時(shí)間：2024-02-19 15:27:43
序論：在您撰寫(xiě)統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
2012–2013學(xué)年第二學(xué)期期末考試試卷（B卷 ）
開(kāi)課學(xué)院： 教育科學(xué)學(xué)院 課程名稱(chēng)： 教育統(tǒng)計(jì)學(xué)（含SPSS） 考試形式：上機(jī)操作 所需時(shí)間：120分鐘
注意事項(xiàng)：1、學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作完成本試卷；答題時(shí)必須把答案寫(xiě)在答題紙上，答案寫(xiě)在試卷上無(wú)效；答題時(shí)
請(qǐng)勿超出邊界虛線.
2、學(xué)生交卷時(shí)請(qǐng)把試卷和答題紙分開(kāi)同時(shí)上交。
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，請(qǐng)選擇最佳的一項(xiàng)。）
1．按照數(shù)據(jù)的獲得方式，找出下列數(shù)據(jù)中與其他不同類(lèi)的數(shù)據(jù)（ ）。 A．60斤 B．60升 C．60米 D．60輛 2．將一組數(shù)據(jù)中的每個(gè)數(shù)據(jù)都加上10，則所得平均數(shù)比原平均數(shù)（ ）。
A．多10 B．多，但具體多多少無(wú)法知道 C．相等 D．多10×數(shù)據(jù)個(gè)數(shù) 3．假如某班成績(jī)服從正態(tài)分布，在按優(yōu)、良、中、及格、不及格評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)，良等成績(jī)Z分?jǐn)?shù)應(yīng)取值在哪個(gè)區(qū)間？（ ）。
A．（-0.6，0.6） B．（-1,1） C．（0.6,1.8） D．（0.5,2.5）
4．若考查兩變量的相關(guān)程度，其中一列變量是連續(xù)變量，另一列是真正的二分變量時(shí)，應(yīng)使用（ ）。
A．積差相關(guān) B．等級(jí)相關(guān) C．點(diǎn)二列相關(guān) D．φ相關(guān) 5．簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣必須符合的原則是（ ）。
A．機(jī)會(huì)不均等，相互不獨(dú)立 B．機(jī)會(huì)不均等，相互獨(dú)立 C．機(jī)會(huì)均等，相互不獨(dú)立 D．機(jī)會(huì)均等，相互獨(dú)立
6．對(duì)某批產(chǎn)品的合格率進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，如果在顯著性水平α=0.05下接受了零假設(shè)，則在顯著性水平α=0.11下（ ）。
A. 必接受零假設(shè) B．必拒絕零假設(shè) C．可能接受也可能拒絕零假設(shè)
D．不接受也不拒絕零假設(shè) 7．方差分析適用于（ ）。
A．兩個(gè)獨(dú)立樣本平均數(shù)間差異的比較 B．兩個(gè)小樣本平均數(shù)間差異的比較 C．三個(gè)或三個(gè)以上樣本平均數(shù)間差異的比較 D．方差的齊性檢驗(yàn)
8． 從總體中隨機(jī)抽取一個(gè)容量為36的樣本，其標(biāo)準(zhǔn)誤為1.5；同樣從該總體中隨機(jī)抽取一個(gè)容量為64的樣本，其標(biāo)準(zhǔn)誤為（ ）。
A．1.125 B．0.9 C．1.25 D．1.5 9．總體不呈正態(tài)分布，樣本容量較大時(shí)，其平均數(shù)抽樣分布的形態(tài)是（ ）。
A．接近正態(tài) B． 正偏態(tài) C．負(fù)偏態(tài) D．其它非正態(tài) 10. 某學(xué)生在其年級(jí)中語(yǔ)文的標(biāo)準(zhǔn)分Z=-0.6，數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)分Z=0.4，據(jù)此判定，該生在班級(jí)中（ ）。
A. 語(yǔ)文成績(jī)偏低，數(shù)學(xué)成績(jī)偏高 B. 語(yǔ)文成績(jī)偏低，數(shù)學(xué)成績(jī)也偏低 C．語(yǔ)文成績(jī)偏高，數(shù)學(xué)成績(jī)偏低 D．語(yǔ)文成績(jī)偏高，數(shù)學(xué)成績(jī)也偏高 二、填空題(本大題共10個(gè)小題，每小題1分, 共10分。) 1.教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容主要包括描述統(tǒng)計(jì)學(xué)和（ ）兩部分內(nèi)容。 2.描述一組數(shù)據(jù)集中情況的量數(shù)稱(chēng)為（ ）。
3.當(dāng)兩變量間的相關(guān)散點(diǎn)圖呈橢圓形時(shí)，說(shuō)明兩變量之間是（ ）關(guān)系。 4.標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的均值為（ ），標(biāo)準(zhǔn)差為（ ）。 5.從數(shù)據(jù)的量化水平看，學(xué)生的學(xué)號(hào)屬于（ ）數(shù)據(jù)。
6.已知班級(jí)平均成績(jī)?yōu)?0分，標(biāo)準(zhǔn)差為5分，若某學(xué)生考試成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)分Z=4，則其考試成績(jī)分?jǐn)?shù)為（ ）。 7.隨機(jī)區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方差分析的總平方和可分解為組間平方和、區(qū)組平方和和（ ）平方和三部分。
8.統(tǒng)計(jì)上檢驗(yàn)兩個(gè)或多個(gè)獨(dú)立樣本的方差差異是否顯著時(shí)，采用的都是（ ）檢驗(yàn)。 9.數(shù)據(jù)具有離散性、變異性和（ ）三個(gè)特點(diǎn)。
10．兩個(gè)變量都是正態(tài)連續(xù)變量，其中一個(gè)變量是人為劃分的二分變量，表示這兩個(gè)變量之間的相關(guān)，稱(chēng)為（ ）。
1
三、判斷題（本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共10分。請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)題號(hào)的括號(hào)中對(duì)正確的命題打“√”，錯(cuò)誤的命題打“×”。）
1.比率變量既有相對(duì)參照點(diǎn)又有相等單位。（ ） 2.一個(gè)4×4列聯(lián)表的自由度是15。（ ）
3.一組數(shù)據(jù)的差異量數(shù)越大，其平均數(shù)的代表性就越大。（ ） 4.方差分析中的“均方”就是方差（ ）
5.復(fù)合條形圖是用于描述連續(xù)性變量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)圖。（ ）
6．一列數(shù)據(jù)為順序變量數(shù)據(jù)，另一列數(shù)據(jù)為連續(xù)變量數(shù)據(jù)，計(jì)算其相關(guān)系數(shù)用點(diǎn)雙列相關(guān)。（ ）7.在平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)中，若檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量絕對(duì)值小于臨界值，那么兩總體的平均數(shù)差異不顯著。（ ）
8.正態(tài)分布、t分布、F分布都是對(duì)稱(chēng)的分布。（ ）
9.統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)的方法是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)的理論為依據(jù)的，其邏輯思想和一般的科學(xué)研究的邏輯思想相同，只是具體檢驗(yàn)方法有差異。（ ）
10. 在正態(tài)分布中，平均數(shù)左右各為三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)幾乎包含了全部的觀測(cè)值。（ ）
四、作圖題（本大題共1個(gè)小題，共8分。）
已知某學(xué)校與社區(qū)溝通活動(dòng)次數(shù)如下表，請(qǐng)繪制一曲線圖。
五、計(jì)算題（本大題共5個(gè)小題，前4個(gè)小題每題10分，最后1題12分，共52分。）
1.某小學(xué)四年級(jí)248名學(xué)生的平均身高為143.52厘米，標(biāo)準(zhǔn)差是6.48厘米；平均體重為30.28千克，標(biāo)準(zhǔn)差是4.56千克。試比較身高與體重兩變量的差異程度。
2.從四年級(jí)中隨機(jī)抽取16名學(xué)生，他們的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)成績(jī)?nèi)缦卤硭?，相關(guān)情況如何？
3. 在觀看某部教學(xué)錄像片前后兩次測(cè)試8名學(xué)生代表掌握有關(guān)技能的情況，學(xué)生得分如下表所示，能否認(rèn)為該部錄像片的教學(xué)效果顯著？
