時間：2024-03-04 17:33:30
序論：在您撰寫道德與法治教學(xué)建議時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語的現(xiàn)狀
首先，農(nóng)村中學(xué)高中生的英語基礎(chǔ)薄弱。雖然高中學(xué)生都有初中三年的學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，但普遍基礎(chǔ)詞匯量小，對句子結(jié)構(gòu)的理解和句子成分還不清楚。第二，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生競爭意識不強(qiáng)，對英語的重要性認(rèn)識不夠，大部分學(xué)生對英語寫作不感興趣。第三，部分學(xué)生有學(xué)好的愿望，但積累太少，對某些作文不知道寫什么，也不知從何處著手。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作的要求
寫是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的英語四項基本技能（聽、說、讀、寫）之一，它屬于學(xué)習(xí)者語言輸出過程。因此現(xiàn)行的新課程教材的編寫中，每個模塊都有一個圍繞著單元的話題的寫作任務(wù)，我們教師應(yīng)該緊緊抓住這個任務(wù)，充分地利用成果教學(xué)法和寫作資源上好每一堂寫作課。
現(xiàn)以新課標(biāo)（外研社）教材必修五Module 2 A job worth doing中的寫作任務(wù)為例，來闡釋成果教學(xué)法對農(nóng)村中學(xué)英語寫作課的指導(dǎo)作用。
Module 2的寫作任務(wù)是要求學(xué)生按照書中的招聘啟事，仿照教材18頁的范文，選擇一個自己感興趣的職位寫一封求職信。
首先，教師給予刺激，讓學(xué)生熟悉范文――讓學(xué)生讀書中的求職信，并給出一封經(jīng)過修改、適合學(xué)生水平的求職信；教師和學(xué)生一起分析范文的結(jié)構(gòu)模式和語言特點。教學(xué)過程中把學(xué)生分組，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生分組討論這篇范文：一是書信的格式；二是求職信可以分為幾個部分，每個部分主要講解的是什么內(nèi)容（讓學(xué)生熟悉求職信的結(jié)構(gòu)模式）；討論過程可以讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到求職信的主要內(nèi)容和具體格式：Paragagh1 信息的來源以及要申請得到這份工作。Paragragh2 介紹自己。 Paragragh3結(jié)束段：表明被錄用后的決心。這樣就能夠幫助學(xué)生在寫作之前就對求職信的組織結(jié)構(gòu)，大的框架有一個比較清楚的概念，不會再下筆寫作文的時候無從下手。
在討論的過程中，學(xué)生基本能知道第二段要寫的內(nèi)容（介紹自己），這是討論的成功之處；但作為一封求職信，在現(xiàn)實中要在其他的求職者中占優(yōu)勢，脫穎而出；教師要特別強(qiáng)調(diào)讓他們在做自我介紹的寫作中必須突出自己的優(yōu)勢，在介紹自己寫作時，可以加入表遞進(jìn)關(guān)系的詞或詞組如：What's more； besides或also， further more，especially等，這樣學(xué)生自我介紹的行文更緊湊。這是學(xué)生所沒有注意并引起重視的地方，成果教學(xué)法要求教師對求職信中自我介紹要突出自己的優(yōu)勢這一成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生重視。
第二，學(xué)生把范文中體現(xiàn)與求職的相關(guān)句式劃出，再根據(jù)求職信的要求進(jìn)行替換。如：Para 1利用課本中的句子I'm writing in response to your advertisement for a temporary position as a/an ...；還可以使用相同的表達(dá)方法：I have learned the news from the newspaper that you are in need of/need a/an... I'm writing to apply for the job. Para2 Introduce yourself and express your advantage over other applicants.學(xué)生除了范文中的句子，可以應(yīng)用下面的句型：I'm a student from…I graduated from...university/college. I'm good at...或者 I'm skilled/experienced in...或I have a good knowledge of…Para 3結(jié)束語： 學(xué)生使用用固定的表達(dá)I would appreciate it if you offer me the opportunity（if I am offered the chance /opportunity） . I would be thankful if I…If I work as a/an... ， I would work hard or I will try/do my best to …最后加上I'm looking forward to hearing from you/ your early reply.
