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序論：在您撰寫評電力職稱論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1預(yù)測性原則。水利水電工程質(zhì)量評價必須要能充分反映出該工程質(zhì)量的未來走勢狀況，具有一定的預(yù)測性。對此，工程管理部門要有針對性地對水利水電工程的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行歸納分析，回顧該工程的歷史數(shù)據(jù)資料，并將兩者結(jié)合起來，為未來的發(fā)展提供必要的預(yù)測依據(jù)。
1.2導(dǎo)向性原則。除了預(yù)測性原則外，水利水電工程質(zhì)量評價還要遵循導(dǎo)向性原則。對此，該地的政府工程管理部門不僅要加強(qiáng)宏觀質(zhì)量管理力度，使所制定的決策更具導(dǎo)向性，還要擬定出規(guī)范合理的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置清晰的評價權(quán)限，使其對工程質(zhì)量的發(fā)展起到一定的指引作用。
1.3客觀性原則。水利水電工程質(zhì)量評價人員必須時刻保持客觀、公正、全面、詳盡的評價態(tài)度，將工程建設(shè)所需的數(shù)據(jù)信息完整、系統(tǒng)地整合在一起，以達(dá)到評價詳實有效的目標(biāo)。
2水利水電工程施工質(zhì)量評價方法
2.1工程前期準(zhǔn)備階段的質(zhì)量評價方法。在工程前期準(zhǔn)備階段主要可以從前期規(guī)劃和工程環(huán)境兩部分進(jìn)行質(zhì)量評價。要想做好工程施工質(zhì)量評價工作，前期規(guī)劃階段是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。管理部門要按照工程人員實際配置、機(jī)械設(shè)備、施工建材等各項需求擬定出較為詳盡的設(shè)計規(guī)劃方案，為后續(xù)質(zhì)量評價工作提供數(shù)據(jù)支持。除此之外，工程環(huán)境也是質(zhì)量評價在前期準(zhǔn)備階段的重要組成部分。質(zhì)量評價人員可以從施工環(huán)境著手，以工程管理環(huán)境、工程技術(shù)環(huán)境等為依據(jù)，進(jìn)行詳細(xì)的質(zhì)量評價。
2.2工程施工階段的質(zhì)量評價方法。①自動化評價系統(tǒng)。自動化評價系統(tǒng)是整體質(zhì)量評價的關(guān)鍵組成部分。評價人員可以根據(jù)水利水電工程的實際施工情況，對工程項目中的重要環(huán)節(jié)，如水利工程上下游水位的數(shù)值變化情況、施工地區(qū)的氣候穩(wěn)定變化情況、水壩及其邊坡的變形情況等，進(jìn)行有目的、有計劃的自動化監(jiān)測。監(jiān)測的結(jié)果會直接由網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)傳導(dǎo)到工程監(jiān)測中心進(jìn)行數(shù)據(jù)備份，篩選出有用的信息資料并分類整合，系統(tǒng)自動生成評價，為工程質(zhì)量評價人員減輕了工作量，提高了質(zhì)量評價的客觀性、有效性。②人工巡視檢查。質(zhì)量評價人員要想獲得最真實完整的數(shù)據(jù)資料，除了從計算機(jī)監(jiān)測設(shè)備中獲取外，還應(yīng)該在大壩、邊坡、發(fā)電站等位置加大人工巡查力度，及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決，將安全隱患扼殺在萌芽狀態(tài)，全力確保工程質(zhì)量的穩(wěn)定。
2.3工程竣工階段的質(zhì)量評價方法。水利水電工程在工程正式竣工后，要以設(shè)計方案中的數(shù)據(jù)資料為依據(jù)，對工程各個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)參數(shù)進(jìn)行核對，還要審查資金走向、檢驗施工用材的質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)，將工程從建設(shè)初始到竣工階段發(fā)生的所有質(zhì)量安全事故匯總在一起，檢查安全質(zhì)量事故的具體處理報告，檢驗管理人員安置工作的落實情況。
3結(jié)束語
摘 要：中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點是“在第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才?！睂W(xué)生必須拓寬知識基礎(chǔ)，掌握多項技能，增強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)能力，成為“一專多能”的復(fù)合型人才。理實一體化教學(xué)在這方面顯示了其合理性。本文圍繞“教給誰、教什么、怎么教、怎樣教”四個方面進(jìn)行理實一體教學(xué)設(shè)計。
