時(shí)間：2024-03-16 08:14:13
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關(guān)鍵詞：小學(xué)，學(xué)校管理，實(shí)際
一、加強(qiáng)小學(xué)學(xué)校管理的意義
小學(xué)教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段,小學(xué)學(xué)校管理涉及的內(nèi)容非常廣泛,要想提高學(xué)校教學(xué)水平、質(zhì)量，必須加強(qiáng)小學(xué)學(xué)校管理，并切實(shí)地進(jìn)行有效地組織與實(shí)施,才能進(jìn)一步提高學(xué)校的整體發(fā)展。做好小學(xué)學(xué)校管理，在小學(xué)學(xué)校管理中堅(jiān)持“以人為本”。能對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的規(guī)章制度進(jìn)行完善,是驅(qū)動(dòng)學(xué)校持續(xù)、能動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，能保證學(xué)校管理的規(guī)范性與科學(xué)性，更好地貫徹落實(shí)以人為本理念,抓好學(xué)校精神文化的培育，更好地執(zhí)行日常行為制度和德育制度、激勵(lì)制度，促使學(xué)校管理煥發(fā)出文化活力。在小學(xué)學(xué)校管理中加強(qiáng)改革創(chuàng)新,能提升教學(xué)管理水平，加快學(xué)校價(jià)值觀的內(nèi)化，提高管理效率，使管理決策既立足于現(xiàn)實(shí)又面向未來(lái),更需要注重文化立校,從而保證學(xué)校教育、可持續(xù)、和諧地發(fā)展。
二、小學(xué)學(xué)校管理問(wèn)題及原因
現(xiàn)在很多小學(xué)都實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，提出自主教育,提高學(xué)生全面素質(zhì)，嚴(yán)格執(zhí)行教育部制定的小學(xué)課程計(jì)劃,緊抓教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、少先隊(duì)、班級(jí)共同參與,相互協(xié)調(diào),學(xué)校注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)校重視小學(xué)生日常行為規(guī)范的管理。成績(jī)?nèi)〉玫耐瑫r(shí)，也出現(xiàn)了一些這樣那樣的問(wèn)題。現(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制不利于提高領(lǐng)導(dǎo)的辦事效率,在某些事情上面或多或少都有一些不一致，也不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，校長(zhǎng)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮會(huì)受到影響，不利于凝聚廣大教師的力量。隨著時(shí)代的進(jìn)步,新課程改革的推廣,所謂的科研研究給一線教師帶來(lái)了額外的負(fù)擔(dān)，并且社會(huì)對(duì)廣大小學(xué)教師的要求越來(lái)越高，不能推動(dòng)基礎(chǔ)教育的課程改革的進(jìn)程,因?yàn)榭蒲袃H僅成了追隨新課程改革的一件時(shí)髦事，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到真正的科研是揭示教育規(guī)律并運(yùn)用到實(shí)際工作中，根本無(wú)暇從事真正意義的教科研活動(dòng),也沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu),不利于提髙教育教學(xué)質(zhì)量，不應(yīng)是最后結(jié)題時(shí)召集大家弄一個(gè)結(jié)題報(bào)告，這樣看待問(wèn)題缺乏廣度、深度。小學(xué)教師管理是小學(xué)學(xué)校管理的主要內(nèi)容，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，小學(xué)教師心猿意馬,小學(xué)教師的職業(yè)價(jià)值認(rèn)可低,教師管理存在挑戰(zhàn)，小學(xué)教師生存現(xiàn)狀堪憂。隨著社會(huì)的發(fā)展,人們?cè)絹?lái)越重視教育,特別是小學(xué)教育。隨著事業(yè)單位編制改革的推進(jìn),光環(huán)是榮譽(yù)但也是一份沉甸甸的責(zé)任,教師工作是鐵飯碗時(shí)代一去不復(fù)返，小學(xué)老師的社會(huì)壓力大，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，對(duì)職業(yè)操守提出了更高、更嚴(yán)的要求。小學(xué)教師必須不斷“充電”學(xué)習(xí)來(lái)更新知識(shí),這有時(shí)也演化成一種壓力；另外，小學(xué)教師收入水平太低，小學(xué)教師的收入只能勉強(qiáng)滿足生活需要，新課程改革的推廣力度不斷地加強(qiáng),超負(fù)荷工作,使老師出現(xiàn)了很多職業(yè)病,新時(shí)代的家長(zhǎng)對(duì)老師的要求越來(lái)越挑剔，使得部分教師管理學(xué)生畏首畏尾,每一種關(guān)系的處理都是一種挑戰(zhàn)。不愿甚至不敢管理一些學(xué)生不良行為，部分小學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。小學(xué)生管理方面，教師在小學(xué)生管理過(guò)程中存在一定的阻力,有的教師不敢管孩子，會(huì)給孩子的發(fā)展帶來(lái)更多的負(fù)面影響。小學(xué)教師的影響力在減弱，缺少主動(dòng)管理學(xué)生,做學(xué)校主人翁的意識(shí)。來(lái)自社會(huì)不公平的影響，教師作為管理者卻絲毫不敢批評(píng)孩子。部分教師管理學(xué)生的方法欠缺，處理的方法欠缺藝術(shù)性,他們沒(méi)有全身心地投入。另一方面，父母是孩子人生中的第一任老師,家庭教育存在欠缺，有的父母以暴制暴,有的家長(zhǎng)采取“完全放養(yǎng)”教育方式，培養(yǎng)出來(lái)的孩子,行為習(xí)慣就比較差,子女得不到父母細(xì)心周到地關(guān)愛(ài),有良好的行為習(xí)慣和是非觀念,這也是一個(gè)重要的原因。
三、加強(qiáng)小學(xué)學(xué)校管理
