎng)景作重點(diǎn)解讀，使學(xué)生“窺一斑而知全豹”。例如：茅盾的長(zhǎng)篇小說《子夜》，可選擇吳蓀甫為剛到上海就病逝的吳老太爺治喪的場(chǎng)景作重點(diǎn)分析。因?yàn)橥ㄟ^這個(gè)場(chǎng)景，作者幾乎讓全書中的主要人物悉數(shù)登場(chǎng)，每個(gè)人物的心態(tài)動(dòng)機(jī)，與吳蓀甫的微妙關(guān)系，以及吳在內(nèi)政外交上的能力個(gè)性都展示無(wú)遺。對(duì)于不重故事情節(jié)的詩(shī)化抒情小說，宜從小說語(yǔ)言入手，選擇精彩片段反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟作品營(yíng)造的詩(shī)化意境，揣摩作者對(duì)人生和生活的感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如：沈從文、蕭紅、孫犁、汪曾祺等人的小說均可采用此法賞析。
再次，基于大學(xué)生的理解分析能力較之高中生有明顯提高的實(shí)際，在文本分析時(shí)，要改變中學(xué)階段應(yīng)試教育的語(yǔ)文教學(xué)模式，教師不要搞“一言堂”，也不要自稱“標(biāo)準(zhǔn)答案”。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去參與分析，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見解，甚至不妨讓他們走上講臺(tái)做主講人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生互動(dòng)的局面。同時(shí)，要樹立整體觀念，善于把不同時(shí)代的作家作品聯(lián)系起來，比較分析，打開學(xué)生的思路。例如：分析“五四”時(shí)期與新時(shí)期之初的文學(xué)，在啟蒙精神、反封建意識(shí)以及個(gè)性解放思想等方面的異同；比較“五四”時(shí)期的冰心、廬隱，20世紀(jì)80年代的張潔、鐵凝、王安憶，20世紀(jì)90年代的林白、陳染等人之間，在女性意識(shí)上有什么區(qū)別；魯迅《阿Q正傳》與高曉聲《陳奐生上城》系列在批判國(guó)民性上的一脈相承性；沈從文與汪曾祺在小說文體風(fēng)格上的師承關(guān)系；等等。
3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視能力培養(yǎng)
“文學(xué)課教學(xué)的目的不僅僅在于教給學(xué)生文學(xué)知識(shí)，更在于使學(xué)生獲得文學(xué)審美能力、文學(xué)想象能力以及寫作能力?！北本┐髮W(xué)溫儒敏教授指出，在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)把文學(xué)感受與分析能力的培養(yǎng)放到重要位置，以此作為教學(xué)的主要目標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，把能力培養(yǎng)落實(shí)在筆頭上。特別是在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方本科高校，更應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)的拓展。在傳統(tǒng)的中文專業(yè)教學(xué)中，有一種“重理論、輕實(shí)踐”的傾向，認(rèn)為文學(xué)課主要以傳授理論知識(shí)為主，實(shí)踐活動(dòng)既沒必要又很難實(shí)行。其實(shí)，文學(xué)課的實(shí)踐形式多種多樣，如從宏觀上，可以圍繞“聽、說、讀、寫”4種能力進(jìn)行相關(guān)的閱讀和寫作實(shí)踐活動(dòng)。從微觀上，可以在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)討論、誦讀、復(fù)述、擬提綱、做摘要等環(huán)節(jié)，以訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。做好課堂向課外的延伸拓展，如可以就學(xué)過的作品寫篇小評(píng)論，成立文學(xué)社團(tuán)，舉辦征文活動(dòng)、朗誦表演，就喜愛的某位作家收集資料，結(jié)合作家生平發(fā)起周年紀(jì)念活動(dòng)，有條件的學(xué)生可采訪在世作家或參觀作家故居等。改革課程考試形式，適當(dāng)采取應(yīng)用性、實(shí)踐性考試，增加平時(shí)考核的比重。即使采用書面考試形式，也要減少知識(shí)記憶性題型，增加分析理解性題型。只有把實(shí)踐內(nèi)容滲透進(jìn)課堂內(nèi)外以及作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)，學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)才能夠真正實(shí)現(xiàn)。
4.用好現(xiàn)代教學(xué)手段，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法
在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)時(shí)，根據(jù)內(nèi)容需要適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)堅(jiān)持恰當(dāng)、實(shí)用、有效的原則，不要為追求形式或者圖省事而用。在運(yùn)用多媒體課件時(shí)，仍然要保持教師的主導(dǎo)作用，避免被課件束縛手腳。其次要精心做好課件，力求內(nèi)容充實(shí)，形式美觀。此外，很多現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著都被改編成電影，可以在教學(xué)過程中放一些電影片段，加深學(xué)生對(duì)作品的理解。由于教學(xué)時(shí)間有限，影片放映耗時(shí)長(zhǎng)，有條件的話最好能對(duì)影片做一些剪輯，根據(jù)講授需要適時(shí)穿插。同時(shí)，在播放過程中，要引導(dǎo)學(xué)生比較小說原著與改編的電影在表現(xiàn)力方面的區(qū)別，看后可就此寫篇電影賞析。最后，教師還可以借助QQ群、博客、微博等平臺(tái)，隨時(shí)隨地與學(xué)生就課程內(nèi)容進(jìn)行討論交流，答疑釋惑。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，筆者認(rèn)為，在新形勢(shì)下中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)既面臨種種挑戰(zhàn)，也存在突破困局、重獲新生的良好機(jī)遇。只要我們遵循中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的特點(diǎn)和規(guī)律，把握時(shí)代和社會(huì)對(duì)這一課程的要求，根據(jù)自己所在院校的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，就一定能夠探索出一條提高現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
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