時間：2024-04-02 11:30:03
序論：在您撰寫土木工程的專業(yè)課時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：課程設置，國際比較，土木工程專業(yè)，美國高水平研究型大學。
一 緒論
改革開放以來，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各種工程如雨后春筍，需要大量工程技術人才，因此很多大學設有土木工程專業(yè)，緩解了需求。本文通過網(wǎng)絡調查和典型調研，收集了湖南城市學院土木工程專業(yè)建筑工程方向和美國伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，以下簡稱UIUC）土木與環(huán)境工程學院課程設置情況作為研究的樣本，來比較兩者的異同，為土木工程專業(yè)課程設置和培養(yǎng)一名優(yōu)秀的專業(yè)人才提供科學合理的參考意見。
二 比較研究。
湖南城市學院土木工程專業(yè)課程建筑工程方向和UIUC土木與環(huán)境工程專業(yè)1-4年級每學期的課程設置情況和學分數(shù)見表一。
湖南城市學院的這份課程表，也就是國內大多數(shù)的土木工程專業(yè)的課程表，具有一定的代表性；而UIUC土木專業(yè)水平很高，在美國排名是數(shù)一數(shù)二的。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，我們國家土木專業(yè)課程設置在內容上與外國相差無幾，在細微處有些差別：
1.開設了心智教育（Liberal Education）選修課。UIUC認為設置心智教育選修課的目的是：培養(yǎng)學生對人類文明和社會的理解，建立探究和批判思維能力，建立參加社會活動和終身學習的基礎。這些課程包括經(jīng)濟、社會、行為、人類、藝術、西方主流文化、西方少數(shù)民族文化等等。我們國內大學沒有開設這樣的課程，或者設置有少數(shù)這樣的課程，但是目的沒有明確。
2.開設有種類繁多的選修課程，包括軍事，宗教，外語，運動學等。這類型的選修課不同于心智教育選修課，其目的是發(fā)展學生的個人興趣。湖南城市學院也開設了種類繁多的選修課，對于拓展學生眼界有幫助，但沒有上升到這樣一個高度，很多學生上選修課僅僅是獲取學分的一種方式。
2.UIUC在高等數(shù)學方面開課比較多。國外一般高中就學習微積分，但大學仍然開有3個學期的微積分，一門矩陣論和一門微分方程，并且把微分方程作為一門獨立課程。高等數(shù)學在土木工程專業(yè)中相當重要，比如說微分方程對于理解結構動力學中結構動力特性的理解，鋼結構的穩(wěn)定理論理解等等，很多學生到高年級的時候就已經(jīng)把高等數(shù)學給忘了，導致無法很好學習專業(yè)知識。
3.UIUC開設有多門力學課程，如動力學，土力學，流體力學等。大部分前面都加有一個introduction，意思這是一個包含很廣很深的學科，本課程只是入門。我們這里少有強調入門這個概念。我們要讓學生知道他們接觸的是很少的一部分，仍很多問題有待深究，要鼓勵學生多思考，而不是給學生灌輸一種這門課所有問題都已經(jīng)解決的思想，或者說是一種被動服從的思想。
4.UIUC專業(yè)課程開設廣泛，他們的專業(yè)就是大土木。大土木包括交通、建筑工程及環(huán)境工程。學生可在這幾個專業(yè)中自己依據(jù)興趣愛好選擇，而我們這邊很多專業(yè)是一開始就定下來的，自己無法選擇。盡管其他課程也學了，但只是簡單的介紹性課程。實際上我們開始了解土木工程很多是從大二的土木工程概論課開始，很多學生由于開始不了解本專業(yè)而導致喪失學習興趣，學習被動。專業(yè)開課不夠靈活。
5.從開課的學分和門數(shù)來看，湖南城市學院土木院要多50%，學生自學的時間可能會少些。
6.湖南城市學院土木院有較多的課程設計，這是實踐性課程，可以使學生的理論知識得到鞏固，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐，分析解決問題和創(chuàng)新的能力，相比單個的作業(yè)有助于學生知識系統(tǒng)化，這是我們的優(yōu)勢。
7.湖南城市學院土木院設置較多的施工方面的課程。這是因為學生出去之后大多從事施工相關的工程，著重培養(yǎng)學生此方面能力能讓學生工作后迅速上手。而UIUC設有寫作課，這課程意在提高學生專業(yè)論文寫作水平，這門課的開課時間大學一年級第一學期或是第二學期，因為學生大學一開始就要閱讀大量的專業(yè)論文和寫論文，部分學生以后需要接受研究生教育。國內大部分學生僅接受書本知識。
三 結論與建議
通過以上的對比分析我們可以得到以下結論：
1.國外名牌大學開設有獨特的心智教育選修課程，這有助于加強學生的社會責任感和培養(yǎng)學生的領導力的。我們也應開設這樣的選修課。
2.國內大學比國外大學多很多的實踐課程，有助于加強知識的系統(tǒng)性和提升學生理論聯(lián)系實踐的能力，國外大學著重提高學生讀寫論文的能力。
3.國外大學開課的重點在基礎性課程方面。
4.國內大學和國外大學基礎課程設置一樣，但是專業(yè)課程設置沒有國外大學靈活。我們也應根據(jù)學生的興趣增加選課的靈活性。
參考文獻：
【1】http：//catalog.illinois.edu/undergraduate/engineer/departments/civil/
【關鍵詞】土木工程專業(yè)；課程體系；構建；平臺；模塊
高等學校要解決的根本問題是培養(yǎng)什么樣的人的問題，也就是說人才培養(yǎng)目標的問題，那么人才培養(yǎng)目標靠什么來實現(xiàn)呢？顯然是靠人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案是由多門課程組成或者說是由多個課程體系組成，從大類來說，有理論課程體系和實踐課程體系。對于不同類型的學校其課程體系的內容有所不同，當然也和培養(yǎng)目標直接聯(lián)系在一起，不同培養(yǎng)目標其課程體系，課程內容有所區(qū)別。本文就三本院校（獨立學院）以及其轉設的二本院校所培養(yǎng)的服務一線的應用型人才，其課程體系的構成進行探討，通過實踐找到適合這類院校培養(yǎng)人才的課程體系及課程內容。
圖1課程體系框架圖
1. 土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程體系的構建
1.1土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
（1）結合教育部對普通高等學校合格評估的要求，考慮高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范的要求；從學校教師和學生的實際情況出發(fā)，其人才培養(yǎng)目標是：適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握土木工程學科的基本原理和基本知識，經(jīng)過工程師的基本訓練，能夠勝任房屋建筑等各類工程技術與管理工作，是有扎實的基礎理論，寬廣的專業(yè)知識，較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，具有一定國際視野，能面向基層的應用型高級專門人才。