針對(duì)大多數(shù)小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的現(xiàn)狀,要對(duì)校長(zhǎng)權(quán)力責(zé)任加以監(jiān)督和追宄，有效地調(diào)動(dòng)下屬的積極性。避免在學(xué)校重大問(wèn)題決策上出現(xiàn)失誤，有利于校長(zhǎng)將主要精力放在如何辦學(xué)上。加強(qiáng)小學(xué)教育科研建設(shè)，小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立“科研興?！钡睦砟?設(shè)立教學(xué)科研機(jī)構(gòu),建設(shè)科研隊(duì)伍，高度重視教育科研活動(dòng)。根據(jù)小學(xué)現(xiàn)有的教育科研混亂,重視教育科研成果的獎(jiǎng)勵(lì),應(yīng)成立教育科研機(jī)構(gòu)——“教學(xué)研究室”，提高教師參與教科研的積極性。優(yōu)化小學(xué)教師管理，提髙小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)待遇，建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，為提高小學(xué)老師的經(jīng)濟(jì)待遇而努力。優(yōu)化學(xué)校對(duì)小學(xué)教師的管理，減少小學(xué)教師的工作壓力，為教師提供更多參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性,減輕小學(xué)教師的工作壓力，使他們積極地參與學(xué)校管理中,嚴(yán)禁小學(xué)“擇?！闭?發(fā)揮教師主人翁的作用。學(xué)校應(yīng)結(jié)合個(gè)體情況,加強(qiáng)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。提高小學(xué)教師作為管理者的素養(yǎng)，要想真正體現(xiàn)“以生為本”，加強(qiáng)師德建設(shè),提高教師的師德素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子作風(fēng)建設(shè)，約束媒體報(bào)道不實(shí)的行為,不能對(duì)教師師德“一棍子打死”，重塑教師正面的社會(huì)形象。加強(qiáng)小學(xué)校園文化建設(shè),學(xué)科教學(xué)滲透德育教育，全方位滲透德育教育。小學(xué)還應(yīng)幵展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)小學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀，改善教師管理學(xué)生的方式方法，加強(qiáng)班主任的道德修養(yǎng)和管理水平。構(gòu)建小學(xué)生管理多元化體系，讓家長(zhǎng)積極參與學(xué)生管理，各種社會(huì)力量輔助學(xué)校管理。建立合理的小學(xué)生規(guī)章制度，一個(gè)規(guī)則里面應(yīng)該細(xì)致具體,讓學(xué)生參與學(xué)生管理，形成良好的社會(huì)規(guī)范。
作者:王敬雷 單位:德惠市萬(wàn)寶鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn):
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一、現(xiàn)狀分析
白城市位于吉林西北部，十年九旱的生態(tài)環(huán)境使得這里的風(fēng)沙鹽堿十分嚴(yán)重。由于優(yōu)質(zhì)資源相對(duì)欠缺，從這里走出去的大中專(zhuān)學(xué)生不愿回家鄉(xiāng)工作，致使大量人才外流，并且原有教師隊(duì)伍基礎(chǔ)薄弱。就我校而言，128名專(zhuān)任教職工，32名教師是師范畢業(yè)生，其余全部是民轉(zhuǎn)公。年齡老化，素質(zhì)偏低，專(zhuān)任教師少已是農(nóng)村教師隊(duì)伍的一大突出特點(diǎn)。由于教學(xué)點(diǎn)分散，除中心校教師多一些外，一般村小人數(shù)都在5人左右，因?yàn)槿藛T少，也難以形成良好的學(xué)習(xí)和教育氛圍，教師與教師之間，教師與中心校的來(lái)往交流很不方便，也難形成良好的科研氛圍，交通不便，信息閉塞，知識(shí)老化，教法依舊表現(xiàn)尤為突出。
二、改進(jìn)重點(diǎn)
1.擔(dān)負(fù)重任的農(nóng)村教師現(xiàn)狀與現(xiàn)代教育形勢(shì)下的教師要求形成了極大的反差，特別是整體素質(zhì)偏低，已形成制約農(nóng)村教育振興乃至人才興國(guó)戰(zhàn)略和社會(huì)進(jìn)步的“瓶頸”，建立和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)已刻不容緩。
2.通過(guò)反思教學(xué)、健全制度、完善管理、研究策略等過(guò)程，使全校教學(xué)行為進(jìn)一步規(guī)范，教學(xué)改革不斷深化，素質(zhì)教育深入推進(jìn)，課堂教學(xué)效益明顯提高。
三、改進(jìn)措施
1.教師隊(duì)伍的管理
一所學(xué)校的風(fēng)貌主要表現(xiàn)在全體教師的精神面貌上。本著以德治校、依法治校并舉的原則，以提高全體教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以師德八條為準(zhǔn)繩，對(duì)教師進(jìn)行師德教育，樹(shù)立無(wú)私奉獻(xiàn)的師魂。開(kāi)展師德、師風(fēng)培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，全體教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)，無(wú)論哪一級(jí)、哪一項(xiàng)培訓(xùn)都與評(píng)職、晉級(jí)、選模直接掛鉤。
2.加強(qiáng)教學(xué)管理
對(duì)備課、授課、輔導(dǎo)、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)作明確規(guī)定，使教學(xué)程序制度化、規(guī)范化。如：在備課時(shí)要做到“五備”，即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教具、備學(xué)具。明確本科指導(dǎo)思想及本冊(cè)教材的教學(xué)目的和要求。知識(shí)體系，弄清教學(xué)應(yīng)遵循的原則和應(yīng)注意的問(wèn)題。必須通讀教材，掌握本冊(cè)教材知識(shí)和能力培養(yǎng)，思想教育的要求及重點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量分析等形式，掌握班級(jí)每個(gè)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體、能力及智力因素情況，嚴(yán)明教學(xué)紀(jì)律。也就是說(shuō)，我們對(duì)教師的年終考核應(yīng)以平時(shí)的考核為主。
3.加強(qiáng)學(xué)生管理
我校還加強(qiáng)學(xué)校的常規(guī)管理，制定與素質(zhì)教育相適應(yīng)的有關(guān)規(guī)定、規(guī)劃，要使學(xué)生的行為規(guī)范化、制度化、有序化。結(jié)合《德育大綱實(shí)施綱要》，我們制定了實(shí)施細(xì)則，明確規(guī)定要開(kāi)展熱愛(ài)祖國(guó)的教育、熱愛(ài)人民的教育、熱愛(ài)集體的教育、熱愛(ài)勞動(dòng)的教育、珍惜勞動(dòng)果實(shí)的艱苦奮斗的教育、努力學(xué)習(xí)熱愛(ài)科學(xué)的教育、文明禮貌遵守紀(jì)律的教育、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)的養(yǎng)成教育、民主與法制觀念的啟蒙教育、唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。結(jié)合我校實(shí)際，根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》制定了二十條行為準(zhǔn)則等一系列規(guī)章制度。