關(guān)鍵詞 ：中等職業(yè)教育 理實一體 教學(xué)設(shè)計
新時期中等職業(yè)教育側(cè)重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。隨著企業(yè)向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，實行集約化經(jīng)營，勞動分工從單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變，就要求勞動者具備跨崗位的能力。要解決專業(yè)的定向性與未來職業(yè)（崗位）的不確定性的矛盾，學(xué)生必須拓寬知識基礎(chǔ)，掌握多項技能，增強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)能力，成為“一專多能”的復(fù)合型人才。 但是，在中等職業(yè)教育教學(xué)中，依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先理論后實踐，或者純理論。理論與實踐不能同步，甚至跨學(xué)期，致使理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生動手能力差。理實一體化教學(xué)將理論知識傳授、實踐技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)融于一體,并進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，同步完成。降低了學(xué)生在理論認(rèn)識和實踐操作上的誤差,優(yōu)化了教學(xué)過程。通過設(shè)計貼近課堂的實訓(xùn)情境，也可以讓學(xué)生自己收集、分析和設(shè)計情境來體驗知識的產(chǎn)生過程,感悟其中的道理，掌握技能。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，是適應(yīng)中職學(xué)生實際的一種有效教學(xué)模式。
一、理實一體化教學(xué)的內(nèi)涵
理實一體化教學(xué)是理論知識傳授與實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)方法，邊講授邊操作，按照實際崗位操作設(shè)置實訓(xùn)室（教室、實驗室和實習(xí)場所一體化的配置），在實訓(xùn)室中可以使專業(yè)理論知識、操作技能與職業(yè)技能考核共同完成，優(yōu)化教學(xué)效果，學(xué)生參與度高。它適合于職業(yè)教育教學(xué)的需要，與現(xiàn)代企業(yè)實現(xiàn)“零距離”接軌，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要。
二、理實一體化教學(xué)設(shè)計
嘗試采取理實一體教學(xué)方法的職業(yè)院校，已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果。但是，如果在教學(xué)活動過程中不能把握好具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，只做口頭上的理實一體化教學(xué)，就不能達(dá)到較好的教學(xué)效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)。要做好理實一體化，首先需要明確建構(gòu)什么樣的課程內(nèi)容，目標(biāo)如何定位，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。其次，要明確提供什么樣的機(jī)會和平臺，設(shè)計什么樣的學(xué)法，學(xué)生才能“我要做”。即讓學(xué)生有做的機(jī)會，利用理實一體的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣想做，通過講解能做、會做，學(xué)生才能“我要做”。因此理實一體應(yīng)圍繞以下四個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
1.教給誰？即分析學(xué)習(xí)者
