時間：2024-03-23 09:04:01
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學前教育學、學前兒童發(fā)展科學、學前兒童保育學、學前教育研究方法、學前特殊兒童教育、幼兒園課程、學前兒童語言教學、學前兒童健康教育、學前兒童藝術教育、中國學前教育史、外國學前教育史等。
教育學原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學論、普通心理學、教育心理學、發(fā)展心理學、現(xiàn)代教育技術、特殊教育概論等。
思想政治理論課程、大學外語、計算機基礎與應用、大學體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程等。
學前教育專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學生畢業(yè)后可在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在教育、新能源、專業(yè)服務等行業(yè)工作，大致如下：
1、教育/培訓/院校;
2、新能源;
3、專業(yè)服務(咨詢、人力資源、財會);
4、公關/市場推廣/會展;
5、影視/媒體/藝術/文化傳播;
6、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務;
7、廣告;
8、娛樂/休閑/體育。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事幼教、幼師、早教老師等工作，大致如下：
1、幼教;
2、幼師;
3、早教老師;
4、幼兒園園長;
5、教師;
6、課程顧問;
7、美術老師;
8、幼兒園老師。
學前教育專業(yè)培養(yǎng)要求
1.具備基本的學前教育管理能力，掌握觀察幼兒、分析幼兒，編制教學和游戲活動方案，創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境、組織實施各項教育教學及評價活動成效的技能;
2.具備初步的教學反思、教學研究和實際工作的能力;
3.具備理解幼兒、教育幼兒與發(fā)展自我的能力;
4.具備先進的教育思想，熱愛學前教育事業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，熱愛兒童;
5.掌握從事幼教工作所必需的藝術技能，以及實施科學的保育和教育的技能;
關鍵詞：小學教育專業(yè)；課程設置；通識教育課程；教師教育專業(yè)課程；教育實踐課程
中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）01-0049-05
一、小學教育專業(yè)課程設置的主要困境
上世紀80年代初，“教師知識”已經(jīng)成為教師教育研究中的焦點議題。多年來，國內(nèi)外一些學者在不同理論的觀照下，提出了不同類型的教師知識，概括起來主要有學科知識、教學法知識、課程知識、班級管理知識、教育倫理與法規(guī)知識、學生與學習的知識、普通文化知識、教育環(huán)境知識、實踐性知識等。這些知識廣泛分布于我國小學教育專業(yè)的通識教育課程、教師教育專業(yè)課程（包含學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程）和教育實踐課程中。通識教育課程涉及廣泛的普通文化知識，包括人文、社會、自然等多學科領域的基本知識。學科專業(yè)課程包括某門學科的專業(yè)知識，如語文或數(shù)學專業(yè)知識。教育專業(yè)課程包含的知識也很豐富，與教育教學、課程、學生與學習、班級管理等有關的理論知識都包含其中。教育實踐課程主要包括了實踐性知識和教育環(huán)境知識等。可見，當前我國小學教育專業(yè)的課程結(jié)構基本反映了當前有關教師知識的研究廣度。同時，各師范院校小學教育專業(yè)課程結(jié)構與學分比例的差異，也反映出人們對教師知識的理解各不相同。喬勇曾統(tǒng)計過上海師大、南京師大和杭州師大小學教育專業(yè)課程結(jié)構與學分比例（見下表），發(fā)現(xiàn)三校的通識教育課程、教育專業(yè)課程和學科專業(yè)課程的比例差異懸殊。上海師大偏重學科專業(yè)課程，南京師大的通識教育課程學分比例過重，杭州師大的三類課程比例則相對均衡，這反映了各師范院校對普通文化知識、教育專業(yè)知識和學科專業(yè)知識對師范生的專業(yè)涵養(yǎng)作用認識不一致。另外，三所師大小學教育專業(yè)的實踐課程比例都較小，說明人們對教育實踐知識在教師知識中的地位和作用認識還不夠深刻。三所師范院校的課程設置情況具有一定的代表性，所呈現(xiàn)的問題反映出人們對于教師知識理解上的差異與偏誤。如果更深入地調(diào)查與分析小學教育專業(yè)的課程設置，我們則會發(fā)現(xiàn)更多的實踐問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.通識教育課程難以體現(xiàn)通識教育的真諦
通識教育并非要求文科學生學些理科知識，或者理科學生有些文學藝術修養(yǎng)那么簡單。清華大學教育研究院李曼麗教授認為，通識教育“就其目的而言，旨在培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責任感、全面發(fā)展的社會人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”[2]。由此可見，通識教育首先關注的是人，其核心價值是“人”的培養(yǎng)。這里的“人”不是某種職業(yè)人，而是一般意義上的社會公民。它強調(diào)的知識不是與做事有關的專業(yè)知識，而與“做人”相關聯(lián)。因此，通識教育課程的培養(yǎng)目標是讓“學生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格，也就是教化他們學會做人”[3]。
僅從課程設置的學分比例來看，大多數(shù)師范院校的通識教育課程占比在30%－40%之間，比例充足；但若具體分析其課程結(jié)構和實施現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)，通識教育課程并沒有真正體現(xiàn)通識教育的真諦，沒有真正發(fā)揮通識教育的作用。