學(xué)校管理是一個(gè)系統(tǒng)、漫長(zhǎng)、復(fù)雜的過(guò)程，單純從一方面達(dá)不到管理的目的，必須多管齊下，齊頭并進(jìn)，因此要不斷更新觀念，探索科學(xué)管理的新經(jīng)驗(yàn)，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，促進(jìn)學(xué)校整體工作的全面發(fā)展。
讀懂教育、讀懂管理，在成就教師、成就學(xué)校、成就教育的同時(shí)也成就自己。
1.1為個(gè)人的成長(zhǎng)加好油
學(xué)習(xí)是不斷進(jìn)步的力量源泉，作為校長(zhǎng)，只有不斷地提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)新時(shí)期教育的需要。校長(zhǎng)要堅(jiān)持學(xué)習(xí)新的教育理念，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)，用先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的發(fā)展理念充實(shí)自己的頭腦，從而增強(qiáng)了引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的能力。
1.2為自己的角色定好位
校長(zhǎng)不是一個(gè)職位，而是一個(gè)職業(yè)，是一個(gè)地地道道的服務(wù)者的代名詞，它服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于老師、又服務(wù)于學(xué)生。正是因?yàn)檫@樣的理解，我為自己定下了感悟至深的工作格言，并努力地實(shí)踐著：不以權(quán)威治人，應(yīng)以威權(quán)服人；不靠制度管人，應(yīng)憑人格育人；不看表面順從，但求內(nèi)心相融。
1.3為學(xué)校的發(fā)展掌好舵
目標(biāo)是學(xué)校發(fā)展的先決條件，校長(zhǎng)要找準(zhǔn)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的工作思路，抓方向、抓大事、抓難事。在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確定“以人為本、傳承文化、發(fā)展個(gè)性、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，“讓學(xué)生成才、讓家長(zhǎng)放心、讓社會(huì)滿意”的辦學(xué)目標(biāo)，制定完善了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，部門(mén)工作目標(biāo)，崗位工作職責(zé)，具體落實(shí)辦法。
2勤政務(wù)實(shí)，真抓實(shí)干，全力提升辦學(xué)水平
學(xué)校是大家的，學(xué)校的工作要大家干，只有大家齊心協(xié)力，才能把學(xué)校辦好。
2.1創(chuàng)新德育途徑，增強(qiáng)德育實(shí)效，培養(yǎng)健全人格
第一，確立“全員德育”的意識(shí)，把培養(yǎng)健全的人格，培育良好的德性作為德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從學(xué)生的道德基礎(chǔ)和心靈需求出發(fā)，把德育工作滲透到一切教育教學(xué)活動(dòng)之中，把常規(guī)教育與即時(shí)教育相結(jié)合，集中教育與個(gè)別教育相結(jié)合，使之系列化、經(jīng)?；⒅贫然涂茖W(xué)化，形成了事事育人，處處育人，時(shí)時(shí)育人，人人育人的德育網(wǎng)絡(luò)。第二，貫穿“行為規(guī)范”訓(xùn)練這條主線，堅(jiān)持不懈地狠抓日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。學(xué)生良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育是學(xué)校思想教育的核心。以“嚴(yán)抓嚴(yán)管，常抓不懈，齊抓共管”作為養(yǎng)成教育的指導(dǎo)思想，進(jìn)一步完善日常行為規(guī)范周周評(píng)制度，充分發(fā)揮班主任教育管理作用，值周教師檢查評(píng)比職能，通過(guò)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)，爭(zhēng)奪流動(dòng)紅旗，弘揚(yáng)正氣、杜絕歪風(fēng)。第三，加強(qiáng)家校教育研究，健全與家長(zhǎng)的聯(lián)系制度。通過(guò)家訪、教學(xué)開(kāi)放周、學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)等形式，密切家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系，積極開(kāi)展交流與指導(dǎo)，增加家庭環(huán)境中的德育含量和文化氛圍，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
2.2強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，提升育人素質(zhì)
第一，強(qiáng)化師德教育。深入領(lǐng)會(huì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃》，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)、推動(dòng)工作。把思想認(rèn)識(shí)和工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展學(xué)習(xí)師德先進(jìn)個(gè)人事跡，打造了一支無(wú)私奉獻(xiàn)、愛(ài)崗敬業(yè)、德能兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍。第二，加強(qiáng)班子建設(shè)。合理分工，明確職責(zé)，實(shí)行民主管理。加強(qiáng)班子政治業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，提高自身水平，講究科學(xué)民主管理方法，樹(shù)立良好的威信，按照“整體管理一體化，分級(jí)管理目標(biāo)化”的原則，實(shí)施分級(jí)、分層、分項(xiàng)管理，充分發(fā)揮班子成員、教研組長(zhǎng)、班主任、課任教師在學(xué)校管理中的職能作用，做到職權(quán)責(zé)分明，管理無(wú)盲區(qū)。第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。重視師德學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)教師團(tuán)結(jié)拼搏的協(xié)作精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研精神、不斷進(jìn)步的進(jìn)取精神、不求索取的奉獻(xiàn)精神，努力構(gòu)建一支“和諧、上進(jìn)、互助、坦誠(chéng)、友愛(ài)”的教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)。同時(shí)重視業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)讀書(shū)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，把提高教師素質(zhì)作為校本教研的重要內(nèi)容，用新知識(shí)新理念武裝自己，注重教育理論的學(xué)習(xí)，提高教育理論素養(yǎng)。第四，加強(qiáng)班主任工作，提升班主任精神境界。向班主任推薦學(xué)習(xí)有關(guān)班級(jí)管理的文章，舉辦班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，組織學(xué)習(xí)新頒的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，由“優(yōu)秀班主任”老師引領(lǐng)全校班主任工作。不斷探索班主任工作方法，提高班級(jí)管理工作實(shí)效。