（2）從幾年來畢業(yè)生就業(yè)部門和單位統(tǒng)計來看，我們學校土木工程專業(yè)90%左右是為大中型建筑企業(yè)輸送工程一線的施工方面的人才，因此在具體的人才培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)“強施工、會設計、懂管理”的應用型人才。應用型人才又進一步細分為工程型人才、技術型人才、技能型人才，我們應該定位在技術型或工程技術型人才上，著眼于培養(yǎng)有理論有技術的本科層次的應用型人才上，達到《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定的本科教育的學業(yè)標準。
1.2課程體系的構建。
（1）在確定人才培養(yǎng)目標的前提下，為實現(xiàn)此目標，從學校學生的差異性和社會對人才需求層次的多樣性出發(fā)，按照“基本理論適用，基本技能過硬”的原則，即基本理論知識學習以滿足專業(yè)理論知識學習和工程實踐需要為度，專業(yè)理論知識學習以達到分析解決工程實際問題的需要為度，“基本技能過硬”是指學生的實際動手能力要比普通高校，一本、二本學生要強。
（2）在上述原則的基礎上，課程體系以工程理論和工程實踐教育為核心，按照基礎、專業(yè)、實踐三個層次來構建，由三大平臺、兩大模塊構成，詳見圖1。
（3）由圖1可知，基礎包括公共基礎課平臺和專業(yè)基礎課平臺；專業(yè)：包括專業(yè)共同課模塊和專業(yè)方向課模塊，實踐：包括實驗模塊、實習模塊、課程設計模塊、創(chuàng)新訓練模塊。
圖2專業(yè)基礎課平臺課程模塊
2. 土木工程專業(yè)課程群建設
按照強施工、會設計、懂管理的培養(yǎng)目標，優(yōu)化
課程體系。并與國家執(zhí)業(yè)注冊考試內容相協(xié)調，為學生就業(yè)、擇業(yè)和將來的發(fā)展奠定基礎。專業(yè)課程群包括：專業(yè)基礎課平臺模塊（圖2），專業(yè)及方向課程模塊（圖3）。
2.1專業(yè)基礎課平臺模塊。
該模塊由4個模塊構成，突出教學內容的實踐性和綜合性，如圖2所示。
（1）模塊1：由工程制圖與CAD，房屋建筑學課程組成，目的是培養(yǎng)學生房屋構造基本知識和工程制圖能力。
（2）模塊2：由理論力學、材料力學、結構力學課程組成，目的是培養(yǎng)學生的工程力學基礎。
（3）模塊3：由土力學、水力學、工程地質、基礎工程課程組成，目的是培養(yǎng)學生的巖土工程理論和設計能力。
（4）模塊4：由土木工程材料、砼結構原理、鋼結構原理、砼結構設計鋼、結構設計課程組成，培養(yǎng)學生結構知識和設計能力，達到會設計的目標。
2.2專業(yè)及專業(yè)方向課模塊。
根據(jù)用人市場需求和學生就業(yè)需要，設置巖土與地下工程、建筑幕墻工程、建筑工程3個專業(yè)方向模塊，如圖3所示。在專業(yè)方面突出強施工、懂管理和基礎知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。在專業(yè)方向模塊分別設置方向核心課程，突出應用能力的培養(yǎng)。
圖3專業(yè)及方向課程模塊
3. 實踐教學體系平臺
（1）加強實踐教學環(huán)節(jié)，突出應用型人才培養(yǎng)，建立穩(wěn)定的校內外基地群。注重學生工程實踐能力和管理能力培養(yǎng)，把創(chuàng)新意識培養(yǎng)貫穿整個實踐環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)新訓練模塊加深創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（2）該平臺由4個模塊構成，見圖4，模塊1是基本動手能力訓練；模塊2是基本專業(yè)技能訓練；模塊3是工程應用能力全面訓練；模塊4是綜合能力、創(chuàng)新能力訓練。
長春建筑學院土木工程學院，為3+1人才培養(yǎng)，在校外建實踐基地12個，為認識實習與生產(chǎn)實習在長春市建實踐基地8處，為培養(yǎng)應用型人才創(chuàng)造了良好的實踐教學平臺。
圖4實踐教學體系平臺框架圖
4. 結論
高等學校能否培養(yǎng)出社會需要的人才，首先要解決兩個問題：其一是培養(yǎng)什么樣的人，即培養(yǎng)目標；其二是怎樣培養(yǎng)人，即人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案為人才培養(yǎng)目標服務的，而課程體系則是人才培養(yǎng)方案中的核心部分，由此可見課程體系的重要。按照土木工程專業(yè)指導性規(guī)范的要求，結合本學校的和學生的實際情況，揚長避短，突出特色，就能制定出符合應用型人才培養(yǎng)的課程體系。
參考文獻
[1]楊迎曉等.土木工程專業(yè)課程體系改革探討[J] 高等建筑教育 2008年第四期.
關鍵詞：土木工程；教學策略；專業(yè)課程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0075-04
土木工程是一門綜合性、實踐性和應用性很強的學科，涉及諸多的學科領域。早期，土木工程是通過工程實踐，在總結經(jīng)驗，吸取教訓的基礎上發(fā)展起來的。土木工程的發(fā)展，實踐先于理論，至今仍有不少工程問題在很大程度上仍然依靠實踐經(jīng)驗，主要有兩個原因：一是有些客觀存在過于復雜，難以如實地進行室內實驗、現(xiàn)場測試和理論分析。例如，地下工程的受力和變形狀態(tài)及其隨時間的變化規(guī)律，至今還需要參考工程經(jīng)驗進行分析。二是只有面對新的工程實踐檢驗，才能揭示新的問題。例如，高層建筑的興起導致抗風問題更加突出，才能發(fā)展出高層土木工程抗風新理論和技術；汶川大地震中教學樓倒塌造成大量的人員傷亡，這類建筑的抗震重要性凸顯，才使教學樓等人群密集建筑的抗震級別提高。
土木工程專業(yè)課程雖然包含結構力學、混凝土結構、鋼結構、工程地質、土木工程施工、工程測量、地基基礎、隧道工程等許多課程，這些課程雖然知識內容各有不同，但都具備綜合性、實踐性和應用性強，重視技能等共性，在教學策略上，需要關注這些共性，在實踐教學中利用這些共性，提高教學質量和效果。
一、教學策略的內涵
教學是教師和學生之間教與學所形成的培養(yǎng)活動，是一項有目的、有計劃、有組織的活動。在教學中，教師引導學生積極學習知識和技能，促進學生多方面素質的提高，使其成才。
教學策略是在教學過程中實施的方案。教學策略為實現(xiàn)某一教學目標而制定，包括合理組織教學過程，選擇具體的教學手段，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。教學策略是教學思想、方法模式、技術手段三方面動因的集成，是教學思維對其三方面動因而進行思維策略加工形成的方法或模式。
國內外學者對教學策略有很多定義，教學策略的含義所指不同，各個研究者的認識也不一樣。
教學策略的目的性及其整體結構在文獻[1]中得到強調。教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為被定義為教學策略[1]。文獻[2]從教學策略的使用角度闡述教學策略，指出教學策略是關于有效解決教學問題方法、技術的操作原則與程序的知識總和。包括三方面的內容，一是解決教學問題的方法和技術，二是這些方法技術的使用，三是在利用過程中的要求和有目的、有計劃的步驟[2]。文獻[3]從教學的靜態(tài)和動態(tài)兩方面考慮，注重教學策略在教學過程中的實施技術，指出教學策略具有動態(tài)的教學活動維度和靜態(tài)的內容構成維度，關鍵是指出了在動態(tài)的教學活動維度層面上，教師為提高教學質量有意識地選擇、計劃教學方式、方法以及靈活處理的過程[3]。