職業(yè)教育教學(xué)工作以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，包括一般特征分析，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析以及學(xué)生起點能力分析等等。影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識最大的困擾是：學(xué)生已知的內(nèi)容，需要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，平等地溝通，以確定學(xué)生的已知（已有的知識和經(jīng)驗）、未知（達(dá)到目的過程中還不具備的知識、技能和態(tài)度）、能知（能達(dá)到什么程度和目標(biāo)）、想知（預(yù)計學(xué)生能達(dá)到什么程度）和怎么知（用什么方法獲取知識）。
以農(nóng)產(chǎn)品促銷教學(xué)設(shè)計為例：學(xué)情分析：多數(shù)學(xué)生為村干部，年齡在18～35歲之間，初中文化水平，有一定的農(nóng)村工作經(jīng)驗和閱歷，有些同學(xué)還有自己的公司，但缺乏系統(tǒng)的理論知識以及如何將自己已有實踐經(jīng)驗同課堂理論知識相結(jié)合的方法。必須讓他們充分參與課堂，在討論、爭辯、模擬、思考中自己感悟、內(nèi)化知識，而不能照本宣科硬性灌輸。
2.教什么？即設(shè)計學(xué)習(xí)情境和教學(xué)目標(biāo)
任何一節(jié)課，教學(xué)開始階段都存在著知識的銜接和學(xué)生情感投入的問題，尤其在學(xué)生最初集中注意力時間，中職學(xué)生又以形象思維為主。那么在課堂教學(xué)伊始利用多媒體展示相關(guān)知識，通過設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生思考；利用創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；借助觀察，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
以農(nóng)產(chǎn)品促銷教學(xué)設(shè)計為例。
認(rèn)知目標(biāo)是了解促銷的策略及方法；
能力目標(biāo)是能夠結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品制定具體的促銷策略；
情感目標(biāo)是在探求新知的過程中，提高學(xué)生的合作、互助的精神，增強(qiáng)學(xué)生的市場經(jīng)濟(jì)意識，激發(fā)學(xué)生對營銷的興趣和增強(qiáng)將來從事營銷工作的信心。
3.怎么教？即設(shè)計教學(xué)流程和教學(xué)方法
教學(xué)流程設(shè)計：課程導(dǎo)入——鳳頭：引入清晰，目的明確，快速有效、吸引注意；過程——豬肚：解決幾個問題：是否能人人兼顧？是否考慮差異性？是否能解決重點？是否能突破難點？是否有學(xué)法指導(dǎo)？課尾——豹尾：依托重點提煉升華，運(yùn)用情感啟迪深化，拓展鏈接課后遷移，巧妙答疑首尾呼應(yīng)，樹立榜樣畫龍點睛。
理實一體化教學(xué)以“任務(wù)法”和“分組法”設(shè)計課程，突出學(xué)生的主體地位。
“任務(wù)法驅(qū)動”的教學(xué)過程以學(xué)生為主體，明確任務(wù)以后，通過分組，在學(xué)生自己圍繞任務(wù)解決問題的過程中，老師可給予指導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生自己獨立解決問題的能力。
以農(nóng)產(chǎn)品促銷教學(xué)設(shè)計為例：
經(jīng)事先調(diào)查把學(xué)生按照生源地分為四個團(tuán)隊，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)產(chǎn)品組建模擬團(tuán)隊。每個團(tuán)隊指定一名隊長，由隊長迅速組織本團(tuán)隊成員坐在一起，領(lǐng)取一張4開的白紙和一盒彩筆，結(jié)合各地的農(nóng)產(chǎn)品，根據(jù)特點展開分析、討論拿出促銷的方案，寫在白紙上。完成后粘貼到黑板上，各團(tuán)隊推選一名代表講解，老師在黑板上做記錄。
最后根據(jù)各團(tuán)隊的促銷方案，由師生共同點評各團(tuán)隊的優(yōu)缺點，并共同歸納出產(chǎn)品促銷的概念以及促銷的常用策略和方法。
仍然以團(tuán)隊為單位以情景模擬、實戰(zhàn)演練的方式展示不同的推銷技巧。
根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置不同的場景：
A：柜臺推銷笨雞蛋 9元/斤
B：展銷會推銷蘋果5元/斤
C：到超市推銷新鮮的菜花2元/斤
D：上門推銷大棗25元/斤
做成題簽，由各隊隊長來抽簽，然后每組選2名同學(xué)交叉扮演推銷人員和顧客（客戶）。以現(xiàn)場演練的方式，比一比哪個團(tuán)隊的推銷方式更為消費者喜歡，更具有技巧性。由其他三個團(tuán)隊點評，教師點評打分的方式分出勝負(fù)。