2.3狠抓教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量
第一，著眼學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，樹(shù)立正確的質(zhì)量觀，以自主、合作、探究的理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，深入?yún)⑴c式教學(xué)，努力構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效益。第二，把“五認(rèn)真”作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理。教導(dǎo)處圍繞備、教、改、輔、考等教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂具體的教學(xué)常規(guī)管理辦法，深層細(xì)化教學(xué)微觀領(lǐng)域的管理。第三，加大教學(xué)檢查力度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。學(xué)校健全教學(xué)工作檢查制度，明確教學(xué)檢查的實(shí)施時(shí)間、方法措施、要求指標(biāo)和處理辦法。教導(dǎo)處對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行定期檢查，及時(shí)總結(jié)、反饋，并督促教師整改。實(shí)行推門(mén)聽(tīng)課制度，不定期地檢查教師教學(xué)，研究、指導(dǎo)、改進(jìn)工作。進(jìn)一步完善教師及學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。
3廉潔自律，以身作則，同力提升學(xué)校形象
[關(guān)鍵詞]：九年一貫制；利與弊；建議
《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出有條件的地方，可以實(shí)行九年一貫制。所謂“九年一貫制”學(xué)校，通常指該校的小學(xué)和初中施行一體化的教育，小學(xué)畢業(yè)后直升本校初中，九年一貫制學(xué)校的年級(jí)通常被稱為1年級(jí)、2年級(jí)……，至9年級(jí)。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，人口出生率的不斷下降，目前我校就是這樣的一所九年一貫制學(xué)校。我校在職教師74人，中小學(xué)學(xué)生1300人左右。小學(xué)部17個(gè)班級(jí)，中學(xué)部9個(gè)班級(jí)。那么，九年一貫制學(xué)校辦學(xué)存在的利弊有哪些呢？又如何客觀的才能減少負(fù)面的影響？現(xiàn)就我校實(shí)際進(jìn)行分析。
一、九年一貫制學(xué)校的利與弊
（一）、有利的一面
1、有利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。近年來(lái)，在推動(dòng)義務(wù)教育全面普及的同時(shí)，黨和政府積極推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。2005年，教育部專(zhuān)門(mén)印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》，明確要求把義務(wù)教育工作重心轉(zhuǎn)到均衡發(fā)展上來(lái)。九年一貫制學(xué)校彌補(bǔ)了中小學(xué)分散辦學(xué)的不足，集中了中小學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，合理利用教育資源，有利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。
2、有利于教育教學(xué)的改革。實(shí)行統(tǒng)一的學(xué)校行政、教育、教學(xué)管理。學(xué)校管理人員由原來(lái)的兩套領(lǐng)導(dǎo)班子精簡(jiǎn)為一套班子，相對(duì)來(lái)說(shuō)教師所占的比例就擴(kuò)大，投入到教學(xué)一線過(guò)程中的資源和精力就會(huì)更多。我?，F(xiàn)有校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、德育主任、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任共計(jì)五位行政，如果分設(shè)中小學(xué)學(xué)校，那就要10人來(lái)承擔(dān)相應(yīng)的行政工作。
3、就近入學(xué)、取消招生考試、緩解了小升初的壓力。本鎮(zhèn)全體小學(xué)生升初中不用考試、選拔，學(xué)生直接升入我校初中，家長(zhǎng)不用向城里那樣操心孩子就讀那所初中，孩子也就沒(méi)有升學(xué)的壓力。
4、能較好地體現(xiàn)教育的連貫性。在九年義務(wù)教育過(guò)程中，學(xué)校的辦學(xué)理念、教育教學(xué)方式可以從基礎(chǔ)年級(jí)抓起，學(xué)生從一年級(jí)至九年級(jí)，相繼完成小學(xué)至初中教育，其間也不間斷。
（二）、有害的一面
1、對(duì)教師管理的影響。由于九年一貫制學(xué)校大多由原中小學(xué)合并而成，其教師也是大體由原來(lái)的中小學(xué)教師組成，一貫制后，雖然人都在一個(gè)學(xué)校里，但是各人的心理角色轉(zhuǎn)換卻并不那么容易?！耙回炛啤苯處煹乃季S常常受到“定勢(shì)”的影響，面對(duì)這樣的話題，中小學(xué)教師的意見(jiàn)常常有較大的分歧。小學(xué)教師常常討論的是在小學(xué)很好的學(xué)生咋到了中學(xué)優(yōu)生就愈來(lái)愈少了呢？同樣中學(xué)部的老師也常常在議論，小學(xué)教的學(xué)生為什么基礎(chǔ)就沒(méi)有打好呢？九年一貫制是學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大使得學(xué)校年級(jí)跨度大，教師在中、小學(xué)融合后，管理難度增大，小學(xué)教師參與考核的學(xué)科只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，但是對(duì)于中學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，他們面臨的沒(méi)一節(jié)課都是要考核的科目。并且經(jīng)濟(jì)待遇、考核標(biāo)準(zhǔn)、人事編制等問(wèn)題也對(duì)教師管理帶來(lái)相當(dāng)?shù)碾y度。尤其對(duì)教師實(shí)行了“績(jī)效工資”后，要求優(yōu)績(jī)優(yōu)效，但是在實(shí)施的過(guò)程中，中學(xué)教師課時(shí)負(fù)擔(dān)量比小學(xué)高，實(shí)際效量卻要低。這些問(wèn)題處理不當(dāng)同樣會(huì)影響到教師工作的積極性。