盡管諸多學者對教學策略的內涵有不同的認識和理解，但人們將教學策略通常理解為：教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，具體體現(xiàn)在教與學的交互活動中。
筆者認為，教學策略是指在不同的專業(yè)背景下，不同的教學對象和教學條件下，為保證教學質量而在教學過程中采用的不同方式、手段，以及對教學內容的安排、教學形式的確定、教學方法的采用等，是在教學過程中的指導思想。
二、土木工程專業(yè)課教學策略類型及其運用
關于教學策略的類型，以往研究者歸納了很多，比如自主式教學策略、替代式教學策略、合作式教學策略、競爭式教學策略、學徒式教學策略、評價策略，等等。這些策略在土木工程課程教學中能不能適用，分別能用在哪些方面，值得研究。根據(jù)土木工程專業(yè)課程特點，可以歸納如下適用教學策略類型。
（一）自主式教學策略
讓學生自己尋找教學目標，安排學習，并從教學中建構具有個人風格的學習方法，讓學生在學習過程中處于主動處理教學信息的地位。
這種策略可以把信息與學生的認知結構聯(lián)系起來，使學生主動學習，深入探討，從而提高學習能力，效果較好。但存在的不足也是明顯的，如目標設計不妥，可能導致認知超載或情緒低落，學習效果差。這種策略成功的前提是，學生已具有所學課程的相關知識。對學生的基礎要求較高，適于學習成績較好并自我學習能力較強的學生。在理論性較強的土木工程專業(yè)課教學環(huán)節(jié)中，可采用自主式教學策略，給出較多時間讓學生查閱資料，教師重點解決自學過程中遇到的難點，提高學生自學能力。這種策略在知識性較強的課程中能較好地適用，比如地下空間開發(fā)、土木工程概論、工程地質等課程。
（二）替代式教學策略
在傳統(tǒng)教學中常使用這種策略。該策略主要給學生提出教學目標，備課過程中組織和提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。
這種策略比自主式教學策略效率高，能使學生在短期內學習更多內容，但這種策略學生智力投入少，學習深度不如自主式策略好。由于教學安排過于密集，學生在學習中主動思考的時間少，因而難以調動學生的學習興趣，制約了學生的自我學習能力。在教學對象上這種教學策略適用于學習被動、自學能力一般的學生。這種策略在理論性較強的課程中能較好適用，如理論力學、材料力學、結構力學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程。
（三）合作式教學策略
課堂教學中的合作行為，是指學生之間為了達到某一共同目標而彼此配合、相互協(xié)助的一種聯(lián)合行動，該策略的基本形式是小組學習。
小組學習體系的幾個優(yōu)越性：
（1）學生能夠發(fā)揮自己的最高水平；
（2）能促進學生之間互相幫助、共同提高；
（3）能加強學生間的感情溝通，改善關系，建立起良好的友誼。
該策略強調學習小組每個成員都能積極地參與學習活動，學習任務和內容由共同學習的伙伴分擔，學習中遇到的問題比較容易解決。
但也存在一些缺點，如組內成員的意見不一致、分歧爭論，造成內耗，浪費時間和精力；小組進行討論時，一些不愿承擔責任的組員推卸責任，或是在活動中不積極配合，影響學習積極性，降低效率，傷害感情。在土木工程專業(yè)課畢業(yè)設計（論文）、課程設計的教學環(huán)節(jié)，大學物理實驗、工程力學實驗中，可采用小組學習策略，給學生充分討論交流的空間，共同解決學習過程中遇到的困難，提高團隊合作精神。通過這種教學策略，后勤工程學院積極支持土木工程專業(yè)的本科生參加各種類型的國家級科技文化競賽活動，土木工程專業(yè)學生先后獲得全國大學生數(shù)學建模競賽一等獎、全國大學生建筑設計競賽優(yōu)秀獎、全國周培源大學生力學競賽二等獎等。通過開展這些活動，促進教與學之間的良性循環(huán)，既有利于學生提高團隊意識，也提升了學校的辦學水平。
（四）學徒制策略
學徒制培養(yǎng)了無以數(shù)計的能工巧匠，創(chuàng)造了燦爛的人類文明，對技術的發(fā)展、傳遞以及社會的進步作出了不可磨滅的貢獻。但由于這種教學策略偏重實際操作技術，忽視基礎理論知識，不利于大批量人才培養(yǎng)，因而“認知學徒制”應運而生。學習應該具有一定目標，學生可以在其中主動提出、分析、解決問題，并在必要時獲得支撐。認知學徒制的教學方式可以讓學生在真實的情境中通過對教師活動的觀察、模仿主動學習，適用于土木工程中實踐性強的課程。這種策略與實踐教學息息相關，關于實踐教學的研究，在文獻[4]中有所研究。后勤工程學院開展了“學分制導師”制度，通過對教師個人的考評，確認導師資格，學生通過校園網(wǎng)了解導師基本情況，教師在全體學生面前自我介紹，學生自主選擇教師作為本科四年的導師。導師與學生保持聯(lián)系，教師在思想上對學生進行指導，在一些實踐活動中，教師帶學生參加學習，學生也能以教師為榜樣，學習其閃光點，教師在傳授學生知識的同時對引導學生價值觀和人生觀也起到了積極作用。在實踐性較強的土木工程專業(yè)課教學環(huán)節(jié)中，可采用這種教學策略，其他課程實踐性較強的環(huán)節(jié)可結合模型或實際工程，在工地上集中講解。這種策略在實踐性強的課程中尤其重要，如測量實習、施工實習、認識實習等課程。
（五）評價策略
人們總是存在一種被他人認可的期望。教師對學生的肯定和積極評價是學生前進的動力，使他們葆有學習熱情。評價策略是一種適用性最為廣泛的教學策略。
當一個人不僅認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣（蘇霍姆林斯基）。
很多大學生的熱情不高，甚至毫無熱情，厭煩讀書。原因是多方面的，他們感覺不到苦中有樂，未體驗到先苦后甜的感覺。另一個重要原因是，教師在教學中不能及時肯定學生的學習成績和興趣愛好，對學生的學習活動不注意，不懂得正確的評價。教師恰到好處的評價，能使學生受到啟發(fā)和鼓舞，精神上得到滿足，從而調動了他們學習的積極性和進取心。這無論是從心理學的情感認識過程和情感需要分析，還是從教育學的教育目的和審美教育檢驗，及時評價最直接地對學生起到催化教育的作用。
三、土木工程專業(yè)課教學策略的側重點
在教學過程中沒有哪一個教學策略是可以通用的。每一個教學策略的采用都要考慮實際問題、教學內容以及教學目標。教師只有在教學實踐中不斷探索，使自己成為教學實踐的研究者，才能找出適合于所任學科、所教學生及自己個性風格的教學策略[5]。針對土木工程專業(yè)課程的特點，教學策略應該強調以下特點。
（1）土木工程教學中往往以培養(yǎng)土木工程師為目的。在教學過程中需要考慮實際課程的設置目的，土木工程涵義廣泛，有的培養(yǎng)施工為主的工程師，有的培養(yǎng)設計為主的工程師，有的培養(yǎng)工程管理人員，有的培養(yǎng)土木工程研究人員。在選擇教學策略時應充分考慮上述不同，在教學過程中分別對待，并制定相關的教學策略。
