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序論：在您撰寫科學素養(yǎng)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、關于科學素養(yǎng)的認知
我國基礎教育的任務是培養(yǎng)未來的合格公民。在當今科技產品比比皆是、科學問題在我們的生活中無處不在的時代，未來的公民中有一部分人將會成為科學知識或科技產品的創(chuàng)造者或生產者，而幾乎所有的人都將是科技產品的消費者。他們在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學相關的問題，并做出決策。這些都要求生活在當今和未來社會中的公民具有一定的科學素養(yǎng)。
(一)科學素養(yǎng)概念的提出
20世紀60年代以前，中學科學教育并不強調“科學素養(yǎng)”。隨著60年代的理科課程改革的浪潮，人們才提出了科學素養(yǎng)理念。70年代初期，在一些教育發(fā)達國家的中學自然科學課程中就提出了科學素養(yǎng)的理念，并把培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)作為課程的基本任務。80年代以后，這一課程理念已經被科學教育家和大多數理科教師所認同，成為當今理科課程發(fā)展的一個共同趨勢。對科學素養(yǎng)的解釋，因時代而有所不同，并且隨著時代的發(fā)展而發(fā)生認識上的變化。即便是在同一個時代，不同的機構、組織或不同的專家對科學素養(yǎng)的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個嚴格的、統(tǒng)一的定義。國內現(xiàn)在多數人認可的解釋是：科學素養(yǎng)是指了解進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程?？茖W素養(yǎng)最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。由此可見，科學素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：一方面是對科學知識、態(tài)度情感、價值觀及科學技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎上提高自己科學素養(yǎng)的能力。還有一些人認為，科學素養(yǎng)是指一個人對自然科學領域中核心的基礎內容的掌握情況，自然科學的核心基礎應該包括：①學生理解基本科學現(xiàn)象、規(guī)律，以及科學原理是如何用于技術領域之中的；②學生以在學校的學習為基礎，形成終身學習的基本能力和習慣；③學生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學現(xiàn)象；④學生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；⑤學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能、科學探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。
不同的學生在學習自然科學時會表現(xiàn)出不同的天賦和特點，有些學生在學習理科時能表現(xiàn)出很強的數理邏輯優(yōu)勢，有些則會在理科的學習中遇到困難?，F(xiàn)代科學教育強調面向所有學生，旨在培養(yǎng)所有未來公民科學素養(yǎng)。因此，對不同的學生來說，科學素養(yǎng)應該有不同的要求。但不論要求的差異如何，科學教育都要使這些學生在原有的基礎上得到發(fā)展，達到一個最基本的要求。一個具有科學素養(yǎng)的中學畢業(yè)生不一定要以科學或工程技術為職業(yè)，然而每個公民必須具備科學素養(yǎng)，才能使他們在面對日常生活中的科學現(xiàn)象、事件和觀點時，能夠運用科學的原理和方法去做出判斷或決策。
(二)具有科學素養(yǎng)的人
嚴格地定義科學素養(yǎng)會有一些困難，因此一些專家和科學教育組織回避去直接定義科學素養(yǎng)，而是用對具備科學素養(yǎng)的人進行描述，間接地解釋這一理念。如具備科學素養(yǎng)的人應該：①具有良好的科學態(tài)度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態(tài)度；②掌握了科學的基本概念和原理；③具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。
科學素養(yǎng)理念的提出，為中學自然科學課程指出了新的方向和任務。理解這一理念，將有助于生物學教育工作者更好地去制定和實施中學生物學課程方案。
二、關于生物科學素養(yǎng)的認知
“科學素養(yǎng)”是20世紀90年代以后許多國家的教育家在課程改革中的共同聲音。它已成為我國新一輪理科課程改革的基本目標。在理科課程分科設課的國家、地區(qū)或學校提高學生“科學素養(yǎng)”的目的是由各分科課程——生物學、物理學、化學等來共同完成的。中學生物學課程要擔負著培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要任務。
(一)生物學素養(yǎng)概念的提出
1993年，美國BSCS(生物學課程研究所)出版了名為“發(fā)展生物學素養(yǎng)”的生物學課程指南，對生物學素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養(yǎng)的學生需要對科學的本質和特點有起碼的理解。學生對科學知識特點的認知和理解，對科學的價值以及科學探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學素養(yǎng)的基本要點。BSCS還具體地描述了一個有生物學素養(yǎng)的人應能表現(xiàn)出的具體特點：他應能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念；了解人類對生物圈的影響；領悟科學探究的過程，知道歷史上生物學概念的發(fā)展。他應該對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學和技術對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態(tài)度和價值觀。他應該能夠對自然界的現(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學技術；能夠在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策；能夠應用知識來解決現(xiàn)實社會中的實際問題。