學(xué)生可以模仿以上固定的句式，選取自己熟悉且容易記住的把整個求職信的框架結(jié)構(gòu)搭建起來，再選取適當(dāng)?shù)脑~匯（學(xué)生討論得到關(guān)于這個職位所需要的技巧、技能的詞匯）根據(jù)職位的要求加到句子中；書信從開頭到結(jié)尾框架結(jié)構(gòu)固定。
第三，學(xué)生分組，模仿范文，把事先準(zhǔn)備好的詞匯，連詞成句，連句成篇。成果教學(xué)法注重語言知識的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)文章中要使用適當(dāng)?shù)脑~匯、句法和銜接手段（Pincas，1982）它鼓勵對輸入信息（input）的模仿和再創(chuàng)造。寫作中教師要加強(qiáng)學(xué)生詞匯和句子練習(xí)；在一個小組內(nèi)，學(xué)生的英語水平參差不齊，有的能很快連詞成句，有的則需要更多的時間來寫出一個完整的句子；小組成員要相互幫助，這時候教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)作用，鼓勵他們盡量的應(yīng)用之前討論時求職所需要的詞匯，盡量使用已有的句式，避免犯錯誤。
分組討論寫作中，出現(xiàn)了學(xué)生水平參差不齊的狀況，快慢不一；或根本沒有討論結(jié)果，所以在下一次英語寫作課分組的時候，老師要考慮到學(xué)生的各個層次，照顧到英語學(xué)困生和英語較好的學(xué)生之間的搭配，學(xué)困生就會得到同學(xué)及時的幫助，讓學(xué)生用自己的方式解決一些困難。
[關(guān)鍵詞]：項目教學(xué)法 教學(xué)實踐
如何提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，是中等職業(yè)學(xué)校一直在探索的一個具有現(xiàn)實意義的課題。在不斷地進(jìn)行教育教學(xué)改革過程中，教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)方法，以期能有效地培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)。在《電子技能》課程教學(xué)中采用項目式教學(xué)法，不僅加強(qiáng)了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵和引導(dǎo)他們掌握新的知識與技能。
一、項目式教學(xué)法簡介
項目式教學(xué)法是以“實訓(xùn)項目”為核心，重構(gòu)理論知識和實踐知識，讓學(xué)生先做，在真實的情境中，在動手做的過程中來感知、體驗和領(lǐng)悟相關(guān)知識，從而提高學(xué)習(xí)興趣，掌握相關(guān)的操作技能和專業(yè)知識的教學(xué)方法。它充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。該方法要求由教師設(shè)置項目，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行實際操作，在動手操作過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得經(jīng)驗。
二、項目式教學(xué)法的教學(xué)實踐
1.布置項目任務(wù)。教師要根據(jù)該課程的目標(biāo)分析和對于學(xué)生基礎(chǔ)與興趣的分析，提出一個合理的實訓(xùn)項目，應(yīng)用現(xiàn)階段教學(xué)的專業(yè)技能與知識去完成。例如“利用三極管的放大作用，設(shè)計實現(xiàn)一個聲控電路，能夠?qū)⒙曇粜盘栟D(zhuǎn)變?yōu)殡妷盒盘?，并將此電壓信號進(jìn)行放大，用以控制發(fā)光二極管發(fā)光?！北卷椖繎?yīng)用于《電子技能與實訓(xùn)》第三章趣味聲光電路的教學(xué)。
2.成立項目小組。利用“一個項目多個方案”進(jìn)行分組，每組實施一個項目方案。項目分組后教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動員工作，讓學(xué)生了解項目活動教學(xué)的意義、項目應(yīng)完成的功能、項目活動所需的技能與學(xué)習(xí)方法、實施流程及考核辦法等。
3.制定項目計劃。讓學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)自由討論，查找資料，教師予以啟發(fā)。制定的計劃是學(xué)生在以后完成各項工作時必須嚴(yán)格遵守的執(zhí)行性文件，制定計劃前要做好充分準(zhǔn)備，比如元器件、工具與儀器、內(nèi)容與時間、成員分工等。
4.項目實施。按照計劃實施操作，在實施過程中注意與他人合作，嚴(yán)格遵守計劃。強(qiáng)調(diào)獨立探索，親歷完成全過程。教師不能直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，讓學(xué)生通過小組內(nèi)部討論與交流找出解決問題的方法，同時培養(yǎng)協(xié)作精神。
5.項目考評。項目教學(xué)最大的特點是學(xué)生都動起來，教師除指導(dǎo)之外，還必須加強(qiáng)項目任務(wù)實施考核，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性評價，達(dá)到以考代管的目的。
6.項目小結(jié)。項目完成后，教師要組織學(xué)生交流，總結(jié)項目教學(xué)活動的意義。通過總結(jié)進(jìn)行反思，找到理論知識與技能上的不足，以及收獲與體會，然后指出存在的問題及解決的方法。
三、實施項目教學(xué)法應(yīng)注意的主要問題：
1．項目設(shè)計要恰當(dāng)。（1）設(shè)計的項目任務(wù)書應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的，不能把“判斷一個二極管的質(zhì)量好壞”等簡單的操作技能作為項目任務(wù)；（2）項目任務(wù)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)條件相結(jié)合，讓學(xué)生順利完成設(shè)計的項目；（3）項目任務(wù)適合于在課程的一個周期內(nèi)完成，小的任務(wù)可以在一節(jié)課（包括連堂課）的周期內(nèi)完成，大的任務(wù)可能通過一個教學(xué)單元完成；（4）項目設(shè)計要給學(xué)生留有自主開拓的余地，“一個項目多個方案”，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)造力；（5）項目難易度應(yīng)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，“跳起來能摘到挑子”。
2．項目的任務(wù)分析是重要環(huán)節(jié)。由教師指導(dǎo)或組織學(xué)生進(jìn)行的項目任務(wù)分析，有助于學(xué)生正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成。一般來說，項目任務(wù)書的分析可以是項目分解，由此找出解決問題的難點與關(guān)鍵點。
3．教師的指導(dǎo)要恰到好處，學(xué)生在完成項目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項目式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨立探索，親自完成項目的全部過程，以培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法獲取知識與技能的能力。即使學(xué)生有問題，教師給予的指導(dǎo)也應(yīng)該是啟發(fā)性的，恰當(dāng)?shù)奶崾拘灾笇?dǎo)不但能促使學(xué)生靠自己的能力，找出解決問題的方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生與人共事的協(xié)作精神。
