時間：2022-10-29 04:32:48
序論：在您撰寫中醫(yī)藥大學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1教材評價學生對教材的總體評價呈滿意狀態(tài)，其中對基本理論和基本知識方面的評價較高，但在基本技能和中醫(yī)特色兩個方面，間于滿意和不滿意之間、僅偏向于滿意。而從專業(yè)角度看，體育教育專業(yè)和康復治療專業(yè)對教材的評價更高，針灸推拿專業(yè)和公選班學生對教材的評價則相對較低。通過訪談發(fā)現(xiàn)，包括針灸推拿專業(yè)在內(nèi)的醫(yī)藥學專業(yè)學生對三基和中醫(yī)特色的內(nèi)涵界定更為嚴格，提出的要求更多，所以，對教材的評價和專業(yè)特點、知識結(jié)構(gòu)與體系存在內(nèi)在的聯(lián)系。詳見表3。
1.2教學內(nèi)容和方法評價學生對教學內(nèi)容和方法的總體評價呈滿意狀態(tài)，尤其在授課條理性、教學內(nèi)容實用性和多媒體應用等三項評價較高，但在案例分析、實驗操作和自主學習等三個環(huán)節(jié)評價相對較低，均間于滿意和不滿意之間、僅偏向于滿意。從專業(yè)角度看，雖然案例分析、實驗操作和自主學體評價較低，但體育教育專業(yè)對自主學習、康復治療專業(yè)對案例分析和自主學習公選班學生對實驗操作評價均為滿意，通過訪談發(fā)現(xiàn)，作為必修課的體育教育和康復治療專業(yè)在自主學習和案例分析方面因為要求更高、同時在課時與教學設計之間協(xié)調(diào)得更好，而公選班學生對實驗操作的要求則更低；此外，體育教育學生對教學內(nèi)容重點難點、針灸推拿學生對教學內(nèi)容針對性、公選班學生對課程教學進度的評價均僅為偏向于滿意，通過訪談發(fā)現(xiàn)，體育教學專業(yè)因為知識結(jié)構(gòu)不同對教師重點難點把握提出了更高要求，針灸推拿學生認為教學內(nèi)容中針對中醫(yī)藥（尤其是針灸）的內(nèi)容偏少，公選班學生則認為課時較少、課程進度安排應該更斟酌。詳見表4。
1.3教學效果評價學生對教學效果的總體評價呈滿意狀態(tài)，其中對綜合能力提高、專業(yè)發(fā)展幫助和運動醫(yī)學知識掌握等三方面的評價較高。但從專業(yè)角度看，體育教育學生對學習方法促進、針灸推拿學生對專業(yè)發(fā)展幫助、公選班學生對運動醫(yī)學知識掌握的評價相對較低。通過訪談發(fā)現(xiàn)，體育教學學生認為運動醫(yī)學和其他專業(yè)課相比相對特殊、且教學過程中相互聯(lián)系有所欠缺，針灸推拿學生認為因為中醫(yī)藥和針灸的相關內(nèi)容相對較少而對專業(yè)發(fā)展的幫助和預期相比還有差距，而公選班學生則認為由于課時偏少知識的系統(tǒng)完整性受到一定影響。詳見表5。
2對策與建議
現(xiàn)代教育理念、教學方法的不斷更新，我國中醫(yī)藥事業(yè)和體育事業(yè)的迅猛發(fā)展，又對運動醫(yī)學課程教學提出了更高的要求。運動醫(yī)學作為中醫(yī)院校本科專業(yè)中開設較晚的課程，其教學過程各環(huán)節(jié)都有待加強。為保證并提高運動醫(yī)學課程教學質(zhì)量，促進運動醫(yī)學學科專業(yè)建設，提出以下對策建議。
2.1加強師資隊伍建設、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)師資隊伍狀況對高等醫(yī)學教育質(zhì)量和學術水平具有至關重要的影響，已為高等醫(yī)學教育的實踐所公認[3]。鑒于運動醫(yī)學具有體育學和醫(yī)學交叉學科的特點，以及中國運動醫(yī)學還處于初步發(fā)展階段、應該具有中醫(yī)特色等客觀情況[4]，運動醫(yī)學教學團隊和學科專業(yè)人才隊伍建設中，應該科學的綜合的考慮年齡、職稱、學歷、學緣和交叉專業(yè)等因素。針對目前所存在的年齡、職稱、學歷和學緣較為合理，但專業(yè)結(jié)構(gòu)和交叉專業(yè)融合并不理想的實際情況，應該采取措施，按照可持續(xù)發(fā)展的原則，為青年教師的成長創(chuàng)造良好的平臺，課程與學科建設的重點應該以教師發(fā)展作為核心內(nèi)容，通過人才引進、繼續(xù)教育、進修培訓等多種渠道、多種方式加強運動醫(yī)學師資隊伍建設，彌補當前臨床醫(yī)學專業(yè)師資相對不足的問題，同時注重中醫(yī)和西醫(yī)、體育和醫(yī)學的交叉融合。