我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》中將生物科學素養(yǎng)的概念正式引入中學生物學課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的?！度罩屏x務教育生物課程標準(實驗稿)》中指出：“義務教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一?！薄度罩屏x務教育生物課程標準(實驗稿)》還將“提高生物科學素養(yǎng)”作為課程的基本理念加以論述。將提高生物學素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本課程理念，標志著我國生物課程有了重大變化，這有助于將我國生物學教育提高到一個新的高度。
(二)生物課程標準中的生物科學素養(yǎng)
2001年頒布的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》對于生物科學素養(yǎng)的解釋是：“生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。”
課程標準提出“提高學生科學素養(yǎng)”的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下四個領域得到發(fā)展：
1.科學態(tài)度和科學的世界觀
科學態(tài)度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發(fā)展的認識而形成科學的信念和科學習慣。科學態(tài)度包括：①好奇心。生物學教師的任務就是培養(yǎng)學生對科學現(xiàn)象產生好奇，并將這種好奇心轉變成對科學和對學習科學的積極態(tài)度。②誠實。在生物學教育中，培養(yǎng)學生誠實的品質就要求學生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是他想象中應該是的東西，也不是他認為老師想要的東西。③合作。團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。④創(chuàng)造力。創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學家、發(fā)明家和藝術家等杰出人物的創(chuàng)造力；另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的東西，但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的認識或創(chuàng)造。培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造力主要是要求學生能夠進行獨立思考的創(chuàng)造性學習。因此，中學生的創(chuàng)造力主要是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。
科學的世界觀是指科學家對科學有一些基本的信念和態(tài)度，主要包括：①科學認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認真系統(tǒng)的研究都可以被認知。②科學知識是不斷變化的，知識的變化是不可避免的。有些新的發(fā)現(xiàn)會對已有的理論構成挑戰(zhàn)，從而要不斷地對這些理論進行檢驗和修改。③科學雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學知識是非常穩(wěn)定的，所以科學知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。④科學不能為一切問題提供全部答案。人類面臨的很多問題，是由政治、經濟、文化和環(huán)境共同決定的，科學只是其中的因素之一。
此外還有愛國主義教育，包括積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，從而增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。
2.科學探究方法與技能
科學探究不是僅僅屬于科學家的方法和技能，它也是學生學習科學的有效方式之一。學校的科學探究活動通常是指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，而更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親身體會科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和方法。
科學思維的方法，包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習慣?？茖W的思維習慣不是科學家所特有的，是每個人可以掌握、應該掌握的技能。
3.科學、技術與社會(STS)
生物學課程對學生進行STS的教育，目的在于突出科學、技術、社會之間的關系。學生要了解什么是科學，什么是技術，以及科學和技術的聯(lián)系。解決技術問題需要科學知識，而一項新的技術的產生又使科學家有可能用新的方法來擴展他們的研究。科學、技術與社會是緊密相連的。社會可以影響科學和技術的發(fā)展，科學和技術又會影響社會。通常技術對社會的影響比科學對社會的影響更為直接。
學生在生物學課程的學習過程中，通過參與和解決現(xiàn)實世界中具體問題，來獲取科學與技術的知識，形成正確的態(tài)度、價值觀和社會責任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學的知識、方法與實踐相結合，如何對科技引起的新的問題進行思考和判斷。
4.生物學知識和操作技能
這是生物學教育中我們熟知的一個領域。生物學知識包括基本的生物學概念、原理和規(guī)律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學實驗中的常用工具和儀器，基本的實驗操作技能。讓學生掌握一定的生物學知識和操作技能也是生物課程所規(guī)定的基本任務之一。學生在義務教育初中階段應獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術等生物學基本事實、基本原理和規(guī)律，對生物學的整體畫面有一個大致的了解。
生物課程標準提出關于科學素養(yǎng)的理念，是強調在生物學教學中注重學生在知識、科學探究、態(tài)度情感、價值觀以及對科學、技術和社會的認識等四個領域的全面發(fā)展。
(三)生物科學素養(yǎng)的不同水平
培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)是我國中學生物學課程的總目標。這一目標指明了生物教師和學生的努力方向。教師的任務是使所有的學生在這個指定的方向上有盡可能大的進步。學生在剛剛進入中學生物學課堂時，他們每個人的起點不盡相同。按照澳大利亞生物教育家DavidMorgan博士的觀點，學生開始這門課的時候，他們一般不是零起點；而當學生結束這門課程的學習時，他們大多數人也不會達到課程目標的100%。但他們所有的人都應在自己原有的起點上前進了許多。
美國生物學課程研究所(BSCS)也認為，生物學素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對生物學理解的程度。該研究所還將這種連續(xù)的生物學素養(yǎng)分為4個水平，分別是膚淺的生物學素養(yǎng)、功能化的生物學素養(yǎng)、結構化的生物學素養(yǎng)和多維的生物學素養(yǎng)。了解了生物學素養(yǎng)的特點，有助于生物學教師在教學中選擇適當的教學策略，并實現(xiàn)課程的目的——培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)。
