序論：在您撰寫高職院校教學(xué)管理時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

第1篇

［關(guān)鍵詞］高職院校；教學(xué)管理；科學(xué)化；人文化

［中圖分類號(hào)］G718.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2012）10-0118-02

高職院校教育教學(xué)管理既要遵從一般教育教學(xué)的基本規(guī)律，也要獨(dú)辟蹊徑發(fā)展自身教育教學(xué)特色。要運(yùn)用各種教育教學(xué)管理手段，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的調(diào)控和指導(dǎo)，完成“教”與“學(xué)”、“理論”與“實(shí)踐”的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)管理是各級(jí)各類院校教學(xué)工作的核心，高職院校也不例外。教學(xué)管理是否科學(xué)，是否反映教育規(guī)律，不僅影響到一個(gè)學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量，而且影響到各級(jí)各類教育教學(xué)單位人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在高職教育大力發(fā)展的今天，探析高職教育教學(xué)管理的方法尤為重要。

所謂教學(xué)管理科學(xué)化，就是為適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，運(yùn)用現(xiàn)代化的管理手段，建立科學(xué)有效的教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理觀念、意識(shí)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)管理行為、創(chuàng)新管理手段以及管理體制的現(xiàn)代化，形成一種以人為本、全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)管理新局面。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

觀念是引導(dǎo)人類一切活動(dòng)的先導(dǎo)，在教育教學(xué)中也不能忽略觀念的引導(dǎo)作用，作為教育教學(xué)管理者只有以先進(jìn)的管理理念去開(kāi)展工作，才能漸漸形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，這種好的風(fēng)氣也會(huì)不斷影響教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，逐漸形成一個(gè)好的循環(huán)系統(tǒng)。在今天，我們提觀念就必須以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)，牢固樹(shù)立“以人為本”的管理觀念。“以人為本”作為新時(shí)期的一種管理理念，是從管理科學(xué)和行為科學(xué)等現(xiàn)代管理學(xué)科的研究和探索中逐漸形成的。運(yùn)用這種管理理念來(lái)指導(dǎo)高等職業(yè)教育，還需逐步的提高和完善，這種提高和完善對(duì)提高高等職院校教育教學(xué)管理工作水平具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷激發(fā)學(xué)生潛能。高職院校作為技能型人才的培養(yǎng)學(xué)校，就必須滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和其自身規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校管理者和教育者要尊重學(xué)生的選擇、興趣和創(chuàng)造，要盡可能地滿足不同專業(yè)學(xué)科學(xué)生的發(fā)展需求，突出關(guān)愛(ài)，爭(zhēng)取做到全方位育人，把培養(yǎng)學(xué)生的德智體全面發(fā)展作為學(xué)校管理工作的首要總目標(biāo)和生命線，為學(xué)生提供高效便捷的服務(wù)，使學(xué)校的管理工作順人情和人意，讓學(xué)生在一種和諧的環(huán)境中自由發(fā)展。

其二，學(xué)校一切教育活動(dòng)的主體是“學(xué)生”，所以必須做到一切從學(xué)生的角度出發(fā)看問(wèn)題、想辦法，建立健全科學(xué)管理教育教學(xué)工作的方法，使方法成為激勵(lì)學(xué)生向前的動(dòng)力，而不是成為約束力，達(dá)到以管理提升學(xué)生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的目的。把管理方案的制定、教學(xué)課程的設(shè)置、學(xué)籍管理、考試等都看作為學(xué)生服務(wù)的平臺(tái)，在做到讓學(xué)生遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上全面發(fā)展，同時(shí)要專業(yè)技能突出。

其三，在學(xué)校的管理中，教師不是惟一的教學(xué)管理者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有選擇性地參與到教學(xué)管理中，這樣既能建立師生之間互動(dòng)的渠道，也對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展有很多幫助。學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)管理可以提出意見(jiàn)和建議，建立良好的教育教學(xué)管理反饋系統(tǒng)，使教育教學(xué)管理制度更切合學(xué)生實(shí)際。

其四，實(shí)現(xiàn)教師與教育教學(xué)管理活動(dòng)的互動(dòng)。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的策劃者和創(chuàng)意者，同時(shí)還要擔(dān)負(fù)教學(xué)管理的相應(yīng)工作，確切地說(shuō)教師應(yīng)該是管理者與教育者的二合一，教師只有在教育教學(xué)活動(dòng)中處理好二者的關(guān)系，才能更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教育教學(xué)活動(dòng)朝著更加有序合理的方向發(fā)展。

其五，在教學(xué)活動(dòng)中，教師是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)參與教學(xué)管理活動(dòng)的。教師不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，新時(shí)期的教師更應(yīng)積極地參與到教育教學(xué)管理當(dāng)中，這不等同于讓每個(gè)教師都把教育教學(xué)管理活動(dòng)當(dāng)作核心工作來(lái)抓，而是讓教師通過(guò)參與教學(xué)管理來(lái)不斷地完善學(xué)校管理細(xì)則和方法，幫助學(xué)校管理者進(jìn)行行之有效的管理改革和創(chuàng)新，使教學(xué)管理工作不斷完善。

其七，建設(shè)良好的教育教學(xué)大環(huán)境，用美的環(huán)境塑造人。這種環(huán)境應(yīng)分為兩種，一種是生活工作環(huán)境，一種是學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，要為管理者和學(xué)習(xí)者提供良好的生活工作環(huán)境，這就是我們平時(shí)所說(shuō)的校園環(huán)境和校園周邊環(huán)境，好的環(huán)境可以催人振奮，使人不斷提升自己的生活價(jià)值觀。其次，要為教育管理者和學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，“孟母三遷”的故事告訴我們，環(huán)境在人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中具有很重要的作用。學(xué)校的管理者應(yīng)把環(huán)境建設(shè)作為一項(xiàng)常規(guī)管理工作來(lái)抓，定期協(xié)調(diào)相關(guān)部門排除周邊不和諧因素，為教育教學(xué)管理工作的順利實(shí)施提供保障。

二、強(qiáng)化教育教學(xué)管理隊(duì)伍，不斷提高專業(yè)化水平

第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；問(wèn)題；對(duì)策

隨著時(shí)代的發(fā)展，高職院校已經(jīng)逐漸成為我國(guó)高等教育中的重要組成部分。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力的人才，但是目前高職院校中現(xiàn)行的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，高職院校必須要進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能不斷提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