2.2突出教材中醫(yī)特色、增強基本技能方面內(nèi)容教材建設是高校教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)之一，醫(yī)學院校歷來都非常重視高水平教材的編寫使用。目前國內(nèi)面向本科生的運動醫(yī)學教材主要有兩本，一本是人民體育出版社出版、北京體育大學王安利主編，一本是人民衛(wèi)生出版社出版、上海中醫(yī)藥大學褚立希主編，兩本教材格局特色。但鑒于授課對象主要集中在體育和康復專業(yè)，中醫(yī)方面的內(nèi)容相對缺乏，且因為沒有配套的實驗技能操作方面的指導用書，在基本技能方面也存在一定欠缺。調(diào)查情況顯示，教材較好的滿足了體育和康復專業(yè)學生的教學需要，但對于針灸推拿及其他中醫(yī)藥學、中醫(yī)藥學相關交叉學科的學生來說，缺乏中醫(yī)特色、缺乏基本操作技能指導，明顯影響到了教材在更廣闊范圍內(nèi)的使用。因此，至少應該通過自編講義、配套用書編寫、國外教材翻譯等途徑，彌補目前教材建設中存在的不足，在條件成熟之后，修訂或重編教材，加大中醫(yī)防治運動性病癥和基本技能實操方面的內(nèi)容，進一步滿足中醫(yī)院校學生的需要。
關鍵詞：高中； 議論文教學； 注意技巧； 有的放矢
中圖分類號：G633．34 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-007-001
不少從事高中議論文教學的老師都有這樣的體會：很多學生不知道議論文該怎么去寫，即使寫出來了，也帶有很大的隨意性。筆者認為，高中議論文的教學可分為兩大塊：“形式”和“內(nèi)容”，“形式”即議論文的結(jié)構(gòu)——“架子”，“內(nèi)容”即議論文的“議論”。對于高中生而言，無論“架子”還是“議論”，都必須先求規(guī)范，后求豐富。下面就從如何“搭架子”方面，談一點心得。
一、橫向并列結(jié)構(gòu)
它是一種十分常見的議論文結(jié)構(gòu)形式，即在論證的思路中，將論點分解成若干個方面，而這幾個方面的關系是并列的、不分主次的，它們并列平行地敘述事件、說明事物或以幾個并列的層次論證中心論點的結(jié)構(gòu)方式。如《六國論》中心論點：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。分論點①：賂秦而力虧，破滅之道也。(韓、魏、楚以地賂秦，自取滅亡）分論點②：齊、燕、趙未曾賂秦而以賂者喪。
搭好并列式的架子，關鍵是搭好并列式的分論點，下面就膚淺地介紹一下：
論說某一觀點、某一事理，從不同側(cè)面、不同層次去展開，這每一層、每一面就是一個“分論點”。使用分論點的要求是：扣得住、分得開、排得順。
1.“扣得住”——所列的幾個分論點應該是從同一角度回答同一問題的；如果是有的從“是什么”的角度說，有的從“為什么”的角度說，又有的從“怎么辦”的角度說，就是沒有“扣住”中心觀點，這樣寫的文章實際上論點就難以集中了。
例1：讀書樂
（1）讀書是苦的，但苦中有樂。（2）讀書要有目的、有方法，才能真得其樂。（3）讀書可以使人變得更聰明，所以其樂無窮。這三條，每條回答一個問題，而不是從同一角度回答同一問題，就是沒有“扣準”。
2.“分得開”，是說所列分論點之間界限清楚，不互相交叉重疊，沒有包容的關系。
例2：讀書樂
（1）讀書可以增長知識，充實頭腦，一樂。（2）讀書是一種高雅的精神活動，二樂。（3）讀書可以提高素養(yǎng)，陶冶情操，三樂。第三條所說的“提高素養(yǎng)”實際包容了第一條的“增長知識，充實頭腦”，而“陶冶情操”與“高雅的精神活動”也有交叉：這就造成了邏輯混亂，思路不清。
3.“排得順”，是說分論點的先后順序要合乎情理，合乎邏輯。
例3：