1.膚淺的生物學素養(yǎng)
學生在日常生活中能夠認出哪些是生物學的術語和概念，并能夠將這些術語與自然界中的現(xiàn)象相對應。但他們仍然有錯誤概念，對生物學概念的理解也很不準確。
2.功能化的生物學素養(yǎng)
學生能夠使用正確的生物學詞匯，對術語的定義表述也很準確。但大都是基于記憶。
3.結構化的生物學素養(yǎng)
學生應能夠理解生物學的概念體系，理解科學探究過程的知識和技能，能夠用他們自己的話來解釋概念。學生能將所學的知識與他們個人生活實際相聯(lián)系，對于生物學的學習充滿興趣；他們從學習或實踐的經歷中構建了概念的意義和對概念的理解。
4.多維的生物學素養(yǎng)
學生理解生物學素養(yǎng)在諸多自然學科中的地位，知道生物學的發(fā)展史和生物學的本質、特點，理解生物學與社會之間的相互作用。學生能夠意識到自己在知識或技能方面的不足，自己主動去獲取更多的知識或技能；能夠將學科知識應用于解決問題或尋找答案的行動之中。
我們對所有的學生進行科學教育，其核心目標就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)是科學素養(yǎng)的基本組成之一。從培養(yǎng)科學素養(yǎng)的視角來看中學生物教學，中學生物學教師的任務就是將學生的生物科學素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。
參考文獻：
[1]劉恩山，汪忠.《普通高中生物課程標準(實驗)解讀》[M]．南京：江蘇教育出版社，2004.
領域分別是：（1）植物種植領域。讓學生自己在學校的生態(tài)館大棚中，去親手種植蔬菜，體驗蔬菜種植的過程，結合科學課觀察植物生長的過程，培養(yǎng)親近大自然的情感。（2）動物養(yǎng)殖領域。讓學生在學校生態(tài)館的動物培養(yǎng)池中，自己動手養(yǎng)殖金魚、鯉魚、蠶等動物，觀察它們的成長過程，了解動物的成長歷程，完善自己的知識鏈。（3）物理力學領域。讓學生通過自己動手制作各種力學模型和游戲。如搓制紙繩，在科學課了解紙的植物纖維韌性的基礎上，初步探索力學的奧秘，通過動手實踐，實現(xiàn)一張報紙搓制的紙繩能拖動一百千克重物的目標。（4）化學實驗領域。讓學生利用活動課上的化學試驗箱，了解500余個簡單的化學實驗，知道液體變顏色的奧秘，知道在鐵上鍍鋅的方法，學會制作液體電池等等，爭取設計出屬于自己的實驗，做出新的產品。（5）電學制作領域。讓學生通過太陽能電池板的光電轉化特性，制作各項利用太陽能的電子產品，如太陽能競速小車、太陽能音樂賀卡等。在校外輔導員的大力協(xié)助下，我曾經輔導學生參與制作風光互補智能發(fā)電系統(tǒng)和全自動太陽能紅綠燈的制作過程。（6）磁學利用領域。讓學生利用磁鐵同極相斥、異極相吸的特性，引導學生自己動腦，動手制作簡單的科技作品，參加學校組織的各種科技比賽。如制作磁懸浮乒乓球、磁吸紐扣等。（7）木工設計領域。讓學生利用學校木工活動室中的科技操作臺，認識各種木工工具，親手操作各種木工器械，動手制作承重木梁、框架等各類木工作品。（8）模型制作領域。讓學生利用各種資源，通過學習簡單的空氣動力學原理，設計制作橡皮筋彈射式航空模型，體會航空模型的奧妙。通過這領域的動手探究，將科學課上所學的理論常識應用于動手實踐中，既有了豐富的探究體驗，又在動手制作、操作、競賽中提升了自己的認知水平。
二、分學科
在小學階段開設的各類學科中，進行各學科間的科學教育的滲透整合，達到學科教學和科學教育相輔相成、共同提升的目的。在學校開設的十余門課程中，積極挖掘教材中的科學因素，有機滲透科學理念，在注重學科差異性教學的基礎上，適時根據教學內容用科學探究的方式方法，采用感知質疑的問題模式、動手操作模式、小組合作模式等，進行學科間科學教育的滲透整合。如在語文課上，我們采用科學課中常見的教學模式“感知——質疑——探索——延伸”。在初步感知課文的基礎上，學生質疑或教師提出重點疑問，抓住實質的問題進行深入的研究探索，通過學生的積極互動以科學的研究態(tài)度積極地辨析，運用觀察法、比較法、討論法、實驗法等進行實踐，讓學生到更廣闊的科學天地里不斷探尋、驗證。如課文《新型玻璃》（你還能想象或設計怎樣的玻璃）、《曹沖稱象》（還有什么好辦法？）、《烏鴉喝水》（還可怎樣能喝到水？）、《跳水》（船長的辦法最好嗎？）、《詹天佑》（自己用泥土做一個隧道進行開鑿，設計“人”字形鐵路）、《撈鐵?！罚氵€有什么辦法？）在科學課的教學中，充分利用各學科刻意培養(yǎng)的學生素養(yǎng)，提升科學課堂的教學水平。在各學科都在進行科學教育的滲透整合下，科學課的教學因此大受裨益，學生的科學素養(yǎng)大大提升。語文課讓學生們練習了嚴謹的科學現(xiàn)象的描述能力，讓學生們在科學實驗之后能夠用語文的標準來完成實驗現(xiàn)象的描述，在進行植物種子的種植過程中，寫出好的觀察日記等；美術課滲透了科學教育的意識后，不僅提高了學生的繪畫水平，使學生們在描繪科學實驗的草圖時更加準確，而且開發(fā)了科學思維，使學生們的想象力更豐富，能從多個角度完成圖紙繪制，并用科學的語言加以解釋。在各學科相互滲透整合的過程中，我們做到了學科教學和科學教育相輔相成、共同提升，學生的科學素養(yǎng)得到了提高，學生能在各學科中感受科學學習的樂趣，形成了愛科學、用科學的良好氛圍。
三、分級別
在21世紀的今天，以及更加遙遠的將來，我們的生活和工作都將受到科學技術的影響，而且這種影響將會與日俱增，總之，我們是生活在一個科學技術主導的時代。我們生活中的一切物品，無不打上了人類科學文明的印記。在這種時代背景下，提高人的科學素養(yǎng)無論是對個體還是對國家或者民族來說，都有著重要的意義。首先，它是個人生存的需要。在這個時代，如果一個人沒有科學素養(yǎng)，他對科學一無所知，他就簡直難以生存。農業(yè)生產勞動已經日益離不開科學的指導，科學育種、科學播種、科學施肥、科學施藥，收獲后還要科學儲藏，幾乎每一個環(huán)節(jié)都和現(xiàn)代科學技術密切相關。工業(yè)生產本身早已實現(xiàn)了科學生產，科學技術幾乎主導著所有的工業(yè)門類，不用說生物技術工業(yè)、精密器械工業(yè)、信息工業(yè)，就連一些傳統(tǒng)的工業(yè)門類，也都必須緊跟時代科學技術的步伐，否則就會被淘汰。服務業(yè)雖然離不開人的參與，看重人的個性特長，但是許多服務業(yè)也都依附著科學技術，甚至本身就是在提供最新的科學技術服務，從事這些行業(yè)都需要掌握較多的專業(yè)技術知識，具有專業(yè)技術能力。至于日常生活，我們生活中的很多消費品都是科學技術的產品，對其使用都需要一定的科學知識。比如各種家電產品、各種電子產品，對它們的使用需要電器和電子方面的基本知識，否則很容易帶來危險。甚至我們對基本的醫(yī)藥知識也需要掌握，否則也會產生危險，每年都有大量因誤用藥物而導致中毒、甚至死亡的案例。其次，它是個體發(fā)展的需要。人的發(fā)展是一個追求全面發(fā)展的過程，未來的社會就是以人的自由全面發(fā)展為根本追求的社會。但人的全面發(fā)展離不開科學素養(yǎng)的提升?？茖W素養(yǎng)的提高不但可以為個人提供更多的發(fā)展手段和方式，而且它本身就是人的全面發(fā)展的一個方面、一個指標?？茖W素養(yǎng)和人文素養(yǎng)共同組成人的綜合素養(yǎng)，只有同時具備才算是一個全面的人。同時，現(xiàn)在很多的教育都借助現(xiàn)代的科學技術手段，比如網絡教育、遠程教育，如果想進行這方面的學習，就必須具備這方面的科學素養(yǎng)?，F(xiàn)代的各種最新資訊、最新知識都是通過互聯(lián)網等現(xiàn)代手段來傳播的，對它們的接受，都必須依靠基本的互聯(lián)網技術。
