時間：2024-02-27 14:45:15
序論：在您撰寫互聯(lián)網(wǎng)下的教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、什么是教育技術(shù)學
從教育產(chǎn)生的第一天起，就有了教育技術(shù)。但只有當教育技術(shù)發(fā)展到一定階段時，才會逐漸產(chǎn)生一個用于專門研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的科學———教育技術(shù)學。教育技術(shù)作為教育活動的一個重要方面可謂源遠流長，但那主要是針對它所涉及的教學媒體而言的。人們真正使用教育技術(shù)這個術(shù)語，并圍繞它形成一個獨立的知識體系，則是20世紀60年代以后的事情，現(xiàn)代科學技術(shù)和現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，賦予了教育技術(shù)概念充實的內(nèi)涵和無限的生命力。教育技術(shù)學是以教育科學的教授理論、學習理論、傳播理論和系統(tǒng)科學理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學過程的客觀性、可再現(xiàn)性、可測量性和可控制性，應用現(xiàn)代科學技術(shù)成果和系統(tǒng)科學的觀點和方法，在既定的目標前提下探求提高教學效果的技術(shù)手段和教學過程優(yōu)化的理論、規(guī)律與方法。教育技術(shù)學是現(xiàn)代教育科學發(fā)展的重要成果，教育技術(shù)參與教育過程，改變了整個教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育、教學問題的思路。
二、教育技術(shù)學專業(yè)所開設的課程和培養(yǎng)目標
教育技術(shù)學屬于教育學一級學科下設的二級學科，可授予教育學或理學學士學位。所開設課程主要為教育學類及計算機類相關(guān)課程，如教育技術(shù)學導論、遠程教育、教學系統(tǒng)設計、教育技術(shù)學研究方法、網(wǎng)絡教育應用、教育傳播學、教育學原理、心理學、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理與應用、軟件工程、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等等。根據(jù)不同院校培養(yǎng)模式的不同，該專業(yè)一般還設置有圖像、音頻、視頻等處理軟件，動畫制作軟件，以及網(wǎng)站制作、攝影、攝像等方面課程。此外，不同學期還會設置包括課件制作、網(wǎng)站制作、多媒體課程設計與開發(fā)、教育實習等形式在內(nèi)的教學實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的能力。教育技術(shù)學專業(yè)主要培養(yǎng)教育信息化的建設者、管理者、研究者，培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學資源、教學媒體和教學系統(tǒng)的設計、開發(fā)、運用、管理和評價等的教育技術(shù)學科高級專門人才，包括中小學信息技術(shù)教師、數(shù)字化校園和校園信息化的設計者、建設者、管理者，各級電教館和普教的教育技術(shù)人員。
三、教育技術(shù)學專業(yè)就業(yè)前景
關(guān)鍵詞：管理創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；個性化培養(yǎng)
引言
大力發(fā)展高等職業(yè)教育是近年來我國教育改革的重點內(nèi)容之一，國家需要更多的專業(yè)技術(shù)人才投入各行各業(yè)的建設中，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)專業(yè)技能實踐性人才的主要途徑[1-3]。面對極速擴張，高職院校在學生管理方面還面臨著很多問題，傳統(tǒng)的學生管理模式已經(jīng)不適用成長于互聯(lián)網(wǎng)時代的青少年。社會經(jīng)濟發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)升級的需要是高職院校在人才培養(yǎng)時需要考慮的現(xiàn)實，在面臨著極大的機遇和挑戰(zhàn)，同時要與時俱進，要在專業(yè)技能培養(yǎng)和學生成長中發(fā)揮更加正面和有利的作用。高職院校在師資力量與學生資源等方面都存在短板，學生管理工作的壓力和重要性不言而喻，而學生管理工作作為高職院校工作的重要構(gòu)成部分，是學生生活學習的基礎(chǔ)，是學生在校期間時刻面臨的所有教學工作的綜合體現(xiàn)，是保障他們接受優(yōu)質(zhì)教育的前提，是促進他們綜合成長的有效手段，對他們在今后的人生道路和職業(yè)發(fā)展中都起著不可估量的作用。好的管理工作可以引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，是他們健康成長的助力。但是不可否認，在現(xiàn)階段，我國高職院校學生管理工作普遍存在很多問題，無論是管理模式還是管理手段，甚至是管理觀念都有待發(fā)展和更新，高職院校的學生管理工作人員要不斷思考，勇于創(chuàng)新，對優(yōu)秀的管理模式吸取其精華，促進我國高職院校的不斷發(fā)展。針對高職院校在學生管理方面的問題，本文提出了一些意見和建議，希望可以立足于“學生為本”的教育理念，推動現(xiàn)代化的學生管理模式，以人性化的管理方式，不斷優(yōu)化高職院校教育模式，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出符合國家和社會需要的專業(yè)人才。
1現(xiàn)狀分析