4．項目完成后的總結(jié)評估是項目式教學(xué)法的有效補(bǔ)充。讓盡可能多的學(xué)生交流與展示自己的項目作品，以鼓勵為主，以發(fā)展為方向，與學(xué)生學(xué)習(xí)前的能力進(jìn)行比較，作出點評，增強(qiáng)自信心。
在新課改背景下，我們更應(yīng)該在教育教學(xué)中自覺貫徹科學(xué)發(fā)展觀?？茖W(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵和精神實質(zhì)為學(xué)校教育提供了一個新的評價標(biāo)準(zhǔn)，即什么樣的教育才是能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的好的教育？長期以來，在舊有的應(yīng)試教育體制下，我們的學(xué)校教育的評價標(biāo)準(zhǔn)只有一個刻度，那就是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。圍繞這一指標(biāo)，教育的功能被弱化，單一化，簡單化。在這樣的學(xué)校教育下培養(yǎng)的接班人，是不能夠達(dá)到知識經(jīng)濟(jì)時代下激烈競爭的全球化的今天國家對創(chuàng)新型人才的需求的；是不能夠達(dá)到自身發(fā)展的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)性的。冰凍三尺非一日之寒。怎樣才能有效打破這一教育短視？那就是要在根本上堅持以科學(xué)發(fā)展觀來引領(lǐng)學(xué)校教育發(fā)展。
一、科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的核心理念要求我們要尊重學(xué)生的主體地位，以滿足學(xué)生的發(fā)展需要作為學(xué)校教育的立足點。
科學(xué)發(fā)展觀的“人本”思想運(yùn)用到教育實踐中去，就是要以學(xué)生為主體、以學(xué)生為前提、以學(xué)生為動力、以學(xué)生為目的。學(xué)校教育貫徹落實以人為本的發(fā)展觀，應(yīng)體現(xiàn)在以下方面：
1.重視學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和完善。學(xué)生既是學(xué)校的主體，學(xué)習(xí)的主體，也是自我生活的主體。要讓學(xué)生學(xué)會對自我的管理，包括對時間的管理和對行為結(jié)果的管理。只有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生的主動性創(chuàng)造性得到發(fā)揮，才能內(nèi)化知識，增長能力，才能在學(xué)校生活中獲得自尊、自信的積極情感體驗，才能學(xué)會對自己負(fù)責(zé)，對別人負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)。因此，學(xué)校及教師的角色定位一定要從舊有的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的人、管制者，轉(zhuǎn)變到學(xué)生生活學(xué)習(xí)的引路人和服務(wù)者，引導(dǎo)而不代替，真誠地從學(xué)生的長遠(yuǎn)利益出發(fā)，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的原則和高度的責(zé)任感、使命感主動為學(xué)生服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生能以我為主，自我管理、自我發(fā)展、不斷進(jìn)步。
2.學(xué)校教育要貫穿人文關(guān)懷。愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，不僅局限于關(guān)注學(xué)生的知識技能和行為的習(xí)得，更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感和精神需要，引導(dǎo)正確的世界觀人生觀價值觀，樹立積極的生活態(tài)度和價值取向，形成獨立而完善的人格。要看到的是，學(xué)生不是學(xué)習(xí)機(jī)器，而是鮮活的，有充沛感情和活力的，能產(chǎn)生情緒需要并尋求心理滿足的青年人。在這樣的年齡階段，能影響其一生的價值判斷和人生態(tài)度即將形成，可以說，教會他們做人比教會他們做題更加重要。關(guān)心他們的內(nèi)心世界，使他們品德高尚，態(tài)度陽光，心理健康，人格完整，顯得尤為重要。
二、科學(xué)發(fā)展觀的基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，落實在學(xué)校教育中就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
1.全面發(fā)展。首先，學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，平等地、公平地對待每一位學(xué)生，不忽視、不歧視，不放棄，充分承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體差異，有教無類；其次，學(xué)生的發(fā)展要全面。學(xué)生不是簡單的知識容器，在習(xí)得知識的基礎(chǔ)上，還要重視技能、品德、情感、意志力、社會交往、公民意識等多方面的教育，使其在德、智、體、美、勞、心、情、意、行、交各方面都得到發(fā)展。再次，在學(xué)校教育中，還要重視其個性發(fā)展，開展形式多樣又行之有效的課外活動，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的特長，不以規(guī)范教育扼殺偏才怪才，使學(xué)校教育多元發(fā)展。
2.協(xié)調(diào)發(fā)展。要實現(xiàn)學(xué)生德才的統(tǒng)一、知行的統(tǒng)一、個體發(fā)展和社會需要的統(tǒng)一。更加重視非智力因素在學(xué)生成長中的關(guān)鍵性，學(xué)校應(yīng)有效開展心理健康教育，著力培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力，面對困難的正確態(tài)度，能辨證分析外部環(huán)境，悅納自己，有較好的意志品質(zhì)；要重視培養(yǎng)實踐精神動手能力，倡導(dǎo)埋頭苦干腳踏實地的實干精神，拋棄那種好逸惡勞又好高騖遠(yuǎn)急功近利的思想作風(fēng)；要重視學(xué)校教育面向社會，使學(xué)生能正確認(rèn)識社會現(xiàn)象，認(rèn)識自己與社會的關(guān)系，把自我發(fā)展和社會主義建設(shè)的實際需要結(jié)合起來。
3.可持續(xù)發(fā)展。教育要關(guān)注的不僅僅是階段性成果，更要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，不割裂個人成長的各個階段，而要從整體出發(fā)，從長遠(yuǎn)出發(fā)。我們不能僅局限于考評學(xué)業(yè)的階段性考試成績，它絕不是教育關(guān)注的全部。我們更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度和生活習(xí)慣；培養(yǎng)百折不撓，艱苦奮斗的堅強(qiáng)意志；培養(yǎng)對生活學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和調(diào)節(jié)的能力，能進(jìn)行積極的人生規(guī)劃；培養(yǎng)和諧意識，與團(tuán)隊，與社會，與自然和諧相處。