一、高職院校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)管理理念落后

由于傳統(tǒng)思想觀念的束縛，教學(xué)管理人員把教學(xué)管理當(dāng)成行政管理來(lái)看待，只是簡(jiǎn)單的對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行管理，而對(duì)于課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)評(píng)估機(jī)制、人才培養(yǎng)計(jì)劃等都沒(méi)有進(jìn)行深入的研究，影響了教學(xué)管理的實(shí)施。另外，高職院校的教學(xué)管理還缺乏一定的靈活性，在管理的過(guò)程中只注重“管”，卻沒(méi)有發(fā)揮“理”的功效，在一定程度上降低了廣大師生參與教和學(xué)的熱情，導(dǎo)致了教學(xué)管理效率低下。

（二）教學(xué)管理制度不健全，缺乏人性化

制度建設(shè)是保障，教學(xué)管理制度能夠規(guī)范和保證學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍。很多高職院校是由原來(lái)的中專院校升級(jí)過(guò)來(lái)的，因此，在教學(xué)管理制度方面很多也是沿用中專學(xué)校以前的教學(xué)管理制度，這就造成了教學(xué)管理制度的不合適，降低了高職院校教學(xué)管理的效率。造成這種現(xiàn)象的原因主要是由于中專和高職院校屬于兩種不同的教育類型，因此，教學(xué)管理制度不能盲目進(jìn)行模仿，必須要根據(jù)本學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行制定，這樣才能使教學(xué)管理制度發(fā)揮最大的作用。高職院校的教學(xué)管理制度有其自身的特點(diǎn)：首先，高職院校采用的是二級(jí)或三級(jí)管理體制，學(xué)校和教務(wù)處同屬一級(jí)管理，下面分設(shè)各系、部教學(xué)辦公室，再往下設(shè)置教務(wù)辦公室直接對(duì)教師進(jìn)行管理。許多教學(xué)管理制度是具體規(guī)范校院與系部、系部與教研室之間關(guān)系的。高職院校的教學(xué)管理除事務(wù)性、規(guī)范化的內(nèi)容外，很多是學(xué)術(shù)性的事務(wù)，如專業(yè)設(shè)置、課程方案、課程建設(shè)、教研教改等，需要有相關(guān)理論的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性、學(xué)術(shù)性和相對(duì)明確的自律性。其次，部分高職院校的教學(xué)管理制度缺乏靈活性和人性管理，阻礙了教學(xué)改革的進(jìn)行。例如，高職院校規(guī)定教師教學(xué)工作量，并將此作為津貼發(fā)放的標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師的很多工作是無(wú)法量化的，因此，只將課時(shí)量作為衡量教師工作成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的。

二、創(chuàng)新高職院校教學(xué)管理的對(duì)策

（一）更新教學(xué)管理理念

要提高高職院校的教學(xué)管理，首先需要更新教學(xué)管理理念。隨著社會(huì)的發(fā)展，高職院校要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中贏得一席之地，必須要不斷進(jìn)行教學(xué)管理理念的創(chuàng)新，及時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提升學(xué)校自身的能力；另外，還可以學(xué)習(xí)其他學(xué)校的相關(guān)理念來(lái)完善自己，這樣才能使決策更加科學(xué)和合理，促進(jìn)高職院校教學(xué)管理水平的提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)管理制度，樹(shù)立以人為本的理念

完善的教學(xué)管理制度是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化建設(shè)的保障，有助于實(shí)現(xiàn)教育目的和教學(xué)目標(biāo)，提高管理水平和教學(xué)質(zhì)量。高職教學(xué)管理制度應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出高職院校自身的特色和教學(xué)規(guī)律。高職院校教學(xué)管理制度的完善與創(chuàng)新可以從以下幾方面進(jìn)行：一是要明確各級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的管理重點(diǎn)。學(xué)校層面由教務(wù)處統(tǒng)籌管理，重點(diǎn)是加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的管理和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。學(xué)院層次要充分發(fā)揮系部和教研室的作用，實(shí)現(xiàn)管理重心下移；二是要完善與創(chuàng)新教務(wù)管理機(jī)制。一個(gè)先進(jìn)的管理理念，需要一套良好的工作機(jī)制來(lái)實(shí)施。要建立一種民主機(jī)制，讓廣大教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員能通過(guò)各種民主形式充分發(fā)表意見(jiàn)，主動(dòng)參與到教學(xué)制度的完善創(chuàng)新中來(lái)；三是要完善與創(chuàng)新教學(xué)管理制度體系。把必備的教學(xué)文件、教學(xué)管理制度、教學(xué)和管理人員的職責(zé)、學(xué)生管理辦法等制度整合起來(lái)，形成一個(gè)相對(duì)完整的體系。同時(shí)要根據(jù)不斷發(fā)展的教學(xué)新形勢(shì)，相應(yīng)地改變不合理的舊制度，建立與時(shí)俱進(jìn)的、有利于提高工作效率和質(zhì)量的新制度并保證制度的落實(shí)。此外，完善與創(chuàng)新教務(wù)思想觀念。教學(xué)管理中要以師生為本，把他們當(dāng)做主體，樹(shù)立其中心地位，充分發(fā)揮師生的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教師和學(xué)生的和諧發(fā)展。

（三）合理運(yùn)用先進(jìn)科技手段

一是高職院校可以充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理，比如說(shuō)：利用視頻技術(shù)、監(jiān)控技術(shù)等對(duì)課堂教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行管理，提升教學(xué)管理能力；二是構(gòu)建信息化教學(xué)管理體系，通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，把學(xué)生與教師的相關(guān)信息等進(jìn)行匯總，進(jìn)而更加方便高職院校的管理與查詢工作，并從中找出規(guī)律，為全面質(zhì)量管理的實(shí)施提供基礎(chǔ)資料。

（四）實(shí)行彈性學(xué)制

面對(duì)目前高職院校教學(xué)管理內(nèi)容大致相同的情況，院校應(yīng)當(dāng)實(shí)行彈性學(xué)制。彈性學(xué)制可以滿足不同學(xué)生的不同要求，有利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和綜合能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。高職院校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)彈性學(xué)制，以一種創(chuàng)新管理模式進(jìn)行，通過(guò)教學(xué)管理創(chuàng)新改革的實(shí)施，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，有助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（五）引進(jìn)先進(jìn)的管理人才

高職院校中的很多教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)相對(duì)偏低，主要是由于這些管理人員思想觀念落后，不愿意再進(jìn)行新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高職院校教學(xué)管理水平的低下。這就要求高職院校要不斷的引進(jìn)高級(jí)的管理人才，促進(jìn)學(xué)校管理的科學(xué)化和合理化，促進(jìn)高職院校教學(xué)管理水平的提高。

總而言之，為了提升高職院校教學(xué)管理水平，在日常的教學(xué)管理活動(dòng)中必須要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)管理制度，樹(shù)立以人為本的思想，引進(jìn)先進(jìn)的人才，施行彈性學(xué)制，保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定，提升教學(xué)質(zhì)量和管理水平，促進(jìn)高職院校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金保.高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新問(wèn)題探析[J].職教論壇，2016，01：43-47.