2、對(duì)學(xué)生管理的影響。學(xué)校也無(wú)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)境，中小學(xué)生會(huì)相互干擾。同處一個(gè)學(xué)校學(xué)生年齡跨度大，最大的15歲左右，最小的只有6歲，這樣小學(xué)生就很容易被初中生影響，特別是女同學(xué)，變的愛(ài)美，講究時(shí)尚，小學(xué)生成人化，失去了那份天真與可愛(ài)。另外，學(xué)生所處的環(huán)境相對(duì)固定，具有相當(dāng)?shù)姆忾]性。學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力沒(méi)有得到鍛煉。在一個(gè)學(xué)校一待就是九年，也太漫長(zhǎng)了！且不說(shuō)小學(xué)生沒(méi)有了學(xué)生的目標(biāo)，僅說(shuō)六年級(jí)學(xué)生吧，他們恐怕再?zèng)]有畢業(yè)回報(bào)母校的激情與豪言了；初一學(xué)生也沒(méi)有了初入新校的那種緊張與新鮮感了吧。一切都太平靜，平靜得如同一潭秋水！
3、對(duì)學(xué)校管理上的影響。九年一貫制學(xué)校小學(xué)部往往容易被忽視，因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有升學(xué)任務(wù)，上級(jí)主管部門(mén)評(píng)價(jià)學(xué)校多看一個(gè)學(xué)校初三的成績(jī)，這樣會(huì)在很大程度上傾向于中學(xué)。在授課時(shí)間上，中小學(xué)不同無(wú)法則取，按初中生學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)定時(shí)間每節(jié)課45分鐘小學(xué)生堅(jiān)持不了，按小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)定每節(jié)課40分鐘中學(xué)授課時(shí)間又不夠。對(duì)于做陽(yáng)光體育課間操來(lái)說(shuō)到底是中學(xué)的還是小學(xué)的呢？九年一貫制使學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大了。一貫制后，“中小學(xué)教師”分散在多個(gè)辦公室。如何才能確保即時(shí)掌握教師中的各種動(dòng)態(tài)，實(shí)施高效的教師管理？這同樣是管理者不得不面對(duì)的一個(gè)課題。很多方面都不應(yīng)同樣對(duì)待，而事實(shí)上又不得不整齊劃一。
4、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)對(duì)教師管理的影響。對(duì)管理人員的能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)。由于九年一貫制學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)大都是原中、小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，原先小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中學(xué)教學(xué)不了解，對(duì)“中學(xué)老師”不熟悉；原先中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)則對(duì)小學(xué)教學(xué)不了解，對(duì)“小學(xué)老師”也不熟悉。由于跨度較大，既要懂小學(xué)，又要懂中學(xué)的管理人員難免在教師管理中缺乏必要的權(quán)威性。
二、幾點(diǎn)建議
對(duì)于九年一貫的辦學(xué)體制對(duì)教師的全面影響是客觀存在的，那么如何減少這些負(fù)面影響？談幾點(diǎn)不成熟的建議。
（一）領(lǐng)導(dǎo)教師觀念要全局、統(tǒng)籌。
“人心齊、泰山移”充分說(shuō)明了全體領(lǐng)導(dǎo)和教師全局觀念的重要性。在“一貫制”學(xué)校里，管理人員的素質(zhì)首先應(yīng)該體現(xiàn)在顧全大局上。為此，要特別強(qiáng)調(diào)校領(lǐng)導(dǎo)要從學(xué)校的大局出發(fā)，當(dāng)好溝通“中小學(xué)教師”的橋梁，在“中學(xué)老師”面前多談?wù)劇靶W(xué)老師”合理的成分。同樣，在“小學(xué)教師”面前要多談?wù)劇爸袑W(xué)教師”的盡力之舉。“中小學(xué)”老師間的互相了解與理解必將不斷增加，這一定能有效地推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵方面的“九年一貫制”。多讓教師們換位思考。有了領(lǐng)導(dǎo)的全局觀念，有了“中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”的換位思考，才會(huì)有“中小學(xué)教師”的人心一體化。另外，校領(lǐng)導(dǎo)要能吃虧，利益面前讓教師先上。九年一貫制的辦學(xué)模式只有建立在全校教職工人心“一貫制”的基礎(chǔ)上才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。
（二）決策要民主，規(guī)范。要妥善解決因體制變化造成的教師管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，光靠幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是一些關(guān)系到教師切身利益的問(wèn)題，如：年度考核細(xì)則、教師晉升晉級(jí)、年終績(jī)效工資分配等，更應(yīng)放手讓大家討論?！懊媾R重大決策開(kāi)教代會(huì)”，“遇到難題讓教師討論著解決”，這同樣是九年一貫制學(xué)校最基本、最行之有效的管理手段。另外校領(lǐng)導(dǎo)還要能放權(quán)，不能事事把權(quán)抓住不放，該工會(huì)主席處理的自己絕不插手，該教導(dǎo)主任安排的就教導(dǎo)主任去安排。放權(quán)既是對(duì)下屬工作能力的肯定，也是廣集善意的舉措。
（三）學(xué)校管理要分段。九年一貫制學(xué)校，在強(qiáng)調(diào)“一貫制”的同時(shí)，也必須承認(rèn)不同年級(jí)段之間的差異。六七歲的兒童不同于十六七歲的少年，教育不同年級(jí)段的學(xué)生對(duì)老師的要求有著諸多不同。因此，九年一貫制學(xué)校中的教師管理應(yīng)在強(qiáng)調(diào)共性的同時(shí)，兼顧其個(gè)性。要做到這一點(diǎn)，“分段管理”不失為一種好方法。分段的形式可以各不相同，如：三、三、三制，即一至二年級(jí)為一段，三至六年級(jí)為一段，七至九年級(jí)為一段。分段管理”不但能有效地避免因?qū)W校規(guī)模擴(kuò)大給教師管理帶來(lái)的諸多不便，而且還有利于發(fā)揮各管理人員的長(zhǎng)處，提高管理效益。我校針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一、二年級(jí)年齡小特點(diǎn)，每天放學(xué)時(shí)間為2：05，三、四五六年級(jí)為3：05，七級(jí)為4：05，便于家長(zhǎng)接送，取得較好效果。當(dāng)然，分段不等于分家，分段管理不是各自為政，它強(qiáng)調(diào)的是“一貫制”前提下的分段.這種管理，在尊重各段個(gè)性的同時(shí)特別要注重各段之間的銜接.