（1）讀書能使人解脫煩惱，振作精神。（2）讀書能給人豐富的知識，高度的智慧。（3）讀書能使人熱愛生活，熱愛工作。（4）讀書能使人樹立遠大理想， 培養(yǎng)高尚情操。這幾個分論點都是從“為什么”的角度闡述“讀書樂”的，所以是“扣得準”的。但它有“分不開”的問題，第（1）和第（3）似乎可以合并，現(xiàn)在分開說必有交叉。這里還有順序的問題，第（1）第（2）應該先說哪一條恐怕得先（2）后（1）；第（3）第（4）應該先說哪一條?恐怕得先（4）后（3）。如果（1）、（3）合并，那么比較合理的順序應該是：先（2）后（1）、先（4）后（3）、（1）（3）合并，即為：
（1）讀書能使人解脫煩惱，振作精神。（2）讀書能給人豐富的知識，高度的智慧。（3）讀書能使人熱愛生活，熱愛工作。（4）讀書能使人樹立遠大理想，培養(yǎng)高尚情操。
二、縱向遞進結(jié)構(gòu)
即提出一個中心論點，按照“提出問題、分析問題、解決問題”的思路安排論證結(jié)構(gòu)，即按“是什么為什么怎么樣”的順序來寫。這種論證結(jié)構(gòu)的好處是層次清楚，邏輯嚴密，論證深刻。
例：堅持
1.堅持不是一句口號，它是一種實際行動的外在表達方式，堅持是一門生活態(tài)度，更是一種人生藝術……于人于己，它都必不可缺。
2.堅持是為了更好的生活……
3.人人都說要堅持，可真正做到堅持，又需要我們怎么樣呢？這就要求我們安詳于貌，充實于行，升華于靈……
運用層進式結(jié)構(gòu)要注意以下幾點：一、層進式的各個部分之間的關系要恰當，要符合人們的認知規(guī)律，不可隨意顛倒；二、層進式各個部分之間的過渡要自然，要用一些過渡性詞語承上啟下；三、在按“是什么為什么怎么樣”的順序?qū)懽鲿r，要明確回答各部分的內(nèi)容。
三、正反對比結(jié)構(gòu)
正反對比法，是將兩種性質(zhì)截然相反或有差異的事物進行比較。這種方法有兩種情況：一種是將發(fā)生在同一時期、同一區(qū)域的兩種性質(zhì)截然相反的或者有差異的事物進行比較。通過這樣的對比，對錯誤的或者差的事物予以否定，對正確或者好的事物進行肯定。這種對比叫做“橫比”。另一種情況是將同一事物在不同的時間、地點的不同情況進行比較。這種對比叫做“縱比”?！±纭都{諫與止謗》，把虛心納諫的齊威王與粗暴止謗的周厲王進行對比，古人與今人對比，給讀者留下深刻的印象，產(chǎn)生了強烈的效果。
1.基本結(jié)構(gòu)：
（1）在引論部分提出中心論點。
（2）在本論部分從正反兩方面提出分論點，并輔以正反兩方面的論據(jù)加以論證。
（3）在結(jié)論部分總結(jié)歸納，深化中心。
例：苦難是一種財富
2.引論部分：提出中心論點。
翻譯，即“一種語言文化中的特定符號與另一種語言文化中的特定符號之間的相同或者相近意義的轉(zhuǎn)換”。學習語言的目的是為了與他人進行交流，這種交流不論是語言上的交流還是非語言上的交流都是受文化制約的。因此，在進行翻譯時，是一種從源語言到目標語言的轉(zhuǎn)換過程，必須對兩種語言文化進行深入的了解和掌握。
現(xiàn)階段大學英語翻譯教學中存在兩個問題：一是教學內(nèi)容和培養(yǎng)學生的實際交流能力脫節(jié)；二是現(xiàn)階段大多數(shù)非英語專業(yè)的學生并不重視翻譯能力的提高，即使關注了翻譯能力的提高，也意識不到文化差異對翻譯的重要作用。因此，在英語翻譯教學中，教師應采用有效的教學方法把文化因素引入課堂，讓學生了解文化信息的重要作用。
1 大學生英語翻譯學習的現(xiàn)狀
對大學英語教學的實踐進行觀察后發(fā)現(xiàn)，很大一部分非英語專業(yè)的學生在學習英語時，為了通過大學英語四級考試，背單詞、詞組和語法占用了很多時間和精力。但是學習一種語言就是在體驗該國的歷史文化，在翻譯過程中，不同的思維方式?jīng)Q定了不同的表達方式，這一點體現(xiàn)得尤為明顯。但現(xiàn)階段，學生的翻譯能力普遍比較薄弱，從課堂提問和考試中能看出很多學生并不重視這方面能力的提高。四級考試實行新題型，翻譯由原先的五分調(diào)整到十五分，考試大綱明確強調(diào)中國文化的重要性后，部分學生開始逐漸關注翻譯與文化的結(jié)合。由此看出，學生的翻譯能力如果得不到提高，對他們的長遠發(fā)展有很大的阻礙。