第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)；管理；特色

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要想順利地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)合格的人才，必須從始至終地對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效地管理。而教學(xué)管理效果則涉及三大方面，那就是教師、學(xué)生以及教學(xué)過(guò)程，三個(gè)方面相互影響、相互制約。對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)上要進(jìn)行有效合理地管理，教學(xué)的有效管理包括三個(gè)方面：一是教學(xué)過(guò)程中的管理；.二是實(shí)踐過(guò)程中的管理；三是學(xué)生社會(huì)能力和認(rèn)知的管理。

一、教學(xué)過(guò)程中的管理

這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)怎樣才能達(dá)到最有效。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，存在著一些與學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)不協(xié)調(diào)的地方，比如教師管理觀念和教學(xué)方法。特別是一些職業(yè)類學(xué)校，教師教學(xué)手段單一，方法呆板，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際缺乏深入地了解和研究，過(guò)于重視教學(xué)過(guò)程，輕視實(shí)踐過(guò)程，而且對(duì)自己所教授的專業(yè)不能用發(fā)展的眼光去對(duì)待。這是個(gè)很嚴(yán)峻的問(wèn)題，教學(xué)秩序會(huì)因此或多或少地受到影響，而且，教師的專業(yè)能力最容易引起學(xué)生的異議。

因此，作為高職院校的教師，我們?cè)诮虒W(xué)方法上要講究技巧，使教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠很好地配合，既要與時(shí)俱進(jìn)，汲取現(xiàn)代一些先進(jìn)的教學(xué)思想和方法，也要注意傳統(tǒng)教學(xué)中那些優(yōu)秀的思想和方法，在繼承的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，不斷地前進(jìn)，形成有特色的教學(xué)管理工作系統(tǒng)。

另外，作為高職院校，教學(xué)還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生一技之長(zhǎng)的任務(wù)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)方式，理論聯(lián)系實(shí)際，抓住學(xué)生熟悉的社會(huì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要想做到這一點(diǎn)，先要深入鉆研教學(xué)，提高自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力，轉(zhuǎn)變意識(shí)，這樣才能使教學(xué)管理改革得到創(chuàng)新。對(duì)于這一方面，學(xué)?？梢詮莫?jiǎng)懲制度、任免制度上來(lái)約束。

二、實(shí)踐過(guò)程中的管理

實(shí)踐教學(xué)管理不僅是學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，也是教師教學(xué)研究的實(shí)踐活動(dòng)。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育家，他對(duì)如何當(dāng)好校長(zhǎng)有一句經(jīng)驗(yàn)之談：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。”雖然說(shuō)教師的教育研究條件比不上研究人員，但是教師卻有很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這是教師搞教育研究特有的條件。實(shí)際上，古今中外的教育家都是教育的實(shí)踐者和研究的有心人。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師做教育研究。在教學(xué)上，要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度，使教師由被動(dòng)的教書匠變?yōu)檠芯啃偷膶W(xué)者。提高教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的根本途徑是教學(xué)研究，只有教師提高了專業(yè)能力，教學(xué)才能夠得心應(yīng)手。教師有了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用合理的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)輕松愉快，生動(dòng)活潑。在學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)方面，要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用和運(yùn)作，使學(xué)生具有技術(shù)應(yīng)用能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能獨(dú)立地應(yīng)對(duì)工作中各種實(shí)際問(wèn)題的能力，成為市場(chǎng)需要的專業(yè)人才。

三、學(xué)生融入社會(huì)的管理

學(xué)校教育不僅僅是要培養(yǎng)具有一定知識(shí)和能力的人，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，要使他們成為真正對(duì)社會(huì)有用的，追求真善美的人。在高職院校中，學(xué)生已經(jīng)是成人，他們已經(jīng)具有一定的價(jià)值觀念，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題有一定的判斷能力。因此，教師要給學(xué)生一定的空間和時(shí)間，使他們認(rèn)真思考問(wèn)題，成為有社會(huì)責(zé)任的未來(lái)的國(guó)家的主人。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，關(guān)注“人”豐富、和諧、完美地發(fā)展，才把握準(zhǔn)了教育的生命意義，才能讓教育煥發(fā)出生命光彩。

當(dāng)今社會(huì)，由于經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，滋生了一些不太合理的社會(huì)現(xiàn)象和因素。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，堅(jiān)守正確的人生觀和價(jià)值觀，這是學(xué)生以后融入社會(huì)的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中，由于環(huán)境的單一，很多人缺乏良好的溝通能力。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生意識(shí)到每一個(gè)人都是社會(huì)復(fù)雜關(guān)系中的一員，都不是獨(dú)立存在的，以此培養(yǎng)他們的溝通意識(shí)和能力。

另外，那些即將畢業(yè)的學(xué)生在尋找工作的過(guò)程中往往會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距，這會(huì)使他們感到沮喪，使他們感覺(jué)難以適應(yīng)，并會(huì)認(rèn)為社會(huì)不公正、不公平，產(chǎn)生浮躁的心理，無(wú)法看見(jiàn)自己的前途，對(duì)未來(lái)迷茫，從而郁郁不得志，最后對(duì)社會(huì)生活失去了信心。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)意識(shí)，要使學(xué)生在認(rèn)清社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自己能力的基礎(chǔ)上做好就業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立人生的目標(biāo)。教師要在思想和意識(shí)上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，一切從實(shí)際出發(fā)。在實(shí)踐中要因材施教，強(qiáng)化訓(xùn)練，在實(shí)踐能力方面，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我磨礪的習(xí)慣。

綜上所述，高職院校由于其特性決定了其組織管理的特點(diǎn)。學(xué)校和教師只有在教學(xué)過(guò)程管理，實(shí)踐過(guò)程中的管理以及學(xué)生融入社會(huì)的管理方面深入研究，才能使自身在競(jìng)爭(zhēng)中生存，才能使學(xué)生在社會(huì)中立足，才能給學(xué)校帶來(lái)名牌效應(yīng)，辦成一流的大學(xué)，把學(xué)校做大做強(qiáng)，永遠(yuǎn)屹立在高等職業(yè)教育的舞臺(tái)之上。

參考文獻(xiàn)：

1.全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)?！短嵘齼?nèi)涵：高等職業(yè)教育教學(xué)與科研管理工作指南》[M].高等教育出版社，2005.