4. 從某市小學(xué)三年級(jí)隨機(jī)抽取智商在100以下和100以上的學(xué)生各200名，分別測(cè)定他們的注意力集中性水平如下表所示。試問(wèn)：注意力集中情況與智商是否有關(guān)？
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)以提高研究生解決實(shí)際科研問(wèn)題的能力為目標(biāo)，使研究生形成正確的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)思維方法和技能，幫助醫(yī)學(xué)研究生在今后的科研工作中正確運(yùn)用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，順利完成研究生學(xué)業(yè)以及將來(lái)在工作中的科研任務(wù)。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。
一、研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題
(一)研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱
雖然大部分學(xué)生在大學(xué)本科期間學(xué)習(xí)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)，但多數(shù)人僅學(xué)習(xí)過(guò)較簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入研究生階段醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)比較吃力，并且由于總學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師在理論課的教學(xué)中對(duì)單個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用講解較多，而對(duì)一些研究生在完成學(xué)位論文期間或?qū)?lái)畢業(yè)后較為實(shí)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒(méi)有時(shí)間講解，這就造成了研究生對(duì)學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法一知半解，而將來(lái)可能用得上的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒(méi)有學(xué)會(huì)。筆者在解答一些已經(jīng)畢業(yè)參加工作的研究生的問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題十分基礎(chǔ)，本應(yīng)該在研究生學(xué)習(xí)階段掌握而沒(méi)有掌握。
(二)課題設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷較常見(jiàn)
目前，國(guó)內(nèi)大部分高校研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般安排在研一上學(xué)期，而研究生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)要到研究生二年級(jí)才啟動(dòng)。許多研究生在課堂學(xué)習(xí)階段對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)本來(lái)就沒(méi)有徹底學(xué)透，又要再經(jīng)過(guò)一年多才進(jìn)入課題設(shè)計(jì)有實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有一些遺忘，所以在進(jìn)行課題設(shè)計(jì)時(shí)不能正確運(yùn)用學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，造成課題設(shè)計(jì)中有較多的統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷。而課題設(shè)計(jì)如果不正確，無(wú)法保證后續(xù)的研究結(jié)果的科學(xué)性和可信性。
(三)學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤普遍存在
國(guó)內(nèi)外期刊對(duì)論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法要求都很高，因此研究生的科研論文需要正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理。但與此形成鮮明對(duì)比的是，很多研究生不能把學(xué)習(xí)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)正確運(yùn)用到研究論文中。尤其是學(xué)習(xí)臨床專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)研究生，很多研究資料和數(shù)據(jù)來(lái)源于人群研究，涉及樣本量、對(duì)照組的選擇等基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)常識(shí)，這些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問(wèn)題與現(xiàn)在對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不相適應(yīng)，需要加以改進(jìn)。
二、對(duì)策與建議
(一)強(qiáng)化課堂教學(xué)，鞏固醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)
鞏固基本統(tǒng)計(jì)方法和知識(shí)是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)方法原理、計(jì)算過(guò)程和結(jié)果解釋。在教學(xué)中既要注重基本原理和基本概念的講解，使研究生切實(shí)掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，在論文寫(xiě)作中不出現(xiàn)低級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤。在此基礎(chǔ)上，老師在課堂上應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，深入淺出，逐步增加難度和深度，講解一些研究生在學(xué)習(xí)階段和將來(lái)工作中有用的、較為高級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。目前，科學(xué)技術(shù)更新速度很快，同樣統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要工具——統(tǒng)計(jì)軟件也更新很快，因此，老師要及時(shí)更新自己的知識(shí)，并向?qū)W生介紹最新、最先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法和軟件。
(二)注重學(xué)用銜接，提升研究生課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性
研究生的課題設(shè)計(jì)是科學(xué)研究成敗的關(guān)鍵之一，教師在教學(xué)過(guò)程中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)其重要性，讓學(xué)生帶著課題設(shè)計(jì)中的問(wèn)題進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)，做好論文前期的準(zhǔn)備工作，完成科研選題，為畢業(yè)論文開(kāi)題做好準(zhǔn)備。要指出課題設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，如樣本量、對(duì)照組選擇等，使學(xué)生意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)是保證自己課題設(shè)計(jì)科學(xué)性的關(guān)鍵，在今后的課題設(shè)計(jì)中自覺(jué)以正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法作為指導(dǎo)，從而保證課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，為其成長(zhǎng)為高層次的醫(yī)學(xué)科研人才打下良好的基礎(chǔ)。
(三)采用實(shí)例分析，減少研究論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤
在課堂上以一些已經(jīng)發(fā)表的高水平論文為例，詳細(xì)講解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的具體應(yīng)用，使研究生在撰寫(xiě)論文時(shí)，減少論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤，減少文章因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題而被拒稿;教師在課堂上也可以用一些已經(jīng)發(fā)表的、但是有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的論文作為反面教材，給學(xué)生進(jìn)行分析、講解，使學(xué)生從正反兩個(gè)方面知道避免論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的重要性。另外，要注意提醒學(xué)生，在數(shù)據(jù)處理和論文撰寫(xiě)過(guò)程中，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法時(shí)要注意其使用條件，切不可誤用，對(duì)審稿人指出的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤要認(rèn)真進(jìn)行修改或答復(fù)。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 教學(xué) 統(tǒng)計(jì)
統(tǒng)計(jì)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)安排的內(nèi)容之一，在日常生活、生產(chǎn)和科研中應(yīng)用廣泛。所以，統(tǒng)計(jì)也是小學(xué)生必備的能力之一。從教材內(nèi)容上看，小學(xué)階段的統(tǒng)計(jì)雖然較為簡(jiǎn)單，但是統(tǒng)計(jì)教學(xué)中概念的抽象，數(shù)字的枯燥，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也有些困難。我們教學(xué)時(shí)往往也容易輕視于這方面的教學(xué)，忽略了這一方面的能力培養(yǎng)，忽略了教學(xué)過(guò)程中一些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與教學(xué)。那么，統(tǒng)計(jì)教學(xué)中要注意些什么呢？
1 激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。上課時(shí)我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象，饒有興趣。我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的興趣，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
在學(xué)生首次學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，我們有的教師會(huì)創(chuàng)設(shè)這樣的情境：班內(nèi)搞聯(lián)歡活動(dòng)，在買(mǎi)水果時(shí)哪種應(yīng)買(mǎi)的多一些，哪種應(yīng)少一些？學(xué)校開(kāi)設(shè)興趣小組應(yīng)該怎么開(kāi)設(shè)比較合理……這些類(lèi)似的情境經(jīng)常都能很容易讓學(xué)生想到進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而使學(xué)生帶著一絲期待走進(jìn)統(tǒng)計(jì)，完成對(duì)統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)。這樣的統(tǒng)計(jì)教學(xué)從開(kāi)始已經(jīng)奠定了事半功倍的基礎(chǔ)。
2 重視意識(shí)培養(yǎng)，把握好統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)
在我們教學(xué)的過(guò)程中，在很大程度上"教會(huì)學(xué)生什么"始終是我們經(jīng)常關(guān)注的，而被動(dòng)的學(xué)會(huì)常常面臨容易遺忘的窘境。所以作為教育工作者在關(guān)注"教會(huì)"的同時(shí)，經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己"學(xué)生為什么要學(xué)？"，進(jìn)而有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生同樣是學(xué)會(huì)，這時(shí)，也許他們學(xué)習(xí)的感受、效果、持久性都會(huì)有所不同。
"統(tǒng)計(jì)教學(xué)"中除了我們?cè)诮滩闹心軌蚯逦吹降膬?nèi)容（統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖等），我們不能忽視的一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，我們把學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)可簡(jiǎn)單這樣理解：首先是統(tǒng)計(jì)的價(jià)值――即讓學(xué)生意識(shí)到有些事情需要利用統(tǒng)計(jì)來(lái)解決；其次是數(shù)據(jù)的意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)據(jù)是可以提取信息的，而且科學(xué)合理的收集和整理數(shù)據(jù)，會(huì)得到更加豐富、有意義的信息。
3 讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)的價(jià)值，體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性
例如：教師在上課伊始提出問(wèn)題：有個(gè)家長(zhǎng)向?qū)W校校長(zhǎng)反應(yīng)某班家庭作業(yè)太多，自己的孩子寫(xiě)了兩個(gè)小時(shí)都沒(méi)有寫(xiě)完。校長(zhǎng)是否應(yīng)馬上對(duì)該班布置作業(yè)情況進(jìn)行處理呢？
學(xué)生們經(jīng)過(guò)充分發(fā)表意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)：應(yīng)該統(tǒng)計(jì)一下班內(nèi)所有學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，不能因?yàn)橐粋€(gè)人的反應(yīng)，妄下結(jié)論。之后便是教師帶領(lǐng)學(xué)生利用調(diào)查方式收集數(shù)據(jù)，以及后來(lái)數(shù)據(jù)整理，分析的過(guò)程。
從上面的例子我們能夠清晰感覺(jué)到學(xué)生在這樣的"統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)"過(guò)程中，經(jīng)歷了一個(gè)面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著明顯的內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性，學(xué)生更容易體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的必要性，在生活中解決問(wèn)題的價(jià)值所在。
4 讓數(shù)據(jù)貼近學(xué)生，讓學(xué)生感受數(shù)據(jù)的價(jià)值
有人說(shuō)過(guò)曾說(shuō)過(guò)："數(shù)據(jù)是有信息的，信息是可以提取的，信息是為人們服務(wù)的。"這是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)價(jià)值的很好詮釋。
統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)不能脫離現(xiàn)實(shí)，變成單純的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教學(xué)情境的創(chuàng)編一定要基于現(xiàn)實(shí)生活的，符合現(xiàn)實(shí)邏輯的，要盡量編得貼近生活。例如我們可以設(shè)計(jì)"學(xué)生最喜歡的水果"、"最喜歡的課外書(shū)"、"最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)"、"奧運(yùn)會(huì)各國(guó)的金牌數(shù)""學(xué)校教師使用的交通工具"等情境，讓學(xué)生在這些生活情境中饒有興趣地探究數(shù)學(xué)知識(shí)。