《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中已經(jīng)明確指出職業(yè)教育必須以社會就業(yè)為導向，以學生為教育管理中心，推動職業(yè)教育教學模式的改進，培養(yǎng)有質(zhì)量的專業(yè)技術(shù)實踐型人才。這就對高職院校的教學管理質(zhì)量做出要求，但是在目前的教育實踐中，高職院校距離這一目標還有一定距離，隨著高職院校的快速發(fā)展，招生規(guī)模的不斷擴大，師資與學生需求的不匹配、生源質(zhì)量的下降都對學生管理和教育工作提出了調(diào)整，如何在復雜的教育現(xiàn)實面前開展有效的教育管理工作，是很多高職院校教育工作者一直在思考的問題。而對于高職院校學生管理工作現(xiàn)狀的分析可以幫助高職院校的教育工作者更好地對癥下藥，以創(chuàng)新的思路與方法去踐行教育管理。以下是高職院校普遍存在的幾個學生管理問題：（1）管理水平。高職院校的學生管理工作無論是從管理理念還是管理模式都有待提高，很多學校已經(jīng)認識到了學生管理需要變革，但是在實際管理工作中對于創(chuàng)新管理理論和模式心存疑慮，不敢邁出第一步，還是采用著明顯滯后的教育管理模式。傳統(tǒng)的學生管理理念是將學生作為管理的對象進行比較統(tǒng)一的規(guī)?；芾?，其管理氛圍更偏向于樹立教師的權(quán)威，對學生而言就意味著壓制、冷漠的管理方法，這樣的管理已經(jīng)很難對現(xiàn)在的學生起到任何教育的作用，甚至會產(chǎn)生不利影響。（2）管理的專業(yè)性。高職院校的學生管理工作很大程度是由輔導員完成，很多輔導員年紀比較小，無論在生活上還是教育上都比較缺乏經(jīng)驗，而且還有著自身職業(yè)發(fā)展的壓力，在學生管理上比較被動。還有一部分管理工作有行政工作人員完成，對于與學生接觸較少的行政工作人員還要做好本職工作，所以管理質(zhì)量也不是很高。而且由于學生人數(shù)增長速度明顯超過了正常的師生比例，很多輔導員與學生管理工作人員出現(xiàn)了身兼數(shù)職現(xiàn)象，面對需要大量精力和時間的學生教育管理工作，教師存在力不從心的情況，無法滿足學生的需要，也很難達到針對性教育的效果，更不用說完成精細化的學生管理工作。（3）學生情況。高職院校擴張也面臨曾經(jīng)高校擴招所面臨的學生素質(zhì)下降的情況，學生學力不足，思想狀態(tài)需要進一步提升是高職院校學生管理工作所要面對的客觀事實，很多學生在進入高職院校初期缺乏生活的鍛煉，有時候還會存在迷茫、自卑、放棄的情緒，導致他們的行為存在一定的偏差。值得注意的是，現(xiàn)代的學生成長于互聯(lián)網(wǎng)時代，受到了社會上各種思想的影響，而處于青春期的學生很容易被周圍環(huán)境左右，在價值取向與思想觀念方面出現(xiàn)疑惑，這一情況普遍存在于青年教育中，是各級院校學生教育管理工作難度增加的重要因素。
2創(chuàng)新策略
（1）“以人為本”的教育管理理念?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟畈⒉皇亲罱盘岢龅?，但是其實施情況是不容樂觀的，很多教育工作者將學生作為管理對象，沒有將教育雙方放置于平等地位上，這就導致了很多師生不能互相理解的情況，其實教學雙方的平等會讓學生更好地管理自我，尤其是在個性發(fā)展激勵的青少年階段，教師的尊重會讓他們真正體會到責任感和自尊自強。以學生為中心的管理理念與模式并不是滿足學生一切需求，而是站在學生的立場上為他們的全面發(fā)展和健康成長做出合理的規(guī)劃，讓他們成為學生管理工作的合作者，而不是高高在上的規(guī)則制度的代言人。高職院校在學生教育和管理上有個普遍存在的誤區(qū)，認為院校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為目的，重點是專業(yè)技能培養(yǎng)，忽略了一個健全的人格與健康的心理對于人才成長的重要性。教育工作者要清晰地認識到，一個人才首先是要成人。我們在學生管理教育中需要重視培養(yǎng)學生的自尊、自信、自愛。只有尊重的教育才是健康的教育，高職院校的教育目標不應該是培養(yǎng)工具人，而應該是培養(yǎng)健全的人。（2）專業(yè)的管理團隊。高職院校要根據(jù)學生需求合理構(gòu)建管理工作人員團隊，建立一個立體多層的管理隊伍，保障合理的師生比例，讓學生在學?？梢缘玫饺娴闹С?。這種管理團隊不僅僅是指學生在學業(yè)與生活上的管理教育，而是包含學生職業(yè)規(guī)劃、心理健康、社會性成長、生活實踐等多方面的學生管理教育工作。全面學生管理教育工作需求多個專業(yè)性的崗位，比如輔導員、助教、職業(yè)指導教師、心理健康指導、教務工作人員、專業(yè)課教師等。學校要合理利用現(xiàn)有師資力量，鼓勵不同崗位工作人員提升工作技能，承擔一定管理教育工作，積極引進高層次人才，形成一個科學專業(yè)的管理工作人員團隊。比如說可以鼓勵資深的專業(yè)教師擔任輔導員，他們無論在時間還是經(jīng)驗上都能更好的管理學生；聘用有資質(zhì)的心理健康指導，而不是要求行政或者輔導員兼任，可以有效地觀察學生心理狀況；聘請社會各個崗位的職業(yè)人士擔任職業(yè)規(guī)劃講師，對不同專業(yè)職業(yè)前景發(fā)展進行有效說明，讓學生樹立學業(yè)信心，明確職業(yè)規(guī)劃。（3）引導學生自我管理。作為青少年的高職院校學生已經(jīng)產(chǎn)生了一定的自我管理需求，學校也有許多學生自我管理的構(gòu)架，比如說學生社團、學生會、共青團和學生黨支部等等。學校要利用現(xiàn)有或創(chuàng)立新的模式，將學生的自我管理深入到平時的學習生活中，引導他們自我管理，促進他們的成長。這種自我管理應該是逐步分層的，在入學伊始，學生的自我管理能力還沒有很好地建立起來，院?？梢詾閷W生提供一些深入社會現(xiàn)實的活動，讓學生理解學校教育的重要性，比如說鄉(xiāng)村支教活動、留守兒童老人幫扶等；同時校內(nèi)開展多元化的社團活動，讓學生有機會展示自我，從思想和行動上讓他們有所提高和轉(zhuǎn)變；在高年級階段進行校企聯(lián)合實踐活動，讓學生對于自我發(fā)展有一個清晰的認識，樹立職業(yè)目標，督促他們的自身成長。
相對于校園教育而言，遠程教育對教學質(zhì)量的控制比較松懈，學生的學習的環(huán)境和氛圍遠遠沒有校園濃烈。其次，第一代遠程教育（成人高等函授教育）和第二代遠程教育（電大遠程教育）的遠程支持服務體系不夠完善，課程體系與自身的建設跟不上時代的發(fā)展。另外，遠程教育的考核體系比較模糊，教學管理系統(tǒng)漏洞較多，學生容易作弊，比如課件播放時長與學分掛鉤，學生是否在學習教師并不知道，教師和學生面對面的機會微乎其微，這并不能保證學生學習的質(zhì)量。由于遠程教育網(wǎng)絡教學資源的重復性建設嚴重，資源建設也不夠標準和規(guī)范，教學的質(zhì)量上不去，因此給大眾一個教學質(zhì)量差、管理不嚴，只是混文憑的不良印象。在這種情況下，要讓遠程教育長久發(fā)展下去，就必須建立健全完善的服務體系，打造高素質(zhì)的精英教師隊伍，開拓豐富教育資源，科學規(guī)范教育管理制度，突破遠程教育的難點。
二、如何完善遠程教育系統(tǒng)的教學
遠程教育作為一個完整的網(wǎng)上教學平臺，應包括多媒體教學、考試與測評、課件開發(fā)、師生交流教學資源管理等系統(tǒng)功能。具體來說，這一網(wǎng)上教學平臺應包括網(wǎng)上備課、網(wǎng)上輔導、網(wǎng)上自學、網(wǎng)上測試、教學管理、教學討論和答疑等多種教學和管理功能，還能在校園網(wǎng)上實時互動的互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學生和教師提供方便。