2.楊威，《高等職業(yè)教育教學(xué)改革的思考》[J]，《吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006（5）.

第4篇

論文關(guān)鍵詞：高職院?！〗虒W(xué)管理　主要問(wèn)題　對(duì)策

高等職業(yè)技術(shù)教育是相對(duì)普通高等教育的具有職業(yè)技術(shù)性質(zhì)的高等教育，在職業(yè)教育體系中占有高層次地位。教學(xué)管理是高職院校內(nèi)部管理體系的主要的、核心的組成部分，在學(xué)校各項(xiàng)管理工作中占有突出重要的地位。它是教學(xué)管理者遵循教學(xué)規(guī)律和教育方針，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代管理理論以及科學(xué)管理方法與技術(shù)，通過(guò)決策、計(jì)劃、組織、控制、服務(wù)、參謀和創(chuàng)新等具體管理職能，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到既定目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。

高職教育是一種特殊類型的技能教育。它既不同于普通高校的專業(yè)教育，也不同于技工學(xué)校的技工教育，而是融普通高等教育與技能、技工教育為一體的教育體系。其具體特點(diǎn)是：面向基層，面向生產(chǎn)服務(wù)第一線，以培養(yǎng)實(shí)用人才為根本目的；專業(yè)設(shè)置根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整，就業(yè)前景好、社會(huì)有需求的才辦；教學(xué)內(nèi)容是成熟的技術(shù)和管理規(guī)范，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置不按學(xué)科要求而按職業(yè)能力來(lái)確定；基礎(chǔ)課按專業(yè)學(xué)習(xí)要求，以必需和夠用為度；實(shí)訓(xùn)比例較大，在校期間完成上崗的實(shí)踐訓(xùn)練；注重與企業(yè)結(jié)合，實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合制度。

高職教育的管理必須從高職教育的特點(diǎn)出發(fā)，并反映高職教育特點(diǎn)的要求，其內(nèi)容和特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包括：教學(xué)管理的目標(biāo)——培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才；教學(xué)管理的重點(diǎn)——教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)的生命線；教學(xué)管理的要點(diǎn)——質(zhì)量管理的基本框架；正確運(yùn)用現(xiàn)代管理學(xué)的科學(xué)原則。

一、關(guān)于高職院校教學(xué)管理制度的理論闡述

教學(xué)管理制度是指學(xué)校管理過(guò)程中制定的教學(xué)行為規(guī)范和準(zhǔn)則，具有一定的法治效應(yīng)和約束力。它是教學(xué)管理系統(tǒng)的重要組成部分，也是學(xué)校強(qiáng)化教學(xué)管理，穩(wěn)定教學(xué)秩序，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量控制的重要保障，更是其實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化和教務(wù)工作規(guī)范化的基礎(chǔ)。教學(xué)管理模式改革和優(yōu)化是目前高職院校教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這是由高職教學(xué)自身的獨(dú)特性決定的，而實(shí)踐教學(xué)改革更是高職院校教改的關(guān)鍵一環(huán)。

二、我國(guó)高職院校教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.教學(xué)管理中的官本位傾向

伴隨著管理理論的發(fā)展，作為管理活動(dòng)形式之一的高校教學(xué)管理模式，同樣經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)型管理、行政型管理和科學(xué)型管理三個(gè)主要階段。理論上，在當(dāng)代管理理論的影響下，高校應(yīng)該采用科學(xué)型管理，但事實(shí)上在實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)管理和行政管理的傾向依然存在，有些學(xué)校還很嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在教學(xué)管理過(guò)程教師參與程度不高、教學(xué)管理方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、重視控制監(jiān)督而輕視激勵(lì)作用、重視行政管理而輕視學(xué)術(shù)管理等多個(gè)方面。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)“行政工作”的興趣和熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)教育教學(xué)工作和研究所投入的興趣。在學(xué)校的人事調(diào)動(dòng)、調(diào)資晉級(jí)以及與財(cái)務(wù)收支有關(guān)聯(lián)的如基建、物品購(gòu)置、招生及收費(fèi)等工作上更有興趣。

2.高職院校教學(xué)管理觀念陳舊落后

管理觀念支配著管理主體的管理方法和策略，決定著管理質(zhì)量的高低，從而會(huì)加速或延緩管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。管理觀念隨管理理論的發(fā)展不斷進(jìn)步“以人為本”的管理觀念在管理理論發(fā)展的過(guò)程中逐漸凸現(xiàn)，并被管理者所認(rèn)可和接受。 轉(zhuǎn)貼于

但是，教學(xué)管理由于長(zhǎng)期受經(jīng)驗(yàn)管理和行政管理觀念的影響，高校管理者“教師主體”的管理觀念還沒(méi)有真正樹(shù)立，教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)沒(méi)有得到充分發(fā)揮，個(gè)性也沒(méi)有得到最完善的發(fā)展。學(xué)校管理者在教學(xué)管理過(guò)程中，尚未把教師的作用放在主導(dǎo)地位上，使其通過(guò)各種方式和渠道參與學(xué)校教學(xué)管理，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.教師教學(xué)工作績(jī)效考核缺乏全面性和科學(xué)性

同前，關(guān)于教師教學(xué)工作績(jī)效考核存在以教學(xué)工作量為教師教學(xué)工作績(jī)效考核的唯一依據(jù)而忽視教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題。關(guān)于教師參與教學(xué)管理、教學(xué)改革、課程建設(shè)和教學(xué)研究等方面的內(nèi)容，在教師教學(xué)工作績(jī)效考核中很少體現(xiàn)。由于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估不科學(xué)，實(shí)際評(píng)估效果很不理想。深化教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量主要靠教師，但鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)管理和教學(xué)研究的措施，在學(xué)校的政策和獎(jiǎng)勵(lì)制度中沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，至少是體現(xiàn)的力度不大，有的管理制度反而成了教師參與教學(xué)管理和教學(xué)改革的障礙。

三、基本結(jié)論及對(duì)策建議

1.加大教學(xué)投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

改革管理方法即要改變傳統(tǒng)的外壓式的強(qiáng)制管理。通過(guò)為全體教師創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓教師積極主動(dòng)參與學(xué)校工作，使教師得到成功的體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變消極自卑的自我概念，改變被動(dòng)接受的行為方式，能將學(xué)校管理的要求內(nèi)化為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要，自我開(kāi)發(fā)內(nèi)在潛能，保證自身主動(dòng)、全面發(fā)展，并促進(jìn)全體大學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。管理隊(duì)伍也應(yīng)具備一定的學(xué)歷，不僅要具有較為廣博的知識(shí)，懂得教育科學(xué)和管理科學(xué)，而且要具有較強(qiáng)的組織能力、管理能力和服務(wù)意識(shí)，還要隨時(shí)接受新事物。