關(guān)鍵詞：學(xué)校管理 獎(jiǎng)罰制度 思考
教育改革的深化要求學(xué)校管理必須逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，但從制度本身及執(zhí)行情況上看，不盡如人意，甚至給學(xué)校的工作造成了負(fù)面影響。具體表現(xiàn)在：獎(jiǎng)懲制度的制定與管理者認(rèn)識(shí)之間存在著差距；獎(jiǎng)懲制度的嚴(yán)肅性與執(zhí)行不力之間的矛盾；制度的完善與管理層工作時(shí)效的不同步。
鑒于此，我對(duì)學(xué)校內(nèi)部管理和獎(jiǎng)懲制度有以下幾點(diǎn)建議。
一.糾正認(rèn)識(shí)，以人為本，調(diào)查研究，確立制度。
教師是一個(gè)有知識(shí)、有思想、有情感的群體，絕大多數(shù)都能做到教書(shū)育人，為人師表，盡職盡責(zé)。教師的榮辱感普遍較強(qiáng)，地位的低下與維護(hù)其人格的完整性之間常產(chǎn)生矛盾，促使其特別注重別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)，尤其渴望得到學(xué)生和社會(huì)的尊重，心理上處在一種下意識(shí)的亢奮和敏感狀態(tài)，個(gè)別教師甚至已有不同程度的心理障礙，極容易產(chǎn)生抵觸和對(duì)立情緒，在外人看來(lái)，就是“書(shū)生氣太濃”，心理學(xué)上叫反常的“孩童心理”。作為教育管理者，必須從全體著眼，充分認(rèn)識(shí)教師的人格特點(diǎn)，樹(shù)立以人為本的思想。在制定各類(lèi)制度的時(shí)候，本著約束少數(shù)，懲罰個(gè)別，鼓勵(lì)大多數(shù)的原則，絕不能把制度當(dāng)作“緊箍咒”，打算套在每個(gè)教師頭上，然后不分邪正，只顧去念“咒”，這樣做，便是人為地把自己和教師擺在了對(duì)立的位置。
學(xué)校管理者還必須認(rèn)識(shí)到教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，教師不是機(jī)關(guān)公務(wù)員，干滿點(diǎn)就能完事，他們?cè)谙掳嗪笕韵胫蚋芍浞謨?nèi)的工作；教師也不是工人，完成工件，驗(yàn)收合格就能獲得相應(yīng)的報(bào)酬。學(xué)生的差異，評(píng)價(jià)的偏傾，往往使他們的勞動(dòng)得不到顯示，得不到認(rèn)可，更別說(shuō)等量的報(bào)酬了。在兩難的境地中，他們更渴望得到別人的理解，而管理的根本也正在“知心”，所以，管理者必須及時(shí)深入群眾，調(diào)查研究，充分了解情況，適時(shí)給予合理的評(píng)價(jià)，并把它作為制定和完善各類(lèi)獎(jiǎng)懲制度的必備的主要依據(jù)。
二.抓大放小，理順關(guān)系，改變作風(fēng)，落實(shí)制度。
提倡領(lǐng)導(dǎo)深入群眾，調(diào)查研究并不是說(shuō)事無(wú)巨細(xì)，樣樣過(guò)手。在具體事務(wù)上，必須權(quán)責(zé)分明，即使是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，也不應(yīng)該有過(guò)多的“侵權(quán)”行為?！懊徽齽t言不順，言不須則事不成。”學(xué)校上層者如果想在雞毛蒜皮的小事上都要過(guò)堂定案反倒把事情弄得棘手，甚至因?yàn)闄?quán)責(zé)不明而引起領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的推諉怨忿。校長(zhǎng)是設(shè)計(jì)師，不是修鞋匠，要注重人、財(cái)、物的宏觀調(diào)控，抓大放小，多給以指導(dǎo)，做好思想工作，注意消除磨擦，化解矛盾，理順工作關(guān)系。關(guān)系順暢，制度才能順利地落實(shí)。
三.統(tǒng)一尺度，公正合理，以獎(jiǎng)為主，完善制度。
完善制度，一要精簡(jiǎn)其類(lèi)型和數(shù)量，二要使制度本身?xiàng)l目清楚、科學(xué)規(guī)范、易于操作。而在上級(jí)教育行政部門(mén)檢查或驗(yàn)收工作時(shí)，很多學(xué)校便搬出數(shù)目不少的新舊制度，并把它作為“實(shí)績(jī)”對(duì)照匯報(bào)工作；一個(gè)小小的學(xué)校，制度文件多達(dá)幾十上百種，厚達(dá)尺余，并為之而沾沾自喜，不是很可笑嗎？如果舊的不忍丟，新的又連連出臺(tái)，那學(xué)校不就成了生產(chǎn)制度的工廠了嗎？整個(gè)學(xué)校濫在制度里邊，連執(zhí)行者也搞不清楚的時(shí)候，這么多的制度還不是一紙空文嗎？其實(shí)，好些學(xué)校的不少制度已是名存實(shí)亡，不是與實(shí)不符，就是執(zhí)行不下去。再加上有些制度條目繁復(fù)、細(xì)則累贅、軟項(xiàng)目太多、很難避免的交叉重復(fù)或沖突，以致往往正在操作中，卻又只好停下來(lái)修改，越涂越黑，重蹈覆轍，犯了對(duì)人對(duì)事的錯(cuò)誤。學(xué)校制度的這些特點(diǎn)與弊端，致使在操作的過(guò)程中很難做到公正合理，隨意性、主觀性在有時(shí)是顯而易見(jiàn)的。在有些時(shí)候，依據(jù)制度評(píng)判的結(jié)果甚至令人啼笑皆非：一線的走下線，二線的走中線，領(lǐng)導(dǎo)走上線；班主任干得多，“失誤”多，受重罰，只代課的扣質(zhì)量，受輕罰，不代課的吃軟（項(xiàng)目）不吃硬（項(xiàng)目），平安無(wú)事，一不小心還撈個(gè)先進(jìn)當(dāng)一當(dāng)；其結(jié)果只能是“促進(jìn)”了少數(shù)，挫傷了大多數(shù)的積極性。
必須清醒地認(rèn)識(shí)到：制度是科學(xué)管理的必要手段，而處罰制度只能是學(xué)校管理的輔助手段，不是萬(wàn)能的。學(xué)校管理是一種非常特殊的管理，決不能簡(jiǎn)單套用其它行業(yè)的管理辦法。這制度必須要科學(xué)規(guī)范、簡(jiǎn)便易行，要符合法規(guī)，著眼實(shí)際，切實(shí)保護(hù)、鼓勵(lì)教師的合法行為，不管是制定，還是修定完善，必須要圍繞為教育教學(xué)服務(wù)這一中心；力求使其公正合理，以獎(jiǎng)為主，鼓勵(lì)大多數(shù)在教學(xué)第一線的教師，特別是高付出的年輕教師。
四.“敢”字當(dāng)頭，率先示范，發(fā)揚(yáng)民主，維護(hù)制度。
學(xué)校管理師德愛(ài)崗團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)校的管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、復(fù)雜的工作，要達(dá)到科學(xué)管理，必須要有高尚的師德，愛(ài)崗敬業(yè)，有無(wú)私奉獻(xiàn)和創(chuàng)新精神；具有一支優(yōu)秀師德的教師隊(duì)伍。學(xué)校管理是推進(jìn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工作，如何使學(xué)校的管理有序，關(guān)系融洽，校風(fēng)良好，教風(fēng)濃厚，更好地實(shí)施素質(zhì)教育呢？
一、教師要有高尚的師德，愛(ài)崗敬業(yè)，有無(wú)私奉獻(xiàn)和創(chuàng)新精神
