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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 頂崗實習(xí) 崗前職業(yè)生涯規(guī)劃
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03B-0010-02
頂崗實習(xí)是當前許多中等職業(yè)學(xué)校運用廣泛的實踐性教學(xué)形式。它對學(xué)生熟練地掌握操作技能，進一步學(xué)習(xí)企業(yè)管理，進而養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度等起到重要的作用?？墒牵壳昂芏嘀新殞W(xué)校對即將參加頂崗實習(xí)的中職學(xué)生缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使得頂崗實習(xí)的效果大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生在從學(xué)生向社會人過渡轉(zhuǎn)型的“黃金時期”內(nèi)職業(yè)生涯指導(dǎo)的缺位。然而，眾所周知，職業(yè)生涯規(guī)劃是中職學(xué)生步入社會必備的環(huán)節(jié)，對中職學(xué)生的個人職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。因此，對中職學(xué)生應(yīng)加強崗前的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，以幫助學(xué)生完成對自我生涯的探索與最初職業(yè)方向的選擇。本文從在中職學(xué)生頂崗實習(xí)前加強對其進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的必要性及策略來進行探索。
一、加強對中職學(xué)生進行崗前職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的必要性
（一）中職學(xué)生頂崗實習(xí)面臨的主要問題
中職學(xué)生頂崗實習(xí)不同于中職學(xué)校里的實訓(xùn)實操，也不同于到工廠參觀及教育見習(xí)。在企業(yè)里，學(xué)生作為企業(yè)的員工，是有著明確的崗位責任和要求的。中職學(xué)生頂崗實習(xí)期間，要參與企業(yè)的直接生產(chǎn)過程，系統(tǒng)運用本專業(yè)所學(xué)的知識和技能，來完成一定的生產(chǎn)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。這對于中職學(xué)生來說是一個重大轉(zhuǎn)折。在頂崗實習(xí)期內(nèi)，學(xué)生既扮演學(xué)生角色，又扮演員工角色，同時受到學(xué)校與企業(yè)的雙重管理。中職學(xué)校的目標是培養(yǎng)復(fù)合型、技能型的人才，而企業(yè)的目標是獲得有價值、有發(fā)展?jié)摿Φ穆毠ぁ烧叩墓沧R都是希望學(xué)生能盡快完成從學(xué)生到職業(yè)人的適應(yīng)成長，最終成為具有就業(yè)競爭力的職場精英。企業(yè)與學(xué)校應(yīng)當共同承擔對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及職業(yè)生涯規(guī)劃教育。重視員工培養(yǎng)的企業(yè)一般都會在新員工的崗前培訓(xùn)中包含與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的內(nèi)容，比如性格測試、員工晉升發(fā)展方向、可接受到的培訓(xùn)、行業(yè)前景、企業(yè)文化、職業(yè)價值觀等。但都只在入職前階段設(shè)計該方面培訓(xùn)，并非覆蓋學(xué)生整個實習(xí)階段。何況，仍有很多企業(yè)還停留在僅重視職業(yè)技能培訓(xùn)的層面上，基本不涉及職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)內(nèi)容。同時由于種種原因，許多中職學(xué)生對自己的職業(yè)發(fā)展定位不明、對行業(yè)信息缺乏全面的了解、對制訂生涯決策缺乏積極主動性。因此，必須對中職學(xué)生進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)其了解自己的興趣，明確其自身的發(fā)展需要；認識社會對從業(yè)人員的要求及自己與職業(yè)需求之間存在的差距；了解其自身職業(yè)發(fā)展所面臨的優(yōu)勢和劣勢，使學(xué)生能盡快完成從學(xué)生到職業(yè)人的適應(yīng)成長，順利通過頂崗實習(xí)，最終成為具有就業(yè)競爭力的職場精英 。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的含義及作用
根據(jù)黃艷芳主編的《職業(yè)生涯規(guī)劃》（廣西版）的教材，對職業(yè)生涯規(guī)劃下的定義是：職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，定出最佳的職業(yè)奮斗目標，并就實踐這一目標作出行之有效的安排。從該內(nèi)涵可以看出，對我們中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是在對自我及職場世界認知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣、性格、專業(yè)技能及價值觀，結(jié)合行業(yè)環(huán)境的分析，對將要從事的職業(yè)以及自己要達到的職業(yè)目標做出方向性的選擇，并制訂出實現(xiàn)目標的可行性措施。
職業(yè)生涯規(guī)劃對中職學(xué)生的意義是不言而喻的，它是M足人生需求的重要手段，能促成個人自我價值的實現(xiàn)。對中職學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生了解并準確認識自己的個性特點，進一步分析社會需求及所處的職業(yè)環(huán)境，從而做出最佳的崗位選擇。在中職學(xué)生參加頂崗實習(xí)前，就要對其進行充分的生涯教育，當我們的學(xué)生進入頂崗實習(xí)階段之后，他們便可在現(xiàn)實工作狀態(tài)中依據(jù)自己目標崗位的具體要求，進一步制定如何提升某些專門技能的發(fā)展規(guī)劃。對于如何實現(xiàn)自己的長期發(fā)展目標，學(xué)生同樣有機會在職場中尋找到榜樣人物，再通過分析榜樣人物的成功因素，比較得出自己今后所需重點培養(yǎng)的職業(yè)能力有哪些方面?？傊?，通過職場的歷練學(xué)生有機會不斷修正自己原先的職業(yè)生涯規(guī)劃，真正做到規(guī)劃有針對性、有導(dǎo)向性、有效果，使學(xué)生盡快完成從學(xué)生走向職場達人的華麗轉(zhuǎn)身。
二、在頂崗實習(xí)前加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的策略
（一）進行有針對性的、系統(tǒng)性的、分層次的生涯教育
以黃艷芳主編的教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》（廣西版）為基礎(chǔ)，對廣西中職在校的學(xué)生進行針對性的、系統(tǒng)性的、分層次的生涯教育。指導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的分析，包括（1）自我分析，如自身的興趣、性格、能力及職業(yè)價值觀等；（2）環(huán)境分析，如家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境及行業(yè)環(huán)境。在此分析的基礎(chǔ)上進一步確立自己的職業(yè)目標，并制訂相應(yīng)的實施計劃。此外，在教師進行生涯教育的授課過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，熟悉并懂得運用職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的基本步驟及方法。
（二）建立由多方人員共同參與的生涯輔導(dǎo)團隊
成功的職業(yè)規(guī)劃要貫穿職業(yè)發(fā)展的整個過程，這就意味著在學(xué)生尚未具有成熟的職業(yè)規(guī)劃能力之前，各方共同的生涯輔導(dǎo)至關(guān)重要。因此有必要建立起一支由校方與企業(yè)組成的生涯輔導(dǎo)團隊。團隊可由六方人員構(gòu)成―― 學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、生涯課程教師、專業(yè)課指導(dǎo)教師、德育輔導(dǎo)員、企業(yè)人力資源部及企業(yè)帶教師傅，他們各司其職，合作完成對學(xué)生頂崗實習(xí)前和實習(xí)中的生涯輔導(dǎo)。
學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的主要職責是負責生涯教育體系的設(shè)計、生涯團隊構(gòu)建與溝通、就業(yè)政策的宣傳、招聘信息公布、執(zhí)行實施過程中的監(jiān)督、組織實習(xí)報告會、參加生涯設(shè)計比賽等；生涯課程教師的主要職責是負責對學(xué)生的生涯理論指導(dǎo)、個體生涯輔導(dǎo)、組織生涯訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動等；專業(yè)課的指導(dǎo)教師的主要職責是對學(xué)生在專業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面進行指導(dǎo)；德育輔導(dǎo)員的主要職責是負責學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的管理，同時需要時常把握學(xué)生的思想動態(tài)、生活、心理變化、實習(xí)表現(xiàn)等情況，對學(xué)生給予價值觀、就業(yè)觀的指導(dǎo)，并積極與企業(yè)相關(guān)部門溝通；企業(yè)人力資源部的主要職責是負責學(xué)生的職生涯培訓(xùn)，介紹行業(yè)背景、企業(yè)文化以及員工個人發(fā)展途徑等；企業(yè)帶教師傅的主要職責是通過現(xiàn)場真實的具體工作實踐，以準職業(yè)人的要求來指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生處理好工作中的各種問題，提升各種職業(yè)技能操作能力，并經(jīng)常與學(xué)校教師進行溝通。
（三）職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)及見習(xí)實踐活動相結(jié)合
首先，對于中職學(xué)生來說，專業(yè)課是每一個中職學(xué)生在走向職場的主方向。因而對中職學(xué)生的生涯教育必須以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在自己所學(xué)的專業(yè)中領(lǐng)悟未來的職業(yè)。其次，中職學(xué)校應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生廣泛開展社會實踐活動，利用周末及假期，組織各種社團廣泛深入開展形式多樣的課余實踐活動。通過課余實踐活動，提高學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生達到自我認識進而學(xué)會自我規(guī)劃的目的。再次，加強校內(nèi)的技能培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是高技能人才，學(xué)校應(yīng)把技能訓(xùn)練作為教學(xué)重點來抓。學(xué)生只有掌握了工作必須的技能，才能在后續(xù)的頂崗實習(xí)乃至職業(yè)生涯中立于不敗之地?？梢酝ㄟ^開展各種形式的技能訓(xùn)練及比賽，通過訓(xùn)練和比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的熱情，掌握相關(guān)專業(yè)的基本知識和技能，進而培養(yǎng)和提高中職學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。