我們進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí)，除了例行公事的去收集、整理、分析數(shù)據(jù)外，應(yīng)有意識(shí)的去把數(shù)據(jù)的價(jià)值及時(shí)合理的加以放大呢。我想，如果我們堅(jiān)持去做，久而久之，學(xué)生會(huì)受益的。
5 注重統(tǒng)計(jì)技能的教學(xué)，為統(tǒng)計(jì)活動(dòng)提供保障
統(tǒng)計(jì)學(xué)已有 2000 多年的歷史，按其發(fā)展的歷史階段和統(tǒng)計(jì)方法的構(gòu)成看，統(tǒng)計(jì)學(xué)包括描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)。那么統(tǒng)計(jì)內(nèi)容學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪里呢？
學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的核心目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。我們對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)出現(xiàn)了偏差。我們的教學(xué)重視知識(shí)點(diǎn)的傳授，對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的考核也局限在知識(shí)點(diǎn)的考核。因此在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)放在有關(guān)數(shù)據(jù)的計(jì)算上，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程，難以形成正確的統(tǒng)計(jì)觀念。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，潛在地存在統(tǒng)計(jì)意識(shí)。我們教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生挖掘這種潛意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的從統(tǒng)計(jì)的角度思考有關(guān)問(wèn)題，也就是當(dāng)遇到有關(guān)問(wèn)題時(shí)能想到去收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。
對(duì)統(tǒng)計(jì)思想和概率意義的理解，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。不要把統(tǒng)計(jì)教學(xué)變成單純的數(shù)據(jù)處理和計(jì)算技巧的講解；不要把概率教學(xué)變成復(fù)雜的概率計(jì)算的訓(xùn)練；不要糾纏一些無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)而干擾主題。由于對(duì)于這部分知識(shí)，學(xué)生具備一些基礎(chǔ)，所以教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不能僅僅依據(jù)自己的主觀臆斷或憑經(jīng)驗(yàn)。例如對(duì)于三種事件的教學(xué)，有的教師將時(shí)間均勻分配。這種課堂的效率比較低。關(guān)于什么叫必然事件，什么叫不可能事件，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是沒(méi)有太大的困難的。重要的應(yīng)講清什么是隨機(jī)事件。一定是在相同條件下，可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)下，可能發(fā)生可能不發(fā)生的?？梢栽O(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生區(qū)分，不是在相同條件下的情形不確定的事件；不能重復(fù)實(shí)驗(yàn)的情形等等。根據(jù)初中學(xué)生的能力水平，可以突出統(tǒng)計(jì)和概率所研究的隨機(jī)現(xiàn)象的這種偶然性，它是怎么發(fā)生的，這個(gè)隨機(jī)性具有什么樣的特征。應(yīng)該把整堂課的教學(xué)的重點(diǎn)放在這個(gè)可能性事件，怎么去刻畫(huà)和描述上。教師要明白你想解決學(xué)生什么問(wèn)題，學(xué)生哪一點(diǎn)是原來(lái)不懂的，這堂課我希望他能夠懂些什么，這個(gè)目的要明確。這是教學(xué)中應(yīng)遵循的規(guī)律。特別是這些新增內(nèi)容，教師要在前期對(duì)學(xué)生的掌握情況作充分的調(diào)查，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。概率的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性本身就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的，用樣本推斷總體的方法，可以認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。
在初中階段，由于課時(shí)以及學(xué)生認(rèn)知水平的限制，我們不可能也沒(méi)有必要用嚴(yán)密的方法揭示一些穩(wěn)定性規(guī)律，評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)方法的優(yōu)劣。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，直觀認(rèn)識(shí)隨機(jī)性規(guī)律、樹(shù)立概率觀點(diǎn)、理解統(tǒng)計(jì)思想是必要的，也是可行的。面對(duì)概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，大多數(shù)教師比較陌生，這是很自然的，因?yàn)樵诮處熥陨斫邮艿臄?shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，概率與統(tǒng)計(jì)就是一個(gè)弱項(xiàng)，又加上記憶或平時(shí)不曾經(jīng)常地應(yīng)用等原因產(chǎn)生的遺忘或知識(shí)的流失，造成教師的“一桶水”已經(jīng)不多了， 那么要想教好概率統(tǒng)計(jì)，首先，需要教師先學(xué)好概率統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，即要先裝滿(mǎn)“一桶水”甚至“一眼泉”；其次要上升到比較高的層次來(lái)理解這些知識(shí)、思想和方法，即要有高質(zhì)量的“一桶水”；最后教師在教學(xué)過(guò)程中，還要結(jié)合學(xué)生的理解，學(xué)生的問(wèn)題逐步深化自己的理解和認(rèn)識(shí)，即要善于從“一杯水”中吸取營(yíng)養(yǎng)，以增加“一桶水”使之成為“一眼泉”。
【關(guān)鍵詞】中職 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué) 實(shí)效性
【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0126-02
在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，中職院校勢(shì)必要全力貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的新要求：要以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)完善人才培養(yǎng)模式。統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生于應(yīng)用，是一門(mén)研究如何收集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，在中職人才培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大的輔助功效。它較強(qiáng)的理論性和實(shí)用性特點(diǎn)使其廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。然而，還存在諸多的問(wèn)題，如何不斷增強(qiáng)中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)效性成為擺在我們面前不得不完成好的大課題。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)面臨的共性問(wèn)題