整個教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生所在地特色農(nóng)產(chǎn)品通過模擬團(tuán)隊促銷演練，在預(yù)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗，通過互動體驗式教學(xué)能使學(xué)生積極參與課堂實現(xiàn)眼、腦、手、口并用，并能在模擬過程中有所感悟。
4.怎樣教？設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)評價設(shè)計
學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計即課前準(zhǔn)備營造氣氛，貼近企業(yè)情景導(dǎo)入，手腦聯(lián)動做學(xué)合一，評價反饋收獲感悟。
學(xué)習(xí)評價設(shè)計：評價什么，才能改進(jìn)，評價只停留在教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，還是貫穿課前、課中和課后？很顯然答案是后者。四種評價的方式：項目評價法、量歸評價法、學(xué)習(xí)過程評價以及學(xué)習(xí)成果評價貫穿課前、課中和課后?？梢?，學(xué)生的成績由技能訓(xùn)練的成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定。根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置評定標(biāo)準(zhǔn),制定合理的考核方案;依據(jù)考核方案在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中評定成績,使理論、實訓(xùn)、考核三者同步進(jìn)行。
教學(xué)設(shè)計是一項發(fā)揮教師才智的具有個性化特征的創(chuàng)造性工作，教師要能夠針對職業(yè)教育教學(xué)的具體情況創(chuàng)造性地設(shè)計。探索“理實一體化”這種新型的教學(xué)模式并運(yùn)用到課堂中，有利于將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力。它是一種科學(xué)，合理，有效的教學(xué)方式，也是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。
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［關(guān)鍵詞］高職院校 數(shù)學(xué)教師 職業(yè)倦怠 成因 對策
［作者簡介］梁薇（1964- ），女，廣西桂平人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為高等職業(yè)教育、預(yù)測與對策。（廣西 南寧 530023）
［中圖分類號］G717 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0063-02
目前，隨著我國高等教育改革不斷推進(jìn)，高等職業(yè)院校發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育部2010全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，我國普通高校中本科院校1112所，高職院校1246所，高職高專學(xué)生招生人數(shù)占了高校的52.8%。從人數(shù)和規(guī)模上高職院校絕對是占到高等教育的半壁江山。不少高職院校都是從中專升格而來的，雖然也稱為大學(xué)，但社會對其升學(xué)、就業(yè)等方面存在偏見，高等職業(yè)教育質(zhì)量遭到懷疑。高職院校的教師，尤其是基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)老師面臨著前所未有的壓力，在各種因素下，高職數(shù)學(xué)老師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師職業(yè)倦怠后，容易對學(xué)生失去愛心和耐心，降低了備課的充分性，降低了對工作的成就感，對身心健康以及工作、生活造成了嚴(yán)重影響，對高職院校的教學(xué)質(zhì)量和人才的培養(yǎng)不利。高等數(shù)學(xué)作為高職院校工科的重要基礎(chǔ)和工具課程，是高職教育課程體系中不可缺少的重要組成部分，但由于數(shù)學(xué)課程本身的特性，及在我國加大實踐動手能力，相應(yīng)減少理論學(xué)時的高職教學(xué)改革的新形勢下，高職教育中數(shù)學(xué)課的地位呈現(xiàn)出較為尷尬的局面，一些專業(yè)隨意刪減數(shù)學(xué)課，一些專業(yè)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的輕視，導(dǎo)致高職院校數(shù)學(xué)教師與一般的教師相比，職業(yè)倦怠在呈上升趨勢，因此，研究高職院校數(shù)學(xué)教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因，探討解決的對策，不僅是高等職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)實需要，也對提高數(shù)學(xué)教師的職業(yè)生活質(zhì)量具有重要意義。