（2）在教學的過程中，應統(tǒng)觀教學全過程，綜合考慮在教學過程中涉及的各個方面，教學策略的制定應體現(xiàn)較為完整的結構功能。土木工程基礎課程（包括結構力學、理論力學、材料力學等）的教學策略應考慮后續(xù)專業(yè)基礎課的內容，而專業(yè)基礎課（包括混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理等）的教學策略又應注意后續(xù)專業(yè)課的需要，重點在教學內容、教學重點上取舍和安排。后續(xù)專業(yè)課程可能利用到哪些知識，學生在學習過程中可能遇到什么困難，都應該想到，并在教學策略中得以體現(xiàn)。專業(yè)課的教學策略應注重學員的能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生如何利用所學知識解決在實際工程中遇到的問題，以及讓學生了解在遇到實際問題時采用哪些方法和手段、如何思考實際問題等。工程案例學習可以很好地體現(xiàn)這一方面。
（3）制定好的教學策略應該在操作層面上具有靈活性。土木工程類的課程一般都與實際工作比較接近。在實際工程中遇到的情況往往是千變萬化的，不能只注重一個層面或一個方面的講解
，應注重理論聯(lián)系實際，并將理論知識應用于實際工程。注重教學過程的理論講解，達到講一個案例掌握一類工程的目的。如何體現(xiàn)教學策略的靈活性是土木工程類學科教學策略的關鍵。
（4）由于學生層次不同，在教學過程中可能會發(fā)現(xiàn)原本認為比較容易理解的內容，學生掌握起來很難。這個時候就需要強調教學策略的調控性。在教學過程中原本制定好的教學策略應考慮在實施過程中可能出現(xiàn)的偏差。教和學是一個互動的過程，教師在采用已經(jīng)制定好的教學策略時，并不一定完全適合所有學生。土木工程類的課程充分體現(xiàn)了這一點。經(jīng)驗性的公式在專業(yè)課中較多，有些可能找不到理論依據(jù)，不易理解。在采用合適的教學策略時，應注重策略調控性，原本制定好的替代式教學可能沒有自主式更有效，而有些可能采用學徒式又更合適。
（5）土木工程專業(yè)課程教學策略處于教學策略制定的課程級、指導科目級、單元級和要案級。制定好土木工程專業(yè)課程教學策略對后續(xù)的低層次教學策略尤為重要。土木工程的培養(yǎng)目標決定了該課程教學策略的制定：培養(yǎng)以設計為主的工程師應注重設計過程中的相關建筑規(guī)范教學內容，培養(yǎng)以施工技術和管理為主的工程師則應注重先進施工技術和先進管理理念。在教學策略層面上應充分體現(xiàn)。同時在教學手段和方法上不同的教學目的也要求采用不同的教學策略，比如，培養(yǎng)以設計為主的工程師可以采用理論推演和具體化的教學手段，而培養(yǎng)以施工為主的工程師則多以實踐經(jīng)驗的概括和總結方式進行教學。
四、教學策略評價
教學策略的研究目的主要是提高教學效率和提高教學質量，保證以較少的教學時間取得良好的教學效果。在實際教學過程中，如何制訂或選擇教學策略，需要考慮教學過程的效率，力爭節(jié)省教學時間，提高教學效率。成功的教學策略低耗高效，保證學生學得輕松，教師教得自如。
教學策略評價主要包含三方面內容：效果、效率和效益。效果主要指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，主要通過考察學生的學習效果衡量，可在考試成績中得到體現(xiàn)，這一點土木工程類課程與其他課程具有相同的特點；而教學效率則主要為教學產(chǎn)出（效果）和教學投入之比，或有效教學時間與實際教學時間之比；教學效益主要指教學活動的收益和教學活動價值的實現(xiàn)。上述三點和教師是否采取否有效的教學策略有直接關系。
土木工程的教學策略評價，可以從上述三方面體現(xiàn)，但由于土木工程專業(yè)的特殊性和專業(yè)性，在對采用的教學策略進行評價時，考試成績和其他方法不能完全體現(xiàn)和準確評價。比如，注重設計知識的掌握可能需要以實際工程的設計水平和設計圖紙的完整性和內容的科學性來體現(xiàn)，而注重施工知識的可能需要給一個實際工程案例，考核學生運用所學知識的能力，兩者的差別較大。在實際的教學策略評價中應考慮到土木工程課程的特殊性和專業(yè)方向性。
五、結語
土木工程專業(yè)課程的教學效果如何，能否提高專業(yè)整體教學質量，與教師在面對不同專業(yè)課程時采取的不同教學策略有著直接的關系。教學策略研究，對促進該專業(yè)課程的教學改革有重要意義。土木工程專業(yè)課程教學策略采用學徒式較適合，而在課程設計和應用方面則合作式較合適。土木工程專業(yè)課的教學策略評價需要注意教學目的。林林總總的策略如何選擇和發(fā)揮，較好地運用在所從事的專業(yè)教學課程里，面對具體的課程，如何與時俱進地創(chuàng)新，形成與課程相適應的新教學策略，是高校教師在教學中永恒不變的課題。
參考文獻：
[1] 邵瑞珍.教育心理學[M]. 上海：上海教育出版社，1997.
[2] 黃高慶，申繼亮，辛濤.關于教學策略的思考[J].教育研究，1998（11）：50-54.
[3] 李曉文，王瑩.教學策略[M]. 北京：高等教育出版社，2000.
[4] 宛新林，丁克偉.土木工程專業(yè)實踐性教學改革與實踐[J]. 高等建筑教育，2010，19（3）：105-107.
[5] 蘇義林.教學策略研究[J].甘肅聯(lián)合大學學報：社會科學版，2010，26（1）：121-124.
Teaching strategies for professional courses of civil engineering
WANG Ping1，2， HUANG Hai-bin1，2， ZHANG Li1， ZEN Xiang-rong1， CHEN Jin1， LEI Yun-bo1
（1. Department of Architecture & Civil Engineering， Logistical Engineering University， Chongqing 401331， P. R. China；
2. Department of Civil Engineering， Chongqing University， Chongqing 401300， P. R. China）
關鍵詞：招投標；課程設置；課程改革；教學方法
中圖分類號：G6423 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）04007803
招投標制度是適應國家經(jīng)濟建設而迅速發(fā)展起來的一種制度，反映了中國工程建設體制和管理方式的改變。招標，是一種市場交易行為，指在一定范圍內公開貨物、工程或服務、采購的條件和要求，并邀請眾多投標人參加投標，之后按照原先規(guī)定程序，從中選擇合適者作為交易對象。投標是與招標相對稱的一種行為。招投標活動，是維護公平競爭的市場經(jīng)濟秩序，加強工程質量管理，完善社會主義市場經(jīng)濟體制的重要措施。自2000年1月《中華人民共和國招標投標法》實施以來，中國招投標市場逐步發(fā)展，招投標活動日趨普及，招投標領域不斷擴大，已經(jīng)成為經(jīng)濟生活的重要內容。工程招投標是將各個建筑市場主體聯(lián)系在一起的主要途徑，人們對其重要性的認識也逐步體現(xiàn)出來，參與到工程建設中的各個主體都遵循其相關規(guī)定進行交易，招投標制度和方法已成為工程界參與者必備的規(guī)范和知識，也成為工科畢業(yè)生必備的知識儲備。文章就土木工程專業(yè)招投標課程的設置，結合武漢大學土木建筑學院教師授課及學生學習情況闡述教學過程中的相關問題，以期為今后的教學提供參考。
一、課程設置情況