再次，它是提高國民整體素質的重要方面。一個國家和民族的強大固然可以通過強大的經濟實力表現(xiàn)出來，但這只是一個方面，而且不是最主要的一個方面。21世紀是科學技術主導的世紀，其最寶貴的是人的素質，整個國民素質的強大，才能確保國家和民族的強大。如果一個國家和民族具備較高的國民素質，這個國家和民族就會真正地強大起來，并且會持續(xù)強大，即使遇到挫折，也會很快復興起來。20世紀的德國就是一個很好的例子，它是兩次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)敗國，兩次戰(zhàn)后甚至都被別的國家“分割占有”，但它每次都能很快再次強大起來，成為少數最強大的國家之一。歷史學家在分析這一現(xiàn)象時就找到了國民素質這一項，德國被譽為義務教育最偉大的國家。早在1619年，當時的德意志魏瑪公國就明確做出義務教育的規(guī)定，1885年的普魯士政府就開始實施了免費義務教育?？梢哉f，提升國民素質一直都是這個國家和民族最看重的事情。在國民素質中，科學素養(yǎng)是其重要的方面，也是整個國民素質的基礎。最后，它是國家科學技術發(fā)展的基礎。一個國家和民族只有在整體上提高科學素養(yǎng)，其國民基本上都擁有了基本的科學知識，掌握了一定的科學理論和思想，具有了一定的科學思維，這個國家才能培養(yǎng)出更多科學技術方面的人才，也才能更有效地把科學技術轉化為生產力，從而為新的科學技術開發(fā)提供各種資金、技術、空間等支持。這個國家和民族才能不斷地“沖擊”科學技術的高峰。
二、形式邏輯的科學精神:求真
形式邏輯作為一種“科學的邏輯”，一種探索“物的世界”的思維工具，它具有科學的精神，那就是對真理的追求?？梢哉f形式邏輯和真理具有密切的關系，真理就是形式邏輯的根本追求。形式邏輯和真理的關系，基本上是無人質疑的。其實，形式邏輯追求真理的理論訴求，在亞里士多德創(chuàng)制形式邏輯時就已經明確進行了論述。在亞里士多德看來，形式邏輯是一種獲得科學知識的有效工具，形式邏輯的存在本身就是為了獲得知識。在他那里，知識就是真理，就是關于事物本質的認識?！拔覀儫o論如何都是通過證明獲得知識的。我所謂的證明就是指產生科學知識的三段論。所謂科學知識，是指只要我們把握了它，我們就能據此知道事物的東西”。從真理觀上看，亞里士多德所提出的符合論真理觀目前依然是最被廣泛認可的真理觀。這種真理觀認為，“一事物之真理與各事物之實是必相符合的”。而這和他在三段論中關于真理的認識是一致的。亞里士多德在形式邏輯上也堅持一種符合論的真理觀，在《工具論》中，他明確指出:“真實就在于符合事實?！毙问竭壿嬎@得的真理就是關于事物的真實認識，即如實反映出事物的本真面貌，正確把握事物的各種特性規(guī)律。亞里士多德主張在科學三段論推理時，其前提必須是真實的、可靠的，并且推理應該按照形式推理的格式要求進行，這些都是為了獲得真理性的結論。除了符合論的真理觀之外，目前比較流行的其它幾種真理觀也主要是依據形式邏輯來進行界定的。比如融貫論的真理觀。真理的融貫論認為:“一個命題的真不在于它與事實、實在的符合、一致或對應，而在于它與它所從屬的命題系統(tǒng)中其他成員是否融貫。融貫者為真，不融貫者為假?！保?］另外，真理的冗余論也是如此界定的，這種真理觀認為我們給句子加上“真的”或“假的”是多余的，說“P是真的”就等于“P”，“真的”這一謂語只不過是意味著我們接受P、肯定P等，它沒有給出什么新的描述。這一界定是依據邏輯句法結構來進行的。形式邏輯把真理作為自己的理論追求，一種最高的價值，這也和形式邏輯要求成為一種“客觀性”的邏輯是密不可分的。形式邏輯要求在相同的前提下，依據形式邏輯的推理程序，要得到同樣的結果。為此，形式邏輯還在自己的運作過程中，做出了自己嚴格的程序設計:其一，形式邏輯要求進行形式化的思考，使形式邏輯可以做到同一性標準的要求;其二，與其一相關，形式邏輯是一種外延邏輯，它的外延化思考使這種邏輯在思考事物時可以進行量化和計算;其三，形式邏輯為推理規(guī)定了嚴格的形式程序，三段論的格和式就是形式推理的一種程序規(guī)定;其四，形式邏輯建立起公理化系統(tǒng)，要求推理在系統(tǒng)內進行，每個系統(tǒng)都是完備和自足的。當然，形式邏輯把真作為自己的理論追求，形式邏輯貴在求真，并不代表形式邏輯就沒有價值取向，就放棄了善的要求。邏輯本身并不外在于人，即使是形式邏輯，它也有著人文關懷。只是，與善比較起來，形式邏輯更偏向于真，真是形式邏輯的最高指向。
三、形式邏輯對提升科學素養(yǎng)的意義
形式邏輯是一種“物的邏輯”，它的首要功能就是理解和解釋人類自然界的奧秘，從而獲得關于外界的知識，它是科學探索的“拐杖”，是進行科學研究的工具。形式邏輯有時又被稱作知性邏輯，這和它的知識本性有關系，亞里士多德就把獲取知識看做形式邏輯的德性?？梢哉f，形式邏輯對于科學知識和科學思維都有重要的意義，它本身就是一種科學方法。最重要的是，形式邏輯的精神就是科學的求真精神，形式邏輯天生和科學素養(yǎng)有著內在的關聯(lián)。因此研習和掌握形式邏輯有助于自身提升科學素養(yǎng)。第一，具備形式邏輯思維能力是進行科學研究的基礎。從科學理論的角度來看，從事任何科學研究，都無法離開形式邏輯思維，都必然要求從事者進行符合邏輯的思考。整個科學的研究過程，從收集整理材料，到提出一定的科學假說，再到對假說和理論進行驗證，都需要形式邏輯思維，都需要推理和證明，沒有推理和證明的幫助，這一切都將寸步難行。
可以說，形式邏輯思維能力是一個人從事科學研究的基本素養(yǎng)。正是在這一意義上，愛因斯坦才說:“作為一個科學家，他必須是一位嚴謹的邏輯推理者?？茖W家的目的是要得到關于自然界的一個邏輯上前后一貫的摹寫。邏輯之對于他，有如比例和透視規(guī)律之對于畫家一樣?！保?］第二，形式邏輯是獲取新知識的工具。形式邏輯的一項根本功能就是從已知推出未知，也即新知。在前提給定的情況下，我們通過有效的形式邏輯推理，來發(fā)現(xiàn)前提中隱藏不明的新知識，形式邏輯被視為獲得新知識的工具，也主要是從這個意義上而言的。恩格斯也曾指出:“形式邏輯也首先是探尋新結果的方法，由已知進到未知的方法?！保?］迄今為止的很多重大科學發(fā)現(xiàn)，都首先是通過形式邏輯推理得出的，然后通過一定的科學實驗和觀察來進行驗證。門捷列夫提出的化學元素周期律，天文學家通過測量推理得出的海王星的存在，都是如此。
第三，形式邏輯是科學發(fā)現(xiàn)的基礎。在科學發(fā)現(xiàn)中，假說演繹法是一種重要的方法，它有著十分重要的意義。很多事實和現(xiàn)象的發(fā)生，依據當時現(xiàn)有的科學事實和理論，不足以對其做出滿意的解釋和說明。在這種情況下，科學只好借助一定的假說來進行解釋，然后在某些條件具備時來驗證依據假說所推出的事實，如果依據假說所得到的事實被驗證，假說就變成了科學理論。比如魏格納的大陸漂移學說就是一個著名的假說，目前的宇宙大爆炸學說也是一個重要的科學假說。