三、科學(xué)發(fā)展觀的根本方法是統(tǒng)籌兼顧，這一科學(xué)方法指導(dǎo)我們要以此方法設(shè)置學(xué)校教學(xué)課程。
應(yīng)試不是學(xué)校教育的最終目的，但在現(xiàn)實生活中，升學(xué)率卻關(guān)系到學(xué)校教育的社會評價和由此帶來的經(jīng)濟(jì)效益，因此很多學(xué)校殺雞取卵，急功近利，在課程設(shè)置上只突出應(yīng)試科目，這與科學(xué)的教育觀是背道而馳的。在實踐教育體系中，不僅教會學(xué)生學(xué)會成才，更要教會學(xué)生學(xué)會做人。課程設(shè)置上要統(tǒng)籌兼顧，更要凸顯政治學(xué)，心理學(xué)，倫理學(xué)等人文科學(xué)，弘揚(yáng)人性的真、善、美，把培養(yǎng)人、塑造人、完善人作為教育目標(biāo)，使教育在真正意義上完成“育人”的使命和任務(wù)。
自思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程開設(shè)以來， 該課程已經(jīng)成為大學(xué)教育的公共必修課之一。 道德教育與法制教育是高校思想政治教育的兩項重要內(nèi)容， 是高校培養(yǎng)的兩項重要指標(biāo)，因此，要把道德教育與法制教育緊密結(jié)合起來，使二者有機(jī)統(tǒng)一。 從授課方式角度來講， 可以分為兩種：1. 課程式授課方式;2. 實踐式授課方式。 所謂課程式授課方式，就是指按照課本教材固式授課方式，以課本為中心， 單純地按照課程要求以完成課程任務(wù)為中心。 這種授課方式忽略了學(xué)生的內(nèi)化和內(nèi)在需要。 實踐式授課方式是指以社會發(fā)生的案例為基礎(chǔ)，對大學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)。這種授課方式， 固然可以給學(xué)生揭示法制問題所在，宣傳法制思想，但是忽略了大學(xué)生對社會現(xiàn)實的解釋。
沒有法制的社會是不能稱之為現(xiàn)代社會的， 但是沒有道德的社會卻是不能稱之為社會的。 法制范圍內(nèi)的事情，是可以做的事情，結(jié)果人就成套子里的人。 所以，社會上就出現(xiàn)了大學(xué)生淡化社會道德的事件。 所以，在網(wǎng)絡(luò)上可以看到對大學(xué)生 公交車不讓座位校園里做出親密動作等各種譴責(zé)。 大學(xué)生思想政治教育離不開法制教育， 我國正處于建設(shè)社會主義和諧社會、 社會轉(zhuǎn)型的重要歷史時期，針對大學(xué)生違法現(xiàn)象時有發(fā)生的現(xiàn)象，有必要在大學(xué)生思想政治教育過程中， 加強(qiáng)法制教育，注重思想品德人格教育，使大學(xué)生認(rèn)識到知法、懂法、守法是成人、成才的基本條件，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。 法制究竟是給了大學(xué)生自由，還是給了道德敗壞的溫床，不得不成為一個令人深思的問題。
但是社會現(xiàn)實給大學(xué)生創(chuàng)造了一個什么樣的環(huán)境呢? 現(xiàn)實和媒體給大學(xué)生展示了因為做好事而沾染官司的事件，比如，因為攙扶并送老人到醫(yī)院而擺脫不了社會官司的尷尬事件。 在突發(fā)事件超脫法制之外，人無法擺脫法制的限制的時候， 道德就成為人類的漠視體。 從這一程度來講，沒有法制的道德難以維持， 沒有道德的法制只能惡化人類社會的發(fā)展。 作為人類社會發(fā)展未來的大學(xué)生，自然擺脫不了法制和道德目前的悖論。 因此，如果不能解決法制和道德的和諧統(tǒng)一， 大學(xué)生的發(fā)展和人類社會的發(fā)展無疑都走上了絕境。綜合以上論述， 我們可以看出大學(xué)生法制和道德的結(jié)合是大學(xué)生未來發(fā)展的需要，是構(gòu)建和諧校園的需要， 是構(gòu)建和諧社會的需要，也是人類社會發(fā)展的需要。 那么如何才能實現(xiàn)大學(xué)生法制教育和道德教育的結(jié)合就不僅僅是學(xué)校教育問題，更是社會發(fā)展問題。結(jié)合已有研究， 本文認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面入手。首先，在大學(xué)生法制教育過程中，要明確法制的正確地位。
關(guān)鍵詞： 實踐教學(xué) 大學(xué)英語 語言實訓(xùn) 項目設(shè)計開發(fā)
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）第六章關(guān)于職業(yè)教育的闡述中指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革?！奔訌?qiáng)實踐教學(xué)，構(gòu)建相對獨立的實踐教學(xué)體系，是高職院校培養(yǎng)高技能人才所面臨的一項艱巨而緊迫的任務(wù)。為此，必須加強(qiáng)對高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系的研究，積極探索和構(gòu)建適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要的、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的、體現(xiàn)高職教育特色的實踐教學(xué)體系。
本文以實踐教學(xué)體系為指導(dǎo)，以高等職業(yè)院校大學(xué)英語課程為研究平臺，以設(shè)計開發(fā)英語語言實訓(xùn)項目為研究對象，為更好地推進(jìn)高等職業(yè)院校大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)為研究目的。
高職外語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生專業(yè)面向職業(yè)崗位（群）的工作需求為前提，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境與相關(guān)崗位的工作內(nèi)容和工作情境緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用符合行業(yè)語言規(guī)范和崗位工作語境要求的職業(yè)外語去解決實際工作問題，完成工作任務(wù)的語言應(yīng)用能力。所以，如何排除高中階段應(yīng)試教育“填鴨式”教學(xué)模式的干擾，將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位的任職要求密切相聯(lián)，創(chuàng)建模擬仿真的崗位工作情境，科學(xué)地把握好語言輸入和輸出的平衡，激活學(xué)生在高中階段已經(jīng)內(nèi)化的語言基礎(chǔ)知識，把學(xué)生雖然有限但已夠用的語言知識轉(zhuǎn)化為語言應(yīng)用能力是高職外語教學(xué)應(yīng)該重點研究的內(nèi)容。而要做到這些，開發(fā)具有可操作性的語言實訓(xùn)項目就顯得尤為必要。
一、基本思路
以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以主題為線索，以活動為中心。
傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力，忽視了語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此很多學(xué)生即使掌握了幾千的英語單詞，但是在實際交流過程中還是無從開口，甚至錯誤百出，造成這一現(xiàn)象的原因有很多，其中一個重要原因就是在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生進(jìn)行語言實際運(yùn)用的訓(xùn)練，我們應(yīng)該看到大學(xué)英語也是一門實踐性很強(qiáng)的語言基礎(chǔ)課，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們本著“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以主題為線索，以活動為中心”的教學(xué)理念，設(shè)計開發(fā)系列的語言實訓(xùn)項目，積極開辟第二課堂，強(qiáng)化大學(xué)英語實踐教學(xué)。“以學(xué)生為主體”，就是要樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁意識，“以教師為主導(dǎo)”指出教師的主導(dǎo)責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與和設(shè)計、組織學(xué)生的各項活動；“以主題為線索”即活動必須圍繞某個主題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生英語活動的“語言輸入”和“語言輸出”，并通過主題任務(wù)的完成，將一、二課堂有機(jī)地整合在一起，避免活動和任務(wù)的隨意性和實踐的盲目性；以活動為中心，就是讓學(xué)生通過完成教師精心設(shè)計的各項語言實踐任務(wù)，真正實現(xiàn)“用語言去學(xué)”的目的，并在各種形式的語言文化實踐活動中，讓學(xué)生體驗英語文化活動的愉悅，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的成就感和自信心。
二、實施構(gòu)想
大學(xué)英語的語言實踐教學(xué)由兩個模塊組成：真實空間的語言實踐教學(xué)，即第二課堂活動；虛擬空間的語言實踐教學(xué)，即網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。
（一）真實空間的語言實踐教學(xué)――第二課堂語言實踐活動
大學(xué)英語教學(xué)注重學(xué)以致用，教學(xué)實踐相結(jié)合，積極開創(chuàng)形式多樣的第二課堂，創(chuàng)造各種條件為學(xué)生展現(xiàn)技能提供絢麗多彩的舞臺。例如，英語文化節(jié)系列活動。
大學(xué)英語教師直接對第二課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，教務(wù)處、校團(tuán)委、學(xué)生會等教輔部門以不同的方式給予支持和幫助，它避免了第二課堂中盲目性、無組織性、缺乏系統(tǒng)的特點。主要可以開展如下相關(guān)活動。
英語角：這種傳統(tǒng)意義上的英語實踐活動是學(xué)生非常喜歡的，俱樂部理事成員和大學(xué)英語課程指導(dǎo)老師共同設(shè)計每周話題，由理事當(dāng)主持人，隨機(jī)找興趣相同者就主題進(jìn)行討論。每周安排一位外教和一位大學(xué)英語課程教師到英語角參與到學(xué)生的討論中。
英語電影鑒賞：播放外教或大學(xué)英語教師精心挑選的優(yōu)秀影片，結(jié)合中英字幕讓大家對照欣賞并向大家介紹電影的背景及俚語的學(xué)習(xí)，在娛樂的同時學(xué)習(xí)鮮活的語言知識，了解英美文化風(fēng)俗。
英語主題晚會：大學(xué)英語教學(xué)部與英語俱樂部共同舉行了多場英語主題晚會，如英語大雜燴、萬圣節(jié)晚會、校園文化節(jié)外語舞臺劇大賽等，學(xué)生以歌曲、舞蹈、短劇、朗誦、演講、游戲等各種形式感受英語語言文化的魅力，體會到英語學(xué)習(xí)的極大樂趣。
（二）虛擬空間的語言實踐教學(xué)――網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)
開發(fā)建立大學(xué)英語網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)生構(gòu)建一個虛擬的語言實踐教學(xué)空間。英語自主學(xué)習(xí)平臺可為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)外語提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和良好的虛擬語言環(huán)境。教師還通過網(wǎng)絡(luò)布置一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生完成的質(zhì)量，網(wǎng)上批改學(xué)生作業(yè)，解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，組織網(wǎng)上測試，突破課堂教學(xué)的種種限制，對學(xué)生進(jìn)行人機(jī)口語測試；學(xué)生可以利用這個大平臺所提供的各類資源，根據(jù)自己的需求個性化地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以進(jìn)行資料網(wǎng)絡(luò)查詢，瀏覽和收聽英語新聞、英文歌曲、英文電影和英文故事等，在快樂中學(xué)習(xí)。
三、面臨挑戰(zhàn)
本文致力于開發(fā)設(shè)計英語語言實訓(xùn)項目的綜合運(yùn)用，鑒于目前的各種情況，虛擬空間的語言實踐教學(xué)實訓(xùn)項目將是具有非常重要的現(xiàn)實意義，因此如何建設(shè)好虛擬空間的語言實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)將是這一工作得以發(fā)揮實效的重點和難點。因此要考慮充分利用現(xiàn)有的各種網(wǎng)絡(luò)資源，以及和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計人員合作開發(fā)具有科學(xué)性、互動性的開放式網(wǎng)絡(luò)平臺，從而使課堂教學(xué)與課外活動有機(jī)結(jié)合，相輔相成，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
四、結(jié)論
加強(qiáng)實踐教學(xué)，構(gòu)建相對獨立的實踐教學(xué)體系，是高職院校培養(yǎng)高技能人才所面臨的一項艱巨而緊迫的任務(wù)，因此就要加強(qiáng)對高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系的研究，積極探索和構(gòu)建適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要的、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的、體現(xiàn)高職教育特色的實踐教學(xué)體系。能夠成功開發(fā)設(shè)計一系列符合高等職業(yè)院校現(xiàn)狀的大學(xué)英語語言實訓(xùn)項目必將進(jìn)一步推進(jìn)高職英語教學(xué)改革的步伐。
參考文獻(xiàn)：
［1］袁薇.淺析如何加強(qiáng)高職英語實踐教學(xué).考試周刊，2009，（34）.