從改革開放后第一個世行貸款的魯布革水電站工程來看，外方用30人組成的項目管理班子管理中國水電十四局的500名施工人員，這從技術和管理的層面給了我們巨大的沖擊，同時也凸顯出中國高級管理人才的稀缺。高校作為培養(yǎng)輸送人才的基地，責無旁貸地承擔起了培養(yǎng)國際管理人才的責任，于是招投標成為幾乎所有工科專業(yè)院校的必開課程。招投標的課程名稱一般為建設工程招投標與合同管理或工程招投標與合同管理。工程招投標課程適用范圍非常廣，除了作為工程造價、工程管理專業(yè)的本科、?？频膶I(yè)課，還可適用于職業(yè)教育的土建類相關專業(yè)，也可用于土建類專業(yè)職業(yè)資格培訓[1-3]。相關工程招投標人員、合同管理人員、工程技術人員和管理人員通過課程學習，可以掌握招投標實務，工程合同管理的內容、基本理論和方法，為從事項目管理工作打下基礎。
對于武漢大學土木建筑工程學院來說，近觀這幾次學院培養(yǎng)計劃和教學大綱的改革，均將招投標課程列為土木工程專業(yè)的專業(yè)選修課。最初設立單獨的招投標課程，后來修訂培養(yǎng)方案時將概預算與招投標內容合并，課程更名為工程概預算與招投標，并納入到雙學位培養(yǎng)方案[4]。最近一次課程設置調整取消了招投標課程，而在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案（包括土木工程卓越工程師培養(yǎng)計劃2013）的培養(yǎng)要求中，明確要求畢業(yè)生掌握工程概預算與招投標等方面的基本知識和基本技能[5]?？v觀這幾次的調整與變化，筆者提出一些想法僅供探討與參考。
二、課程改革的思考
（一）各種課程設置的共同點
從課程體系來看，工程招投標與合同管理屬于平臺綜合課，無論涉及的法律問題還是實務問題，在課程體系設置時都要考慮與其它課程的聯(lián)系和分工。從培養(yǎng)計劃制定上來看，希望學生零距離參與工程實踐，服務將來就業(yè)需要，因此，無論學院將課程設置為專業(yè)必修還是專業(yè)選修課，課程都將以招投標工作的基本程序：招標-投標-開標-評標-定標-簽訂合同為主線，依次介紹其整個活動過程中的相關知識和方法技巧。
（二）各種課程設置的不同點
將招投標作為一門課程單列時，內容與合并后的課程相似，但就學時來說更為充分，除闡述了其整個活動過程外，更傾向于實務操作，包括招投標的前期策劃、組織招投標、編制招標文件或投標文件等。而后，考慮到編制招投標文件的報價時，需要用到工程造價方面的知識，于是將其與概預算合并，但設置課時顯著減少，學生僅僅能夠了解其基本的程序。后來
考慮到與其他課程的內容有部分重復，將其取消，如招投標知識里涉及到的招標投標法律法規(guī)、建設法規(guī)與強制性標準、施工組織設計、概預算等。然而《中華人民共和國招標投標法》及其配套規(guī)程條例辦法是從法律上闡述其立法原則，強制類別與范圍、工作程序、制度的確立。從能力培養(yǎng)的角度來看，對于從事土木工程管理的學生，不但要有堅實的理論基礎，而且要有較強的動手能力，包括投標業(yè)務與方法，分析與決策等，因此，從課程設置和知識體系的關聯(lián)度、完整性來說，取消或者合并不能不說是一種缺失。
三、思考和建議
以上種種
課程設置，筆者認為歸納起來
有以下三方面的原因：
一是，課程設置受學校人才培養(yǎng)定位的影響。目前學校對本科生人才培養(yǎng)都是培養(yǎng)寬口徑人才。 一方面本科生的可塑性很強，學校學院為學生的知識領域提供很寬的平臺，為其個人的將來發(fā)展打下基礎，另一方面寬口徑的基礎和公共課占比很大，導致專業(yè)課程不斷壓縮學時，學分相應減少，學生在選課的時候難免會有所顧慮，于是相應的專業(yè)課程合并甚至取消。而在學院這個層次來說，對土木工程專業(yè)畢業(yè)生而言，將來其就業(yè)方向里建設工程招投標是工作的重要內容，尤其針對卓越工程師計劃的學生，其培養(yǎng)目標是“獲得工程師的基本訓練，能勝任土木工程的項目規(guī)劃、設計、施工、管理、科技開發(fā)等工作，創(chuàng)新意識和工程實踐能力強、視野寬廣的復合型人才” [6]，其定位就是具有一定工程實踐經(jīng)驗的，能直接參與工程的專業(yè)人才，那么編制標書理所當然屬于必備技能，不設置該課程顯然是一種缺失。
二是，學生職業(yè)規(guī)劃不清晰定位不明確。大多數(shù)學生對自己將來是做工程師還是考研從事科研工作認識迷茫，不能清晰地規(guī)劃自己的未來，對該課程的重視度不夠。部分學生因沒有考研就業(yè)壓力或因就業(yè)工作需要才來聽課，導致選課率和聽課率不高，進而課時減少邊緣化，形成惡性循環(huán)。
三是，專業(yè)課程設置缺乏課群組之間的交流。專業(yè)課程設置時除核心主干課程外，選修輔修課程應征詢相關其他專業(yè)課群組的建議，在設置內容和排課時間上保證整個培養(yǎng)體系的完整。
綜合以上影響，筆者認為應該保留該課程的設置。學校土木專業(yè)的學生畢業(yè)后很多進入工程領域從事施工技術和施工管理方面的工作，而就知識體系來說，工程招投標是形成施工技術和工程管理之間有機聯(lián)系的紐帶。從理論的角度來看，工程招投標與合同管理課程揭示了建筑市場的一般規(guī)律，建筑市場主體的權利、義務關系及其內在聯(lián)系，是學生從整體上把握建筑業(yè)及其建筑市場發(fā)展規(guī)律的基礎。編制技術標時，需用到工程技術基礎知識，編制商務標時，需用到工程造價方面的知識。工程承包合同又是后續(xù)工程質量管理、工程進度控制、工程安全管理、工程成本管理等工程項目管理內容的基礎。隨著工程界對管理人才的要求越來越高，尤其是國際合作越來越頻繁、越來越深入，更需要我們培養(yǎng)的人才既懂技術又懂管理。
在教學實踐方法上，招投標課程的政策性實踐性很強，涉及到工程概預算、工程技術和建設法規(guī)等內容，尤其近幾年清單規(guī)范、稅費改革、行政法規(guī)修訂等對該課程的內容影響較大。學院積極組建的土木工程施工團隊、搭建的土木工程師卓越計劃建設平臺，都可以為學生提供相關的教學資源；教師與工程單位的合作科研項目，校企共建的實踐教學基地，也都可以讓學生參與到項目中，并獲取相關經(jīng)驗。在具體的課堂討論環(huán)節(jié)甚至可以模仿業(yè)主單位和施工單位的組織機構，進行分組，將招投標的相關業(yè)務結合技術與商務經(jīng)濟部門共同完成。
在教學考核方法上，要求學生掌握工程投標報價技巧及索賠理論與方法；基本具備直接參與招標投標的能力?？紤]到學校學院對課內課時的嚴格要求，可不增加現(xiàn)有課時，在課程成果中增加相應的實踐環(huán)節(jié)，例如編制招標公告，分析招標文件的問題，編制投標文件等。這樣對學生的要求更符合自主學習的模式。
四、結語
土木工程未來在中國基礎設施建設中依然成為主導力量，對高質量人才的需求依然居高不下，為適應社會的需要，學院在課程改革過程中應不斷探索，不斷調整，筆者配合學校和學院人才培養(yǎng)政策和方向對不斷革新的課程體系進行深入探索和思考，為土木工程專業(yè)課程設置的修訂提出合理化建議，為兄弟院校相關課程設置提供參考。參考文獻：
[1] 王艷艷.工程招投標與合同管理[M].中國建筑工業(yè)出版社.2014.
[2] 李媛.工程招投標與合同管理[M].清華大學出版社.2010.
[3] 全國建筑業(yè)企業(yè)項目經(jīng)理培訓教材編寫委員會.工程招投標與合同管理工程招投標與合同管理（修訂版）[M].2000.
[4] 武漢大學本科人才培養(yǎng)方案-土木建筑工程學院2010版[Z].