第四，形式邏輯有助于提高人們的表達能力。科學研究既包括科學實驗操作，也包括理論表述。操作的過程和結果都需要被表述出來，才能為人們所了解和掌握，也才能進行重復性操作。只有通過一定的語言對科學研究的過程和結果進行表述和論證，把它變成一種科學理論，這項科學研究才算最終完成。形式邏輯主張概念要清晰明確，命題要恰當真實，推理過程要合乎邏輯的有效性要求，論證要有充分的依據，并且結構清晰。因此，研習和掌握形式邏輯有利于提高人們的表述和理解能力。符合邏輯的表達，是科學理論的基本要求。愛因斯坦在談到他的廣義相對論時曾說:“這個理論主要吸引人的地方在于邏輯上的完備性。從它推出的許多結論中，只要有一個被證明是錯誤的，它就必須被拋棄;要對它進行修改而不摧毀其整個結構，那似乎是不可能的?！?/p>
在移動互聯(lián)網時代，伴隨著新的信息載體出現(xiàn)，信息的產生和表現(xiàn)形態(tài)也隨之發(fā)生了變化。在已有研究的基礎上，新媒體信息傳播的特點可歸結為以下幾個方面。1．信息呈現(xiàn)方式的數字化與多媒體化數字化與多媒體化是新媒體信息傳播的典型特點。數字化指的是新媒體傳播的信息內容，包括圖像、文字、音頻、視頻等，在采集、加工、存取、管理、傳播過程中都進行過數字化轉換，在信號傳輸與播出形式上都采用數字信號模式。多媒體化指的是新媒體消解了報紙、電視、廣播和雜志四大傳統(tǒng)媒體的邊界，聚合了媒體在視覺與聽覺方面的功能，借助于文字、圖像、聲音、圖形、視頻等多種媒體形態(tài)，使信息的呈現(xiàn)模式更加形象化和立體化，營造生動形象的信息傳播情景，增強信息感染力，在向用戶傳遞信息的同時帶給用戶全感官式的體驗，有助于用戶能夠形成關于該信息的更加深刻的整體印象。2．新媒體信息傳播具有明顯的互動性具有互動性特征的并不僅僅是新媒體，傳統(tǒng)媒體也具有交互、互動的特點，但傳統(tǒng)媒體的互動只是有限程度、有限范圍內的互動。新媒體信息傳播的互動實現(xiàn)了人機之間或多用戶之間，同時進行一對一、一對多、多對多等不同的信息交流與溝通，新媒體用戶可同時擁有信息生產者、信息者、信息接受者的多重身份，在與其他用戶的多方互動過程中，新媒體用戶的主體地位得到了充分體現(xiàn)。3．新媒體信息傳播有個性化的特點新媒體傳播的個性化主要指:一是媒體選取個性化，用戶在進行信息、檢索及獲取時，可以根據自己的個人喜好選取不同的媒體形式;二是信息內容個性化，不同用戶可以根據自身的需求目標，對信息篩選定位，或是對信息內容進行個性化組織加工，然后傳播出去;三是在網絡通信技術支持下，移動新媒體的信息傳輸系統(tǒng)能夠針對用戶個性化的信息需要進行精準傳送，這是新媒體個性化傳播的典型表現(xiàn)。4．新媒體信息傳播方式具有碎片化特點這一特征是當前新媒體信息傳輸形式所獨有的，指的是新媒體在信息傳播中的時間碎片化與信息內容的零碎性。新媒體傳播的碎片化主要體現(xiàn)在:一是時間碎片化，用戶可以充分利用隨機或零散的時間，隨時隨地獲取想要的信息，或進行信息的即時;二是傳播內容的碎片化，新媒體中的微博、博客、手機短信等在技術設定的限制下，信息內容因被分割而變得零碎。5．信息傳播即時性與超強的地域覆蓋性新媒體傳播在互聯(lián)網支持下，突顯了信息傳輸的無障礙性，尤其是利用移動新媒體，用戶可以隨時隨地信息、傳遞信息、獲取信息;新媒體則可以把信息瞬間傳遞到網絡中其它節(jié)點，對社會事件的實時報道和文字直播尤其便利。互聯(lián)網把世界連接成一個緊密的整體，網絡的范圍決定著新媒體傳播空間的大小，截至2013年12月底，我國網民規(guī)模達6．18億，［11］互聯(lián)網覆蓋到的地域也是新媒體信息所能夠傳播到的區(qū)域，新媒體環(huán)境下的信息傳播具有超強的地域覆蓋性特征。
二、新媒體應用對公民科學素養(yǎng)的影響
(一)公民科學素養(yǎng)的定義與內涵研究科學素養(yǎng)(ScientificLiteracy)指的是與科學有關的素養(yǎng)。在20世紀60年代初期，科學技術發(fā)展帶來的負面效應引起人們對科學素養(yǎng)的關注?？茖W素養(yǎng)對培養(yǎng)公民科學世界觀與科學思維方法，促進科學技術發(fā)展，推動綜合國力持續(xù)提升具有重要影響。1．國外公民科學素養(yǎng)的定義與內涵研究首先，科學素養(yǎng)的定義。美國哈佛大學前校長、教育家柯南特從科學教育層面首次提出科學素養(yǎng)的概念:一種能夠理性選擇專家，并能夠與那些正在發(fā)展科學并應用科學的人交流的能力。［12］美國斯坦福大學教育家赫德把科學素養(yǎng)作為科學教育的主題，將科學素養(yǎng)解釋為:理解科學及在社會中的應用。首次將社會與科學的關系作為重要問題聯(lián)系起來對科學素養(yǎng)進行研究。美國學者喬恩•米勒從人的個體出發(fā)，認為科學素養(yǎng)是指一個人能閱讀、理解科學問題，并能表達見解的能力。［13］除個人研究以外，也有機構將公眾科學素養(yǎng)教育視為國際組織社會行動的一項內容，將科學素養(yǎng)定義為關于科學概念和過程的知識和理解;［14］1997年，國際經濟合作組織(OECD)指出，科學素養(yǎng)是一種能力，是運用科學知識對現(xiàn)實問題進行確定，以便改造自然和決定社會活動的能力。［15］其次，科學素養(yǎng)的內涵分析。美國威斯康星大學科學素質研究中心的佩拉等人在對大量文章進行了系統(tǒng)分析后，將科學素養(yǎng)的內涵歸結為6個方面:科學與社會的相互關系;科學家工作的倫理原則;科學的本質;科學和技術之間的差異;基本的科學概念;科學和人類的關系，［16］這一研究理論形成了科學素養(yǎng)研究的基本框架。本杰明•沈將科學素養(yǎng)的內涵擴展至功用性、科學與技術、科學與社會問題、科學與人類文化的關系等方面內容，認為科學素養(yǎng)的內涵包括實踐科學素質、公民科學素質、文化科學素質。［17］后來，米勒經過多次實際調查和研究，將科學素養(yǎng)的內涵進一步擴展到科學世界觀、科學事業(yè)、科學習慣等方面，并于1983年提出基于科學素養(yǎng)的“三個維度”標準，即:關于科學概念的理解;關于科學過程和科學方法的認識;關于科學、技術和社會相互關系的認識。［18］在具體實施測評之后，1998年米勒對這一標準進行改進，將科學素養(yǎng)標準闡釋為:對科學詞匯和科學概念的基本理解;對科學本質和研究過程的理解;對科技影響的理解，［19］并尤其強調了科學素養(yǎng)對公眾理解科學的重要性，為各國的科學素養(yǎng)測評體系提供了樣本。2．國內關于科學素養(yǎng)的定義及內涵研究首先，科學素養(yǎng)的定義。我國對科學素養(yǎng)的研究有著顯著的本土化特征。鐘啟泉是我國較早進行科學素養(yǎng)研究的學者，1997年，在其文章中提出科學素養(yǎng)是借助理科教學中物理學、化學、生物學等普通教育部分培育公民素質。［20］王有志、梅偉等對前人的研究進行了總結，將科學素質定義為:對個人決策、參與公共和文化事務、經濟生產等所需要的科學概念和過程知識的理解。［1］2006年，國務院制定的《全民科學素質行動計劃綱要(2006－2010－2020年)》中，對科學素養(yǎng)作了明確界定:公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。［21］其次，科學素養(yǎng)的內涵分析。