[關(guān)鍵詞]內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；情境教學(xué)法；健康教育；應(yīng)用價值
[中圖分類號]R7[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1672-5654（2017）12（a）-0109-02
內(nèi)科護(hù)理在護(hù)理專業(yè)中屬于核心的基礎(chǔ)課程[1]，是臨床護(hù)理學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科。內(nèi)科疾病的病因、臨床表現(xiàn)、治療及護(hù)理等內(nèi)容多且雜[2]，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的理論知識水平和實踐操作水平對于內(nèi)科護(hù)理工作質(zhì)量的提升十分重要。傳統(tǒng)教學(xué)法的填鴨式教學(xué)導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理知識的興趣和積極性不高[3]，因此該研究對課堂教學(xué)方法進(jìn)行了嘗試性改善，將《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)作為重點，選取2015級護(hù)理專業(yè)學(xué)生104名為研究對象，采用以健康教育為導(dǎo)向的情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，旨在提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生適應(yīng)內(nèi)科護(hù)理工作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取該校2015級護(hù)理專業(yè)學(xué)生104名作為研究對象，實驗班男5名，女47名；對照班男1名，女51名。實驗班（n=52）年齡范圍：下限值為14歲，上限值為23歲，年齡平均值（17.47±0.32）歲。對照班（n=52）年齡范圍：下限值為15歲，上限值為21歲，年齡平均值（17.53±0.41）歲。兩班學(xué)生之間對比基礎(chǔ)資料方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。
1.2方法
1.2.1對照班方法：傳統(tǒng)教學(xué)法主體為老師，以老師講授《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》方法進(jìn)行教學(xué)。
1.2.2實驗班方法：以健康教育為導(dǎo)向情境教學(xué)法該組實施的具體教學(xué)操作如下：（1）教學(xué)準(zhǔn)備：①教師準(zhǔn)備：課前將內(nèi)科疾病相關(guān)內(nèi)容的病例進(jìn)行收集，將病例、任務(wù)概要、教學(xué)目的和任務(wù)主要內(nèi)容等發(fā)放給學(xué)生。在教學(xué)前對整個實施過程進(jìn)行充分構(gòu)思，在設(shè)計相關(guān)問題后總結(jié)學(xué)生可能在教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，同時做好指導(dǎo)工作。②學(xué)生準(zhǔn)備：在上課前將每班學(xué)生進(jìn)行分組，3～5人1組，選出1人作為組長，組織并實施該組所有的教學(xué)活動。課前要求各小組學(xué)生根據(jù)老師下發(fā)的任務(wù)內(nèi)容對上課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過查閱圖書館書籍和瀏覽網(wǎng)絡(luò)等方法，根據(jù)病例的不同制定情境，要求情境設(shè)計需包括主要知識點、溝通技巧、語言表達(dá)等內(nèi)容，且情境設(shè)計需與臨床實際相符合。
（2）情景教學(xué)法的實施：將課堂時間的1/3將內(nèi)科疾病的病因、誘因、身體狀況評估、輔助檢查、護(hù)理措施、飲食指導(dǎo)及疾病預(yù)防等疾病相關(guān)知識向?qū)W生進(jìn)行講授，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同系統(tǒng)疾病設(shè)計情境展示相應(yīng)的側(cè)重點，剩下的時間由學(xué)生進(jìn)行健康教育的情境展示。每個小組通過抽簽選擇1～2個模塊健康教育的情境進(jìn)行展示，由小組組長組織本組成員進(jìn)行情境展示，教師在每個小組進(jìn)行情境展示時要求其余小組認(rèn)真觀摩。在情境展示中，指導(dǎo)學(xué)生增加圖片和視頻進(jìn)行案例分析，以健康教育為主進(jìn)行情境教學(xué)法使學(xué)生直觀了解內(nèi)科疾病的病因和護(hù)理方法。
1.3觀察指標(biāo)及判定標(biāo)準(zhǔn)
①選擇情境教學(xué)內(nèi)容中的理論知識作為考試范圍，通過考試比較兩組學(xué)生的理論知識考核成績，并考察兩組學(xué)生的健康教育知識掌握情況，總分均為100分。
②組織兩個班學(xué)生采用本校的討論課評價表對教學(xué)方法進(jìn)行評分，評價內(nèi)容包括主題明確、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、語言表達(dá)、內(nèi)容豐富、生動有趣、角色模擬等，每一項內(nèi)容的總分均為100分，評價表由學(xué)生當(dāng)場填寫后進(jìn)行回收，回收率及有效率均為100%。
1.4統(tǒng)計方法
將數(shù)據(jù)運(yùn)用SPPS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行分析，計量資料用（x±s）表示，并用t檢驗，計數(shù)資料用[n（%）]表示，并用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1理論知識考核成績
實驗班學(xué)生的理論知識考核成績同對照班學(xué)生進(jìn)行比較明顯更優(yōu)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表1。
2.2健康教育知識得分
實驗班學(xué)生的健康教育知識得分為（93.88±3.64）分，對照班學(xué)生的健康教育知識得分為（84.75±2.96）分，數(shù)據(jù)對比明顯是實驗班學(xué)生的得分更高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=14.03，P=0.01）。
2.3對教學(xué)方法的評價