2 英漢語言文化差異的探究
2.1 英漢語言詞匯的差異
東西方歷史及文化背景的不同導致了英漢語言詞匯意義存有很大的差異。某一詞匯在特定文化下的含義在另一種語言文化中會有完全不同甚至相反的內(nèi)涵。例如：龍，在中國代表貴族，而dragon代表了兇惡；狗，在中國具有罵人的含義，如“狗腿子”、“狗急跳墻”等，dog在西方人的眼中則代表了忠誠，如，“Love me， love my dog”。這就是在兩種不同的歷史文化背景下的詞匯含義的差異。一些成語也是如此，例如：“蠢得像豬”翻譯為英文為as stupid as a goose，將goose大鵝看作為愚蠢的象征；“沒頭的蒼蠅”翻譯為as blind as a bat，而用bat表示毫無厘頭的事物，由此可見兩種文化之間的差異。
2.2 詞匯文化意義的缺失
源語言中的一些詞匯被翻譯成目標語言后，雖然用的是概念意思均一致的詞匯，但是源語言所表達的意義卻出現(xiàn)了部分缺失。比如“胸有成竹”。如果按照字面意思逐字將其翻譯為英語為：He has mature bamboo in his breast.但是這樣的翻譯卻喪失了其隱含的喻義。因此，諸如此類的成語翻譯首先應該將比喻意義作為目標進行翻譯，因為在外國文化中，沒有這樣的說法，容易使人產(chǎn)生誤解，所以應該采取意譯的方式將其翻譯成：He has a wel1-thought-out plan in his mind.由此可見，同一詞匯在兩種不同的文化背景具有不同的文化內(nèi)涵，在翻譯時應該充分了解其文化信息。
2.3 語言結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的文化差異
漢語與英語歷史文化背景上的不同決定了兩種語言在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的差異。中華民族是一個具有悠久歷史和豐富文化的民族，我們在日常的語言表達中，會把定語或狀語放在目標詞語之前進行修飾。然而與中國的表達方式相反，英語國家的人在表述時更傾向于直接表述主要意思，后面再對整句話進行補充或說明。例如：聽到那個壞消息，我很不高興。那么這句話用英語表達為： “I was unhappy when I heard the bad news.”如果把它譯為“我很不高興，當我聽到那個壞消息時?！本惋@得很不順暢，也不符合漢語的邏輯順序。這個例句充分體現(xiàn)了在翻譯中必須要重視語言結(jié)構(gòu)上的差異性。
3 如何培養(yǎng)大學生英語學習中的文化意識
3.1 增強師生的文化因素觀念
在現(xiàn)階段，不容忽視的問題之一是，部分高校英語教師本身的文化意識不強，在英語翻譯教學中不重視文化因素的重要性，因此，他們忽視了學生文化意識的培養(yǎng)，更不必說幫助學生翻譯文化能力的建構(gòu)。教師在教學中是主導者，因此其對學生的正確引導作用非常重要，而且會起到事半功倍的作用。所以，大學英語教師應增強自身的文化意識，這樣，在課堂上才能更好地指導學生，真正的把文化因素融入到翻譯中去。
另外，許多學生對翻譯沒有足夠的了解，他們簡單地認為翻譯只不過是兩種語言之間的轉(zhuǎn)換問題，而不懂得其深層的文化因素。所以，教師在教學時方法要進行適當?shù)恼{(diào)整，盡量多的將文化因素融入英語翻譯課堂教學中，使學生們真正地理解歷史文化背景的重要性，真正學會文化因素在英語翻譯中的運用。
3.2 構(gòu)建學生的文化思維
沃爾夫的語言決定論中曾經(jīng)說過，語言不僅影響并且決定思維。反之，思維方式也會造成語言表達方式的改變。因此，教師要適當?shù)娜フ{(diào)整大學英語翻譯的教學模式，督促學生在業(yè)余時間查閱文化背景知識、在課堂上展開討論，與課堂內(nèi)容相關的文化背景知識再由教師進行系統(tǒng)全面的比較、總結(jié)，這樣就會對學生文化思維的構(gòu)建和提高打下堅實的基礎。同時，鼓勵學生挖掘自身英語學習中的興趣點，督促其課下自主學習，進一步體會文化現(xiàn)象。