我國關于科學素養(yǎng)內涵的認識同樣處于不斷發(fā)展變化中。20世紀70年代，人們認為科學素養(yǎng)的內涵包括科學和社會、科學的道德規(guī)范、科學的性質、科學概念的知識、科學與技術、科學和人類等方面;80年代中期科學素養(yǎng)的內涵擴展到科學世界觀的性質、科學事業(yè)的性質、頭腦中的科學習慣以及科學和人類事務等?！度窨茖W素質行動計劃綱要(2006－2010－2020年)》中規(guī)定了科學素質的內涵包括:科學探究(過程、方法與能力)，科學知識與技能，科學情感、態(tài)度與價值觀，對科學、技術與社會關系的理解四個方面。［21］總之，每當新的科學技術出現(xiàn)時，就會隨之產生新的科學知識和科學方法，科學素養(yǎng)的內涵隨著科學技術的進步不斷發(fā)展，人們對科學素養(yǎng)內涵的認識也隨之不斷豐富和發(fā)展，尤其是在當今科學技術快速發(fā)展的情況下，隨著新技術的不斷出現(xiàn)，人們對科學素養(yǎng)的理解不斷深入，從最初的注重智力層面發(fā)展到對科學能力的關注，再拓展到對公眾科學素養(yǎng)及其與科學的相互關聯(lián)和相互作用的關注，而這一系列過程都與媒體的傳播、推介密切關聯(lián)。
(二)新媒體應用對公民科學素養(yǎng)的影響新媒體的發(fā)展與應用不僅影響到社會的經濟與政治活動，還影響到人們的思維方式與生活行為方式;新媒體正在以不可抵擋的勢頭滲透到世界各國政治、經濟、思想、文化等諸多領域，改變著人們的生活、改變著世界，也推動著人類文明不斷向更高層次發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，科學從作為一種人類文明的發(fā)展成果到被社會認可、接受，到轉化為人的素質內容，最主要的途徑有兩個:一是學校科學教育;二是社會性科學普及教育。這兩個方面都是科學教育與傳播的必要過程。媒體作為科學傳播的媒介手段和重要載體，是科學向社會公民拓展過程中是不可缺失的重要組成部分。目前，各類新媒體充分發(fā)展、廣泛應用，新媒體環(huán)境下，互聯(lián)網、電視、移動手機等各種新媒體已成為科學傳播的重要工具，［22］新媒體參與科學傳播與科學教育是二十一世紀的國際趨勢。1．新媒體對公民科學素養(yǎng)培養(yǎng)的促進作用新媒體技術的發(fā)展使科學知識與科技信息的傳播渠道不斷拓展，為公民接觸科學、學習科學、理解科學等帶來了便利條件，在普及科學常識、宣傳實用科學知識等方面發(fā)揮著越來越重要的作用，對促進我國公民科學素養(yǎng)水平的整體提升發(fā)揮了積極作用。首先，新媒體為科學傳播與科學教育提供了便捷途徑。傳播途徑與教育途徑的改變是新媒體帶給科學傳播與科學教育的最顯著變化。新媒體傳播模式極大地滿足了用戶隨機利用可能的時間，隨時隨地獲取科學知識與科技信息的需要。同時，新媒體大大提高了科學知識與科技信息在傳遞過程中的時間耗費，保證最新的研究成果、最前沿的科技信息等能夠在第一時間流向用戶群體，特別是有些現(xiàn)場直播式的科技發(fā)明介紹，更是體現(xiàn)了信息傳輸的時效性與直觀性。為社會用戶群體補充新知識、接受科學教育、了解科學發(fā)展趨向、提升自身科學素養(yǎng)水平提供了方便迅捷的途徑。其次，自主互動的參與模式加深了對科學的理解與認識。新媒體自主參與、平等對話等模式，拉近了科學與大眾的距離，使用戶獲得了更大的自主篩選和獲取科學知識與科技信息的機會。普通社會群體在接受科學知識的情況下，通過與其他用戶或媒體進行對話，可以獲取更多的相關科學內容，并在這一過程中實現(xiàn)對科學知識的進一步整合加工，可能創(chuàng)造出新的知識內容。同時，為專業(yè)學者和專家級用戶提供了信息跟蹤及信息傳播的監(jiān)督便利，可以對新媒體中出現(xiàn)的錯誤信息進行及時糾正，防止誤傳和誤導，對網絡科學傳播與科學教育起著調整、糾正、規(guī)范作用。這些方面對公民形成對科學的正確理解與認識都有很大幫助作用。再次，大量的信息內容及有針對性信息傳遞為人們學習科學、提升科學素質提供了條件。在互聯(lián)網技術支持下，新媒體體現(xiàn)出超強的信息聚合功能，實現(xiàn)了科學知識與科技信息全球范圍的聚合與共享，為用戶提供了極為豐富的科學知識與科技信息內容，以及大量相關的研究成果等，為公民研究、學習各方面的科學知識提供了幫助。同時，新媒體具有個性化與針對性的傳播特點，能根據用戶群體的不同需求，對科學知識進行各有側重的指向性傳輸，有效解決了人們在不同知識程度下，在緊張的工作、生活中，快速獲取科學知識、進行科學學習的問題，使利用新媒體成為幫助用戶提升自己科學素養(yǎng)水平的便利模式。最后，多媒體的信息呈現(xiàn)方式強化了科學傳播與科學教育的效果。新媒體將VR(VirtualRe-ality)技術、Flash技術、Audio技術、Video技術等組合一起，實現(xiàn)了對科學信息的多媒體貯存與傳播，使抽象的科學概念、科學知識、科學理論等變得形象、生動;對科技成果展示、培訓及科學實驗過程進行動態(tài)圖形錄入和模擬聲控交流等技術處理，把科學傳播融入身臨其境的現(xiàn)場模擬，消解了科學知識的抽象性，增加了其形象性和直觀性，易于公眾的理解和接受，使科學傳播變得更具說服力，增強了科學知識的傳播效果和教育效果。2．新媒體對公民科學素養(yǎng)提升的阻礙作用新媒體作為科學技術的發(fā)展成果，是在計算機網絡技術發(fā)展基礎上產生的，其形態(tài)及功能特征上必然受技術發(fā)展條件的制約，同時也受到參與主體多元化因素的影響，新媒體不可避免地存在著阻礙性因素，影響到新媒體在公民科學素養(yǎng)教育中發(fā)揮作用，阻礙公民科學素養(yǎng)水平的提升。首先，新媒體發(fā)展的自身技術制約。技術方面的制約是影響新媒體在公民科學素養(yǎng)教育中發(fā)揮作用的一個重要因素。媒體在網絡技術支持下形成的自由參與模式，對各類消息與傳播的限制功能較低，無法完全杜絕一些虛假信息或是錯誤信息摻雜其中，這些信息必然影響到公民對科學的理解與認識;另外，各類新媒體都具有自身的優(yōu)點與缺點，不可避免地通過對科學知識及相關信息的定位態(tài)度與定位傾向顯示出來，無疑對公民的認識與判斷等科學行為產生影響和制約作用。其次，參與者主體的行為多元化影響。媒體行為及新媒體的參與主體的網絡行為總是在多種復雜因素共同作用下產生的，在新媒體的信息生成與傳播中，受自身因素影響，不同用戶對問題或事件的看法、認知、解讀會各不相同，從而表現(xiàn)為對同一問題或事務，總會有不同的看法和處理方式，生成不同的信息內容，也不同程度地影響到其他用戶對其所傳遞的科學知識、科技信息、科學方法的理解與掌握，進而影響公民科學素養(yǎng)提升。
三、利用新媒體提升公民科學素養(yǎng)的對策探討
結合我國已有的公民科學素養(yǎng)教育措施，新媒體環(huán)境下的公民科學素養(yǎng)教育，應該建立在對新媒體的特點及其在科學傳播與科學教育中的優(yōu)勢充分關注的基礎上，制定與之密切聯(lián)系的公民科學素養(yǎng)提升措施，以達到有效推進我國公民科學素養(yǎng)水平的目的，具體做法包含以下幾個方面。