我國小學教育專業(yè)主要有兩類：一類是高中起點的本科類小學教育專業(yè)（四年制），另一類是初中起點的?？祁愋W教育專業(yè)（五年制）。本科類小學教育專業(yè)的通識教育課程模式是“政治+外語+計算機+體育+選修（人文、社科、自然科學、藝術、教育）”。其中，必修課程中的政治與外語的課時占比過半。這種模式過于強調(diào)政治理論的灌輸，過于關注外語、計算機等工具性考級科目。人文、藝術、自然科學等知識雖被納入選修課中，但選修課程設置“‘內(nèi)容雜、結(jié)構亂、質(zhì)量差、地位低’已經(jīng)成為我國大學通選課的通病”[4]，再加上多數(shù)師范院校對選修課程的開設與考核管理比較隨意，致使師范生的學習效果差強人意。本科類小學教育專業(yè)的通識教育課程難以實現(xiàn)通識教育的育人目標。
一般來說，?？祁悗煼对盒５耐ㄗR必修課程大而全，必修課程權重在90%以上，選修課相當少，比例明顯不足，且內(nèi)容單一，難以有效培養(yǎng)兼具人文素養(yǎng)和科學精神的現(xiàn)代師范生。以某高等師范學校開設的小學教育專業(yè)（綜合文科方向）通識教育課程為例，主要開設了政治、思想道德與法律基礎、原理、文選、現(xiàn)代漢語、寫作、語言實踐、數(shù)學（含高等數(shù)學）、英語（含大學英語）、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術基礎、課件制作、品德發(fā)展共計20門課程。通識選修課包括兩門課程：人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)類、藝術與體育類。這些通識教育課程大都在前3年的學習中完成，以高中階段的基礎文化課程為主，具有高中學歷補償?shù)男再|(zhì)。課程設置多以分科為主，雖然內(nèi)容全面，但沒有根據(jù)初等教師教育的培養(yǎng)特點實現(xiàn)學科內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合。而且學生“沒有機會掌握不同領域知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也沒有機會綜合處理不同學科的信息和概念，背離了通識教育的真諦”[5]。
2.教師教育專業(yè)課程教與學的知識比例失衡
絕大多數(shù)師范院校都將教師教育專業(yè)課程置于最重要的地位，課時與學分比例最高。教師教育專業(yè)課程包括學科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識兩類，學科專業(yè)知識反映的是“教什么”，而教育專業(yè)知識反映的是“怎么教”。在這兩類知識中，多數(shù)師范院校的小學教育專業(yè)都偏重學科專業(yè)知識。學科專業(yè)知識構成了師范生未來從事學科教學的知識基礎，的確很重要，不過，實驗研究表明：在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學科專業(yè)知識與教學質(zhì)量是呈正相關的，但超過一定的水平后，學科專業(yè)知識與教學質(zhì)量之間就不再具有統(tǒng)計學上的相關性了。[6]同時，我國的小學教育是以綜合課程為主，與中學的分科課程相比，課程的學科性相對較弱，而綜合性則比較強。因此，小學教師的學科專業(yè)知識水平不需要太精深，不要過于注重學科專業(yè)知識的深度挖掘，而要注意學科之間的橫向聯(lián)系。
小學教育工作的難點是怎樣把知識傳授給接受能力還比較弱的小學生，讓每一個小學生都能學會。因此，小學教育專業(yè)更應該重視“怎么教”這一教育專業(yè)知識的傳授。當前，反映教育專業(yè)知識的教育專業(yè)課程不再是傳統(tǒng)的教育學、心理學和教材教法這“老三門”，而是在“老三門”的基礎上進行了擴充。?？祁愋W教育專業(yè)師范生主要學習小學教育學、課程與教學論、班隊管理、教育研究方法、小學心理學、教育技藝（如普通話、三字、計算機等）和學科教材教法等課程。本科類小學教育專業(yè)開設的必修課有教育原理、課程與教學論、班隊管理、普通心理學、小學生心理學（兒童心理學）、教育心理學以及一些教育技藝訓練課程等，選修課程主要有教育社會學、教育哲學、教育史、教育倫理學、小學生心理輔導、心理學史、教育研究方法等。
從上述對小學教育專業(yè)學科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的分析來看，師范院校關注的重點是教師“教什么”與“怎么教”的知識，卻對小學生“學”的知識的關注不夠。雖然個別課程涉及到小學生“學”的知識，但遠不及教師“教”的知識那么有體系有深度。教師教育專業(yè)課程沒有改變“教師中心”的傾向，就難以真正培養(yǎng)出會“教學”（此處的“教學”，不妨理解為“教會學生學”）的師范生，難以扭轉(zhuǎn)小學教學重教輕學的局面。
3.教育實踐課程的教育績效難以體現(xiàn)
隨著人們對教師實踐性知識重要性認識的深入，小學教育專業(yè)的實踐課程越來越受重視，所占的課時和學分比例也得到了進一步增加，當前最常見的做法就是延長教育實習的時間。但是，提高實踐課程的課時與學分比例并不必然地提升師范生的教育實踐能力，教育實踐課程依然存在著難以克服的管理障礙，課程實施效果難如人意。
首先，偏重于實踐結(jié)果的評價，而對實踐過程的指導、監(jiān)督和評價的關注不夠。以實習為例，大多數(shù)師范院校將實習時間置于最后一學期，而且很多學校都讓學生回原籍所在地自主聯(lián)系學校進行實習，這必然造成實習學校比較分散，師范院校與實習學校之間的聯(lián)系也就處于松散狀態(tài)，師范院校難以對師范生的實習過程進行具體有效的理論指導與實踐監(jiān)督。
其次，教育理論與教育實踐的融合度低?；凇袄碚撝笇嵺`”的原則，師范院校期望師范生在具備一定教育專業(yè)理論的基礎上，通過教育實習將所學教育理論知識應用于教育實踐，通過畢業(yè)課題的研究實現(xiàn)運用教育理論解決教育實踐問題，因此，將教育實習與畢業(yè)論文都安排在最后一學期完成。這樣的安排看似合理，但在實際操作中，“理論取向”的高校教師指導師范生撰寫畢業(yè)論文，“實踐取向”的小學教師指導師范生進行教育實習，二者各自為政的指導很難實現(xiàn)理論與實踐的融合，很難幫助師范生跨越理論與實踐的鴻溝。同時，這種“理論學習—實踐運用—解決現(xiàn)實問題的再實踐”的線性模式使得“師范生的教育實踐活動在時間與空間上也孤立于教師教育的所有其它課程”[7]。理論與實踐的分離是教育實踐課程績效難以評估的重要原因。