（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)學(xué)科交叉的方法論學(xué)科，它研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象，具有數(shù)據(jù)量大、內(nèi)容枯燥、要求學(xué)生系統(tǒng)性思維強(qiáng)的特點(diǎn)，而目前的中等職業(yè)院校招生壓力大，生源質(zhì)量下降是不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，一些基本技能欠缺，沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力弱，客觀上加大了提高中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的難度。例如，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于學(xué)生中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力要求較高。然而，部分學(xué)生要么有基礎(chǔ)沒(méi)興趣，要么有興趣沒(méi)基礎(chǔ)，要么沒(méi)基礎(chǔ)沒(méi)興趣，如何引導(dǎo)好這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性、充滿(mǎn)興趣地下大功夫來(lái)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不足成為一個(gè)難度不小的工作。
（二）教學(xué)內(nèi)容不盡合理
首先，中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教材標(biāo)準(zhǔn)不一。統(tǒng)計(jì)是由原來(lái)分屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科的社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和分屬于數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)兩門(mén)學(xué)科融合形成的。有些教材，只是將原來(lái)的這兩類(lèi)教材的內(nèi)容進(jìn)行了刪減，沒(méi)有新內(nèi)容；有的教材，有新內(nèi)容，但是對(duì)新研究成果的介紹不夠，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏規(guī)范性和合理性。
其次，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)是一門(mén)對(duì)實(shí)踐教學(xué)要求較高的學(xué)科，例如，它所研究的數(shù)量分析方法被大量應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中，然而目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容明顯重理論，輕實(shí)踐，只注重課堂“灌輸”，忽視了學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力。
（三）教學(xué)方法不能及時(shí)更新
目前的中職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂還是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教育為主，師生之間互動(dòng)缺乏；教學(xué)模式法相對(duì)落后，教學(xué)手段停留在過(guò)去的形式上，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段沒(méi)有充分得到運(yùn)用；不能根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)得不到很好地掌握。
（四）考核方式不夠科學(xué)
中職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的考核內(nèi)容和方法稍顯陳舊，實(shí)際效果不強(qiáng)，主要還是依靠學(xué)生的出勤、課堂作業(yè)和期中期末考試。這樣的考核評(píng)價(jià)模式，缺乏對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的考察，對(duì)于學(xué)生提高統(tǒng)計(jì)實(shí)踐操作能力作用不明顯。
二、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策分析
針對(duì)當(dāng)前中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的共性問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善。
（一）牢固樹(shù)立“以生為本”的教育理念
教師在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，首先要全面貫徹十“立德樹(shù)人”的要求，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)工作的中心任務(wù)和崇高目標(biāo)；其次，要充分調(diào)查研究，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，因材施教；第三，要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生成為參與主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是開(kāi)展好統(tǒng)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)保障。作為中職院校要思想上高度重視，建立提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的教書(shū)育人能力的長(zhǎng)效機(jī)制，完善教師更新知識(shí)、進(jìn)修、繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制，積極探索聯(lián)合培養(yǎng)師資的校企合作新模式。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方式方法
傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式枯燥乏味，一味的“填鴨式”灌輸不符合學(xué)生成長(zhǎng)成才和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。教育創(chuàng)新是教師的使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才。作為一線教師，應(yīng)該本著實(shí)事求是和改革創(chuàng)新的精神投入到教學(xué)工作中來(lái)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育手段，廣泛應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等新穎有效的教學(xué)方法，讓自己的課堂變的富有新意，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)動(dòng)力。
（四）不斷構(gòu)建科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)模式
因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)注重應(yīng)用，所以中職統(tǒng)計(jì)學(xué)的考試，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的考核模式，采用綜合應(yīng)用能力方面的考核。首先，堅(jiān)持德育為先的原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、誠(chéng)信考試等道德素養(yǎng)層面的內(nèi)容作為考核的一個(gè)重要方面。其次，要從理論和實(shí)踐兩方面考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力等業(yè)績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有一個(gè)合理的評(píng)定。第三，要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力等綜合能力，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不斷更新考核內(nèi)容和方式。
總之，中職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的提高是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，存在的問(wèn)題需要在中職院校發(fā)展的過(guò)程中去自我改進(jìn)提高，通過(guò)不斷的探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]林中科.中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J]. 科技信息，2009（35）.