“國無法不立”，法對于一個國家而言就像鐵軌對于火車一樣，脫離了這條軌，必將導致國家的混亂甚至國家的存亡。法律對于國家是如此之重要。我國的法制建設雖已取得了顯著成效，但是由于我國所處的特殊歷史階段，我國公民在法律知識方面仍然很欠缺。特別是位于西部邊陲的人們。因此，加強法制建設，大力宣傳法律知識，不僅是國家的事，更是我們每個法學專業(yè)者的責任。同時，法學專業(yè)的學生大力普法宣傳，還是鍛煉自己的一個好機會。本著“學法用法，服務社會”的宗旨，石河子大學法律援助中心在這種情況下應運而生了。
一、法律援助的產(chǎn)生
據(jù)相關材料調(diào)查顯示，我國最早出現(xiàn)的從事法律援助方面的組織是武漢大學的“社會弱者權(quán)利保護中心”，它是一家民間的法律援助組織。由此可見，法律援助并不是從來就有的，而是近幾年才產(chǎn)生的，還是個新生兒。7月16日國務院第15次常務會議通過并于9月1日頒布施行《法律援助條例》后，我國法律援助事業(yè)進入了嶄新的階段，進入了法律化的階段。那么怎樣來給法律援助定義呢？
廣義上的法律援助是指為經(jīng)濟困難的或者特殊案件的當事人（社會上的弱勢群體）提供減收或者完全免費的法律幫助的一種制度。服務的形式可以是法律咨詢，代擬法律文書，提供刑事、民事、行政訴訟、非訴訟法律事務和公正。狹義上的法律援助是指符合資格的申請人，在民事、行政、刑事訴訟中提供代表律師（法律援助工作者）的服務，目的是確保任何具備充分理由提出訴訟或答辯的人，不會因為缺乏經(jīng)濟能力或出于弱勢群體地為而無法打官司，保護自己的合法權(quán)益。
《法律援助條例》第三條第一款規(guī)定，法律援助市政府的責任，縣級以上人民政府應當采取積極措施推動法律援助工作，為法律援助提供財政支持，保障法律援助事業(yè)與經(jīng)濟、社會協(xié)調(diào)發(fā)展；第八條規(guī)定，國家支持和鼓勵社會團體、事業(yè)單位等社會組織利用自身的資源為經(jīng)濟困難的公民提供法律援助。&61546;由此可見，社會各界法律援助組織的成立是有法律依據(jù)的。石河子大學法律援助中心就是依據(jù)《法律援助條例》的規(guī)定，依靠法學專業(yè)的法律知識資源優(yōu)勢，經(jīng)院團委同意，報校團委批準成立的。
二、石河子大學法律援助中心的成長歷程
（一）、石河子大學法律援助中心的成立及內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)
“大學生法律援助組織,是一個以大學生為主體,面向社會,無償為公眾服務的公益性組織,它有著先天的優(yōu)越性,對于培養(yǎng)法律后備人才和解決法律援助供需矛盾起著極其重要的作用?！?61547;石河子大學法律援助中心正是本著“學以致用，服務社會”的宗旨而成立的。
石河子大學法律援助中心前身為石河子大學學生法律援助中心，成立于11月，它是一個以在校法律系本科生為主要成員，并聘請校內(nèi)外教師，律師為指導老師和顧問，面向社會經(jīng)濟困難的公民依法提供無償?shù)姆煞盏闹驹刚呱鐖F。
該中心以理論聯(lián)系實際為工作原則，以義務法律咨詢、宣傳法律法規(guī)為其基本的工作內(nèi)容；以論壇、講座等方式學習法律法規(guī)，總結(jié)實踐經(jīng)驗；組織其成員深入社會開展多種形式的法律服務活動，并且積極開展同國內(nèi)各法律院校同類社團的學術交流與合作。
成立之初，中心下設團支部，主任，秘書處，事務部一部，事務部二部，事務部三部。秘書處（下設網(wǎng)絡組、刊物組、外聯(lián)組）的主要工作是辦公室日常事務，值班、負責接待來訪等。事務一部的主要工作為行政復議，勞動糾紛，婦女，兒童權(quán)益來案件的咨詢及相關法律法規(guī)的宣傳；事務二部的主要工作為一部以外的民
事類案件的咨詢及相關法律法規(guī)的宣傳；事務三部的主要工作為刑事案件的咨詢及相關法律法規(guī)的宣傳。石河子大學法律援助中心有其自己完整的章程，法律援助服務范圍，法律援助審核程序，法律援助中心工作制度和值班守則，以確保法律援助中心的一切工作能順利開展。
事物總在不斷發(fā)展中壯大，作為石河子大學學生面向社會開展的法律援助的專業(yè)性公益性社團，該中心自它成立起的第一天就謹奉“學以致用，服務社會”的宗旨，圍繞“學法、用法、普法、援助”這一核心大膽嘗試，盡其所學積極為在校師生和社會弱勢群體服務。