2.深入貫徹實(shí)施新一輪教學(xué)改革方案。

按照國(guó)家示范性專業(yè)、精品專業(yè)、特色專業(yè)、一般性專業(yè)四個(gè)層次，加快專業(yè)建設(shè)，形成結(jié)構(gòu)合理、特色顯著的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)；建立主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；實(shí)質(zhì)性地推進(jìn)校內(nèi)院系兩級(jí)教學(xué)管理模式，提高教學(xué)管理水平與效能，依托專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。建立共享型專業(yè)教學(xué)資源管理服務(wù)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源的共享。

3.課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，按照高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位要求為依據(jù)，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，探索具有職業(yè)教育特色的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成以專業(yè)核心課程單元模塊式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為—體的教學(xué)體系。

4.改革教學(xué)管理模式，建立以學(xué)生為中心、以選課制為基礎(chǔ)、以服務(wù)為宗旨、體現(xiàn)現(xiàn)代教育以人為本理念的學(xué)分制管理模式。

第5篇

［關(guān)鍵詞］高職院校；教學(xué)管理；科學(xué)化；人文化

［中圖分類號(hào)］G718.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2012）10-0118-02

高職院校教育教學(xué)管理既要遵從一般教育教學(xué)的基本規(guī)律，也要獨(dú)辟蹊徑發(fā)展自身教育教學(xué)特色。要運(yùn)用各種教育教學(xué)管理手段，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的調(diào)控和指導(dǎo)，完成“教”與“學(xué)”、“理論”與“實(shí)踐”的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)管理是各級(jí)各類院校教學(xué)工作的核心，高職院校也不例外。教學(xué)管理是否科學(xué)，是否反映教育規(guī)律，不僅影響到一個(gè)學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量，而且影響到各級(jí)各類教育教學(xué)單位人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在高職教育大力發(fā)展的今天，探析高職教育教學(xué)管理的方法尤為重要。

所謂教學(xué)管理科學(xué)化，就是為適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，運(yùn)用現(xiàn)代化的管理手段，建立科學(xué)有效的教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理觀念、意識(shí)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)管理行為、創(chuàng)新管理手段以及管理體制的現(xiàn)代化，形成一種以人為本、全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)管理新局面。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

觀念是引導(dǎo)人類一切活動(dòng)的先導(dǎo)，在教育教學(xué)中也不能忽略觀念的引導(dǎo)作用，作為教育教學(xué)管理者只有以先進(jìn)的管理理念去開(kāi)展工作，才能漸漸形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，這種好的風(fēng)氣也會(huì)不斷影響教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，逐漸形成一個(gè)好的循環(huán)系統(tǒng)。在今天，我們提觀念就必須以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)，牢固樹(shù)立“以人為本”的管理觀念?！耙匀藶楸尽弊鳛樾聲r(shí)期的一種管理理念，是從管理科學(xué)和行為科學(xué)等現(xiàn)代管理學(xué)科的研究和探索中逐漸形成的。運(yùn)用這種管理理念來(lái)指導(dǎo)高等職業(yè)教育，還需逐步的提高和完善，這種提高和完善對(duì)提高高等職院校教育教學(xué)管理工作水平具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷激發(fā)學(xué)生潛能。高職院校作為技能型人才的培養(yǎng)學(xué)校，就必須滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和其自身規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校管理者和教育者要尊重學(xué)生的選擇、興趣和創(chuàng)造，要盡可能地滿足不同專業(yè)學(xué)科學(xué)生的發(fā)展需求，突出關(guān)愛(ài)，爭(zhēng)取做到全方位育人，把培養(yǎng)學(xué)生的德智體全面發(fā)展作為學(xué)校管理工作的首要總目標(biāo)和生命線，為學(xué)生提供高效便捷的服務(wù)，使學(xué)校的管理工作順人情和人意，讓學(xué)生在一種和諧的環(huán)境中自由發(fā)展。

其二，學(xué)校一切教育活動(dòng)的主體是“學(xué)生”，所以必須做到一切從學(xué)生的角度出發(fā)看問(wèn)題、想辦法，建立健全科學(xué)管理教育教學(xué)工作的方法，使方法成為激勵(lì)學(xué)生向前的動(dòng)力，而不是成為約束力，達(dá)到以管理提升學(xué)生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的目的。把管理方案的制定、教學(xué)課程的設(shè)置、學(xué)籍管理、考試等都看作為學(xué)生服務(wù)的平臺(tái)，在做到讓學(xué)生遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上全面發(fā)展，同時(shí)要專業(yè)技能突出。

其三，在學(xué)校的管理中，教師不是惟一的教學(xué)管理者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有選擇性地參與到教學(xué)管理中，這樣既能建立師生之間互動(dòng)的渠道，也對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展有很多幫助。學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)管理可以提出意見(jiàn)和建議，建立良好的教育教學(xué)管理反饋系統(tǒng)，使教育教學(xué)管理制度更切合學(xué)生實(shí)際。

其四，實(shí)現(xiàn)教師與教育教學(xué)管理活動(dòng)的互動(dòng)。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的策劃者和創(chuàng)意者，同時(shí)還要擔(dān)負(fù)教學(xué)管理的相應(yīng)工作，確切地說(shuō)教師應(yīng)該是管理者與教育者的二合一，教師只有在教育教學(xué)活動(dòng)中處理好二者的關(guān)系，才能更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教育教學(xué)活動(dòng)朝著更加有序合理的方向發(fā)展。

其五，在教學(xué)活動(dòng)中，教師是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)參與教學(xué)管理活動(dòng)的。教師不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，新時(shí)期的教師更應(yīng)積極地參與到教育教學(xué)管理當(dāng)中，這不等同于讓每個(gè)教師都把教育教學(xué)管理活動(dòng)當(dāng)作核心工作來(lái)抓，而是讓教師通過(guò)參與教學(xué)管理來(lái)不斷地完善學(xué)校管理細(xì)則和方法，幫助學(xué)校管理者進(jìn)行行之有效的管理改革和創(chuàng)新，使教學(xué)管理工作不斷完善。