文章編號(hào)：1671-489X（2015）08-0084-02
隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域逐步完善生命健康相關(guān)信息登記的數(shù)據(jù)庫(kù)，各類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)之間相互鏈接形成醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的海量信息。面對(duì)海量信息，如何透過(guò)數(shù)據(jù)的表面現(xiàn)象抓住其本質(zhì)？如何通過(guò)眾多的數(shù)據(jù)挖掘出有關(guān)生命健康的科學(xué)規(guī)律？迫于此形勢(shì)的需求，各醫(yī)學(xué)院校紛紛開(kāi)設(shè)醫(yī)用多元統(tǒng)計(jì)分析課程，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究工作者將各種多元統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用到醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域數(shù)據(jù)中的能力。
醫(yī)用多元統(tǒng)計(jì)和基本衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)構(gòu)成醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域內(nèi)處理數(shù)據(jù)的有力工具，兩者都用到數(shù)理統(tǒng)計(jì)和概率論的知識(shí)，故在教學(xué)方法上醫(yī)用多元統(tǒng)計(jì)有許多可以借鑒基本衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。醫(yī)用多元統(tǒng)計(jì)分析處理多變量數(shù)據(jù)，相對(duì)于處理單變量數(shù)據(jù)基本衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)方法而言，醫(yī)用多元統(tǒng)計(jì)又呈現(xiàn)出眾多自己的特點(diǎn)，比如繁瑣的矩陣、復(fù)雜的建模、龐大的運(yùn)算、抽象的概念[1]等。因此，在借鑒基本衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法的同時(shí)，還必須依據(jù)本課程的特點(diǎn)認(rèn)真考慮如何增強(qiáng)該課程教學(xué)效果的問(wèn)題。筆者在幾年的醫(yī)用多元統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)中有四點(diǎn)體會(huì)與大家分享。
1 通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)實(shí)踐能力
醫(yī)用多元統(tǒng)計(jì)分析屬于應(yīng)用性的方法學(xué)科，課程性質(zhì)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)多元統(tǒng)計(jì)方法之后，要具備將各種多元統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用到醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域數(shù)據(jù)中的能力。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，僅從理論授課上下功夫提高學(xué)生實(shí)踐能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在理論授課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程考核等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都不脫離實(shí)踐能力培養(yǎng)的主線。在理論課上講授的內(nèi)容一般包括原理方面的知識(shí)和如何分析實(shí)際數(shù)據(jù)兩個(gè)方面。提高學(xué)生實(shí)踐能力要求教學(xué)過(guò)程中淡化數(shù)學(xué)原理方面的知識(shí)，而將重點(diǎn)放置在如何分析實(shí)際數(shù)據(jù)上，即該多元統(tǒng)計(jì)分析方法使用的前提條件是什么，如何使用該方法以及分析結(jié)果如何解讀，在具體研究的醫(yī)學(xué)問(wèn)題中此結(jié)果具有什么樣的意義。
盡管在現(xiàn)代教學(xué)方法中有體驗(yàn)式教學(xué)的滲入[2]，但相對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際體驗(yàn)來(lái)講，學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)何時(shí)采用、如何采用某種多元統(tǒng)計(jì)分析方法，還是保持在似乎知道，但又不完全明確的模糊階段。很多原理方面的知識(shí)，盡管不是重點(diǎn)，但也需要學(xué)生了解一下，才能有助于把握整體脈絡(luò)、合理應(yīng)用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的親身體驗(yàn)，能直觀觀察到相對(duì)模糊的原理知識(shí)得到驗(yàn)證的過(guò)程，從而心服口服地從心底接受沒(méi)有經(jīng)過(guò)手工計(jì)算而呈現(xiàn)的分析結(jié)果。并且多元統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)驗(yàn)課本身就是讓學(xué)生去體驗(yàn)各多元統(tǒng)計(jì)分析方法怎樣應(yīng)用于實(shí)際數(shù)據(jù)的過(guò)程，從而使學(xué)生實(shí)踐能力大大提高。
一般課程考試比較側(cè)重理論原理的考核，而醫(yī)用多元統(tǒng)計(jì)分析授課的目的就是給學(xué)生講授多元統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域數(shù)據(jù)的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)習(xí)課程之后學(xué)生必須具備這種實(shí)踐能力，否則就根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的初衷，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的。因此，課程考試也應(yīng)側(cè)重在學(xué)生實(shí)踐能力的考核上。課程考核一般有試卷考核、平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和上機(jī)考核三種形式，而以試卷考核的形式居多。對(duì)于醫(yī)用多元統(tǒng)計(jì)分析課程，平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核和上機(jī)考核也應(yīng)該是必須選擇的考核形式，除此以外，在試卷考核中也可通過(guò)適當(dāng)?shù)念}型體現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查。比如，將多元數(shù)據(jù)分析的結(jié)果展示在試卷上，讓學(xué)生回答此分析結(jié)果對(duì)于研究目的反映出什么；或者指出研究目的，讓學(xué)生回答選用何種多元統(tǒng)計(jì)分析方法，為何選用這種方法；或者從展現(xiàn)的結(jié)果讓學(xué)生判斷是否適用某種多元統(tǒng)計(jì)分析方法等多種題型來(lái)考查學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)考核反饋出實(shí)踐能力欠缺的部分，從而給予相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。
2 通過(guò)教學(xué)軟件提高教學(xué)效率