（四）多渠道宣傳與多樣化引導(dǎo)
第一，多渠道宣傳。充分利用校園網(wǎng)絡(luò)、校園平面廣告、板報、校園廣播臺等多N平臺對職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的意義進行廣泛宣傳。
第二，開展職業(yè)生涯規(guī)劃比賽。每一年都開展全校性的生涯規(guī)劃大賽、簡歷大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵全校學(xué)生積極參與，將每個學(xué)生大賽參與度納入學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核中。對獲獎學(xué)生要引導(dǎo)他們?nèi)绾螌⒈荣惓晒\用到實際學(xué)習(xí)及今后的工作中；對創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎并有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，要進一步指導(dǎo)學(xué)生可以利用哪些渠道將理想變?yōu)楝F(xiàn)實。
綜上所述，中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃完整性、合理性的問題，是目前各中職學(xué)校在把學(xué)生引向頂崗實習(xí)前首要考慮的問題。學(xué)校應(yīng)拓展渠道，組成多方參與的生涯輔導(dǎo)團隊，對中職學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，分類型引導(dǎo)不同需求、不同專業(yè)的學(xué)生提升職業(yè)規(guī)劃能力，從而使我們的學(xué)生在職業(yè)生涯的道路上走得更穩(wěn)、更遠、更好。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 系統(tǒng)模式
1908年美國波士頓大學(xué)教授帕森斯在波士頓成立職業(yè)指導(dǎo)局，標志著職業(yè)輔導(dǎo)的開端。隨著職業(yè)生涯輔導(dǎo)理論的不斷發(fā)展，20世紀60年代職業(yè)生涯規(guī)劃教育在美國興起，系統(tǒng)“生涯規(guī)劃”課程在各級各類學(xué)校中開設(shè)。在歐美等西方國家職業(yè)教育運動的影響下，我國職業(yè)教育先后經(jīng)歷了早期萌芽、中斷后的再次興起、新世紀的全面興起迅速發(fā)展的曲折過程。[1]進入20世紀末21世紀初，高等教育由精英教育走向大眾化，就業(yè)壓力空前，就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍開展起來，目前就業(yè)指導(dǎo)正逐漸地成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一部分。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本內(nèi)涵
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為中心的全方位的職業(yè)咨詢、就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)。[2]這一系統(tǒng)應(yīng)包括三個基本體系，即普適性的生涯規(guī)劃課程體系、個性化的職業(yè)咨詢體系、全方位的就業(yè)指導(dǎo)體系。普適性的生涯規(guī)劃課程體系，是基于職業(yè)生涯發(fā)展理論而構(gòu)建的教育教學(xué)過程；職業(yè)咨詢體系是與解決生涯問題相結(jié)合的個性化心理輔導(dǎo)過程；就業(yè)指導(dǎo)體系是與社會和市場發(fā)展需求相結(jié)合的全方位教育服務(wù)過程。其中，生涯規(guī)劃課程教育體系為核心，職業(yè)咨詢體系和就業(yè)指導(dǎo)體系為側(cè)應(yīng)，共同實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的表現(xiàn)在三個層面。在知識層面，應(yīng)當基本了解職業(yè)發(fā)展的階段特點；較為清晰地認識自己的特性、職業(yè)的特性及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握基本的勞動力市場信息、相關(guān)的職業(yè)分類知識及創(chuàng)業(yè)的基本知識；在技能層面，應(yīng)當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，應(yīng)提高各種通用技能，例如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等；在態(tài)度層面，應(yīng)當幫助學(xué)生形成職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)基本內(nèi)容
（一）普適性生涯規(guī)劃課程體系。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指個體在對影響自己職業(yè)生涯的主觀因素進行分析和評估的基礎(chǔ)上，進行職業(yè)定位，確定奮斗目標，進而選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè)，編訂相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。[3]大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課題體系是幫助個體實現(xiàn)包括理想自我評估、環(huán)境分析、職業(yè)生涯決策、制定行動目標與計劃并反饋調(diào)整等五個步驟的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的知識、技能及態(tài)度目標的教學(xué)過程。實現(xiàn)生涯規(guī)劃課程教育的目標，要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的雙向突破。
1.層次性的教學(xué)內(nèi)容。
第一階段，整個大一學(xué)年。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該側(cè)重生涯規(guī)劃意識的喚醒、擇業(yè)觀教育、生涯規(guī)劃基本知識和技能的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣、能力、價值觀及需要等，并初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)四年的學(xué)習(xí)計劃。
第二階段，整個大二、大三學(xué)年。職業(yè)生涯規(guī)劃教育側(cè)重分三個層次：第一層次，重點學(xué)習(xí)職業(yè)需要的專業(yè)知識，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，加強專業(yè)知識儲備及非專業(yè)知識擴展；第二層次，加強針對職業(yè)需求的職業(yè)能力提升，如職業(yè)決策能力、創(chuàng)造力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力、心理調(diào)適能力、壓力應(yīng)對能力、自我學(xué)習(xí)能力等；第三個層次，加強職業(yè)世界和自我特性探索的能力。進一步了解人才市場，拓展職業(yè)選擇的知識，通過假期實習(xí)，社會實踐來積累工作經(jīng)驗，并通過實地考查，了解自己的職業(yè)偏好與職業(yè)世界的基本信息，以不斷調(diào)整自己的規(guī)劃和目標。[4]
第三階段，整個大四學(xué)年。專業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于就業(yè)信息提供、就業(yè)政策講解、求職技能提升的訓(xùn)練、就業(yè)權(quán)益保障等。如指導(dǎo)學(xué)生求職簡歷、參加面試等的訓(xùn)練，幫助學(xué)生收集需求信息，舉辦各種模擬就業(yè)市場活動等。
2.“行為導(dǎo)向”的教學(xué)方法。
行為導(dǎo)向又稱實踐導(dǎo)向，是學(xué)生同時用腦、心、手進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。[5]作為是20世紀80年代以來世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮，實踐導(dǎo)向職業(yè)生涯規(guī)劃教育，強調(diào)與職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的開放型學(xué)習(xí)與教學(xué)，本質(zhì)是學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，注重過程中學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。體驗式教學(xué)法、項目團隊活動法是有效實現(xiàn)實踐導(dǎo)向職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程目標的手段。
體驗式教學(xué)方法。通過案例教學(xué)、小組討論、反饋分享、情景模擬等方法，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)相應(yīng)的生涯規(guī)劃基本知識、自我探索的基本方法、生涯決策的基本技巧，并最終獲得關(guān)于自我特性與職業(yè)世界的了解，體現(xiàn)為能夠自主地做出生涯決策、確定生涯目標、規(guī)劃生涯行動。
項目團隊活動法。通過基于自我特性與職業(yè)性向的同質(zhì)性群體活動，完成條塊分割的項目承包任務(wù)。如采用生涯人物訪談、社會實踐與實習(xí)，動靜態(tài)結(jié)合的信息搜索方法，開展與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)、繼續(xù)教育、具體公司機構(gòu)單位等職業(yè)信息的搜索等，并將最終搜索結(jié)果以項目報告、課堂展示等形式，集體分享與討論。
（二）個性化的職業(yè)咨詢體系。
生涯發(fā)展具有終身性、獨特性、發(fā)展性、全面性的特點，是一個極其個性化的過程，這決定了職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個集普適性及個性化于一體的模式。實踐中，大學(xué)生面臨著生涯規(guī)劃意識薄弱、生涯決策技能缺失、生涯規(guī)劃基本知識缺乏所帶來的種種心理、情緒問題。因此，需要突出個性化的職業(yè)輔導(dǎo)作用，構(gòu)建專門的職業(yè)咨詢體系，做到生涯輔導(dǎo)隊伍專業(yè)化、生涯輔導(dǎo)測評系統(tǒng)常態(tài)化。
1.生涯輔導(dǎo)隊伍專業(yè)化。