關鍵詞：土木工程概論 教學 工程美學教育
前言
為了配合教育部對本科土木工程專業(yè)課程設置的要求，土木工程專業(yè)在第一學期開設《土木工程（專業(yè)）概論》課，旨在對土木工程專業(yè)的新生進行專業(yè)啟蒙教育。幾年來，土木工程專業(yè)由單一的建筑工程正向著更廣泛的“大土木”工程方向發(fā)展，如何適應更高層次上的“大土木”工程的教學要求，需要進一步整合與擴展《土木工程概論》課程的教學內容，并積極改進教學方法與手段來提高教學效果，我們進行了不斷地探索與實踐。
1.在“大土木”工程基礎上構建合理的教學體系與教學內容
土木工程是建造各類工程設施的科學、技術和工程的總稱，包涵的范圍非常廣泛，如建筑工程、鐵路工程、道路工程、橋梁工程、地下工程、海洋工程、水利工程、港口、碼頭工程、環(huán)境工程等。在這一“大土木”工程范疇內，應構建更寬泛的知識結構體系。經(jīng)過精心篩選，結合本校土木工程專業(yè)的特點，對教學內容進行了適當整合與擴展，形成了簡明、實用、合理的教學內容。主要有：土木工程專業(yè)概述、土木工程的內涵與發(fā)展歷史、土木工程中的材料、土木工程的力學與結構概念、各類土木工程概述、土木工程中的災害、木工程的展望、土木工程專業(yè)的教學安排與學習方法。這些教學內容安排由淺入深，逐步引導學生全面了解土木工程的類型及其各類工程領域的基本內容和發(fā)展情況，初步具備土木工程建設的基本知識；使學生清楚自己所學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程設置與進程安排，明確教學要求與努力方向，建立理論與實踐相結合的學習理念，為學生今后積極主動地學好本專業(yè)課程打下良好的基礎。
2.注重對學生工程意識與專業(yè)素質的培養(yǎng)
土木工程的綜合性、實踐性比較強，要求工程技術人員要具有很強的工程意識和專業(yè)技能。專業(yè)技能有待于日后不斷學習與實踐訓練得到充實，而工程意識的養(yǎng)成非一朝一夕之功，它是集專業(yè)知識、技能、經(jīng)驗、甚至是教訓的不斷積累而逐漸形成的綜合素質。在現(xiàn)階段，學生還沒有積累足夠的專業(yè)知識與技能，主要是使學生建立完整的工程概念并從專業(yè)角度理性分析問題的意識。例如：在討論房屋工程的建設過程時，介紹它包括規(guī)劃、審批、勘察、設計（建筑、結構和設備）、施工、驗收、交付使用等階段，使學生清楚工程建設的過程是各部門、多工種全面協(xié)調合作的過程，牽一發(fā)而動全身，從而建立統(tǒng)籌整體、協(xié)同工作的大局意識。工程意識的培養(yǎng)關鍵在于教學過程中不能照本宣科，而要理論聯(lián)系實際，灌輸實際工程具有系統(tǒng)性和完整性的思想，使學生對土木工程有一個感性認識，形成一個完整的工程概念，樹立專業(yè)的思維方式，為工程意識逐漸形成日后的自覺行為打下堅實的基礎。
3.適當引入工程美學教育，突出“美學育人”的功能
當今中國理工科高等教育中美學教育缺失現(xiàn)象比較嚴重，人們一提到土木工程，就認為是“土”和“木”的簡單結合，仿佛我們培養(yǎng)的就是“又土又木”的工匠；土木工程冰冷、死板的外表使人們似乎處于鋼筋水泥的“叢林”中，缺少藝術氣息。其實，土木工程既是物質產(chǎn)品也是藝術品；工程技術的實踐過程也是藝術的創(chuàng)作過程，所以，在授課過程中應適當引入工程的美學教育。通過史詩般的土木工程發(fā)展史、大量豐富的世界著名建筑典范、千姿百態(tài)的橋梁工程、功績卓越的建筑大師與橋梁專家的不凡人生來激蕩學生的心靈，激發(fā)學生對本專業(yè)的熱愛及對美好未來的憧憬；這些靜止的建筑與橋梁工程猶如凝固的音樂，與人文歷史相結合，增加工程教育的“文化”內涵，突出“美學育人”的功能，學生從中既領略了工程博大精深的藝術內涵，又樹立了實用與審美、技術與藝術結合的工程設計理念。
4.改進教學方法與手段是提高教學效果的關鍵
《土木工程概論》課的內容繁雜，涉及面廣，圖片豐富，敘述性強，如果以課堂灌輸?shù)姆绞浇虒W，不僅教師講的口干舌燥，而且學生聽得枯燥乏味，為了提高教學效果，關鍵是要采取靈活多樣的教學方法與手段。
4.1 利用多媒體教學
以多媒體為載體，通過豐富的圖片、視頻和動畫等素材實現(xiàn)理論知識與工程實際的結合，使學生對土木工程的知識結構、應用領域和發(fā)展動態(tài)能夠有比較清晰的了解和感知。制作與教學內容相符的教學課件，通過大量直觀明了的圖像配合抽象內容的敘述，并結合參觀進行現(xiàn)場教學，如充分利用校內實踐教學基地（如土木工程模型室、材料樣品室、施工工藝操作實踐教學基地等）；或者通過參觀校園內的現(xiàn)有建筑及建筑工地現(xiàn)場等進行現(xiàn)場教學，使學生的工程意識得到極大提高。其次，可觀看與土木工程有關的DVD錄像片，欣賞優(yōu)雅聞名的悉尼歌劇院、令人驚嘆的埃及金字塔、氣勢恢宏的故宮建筑群、雄偉壯觀的萬里長城、融合最前沿技術的奧運場館（鳥巢、水立方）等，這些古今中外優(yōu)秀的工程范例深深吸引著學生，激勵學生為之奮斗，既對學生進行了工程美學教育，也增強了學生的學習動力與社會責任感。
4.2 結合問題式教學，使學生養(yǎng)成查閱文獻的學習習慣
“填鴨式”的課堂教學使師生間缺少必要的互動與學生的獨立思考，況且學時有限，學習知識光靠老師課堂傳授是遠遠不夠的，采用問題式教學可啟發(fā)學生深入思考。如古代土木工程離我們較遠，講起來比較抽象、乏味，若提問：山西應縣木塔為何歷經(jīng)多次大地震仍完好無損？埃及金字塔在歷史上有什么作用？古人是怎樣開采如此巨型石材的？又如何建造高程如此精確的工程的？這些問題既活躍了課堂氣氛，又能激發(fā)學生的學習興趣。教師也可留些問題讓學生課后解決，如在“土木工程中的災害”之“地震”一節(jié)中，在講解地震發(fā)生的原因、危害及抗震防震的方針及措施等問題后，聯(lián)系1906年美國舊金山大地震，1923年日本關東大地震，1976年唐山大地震，再讓學生回去查閱5.12四川汶川地震的發(fā)生原因、強度等級、危害范圍、社會影響（包括心理方面）等文獻，并思考今后如何防震減災，作為工程技術人員應肩負起哪些社會責任等。學生通過查閱資料將課本知識融會貫通，學會汲取前人或他人的知識，提升理性的思維能力；并通過撰寫讀書報告或總結報告，訓練學生寫作的能力，為今后書寫摘要、論文、報告等文章奠定寫作基礎，養(yǎng)成遇到問題查閱文獻的學習習慣。
5.結語
總之，《土木工程概論》課的內容十分龐雜，而實踐性、綜合性又強，需要在“大土木”工程要求的基礎上建立合理的教學體系和教學內容，引入工程美學教育，通過現(xiàn)場教學和參觀等實踐環(huán)節(jié)，采取靈活多樣的教學方法與手段，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生形成完整的工程脈絡，具備初步的專業(yè)知識，引導學生順利邁進專業(yè)的大門。
注：本文作者宿曉萍為在讀博士。
課題項目：本譚題得到吉林省重點學科建設項目支持，吉林省重點實驗室建設項目支持。
參考文獻：
關鍵詞：多媒體教學；土木工程；課堂教學；網(wǎng)絡教學
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)02―134―02
多媒體教學是指在教學過程中合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，以多種媒體信息作用于學生而形成的合理的教學過程結構。對于培養(yǎng)各種高級工程技術人才的土木工程專業(yè)來說，其專業(yè)課程則主要包括在專業(yè)基礎課之上的《橋梁工程》、《隧道工程》、《房屋建筑學》等這些與各種結構物的設計原則、構造形式和施工方法有關的課程。這些課程特別適合采用配以大量圖片、Flas及3D視頻，并能夠實時更新的多媒體教學形式。
一、課堂教學環(huán)境下的多媒體教學