（1）設計網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)。目前，網(wǎng)絡上常用的網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)并不能滿足教育領(lǐng)域的特殊需求，并且這種網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)對用戶的限制十分多，因此，遠程教育設計一個網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)十分必要。設計網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)不僅可以降低軟件使用難度、縮短教師設計課程和網(wǎng)上備課的時間，還能根據(jù)教師的實際需求直接套用網(wǎng)上的模板，對教師完成網(wǎng)上課程內(nèi)容設計提供方便，設計網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)是遠程教育的大勢所趨。
（2）網(wǎng)上教學支持系統(tǒng)?，F(xiàn)代遠程教育教學設計應包括課件學習、在線測試、作業(yè)布置與批改、實踐實訓安排、網(wǎng)上交互、期末考試等環(huán)節(jié)。首先，網(wǎng)絡開放遠程教育學校和機構(gòu)要加大網(wǎng)絡教學環(huán)境建設的力度，如建立多個獨立的IP地址，實現(xiàn)教學平臺24小時為學生提供數(shù)字圖書、教學視頻、網(wǎng)上交互等支持服務功能。另外，學校應增加學生與教師視頻交流，為學生解決學習中的難題和困惑。最后，遠程教育應通過加強管理制度的建設，規(guī)范成人教育的秩序，嚴格控制學生入校和畢業(yè)資格，強化學生學籍管理來解決自身管理的諸多缺陷，從而推動現(xiàn)代遠程教育的健康發(fā)展。
（3）充分利用多媒體資源。教學內(nèi)容的設計直接關(guān)系到教學的質(zhì)量，生動有趣的教學內(nèi)容能提高學生學習的積極性與主動性，落后呆板的教學內(nèi)容不僅讓人提不起興趣，還與時代的發(fā)展脫軌。遠程教育系統(tǒng)教學在對教學內(nèi)容進行設計時，應充分利用多媒體的各種資源，建立以各種多媒體教學素材和網(wǎng)絡課程為知識倉庫，設計出合理的教學課程。現(xiàn)代遠程教育教學內(nèi)容的設計不應盲目追求高新媒體的運用，而要抓住成人學生的特點，設計出適合成人學生知識結(jié)構(gòu)的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的設計要立足于高質(zhì)量、靈活自由的教學模式，整合網(wǎng)絡教育資源實現(xiàn)一體化教學。
三、結(jié)語
在互聯(lián)網(wǎng)和信息化建設創(chuàng)新模式的背景下，“以學習者為中心”的創(chuàng)新教育體系正處于一個重要的轉(zhuǎn)折時期。信息技術(shù)正從課堂和課程走向教學的各個方面，用來達到信息化教育的高效率。我國學者梁士榮教授提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種秉承開放教育理念，以學習者為中心，擺脫課堂教學的地點與時間限制，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，倡導學生以及社會人士可以終身學習的理念。并且通過互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，使教育傳播更加便捷?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》中提出2011年至2020年十年間教育信息化建設的目標。我國教育部也在積極建設與推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的相關(guān)項目，要求我國985工程大學深度挖掘自己學校的精品課程，分享到中國大學MOOC課程，并提供制作課程的補貼政策。大學也可以把中國大學MOOC課程為輔助教學工具。基于時代背景和政策條件，本團隊選擇以互聯(lián)網(wǎng)視角下對于大學教育面臨的挑戰(zhàn)，提出建設性的意見。如今，互聯(lián)網(wǎng)輔助的大學學習已經(jīng)是我們大學生的學習日常。本團隊以南京市部分大學的大學生為例，通過發(fā)放問卷，調(diào)查了在互聯(lián)網(wǎng)視角下，大學生利用網(wǎng)絡平臺進行學習的情況。調(diào)查顯示，九成的大學生都使用過網(wǎng)絡學習平臺如中國大學MOOC、超星爾雅等，互聯(lián)網(wǎng)學習平臺的普及率高，觀看在線課程已經(jīng)成為當代大學生的學習方式之一。南京審計大學的部分通識選修學分是可以選擇在爾雅平臺上的網(wǎng)絡視頻課程來獲得的，面授課也有以慕課作為輔助，通過視頻課程為學生拓寬知識面，布置線上作業(yè)等。本文將以大學生對于互聯(lián)網(wǎng)學習平臺的使用情況為基礎(chǔ)，提出對于互聯(lián)網(wǎng)學習平臺在大學教育應用中的不足，并對此提出合理的建議。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學教育中的積極影響
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的當下，在大學教育中運用互聯(lián)網(wǎng)思維來改變傳統(tǒng)大學課堂教學方式，在課后運用互聯(lián)網(wǎng)平臺提高學生學習效率，減輕教師負擔。
1.提高學生學習效率，拓展學生知識面
學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習平臺課后在網(wǎng)絡上閱覽課件和觀看視頻課程預習或復習或課外拓展。在本團隊研究中，大部分學生選擇了互聯(lián)網(wǎng)平臺有利于學習的優(yōu)點在于，視頻課程可以選擇觀看，題目可以多次復習。這是紙張的書本和課堂教學所做不到的。課堂中的知識往往有限，大學教育中學生根據(jù)課程內(nèi)容或課程中老師推薦，自主學習和深度研究一些知識。早些年間，學生需要去圖書館查詢圖書或期刊資料，而如今，學生可以在網(wǎng)絡上迅速地查詢?yōu)g覽最新的學術(shù)研究成果和研究報告。互聯(lián)網(wǎng)交互信息的速度也比原先論文見刊發(fā)表的速度快了許多。學生在還可以看到別的大學錄制的視頻課程和分享的學習資料，正如中國大學Mooc的廣告宣傳語“讓大學沒有邊界”?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺改變了學生搜尋知識的方式，讓他們拓展了學習的范圍和途徑，豐富了知識面，鍛煉了學生的自主學習能力?；ヂ?lián)網(wǎng)學習平臺可以讓學生擺脫課程地點與時間限制，運用碎片的時間，使用電腦或手機就可以觀看錄制視頻課程或瀏覽學習資料，隨時隨地，想學的時候就可以學習。