其七，建設(shè)良好的教育教學(xué)大環(huán)境，用美的環(huán)境塑造人。這種環(huán)境應(yīng)分為兩種，一種是生活工作環(huán)境，一種是學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，要為管理者和學(xué)習(xí)者提供良好的生活工作環(huán)境，這就是我們平時(shí)所說(shuō)的校園環(huán)境和校園周邊環(huán)境，好的環(huán)境可以催人振奮，使人不斷提升自己的生活價(jià)值觀。其次，要為教育管理者和學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，“孟母三遷”的故事告訴我們，環(huán)境在人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中具有很重要的作用。學(xué)校的管理者應(yīng)把環(huán)境建設(shè)作為一項(xiàng)常規(guī)管理工作來(lái)抓，定期協(xié)調(diào)相關(guān)部門排除周邊不和諧因素，為教育教學(xué)管理工作的順利實(shí)施提供保障。

二、強(qiáng)化教育教學(xué)管理隊(duì)伍，不斷提高專業(yè)化水平

第6篇

論文關(guān)鍵詞：高職院校教學(xué)管理；現(xiàn)代化；專業(yè)化；規(guī)范化；信息化

高職院校教學(xué)管理是指教學(xué)管理人員依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，按照高職院校教學(xué)管理的規(guī)章制度，運(yùn)用各種管理手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的整個(gè)過(guò)程。教學(xué)管理是教學(xué)工作的核心，它是否科學(xué)有效，直接影響到教學(xué)質(zhì)量，影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化是教學(xué)管理工作者的努力方向。

所謂教學(xué)管理科學(xué)化，就是為適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，運(yùn)用現(xiàn)代化的管理手段，建立科學(xué)有效的教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理觀念、意識(shí)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)管理行為、創(chuàng)新管理手段以及管理體制的現(xiàn)代化，形成一種以人為本、全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)管理新局面。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化，筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)新：

一、教學(xué)管理觀念的現(xiàn)代化

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有以先進(jìn)的管理理念去指導(dǎo)管理實(shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化。在新時(shí)期，我們首先要牢固樹(shù)立“以人為本”的管理觀念?！耙匀藶楸尽弊鳛橐环N管理思想，是20世紀(jì)80年代從管理科學(xué)、行為科學(xué)等現(xiàn)代管理理論的研究和探索中逐漸發(fā)展起來(lái)的。這種管理思想應(yīng)用到高等職業(yè)教育，且逐步完善其內(nèi)涵，對(duì)提高高職院校教學(xué)管理工作水平具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義?！耙匀藶楸尽痹趯W(xué)校教學(xué)管理中就是“以學(xué)生為本，以教師為本”。

1．以學(xué)生為本

(1)滿足學(xué)生的發(fā)展需求。以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)性、選擇、創(chuàng)造，突出關(guān)愛(ài)，全方位育人，以學(xué)生的全面發(fā)展為學(xué)校工作的總目標(biāo)，視學(xué)生的發(fā)展為學(xué)校管理的生命線，為學(xué)生提供越來(lái)越滿意的高質(zhì)量服務(wù)，使學(xué)校的管理模式適應(yīng)學(xué)生的意愿和社會(huì)的需要。在高職院校中實(shí)行學(xué)分制管理，是滿足學(xué)生發(fā)展需求、體現(xiàn)“以學(xué)生為本的最好選擇。

(2)必須堅(jiān)持“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的服務(wù)宗旨，樹(shù)立科學(xué)管理教學(xué)工作的思想，以服務(wù)學(xué)生提高管理教學(xué)，以管理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。從人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置、教學(xué)安排到學(xué)籍管理、考試管理等都必須為學(xué)生提供發(fā)展能力的平臺(tái)；在日常教學(xué)管理中，既要遵循教學(xué)規(guī)律，也要考慮學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)行人性化的管理；在為學(xué)生辦理事務(wù)時(shí)，為他們提供熱情周到、優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)。

(3)激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)管理?？梢詮膬蓚€(gè)方面著手，首先，鼓勵(lì)學(xué)生配合教學(xué)管理，建立多種互動(dòng)溝通渠道，對(duì)教學(xué)管理提意見(jiàn)、提建議，建立教學(xué)管理反饋系統(tǒng)，使教學(xué)管理更符合教學(xué)需要；其次，通過(guò)導(dǎo)師制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等方面的指導(dǎo)力度，構(gòu)建一個(gè)可以使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行透徹分析的可操作體系，使學(xué)生深刻把握專業(yè)學(xué)習(xí)的目的性、學(xué)習(xí)力度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)高職生學(xué)習(xí)的自主性與探究性；再次，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果作為課程教學(xué)改革與師資隊(duì)伍建設(shè)的重要參考，也作為教學(xué)管理的重要組成部分。

2．以教師為本

(1)教師與教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。教師在教學(xué)管理中是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)意者、策劃者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要掌握教學(xué)管理的主動(dòng)權(quán)，必須處理好教師與教學(xué)管理的關(guān)系，因此必須明確教師是教學(xué)管理的重要責(zé)任者之～，同時(shí)也是教學(xué)管理的對(duì)象，具有雙重身份。

(2)教學(xué)管理要從教師出發(fā)。第一，要為教師提供愉悅的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)教師的積極性、創(chuàng)造性，提高教師思想品德修養(yǎng)，強(qiáng)化師德教育，提倡奉獻(xiàn)精神和服務(wù)意識(shí)；第二，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面要從鼓勵(lì)教師積極從事教研、教改及創(chuàng)新的角度出發(fā)，結(jié)合不同類型課程的特點(diǎn)，在教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果有助于提高教師的教學(xué)水平；第三，培養(yǎng)普通高校畢業(yè)教師師范專業(yè)教育的能力，提高教師的教學(xué)基本功。

(3)鼓勵(lì)教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐參與教學(xué)管理。教師的職能不僅體現(xiàn)在授業(yè)解惑的過(guò)程中，參與教學(xué)管理是每位高校教師應(yīng)盡的義務(wù)，通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中的教育體驗(yàn)，鼓勵(lì)教師提出切實(shí)可行的反饋意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)管理計(jì)劃和政策，使教學(xué)管理過(guò)程日趨完善。