多元統(tǒng)計(jì)分析建模一般都要經(jīng)過(guò)逆矩陣、相關(guān)系數(shù)矩陣的計(jì)算，求解特征根與特征向量等過(guò)程，這些過(guò)程沒(méi)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底是根本不可能完成的。即便能完成這些運(yùn)算，但也是相當(dāng)耗時(shí)的過(guò)程。就運(yùn)算相對(duì)簡(jiǎn)單的多元統(tǒng)計(jì)分析方法而言，如果采用人工計(jì)算器計(jì)算的話，也需要大約五個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間才能完成，復(fù)雜的多元統(tǒng)計(jì)方法需要學(xué)時(shí)數(shù)就更多了。假定學(xué)校能夠安排充分的學(xué)時(shí)數(shù)，學(xué)生也必須有足夠的能力和耐心去完成這些運(yùn)算?？梢?jiàn)，統(tǒng)計(jì)軟件和多元統(tǒng)計(jì)分析方法教學(xué)的結(jié)合是非常必要的。
目前，常用的統(tǒng)計(jì)分析軟件有SAS、SPSS和STATA。對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生和研究生的統(tǒng)計(jì)分析要求來(lái)講，簡(jiǎn)單掌握每個(gè)軟件基本功能就可以滿(mǎn)足數(shù)據(jù)分析的需求，但對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生而言，一般需要用到可編寫(xiě)程序的SAS軟件，并且要深入學(xué)習(xí)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的模型擬合分析。各醫(yī)學(xué)院校可根據(jù)自己的辦學(xué)條件、師資力量、教材的情況、授課對(duì)象等因素綜合考慮本院校采用醫(yī)用多元統(tǒng)計(jì)分析的軟件。借助軟件在很短的時(shí)間能完成模型的建立、模型擬合檢驗(yàn)等分析過(guò)程，通過(guò)分析結(jié)果中呈現(xiàn)的模型建立中間步驟，了解矩陣運(yùn)算，求解特征根與特征向量的信息，把握前因后果、各步驟間的相互關(guān)系，大量時(shí)間的節(jié)余可用在多元統(tǒng)計(jì)分析方法的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用上。
3 通過(guò)適宜教材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
多元統(tǒng)計(jì)分析原理部分的繁瑣復(fù)雜性對(duì)該課程的學(xué)習(xí)形成很大阻礙，且原理部分又不是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這提示了教材選擇的重要性。合適的教材不應(yīng)該花費(fèi)很大的篇幅在理論推導(dǎo)和模型建立的過(guò)程上，否則只會(huì)增加學(xué)生對(duì)該課程的畏懼心理。教材應(yīng)當(dāng)側(cè)重于多元統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用部分，應(yīng)用部分和學(xué)生專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性越強(qiáng)，就越容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
上文中提到學(xué)習(xí)醫(yī)用多元統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)要結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析軟件，因此，教材中最好在每個(gè)多元統(tǒng)計(jì)方法的介紹之后都安排一個(gè)章節(jié)，說(shuō)明這種多元統(tǒng)計(jì)方法通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析軟件如何實(shí)現(xiàn)，以及軟件運(yùn)行結(jié)果如何解讀。醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般都未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，因此，教材中軟件相關(guān)內(nèi)容的安排就尤其重要，不僅要有這樣的章節(jié)，而且要通俗易懂，適合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的初次統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)習(xí)，在每一種多元分析方法數(shù)據(jù)集的錄入、軟件實(shí)現(xiàn)的步驟、一些常用選擇項(xiàng)的介紹、軟件運(yùn)行結(jié)果的每個(gè)部分的解讀以及結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)后的結(jié)論等各個(gè)方面都要有詳盡的解釋。
醫(yī)學(xué)可以劃分成很多不同的專(zhuān)業(yè)，如公共衛(wèi)生、醫(yī)藥和臨床專(zhuān)業(yè)等，就公共衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)又可以進(jìn)一步詳細(xì)劃分成勞動(dòng)衛(wèi)生、兒少衛(wèi)生和營(yíng)養(yǎng)等專(zhuān)業(yè)。目前的醫(yī)用多元統(tǒng)計(jì)分析教材沒(méi)有具體針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的多元統(tǒng)計(jì)分析教材，能選擇到和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)接近的教材充其量也就是醫(yī)用多元分析的教材了，因此，通過(guò)教材提高學(xué)習(xí)的積極性還是存在一定的局限性，但這種局限可以通過(guò)案例教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)。在授課過(guò)程中，授課教師可能通過(guò)案例式教學(xué)[3]，選擇和授課學(xué)生專(zhuān)業(yè)休戚相關(guān)的例子來(lái)進(jìn)行講解，就格外能吸引學(xué)生的注意力。
4 通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用極大優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程[4]。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中“傳統(tǒng)的PPT教學(xué)”逐漸形成新的多媒體教學(xué)形式――微課件。微課件是指使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視頻或音頻[5]?；诮虒W(xué)設(shè)計(jì)，微課件可用于難點(diǎn)講解、內(nèi)容小結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)。如在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻的形式展現(xiàn)。微課件以視頻的形式吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)，將教學(xué)問(wèn)題引入，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)完一堂課，從而起到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)聽(tīng)課效果的作用。
關(guān)鍵詞：典型病例教學(xué)法；循環(huán)系統(tǒng)疾病
中圖分類(lèi)號(hào)：G4
心血管系統(tǒng)作為內(nèi)科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是一門(mén)病種繁多，涉及內(nèi)容復(fù)雜，而且難度大的一門(mén)學(xué)科，也是內(nèi)科學(xué)中比較難以入門(mén)的臨床課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以從書(shū)本獲得全面的感受和體會(huì)，為最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋找和探索良好教學(xué)方法尤為重要?，F(xiàn)將我們以典型病例教學(xué)法在循環(huán)系統(tǒng)疾病教學(xué)中的應(yīng)用情況總結(jié)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