2.減輕教師負擔
互聯(lián)網(wǎng)學習平臺可以提供學生視頻課程、教學資料，達到教學資源共享，讓學生自主學習一部分知識，有效減輕大學教師負擔。以南京審計大學為例，學校開設以互聯(lián)網(wǎng)學習平臺超星爾雅上通識教育課作為大學中的通識教育課，學生可以通過視頻課程，聆聽中國一流高校如北京大學、復旦大學等教授學者通識教育課，并完成課后習題與測驗。通過互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，有效減輕了學校在開設通識課方面的負擔，學生也能學習到高質(zhì)量的課程。大學教師運用互聯(lián)網(wǎng)學習平臺布置作業(yè)，學校中大班往往有幾十人，布置作業(yè)往往不好收取和批改。在互聯(lián)網(wǎng)學習平臺上布置判斷題、選擇題，平臺可以根據(jù)答案自動批改。簡答題與論文也可以通過網(wǎng)絡上傳，便于老師收取和批改。大學教師可以在共享的互聯(lián)網(wǎng)平臺上閱覽和參考其他老師的教學資源與教學經(jīng)驗，并與其他高校老師相互交流。
3.利用數(shù)據(jù)分析及時反映學生的學習情況
學生在網(wǎng)絡上觀看視頻課程會有進度與觀看完成情況，完成每一課的課后習題的正確率學習平臺會記錄并反映給學生和老師，學生可以通過習題完成正確率看到自己的學習情況；老師可以通過班級里所有同學在互聯(lián)網(wǎng)學習平臺上的作業(yè)完成正確率了解自己學生的掌握知識的情況，并及時與學生交流溝通。電腦的數(shù)據(jù)分析能力，能有效降低老師工作量，通過數(shù)據(jù)實時客觀地反映出教學情況，以幫助學生和老師改善教學的方式。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學教育中應用的挑戰(zhàn)與建議
1.在互聯(lián)網(wǎng)課程平臺下，老師更片面教授知識，品德教育被弱化
由于學生可以在互聯(lián)網(wǎng)學習平臺上自主選擇課程，以爾雅課程中的視頻課程為例，課程中老師只是教授主題相關(guān)的知識。在傳統(tǒng)的面授課程中，老師可以用自己的經(jīng)歷或言行潛移默化地“授課”，通過與學生的互動交流中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，起到素質(zhì)教育的作用。而互聯(lián)網(wǎng)視頻課程往往缺乏師生互動，老師與學生是屏幕兩端的陌生人，學生僅僅是觀看視頻學習知識，老師也無法根據(jù)學生的特性因材施教。因此，學校在選擇互聯(lián)網(wǎng)課程時應適度選擇互聯(lián)網(wǎng)學習課程。以中國大學MOOC和超星爾雅為代表的SPOC課程，是以內(nèi)容服務為導向的，因此這一類型的網(wǎng)課，更適用于獲取知識和技能。而對于一些強烈需要在教學過程中進行師生互動的學科，當前的網(wǎng)絡課程還不能滿足這種需求。
2.互聯(lián)網(wǎng)課程平臺無法師生良好溝通，學生單方面攝入知識
在傳統(tǒng)課堂中，老師與學生可以實時交流，學生提問，老師解答，有集體學習的氛圍，這是網(wǎng)絡授課所不能替代的。爾雅、慕課的網(wǎng)授課程以提前錄制好的視頻課程為主，即使提供了向老師提問的通道，由于參與課程的學生數(shù)量實在太多，也無法一一回復。因此，大學教育可以將面授與網(wǎng)授兩種形式有機結(jié)合，比如南京審計大學的財政學課程，借助中國大學MOOC的學校云平臺，了同名的SPOC課程“財政學”，供學生在校內(nèi)上完課程后，回去預習、復習或作課外拓展使用。這樣兩者結(jié)合，學生既可以通過視頻課程觀看預習復習知識點，又可以在課堂上與老師互動交流，形成良好學習交流的氛圍。近些年來，一些私人投資的互聯(lián)網(wǎng)學習平臺例如新東方、高頓教育網(wǎng)課等，使用視頻直播授課的形式，會在線上提供實時輔導，及時與學生交流，改善這種情況。但這種模式課程需要一位輔導老師在線帶著幾十個學生，成本高，因此一般只有盈利性教育機構(gòu)的收費課程會采取這種形式。
3.互聯(lián)網(wǎng)學習平臺利用學生的碎片時間，使學生無法深度學習
調(diào)研團隊在針對大學生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學生由于本身繁重的學業(yè)壓力，只能利用課余時間學習網(wǎng)絡課程。加上網(wǎng)絡視頻課程是提前錄制好的，具有短小精悍的特點。因此會有一些學生無法有效安排網(wǎng)絡課程的學習進度，只在碎片時間進行了淺層學習，導致知識結(jié)構(gòu)分散，學習效果下降，無法對所學知識進行深度思考。所以，學校在選擇互聯(lián)網(wǎng)學習課程時要注意該課程的內(nèi)容是否需要進行深度思考。在學校授課中，學生連貫、系統(tǒng)地學習知識，教材和系統(tǒng)的知識脈絡也要在網(wǎng)絡課程中配套，才能讓大學生對于課程有更加深度的學習，而不是停留在課程表面。
4.網(wǎng)絡平臺教學成果難以被社會企業(yè)、學校認可
前文論述了，互聯(lián)網(wǎng)學習平臺在大學教育下處于課堂教學的輔助狀態(tài)。但是，互聯(lián)網(wǎng)教學平臺并不能成為像一個學校獲得的“學歷”的教學機構(gòu)，其教學成果受到社會上的企業(yè)或?qū)W校的認可度并不高。但是，盡管在大學本科及以上的學習中，對教學質(zhì)量的要求較高，暫時不認可網(wǎng)絡平臺的教學成果，目前的成人在線學歷教育卻已經(jīng)趨向成熟。以南京審計大學為例，互聯(lián)網(wǎng)平臺超星爾雅網(wǎng)校中部分學校指定網(wǎng)課是有學分認證的。大部分網(wǎng)校的課程都是為教學和考證輔助的，運用在網(wǎng)課中學到了的知識，在社會認證的考試中取得成果。這也說明了，網(wǎng)絡學習平臺在教學方面確實有所成效，但是在考核評定方面，受制于網(wǎng)絡平臺的局限性，無法有效地進行封閉式考試。因此，互聯(lián)網(wǎng)學習平臺的存在并不能代替學校，在大學教育階段，互聯(lián)網(wǎng)學習平臺更傾向于是一種輔導機構(gòu)。然而，在繼續(xù)教育領(lǐng)域，當學生們從大學或研究生院畢業(yè)以后，為推進學習型社會的建設，提供更使學生方便、更易受社會認可的繼續(xù)教育模式，上海、江蘇等地正在建設面向全體市民的學分銀行，以繼續(xù)教育學分認定、積累和轉(zhuǎn)換為主要功能的學習成果管理與終身學習服務體系?；ヂ?lián)網(wǎng)學習平臺擺脫固定的課堂教室和時間以及學校的限制，學習方便，使從學校畢業(yè)后的社會人士也可以學習，因此構(gòu)建服務于終身學習的互聯(lián)網(wǎng)學習平臺尤為重要。
5.網(wǎng)絡課程的評價體系不健全，課程質(zhì)量難以保證
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；計算機基礎(chǔ)教育