石河子大學學生法律援助中心發(fā)展到今天的石河子大學法律援助中心，由于工作的需要，精簡了一些部門，其內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)為委員會，團支部，主任，副主任，事務部，檔案部，外聯(lián)部和宣傳部部門。
（二）、石河子大學法律援助中心的活動
石河子大學法律援助中心，以接待咨詢?yōu)槿粘９ぷ?。同時舉辦自成立以來的每年的重大法制宣傳日活動。例如，舉辦每年的“3&61590;15消費者權(quán)益保護日”法制宣傳活動；舉辦每年的“五&61590;一”、“六&61590;一”、“十&61590;一”校園法制宣傳活動；舉辦每年的“12&61590;4憲法宣傳日”普法宣傳活 動；并成功舉辦了首屆“十&61590;一物權(quán)法宣傳”活動，承辦石河子大學政法學院“大學生暑期三下鄉(xiāng)”送法下鄉(xiāng)活動，以及協(xié)辦每年的“西域法學高峰論壇”。
在活動中，我們組織學生參加，邀請指導老師帶隊，接受相關的新聞媒的采訪報道。我們發(fā)放各種法制宣傳單，接待來訪咨詢，現(xiàn)場為他們解決疑難問答，提供解決辦法，若遇有重大案件，則有專門人員負責接待，并給予滿意答復。在三下鄉(xiāng)中，我們送出了法律咨詢，普法宣傳，法律援助，不僅發(fā)放法律法規(guī)傳單，接待咨詢，還進行了問卷調(diào)查，深入群眾，知群眾之所難，給群眾之所需，真正地做到了學以致用，服務群眾，并受到了群眾的一致好評。
石河子大學法律援助中心成立以來，共接待來訪咨詢上萬次，接待案例上千個，并案件近十余起，真正地幫助了經(jīng)濟困難的公民，收到了良好的社會效果。
9月2日，我校成功舉辦了“第三屆西域法學高峰論壇”。我國著名法學家，刑法學泰斗，武漢大學博士生導師，資深法學教授馬克昌來我校作專題講座，并高興地給法律援助中心題詞：“維護弱者權(quán)利，保護公平正義”。馬克昌教授治學嚴謹，學貫中西，享譽學界，與中國人民大學高銘暄教授合成為我國刑法學界的“北高南馬”。馬老對法律援助中心給予厚望，他希望我們能夠運用所學知識為弱勢群體做好法律援助工作，加大普法宣傳工作，提高人們的法律意識，真正做到保護弱者權(quán)益，維護公平正義，我們將繼續(xù)努力，不辜負馬老厚望。
10月13日，我校再次成功地舉辦了“第四屆西域法學高峰論壇”。北京大學法學院院長朱蘇力，憲法與行政法學研究室主任姜明安，憲法與行政法學研究室副主任兼石河子大學政法學院院長王磊，刑法學研究室主任陳興良一行四人來到我校，分別作了專題講座，并分別高興地給石河子大學法律援助中心題詞，對石河子大學法律援助中心給予了厚望。
三、大學生法律援助存在的重要意義
從以上的論述可知大學生法律援助的存在有著多方面的意義，下面筆者結(jié)合以上論述來具體分析大學生法律援助存在的意義。
（一）、大學法律援助中心存在對學生的重要意義
石河子大學法律援助中心是一個以在校法律系本科生為主要成員，并聘請校內(nèi)外教師，律師為指導老師和顧問，面向社會經(jīng)濟困難的公民依法提供無償?shù)姆煞盏闹驹刚呱鐖F。該中心自它成立起的第一天就謹奉“學以致用，服務社會”的宗旨，圍繞“學法、用法、普法、援助”這一核心大膽嘗試，盡其所學積極為在校學生和社會弱勢群體服務。
根據(jù)石河子大學法律援助中心成立的宗旨，石河子大學法律援助中心的日常事務及開展的活動，（這些已在上文中論述過了，這里不在贅述）組織學生開展案例分析討論，論壇及模擬法庭等內(nèi)部活動，提高了學生的基礎理論水平，使學生的專業(yè)技能更加堅實，還為對外援助打下了堅實的基礎。
由此可見，石河子大學法律援助中心首先為石河子大學政法學院法學專業(yè)學生提供了一個很好的學習，實踐平臺，有利于自身理論的提高，真正體現(xiàn)了“法律援助可以全面培養(yǎng)學生的專業(yè)技能”。&61548;
其次，石河子大學法律援助中心給學生提供了解社會法律需求的窗口，促進學生良好法律職業(yè)道德素質(zhì)的形成。法援通過對外開展普法宣傳，法律咨詢與援助活動，幫助需要幫助的弱勢群體，為他們提供無償?shù)姆勺稍儯讣?，在很大程度上鍛煉了我們自己的專業(yè)技能，真正地做到了邊學習邊實踐，理論與實踐相結(jié)合的效果。