一、高職院校數(shù)學(xué)教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因
1.社會環(huán)境的壓力。隨著高職院校的逐年擴(kuò)招，高職院校已占據(jù)了高校的半壁江山，但許多家長和考生并不認(rèn)可高等職業(yè)教育，還根深蒂固地認(rèn)為高職教育是高等教育的末流教育，不能與普通高校相提并論。另外，由于歷史和現(xiàn)實的原因，我國高職教育又面臨諸多的發(fā)展困難和挑戰(zhàn)，我國高職教育缺乏足夠的政策和資金投入的扶持，許多高職院校辦學(xué)條件簡陋，也有些高職院校花巨資異地買地擴(kuò)張，新建校舍，增添設(shè)備，舉債度日，在這種背景下，高職數(shù)學(xué)教師和其他教師一樣，承擔(dān)繁重的教學(xué)工作任務(wù)，工作時間緊，上班路途時間增加，工作壓力大，在心理上需承受較大的壓力，久而久之，就會身心疲憊，情緒低落，對現(xiàn)狀產(chǎn)生不滿，失去了工作熱情，產(chǎn)生了倦怠。
2.高職院校內(nèi)部的壓力。（1）來自高職院校內(nèi)部管理上的壓力。一些高職院校民主意識不強(qiáng)，官本位現(xiàn)象嚴(yán)重，管理方法和手段比較簡單，廣大教師缺乏參與學(xué)校管理和決策的機(jī)會，加上部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的官僚意識，一些教師在工作上也得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、鼓勵和認(rèn)可，其主人翁的地位和責(zé)任意識得不到應(yīng)有的尊重。（2）來自高職院校有些專業(yè)忽視數(shù)學(xué)教學(xué)的壓力。當(dāng)前，在高職院校的教學(xué)改革中，出現(xiàn)了過分強(qiáng)調(diào)“技能”而忽視“基礎(chǔ)”的傾向，只滿足讓學(xué)生掌握某些操作技能，忽視學(xué)生后繼發(fā)展能力的培養(yǎng)，殊不知，操作技能會過時，而學(xué)生的后繼發(fā)展能力會讓學(xué)生受益一生。在這種過分強(qiáng)調(diào)技能的短視思想指導(dǎo)下，許多專業(yè)大刀闊斧地砍掉能培養(yǎng)學(xué)生后繼發(fā)展能力的高等數(shù)學(xué)課的課時，甚至一節(jié)不留。雖然工科中不少課程的很多內(nèi)容涉及不少數(shù)學(xué)知識，但專業(yè)課教師在講課中對涉及的數(shù)學(xué)知識采取繞過去、避而不談的方法，導(dǎo)致一些專業(yè)教師認(rèn)為上數(shù)學(xué)課是浪費時間，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)教學(xué)的輕視。在這種情形下，數(shù)學(xué)教師覺得自己在學(xué)校中受關(guān)注程度較低，可有可無，缺乏自我認(rèn)同感，缺乏歸宿感、成就感，有在學(xué)校里處于低地位、邊緣化的感覺，擔(dān)心發(fā)展下去會無課可上，下崗是壓在高職數(shù)學(xué)教師心頭的一塊大石頭，焦慮、煩躁的情緒油然而生。
3.教學(xué)工作的壓力。（1）新形勢下高職院校的教學(xué)改革是“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體”，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)已不適應(yīng)，必須對高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革，數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)融合是高職高等數(shù)學(xué)課程改革的方向，而大多數(shù)學(xué)教師對各專業(yè)知識缺乏，難以順利進(jìn)行。（2）一些高職院校進(jìn)行一刀切的“項目化為主題”改造課程，所有課程都必須進(jìn)行項目化改造課程，發(fā)動教師進(jìn)行具體課程的改革，要求每個教師通過學(xué)院組織的“教學(xué)設(shè)計能力”測評，用項目化改造對以操作為主的專業(yè)課比較容易，但對高等數(shù)學(xué)這門理論課程要用項目化改造課程的難度相當(dāng)大，對于數(shù)學(xué)教師來說面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。