第三，教育實踐課程缺乏對教育反思的有效關注。教育實踐課程主要是讓師范生觀察和模仿小學教學與管理的常規(guī)工作流程，掌握備課、上課、班級管理等基礎的教育教學技能。觀察與模仿是有效學習的重要手段，師范生應該觀察和模仿有經(jīng)驗的教師在師生互動、教學內(nèi)容處理、教學環(huán)節(jié)組織、教學方法運用和突發(fā)問題處理等方面的技藝。但是，如果教育實踐只停留在觀察和模仿別人的層面，則會使師范生失去教育教學的主體性，成為缺乏實踐智慧和創(chuàng)造能力的教師，教學能力也難以得到有效提升。師范生實踐智慧的成長與創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開對教育教學的自覺反思。反思是有層次的，范梅南（Max Van Manen）將反思劃分為三個層次：技術性反思、理解性反思和批判性反思。技術性反思主要關注應用知識以便達到預定的教學目標，理解性反思旨在調(diào)查、質(zhì)疑和澄清最終目標和實現(xiàn)這些目標的教學活動背后的假設，批判性反思則關注教育所存在的更大的背景。[8]師范生在教育實踐中，比較關注教育教學活動本身的問題，如教學目標的落實、學習興趣的激發(fā)、教學內(nèi)容的處理、師生關系的處理等問題，就是這種技術性反思，也多是在教師指導下進行的，并沒有真正激發(fā)學生的反思意識。指導教師很少要求師范生審視自身實踐背后的教育理念和探究教育實踐問題的社會背景，缺乏對理解性反思與批判性反思的訓練。師范生的教育實踐經(jīng)驗沒有經(jīng)過逐級提升的多層次反思，教育理論與教育實踐就很難真正結(jié)合起來，教育實踐課程的績效就難以得到有效提升。
二、小學教育專業(yè)課程設置的破解方略
1.優(yōu)化通識教育課程體系，拓展通識教育的設置空間
當前，無論是本科類還是?？祁惖男W教育專業(yè)通識教育課程模式，都沒能有效承擔通識教育的重任，因此，要對現(xiàn)有的小學教育專業(yè)通識教育課程體系進行科學合理地優(yōu)化，有效拓展通識教育的發(fā)展空間。
從通識教育課程內(nèi)部結(jié)構看，本科師范院校的通識必修課程權重占比一般都超過60%，而且政治與外語兩門學科的課時占比相當高，極大壓縮了人文、社會、科學等其他學科知識的拓展空間。如何在保持現(xiàn)有課程結(jié)構基本不變的前提下，釋放出更大的通識教育空間？一種改進思路是在通識教育課程內(nèi)部進行整合拓展。有學者提出“可以適當減少外語學分，增設大學語文課程”，“將政治課程進行擴展，擴展到更廣闊的歷史、哲學、文化等人文社會科學領域，與現(xiàn)有的通識選修課整合設計”[9]。另一種思路是將通識教育與專業(yè)教育有機融合，進行拓展。這種觀點認為“通識教育有廣泛的、本質(zhì)的意義，它是一種教育觀，一種教育思想，一種教育理念，它必然包含著專業(yè)教育，但又超越了專業(yè)教育”[10]。通識教育與專業(yè)教育之間并不是不可調(diào)和的，事實上，專業(yè)教育中的不少領域都與通識教育重合。譬如：教育專業(yè)課程中的法律法規(guī)、教師倫理、教師職業(yè)道德可以與政治理論課程整合；專業(yè)技能中的課件制作與計算機輔助教學可與計算機課程整合；至于教育史、教育哲學、教育社會學、文化心理學等，更是跨越了通識教育與專業(yè)教育的綜合性課程。
2.重構專業(yè)教育課程模塊，擴充兒童專業(yè)課程內(nèi)容
作為未來的小學教師，首先應該要了解和研究自己的教育對象——兒童。日本很多大學突破了傳統(tǒng)教師教育專業(yè)的界限，以兒童為中心構建具有自身特色的課程體系，從兒童教育的實際需要出發(fā)設計課程內(nèi)容。[11]借鑒日本的經(jīng)驗，結(jié)合我國教師教育的現(xiàn)狀，小學教育專業(yè)課程要關注兒童的文化背景與特點，關注兒童學習的類型、特性及其規(guī)律，關注兒童的身心健康，增設以兒童文化與兒童學習為中心的課程體系，形成學科專業(yè)課程、教師專業(yè)課程和兒童專業(yè)課程“三課鼎立”的格局。兒童專業(yè)課程可根據(jù)條件開設小學生心理學、發(fā)展心理學、學習心理與兒童教育、兒童文化與兒童教育、家庭環(huán)境與兒童發(fā)展、人際交往與兒童發(fā)展、小學生心理輔導、小學生學習指導、問題兒童的學習與行為研究等學科知識。學科課程與教師專業(yè)課程的設置也要適應小學新課程改革強調(diào)課程綜合性的特點，重視學科知識之間的橫向聯(lián)系，強調(diào)綜合性，進一步充實小學教育專業(yè)課程。
3.改善教育實踐課程管理，提高實踐課程的實施績效
在課堂中，真正主導小學教師教學的是其實踐性知識，而實踐性知識則源于職前教師教育中理論學習和實踐體驗不斷的雙向建構。然而，當前教師教育的課程設計仍沒有改變“先理論學習后集中實踐”的模式。這種分離模式的長期存在有其制度性根源：由于缺乏地方教育行政部門制度上的強力支持，一些小學因擔心影響教學質(zhì)量，往往不愿意接收師范生進校教育實踐，導致教育實踐模式的改革無法從根本上得到推進。因此，要對教育實踐課程進行根本上的改革，首先要獲取教育行政部門在制度上的支持，將接納師范生進校教育實踐納入小學工作考核的范圍之內(nèi)。其次，與實習小學建立互惠互利的合作共贏關系，從主觀上激發(fā)他們參與師范生教育實踐工作的積極性。第三，形成分散實踐與集中實踐相結(jié)合的實踐課程模式，將實踐時間與實踐內(nèi)容分散于四年或五年的各學習時段中，并注重實踐過程的反思。這樣的課程模式會使師范生在整個學習過程中都有機會及時理解理論，并學會用理論去分析、反思實踐，如此循環(huán)往復，逐步加深對教師職業(yè)的了解，提高教育教學的能力。第四，加強對教育實習的過程管理。教育實習由師范院校的指導教師、帶隊教師與小學指導教師共同全程管理。師范院校的指導教師在實習生實習期間進行教育教學的理論指導，定期組織學生進行交流討論，引導他們對自身的教學理論與實踐體驗進行深層次的反思，構架教學理論與實踐體驗的橋梁。小學教師對實習生的教學與班隊管理進行具體指導，對實習生的實習質(zhì)量進行全程監(jiān)控與評價。師范院校的帶隊教師組織協(xié)調(diào)實習生、實習學校、師范院校之間的關系，以幫助他們適應實習環(huán)境，提供支持信息，解決生活、工作中的問題。第五，將反思滲透到實踐課程實施的各個環(huán)節(jié)中。實踐反思不是一次性的實結(jié)，而是一個持續(xù)反復的過程。在實踐課程中，可采用多種多樣的反思形式，如撰寫觀察日志和教育隨筆、組織專題研討和個案交流、進行案例教學和行動研究等。反思過程中，既強調(diào)對教育教學本身的反思，也要強調(diào)對教育教學賴以發(fā)生的社會文化和家庭背景進行意義性反思。