石河子大學法律援助中心，能夠為貧困者提供有效的法律服務創(chuàng)造一種很好的法律援助模式?！胺ㄔ修k的每一件案件都是貧困者的案件,這有助于學生了解社會最普通民眾的法律需求，使學生在承辦具體的案件中了解什么是真正的司法公正。在這樣的案件中進行律師職業(yè)道德教育所達到的效果是學生在課堂上不可能達到的。這有利于培養(yǎng)承辦案件的學生對于全社會特別是當事人的責任心,培養(yǎng)學生對于實現(xiàn)司法公正目標的奮斗、獻身精神。學生在辦案中能夠培養(yǎng)社會正義感和職業(yè)道德,從而使法律援助案件有質(zhì)量上的保證?！?61549;
總之，大學生法律援助的存在不僅可以使法援的成員學到法律方面的知識，更能學到社會實踐的本領。我們運用自己所學的知識，服務于社會，不僅把我們所學的理論得到了應用，還鍛煉的我們的溝通交際等綜合能力。
（二）、大學法律援助對社會的重要意義
石河子大學法律援助中心是一個面向社會經(jīng)濟困難的公民依法提供無償?shù)姆煞盏闹驹刚呱鐖F。學生法律援助中心自它成立起的第一天就謹奉“學以致用，服務社會”的宗旨，圍繞“學法、用法、普法、援助”這一核心大膽嘗試，盡其所學積極為在校學生和社會弱勢群體服務。從該中心的性質(zhì)就能看出它的成立對社會有著不可替代的作用。
石河子大學法律援助中心每年利用節(jié)假日和法制宣傳日開展的法律宣傳活動，大力宣傳法律法規(guī)，一方面使更多的人了解了法律知識，增強了他們的用法律武器維護自身合法權(quán)益的意識，使廣大群眾受益。另一放方面也為國家普法，進行法制建設作出了重大貢獻，收到了良好的社會效果。
四年來，法援通過定期的普法宣傳，法律知識講座和舉辦法律咨詢等多種活動方式，使法援在學校師生和觀大市民及周邊團場連隊里有了一定的影響。特別是近兩年來，該中心立足于團場，扎根團場，在團場司法辦的大力支持下成立實踐基地，為團場職工全心全意服務。另外，法援以節(jié)假日為契機，廣泛開展市內(nèi)街頭的法律咨詢活動，接觸到諸如勞動糾紛，債權(quán)債務糾紛，離婚財產(chǎn)等各種常見的法律問題，為不少的人提供了良好的解決方案。法律援助中心安排由人員值班，接受來訪、來電咨詢。一旦遇到無法一次性給予答復的疑難糾紛，我們會向我們強大的依靠力量——法律系精通各部門法的老師請教，集體協(xié)商爭取找到最為經(jīng)濟有效的方案，以解決當事人的困難。
【關鍵詞】全球化 文化導入 大學英語教學 跨文化交際能力
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0035-01
眾所周知語言是文化的重要載體，更是文化不可分割的重要組成部分，語言所包含知識和信息極為廣泛，任何文化的內(nèi)容都可通過語言來呈現(xiàn)和反映，因此要想真正領會一門語言的深刻內(nèi)涵，就必須學習這種語言特定的社會文化背景知識，重視文化導入，唯有這樣才能更好的培養(yǎng)國際視野和跨文化交際能力。依據(jù)《大學英語教學大綱（修訂本）》要求：“大學英語教學應有助于學生開闊視野，擴大知識面，加深對世界的了解，借鑒和吸收外國文化精華，提高文化素養(yǎng)”。
一、當前大學英語文化導入的現(xiàn)實狀況
目前，很多高校在大學英語教學過程中普遍存在著一個理解和認識誤區(qū)，那就是認為學習文化主要學習的是西方國家的文化，片面重視對西方文化的學習及理解，而忽視了中國文化的學習和深化，更不用提雙向文化的互動學習，學生培養(yǎng)跨文化能力的意識較為薄弱，未能真正參加各種跨文化交際活動。同時，大學英語課程的設置、教材的編寫片面宣傳西方文化要點，而忽視培養(yǎng)學生的中國文化英語表達能力的提升，關于中國傳統(tǒng)文化的相關英語資料和書籍也相對匱乏，宣傳力度不夠，認識程度不夠，這些都進一步導致了中西方文化比例嚴重失調(diào)，并不斷加深。