在課堂教學環(huán)境下，多媒體教學主要以幻燈片形式為載體，配以聲音、圖片、動畫和視頻，結合教師對教學節(jié)奏的合理控制，來達到增強感官沖擊性、提高教學效果的目的。課堂教學環(huán)境下多媒體教學的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
(一)利用多媒體技術加強專業(yè)發(fā)展史的教育
專業(yè)發(fā)展史是科學和人文緊密結合、共同發(fā)展的歷史。教師在專業(yè)教學中的知識傳授只有結合知識產(chǎn)生、發(fā)展的歷史，才能促使學生更深刻地理解知識，促進學生的內化過程，因此專業(yè)發(fā)展史的教育是每門專業(yè)課程中重要的，也是必須的講授內容。
對于土木工程專業(yè)來說，其專業(yè)研究范疇主要包括建筑物、道路、橋梁等結構物，其專業(yè)發(fā)展史不僅僅是一種理論或科學研究方法的發(fā)展，而是需要從各種構筑物的外形、構造細節(jié)、建造工藝等方面來反映其發(fā)展過程。在多媒體技術沒有應用之前，這些內容只能憑教師口授，配合在黑板上勾勒出這些構筑物的簡單外形，但要全面反映所有結構類型的演變是不可能的，甚至是不現(xiàn)實的，因此，學生不能從感官上去切身體會到人類文明歷史的形象演變過程。
多媒體技術的出現(xiàn)使這些問題得到了很好地解決。以土木工程專業(yè)中的《橋梁工程》課程為例，在講授橋梁發(fā)展史時，可以將各種橋梁圖片按照其發(fā)展順序制作成幻燈片，通過視覺角度去直接體會橋梁建筑的發(fā)展演變過程。同時，還可以將橋梁結構與同一時期的其他構筑物進行對比，找到二者之間共同的時代特色；可以分別以我國的橋梁發(fā)展和世界橋梁發(fā)展為主線進行演示，將二者在同一時期的橋梁發(fā)展進行橫向對比。通過橋梁圖片的展示，可以讓學生從我國橋梁與西方橋梁在造型藝術和建筑材料上的差別上更深刻地體會到中外文化之間的差異；還可以使學生認識到我們的祖先在世界橋梁建筑史上的輝煌成就，從而使學生感受到作為一名中國人的驕傲與自豪，激發(fā)起學習好本專業(yè)課程的欲望和熱情。
(二)利用多媒體技術加強教學過程中的直觀性和便捷性
對于建筑結構和橋梁結構這樣的構筑物，要想深入了解其力學性能和設計原理，必須首先要認識它，了解它的整體尺寸、形狀和每一部分的構造細節(jié)。在不采用多媒體技術時，對一些組成結構的基本構件，教師都要在黑板上畫出其立面造型和截面形狀，但為了不占用過多的課上時間，教師在黑板上也僅能畫出示意圖，對一些較復雜的結構，就無法進行繪圖演示，這就使學生對這些構造細節(jié)的了解僅停留在想象階段，或是通過后期的認識實習才能完成，使授課效果大打折扣。
采用多媒體技術，則可將這些構造細節(jié)提前制作好圖片，在課上直接進行展示，讓學生能比較全面地認識一種細節(jié)的各種不同的構造形式。在講授某一構造細節(jié)時，還可以對該構造細節(jié)不同組成部分設置不同的顏色，配以幻燈片中的動畫設置，對于有某些動作功能的構造，可以通過制作小動畫來進行講解，這樣不需要煩瑣的語言講解，就可以使學生一目了然，接受起來既直觀又形象。
在土木工程中各種構筑物的專業(yè)課程中，施工過程和施工方法的講解也是一個非常重要的內容，在這方面，多媒體技術發(fā)揮了傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢。利用多媒體技術，可以將各種施工過程制作成動畫，動態(tài)地顯示施工過程的每一個步驟，甚至對于施工機具的運作原理也能清楚地進行演示，這樣，學生可以對施工方法有一個直觀清晰的理解和感受。
二、網(wǎng)絡教學環(huán)境下的多媒體教學
(一)網(wǎng)絡教學環(huán)境下多媒體課件的制作
在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，多媒體課件則需要運用網(wǎng)頁設計、編程、圖像處理、繪圖、動畫制作、視頻處理等方面的技術制作成網(wǎng)頁形式。網(wǎng)絡版多媒體課件制作時的要求：
一是方便教學，教學內容要能夠快速切換，教師可以有選擇地教學；二是在網(wǎng)頁里使用仿彈出對話框技術，避免瀏覽窗口跳動的問題；三是使用模板，格式盡量統(tǒng)一，減少代碼數(shù)量；四是課件中要包含大量的交互式動畫、圖片、視頻資料等，并注意能根據(jù)需要控制播放；五是課件制作時在色彩選擇、界面風格等方面要注重美觀和藝術效果，要選擇符合各種橋形意境的背景音樂，增強感染力。
(二)利用多媒體技術加強網(wǎng)絡教學的交互性和趣味性
在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，沒有課堂教學中教師與學生的面對面交流，因此，在網(wǎng)絡版多媒體課件中建立專家數(shù)據(jù)庫和信息反饋系統(tǒng)，增強人機交互功能就顯得尤為重要。人機交互系統(tǒng)是一種開放式的教學模式，可以建構新型的、開放性的“雙向式”教學方式，并實現(xiàn)真正的“多向式”教學，在土木工程各種構筑物的設計原理和設計方法中可以發(fā)揮突出的作用。
例如，在構筑物基本構件的設計原理中，可以預先給定荷載、構造等條件要求，讓學生根據(jù)學過的設計原理和設計準則選擇截面形狀和材料等級，經(jīng)過設計驗算后將構件的截面尺寸和配筋量大小輸入課件的輸入窗口，經(jīng)過專家數(shù)據(jù)庫中設計準則的校核，來判斷設計結果是否合理。在橋梁方案或建筑方案設計比選中，則可以預先給出各種構筑物的基本組成構件，然后學生可以像搭積木一樣，任選不同類型的基本構件，拼成不同類型的橋梁或建筑物，再通過預先給定的每個基本構件的經(jīng)濟預算，以及各種結構形式的施工預算，給出綜合的經(jīng)濟指標，最終反饋給設計者最優(yōu)的設計方案。
在設計人機交互界面時，主要考慮以下幾個方面，即交互系統(tǒng)的友好性、靈活性、透明性、一致性、藝術性，互動環(huán)節(jié)的設計不需要太過精細，能使學生在互動操作中對設計原理和設計方法有明確的概念和實踐操作即可，因此應盡量界面簡潔，可操作性強，同時要增強趣味性，提高課件學習者的參與熱情。
三、應用多媒體教學時應當注意的一些問題
(一)課堂教學中多媒體技術的應用效率
多媒體技術集聲音、圖像、動畫、視頻為一體，在現(xiàn)代教學中起到了越來越重要的作用。但是，多媒體技術的使用應根據(jù)授課的內容來調整。對于《橋梁工程》、《隧道工程》、《房屋建筑學》等專業(yè)基礎課，由于設計公式推導、計算原理的內容較少，主要是結構構造、施工方法，所以特別適合采用多媒體課件中的圖片、動畫和視頻形式來表現(xiàn)；而對于《工程力學》、《結構設計原理》、《水力學》等課程，則應有條件地使用多媒體課件，對于公式推導等內容還是需要進行板書，這樣在板書公式推導的過程中，學生能有一個逐漸接受和消化的過程。因此，多媒體課件只是教師授課過程中的輔工具，教師應該能夠充分駕馭這種工具，揚長避短，而不是一味地依賴。
(二)正確把握教師在多媒體教學中的角色和作用
傳統(tǒng)的教學模式是以掌握知識為目的的“維持性學習”，信息社會則要求建立以“掌握獲取，應用與創(chuàng)造知識的能力為目的”的創(chuàng)新教學模式。在現(xiàn)代課堂教學中，教師除了具有傳統(tǒng)的教學藝術，應該更注重教學設計的能力、信息的篩選能力、教學媒體的綜合運用能力和教師主導作用的調控能力等。
【關鍵詞】翻轉課堂；土木工程；教學；改革
0 引言
土木工程專業(yè)是一個寬口徑的一級學科，包括建筑工程、交通工程、巖土工程和地下工程等二級專業(yè)方向[1]。土木工程專業(yè)以培養(yǎng)“復合型”工程技術人才為目標，以交通方向為例，本專業(yè)旨在培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要，有扎實的基礎理論和專業(yè)知識，又較強的實踐能力，從事道路橋梁工程的設計、施工組織管理等方面的工程技術人才[2]。大部分高等院校的教學計劃中有以下主干課程，三大力學、建筑材料、項目管理、道路勘測設計、施工技術等專業(yè)基礎課和專業(yè)課[3]。