引言
為適應互聯(lián)網(wǎng)背景下計算機信息技術(shù)的發(fā)展要求，高校應全面分析計算機基礎(chǔ)教育內(nèi)容，并結(jié)合計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，提出相應改進策略，以培養(yǎng)全面的計算機人才，為我國經(jīng)濟建設做出貢獻。因此，筆者對互聯(lián)網(wǎng)背景下的計算機基礎(chǔ)教育開展研究，展望計算機基礎(chǔ)教育改革方向，希望為提高計算機基礎(chǔ)教育水平作出貢獻。
1《計算機基礎(chǔ)課程》概述
《計算機基礎(chǔ)》是高等教育中，高校為學生所開設的基礎(chǔ)性計算機教學課程，是學生掌握計算機技能、學習計算機基本知識的“入門課”，也是高等教育的公共必修課。學生通過學習計算機基礎(chǔ)課程相關(guān)知識，能夠掌握計算機應用軟件的主要操作方法，為后期學習、工作奠定基礎(chǔ)[1]。再者，學生在課程學習過程中，會學會應用信息技術(shù)完成自主學習任務，進而提高學生自主學習能力。在具體實踐中，《計算機基礎(chǔ)》課程的教師會全面、系統(tǒng)地講授計算機科學、技術(shù)的重要概念、操作技能，使學生在計算機基礎(chǔ)科學學習期間，獲取計算機基礎(chǔ)知識，同時在知識內(nèi)化任務完成后，擁有解決的問題能力，從而滿足新時期信息化社會對學生素質(zhì)的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)使各類產(chǎn)業(yè)趨于數(shù)據(jù)化、在線化發(fā)展。這類新型經(jīng)濟形態(tài)的出現(xiàn)對高校開展《計算機基礎(chǔ)》課程提出了更多新要求?；诨ヂ?lián)網(wǎng)背景，計算機應用軟件呈現(xiàn)多元化特征，高校在講授計算機基礎(chǔ)知識、技能時，還需改進現(xiàn)有計算機基礎(chǔ)教育模式，確保計算機基礎(chǔ)課程在互聯(lián)網(wǎng)背景下，有序、有效地完成計算機基礎(chǔ)教育改革，為我國高等教育事業(yè)、社會人才培養(yǎng)事業(yè)提供助力。
2計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校為適應新時期人才培養(yǎng)要求，需改變傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)教育觀念，科學設置《計算機基礎(chǔ)》課程講授模式。但在計算機基礎(chǔ)教育實踐中，學生個性差異、教學內(nèi)容滯后等因素，使計算機基礎(chǔ)教育存在較多的現(xiàn)實性問題。（1）學生計算機知識、技能水平差異大，教師授課內(nèi)容難以統(tǒng)一。據(jù)調(diào)查，在高校新生中，部分學生在中學階段已經(jīng)接觸了《信息技術(shù)》課程，該課程和《計算機基礎(chǔ)》課程有較多的重復性內(nèi)容。但是由于地區(qū)教育、經(jīng)濟差異，部分地區(qū)在中學時期并未有效落實《信息技術(shù)》課程教學，使高校學生的計算機水平參差不平，增大了教師開展計算機基礎(chǔ)教育的難度[2]。比如，對計算機知識了解較多的學生，由于其對課程內(nèi)容較為熟悉，會認為教師講授內(nèi)容過于簡單，從而對課程教學興趣不高。而對計算機知識了解較少的學生來說，計算機基礎(chǔ)屬于新內(nèi)容，他們就無法快速、熟練掌握教學內(nèi)容。這一教學現(xiàn)象，導致教師無法統(tǒng)一授課內(nèi)容，難以掌控課程進度，使計算機基礎(chǔ)教育質(zhì)量偏低。（2）教學內(nèi)容滯后，教育目標針對性不強?！队嬎銠C基礎(chǔ)》課程多選用全省材，但互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使《計算機基礎(chǔ)》課程中的部分內(nèi)容滯后性明顯，教學內(nèi)容應用價值不高。在實際教學中，學生對《計算機基礎(chǔ)》課程的學習積極性不高，使教學效果難以保障。此外，高等院校專業(yè)繁多，涵蓋工、醫(yī)、文、理等學科，不同專業(yè)對于計算機應用有著不同要求。但高等教育《計算機基礎(chǔ)》課程使用的是材，并且教材內(nèi)容著重強調(diào)“辦公軟件”的操作知識與技能，忽視了高校學生的專業(yè)特性，進而造成各專業(yè)學生計算機基礎(chǔ)知識不能有效服務于本專業(yè)技能學習。由此可見，對于不同專業(yè)，《計算機基礎(chǔ)》的教育目標針對性不強，嚴重影響了計算機基礎(chǔ)知識、技能的應用效果，阻礙了各專業(yè)學生的全面發(fā)展。（3）重視計算機考試通過率，忽視了計算機基礎(chǔ)課程的教學目的?！队嬎銠C基礎(chǔ)》考試采用全省統(tǒng)考標準，將學生考試成績和學生學位證、畢業(yè)證掛鉤。因此，為保障學生考試過關(guān)率，部分教師在課程講授期間，僅講授計算機考試相關(guān)內(nèi)容，更側(cè)重于考察學生的計算機實際技能。學生在課程學習中，著重學習計算機應用軟件操作技能，忽視了計算機理論知識學習，導致后期計算機學習水平、計算機綜合運用能力不高。
3互聯(lián)網(wǎng)背景下的計算機基礎(chǔ)教育開展途徑
互聯(lián)網(wǎng)背景下，計算機技術(shù)、知識概念不斷豐富，為《計算機基礎(chǔ)》課增添更多新內(nèi)容，同時對《計算機基礎(chǔ)》課程實際教學提出了新要求。因此，在計算機基礎(chǔ)教育中，教師應不斷轉(zhuǎn)變自身教學觀念，優(yōu)化教學模式，改進新時期信息化人才培養(yǎng)模式,從而在全面教育引導中，適應當前社會形勢下我國經(jīng)濟建設對高校計算機基礎(chǔ)教育的核心要求。
3.1重視學生水平差異，針對性開展教學活動
針對高校計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，為改善學生的計算機基礎(chǔ)知識、技能學習條件,教師應重視學生水平差異，針對性開展教學活動。（1）針對課程進度難以掌握、教師授課內(nèi)容不統(tǒng)一等問題，教師可應用互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，分享課程資源，豐富平臺教學內(nèi)容；并結(jié)合學生的計算機掌握程度，合理完成教學任務，避免學生重復學習[3]。（2）教師應采用差異化教學模式，在集體教學中，重視學生個體學習訴求。教師需在原有計算機基礎(chǔ)課程的教學基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡學習平臺為基礎(chǔ)，拓展學生計算機基礎(chǔ)知識學習渠道，打造個性化的計算機基礎(chǔ)教學課堂。（3）學生在高等教育時期有著獨立思維能力，在開展計算機基礎(chǔ)教學實踐時，教師還應以學生性格、興趣特點為立足點，因材施教，分層次開展教學活動，激發(fā)學生學習熱情，喚醒學生課堂活力。在教學引導中，教師可通過小組合作學習模式，組織、協(xié)作學生并在優(yōu)勢互補中完成計算機知識學習任務，實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。除此之外，在落實差異化教學時，教師應預先調(diào)查學生的計算機知識水平，結(jié)合學生掌握程度，設計不同教案。同時制作微視頻，上傳至計算機網(wǎng)絡學習平臺，使學生根據(jù)自身需求，完成計算機基礎(chǔ)知識學習任務。在此期間，教師應督促、指導學生有效利用平臺資源，必要時可基于平臺點擊量、觀看次數(shù)，通過課堂獎勵機制給予學生相應鼓勵。