實驗班學(xué)生對教學(xué)方法的評價明顯比對照班更高，各項評價內(nèi)容進(jìn)行對比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表2。
3討論
國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，富貴病和慢性病等疾病的發(fā)生率持續(xù)增高，人們增加了對健康教育的需求[4-5]，健康教育是護(hù)理工作中極為重要的環(huán)節(jié)，還是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中實踐能力科目考察的內(nèi)容，內(nèi)科護(hù)理學(xué)內(nèi)容豐富且知識性強(qiáng)，理論知識多且雜，實施有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)科各種疾病健康教育知識的掌握程度和運(yùn)用能力的提高[6]，有助于學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后快速適應(yīng)。
傳統(tǒng)教學(xué)法傳授內(nèi)科護(hù)理知識單純以“教”為主[7]，教學(xué)過程存在單一性和枯燥性且內(nèi)容空洞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，且不同疾病之間健康教育內(nèi)容存在差異，學(xué)生難以掌握，使得學(xué)生的積極性降低，而在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中采用以健康教育為主導(dǎo)的情境教學(xué)法，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的立體性和直觀性增加，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性提高。
以健康教育為主導(dǎo)的情境教學(xué)法便于學(xué)生對內(nèi)科護(hù)理知識進(jìn)行理解和運(yùn)用，通過設(shè)立情境的方式進(jìn)行教學(xué)能夠提高學(xué)生的參與積極性，便于學(xué)生更容易和更輕松地掌握內(nèi)科護(hù)理知識，加深學(xué)生對理論知識的記憶和掌握[8]。以健康教育為主導(dǎo)的情境教學(xué)法還能促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題的能力提高，通過課前預(yù)習(xí)、設(shè)立情境能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力和求知欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[9]，促進(jìn)課堂氣氛的活躍，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。以健康教育為主導(dǎo)的情境教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生溝通技巧的提高，通過分組設(shè)計健康教育情境，能夠使學(xué)生在情境展示過程中根據(jù)臨床實際運(yùn)用通俗易懂的語言，有助于學(xué)生溝通交流能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的提高[10]。同時以健康教育為主導(dǎo)的情境教學(xué)法通過為學(xué)生提供情境模擬的機(jī)會，使學(xué)生能夠與“臨床”進(jìn)行接觸，通過角色對換及教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和提問，可使學(xué)生理解患者對健康知識的需求，促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感和使命感的提升。
該文研究數(shù)據(jù)顯示，實驗班學(xué)生的理論知識考核成績、健康教育知識得分、對教學(xué)方法的評價同對照班相比均更優(yōu)（P<0.05）。
綜上所述，以健康教育為主導(dǎo)的情境教學(xué)法適用于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，具有較高的臨床價值。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 張惠群.情境教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)健康指導(dǎo)中的應(yīng)用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2012，17（1）：27-28.
[2] 李常秋.基于案例的工作情境教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用[J].蛇志，2016，28（2）：245-247.
[3] 楊茜，楊曉玲，李雨昕.客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理，2015，13（29）：2974-2975.
[4] 楊玲，張新華，李建樹，等.臨床案例結(jié)合健康教育教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理本科教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南中醫(yī)雜志，2013，29（3）：99-100.
[5] 董陶靜.健康教育在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的作用[J].時代教育，2014，3（6）：50.
[6] 吳慧.優(yōu)化內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法提高護(hù)生健康教育能力[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2016，26（5）：75-77.
[7] 常愛琴.以健康教育為導(dǎo)向的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)探討[J].河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2013，25（4）：518-519.
[8] 李艷紅，張振香，申秀玲.健康教育手抄報在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的質(zhì)性研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（4）：109-110.