(一)發(fā)掘新媒體的信息資源優(yōu)勢擴大公民的科學知識與科技信息量豐富的網絡信息資源在擴大人們的科學知識量、拓寬人們的視野方面有積極作用。目前我國已經建立起許多專業(yè)性科學網站，在許多非專業(yè)性網站中也設立了與科學相關的版塊，這些資源對于發(fā)揮網絡信息資源優(yōu)勢、整合網絡科學信息資源、推進網絡科學教育、提高公民科學素養(yǎng)很有幫助。在此基礎上，更加關注用戶的反饋信息，使新媒體的科學信息建設更有針對性，更具規(guī)劃性，提高公民對新媒體科學信息的有效利用率。同時，將網絡科學信息資源與學?？茖W教育緊密結合，發(fā)掘其中與課程教學相關的具有典型科學價值的內容，使之融合進課堂教學中，擴大學生的科學知識面;學校教育中，做到時時關注網絡的最新科學知識與科學研究內容。另外，結合新媒體信息內容，鼓勵學生積極參與各類科技實踐活動，通過營造豐富多彩的校園科技氛圍激發(fā)學生學習科學知識、掌握運用科學方法的主動性。
(二)發(fā)揮新媒體的多媒體表現(xiàn)優(yōu)勢強化科學傳播與科學教育效果多媒體的信息呈現(xiàn)方式遠比單純文字的表述更有助對科學的理解與接受。在科學傳播與科學教育中，充分發(fā)揮多媒體技術優(yōu)勢，將科學知識的抽象性、科學技術的實用性等結合起來，形成對科學的通俗化解讀與趣味性介紹，使科學傳播與科學教育工作做到對高層次用戶與較低水平用戶的兼顧，提升科學教育效果。尤其是在課堂教學中，充分利用課堂新媒體靈活多樣的教學形式和信息表現(xiàn)方式，向學生傳授科學知識，激發(fā)學生學習科學的興趣，幫助學生樹立科學的精神、科學的方法、科學的態(tài)度。
(三)利用新媒體的強大影響力形成學習科學、應用科學的社會性環(huán)境隨著新媒體技術發(fā)展，新媒體在社會中的應用可以說是無處不在，帶來的社會影響是多方面的。利用一切可能的新媒體終端，宣傳科學知識，提倡科學精神，形成社會性宣傳科學、學習科學、應用科學的大環(huán)境。在加大科學傳播與科學教育力度的同時，向人們推出解決實際問題的科學知識、科學方法等，將科學傳播與科學教育放在實用性的基點上，并適時推出網絡模擬學習體驗等，在潛移默化中使人們受到熏陶和教育。
四、結語
1激發(fā)探究欲望的點
一旦沒有激情,做好一件事是很困難的,對于科學探究也是如此。在整個過程中,學生思維是活躍的;在這樣的情境下,學生才想學習,學會研究,體驗在這個過程中的那種快樂的情感體驗。
2鼓勵學生大膽質疑
我在實驗室中,探究CO2氣體性質時,根據教材的要求,向學生解釋了本實驗中注意的方面,只有使用的鹽酸是稀鹽酸,實驗的結論是正確的,這是實驗成功的關鍵,此時,學生會提出這樣的問題,即:能否是用濃鹽酸做實驗,一旦用了濃鹽酸,會出現(xiàn)怎樣的結果,而我卻肯定其這種質疑的態(tài)度,然后按照他所提出的,采取了濃HCl代替稀HCl,這樣的實驗結果是,在石蕊試液的燒杯中,顏色呈現(xiàn)紅色,而在澄清的石灰水中,并沒有什么現(xiàn)象出現(xiàn),請學生思考現(xiàn)象。在改用濃鹽酸后,是不是能用上面的實驗來驗證,CO2所具有的性質,大家很快得到結論:濃鹽酸是揮發(fā)性的物質,而氯化氫氣體能夠干擾二氧化碳氣體,在做性質實驗時,用濃鹽酸會使反應速度快、反應不好控制。所以,在整堂課中,學生是動的、樂的、積極的[3]。一般具有創(chuàng)造能力的學生都有以下的特點,比如說淘氣,喜歡爭辯,不受別人的約束,行為不太合群,平時喜歡想一些鬼點子;這些學生雖然有些難管理,但是,他們骨子里的這種隊事物質疑的態(tài)度,就是一種創(chuàng)新,在教學中,教師要多注意這些學生,發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)他們,培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才。比如以前有過一個相關的例子,一位美國教師在上“蚯蚓”一課時,他在講課之前沒有把現(xiàn)成的蚯蚓給學生裝好放在桌上,而是讓學生自己去講桌那去領,這時候,學生便發(fā)現(xiàn)了問題,蚯蚓表面太滑,很多學生都爬到地上捉的。
3養(yǎng)成學生求真務實的品格
通過邀請五個從美國和澳大利亞的科學教育工作者審查概念框架。與每個科學教育工作者一起回顧了拆解開的框架，澄清了每個元素和句子，并以此完成對概念框架的反饋。
2韓國21世紀的全新科學素養(yǎng)框架
2.1內容知識內容知識指的是科學素養(yǎng)總體的原則和這些概念之間的關系，以此來描述和解釋生活中的現(xiàn)象。目前的內容知識主要限制在于沒有分清楚概念內容與思想之間的關系，在科學學科缺乏統(tǒng)一的核心指導思想組織構建未來。學習者在21世紀將應對氣候變化的相關問題，基因工程的影響，能源缺乏，環(huán)境污染。為解決這樣的問題，就需要學習者有綜合了解科學的思考。這種思考允許個人解釋和預測各種在日常生活經驗的解釋，為將來的學習打下堅實的基礎。
2.2思維習慣思維習慣是要求21世紀的公民需要有解決復雜問題，并協(xié)助他人、溝通并交流彼此的想法。因此，強調審查和解決個人、社會、全球性問題，發(fā)現(xiàn)和使用課程資源，強調創(chuàng)意思維，兼顧多種觀點，以事實和證據反駁不同立場。以此，定義了與21世紀思維能力發(fā)展相關聯(lián)的四個關鍵元素：溝通和協(xié)作的能力技巧，系統(tǒng)性思維，證據支撐觀點，并具備建立參數和信息管理的能力。第一，“溝通”包括自我解讀他人的語言和非語言信息能力，“協(xié)作”包括知道如何和不同文化背景的人在工作與交流中建立共識。第二，系統(tǒng)性思維要求每個人注意到個體與整體之間的關聯(lián)，運用邏輯性思維分析并思考復雜的概念解決問題。第三，科學的一個重要特點即是以證據支撐觀點。21世紀的公民需要知道如何用證據參數按照要求支撐觀點。第四，建立參數和信息管理是學習者所必備的能力，管理和評估信息是以一個或者多個可理解的方式傳遞給其他人。
2.3情感態(tài)度與價值觀21世紀需要個性化發(fā)展，同時要有高度負責的態(tài)度關注身邊的生命和賴以生存的環(huán)境。因此，個體需要開發(fā)建立一個價值體系，可以作為一般性的指導內容支撐全球化社會科學問題，并以此內化為個體的態(tài)度和價值觀在指導行動中作為評判自我和他人的準則。符合21世紀發(fā)展的價值觀念包括：生態(tài)世界觀，科學中社會化責任，社會道德情感。生態(tài)世界觀是指個人發(fā)展與其他人生命的延續(xù)都有著千絲萬縷的聯(lián)系，將個體賦予在整體環(huán)境當中，意識到自己是其中一部分并影響著整個體系的運行。科學中社會化責任要求個體理解社會與科學的關系，以及社會與科學二者的關系。社會道德情感要求理解他人的行為，這樣就需要理解和尊重世界各地的人們，并充分理解自己的文化背景以及價值觀念，但也要認同文化的多樣性。
2.4科學是人文性的事業(yè)科學是人文性的事業(yè)是指個人理解科學的本質。21世紀的科學素養(yǎng)要求處理個人和科學之間的關系，社會、科學技術和科學三者的關系。因此把握科學是人文性的事業(yè)有助于學生用科學知識做出決策，解決問題，尊重科學，了解能做什么和不能做什么。這樣就要求具備三個重要的要素：科學知識的特點，科學與社會的關系，科學精神?？茖W知識源于人類活動的基本特征，基于人類理論構建。科學家的知識產生是實驗性、主觀性、實用性?？茖W技術是社會企業(yè)和社會產品必不可少的一部分，但如何使用這些科學知識是由個人決定的，科學技術只顯示會發(fā)生什么，而不是應該發(fā)生什么，這是科學和社會兩者之間的重要方面，指導著人們如何做出科技產品。公民應該欣賞科學，合理地貢獻社會。因此，我們不僅強調理解科學知識的性質及其與社會的關系，也應該注意到好奇心、創(chuàng)造力、誠懇、寬容，是作為公民了解社會性科學問題的重要因素。