3.2科學設置學習模塊，更新計算機教學內(nèi)容
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，計算機基礎(chǔ)教育改革應整合各專業(yè)學習計算機技能要求，科學設置學習模塊，為學生專業(yè)化學習提供技術(shù)支撐，進而提高學生的計算機技能水平。對于計算機教學內(nèi)容滯后、教學目標針對性不強等問題，教師應通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，及時更新計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容。（1）各院校應根據(jù)本校專業(yè)范圍、計算機知識學習特點，組建校園教學網(wǎng)站，展示、分享含有新知識、新技術(shù)的計算機基礎(chǔ)教育資源。（2）教師應以學生專業(yè)為導向，調(diào)整計算機基礎(chǔ)課程教學大綱、教學重點，并在知識講授期間，針對不同專業(yè)學習設計不同教學案例。（3）針對嚴峻的就業(yè)形勢，為提高學生的就業(yè)能力，教師還應重視計算機基礎(chǔ)教學實踐，將計算機基礎(chǔ)知識與計算機綜合運用能力相結(jié)合。對此，教師需調(diào)整計算機教學知識結(jié)構(gòu)，促進學生操作技能和理論知識的有效融合，鼓勵學生在教學實踐中應用計算機知識，解決實際生活問題，從而為學生步入社會奠定堅實基礎(chǔ)。
3.3發(fā)揮計算機考試價值，保障學生學習的全面性
計算機考試用于真實反映計算機基礎(chǔ)教學效果和學生計算機知識技能掌握情況。對此，教師在計算機教學實踐中，應發(fā)揮計算機考試價值，同時保障學生學習的全面性。（1）《計算機基礎(chǔ)》是理論、技能的綜合課程，教師在考察學生的計算機學習成績時，應客觀評定學生的學習效果，并以此為方向，判斷學生計算機運用能力、知識內(nèi)化能力。（2）教師應采用多元化考核模式，并結(jié)合計算機基礎(chǔ)課程特點，多層次、多方位地對學生成績進行考評?；诖?，高?？稍诨ヂ?lián)網(wǎng)背景下，建立互聯(lián)網(wǎng)在線考試系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變計算機考試形式，展現(xiàn)計算機考試的作用，從而為學生計算機知識學習提供學習思路。（3）教師在改革計算機考試時，還需完善計算機基礎(chǔ)教學評價體系，靈活調(diào)整計算機考試形式、成績評分比重。此外，為避免學生學習、教師教學僅用于通過計算機考試，僅注重計算機技能學習，高?？蓪⒃诔煽冊u分中，采用多元化考評模式。比如，教師可采用“計算機技能（60%）”+“理論概念學習（25%）”+“日常表現(xiàn)（15%）”的考評比重模式，全面分析學生計算機學習效果，激發(fā)學生課程學習的主動性、積極性。
3.4轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新計算機基礎(chǔ)教學模式
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，為保障高校計算機基礎(chǔ)教育的實效性，教師應轉(zhuǎn)變自身教學理念，創(chuàng)新計算機基礎(chǔ)教學模式，以此提高計算機基礎(chǔ)教學水平，促進學生全面發(fā)展。（1）教師應改變課程教學思維，豐富教學內(nèi)容。在計算機基礎(chǔ)課程教學實踐中，教師應利用生動有趣的教學方式，引導學生主動探究計算機知識內(nèi)容。（2）教師應鼓勵學生學會應用互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜索自己所學課程資料，鍛煉實踐能力，促進計算機知識理論、實踐的有效結(jié)合。比如某大學在計算機基礎(chǔ)課程中，應用“藍墨云班課”，為學生推送教學資源、反饋學生學習記錄、提醒學生學習時間等。（3）教師應通過微課、慕課、資源分享、課堂示范等方式，幫助學生梳理課程知識點之間的相互關(guān)系，同時將計算機理論知識融合至課堂案例中，以提高《計算機基礎(chǔ)》課程的趣味性。
（安徽工程大學，安徽 蕪湖 241000）
【摘要】隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育尤為重要。而在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的前提下，我國創(chuàng)業(yè)教育面臨著新的機遇，通過基于互聯(lián)網(wǎng)的平臺，更能提高創(chuàng)業(yè)教育的水平。
關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)；創(chuàng)業(yè)；提升對策
基金項目：2012年地方高校國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“蕪湖傻子瓜子網(wǎng)店銷售”（ 201210363173）。
作者簡介：馬文文（1990.02—），安徽工程大學碩士研究生。
何治國（1976.10—），安徽工程大學，副教授，研究方向為企業(yè)理論。
根據(jù)中國青年報2014年6月1日報導：“2014年，我國應屆高校畢業(yè)生達727萬，創(chuàng)歷史新高。在此情況下，鼓勵以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是解決就業(yè)問題的重要選擇。然而據(jù)人力資源和社會保障部副部長信長星說，目前，我國大學生的創(chuàng)業(yè)率只有1%左右，跟國外比起來還是很低。”而在發(fā)達國家，大學生創(chuàng)業(yè)的比例一般占到20%至30%。我國每年有巨大的需要就業(yè)的大學生，如果能合理提高創(chuàng)業(yè)比例，對學生的就業(yè)和發(fā)展都有非常大的作用。大學生創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)業(yè)教育，而在目前互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達下，利用網(wǎng)絡開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐會取得明顯的效果。