目前各高?；揪邆漭^專業(yè)的心理咨詢隊伍，而學(xué)生的生涯輔導(dǎo)問題往往含混于其他心理輔導(dǎo)與咨詢活動中，其專業(yè)性無法體現(xiàn)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師“雙證型”心理咨詢員突出生涯輔導(dǎo)的專業(yè)化。同時，鼓勵具有就業(yè)指導(dǎo)、思想政治工作經(jīng)驗、了解大學(xué)生求職群體的輔導(dǎo)員及其他從事思政、生涯規(guī)劃課程教學(xué)的專業(yè)教師進行職業(yè)指導(dǎo)職業(yè)資格培訓(xùn)，從而形成一支科學(xué)化、專家化的生涯輔導(dǎo)隊伍。
2.生涯輔導(dǎo)測評系統(tǒng)常態(tài)化。
生涯規(guī)劃理論及實踐已經(jīng)形成了大量的職業(yè)測評工具，內(nèi)容涵蓋職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力傾向等。科學(xué)的測評系統(tǒng)是職業(yè)咨詢必備的工具，能夠幫助咨詢師有效完成個案咨詢、職業(yè)輔導(dǎo)活動。同時，通過開通學(xué)生生涯輔導(dǎo)自測渠道，能夠幫助學(xué)生更好地在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中進行準確定位，提高大學(xué)生的生涯規(guī)劃能力，普及和推廣生涯輔導(dǎo)觀念與認識。
（三）全方位的就業(yè)指導(dǎo)體系。
全方位的就業(yè)指導(dǎo)體系是大學(xué)生生涯規(guī)劃教育的重要組成部分，不同于生涯規(guī)劃課程的教育模式，與職業(yè)咨詢的問題解決模式，它是以提升就業(yè)能力為基礎(chǔ)、解決就業(yè)壓力為目標的服務(wù)體系，具有與社會發(fā)展與需求練習(xí)緊密、短期效果突出的特點。全方位的就業(yè)指導(dǎo)體系，可以從以下幾個方面開展工作。
1.建立健全就業(yè)信息系統(tǒng)。
利用校園網(wǎng)建立就業(yè)信息平臺，組織成立班級就業(yè)信息員體系，統(tǒng)一收集并就業(yè)信息，保證信息暢通與及時。
2.做好就業(yè)渠道擴展。
主動出擊開拓就業(yè)市場，加大對外宣傳力度，積極聯(lián)絡(luò)用人單位，建立友好的合作關(guān)系。主動邀請校友、系友及所在單位到校選聘畢業(yè)生，形成就業(yè)工作的良性循環(huán)。主動邀約組織大型人才招聘會、企業(yè)宣講會來校宣傳等，便利于學(xué)生了解就業(yè)市場增加投遞自我信息的機會。
3.基于調(diào)研的就業(yè)建議支持。
通過就業(yè)市場調(diào)研及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，掌握畢業(yè)生的適應(yīng)度和用人單位的認可度；建立健全用人單位數(shù)據(jù)庫，做好畢業(yè)生就業(yè)推薦工作；及時了解市場對人才的需求變化，根據(jù)調(diào)研結(jié)果有針對性地做好基礎(chǔ)教育，專業(yè)前景教育、專業(yè)實習(xí)調(diào)整等，為畢業(yè)生提供科學(xué)的就業(yè)建議支持。
4.加強就業(yè)心理輔導(dǎo)。
鑒于就業(yè)形勢的嚴峻，大學(xué)生面臨就業(yè)壓力的加大，就業(yè)心理問題突出。就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該定期的排查、做好跟蹤服務(wù)；聯(lián)合心理咨詢部門廣泛開展包括個體心理咨詢、團體心理輔導(dǎo)、針對就業(yè)壓力和焦慮情緒的專題講座，培訓(xùn)心理輔導(dǎo)員及班級心理委員積極開展各層次的就業(yè)心理輔導(dǎo)活動。
5.就業(yè)專項輔導(dǎo)。
在大三、大四學(xué)年及時開展各種專題就業(yè)輔導(dǎo)工作。如以信息提供為基礎(chǔ)的專題輔導(dǎo)，如考研和出國等繼續(xù)深造專題、創(chuàng)業(yè)教育專題、就業(yè)政策專題、公考知識專題、具體企事業(yè)單位人才要求專題等；以求職能力提升為基礎(chǔ)的專題，如面試技巧、就業(yè)信息搜索、就業(yè)權(quán)益保障等。
三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)“雙向動力”的運行保障
（一）整合資源，發(fā)揮全員教育動力。
1.部門資源整合，成立專門機構(gòu)，協(xié)同工作。
高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個系統(tǒng)工程，涉及學(xué)生工作部、教務(wù)處、教學(xué)系、心理輔導(dǎo)中心等多個部門與機構(gòu)。目前各高校的學(xué)生工作部承擔了就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)工作，但難以兼顧生涯規(guī)劃課程建設(shè)的相關(guān)工作，難以發(fā)揮系統(tǒng)教育的功能。因此，需要構(gòu)建專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育辦公室，負責統(tǒng)一指揮、明確職責分工、提供資金及師資保障、制訂工作方案和實施工作效果評估等，實現(xiàn)橫向的協(xié)調(diào)同級部門工作，縱向管理和指導(dǎo)各系班生涯教育工作。
2.師資資源整合，選拔與培訓(xùn)結(jié)合，三位一體。
師資隊伍是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施的基礎(chǔ)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項專業(yè)性很強的工作，需要建設(shè)一支專業(yè)化、專家化、科學(xué)化的教育師資隊伍。目前高校生涯規(guī)劃教育的師資主體主要由輔導(dǎo)員、學(xué)生處就業(yè)指導(dǎo)教師組成，缺點是職業(yè)生涯輔導(dǎo)缺乏專業(yè)化、實踐經(jīng)驗少、生涯規(guī)劃教學(xué)形式單一。[6]在充分利用現(xiàn)有師資資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，進行專業(yè)化培訓(xùn)，加強生涯規(guī)劃教學(xué)能力、生涯輔導(dǎo)理論及技能培訓(xùn)；對新引進人員進行專業(yè)化選拔，重點考量是否具有心理學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景、是否具有就業(yè)指導(dǎo)和思想政治教育工作實踐經(jīng)驗、是否具備心理咨詢師和職業(yè)指導(dǎo)師的職業(yè)資格等條件。在此基礎(chǔ)上形成一支生涯規(guī)劃課程教學(xué)教研能力、職業(yè)輔導(dǎo)能力、就業(yè)指導(dǎo)能力“三位一體”的專業(yè)過硬的生涯規(guī)劃教育隊伍。
（二）搭建平臺，增強教育活動的聯(lián)合動力。
1.搭建課堂教育平臺。
職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教育體系是職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)實現(xiàn)的關(guān)鍵。目前各高校生涯規(guī)劃課程建設(shè)存在著師資隊伍的素質(zhì)差別有異，教師上課內(nèi)容隨意性大；開課性質(zhì)不同，選修、限選、必修要求不一，學(xué)生課時長短不同；整體教育效果難以評估等問題。因此，構(gòu)建完善的生涯規(guī)劃課程體系，除師資到位外，還需要統(tǒng)一課時、教學(xué)大綱、加強效果評估等問題的研究與落實，切實做到提高學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行力。
2.搭建校園文化平臺。
校園文化具有潛移默化的育人功能，是學(xué)校教育觀念、精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)。生涯發(fā)展規(guī)劃教育本質(zhì)上是一種以人的發(fā)展為終極目的的教育，是激勵有目標地生活、有計劃地實現(xiàn)人生價值的重要的人生課題。構(gòu)建特色的“生涯發(fā)展”校園文化，重在建設(shè)物質(zhì)、精神與制度的文化基礎(chǔ)，廣泛開展生涯發(fā)展規(guī)劃宣傳、舉辦生涯發(fā)展規(guī)劃論壇、生涯發(fā)展規(guī)劃設(shè)計比賽、創(chuàng)業(yè)教育大講壇等，形成特色文化教育活動，讓學(xué)生在環(huán)境和活動中感受我的生涯我做主的生涯規(guī)劃主人翁意識，體驗積極人生在于規(guī)劃的教育理念。
3.搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺。
建立大學(xué)生與用人單位信息服務(wù)平臺，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育與活動；利用網(wǎng)絡(luò)資源加強師資隊伍建設(shè)，開始職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)堂；開設(shè)生涯規(guī)劃教育網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)基地等[7]；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)，為教師教學(xué)與輔導(dǎo)活動和學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造基本條件。
4.搭建實踐與實習(xí)基地平臺。
實習(xí)實踐是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中探索職業(yè)世界的重要方法之一，具有直接和高難度、信息收集準確等特點。實習(xí)實踐可以幫助學(xué)生加深對職業(yè)的了解，培養(yǎng)職業(yè)能力與觀念，加深自我了解，發(fā)展自我概念，提高生涯規(guī)劃可操作性和實效性及提出修正規(guī)劃的準備機會。高校應(yīng)該致力于科學(xué)建立實習(xí)實踐基地，圍繞專業(yè)發(fā)展、市場需求、學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練等為中心建立不同類型的實踐基地，并以此為載體開展多種活動，如定期實習(xí)、參觀考察、實習(xí)單位到校交流講座，等等。
參考文獻：
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[5]雷蕾.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實踐與探索[J].現(xiàn)代教育論叢，2009（5）.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；構(gòu)建
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國的高等教育較以往有了很大進步，使得更多的學(xué)生有更大機會接受高等教育。而這種發(fā)展也給大學(xué)生的就業(yè)帶來更大的挑戰(zhàn)，“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展的趨勢以及社會對高層次人才需求的多樣性給大學(xué)生帶來了更大的就業(yè)壓力，“天之驕子”的優(yōu)越性已經(jīng)不復(fù)存在，作為新形勢下的大學(xué)生，如何適應(yīng)當前環(huán)境變化，并針對自己所學(xué)的學(xué)科特點、專業(yè)特色結(jié)合自身的優(yōu)勢規(guī)劃自己在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為跨入社會謀求適合自身特點的就業(yè)崗位，這是擺在每一名高校大學(xué)生及每一名高校思想政治工作者面前的一項艱巨的任務(wù)。