（3）當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的普及對數(shù)學(xué)教師的知識儲備的教學(xué)能力提出了更高的要求。（4）在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想，加入數(shù)學(xué)實驗的內(nèi)容，是新形勢下數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，這些都迫使數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)行知識更新，不斷學(xué)習(xí)。因此，種種原因使本來不堪重負(fù)的數(shù)學(xué)教師帶來更多的新的壓力。
4.高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的壓力。高職學(xué)生招生錄取的成績較低，高職的招生生源質(zhì)量得不到保障，在入學(xué)成績中數(shù)學(xué)成績低的情況尤其突出，甚至有不少只考二三十分的學(xué)生。這些學(xué)生連初中、高中的基礎(chǔ)知識都沒掌握，要掌握高等數(shù)學(xué)就更加困難了，上課時要經(jīng)常補(bǔ)中學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，增加了教學(xué)的難度，加上高職院校師生比小，大多數(shù)高數(shù)課都是大班上課，教師工作量成倍增加。在繁重的工作中，數(shù)學(xué)教師被拖得身心疲憊。工作沒有了激情，工作上便逐漸沒有了追求，產(chǎn)生了倦怠的心態(tài)。
5.科研和職稱評定的壓力。數(shù)學(xué)教師除了要完成教學(xué)任務(wù)外，還要忙于繼續(xù)教育，參加科研項目，職稱評定。職稱評定要求外語、計算機(jī)考試都過關(guān)，還要寫職稱論文等相關(guān)的工作。此外，還有評職的競爭，由于自身客觀條件的限制及主觀因素的不足，往往使一些高職數(shù)學(xué)教師難以如愿，造成心理嚴(yán)重失衡，有些數(shù)學(xué)教師甚至喪失了晉升職稱的勇氣，產(chǎn)生了消極、郁悶或覺得什么都不如意的失落心態(tài)。
6.職業(yè)勞動價值與職業(yè)勞動報酬背離的壓力。對各種職業(yè)來說，它的勞動價值決定其報酬。教育對社會發(fā)展的促進(jìn)價值和進(jìn)步作用，以及老師的勞動強(qiáng)度、全身心的付出，決定教師職業(yè)勞動應(yīng)當(dāng)有較高的勞動報酬和經(jīng)濟(jì)待遇。據(jù)資料表明，我國教師月工資排列在國民經(jīng)濟(jì)12個行業(yè)職工中倒數(shù)第三，與世界各國相比，中國教師工資是同檔次發(fā)展國家的1/4。面對不合理的現(xiàn)實，教師就會產(chǎn)生不公的心理。加上有的高職院校課酬實行二級管理，雖然在同一院校中上課，但不同的系，課酬也不一樣，作為理論基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)教師雖然上課勞動強(qiáng)度大，改作業(yè)花費時間比其他課多，但課酬是在院校里處于低位。按照勞動分配的原則是按勞付酬，經(jīng)濟(jì)待遇低，就意味著沒本事、無貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)教師就會因自己的勞動價值與勞動報酬的背離心理矛盾加劇，最終導(dǎo)致職業(yè)倦怠。
7.自身方面的壓力。（1）不同的人生價值觀和個人的心理承受力、耐挫力也導(dǎo)致部分高職數(shù)學(xué)教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。一個教師不能正確對待公與私、名與利、奉獻(xiàn)與索取的考驗、人際關(guān)系不融洽，那么，在當(dāng)前高職教育發(fā)展仍處于較為艱難的時期，其要求和欲望往往難以獲得滿足，易產(chǎn)生挫折感，造成心理失衡、情緒失落也在所難免。（2）身體健康方面的壓力。不少數(shù)學(xué)教師因身心過于勞累，上課板書多，吸入粉塵多，用嗓多，不注意休息，存在不同程度的身體疾患，如咽喉炎、腸胃炎、支氣管炎、肩背疼痛等疾病。由于高職院校大部分專業(yè)的全部數(shù)學(xué)課都開設(shè)在第一學(xué)期，導(dǎo)致第一學(xué)期數(shù)學(xué)教師任務(wù)過重，即使有病也要帶病上課，無法休息，使數(shù)學(xué)教師不堪重負(fù)，產(chǎn)生身體倦怠。
二、避免數(shù)學(xué)教師職業(yè)倦怠的對策
1.從社會層面來說。國家可通過制定有關(guān)政策，明確高職的定位，提高高職教師的地位。加大國家對高職教育的投入，增加教師的經(jīng)濟(jì)收入，維護(hù)他們的合法權(quán)益。通過輿論宣傳等手段，使全社會消除對高職的偏見，了解高職教育，認(rèn)可高職教育，支持高職教育，尊重高職教師。