農(nóng)村學(xué)校的教師大多來(lái)自農(nóng)村，多數(shù)教師另一半在農(nóng)村，家中有責(zé)任田園，生活負(fù)擔(dān)重，部分教師不同程度受到不良社會(huì)風(fēng)氣的景響。有的教師以家庭生活為重，教學(xué)不認(rèn)真，紀(jì)律松懈，得過(guò)且過(guò)，無(wú)心從教。針對(duì)這些情況，必須進(jìn)行師德教育和理想教育。定期學(xué)習(xí)中小學(xué)教師職業(yè)道德和建設(shè)，使教師明確自己的職責(zé)，必須承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，做到為人師表，樹(shù)立正確的理想。要關(guān)心學(xué)校，愛(ài)崗敬業(yè)，有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，在各項(xiàng)工作中，要勇于探索，勇于創(chuàng)新，不斷探索學(xué)校管理的新模式與新方法，努力辦好群眾滿意的學(xué)校，在改革中求發(fā)展。
二、培養(yǎng)具有師德的教師隊(duì)伍
如何管好一所學(xué)校，關(guān)鍵在于努力培養(yǎng)教師形成良好的職業(yè)道德，對(duì)學(xué)生的教育任務(wù)固然需要教師的業(yè)務(wù)水平，但最重要的是教師的職業(yè)道德。首先需要教師對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生滿腔的熱愛(ài)和投入。我校根據(jù)實(shí)際情況對(duì)本校的教師做了一些調(diào)整，打破了以往跟班走的貫例，按照教師的實(shí)際水平以及能夠勝任的班級(jí)做了班主任調(diào)整工作，把年輕的教師安排在低年級(jí)做班主任，通過(guò)實(shí)際工作表現(xiàn)，我覺(jué)得這樣做比較適合我校實(shí)際情況的。各位教師在工作中能夠以身作則，任勞任怨，在教育指導(dǎo)思想上做到書(shū)本與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。使受教育者全面發(fā)展，培養(yǎng)有創(chuàng)新行為的人，使每一位班主任都感到自己肩上責(zé)任重大。所以班主任只有以自已勤勤懇懇、任勞任怨，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，才能贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，學(xué)校才能在社會(huì)上形成良好的印象，學(xué)校的各項(xiàng)工作才能正常開(kāi)展。管理水平才能提高上去。優(yōu)良的校風(fēng)是先進(jìn)辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)，所以要做到以德治校和依法治校，二者尤如鳥(niǎo)之雙翼，車(chē)之雙輪，功能互補(bǔ)，缺一不可，努力轉(zhuǎn)變觀念，以身作則，要求他人做到的，自己首先做到，每天早上我第一個(gè)來(lái)到學(xué)校，環(huán)視一周，各處都去看看，就連現(xiàn)在的學(xué)生也都習(xí)以為常了，假如有一天沒(méi)進(jìn)教室，學(xué)生都會(huì)看到我就問(wèn)，今天怎么沒(méi)有上教室看看呢？從這件事當(dāng)中，使我感覺(jué)到以身作則非常重要，同志們看到了我這樣，也都能自覺(jué)地遵守作息時(shí)間，學(xué)校沒(méi)有遲到、早退現(xiàn)象，也沒(méi)有體罰和變相體罰現(xiàn)象，從這里不難看出，良好的校風(fēng)是辦好學(xué)校的前提。
三、開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)
教師隊(duì)伍中，應(yīng)注重開(kāi)展各種校園活動(dòng)，以提高教師的素質(zhì)，活躍校園氣氛，開(kāi)展豐富多彩的校園文化生活，扎實(shí)地打好教育教學(xué)基礎(chǔ)。在活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)人人參與，全程參與，逐步提高。如舉行書(shū)法、美術(shù)、舞蹈、電腦等培訓(xùn)，讓有能力的教師指導(dǎo)，或聘請(qǐng)有這方面特長(zhǎng)的教師講學(xué)，提高教師的各種能力，還可以舉行三筆字，演講比賽，籃球比賽，排球比賽等各種比賽。使教師生活充實(shí)，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，增強(qiáng)向心力和凝聚力，全心全意投身到教育教學(xué)工作中。
四、團(tuán)結(jié)協(xié)作，民主治校
學(xué)校教師為人師表，是學(xué)生的表率，更應(yīng)注意團(tuán)結(jié)民主的形象?！皥F(tuán)結(jié)就是力量，民主就是科學(xué)管理”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要公正、公開(kāi)，不能，以權(quán)壓人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間，領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間，都應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，朝同一個(gè)目標(biāo)奮斗。管理上實(shí)行民主化，共同決策，樹(shù)立教育為大家，大家為教育的思想。這樣一個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣正，教風(fēng)好，人際關(guān)系融洽，群體成員團(tuán)結(jié)，凝聚力強(qiáng)，工作熱情高漲，思想上進(jìn)，紀(jì)律嚴(yán)明，就會(huì)把教育教學(xué)的各項(xiàng)工作做得更好。管理是一門(mén)科學(xué)，是一門(mén)藝術(shù)，管理好學(xué)校，要愛(ài)校如家，一心為學(xué)校著想，獻(xiàn)身教育，學(xué)校的管理是多方面的，在現(xiàn)代社會(huì)中，校長(zhǎng)所承擔(dān)的責(zé)任是十分復(fù)雜繁瑣的，經(jīng)營(yíng)、決策、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)都是其分內(nèi)之事，假如學(xué)校的一切事情都由校長(zhǎng)來(lái)過(guò)問(wèn)，插手，事無(wú)俱細(xì)，面面俱到。因此，必須學(xué)會(huì)將權(quán)力交給信任的下屬，做到有所為和有所不為。因此，村小校長(zhǎng)要具備全面和全新的管理理念。
五、做好安全工作，確保校園安全
【關(guān)鍵】職業(yè)教育；發(fā)展；改革；行為習(xí)慣
十七大報(bào)告中明確提出：“優(yōu)先發(fā)展教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，加快普及高中階段教育，大力發(fā)展職業(yè)教育。”如何發(fā)展？對(duì)于我國(guó)教育體系中一個(gè)特殊門(mén)類(lèi)的職業(yè)教育，經(jīng)過(guò)了幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，已走出了一條具有自己特色的道路。但隨著社會(huì)的發(fā)展，用人單位管理的更新，產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)調(diào)整，怎樣培養(yǎng)出來(lái)的人才更受企業(yè)歡迎？職業(yè)教育需要在方方面面面進(jìn)行改革，管理制度改革、教學(xué)課程改革、就業(yè)思想觀念的轉(zhuǎn)變?？傊?，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等企業(yè)的第一線培養(yǎng)出合格人才是職業(yè)學(xué)校的必然選擇。也是職業(yè)學(xué)校自身發(fā)展壯大的根本條件。