【關(guān)鍵詞】實踐 家庭教育指導(dǎo) 課程改革
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0241-02
一、課程改革背景
首先，隨著教育理念更新和人才市場需要變化，高校對教師理論與實踐結(jié)合能力及學(xué)生綜合實踐應(yīng)用能力有更高的要求，需要教師掌握深廣的專業(yè)知識和能力，樹立強(qiáng)烈的“學(xué)生意識”，以實踐為先導(dǎo)合理統(tǒng)整設(shè)計教學(xué)；其次，在我國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型過程中，家庭教育新情況新問題層出不窮，《家庭教育指導(dǎo)》的教學(xué)過程須關(guān)注家庭教育熱點，讓學(xué)生參與到實際家庭教育情景中去；最后，傳統(tǒng)家庭教育課堂氣氛沉悶、師生關(guān)系處于單向傳輸狀態(tài)，學(xué)生走出課堂，與家長接觸的機(jī)會很少，對家長教育困惑不清晰。理論與實際脫離，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考及依據(jù)理論分析家庭教育問題。
二、《家庭教育指導(dǎo)》課程改革思路及具體措施
（一）教學(xué)內(nèi)容――注重創(chuàng)新，突顯家庭教育熱點問題
以實踐為先導(dǎo)的課程內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)實社會密切聯(lián)系，緊貼生活中突出的家庭教育問題。一方面，注重理論創(chuàng)新性，涉及家庭教育的特點、影響因素及家庭教育原則方法，探析人生不同時期家庭教育的主要內(nèi)容途徑；不僅研究正常家庭教育問題，還對特殊家庭（離異家庭、留守兒童家庭和流動兒童家庭等）進(jìn)行論述，從全球化視覺審視家庭教育未來走向。另一方面，注重實踐指導(dǎo)性，將教師和學(xué)生成長的自身經(jīng)驗、社區(qū)家庭案例作為教學(xué)素材。
（二）教學(xué)方法――注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作技能
應(yīng)避免純理論的講授方式，注重多種方法的靈活運(yùn)用，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生融入課堂。針對學(xué)生知識水平實際，采取講授、案例教學(xué)、小組合作、討論、情景劇創(chuàng)編演繹和社會實踐等方法。其中，基本原理以教師講述為主，發(fā)展性問題以討論為主，現(xiàn)實問題以案例分析為主，實際操作問題以小組為單位創(chuàng)編情景劇和社區(qū)考查為主。
（三）教學(xué)組織形式――注重靈活，綜合運(yùn)用多種組織形式
本課將綜合運(yùn)用三種教學(xué)組織形式（集體教學(xué)、小組合作和個人學(xué)習(xí)），集體教學(xué)主要用于教師集中講解基本的理論知識和教師到學(xué)校做家庭教育講座時的集中聆聽；小組合作用于情景劇創(chuàng)編演繹、主題討論活動和社區(qū)家庭教育考查中；個人學(xué)習(xí)用于學(xué)生依據(jù)教師的要求獨立思考和多渠道收集整理信息。
（四）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用――注重直觀，妙用多媒體教學(xué)輔助技術(shù)
在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體課件，將生動的圖片、視頻等充分展現(xiàn)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性和現(xiàn)實性。比如，在講解離異家庭問題時呈現(xiàn)《超級育兒師》中講述一位綿陽單親媽媽獨立撫養(yǎng)孩子，面臨與祖輩和孩子之間的親子情感疏遠(yuǎn)以及祖輩與母輩教育理念不同等問題時的處理方法，學(xué)生能更全面直觀地了解一個家庭，學(xué)習(xí)育兒師的指導(dǎo)策略。
（五）課程和教學(xué)資源拓展――注重綜合，充分合理利用多種教學(xué)資源
綜合采用多本教材的優(yōu)勢編排教材，擬定教師用書和學(xué)生課外參考用書；推薦中國家庭教育網(wǎng)；加入微信平臺“中國教育報-家庭教育”、“新東方家庭教育”和“開心媽媽家庭教育”等；圖書館和系資料室購置家庭教育相關(guān)專業(yè)書籍和期刊雜志碩博論文；刻錄和復(fù)制家庭教育相關(guān)視頻和電影，方便學(xué)生課前和課后的自主性學(xué)習(xí)。
（六）考核和評價方式――注重過程，結(jié)合動態(tài)課堂表現(xiàn)和靜態(tài)結(jié)果考查
嘗試建構(gòu)式評價法，結(jié)合動態(tài)表現(xiàn)和靜態(tài)結(jié)果考查，是課堂表現(xiàn)、實踐操作和理論成績的綜合。平時成績占50%，期末成績占50%。平時成績包括社區(qū)家庭考查和案例匯集分析占20%、家庭情景劇創(chuàng)編制作演繹自評互評師評占30%。期末考試注重理論知識的實踐性應(yīng)用，采用一小時閉卷考試形式，考試內(nèi)容涵蓋教材各章基本知識點，涉及家庭教育問題的綜合性案例分析，以便學(xué)生深層次理解和掌握課程內(nèi)容。
三、課程改革中重點需要解決的問題
教師方面，課程內(nèi)容多，教學(xué)時間短，應(yīng)合理分配課程理論教學(xué)、學(xué)生討論分析、學(xué)生家庭情景劇創(chuàng)編演繹及社區(qū)考查的時間；合理整合教學(xué)內(nèi)容，盡可能融入當(dāng)下家庭教育中的熱點問題；合理調(diào)控課堂氛圍，將學(xué)生積極性激發(fā)出來，對案例及情景劇演繹效果進(jìn)行充分評析。學(xué)生方面，如何結(jié)合當(dāng)前家庭教育的熱點問題從理論和實踐方面對案例進(jìn)行有效評析，發(fā)揮團(tuán)隊合作、積極思索和勇于實踐溝通。
參考文獻(xiàn)：
[1]臧振力.高等職業(yè)院校《家庭教育學(xué)》課程改革探索[J].時代教育（教育教學(xué)）.2011（ 02）.
[2]林小英，陳向明.不同的視角不同的聲音――教師和學(xué)生對大學(xué)本科課程的看法[J].高等教育研究；2002（04）.
[3]蔡岳建.家庭教育理論與實踐[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社；2012年12月.
[4]楊寶中.大教育視野中的家庭教育[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2003.
作者簡介：