2.從高職院校層面來說。（1）學(xué)校要為教師創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。首先，學(xué)校要盡力完善教學(xué)和文體生活設(shè)施，美化校園，滿足教師教學(xué)、科研和文化生活的需要。其次，管理者要改變觀念，建立以人為本、科學(xué)民主的管理制度，給教師較大的學(xué)術(shù)和專業(yè)自，為教師參與學(xué)校民主管理和決策提供機(jī)會，激發(fā)教師的工作熱情，增強(qiáng)其歸屬感和責(zé)任感。加強(qiáng)學(xué)院自身建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展，多組織教師參加教學(xué)研討和交流等活動，為教師提高專業(yè)技能和進(jìn)修創(chuàng)造條件，促使其專業(yè)的發(fā)展。最后，建立有效的教師心理健康評價體系，學(xué)校要認(rèn)真分析和正確對待教師中出現(xiàn)的心理挫折和職業(yè)倦怠，一方面，幫助查找原因，消除障礙；另一方面，要盡量創(chuàng)造條件為教師解決一些實際困難，關(guān)心和改善教師的生活待遇，設(shè)法減輕教師的工作壓力，加強(qiáng)教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、教師之間以及師生之間的交流和溝通，緩解人際關(guān)系的緊張狀況。（2）高職院校各專業(yè)的課程設(shè)置要有可持續(xù)發(fā)展的意識。在高職院校的專業(yè)課強(qiáng)調(diào)“技能”是應(yīng)該的，但不能忽視學(xué)生的再學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力的培養(yǎng)，對于某些操作技能，學(xué)生可在短時間內(nèi)獲得，然而，隨著社會的進(jìn)步，一些操作技能很容易被淘汰。如今很多學(xué)校的專業(yè)都不設(shè)置數(shù)學(xué)課，但是，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力的良好途徑，所以作為工科專業(yè)基礎(chǔ)和工具的高等數(shù)學(xué)課，不能夠被武斷地去掉。
3.從高職數(shù)學(xué)教師自身層面來說。（1）高職數(shù)學(xué)教師要把自己的前途和命運(yùn)與高職院校的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，以事業(yè)為重，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，培養(yǎng)合格的高職類人才為己任。一是要有積極向上的生活態(tài)度，主動適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會現(xiàn)代化教育和信息技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)，開拓進(jìn)取，迎接新的挑戰(zhàn)。只有以這種積極的心態(tài)投身于學(xué)校的工作中去，教師才能從根源上消除職業(yè)倦怠的困擾，做到心態(tài)平穩(wěn)。二是高職教師要掌握一定的緩減壓力、抵抗挫折的方法，學(xué)會調(diào)整自己的心態(tài)，不斷增強(qiáng)自身的耐壓能力，培養(yǎng)樂觀、自信的個性，正確對待遇到的各種壓力和困難，把壓力看作是一種動力和挑戰(zhàn)，在不斷解決困難克服困難的過程中增強(qiáng)自信。三是各位高職數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)身體鍛煉，特別是中老年教師，只有身體好了，才能以健康的體魄應(yīng)對繁重工作、迎接新的挑戰(zhàn)。（2）高職數(shù)學(xué)教師要給自己合理定位。高職數(shù)學(xué)教師也要認(rèn)識到數(shù)學(xué)的局限性，不能一味地埋怨各專業(yè)刪減數(shù)學(xué)課，要找出自身的原因，在高職院校如果數(shù)學(xué)課脫離了專業(yè)課，就很難立足，所以，必須改變高職院校數(shù)學(xué)的教育方式、方法乃至內(nèi)容，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教育、教學(xué)觀念，對高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革，課程和專業(yè)知識聯(lián)系起來，講專業(yè)所需，讓學(xué)生真正地既學(xué)到了專業(yè)課所需要的數(shù)學(xué)知識，又培養(yǎng)了可持續(xù)發(fā)展的能力。
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