1、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃構(gòu)建
1.1什么是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。所謂大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，是指大學(xué)生自身的發(fā)展與當前社會發(fā)展相結(jié)合，對決定大學(xué)生職業(yè)生涯的客觀和主觀因素進行分析基礎(chǔ)上，確定其跨入社會的工作目標，并根據(jù)所確定的目標，在不同時間階段進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和工作內(nèi)容的總體規(guī)劃。良好的職業(yè)生涯設(shè)計應(yīng)具備以下特點：（1）可行性：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)根據(jù)主客觀條件進行籌劃，否則會直接影響自身的發(fā)展；（2）適時性：要確定自我的職業(yè)生涯規(guī)劃中各項主要活動的實施及完成的時間和順序；（3）適應(yīng)性：在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實施過程中會受到外部環(huán)境的干擾，所以規(guī)劃應(yīng)具備適應(yīng)性，能適時而變；（4）持續(xù)性：職業(yè)生涯規(guī)劃每一個發(fā)展階段應(yīng)相互連貫體現(xiàn)其持續(xù)性。
1.2大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計理念。大學(xué)生數(shù)量的增加、就業(yè)壓力的增大和社會對高校人才需求的多元化現(xiàn)狀，以及大學(xué)生在校期間的迷茫，未能對自己準確的定位及不能確立自己的目標，不清晰自己在什么時候，應(yīng)該做什么的問題，擬設(shè)計大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系。本體系從知己、知彼及抉擇三方面進行進行設(shè)計?！爸骸卑毫私庾约旱呐d趣、性格、特長、智能、情商、氣質(zhì)等方面；“知彼”包含：要了解組織環(huán)境、發(fā)展戰(zhàn)略、人力資源需求、政治環(huán)境、社會環(huán)境和經(jīng)濟環(huán)境等方面。
1.3大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計步驟。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計步驟包括以下幾方面：首先，需確定自己的職業(yè)生涯目標，自己適合從事什么工作，為自己確定一個工作目標；其次，在確定自己職業(yè)生涯目標基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣、性格、特長、智能、情商、氣質(zhì)等特點，進行自我評價分析；第三，對自己選取的職業(yè)生涯目標，基于社會環(huán)境、文化環(huán)境、政治環(huán)境、人才需求等方面進行綜合考評；第四，在綜合自我評價和職業(yè)生涯目標評價基礎(chǔ)上，綜合分析基礎(chǔ)上做出正確的職業(yè)選擇；第五，根據(jù)所選取的職業(yè)做出相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，并分析目標實現(xiàn)的步驟，和如何合理安排步驟實現(xiàn)自己的目標；第六，在綜合以上的基礎(chǔ)上，對職業(yè)生涯規(guī)劃進行實施，并在實施過程中及時反饋并根據(jù)具體形式進行校正。
1.4大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃路線分析。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃路線應(yīng)綜合自己的目標定位、能力定位、機遇定位三大方面進行綜合分析考察。目標定位方面，大學(xué)生需根據(jù)自己的興趣、性格、特長、智能、情商、氣質(zhì)等特點，分析自己適合從事哪一方面的工作，也就是畢業(yè)后自己適合走哪一條路的問題，是自主創(chuàng)業(yè)、進入企業(yè)部門還是考取編制等；能力定位方面，大學(xué)生需根據(jù)自己的興趣、性格、特長、智能、情商、氣質(zhì)等特點，分析自己有哪一方面的能力特長，并根據(jù)自己的能力特點找出適合自己的工作，也就是適合走哪條路的問題；機遇定位方面：在目標定位和能力定位基礎(chǔ)上，根據(jù)實際的經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境和文化環(huán)境等外部因素進行綜合分析，抓住當前的機遇，選擇自己的工作崗位，也就是可以走哪條路的問題。
1.5大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃評價指標。評價指標是直接反應(yīng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃質(zhì)量的顯性因子，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃猶如高校的一套標準化人才制作“機器”，高校大學(xué)生經(jīng)過這一“機器”制造后，產(chǎn)出其產(chǎn)品，真對這一產(chǎn)品的質(zhì)量，需通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃評價指標進行綜合評價分析，以確定這一產(chǎn)品是否合格。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃評價指標的確定需綜合高校人才質(zhì)量培養(yǎng)標準、社會人才需求標準進行綜合分析確定，經(jīng)分析認為大學(xué)生的專業(yè)能力水平、綜合發(fā)展?jié)摿?、思維創(chuàng)新能力、綜合溝通能力、實踐動手能力、工作環(huán)境適應(yīng)能力、組織策劃能力等指標為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃評價指標
2、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實施
2.1建立學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會一體化實施模式。建構(gòu)學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會一體化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實施框架極為重要，在這一框架內(nèi)，大學(xué)生是職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，沒有大學(xué)生的參與，那么職業(yè)生涯規(guī)劃就是一個擺設(shè)。家庭是實施職業(yè)生涯規(guī)劃的重要保障，通過家庭的保證，才能使職業(yè)生涯規(guī)劃順利實施。學(xué)校是實施職業(yè)生涯規(guī)劃的重要平臺，通過學(xué)校這一平臺，使職業(yè)生涯規(guī)劃正常展開。社會是職業(yè)生涯規(guī)劃實施的檢驗場，學(xué)生通過社會的實踐，才能檢驗職業(yè)生涯規(guī)劃的效果，為最終跨入社會奠定堅實基礎(chǔ)。
2.2建立多元成長與發(fā)展模式。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實施過程中，需建立多元成長與發(fā)展模式，充分利用高校的優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，形成指導(dǎo)與自導(dǎo)、訓(xùn)練與模擬、分享與體驗?zāi)Ｊ健Ｔ谶x擇了職業(yè)生涯目標過程中要通過教師的指導(dǎo)與自導(dǎo)進行確定；在技能能力培訓(xùn)和反饋調(diào)整過程中通過訓(xùn)練模擬模擬相結(jié)合，以促進自己的能力提高；分享體驗自己的階段總結(jié)以更好的促進社會實踐，以此推動學(xué)生綜合能力發(fā)展。
3、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實施效果分析
3.1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實施效果學(xué)生自評。對參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的成員進行職業(yè)生涯規(guī)劃實施效果學(xué)生自評調(diào)查，認為自己專業(yè)能力、發(fā)展?jié)摿Φ玫胶艽筇岣叩倪_到80%以上，認為自己的創(chuàng)新能力、溝通能力、實踐動手能力、適應(yīng)能力和組織策劃能力得到很大提高的都在85%以上，認為這些能力沒有變化的都低10%。
3.2大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實施效果教師評價。由十五名高校教師組成的教師評價組，對參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的成員進行職業(yè)生涯規(guī)劃實施效果教師評價，結(jié)果顯示：七大評價方面有很大提高，分別為82%、85%、80%、85%、79%、78%和82%，這與學(xué)生自評結(jié)果大體一致，說明通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生的綜合能力得到加強。
3.3大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實施效果社會評價。通過參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的成員實習(xí)單位及課外實踐基地調(diào)查，所考察的七大職業(yè)生涯規(guī)劃評價指標都有提高，但是，我們也看到其中的不足，通過社會實踐評價，我們看到了學(xué)生的創(chuàng)新思維、溝通能力、組織策劃能力這幾項指標有待于進一步提高。
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；中職學(xué)生：職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)指導(dǎo)
《教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱的通知》(教職成[2008]7號文件)明確規(guī)定，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)作為中等職業(yè)學(xué)校四門德育課必修課程之一。并頒發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校德育課職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)大綱》。根據(jù)教育部要求，中等職業(yè)學(xué)校將執(zhí)行新修訂的教學(xué)大綱及相應(yīng)的國家規(guī)劃新教材，并首次將職業(yè)規(guī)劃課程作為原課程列入必修課中。