20多年來，我國小學教育專業(yè)的課程改革一直在實踐中進行，尤其是實踐課程的改革，已經(jīng)取得了不少有益的探索，但它畢竟是一門新興專業(yè)，不成熟的地方在所難免。因此，仍然需要小學教育專業(yè)的教師教育工作者不斷地實踐、研究與再實踐。只有堅持創(chuàng)新性研究，才能將小學教育打造為成熟完善的、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)。
參考文獻：
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Dilemmas in and Countermeasures against Curriculum Provision for Primary Education Major
GU Guo-bing
（Nantong Higher Normal Institute， Nantong 226001， China）
關鍵詞：微觀經(jīng)濟學；教學；理解；掌握
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0290-02
一、微觀經(jīng)濟學課程的特點
1890年，馬歇爾（1842 —1924）發(fā)表《經(jīng)濟學原理》，初步建立20世紀微觀經(jīng)濟學。這是對19世紀邊際效用論及其以前的庸俗經(jīng)濟理論進行綜合的結(jié)晶。該理論率先采用“經(jīng)濟學”以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“政治經(jīng)濟學”一詞，以完全競爭和充分就業(yè)為基本假定、運用邊際分析和局部均衡分析方法系統(tǒng)闡述價值理論和分配理論，創(chuàng)立了現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學的基本框架，構成20世紀微觀經(jīng)濟學的主體，后經(jīng)過20世紀中期的擴展，微觀經(jīng)濟學不僅研究內(nèi)容有所擴展，如增加了一般均衡理論、建立了福利經(jīng)濟學，而且研究方法得到創(chuàng)新，如引入數(shù)理經(jīng)濟分析法、博弈論等，還關注經(jīng)濟理論的實踐應用。
微觀經(jīng)濟學研究資源稀缺性條件下社會經(jīng)濟主體的決策與選擇問題。屬于“理論經(jīng)濟學”一級學科下的“西方經(jīng)濟學”二級學科，是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，在高等教育中，微觀經(jīng)濟學不僅已經(jīng)成為所有經(jīng)濟類課程和經(jīng)濟管理類課程的重要理論基礎之一，也成為大多數(shù)非經(jīng)濟管理專業(yè)學生的素質(zhì)教育課程。微觀經(jīng)濟學作為一門基礎性、思維性、理論性和實用性并重的課程，在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學課程體系中具有平臺性和不可替代的基礎性意義
學習該課程要具備一定的《微積分》知識。要學好《微觀經(jīng)濟學》，需要具備《微積分》的知識。這要求學生要把微積分課程學好，這對學習好《微觀經(jīng)濟學》課程有很大幫助。而學習好《微積分》課程本身又具有一定的難度，加上經(jīng)管類的學生是文理兼收，特別是對于文科生，學好《微積分》非常困難?！段⒎e分》學不好，對于理解《微觀經(jīng)濟學》課程的相關內(nèi)容造成了一定的障礙。比如對于利用數(shù)學方法推導利潤最大化的原則，理解起來比較困難。有的學生在做題時，計算方法知道，可是由于沒有較好地掌握求導公式，導致計算出錯誤的結(jié)果。
二、微觀經(jīng)濟學教學中的主要問題
1.該課程難度大?！段⒂^經(jīng)濟學》是西方經(jīng)濟學的組成部分，它的知識體系來源于西方。故《微觀經(jīng)濟學》教材有國外的原版教材，還有把國外的書翻譯過來的教材，還有就是國內(nèi)作者所著的教材。前兩種教材的思路都是西方人的，造成國內(nèi)學生理解的困難。即便是國內(nèi)作者所著的教材，其內(nèi)容也都是西方的，其中的一些假設、案例不符合中國的實際，會讓學生感覺比較生疏，造成學生理解的困難。該課程中的很多概念、理論對于學生來說都是全新的，接受起來難度大。此外，這門課的內(nèi)容邏輯性強，前后章節(jié)聯(lián)系比較大，所以，如果前面的內(nèi)容掌握不好，要學好后面的內(nèi)容，更是難上加難。還有就是這門課所涉及到的圖形多，坐標的表示又與數(shù)學上所學的相反，這些都增加了這門課學習的難度。鑒于上述原因，再加上《微觀經(jīng)濟學》作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課和基礎課，該課程都安排在大一下學期，而此時，這些學生剛接觸了一兩門經(jīng)濟管理方面的課程，對西方經(jīng)濟學的理論更是剛剛接觸。而對學生本身來說，因為這門課是考研課程，所以，一部分早早立志考研的學生，會下工夫去學；而對于其他學生，特別是把大量精力花在兼職上的學生，花在學習上的精力有限，就會選擇知難而退，學習積極性不高而影響教學效果。
2.該課程內(nèi)容多。《微觀經(jīng)濟學》包含的內(nèi)容很多，它包括供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場論、要素理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟政策等等，而這些理論本身又各自包含很多內(nèi)容，如市場論又分為完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場、壟斷市場。雖然這門課邏輯嚴密，學生們依然會覺得內(nèi)容繁多，要全部掌握比較困難。該課程涉及的知識領域面非常廣闊，如數(shù)學、金融學、財政學、管理學、社會學、政治學和心理學等等，無論對老師或者學生，要求都很高，很多人望而生畏。