隨機(jī)抽取我校2010級(jí)的臨床醫(yī)學(xué)生120人，隨機(jī)分為觀察組（60例）和對(duì)照組（60例），均本科五年制臨床醫(yī)學(xué)生。觀察組中男生29 例， 女生31例；年齡19～23歲，平均年齡（21.6±2.1）歲。對(duì)照組中男生26例，女生34例；年齡18～23歲，平均年齡（21.4±2.4）歲。兩組學(xué)生的一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹥0.05）， 具有均衡可比性。
1.2 方法
對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法完成循環(huán)系統(tǒng)疾病教學(xué)任務(wù)， 即教師按教學(xué)大綱要求講授為主的教學(xué)法。觀察組采用典型病例教學(xué)法完成循環(huán)系統(tǒng)疾病教學(xué)任務(wù)，具體方式如下（1）課前教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，選取典型病例，（2）授課前典型病例懸疑導(dǎo)入：首先，向?qū)W生展示典型病例，然后由易到難提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，并導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容和目的，并提醒學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)教師講授；（3）教師講授：教師就典型病例導(dǎo)入的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行講授，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解，（4）再次討論分析：教師講授后再次將前面的典型病例和問(wèn)題展示給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)聽(tīng)課后掌握的知識(shí)補(bǔ)充回答相關(guān)問(wèn)題，對(duì)仍有疑問(wèn)的問(wèn)題可繼續(xù)討論，（5）總結(jié)布置思考題：教師對(duì)學(xué)生的回答或不同看法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出正確的思路和答案；最后布置課后思考題和作業(yè)，包括一些重要的概念和另一些與課堂導(dǎo)入的典型病例相似有不同的病例分析題，也可布置學(xué)生們課后查閱該疾病的診治新進(jìn)展，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶和進(jìn)一步提高解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，在下一課時(shí)或課外輔導(dǎo)時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鞏固教學(xué)效果。在老師講解的過(guò)程中通過(guò)采用多媒體、錄像、圖片、模型等多種手段， 使講課內(nèi)容更生動(dòng)，將臨床實(shí)際病例與純理論內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，加深了學(xué)生的印象，改進(jìn)教學(xué)效果。
1.3 觀察項(xiàng)目
觀察記錄兩組學(xué)生診斷學(xué)癥狀學(xué)的期末考試分?jǐn)?shù)，考試總分為100 分，同時(shí)采用調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿(mǎn)意度狀況，問(wèn)卷調(diào)查主要內(nèi)容關(guān)于典型病例教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)、可接受程度、總結(jié)及推理能力等方面，了解學(xué)生對(duì)典型病例教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
研究采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ ±s）表示、采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。P﹤0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
觀察組的期末考試分?jǐn)?shù)均明顯高于對(duì)照組，且觀察組學(xué)生滿(mǎn)意度情況均明顯優(yōu)于對(duì)照組，組間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹤0.05）。見(jiàn)表1、2。
3 討論
傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著弊端，即教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，理論知識(shí)與臨床疾病脫離，“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)充斥課堂。忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，進(jìn)入臨床的醫(yī)學(xué)生缺乏自主解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展要求在臨床醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]，因此有必要在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，建立創(chuàng)新型的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
在循環(huán)系統(tǒng)疾病講授過(guò)程中引入典型病例教學(xué)法， 教師采集臨床實(shí)踐中的經(jīng)典案例講解知識(shí)，更具有趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考、并進(jìn)行總結(jié)、歸納，使感性與理互作用、相互推動(dòng)，知識(shí)掌握的更加扎實(shí)[2]；并且通過(guò)案例講解，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)，進(jìn)入臨床能更好地處理實(shí)際問(wèn)題[3]
心臟內(nèi)科學(xué)是一門(mén)臨床實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，運(yùn)用典型病例教學(xué)模式可拉近內(nèi)科學(xué)抽象的理論知識(shí)與各種心臟疾病臨床診治的距離，提高學(xué)生臨床診斷能力。通過(guò)結(jié)合心臟各種疾病的臨床病例開(kāi)展的小組討論， 學(xué)生不必再死記硬背， 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)， 成為教學(xué)的主體， 這樣， 激發(fā)學(xué)生的求知欲， 提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神； 在病例的研究中， 學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題能力、查閱和收集資料能力以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力都得到提高； 有效地縮短理論與實(shí)踐的距離， 使其能夠很快地由醫(yī)學(xué)生過(guò)渡到實(shí)習(xí)醫(yī)生。
綜合本研究結(jié)果及以上所述可見(jiàn)，典型病例教學(xué)法在循環(huán)系統(tǒng)疾病教學(xué)中的應(yīng)用效果滿(mǎn)意，能夠明顯提高學(xué)生的成績(jī)，并且有效改善了學(xué)生的滿(mǎn)意度。
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