一、影響中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本因素
第一，目前中職院校學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育的認識嚴重不足，大多數(shù)學(xué)生不能從真正意義上理解職業(yè)生涯規(guī)劃對他們學(xué)習(xí)和今后就業(yè)的指導(dǎo)與激勵性作用，對這門課程缺乏理論知識和具體操作技巧。加之當前高校大學(xué)生就業(yè)壓力和就業(yè)形勢都不容樂觀，他們本身就對職業(yè)教育存在思想上的偏見，缺乏自信和學(xué)習(xí)的上進心。第二，中職院校本身的師資力量、教師專業(yè)知識素質(zhì)偏低，技術(shù)實踐教學(xué)設(shè)備不足，實踐合作企業(yè)相當缺乏，這些都不利于對學(xué)生進行理論和實踐上的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)。第三，中職學(xué)校沒有設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)部門對學(xué)生進行就業(yè)前的各項資訊的輔導(dǎo)以及就業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)工作主要由招生就業(yè)辦負責，屬學(xué)校管理范疇。這些都反映出學(xué)校和各級教育部門在對學(xué)生職業(yè)生涯的教育和擇業(yè)服務(wù)上的力度和重視度遠遠不足。
二、如何加強中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育
1．幫助學(xué)生正確認識職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立學(xué)習(xí)和就業(yè)的自信
學(xué)校應(yīng)從人學(xué)開始就通過多種渠道開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，指導(dǎo)學(xué)生提高認識，提高他們對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視，幫助他們糾正一些思想上的錯誤，改變簡單的功利性就業(yè)動機。使他們能真正通過職業(yè)生涯教育指導(dǎo)得到一些具體的、可操作的技巧，幫助他們準確定位自我，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的優(yōu)點和潛質(zhì)，提升學(xué)習(xí)的興趣、自信，在就業(yè)時能更好地體現(xiàn)自己的“身價”，增強就業(yè)的競爭力；同時，引導(dǎo)他們正確地評價和看待就業(yè)形勢和職業(yè)發(fā)展趨向，樹立科學(xué)的擇業(yè)就業(yè)觀。
2．建立中職院校職業(yè)生涯規(guī)劃部門，加強專業(yè)師資隊伍的系統(tǒng)建設(shè)
中職學(xué)校應(yīng)適當借鑒和學(xué)習(xí)國內(nèi)外典范性職業(yè)院校的機構(gòu)建設(shè)模式，在學(xué)校從上層管理部門至基層建立緊密配合，分工合作的職業(yè)教育指導(dǎo)機構(gòu)，最終探索出適合自身學(xué)校特點、體現(xiàn)市場需求變化特點、和我國教育制度相協(xié)調(diào)發(fā)展的科學(xué)路子。同時引進和聘請當?shù)卮笾袑Ｂ殬I(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)教師和輔導(dǎo)員，并加強和健全教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，從經(jīng)費、時間等多方面對他們的工作予以支持和保障。
3．構(gòu)建科學(xué)、高效的職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)的實踐體系
關(guān)鍵詞： 師范院校學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 教學(xué)實踐體會 存在問題
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是大學(xué)生人生教育的重要內(nèi)容，也是思想政治教育的重要渠道。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是個人結(jié)合自身情況、眼前機遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)發(fā)展路徑，確定學(xué)習(xí)計劃，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而預(yù)先設(shè)計的系統(tǒng)安排。
隨著高等教育改革的不斷深入，以及當前大學(xué)畢業(yè)生面臨的日趨嚴峻的就業(yè)形勢，如何教育引導(dǎo)師范院校學(xué)生確立大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標，明確自身的職業(yè)發(fā)展方向，有目的地在大學(xué)學(xué)習(xí)期間構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升就業(yè)競爭力，實現(xiàn)師范院校學(xué)生與今后職業(yè)的匹配，師范院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育至關(guān)重要。但是師范院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚處于探索階段，我通過參與教學(xué)實踐中的體會、存在的問題就師范院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行了探索與思考。
一、師范院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究現(xiàn)狀及意義
近年來，隨著師范生人數(shù)逐年增加，就業(yè)體制和就業(yè)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，就業(yè)形勢很嚴峻，師范生就業(yè)難成為社會上一個突出的問題。就業(yè)是民生之本，因此在師范院校加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學(xué)生實現(xiàn)個體與職業(yè)的最佳結(jié)合，有利于提高畢業(yè)生就業(yè)率，有利于提高就業(yè)質(zhì)量。
目前，我國師范院校師生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識和重視不夠，而且高校在實施生涯規(guī)劃教育上存在著誤區(qū)，而“成功的人生需要正確的規(guī)劃”，對自己的未來職業(yè)進行合理定位，有明確的目標，才能積極行動，獲得成功。職業(yè)生涯規(guī)劃是根據(jù)一個人發(fā)展的各個階段不同而自行設(shè)計的具有個性化色彩的一種中長期規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)教育不僅能幫助師范生確立目標，更重要的是有助于師范生樹立科學(xué)的職業(yè)理想和擇業(yè)意識，有助于培養(yǎng)師范生積極的人生態(tài)度，有助于了解社會需求，有助于激發(fā)進取精神，有助于激發(fā)潛能，使他們在職業(yè)競技場中保持競爭優(yōu)勢。職業(yè)生涯是實現(xiàn)個人目標的動力和加速器，通過規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和實踐，并為自己將來的職業(yè)做好各種準備，最終實現(xiàn)預(yù)定的目標。職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究有利于拓寬師范類畢業(yè)生就業(yè)渠道，破解師范類畢業(yè)生就業(yè)難題，促進高等學(xué)校改革、發(fā)展和穩(wěn)定，有利于加快社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，推進全面健康小康社會的進程，具有重要的現(xiàn)實意義和社會價值。而有關(guān)師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃研究還比較薄弱，為此，我試圖通過“師范院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究”，來補充這方面的理論依據(jù)。
二、師范院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究的觀點及思路
針對師范院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究，以我校就業(yè)指導(dǎo)中心的工作為例來分析師范院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)改革模式，主要包括以下幾個方面:
1.調(diào)查研究師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及存在問題
知識大爆炸的當今社會，競爭意識逐漸凸顯，就業(yè)形勢日趨嚴峻，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)成為一個難題，尤其是師范類畢業(yè)生就業(yè)難的問題更為突出。師范生在校培養(yǎng)教育模式比較單一，而企業(yè)需求的人才已從單一性人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，但現(xiàn)如今大學(xué)生頻繁跳槽，盲目自信，自卑畏怯，追求高薪四處碰壁等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，導(dǎo)致他們滋生了不良的就業(yè)心態(tài)以致就業(yè)失敗。當前部分高校存在對職業(yè)生涯規(guī)劃教育脫離實踐、缺乏個性指導(dǎo)，在指導(dǎo)對象上僅限于畢業(yè)生、在形式上僅限于講座輔導(dǎo)、在內(nèi)容上僅限于就業(yè)指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)模式等問題。我通過問卷、談話、參閱資料等方式調(diào)查師范生對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解程度，從職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀認識和評判，對自我的認識程度，對未來的職業(yè)方向和目標定位的認識，對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求情況，對職業(yè)生涯規(guī)劃的預(yù)期投入傾向，對教育輔導(dǎo)的建議等方面發(fā)現(xiàn)問題，從而為找到解決途徑做好準備。
現(xiàn)在我國正處于全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會的過程中，這需要大量有遠見、會生存的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生。由于師范生選擇教師、公務(wù)員職業(yè)比較多，造成其他職業(yè)人才缺乏，這兩種職業(yè)供過于求，進一步加劇了社會發(fā)展不平衡，在很大程度上制約了我國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，影響到全面建設(shè)小康社會的進程。社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對高素質(zhì)人才的渴求，為師范生到農(nóng)村就業(yè)提供了很好的就業(yè)機遇。從根本上解決師范生就業(yè)難問題，深入細致地開展師范生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)刻不容緩。