3．充分發(fā)揮教學(xué)管理人員的能動(dòng)性

首先，為充分發(fā)揮教學(xué)管理人員的積極性，應(yīng)為教學(xué)管理人員提供良好的工作環(huán)境，采取進(jìn)修、學(xué)習(xí)等形式，提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)能力和文化修養(yǎng)，培養(yǎng)敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)意識(shí)；其次，教務(wù)管理工作應(yīng)采取情感激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。情感激勵(lì)作為一種非理性管理機(jī)制，在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用，能刺激教學(xué)管理人員原有思想情感的轉(zhuǎn)化，激起人們內(nèi)心的動(dòng)力和熱情，化消極為積極、化保守為創(chuàng)新，從而達(dá)到提高教學(xué)管理水平的目的。情感激勵(lì)，如領(lǐng)導(dǎo)與下屬、同志之間、管理者與被管理者之間的良性情感互動(dòng)，可形成穩(wěn)定、愉悅、上進(jìn)的工作氛圍。同時(shí)要將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)管理隊(duì)伍，只有存在危機(jī)感，存在競(jìng)爭(zhēng)，人才能進(jìn)步，高校才能發(fā)展。

二、教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)化

加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)是十分重要的，一支結(jié)構(gòu)合理，相對(duì)穩(wěn)定，具有較高政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，較高學(xué)歷層次、工作水平、管理能力，愛(ài)崗敬業(yè)、勤于奉獻(xiàn)，開(kāi)拓創(chuàng)新的專職教學(xué)管理隊(duì)伍是提高教學(xué)管理水平的保證，也是各校建設(shè)的目標(biāo)。

加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)化是當(dāng)務(wù)之急。一是要充分肯定教學(xué)管理人員的工作地位與作用，改善教學(xué)管理人員的工作待遇。二是把教學(xué)管理人員的培養(yǎng)納入學(xué)校師資培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)展對(duì)教學(xué)管理人員的在崗繼續(xù)教育和培訓(xùn)。三是鼓勵(lì)教學(xué)管理人員積極從事教學(xué)管理和教學(xué)改革的研究，參與教育類、管理類科研項(xiàng)目，提高學(xué)術(shù)理論水平與科研能力，發(fā)揮其將教學(xué)管理實(shí)踐與理論研究緊密結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)提出問(wèn)題及其解決方案，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供意見(jiàn)和建議。四是引入激勵(lì)機(jī)制，開(kāi)展教學(xué)管理評(píng)估和評(píng)獎(jiǎng)工作，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，優(yōu)上劣下，開(kāi)展教學(xué)管理人員之間的崗位爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)。

三、教學(xué)管理運(yùn)行的規(guī)范化

教學(xué)管理具有決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、評(píng)價(jià)等一系列職能，這些職能通過(guò)教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制作用于教學(xué)管理活動(dòng)，因此，教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制是教學(xué)管理職能的實(shí)現(xiàn)方式。教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制由以下七個(gè)機(jī)制整合而成：決策機(jī)制、實(shí)施機(jī)制、保障機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、反饋機(jī)制、調(diào)控機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制。它們之間的關(guān)系如下圖：

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理運(yùn)行的規(guī)范化、科學(xué)化、有效化，是建立健全教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，明確工作職責(zé)，規(guī)范工作程序，使決策機(jī)制順暢合理。如建立教學(xué)工作委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、教務(wù)處、督導(dǎo)室、系部、教研室等一系列管理組織機(jī)構(gòu)，并明確各自職責(zé)，合理分工，協(xié)調(diào)合作，完善各項(xiàng)管理制度，制訂各項(xiàng)工作的流程圖，使各項(xiàng)工作有章可循，按部就班；二是要制訂教學(xué)管理工作計(jì)劃，保證各項(xiàng)管理工作有組織、有步驟、有保障地進(jìn)行，提高工作效率，使各項(xiàng)工作沿著預(yù)定軌道有效推進(jìn)；三是完善監(jiān)督反饋機(jī)制，充分發(fā)揮督導(dǎo)室作用，不但“督導(dǎo)教學(xué)”而且“督導(dǎo)管理”，在教學(xué)工作的推進(jìn)中實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)控，保證管理工作的有序高效；四是建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、操作程序、結(jié)果應(yīng)用等方面，構(gòu)建切合實(shí)際、可操作性強(qiáng)、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

四、教學(xué)管理手段的信息化

第7篇

高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新是保證教學(xué)工作高效運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)。本文對(duì)高職院校中進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性以及創(chuàng)新管理中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，并研究了高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新性策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校;教學(xué)管理;教學(xué)質(zhì)量

隨著時(shí)代的發(fā)展，高職院校已經(jīng)逐漸成為我國(guó)高等教育中的重要組成部分。高職院校承擔(dān)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力的人才，但是目前高職院校中現(xiàn)行的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，高職院校必須要進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

一、高職院校中進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性

(一)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

科技與人才是當(dāng)前市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的主要因素，科技的發(fā)展是以人才的發(fā)展為基礎(chǔ)，也可以說(shuō)人才是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，這就需要高職院校大幅度改革現(xiàn)有的教育管理模式，并積極創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展制造更多的機(jī)會(huì)，從而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神的人才。

(二)高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新是為適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要。

隨著高等教育規(guī)模擴(kuò)大以及學(xué)生人數(shù)逐漸增多，促使我國(guó)高等教育從精英教育向大眾教育的方向發(fā)展，在這種新的形勢(shì)下，高職院校需要對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展需要。高職院校深入調(diào)查社會(huì)對(duì)人才層次的需求并根據(jù)來(lái)學(xué)生素質(zhì)水平之間的差異情況等制定教學(xué)管理制度。另外，還要根據(jù)高職院校自身的特點(diǎn)與真實(shí)情況，加強(qiáng)教學(xué)管理改革與創(chuàng)新，促使高職院校教育資源最大限度得到利用。

(三)高職院校對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新是為滿足教學(xué)改革需要。

隨著當(dāng)前教學(xué)改革的縱深發(fā)展，高職院校也逐漸加大了教學(xué)改革的力度，為了適應(yīng)教學(xué)改革由整體向縱深方向發(fā)展的需要，高職院校有必要對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而推動(dòng)高職院校教學(xué)改革深入發(fā)展，進(jìn)而促使高職院校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量不斷提升。高職院校不斷完善教學(xué)管理體制，把教師與學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使教學(xué)管理體制能夠在高職院校中高效運(yùn)行，除此之外，高職院校還應(yīng)該積極主動(dòng)地探索教學(xué)管理改革與創(chuàng)新的途徑，以此來(lái)促使教學(xué)管理的質(zhì)量不斷提升。