一、“以人為本”建立新的學(xué)生管理制度，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣
現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，”不良習(xí)慣。父母給予理所當(dāng)然的享受型思想。如何把這些學(xué)生培養(yǎng)成能吃苦耐勞、有獨(dú)立能力的社會(huì)有用人才？學(xué)校的管理起著至關(guān)重要的作用。管理作為學(xué)校管理工作的重要組成部分，它是一個(gè)學(xué)校管理水平高低的重要標(biāo)志，也是在一定程度上決定著學(xué)校綜合水平和學(xué)生素質(zhì)的高低。因此，管理方式和管理體制的變革是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
在一些人的觀念里，從職校畢業(yè)的學(xué)生只要有技術(shù)，這個(gè)學(xué)校一定就好，這種學(xué)生一定就會(huì)受企業(yè)歡迎。但事實(shí)上，隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，我們的很多用人單位在招聘的時(shí)候已經(jīng)不單單看著一個(gè)人的技術(shù)的好壞。是否能適應(yīng)企業(yè)的管理等等，已作為用人單位招聘人才的重要依據(jù)。因此，職業(yè)學(xué)校的管理模式必須大刀闊斧的改革，“以人為本”建立一個(gè)全新的學(xué)校管理制度。讓我們的學(xué)生在走出校門(mén)之后，能很快適應(yīng)企業(yè)的管理模式，培養(yǎng)出技術(shù)過(guò)硬，其它綜合素質(zhì)也過(guò)硬的實(shí)用型人才。用人單位喜歡，必然使職業(yè)學(xué)校進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的發(fā)展軌道。
二、改革傳統(tǒng)課程設(shè)置、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)之間的相容性
職業(yè)教育區(qū)別于義務(wù)教育，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。一段時(shí)間以來(lái)我們一直沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的規(guī)章制度，課程設(shè)置混亂，導(dǎo)致內(nèi)容繁瑣，理論教學(xué)時(shí)數(shù)偏多。這種課程設(shè)置模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)會(huì)比較熟悉，而對(duì)外工種甚至相近工種的有關(guān)知識(shí)卻知之甚少的問(wèn)題。所以，用這種傳統(tǒng)的課程模式培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)未來(lái)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場(chǎng)變化的需要。
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，市場(chǎng)是檢驗(yàn)一個(gè)人能力的大舞臺(tái)。如何使我們的學(xué)生在這個(gè)大舞臺(tái)更具競(jìng)爭(zhēng)力，職業(yè)學(xué)校的教育、教學(xué)改革刻不容緩。舍棄一些理論上不必要的課程設(shè)置，適當(dāng)增加一些對(duì)學(xué)生有興趣、有益的課程。加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)，打破專(zhuān)一的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得兩種以上的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。同時(shí)也更增強(qiáng)了職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，使職業(yè)學(xué)校走出一條獨(dú)具特色的發(fā)展道路。
三、加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)教育、提高學(xué)生就業(yè)能力
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的深化，“供需見(jiàn)面”、“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”已成為就業(yè)制度的必然趨勢(shì)。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)，如何幫助學(xué)生打開(kāi)就業(yè)大門(mén)，找到一份合適的工作呢？扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，良好的整體素質(zhì)固然重要，但是沒(méi)有熟練地掌握推銷(xiāo)自己的技巧，沒(méi)有正確的就業(yè)觀，就很難邁出成功的第一步。
職業(yè)教育即就業(yè)教育?，F(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生在畢業(yè)前一直沒(méi)有就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并不是不具備就業(yè)的實(shí)力，而是缺乏對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，過(guò)于樂(lè)觀地估計(jì)了就業(yè)的現(xiàn)狀或過(guò)高地強(qiáng)調(diào)自己對(duì)首次就業(yè)的期望值，還有些是缺乏起碼的自信心而失去了一些本應(yīng)屬于自己的機(jī)會(huì)，而處于就業(yè)等待的迷茫狀態(tài)。很多學(xué)校都會(huì)選擇在這時(shí)候進(jìn)行一些就業(yè)方面的教育，或者一直開(kāi)設(shè)有這門(mén)課程，但效果卻不好。沒(méi)有真正意義上讓學(xué)生明白什么是就業(yè)，消除他們內(nèi)心是即將踏入社會(huì)的惶恐。最終導(dǎo)致錯(cuò)誤的擇業(yè)又失業(yè)，造成學(xué)校資源的浪費(fèi)，為學(xué)校的發(fā)展埋下隱患。
列寧說(shuō)過(guò)：“要知道，教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識(shí)，而且還有他的行為、生活方式及對(duì)日?，F(xiàn)象的態(tài)度”?？偠灾?，社會(huì)是不斷得發(fā)展，這需要我們的學(xué)生掌握更多的新知識(shí)和新技術(shù)去適應(yīng)。在將來(lái)，綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的人才，一專(zhuān)多能的人才將是今后發(fā)展的趨勢(shì)。我們職業(yè)學(xué)校需要改革，一場(chǎng)徹徹底底的改革，為自己贏得市場(chǎng)吧，贏得機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
[1].《職業(yè)教育學(xué)》，作者：李強(qiáng) 出版社：北京師范大學(xué)出版社