2.對師范類畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前就業(yè)形勢嚴峻的情況下，師范類畢業(yè)生對職業(yè)生涯規(guī)劃特別重視，但又不知道如何自我設(shè)計，我認為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)、年齡培養(yǎng)學(xué)生的自我職業(yè)設(shè)計能力，從大一開始就以年級劃分階段：大一開拓思想，讓他們對職業(yè)形成認識，重新樹立就業(yè)目標；大二職業(yè)定位，讓他們提高自身素質(zhì)，完善自身的不足；大三加速沖刺，讓他們完成深造并做好就業(yè)素質(zhì)的準備；大四總結(jié)升華，讓他們把握時代的拐點，進行全方位的總結(jié)，抓住機遇，一舉實現(xiàn)自己的心中理想。
3.師范類畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法和策略
師范類高校應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容，將其貫穿于高等教育的全過程，貫徹于大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；建立一支高素質(zhì)的長期的專業(yè)的職業(yè)生涯教育的輔導(dǎo)隊伍，提高工作隊伍人員的素質(zhì)和經(jīng)驗、數(shù)量和質(zhì)量，使其適應(yīng)社會的需要；構(gòu)建生涯教育和輔導(dǎo)中心，建立政府、用人單位、師范院校三方的協(xié)調(diào)配合機制，破解師范類畢業(yè)生就業(yè)難題，提出解決師范類畢業(yè)生就業(yè)的對策。
高校要進一步增強師范類學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思想教育，幫助師范生認清當前的就業(yè)形勢，認清我國社會主義初級階段的基本國情，把個人就業(yè)理想和社會實際需要結(jié)合起來，響應(yīng)黨和國家的號召，到農(nóng)村去，到基層去，到祖國最需要的地方去，樹立正確的職業(yè)價值觀，加強職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)部門的思路創(chuàng)新，并制定科學(xué)、合理、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育政策。
在我國，相當多的師范類高校重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思想，忽視了學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)技能不強，在一定程度上不能適應(yīng)社會對多種素質(zhì)人才的需求。因此，師范類高校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，還要提高師范生的實踐能力，提高師范生的教育技能，促進師范生綜合素質(zhì)的提高。師范類畢業(yè)生大學(xué)期間進行為期半年職業(yè)生涯規(guī)劃體驗實踐，將職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以轉(zhuǎn)化，增強職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性，這不僅有利于提高師范生創(chuàng)新精神和獨立工作的能力，而且有利于更快融入社會。師范生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實習(xí)開創(chuàng)了師范院校教育教學(xué)改革的新局面，學(xué)校的教務(wù)處、共青團、學(xué)生處、組織部、后勤部門應(yīng)相互配合，建立政府、地方教育部門、企業(yè)單位、師范院校吸收人才、培養(yǎng)人才的新機制，開辟師范院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的新途徑。
我校的就業(yè)指導(dǎo)中心和各系在全校范圍之內(nèi)開展了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課，定期舉辦專題講座，組織專家進行現(xiàn)場指導(dǎo)與咨詢；通過網(wǎng)絡(luò)宣傳國家政策及相關(guān)就業(yè)信息，定期組織開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽，幾乎天天都通過校園廣播進行宣傳和引導(dǎo)，指引著我校師范類畢業(yè)生拓寬就業(yè)領(lǐng)域，突破行業(yè)限制，爭取多渠道就業(yè)。典型事例有：2009感動中國人物周口市淮陽縣許灣鄉(xiāng)希望小學(xué)教師李靈，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育領(lǐng)域建功立業(yè)，成為師范生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)榜樣。作為小學(xué)校長的李靈，把幫助孩子解決學(xué)習(xí)上的困難看作自己的責任，在炎熱的夏天利用放假的機會來到鄭州這樣的“大都市”，不是為了領(lǐng)略風(fēng)景，而是找別人借來收廢品的三輪車，走街串巷，收舊教輔和課外讀物，想用較少的錢為更多的孩子獲得“精神食糧”，而這種精神，這種情操，在今天實在是十二分的寶貴。只有這樣的教師多起來，中國農(nóng)村教育才會大有希望。
三、師范院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究的創(chuàng)新及應(yīng)用價值
“師范院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究”從師范生職業(yè)生涯規(guī)劃方面對師范類大學(xué)生就業(yè)難的問題進行了深入研究。本文主要是以師范生職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點，探討師范院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)改革問題，并以此為起點，說明師范生就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)課程改革兩者之間的密切關(guān)系。
本研究豐富了畢業(yè)生尤其是師范畢業(yè)生就業(yè)理論研究，具有一定的社會應(yīng)用價值，主要有：
1.提高教師人格魅力，夯實師生情感基礎(chǔ)，推動和諧校園建設(shè)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，促進全民素質(zhì)的提高，提高國家競爭力。
2.將學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與高校思想政治教育有機結(jié)合，對于增強高校思想政治教育的時效性，促進大學(xué)生健康發(fā)展有重大意義和實踐價值。
3.對于個人來說，當今社會工作壓力大，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于師范生以積極樂觀的心態(tài)應(yīng)對壓力，充分合理地管理時間，認識自我和了解社會，提高師范生的就業(yè)質(zhì)量，增強師范生的就業(yè)競爭力。
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[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃 高?！〗逃虒W(xué)改革
從1999年大學(xué)擴招以來，我國大學(xué)畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)困難的不良景象。嚴峻的就業(yè)形勢，使得高校教育教學(xué)工作不得不進行有針對性的改革。新的社會發(fā)展要求一改傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，需要高校培養(yǎng)出更多的社會真正需要的人才。高校只有面對社會發(fā)展的實際需要進行有針對性的培養(yǎng)，才能夠更好地促使大學(xué)生進行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，進而促進高校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)趨勢的轉(zhuǎn)變。本文以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為主要前提，首先闡述了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)概念，然后闡述了如何加強職業(yè)生涯規(guī)劃下的高校教育教學(xué)改革，最后在結(jié)論中闡述了當前時期加強高校教育教學(xué)改革的幾點重要的意義。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃概述
(一)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義
所謂大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，是指大學(xué)生在校期間在教師指導(dǎo)下進行有意識、有目的、有針對性、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本含義上，我們可知職業(yè)生涯規(guī)劃是一個過程，也就是說需要時間作為規(guī)劃的標度和載體在此過程之中，大學(xué)生需要分四個維度進行規(guī)劃，即學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、愛情規(guī)劃和生活規(guī)劃等。職業(yè)生涯規(guī)劃的有無及好壞直接關(guān)系到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，更直接關(guān)系到求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。從狹義職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來看，此階段主要是職業(yè)的準備期，主要目的在于為未來的就業(yè)和--事業(yè)發(fā)展做好充分的知識準備與心理準備。
(二)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則