3.缺乏對學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。在大學教學活動中，老師一般都是站在講臺從上課講到下課，學生坐在下邊聽邊記的教學形式，學生只能理解和記憶教師所講的內(nèi)容，把主要的精力都投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少有同學去主動學習和研究同課堂教學有關的經(jīng)濟學知識，也很少能獨立進行社會調(diào)查和獨立分析問題并解決問題。在經(jīng)濟學的課堂上缺乏老師與學生的雙向溝通，缺少學生與社會的雙向溝通。大多數(shù)教師也缺乏所教專業(yè)的實際工作經(jīng)驗，因此，講課的針對性也不強。
三、解決的對策
1.學好微觀經(jīng)濟學應多做習題。做練習題的目的是檢查學生對經(jīng)濟學概念、原理的理解，然后再讓學生運用經(jīng)濟學原理解決所提出的經(jīng)濟問題，達到學以致用的目的。
2.采用啟發(fā)式和對比式教學。啟發(fā)式是一種教學方法的指導思想，啟發(fā)式教學是以學生為主體組織實施教學活動，來培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。高校教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法觀念的時候，還應該加強對學生學習中國本土案例興趣的教法。由于微觀經(jīng)濟學理論性強的特點，應理論聯(lián)系實際，多運用本土化的案例開展討論、解釋微觀經(jīng)濟理論，以啟發(fā)學生的思維。這樣就可以調(diào)動學生學習微觀經(jīng)濟學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們把學習微觀經(jīng)濟學的潛力挖掘出來，從而能夠收到良好的教學效果?！段⒂^經(jīng)濟學》一些章節(jié)之間具有高度的相似性，教師在講課的時候如果注意對相關內(nèi)容的對比，就可以加深學生的理解，達到事半功倍的效果。如，供給理論和需求理論的比較，二者的概念、影響因素等大都一一對應。又如，消費者行為理論和生產(chǎn)者行為理論在結(jié)構上具有高度的相似性：消費者以效用最大化為目標、以預算收入為約束條件，而生產(chǎn)者以利潤最大化為目標、以一定的成本為約束條件；在幾何圖形的分析上，消費者的無差異曲線和生產(chǎn)者的等產(chǎn)量曲線、消費者的預算線與生產(chǎn)者的等成本線具有相似的特征，消費者消費的均衡條件與生產(chǎn)者生產(chǎn)的均衡條件具有相似的形式等等。再如，在市場理論部分，不同類型市場的含義及長短期均衡的分析都具有相同的過程，如果在講解的過程中注意對比不同類型市場的異同，就非常便于學生的理解和掌握。
3.突出對圖形的講解。在《微觀經(jīng)濟學》里，有大量的圖形。學生如果對這些圖形不理解，想死記硬背就太困難了，也會漏洞百出。而一旦學生理解了這些圖形，會幫助他們掌握相關的理論，達到四兩撥千斤的效果。這就要求老師在講課的時候，加強對圖形的講解，講清它的推導過程，不但要讓學生掌握某個圖形是什么樣的，還要明白它為什么是這樣的。同時，還要注重圖形和理論的結(jié)合，讓二者相得益彰，使學生能夠作到通過圖形來理解和闡述相關理論。比如在講解需求變動和需求量變動這兩個容易混淆的概念時，就可以通過圖示法來說明。圖表可以清晰地說明了需求量變動是指由于商品本身價格變動引起的消費者購買量的變化，需求的變動是指商品價格本身不變情況下其他因素變動所引起的需求的變動。又比如，在講解替代效應和收入效應時，把概念和畫圖結(jié)合起來，更便于學生的理解和掌握。再比如，在講解斯威齊模型時，通過它的假設條件可以畫出彎折的需求曲線模型圖，結(jié)合圖形可以很清楚的推導出寡頭壟斷市場的價格剛性。此外，在《微觀經(jīng)濟學》的教學過程中，還有其他要注意的問題。如，《微觀經(jīng)濟學》中的很多名詞都有英文縮寫，也要求學生掌握。為了讓學生掌握這些縮寫，需要教師把這些概念的英文表達告訴學生，從而使學生在理解的基礎上掌握。又如，還可引導學生閱讀課外經(jīng)濟讀物，擴大學生的知識面，可以向?qū)W生推薦一些書籍。包括經(jīng)濟思想史，一些經(jīng)典著作，反映經(jīng)濟學最新研究成果的期刊如《經(jīng)濟學動態(tài)》等，介紹諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者的研究成果的書籍，還有經(jīng)濟理論應用方面的書籍如茅于軾的《生活中的經(jīng)濟學》等等。這樣即可滿足學生的求知欲，增強學生自主學習的能力，還可提高學生的學習興趣。還有，教師在講課過程中，聲音的大小、語調(diào)的抑揚頓挫、表情的豐富程度、語言的幽默詼諧、板書的工整程度等都是影響教學效果的因素?？傊?，《微觀經(jīng)濟學》教學就像是一門藝術，不可能達到盡善盡美。而作為任課教師的我們，所要做的就是不斷通過自身的努力和思考，經(jīng)過不斷地改進，讓我們的教學趨向完善，進一步地提高教學效果。
4.穿插講解式案例教學。穿插講解式講授案例側(cè)重于講述與解釋方式呈現(xiàn)案例，用于說明和論證微觀經(jīng)濟學原理與規(guī)律。教師在講解某一章節(jié)基本原理過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要用于理論講解過程中對重點難點的理解。如在講授“機會成本”的時候，可以結(jié)合學生自己選擇就業(yè)還是就學來解釋，機會成本的含義就是當選擇了就學而放棄了就業(yè)，失去了四年就業(yè)應該獲得的最大收入，這個被放棄的最大收入就是就學的機會成本；在講效用理論和邊際效用遞減規(guī)律時，學生難以理解，就以學生自己喝水的親身體會為例，渴了喝第一杯水特別舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后難受，以此講解說明效用理論和邊際效用的遞減規(guī)律；通過鄰居種花及工廠污染來講外部經(jīng)濟和外部不經(jīng)濟；通過“囚徒困境”和“田忌賽馬”等案例講授簡單的博弈論等等。此外，還可以引人國內(nèi)外有關理解經(jīng)濟學原理的寓言故事、歷史故事等作為案例，使學生真正在心理上“樂”起來。通過所學理論與實際的結(jié)合，學生感到了微觀經(jīng)濟學就是身邊的學問，學習的興趣高漲，有助于他們更好地理解微觀經(jīng)濟學理論。但這一形式的案例不能過于復雜，最好是一些對重點、難點能闡述透徹的小案例。這要求教師自己能深刻地理解和思考現(xiàn)實生活，組織和積累一些案例，在課堂上能信手拈來。穿插式講授的方法主要是知識點案例，能起到加強學生理解知識點的作用。