二、高職院校在教學(xué)創(chuàng)新管理中遇到的問(wèn)題

(一)高職院校管理中缺乏合理的學(xué)科設(shè)置。

由于人才市場(chǎng)波動(dòng)加大，人才需求處于不穩(wěn)定狀態(tài)，很多高職院校沒(méi)有對(duì)自身的實(shí)際情況以及市場(chǎng)的需求進(jìn)行分析，而是為了追逐所謂特色與熱點(diǎn)不斷增設(shè)新的專業(yè)，甚至不考慮后果，頻繁更換專業(yè)，而專業(yè)的頻繁變動(dòng)，也會(huì)導(dǎo)致教師的課程也會(huì)隨著變化，教師忙于為新專業(yè)學(xué)科設(shè)置課程，可能會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量;另外，高職院校中的各個(gè)院系由于缺少統(tǒng)一管理，導(dǎo)致各院系所設(shè)置的專業(yè)也存在著相似性，這就給高職院校的資源造成巨大的浪費(fèi)，同時(shí)有的院系沒(méi)有相應(yīng)專業(yè)教師，臨時(shí)指定教師擔(dān)任課程，這就會(huì)導(dǎo)致教師由于沒(méi)有做好課程準(zhǔn)備，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

(二)教學(xué)管理機(jī)制有待完善。

在目前的高職院校中，管理機(jī)構(gòu)設(shè)置比較復(fù)雜，責(zé)權(quán)劃分不明確，不僅如此，從管理權(quán)限來(lái)說(shuō)，管理機(jī)構(gòu)的管理權(quán)限過(guò)于集中，而院系卻沒(méi)有足夠的教學(xué)管理權(quán)限，直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法更好地實(shí)現(xiàn)，教學(xué)管理秩序混亂以及院系對(duì)教學(xué)管理與監(jiān)控力度弱化等問(wèn)題的出現(xiàn);另外，高職院校缺乏工作考核機(jī)制，對(duì)教師的考核不太重視教學(xué)工作考核，即使有教學(xué)工作考核制度，在對(duì)教學(xué)工作的考核中僅是對(duì)教學(xué)工作量的考核，教學(xué)水平考核存在形式化，不利于教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。同時(shí)，高職院校對(duì)教學(xué)管理工作的考核主要是對(duì)教師的管理工作進(jìn)行考核，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者以及管理者卻不用進(jìn)行評(píng)估考核，這就導(dǎo)致考核的結(jié)果存在片面性，這就需要高職院校健全管理考核機(jī)制，從而促使教師積極主動(dòng)地投入到教學(xué)管理工作中，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

(三)教育目標(biāo)體系不健全。

高職院校的教育目標(biāo)體系不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。目前很多高職院校仍舊采用傳統(tǒng)的目標(biāo)體系對(duì)教學(xué)進(jìn)行管理與評(píng)估，或者是僅對(duì)原有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的修補(bǔ)，而不能根據(jù)真實(shí)的需求進(jìn)行大幅度的改革。另外高職院校的管理者缺乏現(xiàn)代管理意識(shí)與思維方式，仍然采用教條主義與經(jīng)驗(yàn)主義，忽視了教師在教學(xué)中的主體地位，直接影響教師在教學(xué)工作中的積極性，教學(xué)的效果也必然會(huì)受到影響。

三、高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新性對(duì)策

(一)健全教學(xué)管理的相關(guān)機(jī)制。

高職院校要健全教學(xué)管理的相關(guān)機(jī)制可以從以下幾個(gè)方面做起:第一，健全激勵(lì)機(jī)制及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教師在教學(xué)質(zhì)量提高中起著很關(guān)鍵的作用，因此高職院校有必要不斷完善激勵(lì)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而增強(qiáng)教師對(duì)工作的積極性，促使教師在人才培養(yǎng)與教學(xué)工作中投入很大的熱情。具體操作步驟:一是高職院?？梢圆扇〗處煾?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也可以讓學(xué)生自行選擇教師，要逐步改變?cè)合到o教師安排任務(wù)的做法，對(duì)于一些公開(kāi)課程或者是選修課程可以通過(guò)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，擇優(yōu)上崗的方式對(duì)任課教師進(jìn)行選拔，還可以讓在教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師多承擔(dān)一些教學(xué)的任務(wù)，有些課程高職院校也可以選擇向校外招聘優(yōu)秀教師，借以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)力，使高職院校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。對(duì)于在同一課程中由多個(gè)教師擔(dān)任的，可以讓學(xué)生通過(guò)投票的方式選擇出自己喜愛(ài)的教師，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。二是改變對(duì)教師的考核制度，高職院校在對(duì)教師工作考核時(shí)要把教學(xué)質(zhì)量作為考核的依據(jù)，在對(duì)教師考核時(shí)不能僅把科研以及論文作為考核的主要內(nèi)容，而是把提升教學(xué)質(zhì)量作為關(guān)鍵的因素，從而不斷提升教師教學(xué)的積極性主動(dòng)性。三是完善激勵(lì)政策，從而鼓勵(lì)教師在教學(xué)中的積極性，比如說(shuō):按教師教學(xué)成果給予獎(jiǎng)勵(lì)等，吸引教師教學(xué)的興趣，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。第二，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，在教學(xué)管理全過(guò)程都要進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，不僅要建立與教學(xué)質(zhì)量相適應(yīng)的制度，而且要對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等教學(xué)過(guò)程做出評(píng)價(jià)，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

(二)健全高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍。

高職院校要對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新就需要健全高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起:一是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理人員的思想政治素質(zhì)修養(yǎng)，高職院校不僅承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)人才重任，而且還承擔(dān)著發(fā)展科技的職能，這就對(duì)教學(xué)管理人員提出了更高的要求，他們必須具有良好職業(yè)道德操守，才能更好適應(yīng)教學(xué)管理創(chuàng)新的需求。二是教學(xué)管理人員必須要掌握現(xiàn)代教育管理理論以及學(xué)科知識(shí)，只有這樣才能提升教學(xué)管理成效;三是教學(xué)管理人員具備創(chuàng)新意識(shí)與能力，才能在高職院校的教學(xué)管理改革創(chuàng)新中提出創(chuàng)新方案，才能推動(dòng)高職院校教學(xué)管理改革創(chuàng)新的進(jìn)程;四是具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，能把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)管理中去，使教學(xué)管理工作更加高效與快捷?？傊?，教學(xué)管理是高職院校管理的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校維持正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)，但是目前高職院校的教學(xué)管理尚不完善，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，高職院校有必要對(duì)管理改革創(chuàng)新，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。高職院校除了要運(yùn)用完善教學(xué)管理機(jī)制、健全高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍的方法加強(qiáng)教學(xué)管理創(chuàng)新外，高職院校還要不斷更新自身的管理理念與改革教學(xué)管理手段為教學(xué)管理創(chuàng)新提供保證。

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