1 相對穩(wěn)定與發(fā)展相結(jié)合的原則。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是人生的一次經(jīng)歷，是一個不斷發(fā)展與演進的過程。也可以將其理解為是大學(xué)生確立人生、追求理想的一個重要航標。對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視既是學(xué)校與社會對于大學(xué)生就業(yè)的重視，同時，也有利于大學(xué)生較早地樹立就業(yè)思維，可以讓學(xué)生在就業(yè)思維的指導(dǎo)下進行有針對性的學(xué)習(xí)和參與實踐活動。由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃的確立對大學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展具有重要的推動作用。所以，大學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，需要具有~的穩(wěn)定性。所謂穩(wěn)定性，是指在一段時間之內(nèi)相對的穩(wěn)定，即不能夠隨便地更改。這一方面是由職業(yè)的相對穩(wěn)定性決定的，另一方面也是由職業(yè)生涯的指導(dǎo)性決定的。這使得職業(yè)生涯規(guī)劃在某個時期內(nèi)穩(wěn)定，而不能隨l生改變，否則會導(dǎo)致目標的盲從和缺失。當然，職業(yè)生涯規(guī)劃本身具有局限性、限時性、主觀性以及片面性，“計劃趕不上變化”，因此也需要及時地更新、不斷地完善。
2 實事求是的原則。大學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，不能僅憑自己的主觀愿望盲目地、多條款地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，而是要從自己的綜合素質(zhì)水平出發(fā)，對自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)、情緒情感、性格特征進行科學(xué)而客觀的評價后，再結(jié)合自己的專長和社會發(fā)展的需要進行實事求是的規(guī)劃。這樣既可以更好地推動大學(xué)生對于未來發(fā)展的暢想，也可以減少其進入迷途的概率。反之，則有可能使大學(xué)生的職業(yè)規(guī)則變成空想，進而使大學(xué)生的事業(yè)毫無進展，生活也會變得雜亂無章、毫無目標可言。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃下的高校教育教學(xué)改革策略
基于如上關(guān)于當前大學(xué)生所面臨的嚴峻就業(yè)形勢以及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念與原則的闡述可知，當前時期下高校必須加強教育教學(xué)改革，這樣才能夠培養(yǎng)出社會所需要的大學(xué)畢業(yè)生，才能夠使得大學(xué)生更好地適應(yīng)這個社會的發(fā)展。
(一)以職業(yè)生涯規(guī)劃為主要載體，加強高校教育教學(xué)改革
下面主要以高校思想政治教育為例，對職業(yè)生涯規(guī)劃下的高校教育教學(xué)改革進行闡述。
1 提高對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認識，拓展思想政治教育。高校應(yīng)提高對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入日常教學(xué)中。在有針對性地對學(xué)生進行就業(yè)政策、就業(yè)技能及職業(yè)道德知識傳授的同時，應(yīng)采取各種可行的實踐活動，幫助學(xué)生提前認識和了解就業(yè)相關(guān)的問題。始終以學(xué)生為主體，不僅要提高本校畢業(yè)生的就業(yè)率，更應(yīng)該將目光定位在學(xué)生長遠的職業(yè)生涯。這種教育理念，符合學(xué)生個體發(fā)展的需求，適應(yīng)時代的發(fā)展。當學(xué)生感受到學(xué)校是站在他們的角度，滿足他們的需求，他們就會主動地去接受和學(xué)習(xí)各項相關(guān)的知識，從而可以有效地帶動高校的思想政治教育。
2 科學(xué)制定職業(yè)生涯規(guī)劃課程，為思想政治教育提供堅實的基礎(chǔ)。針對當前部分高校在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的制定上存在隨意性較強的情況，今后高校應(yīng)積極努力，制定一套科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。明確其教學(xué)目標，即兼顧學(xué)生短期和長遠發(fā)展的需要，關(guān)注學(xué)生長遠的職業(yè)生涯過程；在教學(xué)方式上，摒棄傳統(tǒng)的單純理論知識的灌輸形式，開展相應(yīng)的實踐活動，比如讓學(xué)生小組合作進行社會調(diào)查、到特定崗位實習(xí)等，讓他們從實踐活動中真正感受到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性；在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)明確、新穎，抓住大學(xué)生的心理，這樣才能為高校思想政治教育提供堅實的基礎(chǔ)。
(二)建立實踐化的職業(yè)訓(xùn)練，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)
1 拓展實訓(xùn)基地，營造仿真環(huán)境。根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，建立不同類型的社會實踐基地，也可以借力于學(xué)?；蛘咂渌鐣C構(gòu)進行在校大學(xué)生職前訓(xùn)練，進行真實情景的模擬式訓(xùn)練。同時，還可以以此為基本載體開展相應(yīng)的活動，進而加強大學(xué)生對于各個職業(yè)的職業(yè)道德、服務(wù)意識、質(zhì)量意識以及吃苦耐勞素質(zhì)的培養(yǎng)。通過大量的職業(yè)訓(xùn)練，可以使大學(xué)生進入社會的適應(yīng)期大大縮短，并以此為主要載體開展多種形式的活動，進行未來職業(yè)生涯的體驗和預(yù)演，培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度、質(zhì)量意識、服務(wù)意識、吃苦耐勞意識以及職業(yè)角色，以縮短大學(xué)生的社會適應(yīng)期，加速社會化進程，盡快養(yǎng)成一定的職業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在具體的職業(yè)訓(xùn)練過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生進行相應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練與實習(xí)活動，一方面可以使其職業(yè)素養(yǎng)得到提升，另一方面則可以加深其對大學(xué)生自身專業(yè)的理解與領(lǐng)悟能力。通過社會實踐活動，對開闊大學(xué)生的視野，增強其社會經(jīng)驗的積累也具有重要意義。
2 加強實踐實習(xí)，培養(yǎng)職業(yè)技能。大學(xué)生可以通過專業(yè)實踐和實習(xí)的機會，及時了解本專業(yè)、本行業(yè)的地位、形勢以及發(fā)展趨勢，進一步細化自己的職業(yè)定位。此外。社會實踐和實習(xí)不僅可以開闊他們的視野，增長他們的技能和社會經(jīng)驗，還能使他們盡早地接觸和學(xué)習(xí)職場規(guī)則，通過生涯人物訪談等形式與職場人士進行交流和學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)他們與人溝通的能力，形成良好的人際關(guān)系，為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；實踐效應(yīng)
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）32-0178-03
近年來，隨著我國高等教育的大眾化、綜合化、國際化發(fā)展，大學(xué)生的就業(yè)形勢日益嚴峻，高等院校也越來越重視就業(yè)指導(dǎo)工作。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育過程中普遍存在著重視思想理論知識教育忽視實踐效應(yīng)問題的現(xiàn)象，即大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃認知與職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐力不一致的現(xiàn)象?，F(xiàn)在部分大學(xué)生雖然認同了制定職業(yè)生涯規(guī)劃的合理性，但并不為此付諸實際行動，或者不按照已制定的規(guī)劃要求去行動。
一、提出問題
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生本人在個人與組織發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)上，個人通過對職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結(jié)和測定，確定一個人的奮斗目標，并為實現(xiàn)這一職業(yè)目標而預(yù)先進行生涯發(fā)展系統(tǒng)安排的活動或過程?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。在認知的層面，廣大的大學(xué)生已經(jīng)逐步認識到有合理職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助自己堅定人生信念；明確自己的短、中、長期目標，提高學(xué)習(xí)、工作和生活效率；避免盲目就業(yè)與不良情緒的干擾等。但是，在實踐的層面，大多數(shù)大學(xué)生的實際行動卻跟不上思想認知的步伐，究其原因，主要表現(xiàn)如下。
1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)校教育乏力。高等教育面對社會轉(zhuǎn)型、文化多元、深化改革的教育環(huán)境，似乎把提升大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識這樣關(guān)乎大學(xué)生人生職業(yè)發(fā)展的重大問題的教育任務(wù)，幾乎全部交付給了學(xué)生思想政治教育專業(yè)隊伍，而轉(zhuǎn)移了專業(yè)課教師對大學(xué)生專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的視線，導(dǎo)致教師在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的主導(dǎo)地位的退化和教育實踐領(lǐng)域被模糊化。高等院校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識教育凸顯乏力。
2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的家庭教育偏頗。現(xiàn)在的大學(xué)生基本上都成長在獨生子女家庭，家庭的環(huán)境狀況對青少年成長影響是非常深刻的。然而，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的陰影對現(xiàn)代的家庭教育的影響還不能完全被磨滅，大多數(shù)家長對子女的教育和關(guān)心仍然停留于學(xué)習(xí)考試的實際分數(shù)和身體健康。另外，隨著我國的高等教育進入大眾化階段，家長們更在乎自己的子女能否順利進入高等院校和實際受教育的權(quán)利，而非把注意力集中于子女們在大學(xué)中是否有執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃。這種家庭教育與青年全面發(fā)展的要求還不相適應(yīng)。