翻轉課堂是和微課、Mooc緊密聯(lián)系在一起的新型教學模式，它的核心思想是提高學生的學習能力和主動學習性，讓學生成為教學活動中的主角?，F(xiàn)階段的教學活動主要是老師講學生聽，老師在課堂上講授知識點，學生在課后完成相應的習題。而應用了翻轉課堂教學模式后，整個學習過程中的主角轉變?yōu)閷W生[4]。學生在課前可在免費的在線平臺觀看微課程，Mooc就是目前較為流行的一種大規(guī)模開放性在線課程。學生可利用手機或電腦在課前學習知識點，一遍聽不懂可聽兩遍，兩遍聽不懂可聽三遍，這樣就避免了課堂上教師教一遍而聽不懂知識點的困惑。課堂中教師只需解決學生的問題[5]。
基于土木工程專業(yè)的辦學特點和翻轉課堂的思想，下面從土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐類課程三大方面進行教學改革的探討。
1 專業(yè)基礎課教學改革
1.1 目前的教學方式中出現(xiàn)的問題
土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課有理論力學、材料力學、結構力學、測量工程和建筑材料等，除了測量工程有兩周的室外實際操作課程以外其余的課程均為課程講授課程。其中的理論力學、材料力學和結構力學是本專業(yè)核心基礎課，同時這三門課程也是多數(shù)同學學習中較為困難的課程。在一些土木工程專業(yè)院校，每學期補考率和重修率最高的課程都是這三門課程。以結構力學為例，目前的上課方式大多為板書加PPT，由于有大量的計算演示過程，即便是PPT授課，教師也需要用黑板加粉筆進行教學。教師按照教學大綱和進程計劃在45分鐘的課堂中將每一道例題和每一個知識點講解給大家。如結構力學超靜定結構的力法方程，這部分只是較抽象，知識點不易理解，課堂上教師講解一遍力法方程的原理，學生在沒有提前學習的情況下可能聽得懵懵懂懂。因時間有限，教師在有限的45分鐘內需繼續(xù)講解下一個知識點。往往，教師被一黑板一黑板的粉筆灰刺激的聲音沙啞、咳嗽不停，但講臺下的部分學生聽得云里霧里。長期以往，教師患上了咽炎等職業(yè)病，而學生由于聽不懂喪失了學習的興趣，把力學課程當成了大學生涯的攔路虎，很多留級甚至退學的學生中均有一兩門力學課程未達到合格標準。
1.2 翻轉課堂帶來的教學改革
隨著教育界科學技術革命的到來，翻轉課堂可以改變上述教學中出現(xiàn)的問題。
在微時代的潮流中，教育領域產(chǎn)生了“微課程”。教師針對某一個知識點在15分鐘，甚至更短的時間內講清楚。如上述的力法方程原理，學生在課前收聽或觀看教學音頻或視頻，聽一遍可能似懂非懂，聽兩遍可以接受并理解，聽三遍可能會加深印象，聽四遍或許能學以致用。如此，在課前學生已掌握了知識點，并能完成相關作業(yè)。而在課堂上，老師的職責是回答并進一步提高學生的應用能力，在翻轉課堂的理念下，利用微課程和Mooc將原來的教學模式徹底改革，以促進學生的主動學習性并使所有的學生都能理解某一難懂的知識點，同時將任課教師從大量的講解中解放出來。這種教學模式帶來的最大好處是，土木工程專業(yè)的學生不再對力學課程感到懼怕，有了堅實的力學基礎后可以更好地學習后續(xù)的專業(yè)課。
2 基于翻轉課堂的專業(yè)課教學改革
土木工程專業(yè)的專業(yè)課教學任務是通過學習使學生能夠掌握設計和施工技術與管理的基本技能，并具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。以交通土建方向為例，專業(yè)課包括橋梁、隧道工程和施工技術等多門課程。以施工技術為例，傳統(tǒng)的教學方式為課堂講授，利用黑板、PPT或視頻資料，在32學時內需要掌握路基、路面、橋梁和隧道工程的施工方法，并學會施工組織設計。
本課程與實踐緊密聯(lián)系，如果在課堂中單純地介紹理論方法和設計理念，很難引起學生的學習興趣，但若能在課堂上播放相關技術的視頻資料再去講授，教學效果將會提高許多。但短短的32個小時，讓課堂的時間變得很珍貴，授課期間不可能觀看大量的視頻資料。目前，教師往往利用課間休息時間給學生播放視頻。如此，學生們對于現(xiàn)場操作較陌生，因理解不到某一技術部分學生對本專業(yè)失去信心。但是，基于翻轉課堂的教學模式下，學生可在課前觀看教師提供或在線免費的視頻資料。在課堂上，教師只需將施工方法進行總結和歸納，也可針對某一工程方法模擬一座橋梁或隧道的施工組織設計。翻轉課堂的教學模式讓專業(yè)課不再枯燥，同時讓學生在課后有迫切需要提高專業(yè)知識的緊迫感，最關鍵的是我們的本科生能夠在最短的時間內適應工作崗位。
3 實踐類課程教學改革
3.1 實踐類課程中出現(xiàn)的問題
土木工程專業(yè)的實踐類教學課程包括課程設計、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計，這類課程的教學目的是讓學生有一定的動手和設計能力。學生參與到實際工程中，運用學到的理論知識完成設計和施工中較為簡單的工作。仍然以交通土建方向為例，目前國內大部分高等院校的專業(yè)課中會增加一周的課程設計、一個月的生產(chǎn)實習和一個學期的畢業(yè)設計。課程設計主要在課程講授結束后教師指導學生操作，以某一個計算點為中心而完成相應的設計過程。如路面工程，一周的課程設計需要完成路面的結構組合設計、路面厚度計算兩大步驟。這類課程設計需要大量的反復計算，最終以數(shù)據(jù)來驗證成果。但隨著各類應用軟件的普及，如東南大學路面設計軟件可以讓一周的課程設計在一天內完成。如此，原教學計劃中課程設計的時間已顯得綽綽有余。生產(chǎn)實習的時間為大四第一學期的第一個月，施工和設計單位往往因時間短暫不便管理實習生而拒絕接受學生，很多學生只能應付著完成實習任務。這樣，生產(chǎn)實習的教學目的并沒有達到教學計劃。畢業(yè)設計有三個多月，時間在大學期間的最后一個學期，設計任務包括道路勘測設計和橋梁設計，工作的重點是在教師提供的路線圖或地質條件下計算相關參數(shù)。如此，在某種意義上學生只是完成了一套既定公式的計算。
3.2 基于翻轉課堂的實踐類課程教學改革
生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計的時間可以安排在大四第一學期，生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計可以同時進行。學生利用四個的時間（8月、9月、10月和11月）參與到施工和設計中，外業(yè)實習完成后利用一個月時間進行相關的畢業(yè)論文（設計）。大四的第二學期主要進行專業(yè)課教學，在畢業(yè)前一個月讓學生根據(jù)所學的專業(yè)知識和實習中掌握的現(xiàn)場經(jīng)驗最后系統(tǒng)地完成畢業(yè)論文（設計）。課程設計可改完專業(yè)課的大作業(yè)，而不必再安排單獨的一周時間。
4 結論
筆者根據(jù)自身在教學中遇到的問題和感受，基于翻轉課堂的理念對于土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐類課程有了以上一些教學改革的思路。這些思路能否實施，還需在今后的改革中逐一驗證。
【參考文獻】
[1]丁以兵，黃偉，賈冬云.應用型土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設計改革研究[J].安徽工業(yè)大學學報：社會科學版，2011（6）.
[2]薛剛，郭曉燕.土木專業(yè)畢業(yè)設計模式的探索與實踐[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2012（2）.
[3]杜國鋒，趙彥.土木工程施工系列課程立體教學模式的探索[J].高等建筑教育，2006（2）.