2.5自主性元認知元認知和自主性是個人能力，積極使用認知資源來調節(jié)自己的思維和認知過程，如計劃、監(jiān)控、評價，以此來提高自己。元認知是一個角色整合其他四個維度，這也是最為重要的能力。做決定或選擇關鍵社會問題或解決復雜的日常問題時將面對大量的新的信息，這就需要計劃、監(jiān)控和評估更多的信息內容。為此，綜合整理了三個關鍵元素：自主規(guī)劃、自主監(jiān)視和自主評估。此外，元認知和自主性讓一個人知道意識到問題時，如何負責任地行動或采取行動。這也是理解性質和應用的關鍵。最后，它允許每個人懷疑新的要求和推動個體尋求其他可能的解決各種問題的方法。
3結論
小學科技活動是小學學校教育的重要組成部分。小學科技活動是按照一定的目的要求，對小學生科學素質（科學意識、科學態(tài)度、科學能力等）的形成，施以影響的有計劃的活動。
科學素養(yǎng)對人在社會中的生存和發(fā)展有很重要的作用，今天的小學生將是明天國家建設的主力軍，其科學素養(yǎng)的高低會直接影響到國家未來科學技術的興衰，影響到國家未來的生存與發(fā)展。小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是指對在日常生活、社會事務以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩(wěn)定的心理品質。具有一定科學素養(yǎng)的人，會對科學產生興趣并渴望探究，能發(fā)揚質疑、驗證的科學精神，運用自己所掌握的科學知識和科學方法，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，去解答與實踐有關的問題，或者能描述、解釋和預測自然事物與自然現(xiàn)象。
小學科技活動對小學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的有著重要影響?？萍蓟顒訛閷W生提供更多的動手實踐機會。在科技活動中，學生可以根據自己的興趣愛好，按自己擬定的方案去從事各種科學探究活動。如在家建一個小小氣象站，或觀察小貓小狗的生活習性，或測量太陽高度，或自制蒸汽機，或設計一個小發(fā)明等等。有時，還可以按教師的布置，在課外進行長期的觀察和實驗，作好有關記錄，并對記錄的數據進行整理、分析，探索研究其中的一些規(guī)律。學生在豐富多彩的活動中，培養(yǎng)了動手能力和獨立思考能力，理論聯(lián)系實際，從而使他們的科學素養(yǎng)得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
二、小學科技活動開展現(xiàn)狀
目前小學科技活動的開展取得了一定成績。總體而言，通過科技活動，學生對科技活動的興趣、思維能力、觀察能力、想象能力、動手操作能力等方面均有提高。但還存在一些問題。
（一）小學科技活動項目不全面，科技含量不高
多數小學選擇科技活動項目時，除兼顧學校實際和學生的年齡特點外，參與競賽、爭取名次是學校開展科技活動的主要動力之一。能參與競賽項目活動的學生人數是很少的，而那些未列入競賽項目的科技活動則受到忽視。
很多學校將英語打字和計算機知識的學習作為學生科技活動項目的主要內容，在這些項目上參與人數較多，但這些項目主要是知識的學習和簡單的手眼協(xié)調能力的練習，科技知識的含量是很低的，更無學生創(chuàng)造性思維活動的參與。還有一些學校則以藝術類的活動代替了科技活動的開展。
（二）升學壓力和經費阻礙科技活動開展
科技活動項目在小學以四、五年級學生參加為主。教師和學生均受升學影響，認為組織、參加科技活動浪費時間，積極性不高。有文藝特長、體育特長的學生，較有科技特長的學生更能受到升學攻策的優(yōu)惠．這也影響了小學生參加科技活動的熱情。由于部分小學對科技活動不如文藝活動、體育活動重視，所以很多中學覺得缺乏科技活動好的苗子。
一些學生喜歡的科技活動項目因受場地、經費的限制使普及面不廣，有的科技競賽活動需學?；驅W生購買一定的材料方可讓相應比側的學生參加，使得很多學生不能參與自己喜愛的科技活動。由于學校經費不足，無法提供一定質量和檔次的科技活動器材，很多科技活動項目開展面不廣，質量不高。
（三）科技活動教師的科技素養(yǎng)不高
雖然現(xiàn)任科技活動教師在職稱、學歷上不低于平均水平，但很多教師缺少科技活動方面的一技之長?？萍蓟顒咏處熥陨淼目萍妓仞B(yǎng)不高，就很難勝任這一工作。同時，教師自身的科學素養(yǎng)也影響了其對科技信息的敏感度和對科技新技能的認識和學習。而且，現(xiàn)有的培訓課程對科技輔導教師的需要考慮不足，職稱評審亦無科技輔導教師系列。
三、加強科技活動，提高小學生科學素養(yǎng)
（一）開設專門的科技活動課程，全面提高學生的科學素養(yǎng)。
要真正地全面提高學生的科學素養(yǎng)，學校可以根據實際情況，開設專門的科技活動課程，為學生的動手實踐創(chuàng)造有利條件。
首先，要明確科技活動課程的目標：在科技活動課程中，學生親自實踐研究日常生活中的科學，擴大學生視野、掌握有關的科學知識、技能。培養(yǎng)少年兒童在科技實踐活動中愛科學、懂科學、用科學，提高學生的科技素養(yǎng)，發(fā)展學生的特長，促進全體學生科技意識與能力的提高，發(fā)展學生的科學素質。在觀念方面，能確立正確的科學觀和良好的科學態(tài)度，學會做人，學會做事，學會生活。在動力方面，激發(fā)學生對科學的追求，鼓勵學生去追求和探究。在感知方面，使學生接觸科學，感知科學。在方法能力方面，能初步掌握科學方法，發(fā)展學科學、用科學的能力。
其次，科學確定科技活動課程的內容。要根據課程目標有側重的挑選出適合學生年齡特點、便于操作、有特色的教學內容。比如：科普知識、古今中外科學家的故事、科技小制作和小實驗、古今中外科技發(fā)明介紹、科技小論文介紹、創(chuàng)新方案、思維訓練、課后實踐題、科技信息會。
（二）通過課外活動，提高科學素養(yǎng)
1、開展趣味科技節(jié)活動
為了讓科技教育深人人心，學?？擅磕昱e行一次趣味科技節(jié)活動，以趣味科技節(jié)為載體，吸引更多的學生加入到科技活動的行列。趣味科技節(jié)中，可以設計閱讀科普讀物、科普故事演講、科普講座、科學小論文、趣味實驗、科普網頁、科普海報、科普黑板報、科幻畫現(xiàn)場競賽、車模竟速、風箏航模制作、科技小發(fā)明比賽等系列活動，通過較為濃厚的知識性和趣味性相結合的科技活動，向學生宣傳科技知識，啟迪同學們的思維、拓寬思路，給學生動手的機會，感受玩科學帶來的樂趣，學生以極大的熱情投入到活動中，從活動的準備到活動的進行以及活動后的反思，都引導學生科學的思考問題、解決問題，著力于提高學生的科學素養(yǎng)。
2、開展少先隊科技主題活動。
科技教育自身的特點賦予了它的實踐性。因此，以豐富多彩的少先隊活動為載體，寓科技教育于少先隊活動之中，是提高科技教育實效的有效途徑。學校少先隊大隊部每年都可組織以“科技教育”為主題的少先隊活動，如：“科技與創(chuàng)新”主題班隊會競賽、“科技天地”隊角評比、“科技小報”評比等等，學校廣播站還可定期進行科技教育專題廣播，升旗儀式上的“國旗下演講”，也可由教師對學生進行專門的科技教育演講。