參考文獻：
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一、實施新課程與提高教育質(zhì)量的關系
很多學校和教師都以為,新課程是為中國未來的教育描繪的一幅美麗藍圖,確實很好。在進行新課程培訓時,特別是拿到實驗教材以后,老師們往往先是感到熱血沸騰,而后卻又會感到困難重重、困惑重重。一是新課程對教師的專業(yè)化成長提出了更高的要求,二是新教材為學生的語文綜合素養(yǎng)的提高搭建了廣闊的空間,三是教育主管部門、學校還沒有出臺實施新課程相關的配套政策,尤其是新的評價機制還沒建立起來。一些教師簡單地把實施新課程理解為就是要搞很多花哨的東西,要開展很多活動,這樣有限的教學時間被擠占,勢必會使教學質(zhì)量下降,而教學質(zhì)量下降了,不管是向?qū)W校還是向家長都無法交差,因此,對新課程的認識還只是停留在表面的應付上。上公開課的時候,精心設計一堂充分體現(xiàn)新課程理念的課讓大家觀摩,又是讓學生探究,又是對教材進行延伸和拓展,學科整合,師生互動,好不愜意。之后,“外甥打燈籠――照舊”。其實,這是對新課程的誤解。不管從哪個層面上說,新課程對教師和學生的要求都提高了,也就是說,認真實施新課程只會使教學質(zhì)量提高,而不是下降。關鍵是教師的教學理念是否真的得到轉(zhuǎn)變,教師的著眼點是否真的在于學生的全面發(fā)展,師生的教學方式是否真正得到轉(zhuǎn)變。是的,很多版本的語文實驗教材的容量都比原來加大了,特別是識字量有了大幅度的增加,但這是為了讓學生提前進行獨立閱讀,教師要做的事是擯棄大量煩瑣的分析與機械重復的訓練,節(jié)約出時間引導和促進學生“自主合作與探究”,培養(yǎng)學生的獨立識字能力和自主學習能力,這樣才能在同樣的教學時間內(nèi),不僅學完規(guī)定的教材,而且能有意識地對教材內(nèi)容進行延伸和拓展,有意識地利用和開發(fā)合理的教學資源,從而達到提高教學效益的目的。
二、教師主導與學生主體的關系
新課程強調(diào)學生是學習活動的主體,教師是學生學習活動的組織者、參與者和促進者。但是,由于教師的教育理念正處于逐步轉(zhuǎn)變的過程中,在課堂上,我們發(fā)現(xiàn)了這樣兩種都不太合適的做法:一種是教師牽著學生走,看起來像啟發(fā)式,實際上學生亦步亦趨,跟著教師步步為營,我們常聽見課堂上有很多這樣的問題:“你還有什么不同答案嗎?”、“你還有什么不同的看法嗎?”,其實一些教師對不與自己的標準答案相同的回答是持模棱兩可的態(tài)度,是在等學生跌進事先設好的那個坑里,問來問去,好不容易一個學生撞進了教師的答案圈里,這時,我們往往見教師大松一口氣,還說什么“掌聲送給他”,實際上老師表揚的是那個與標準答案一致的想法,而不是學生對問題的不同看法。還有的老師不管學生提出了多么有價值的觀點,只要自己的教學預設該往下一個環(huán)節(jié)走了,就毫不留情地對學生說:“有什么看法我們下來后交流好嗎?”這還是公開課的語言,如果是平常的課堂教學,那學生聽到又是另一種風格的語言了。造成這種狀況的根本原因應該說是教師的教育理念轉(zhuǎn)變不徹底所致,也就是所謂的穿新鞋,走老路。另一種情況是教師被學生牽著走。新課程不是倡導以學生為主體嗎?于是,我們就常?？吹浇處熗耆颜n堂交給了學生,往往在揭示課題之后,就豪爽地說:“下面,就請同學們選擇自己喜歡的段落,用自己喜歡的方式讀書?！币魂嚸菜茻狒[的自由讀之后,教師說:“誰來匯報匯報?！庇谑且恍┠芨傻暮⒆泳哇x躍讀出自己喜歡的段落,然后教師請喜歡這段的一起讀。之后,再問:“還有誰喜歡其他的部分?”于是喜歡其他部分的孩子又熱情洋溢地讀出自己喜歡的部分。至于追究為什么喜歡這些文字,深刻領悟從這些文字中體會到什么,你是從哪些具體的語句中體會到的,則往往一帶而過。
另外,完全被學生牽著走還容易產(chǎn)生另一種負面影響,那就是老師只要求學生讀出喜歡的部分,這就必然會產(chǎn)生不少的南郭先生,因為教師為他提供了非常正當?shù)睦碛砂?。這樣不僅使學生對語言文字的理解和感悟顯得膚淺而薄弱,更容易造成學生語文素質(zhì)的兩極分化,在小學語文的新課程實踐中,這樣的現(xiàn)象已明顯地暴露了出來,應該引起大家的高度重視。實施新課程就是要改變原來的精英教育模式,著眼于全體學生的發(fā)展,而兩極分化就會與我們的教育目的背道而馳。就是從評價的角度看,我們也不可能建議學生只做你喜歡的題目,不喜歡的就不做。
三、教材內(nèi)容與拓展延伸的關系
新課程提倡積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外的各種課程資源。我們欣喜地看到教師在實施新課程的過程中資源意識增強了,很多教師把視角轉(zhuǎn)向廣闊的社會和生活,轉(zhuǎn)向?qū)W生豐富多彩的活動與游戲,積極開發(fā)并利用各種課程資源,極大地豐富了課程內(nèi)涵。但是,在實施的過程中,也出現(xiàn)了兩種傾向:一是輕視教材內(nèi)容,大肆拓展延伸,似乎不拓展就完全不對,拓展得越多越寬就越是新課程。二是對拓展的方向和度缺乏恰當?shù)陌盐铡Ｓ袝r甚至是不著邊際地延伸和拓展,有點故弄玄虛、莫測高深的味道。
四、語文教學本質(zhì)與學科整合的關系
一、課堂生成資源的現(xiàn)狀
教學實踐中很多教師所課堂教學絕大多數(shù)是在自己的預設之中。甚至教學中的每句話都是有條不紊地按計劃進行，對于有些“不配合”的學生教師基本上是置之不理，或是一句話帶過，部分教師認為這樣教學才算好課，可見教師對的課堂資源生成能力還較弱。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：對于教案預設之外的手足無措，有些學生并不會按你所想，經(jīng)常會看到老師為了需要的答案而焦急地等待，無奈之下只有自己公布答案來從而不影響下一個環(huán)節(jié)的教學；教師“控制”下的偽生成性教學，這種傾向往往以“熱烈的”對話呈現(xiàn),但本質(zhì)上仍然是一種控制式的教學過程。