1我國大學生開展互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教育分析
我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展時間雖然比發(fā)達國家時間短，但發(fā)展迅速，規(guī)模大。依托互聯(lián)網(wǎng)在大學生中開展互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐也已具備了有利的條件，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1）我國互聯(lián)網(wǎng)普及率高：根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心CNNIC公布了的中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告，截至2013年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.18億，2013年全年共計新增網(wǎng)民5358萬人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為45.8%。這說明我國互聯(lián)網(wǎng)涉及的人口眾多，已進入全民皆網(wǎng)的時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)充滿著商機。
2）我國已經(jīng)存在眾多的互聯(lián)網(wǎng)平臺，給個人提供了充足的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)機會。隨著像淘寶這樣的交易平臺的迅速發(fā)展，很多網(wǎng)上交易平臺也給個人提供了交易的機會，如淘寶，阿里巴巴，拍拍，易趣，微信等等。這些都給大學生提供了創(chuàng)業(yè)實踐的機會，而且相對來說成本低廉、投資的風險也比較小。
3）大學生具備綜合的知識。大學生群體較社會人員相比更具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力。他們接受新鮮事物能力強，電腦基礎(chǔ)扎實，是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的最佳人選。社會人員在接受新事物，互聯(lián)網(wǎng)學習應用方面都遠遠不及在校大學生熟悉。學生在從事互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的時候，學生的特性和互聯(lián)網(wǎng)的活躍網(wǎng)民在心靈和思維上具有更多的共性。大學生的這些內(nèi)在素質(zhì)決定了他們具有更好的創(chuàng)業(yè)潛力。
但我國高校對互聯(lián)網(wǎng)認識仍存在誤區(qū)和不足，這阻礙了互聯(lián)網(wǎng)下我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，體現(xiàn)在高校對以互聯(lián)網(wǎng)為背景的創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠高。高校的教育包括創(chuàng)業(yè)教育，都是重視基礎(chǔ)理論和課程教育。雖然我國高校開展了創(chuàng)業(yè)教育，但互動性和實踐性很差，忽視了互聯(lián)網(wǎng)平臺的作用。其次，體現(xiàn)在對互聯(lián)網(wǎng)的認識不夠，高校管理部門認為互聯(lián)網(wǎng)教育的普及和應用，會侵占很多學生的課堂學習時間和精力，因此對以互聯(lián)網(wǎng)為背景的教育包括創(chuàng)業(yè)教育存在一定的顧慮。實際上對學生加以引導，就能規(guī)避以上的問題。最后，互聯(lián)網(wǎng)平臺下的創(chuàng)業(yè)教育，需要兼具理論和實踐的師資，這更是目前我國高校師資的短板即既有較強理論水平和實際業(yè)務能力師資短缺。
2基于互聯(lián)網(wǎng)背景的教育特點
互聯(lián)網(wǎng)下的創(chuàng)業(yè)教育有以下特點：
2.1互聯(lián)網(wǎng)可實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的遠程教育
近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)和通訊技術(shù)的不斷進步，以Internet為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡就可以開展遠程教育。通過一定社會時期的技術(shù)，收集、設計、開發(fā)和利用各種教育資源、建構(gòu)教育環(huán)境，并基于一定社會時期的技術(shù)、教育資源和教育環(huán)境為學生提供教育服務。由于創(chuàng)業(yè)教育涉及的內(nèi)容多，同時可能在創(chuàng)業(yè)實踐的過程中會不斷的遇到問題，所以遠程教育提供了創(chuàng)業(yè)教育更多的機會和更好的效果。
2．2利用互聯(lián)網(wǎng)可以隨時開展大學生創(chuàng)業(yè)教育工作
大學生創(chuàng)業(yè)教育涉及的內(nèi)容多，而學生要接受學歷教育，所以接受創(chuàng)業(yè)教育的時間很短。所以可以利用互聯(lián)網(wǎng)的特點，隨時開展大學生的創(chuàng)業(yè)教育工作?；ヂ?lián)網(wǎng)教育不受時間、地點的限制，所以大學生可以利用課余時間，在宿舍等地點開展創(chuàng)業(yè)教育工作。
2．3利用互聯(lián)網(wǎng)開展創(chuàng)業(yè)教育的自我教育
創(chuàng)業(yè)教育需要師生兩個方面互相配合進行，同時也需要學生發(fā)揮自我的創(chuàng)造性和主動性。在互聯(lián)網(wǎng)條件下，大學生就可以利用網(wǎng)絡資源開展自我教育，一方面可以利用網(wǎng)上集成的資源進行學習。另一方面，也可以以網(wǎng)絡為平臺，開展創(chuàng)業(yè)實踐教育。
3基于互聯(lián)網(wǎng)我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的提升對策
由于互聯(lián)網(wǎng)教育有其自身的特點，同時針對我國目前的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，要進一步提升大學生創(chuàng)業(yè)教育，需要完善以下的對策：