3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自我教育缺失。大學(xué)生的可塑造性決定著大學(xué)生身心發(fā)展的不確定性，自身存在著明顯的自我控制力、自我執(zhí)行力不足的弱點，自我教育、自我約束、自我評價的能力不強。而且，一方面大學(xué)生朝氣蓬勃、精神面貌積極向上、成才意愿強烈；另一方面大學(xué)生既情緒易波動又極易被鼓動，在教育氛圍不夠的情況下，很難相互提醒、相互激勵、相互評價，導(dǎo)致在職業(yè)生涯規(guī)劃意識的問題上自我教育的不完善，明知要為之而不為。
二、現(xiàn)象分析
面對高等教育改革的不斷深化，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的著眼點得到了一定程度的提升，激烈競爭的就業(yè)環(huán)境要求大學(xué)生對個人因素的自我了解、規(guī)劃與求職擇業(yè)的匹配需求、職業(yè)發(fā)展目標、實踐求職目標的行動方案、掌握目標職業(yè)技能等具備相當?shù)恼J知度和踐行力。但是，現(xiàn)實的狀況在一定程度上卻事與愿違，由于大學(xué)生的自我認知與社會閱歷的局限，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃如建立在空中的樓閣，停留于思想層面，缺乏實踐力度。
在認知的層面，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識與高等院校教育呈正相關(guān)關(guān)系。一方面，只接受側(cè)重于研究型理論知識灌輸教育的學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行能力要明顯低于接受過實踐型職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)生；另一方面，以學(xué)生為主體，專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)生一起量身定制的個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃方案、職業(yè)生涯指導(dǎo)課程中運用心理學(xué)心理暗示的教學(xué)技術(shù)，和學(xué)生共同分析職場成功人士的成功經(jīng)驗是提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃認知力與實踐力的兩個直接因素。
在信仰的層面，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的家庭教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的形成存在相關(guān)性。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭教育尤其是父母的教育意識和教育理念是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識形成與發(fā)展的潛動力，和諧的家庭環(huán)境能夠幫助大學(xué)生構(gòu)建起健康職業(yè)發(fā)展模式的精神家園，在自我強化就業(yè)意識的同時也能夠使自我的功利意識得以平衡。此外，人際關(guān)系、家庭狀況、家庭的社會地位等大學(xué)生所處的宏觀經(jīng)濟環(huán)境是制約著學(xué)生對自己的職業(yè)生涯合理定位的重要因素。
在執(zhí)行的層面，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自我教育與其所處的年級呈正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)系數(shù)隨著學(xué)生年齡的增長逐漸呈遞增趨勢。高年級的學(xué)生對自己需要一個科學(xué)理性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的認同度要明顯高于低年級的學(xué)生。調(diào)查表明，大學(xué)生投入形式多樣化的職業(yè)實踐、寒暑假社會實踐、實習(xí)與就業(yè)基地等工作，并通過客觀準確地認識自己、認識社會及時反饋知識能力與社會需求的實際差距是實踐大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目標的關(guān)鍵因素。
三、對策思考
調(diào)查結(jié)果充分顯示，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐效應(yīng)問題是確實存在的。雖然目前我們已經(jīng)關(guān)注到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)，但是關(guān)注的層面還有待進一步深入，其存在的問題值得深入思考和亟待解決。
1.加強高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)資源體系建設(shè)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識教育需要高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)資源的支撐。在增進硬件資源和軟件資源上，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識教育要把握專業(yè)的師資隊伍、管理激勵與監(jiān)督服務(wù)隊伍和辦學(xué)設(shè)施等物質(zhì)性硬件資源以及在人才培養(yǎng)環(huán)境、校園精神等非物質(zhì)性軟件資源方面的建設(shè)；在保障顯性資源和隱形資源上，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要確保獲得開設(shè)指導(dǎo)針對性較強的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、實踐課程等顯性資源和科學(xué)技術(shù)課程等隱性資源的支持；在完善制度性資源和機制性資源上，要加強高等院校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)的制度性、規(guī)范化管理，并且在一定制度和規(guī)范的約束下，逐漸提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃制定的可行性、保障性，強化有助于大學(xué)生自我管理、自我教育的自組織機制建設(shè)等。
2.為大學(xué)生提供個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)。當代大學(xué)生個性特征鮮明，價值取向多元化、獨立自主意識強、適應(yīng)新事物能力強，著名職業(yè)生涯規(guī)劃大師薩柏（Donald E.Super）的“生涯彩虹圖”，較全面地詮釋了這一點。根據(jù)薩柏對生涯發(fā)展五個階段的劃分，大學(xué)生的年齡階段處于職業(yè)探索階段，在選擇職業(yè)時有較大的彈性，個性化差異表現(xiàn)得比較明顯。因此，在高等教育期間，依據(jù)不同學(xué)生的個性發(fā)展特點，采取職業(yè)心理測驗、職業(yè)行為觀察、職業(yè)人物訪談、職業(yè)情景幻想等一系列教育技術(shù)手段，為每一位大學(xué)生提供個性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，能夠在一定程度上指導(dǎo)和幫助大學(xué)生明確和堅定自己的職業(yè)目標，激發(fā)他們堅定的意志力和執(zhí)行力，從而為他們實踐自己的職業(yè)生涯規(guī)劃提供智力支持和發(fā)展動力。
3.定期舉辦大學(xué)生“職業(yè)生涯規(guī)劃展示節(jié)”。通過規(guī)范化的教育實踐活動，讓大學(xué)生回答在職業(yè)生涯規(guī)劃中必須要弄清的幾個問題：“我是誰？我想干什么？我能干什么？環(huán)境支持什么？為達到我的職業(yè)目標，我又該干些什么？”指導(dǎo)和幫助學(xué)生依據(jù)自己的實際情況，懂得要在操作自我評估、環(huán)境評估、目標設(shè)定、目標實施、反饋修正等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，突出可行性部分作為職業(yè)生涯規(guī)劃的重點，確切把握職業(yè)規(guī)劃的具體目標。依據(jù)此活動平臺，大學(xué)生充分展示他們在職業(yè)生涯規(guī)劃方面所取得的積極成果，讓大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識不斷強化并深入到每一位大學(xué)生心目中，力求鞏固大學(xué)生對目標職業(yè)的心理傾向，以此指引每一位大學(xué)生去實踐自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，收獲成功的職業(yè)前景。
4.在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中重視學(xué)生綜合就業(yè)能力的培養(yǎng)。在校期間通過學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)綜合素質(zhì)而具備的獲得工作機會、并在工作中持續(xù)發(fā)展的能力是大學(xué)生就業(yè)能力的重要組成部分，值得注意的是，大學(xué)生的核心適應(yīng)能力也往往能成為制約大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐效應(yīng)的重要因素。面對高效率、快節(jié)奏的就業(yè)環(huán)境，高等教育理應(yīng)幫助和指引大學(xué)生培養(yǎng)保持樂觀、自我情緒調(diào)控、高自我效能感、樂于接受新事物和思維開放性等積極上進的性格特征，以此為基礎(chǔ)，凸顯在專業(yè)知識技能上的優(yōu)勢，增強對理想職業(yè)的認同感，積極發(fā)揮個人適應(yīng)性的積極價值，指引大學(xué)生在不斷完善就業(yè)資本的同時以期達成在實踐職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的積極結(jié)果。
四、結(jié)語
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是有實踐效應(yīng)的系統(tǒng)性的思考與方法，對幫助大學(xué)生初步設(shè)定出人生的長期和短期目標具有積極意義，但是它也能夠表現(xiàn)出動態(tài)循環(huán)的功能。職業(yè)的發(fā)展不是一蹴而就的，其中不乏一系列不穩(wěn)定的因素，因此高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育既要指引大學(xué)生明確規(guī)劃的目標和方向，又要注重實踐效應(yīng)問題，把握在實踐過程中的變化空間，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體現(xiàn)出實際的可操作性。此外，高等教育把職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐效應(yīng)積極地融入到大學(xué)生有系統(tǒng)的、有步驟的自我探索、職業(yè)探索之中，使大學(xué)生在不斷達成階段性的成功鼓舞的過程中保障對職業(yè)生涯規(guī)劃的高度認同感和踐行力。
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