二、預設與生成的關系
新課程改革實施中，要求讓學生在合作、探究去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如果教師在教學實踐中一味強調(diào)課前“預設”，學生一直處于牽引狀態(tài)，學生不敢言、不能自主，時時處于被動狀態(tài)，就談不上自主性和能動性，更談不上創(chuàng)新精神。所以我們必須設計出能提高課堂生成性的教學過程，在充分考慮學生現(xiàn)有狀態(tài)的基礎上，為促進他們的有效學習提出多種假設，并據(jù)此擬定一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的大致框架、輪廓或者可選擇的學習途徑，給學生充分的學習和思維活動空間。預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需注重課堂資源生成。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。為此，要認真處理預設與生成的關系，使兩者相輔相成、相互促進。而“動態(tài)生成性”是當前新課程在教學過程中提倡的新理念，它是針對傳統(tǒng)教學的弊端而提出的，是對教學過程生動可變性的概括，是指在教學活動中會涌現(xiàn)出許多意想不到的信息和問題，教師不能機械地按原計劃確定的一種思路進行教學，而是應憑自身的素質(zhì)，根據(jù)學生學習的情況，把教學中人的、物的、精神的諸多因素有機結(jié)合起來，對之靈活地調(diào)控，積極引導教學活動不斷更新，生成新的超出原計劃的教學流程。
三、捕捉契機，精彩生成
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不再于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調(diào)整和變動?！边@就要求我們的教師在教學中要有敏銳的洞察力和捕捉力，善于抓住并利用學生的疑惑、見解等，適度拓展，努力生成更多的精彩。有次我去燙了滿頭卷發(fā)，心里暗自得意改變了形象，可沒想到第二天早晨教室，剛說了句Stand up, please. 學生們一抬頭，全班竟然都樂開了花，齊呼：“哇塞，老師的頭發(fā)！”我被他們鬧了個大紅臉，繼而馬上想到他們肯定看慣了我清湯掛面或一襲馬尾的模樣，乍一見我現(xiàn)在的形象就好奇得不得了。不行，我得想個辦法收場。于是，我索性指著我的頭說：Am I beautiful? How do you think of my hair? 學生們興趣盎然，有的說：Yes, it’s beautiful. I like it very much. 有的說：It’s very strange. I don’t like it. 有的說，老師的頭發(fā)卷卷的像卷毛狗，像金毛獅王。我聽了也不惱，乘機向他們傳授fluffy（蓬松的）, curly hair（卷發(fā)）, straight hair（直發(fā)）, closely cropped hair（平頭）, pony tail（馬尾辮）, pig tail（辮子）及 fur（皮毛）, feather（羽毛）等詞語，還讓他們指著班級里學生的頭發(fā)一一辨認；學生們饒有興趣地跟我學著，已全然忘了笑我的頭發(fā)了。接下去，我順利地把教學引入了正軌，既如期完成了教學任務，又在無意中拓展了不少課外內(nèi)容，整堂課十分精彩有趣，意猶未盡。
四、把握時機，捕捉興奮點
在平時的教學過程中，我們應該有意識地培養(yǎng)自己的教育智慧，用教育機智去解決意外產(chǎn)生的問題。教師如果能及時捕捉并巧妙地利用這些“意外”，它們就有可能成為學生學習的興奮點，使課堂教學收獲不曾預設的精彩。那是一堂很平常的英語課，授課的內(nèi)容是描述人的外形特征。如：在新授句型時，本人讓學生嘗試用這些句子來談論自己的教室。學生的回答就是一個不可控制的過程，教師要根據(jù)學生回答的對教學過程進行適當?shù)恼{(diào)整。如：學生說“There’s a blackboard.”教師這時就可以新授“blackboard”這個生詞。當學生說“There’s a TV.”教師即呈現(xiàn)“There’s a TV near the blackboard.”這時便把“near” 這個生詞呈現(xiàn)新授。課堂銜接自然，也便于學生理解和運用單詞。總之，教師要預設多種教學中出現(xiàn)的情況，在與學生的對話交流中適時調(diào)整預設的教學計劃。在設計課堂教學過程時要預設一個可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整的過程。
總之，教學中教師應有充分的預設：對結(jié)果要了然于心，對過程要考慮到學生會產(chǎn)生哪些疑問，自己該如何引導……雖然我們不可能將課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都考慮詳細周密，但只有充分預設，才能更有效地控制意外因素，使其不脫離教學目標，才能更好地促進課堂教學；只有充分預設，才能使教師從容不迫地面對學生，才能有足夠的智慧應付自如，教學策略才能如魚得水，讓我們在“預設”中體現(xiàn)教師的匠心，更要在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，追求課堂教學的動態(tài)生成，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
參考文獻：
[1]讓課堂煥發(fā)出生命的活力 葉瀾 教育研究 2003年第9期
在語文教學實踐中，語言文字成了提高語文教學效率的一大困擾。我們已認識到小學語文教學必須對學生進行語言文字的訓練，但光有認識還不夠，我們在教學實踐中還必須加強語言文字教學。語文教學如何回歸到它的工具性、基礎性上來，如何從課文內(nèi)容分析模式回歸到以語言教學為主這方面來？
1 教學觀念上要真正轉(zhuǎn)變、更新
我們要認識到語文學科是綜合性很強的學科，因此語文教學還負有向?qū)W生進行思想教育、發(fā)展智力、培訓良好的學習習慣等任務；其他學科也有這些任務，是各學科共有的任務。“特有任務”和“共有任務”二者是相輔相成的，在教學過程中，二者關系處理得當有利于加強語言文字的訓練；要敢于擺脫困擾、提高教學效率得以灌輸為主變?yōu)榉治鰹橹鳎v巧練，講練評結(jié)合。語言文字教學新模式的建立，其目標應在于提高學生的語文素質(zhì)，使學生能更快更好地掌握語文工具。必須真正地、切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力、思維能力的培養(yǎng)訓練有機結(jié)合起來并落到實處。