第一，完善課程教學體，同時集成在互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)內(nèi)。根據(jù)大學生的教育基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)教育的實踐需要，應完善網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)課程體系，即應將創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)理論知識和網(wǎng)路創(chuàng)業(yè)實踐的操作兩個方面相結(jié)合。所以互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)教育應包括以下的內(nèi)容：企業(yè)管理的有關(guān)知識，包括管理和財務知識?；ヂ?lián)網(wǎng)的基本知識，互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析等。營銷的有關(guān)知識，包括網(wǎng)絡營銷知識和網(wǎng)絡營銷手段。結(jié)合網(wǎng)絡運營的有關(guān)知識，包括風投、創(chuàng)業(yè)公司運營基礎(chǔ)等內(nèi)容。所以應完善上述的創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，同時應集成在互聯(lián)網(wǎng)的體系內(nèi)，便于學生進行自學，隨時開展創(chuàng)業(yè)教育。
第二，結(jié)合地方特色產(chǎn)品。大學生創(chuàng)業(yè)教育最缺乏的就是實踐教育，而實踐教育環(huán)節(jié)最缺乏的就是產(chǎn)品。而各個地方的特色產(chǎn)品，往往僅局限于地方發(fā)展，難以獲得很大的發(fā)展壯大機會；所以迫切需要借助互聯(lián)網(wǎng)開展營銷，所以大學生創(chuàng)業(yè)實踐選擇這個平臺是一個雙方都需要的合作機會。通過結(jié)合地方特色產(chǎn)品，大學生創(chuàng)業(yè)實踐既可以獲得創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的支持，同時企業(yè)也贏得一定的發(fā)展機會。
第三，建立創(chuàng)業(yè)平臺。互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教育具有遠程性、即時性和自我教育的特點，但這均需要平臺，而借助于互聯(lián)網(wǎng)就可以構(gòu)建這樣的創(chuàng)業(yè)教育平臺。平臺主要包括以下四部分內(nèi)容：首先可以集成創(chuàng)業(yè)教育的各種資源。其次通過平臺進行創(chuàng)業(yè)評估，在統(tǒng)一管理的前提下，對使用平臺創(chuàng)業(yè)者項目或計劃進行專業(yè)評估， 配備教育界、企業(yè)界專家， 對創(chuàng)業(yè)結(jié)果進行把握和評價, 真正促進創(chuàng)業(yè)成功。再次進行專家輔導，包括創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)專家，為培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力給予指導。最后項目對接。設立創(chuàng)業(yè)基金, 為學生創(chuàng)業(yè)演練提供融資平臺。組織專家對具有可操作性的項目給予一定的資金支持, 并成立創(chuàng)業(yè)指導顧問團, 對受資金支持的公司進行操作上的指導、資金上的監(jiān)控。
參考文獻
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實現(xiàn)社會化合作學習
Web2.0的一個最重要特性是社會性，Web2.0下的網(wǎng)絡教育新模式也被看作成一種社會進程，它注重在社會化的過程中獲取知識。在社會化學習進程中，它將學習過程與網(wǎng)絡社會進行整合，利用Blog、Wiki、SNS等工具，將學習過程置于一種特定的社會環(huán)境中，通過不同用戶參與創(chuàng)造貢獻的信息資源，支持學習者個人和其他用戶、群體的合作學習與資源共享，這種參與式信息交互，使得彼此間信息資源不斷溝通和協(xié)調(diào)，從而來完成獨立學習或者共同合作完成某項任務，以集思廣益達到成果共享。
突出人性化導向
傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教育模式是一個相對封閉的系統(tǒng)，學習資源更多的是一種主要集中在系統(tǒng)內(nèi)部的單向傳輸。而在Web2.0環(huán)境下誕生的網(wǎng)絡教育新模式更加強調(diào)人性化和個性化。它以Web2.0的應用為平臺，綜合運用AJAX、AdobeAIR等技術(shù)，構(gòu)建了一個功能完善的網(wǎng)絡交互式學習環(huán)境，在新技術(shù)支持下學習者本身就是資源的創(chuàng)建者、信息的生產(chǎn)者，每個學習者都能建立個體的學習路徑和知識領(lǐng)域，提高了學習者的自我識別度和自我導向性。
注意事項
Web2.0環(huán)境下構(gòu)建的網(wǎng)絡教育新模式，搭建了一個廣闊的學習平臺，用戶間彼此通過網(wǎng)絡進行交流、聯(lián)系、合作，信息共享、參與貢獻，無邊界地為學習者創(chuàng)造了更多的學習機會和學習素材，但同時也對學習者提出了一定要求。
（1）熟練掌握學習工具
隨著網(wǎng)絡的不斷深入發(fā)展，各種技術(shù)工具應用而生，只有熟練掌握各種軟件并將其真正作為工具應用于學習過程中才能提高我們的實際學習效果，這樣我們才能做到自由掌控網(wǎng)絡，而非被動接受網(wǎng)絡。
（2）學會處理網(wǎng)絡信息
網(wǎng)絡教育新模式講究的是用戶廣泛參與，即任何個人都可以通過博客、播客等信息，供他人瀏覽、參與討論等。這樣學習者在學習的過程中就會接受來自不同層面的海量信息。如何在眾多信息中分辨良莠、篩選出適合自己需要的信息資源，既考驗一個學習者的信息判斷能力，又考驗他的網(wǎng)絡道德規(guī)范水平。因此，學習者必須要把持有度，學會理性分辨，學會主動處理信息，而非被動接受信息。
（3）積極參與分享互動
Web2.0時代倡導用戶積極參與分享的精神和能力。從Web1.0到Web2.0，人們的學習方式和觀念都發(fā)生了巨大的變化，閉門造車式的學習已無法適應時代的要求，不愿意參與集體討論、不愿意貢獻個人智慧、不愿意與人分享信息資源的學習者必不能與時俱進。因此，在新的時代背景下，學習者必須學會主動參與分享、注重在網(wǎng)絡世界里的與人協(xié)作精神，才能正確駕馭網(wǎng)絡教育新模式。