2 要研究和梳理語言文字教學的基本內(nèi)容，探索和總結(jié)語文教學的基本規(guī)律
語言基礎知識包括教學大綱所規(guī)定的字詞的音、形、義、標點符號，詞法和句法即漢語語言的構造形式及其規(guī)律，修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于使學生更自覺更熟練地運用語言這一工具。所以，語言基礎知識教學不能單純的、孤立的、機械地進行，只有充分利用課文——活的語言環(huán)境進行教學，才有可能使學生牢固掌握語言基礎知識和形成語言能力。否則，只能令學生討厭，引導學生鉆進死胡同。
語言文字教學的另一個基本的重要內(nèi)容是漢語言的表達形式和表達方法。而在不同的語境中又會有不同的語言表達形式和方法，這樣的例子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強調(diào)側(cè)重點不同；反問句與陳述句等強調(diào)語氣不同；把兩個句子合成一個兼語句；禮貌用語的訓練等。我們漢語絕大多數(shù)的字既表形又表音、表義。在不同的語言環(huán)境中，有些字的音義就有變化。語言是一種社會現(xiàn)象，社會上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學中最活躍的因素，是教學中語言因素的挖掘、分析和語言訓練的主要內(nèi)容。此外，語言能力如感知能力、理解能力、組織與表達能力等，都是語言教學的重要內(nèi)容。加強語言教學，加強語言因素分析，到底應提取哪些因素，如何梳理歸類，語文教學中關于語言能力水平的序列和層次如何理解和分類，這些都有待探討。雖然大綱提出了大方向，但如何理解，如何落實到每一課時中去，如何使大綱的要求再細化更易操作，便有待同行的探討。
3 在突出語言文字教學的前提下處理好語文教學與德育、美育等的關系
語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成治政課，也不能把語文課上成文學課。語文課要在突出語言工具性和基礎性的教學過程中滲透道德教育，結(jié)合審美教育。也就是說，要因文悟道。寓文于鑒賞、審美教育于語言教學之中，對某些范文作分析評鑒，讓學生感受美，培養(yǎng)學生健康的審美情操。但必須強調(diào)，這些都成在語言教學過程之中進行，應是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強的，或隨意延伸的。
4 要改進教法，加強語言文字訓練
掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學生實地操作訓練，在練中掌握運用語言的技能技巧。因此，必須改變過去由教師講授為主的方法，要真正體現(xiàn)以學生為學習主體，教師起主導作用。葉老早就提出：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的。”在我國傳統(tǒng)的語文教學中，重吟誦，重語感，重表達，提倡“讀書百遍，其義自見”；提倡多讀多寫等等。這其中的精髓是讓學生自己學習，自己感受，在練中掌握技能。而在我們的實踐中，但凡效果較好的語文課，加強誦讀和語言訓練是個重要原因。我們應繼承并發(fā)展這些至今行之有效的寶貴經(jīng)驗。
小學教育專業(yè)主要課程
教育學、心理學、邏輯學、普通話、教師口語、教學設計、德育原理、教育社會學、班主任工作、教育哲學、心理衛(wèi)生與心理輔導、現(xiàn)代漢語基礎、中國歷代文學作品選、基礎寫作、兒童文學、小學語文課程教學、初等數(shù)論、數(shù)學分析、應用數(shù)學、小學數(shù)學課程教學、小學英語課程教學、小學自然課程與教學論、小學社會與品德課程教學、小學藝術課程教學、發(fā)展與教育心理學、中外教育簡史、比較教育、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學教師信息技術等。
小學教育專業(yè)就業(yè)前景
小學教育是“十年寒窗”的開始，也是義務教育的第一個階段。小學教育的成敗與否往往關系到一個人以后的長期發(fā)展，因此備受家長們的重視。雖說現(xiàn)在教育類的專業(yè)也不少，各個城市教師競爭激烈，但教育在我國的發(fā)展十分迅猛，不只局限于學校，更是拓寬到了學生興趣、特長培養(yǎng)等范圍，教師需求量依然不小。
小學教育專業(yè)的小伙伴們就業(yè)機會其實很多，無論是和專業(yè)最對口的小學老師，還是與教育相關的后勤行政工作，或是與文字相關的工作如編輯、策劃，都可以成為施展自身才華、實現(xiàn)人生價值的舞臺。關鍵在于怎么在追求專業(yè)對口的同時打開就業(yè)思路，全面挖掘自己的潛力，利用興趣愛好拓寬就業(yè)范圍。
據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示，對小學教育專業(yè)人才需求量最大的還是教育、培訓、院校等領域，大約是80%。由此可見，大多數(shù)前輩的就業(yè)方向都比較對口，這也說明這些領域?qū)πW教育專業(yè)人才的需求依然很多，同學們可以優(yōu)先考慮。
小學教育專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學生畢業(yè)后可從事小學教師職業(yè)。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在教育、新能源、電子技術等行業(yè)工作，大致如下：
1、教育/培訓/院校;
2、新能源;
3、專業(yè)服務(咨詢、人力資源、財會);
4、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務;
5、公關/市場推廣/會展;
6、影視/媒體/藝術/文化傳播。
7、廣告
8、計算機
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事老師、課程顧問等工作，大致如下：
1、小學語文老師;
2、小學教師;
3、小學數(shù)學教師;
4、小學英語教師;
5、教師;