高校大學英語教學未能真正貫徹以提高學生綜合運用能力，培養(yǎng)符合型應用人才為主的教學原則，而是更多以學生通過大學期末考試和四六級考試為主要衡量目標。同時在教學模式和教學內(nèi)容上，教師仍堅持以語言教學為中心，詞匯和句子等材料脫離語境而且較為抽象，片面重視課堂翻譯，而在嵌入在課文背后的文化背景知識較少，只是粗略的一提而已，學生雖能通過四六級考試，但缺乏系統(tǒng)全面的文化知識，同時由于語言教學脫離文化知識，在很大程度上極大地打擊學生的學習積極性和能動性，教學效果比較差，因為對漢英文化差異的理解較少，嚴重影響了學生語言創(chuàng)造能力和語言交際能力的提高。因此，從現(xiàn)實情況來看，文化導入對于能否較好的實現(xiàn)大學英語教學目標，提高學生的跨文化交際能力是至關重要的。
二、大學英語教學過程中文化導入的重要意義
進入新世紀，隨著我國改革開放的更加深入，科技的迅猛發(fā)展，知識和傳播技術的日新月異，不同國家和地區(qū)的交流更加頻繁，對具備跨文化交際能力的符合型英語人才需求更加迫切，這就要求在大學英語教學過程中，在加強英語基礎知識和基本技能培養(yǎng)的同時，更加側(cè)重中西方文化背景知識的學習和導入，增強學生英語學習的興趣，滿足他們語言學習的要求，這不僅有利于擴大學生的英語學習知識面，激發(fā)英語學習興趣，而且有助于學生充分理解英語語言的文化內(nèi)涵和外延，更加有利于英語學習效果的實現(xiàn)，更利于培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交際能力。
2007年我國教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中明確要求：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。”所以，大學英語課程的設計應當充分考慮學生文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的熏陶和教授。而且教學大綱及課程要求都明確要提高學生的文化素養(yǎng)和語言應用能力及跨文化交際能力?；诖耍斚麓髮W英語教學的立足點不應只是停留在聽、說、讀、寫等基本技能和能力的培養(yǎng)上，而是應該以培養(yǎng)大學生的跨交際能力為目標，重視文化導入在英語教學過程中的必要性。
三、大學英語文化導入的實現(xiàn)方式
首先，充分利用和挖掘大學英語教材的文學內(nèi)容和價值。
當前很多高校使用的大學英語教材中有很多課文及章節(jié)，都涉及很多文化背景知識，深入挖掘教材中的相關文化內(nèi)容，利用恰當?shù)恼n堂導入形式，加強文化背景教學。特別是新視野大學英語讀寫教程3中關于美國文化的五個象征就是很好的文化背景知識。同時英語教材還有很多歷史典故和文學典故，這些典故具有濃郁的民族色彩和獨特的文化個性及大量的歷史文化信息。教學過程中教師靈活運用典故，可以豐富學生知識，開闊視野。同時在教學過程中以閱讀和欣賞為主，增強學生的文學學習興趣，提高學生感悟英美文學和中國傳統(tǒng)文化的意義和美感。
其次，改變傳統(tǒng)教學方式，將人文思想引入課堂，注重文化差異。
在大學英語過程中，高校應該改變傳統(tǒng)教學模式，改變過去片面強調(diào)學生語言基礎知識和技能培養(yǎng)的教學理念，注重提高學生的自主學習能力，建立開放教學空間，將教學內(nèi)容有機結(jié)合，充分利用課上及課后時間，增強語言文化知識的輸入。構(gòu)建個性化課堂，鼓勵學生課余時間注重積累的語言知識，特別是人文知識，引導學生對新內(nèi)容、新知識進行語言應用建構(gòu)，強化語言實際應用能力和交際能力。
再次，充分運用現(xiàn)代網(wǎng)絡等多媒體技術，廣辟途徑豐富學生文化知識。
現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，為高校英語教學提供了更加先進的教學手段，也為大學英語授課提供了很好的媒介。教師可以運用多媒體，創(chuàng)建各種日常生活場景，增強教學的實際效果性，同時可以通過網(wǎng)絡或者電視等媒介播放具有文化知識的電視劇和電影，開闊學生的視野，增強學生學習的積極性和能動性，這種教學方式不僅直觀而且生動，更易于讓學生接受，能夠更好地優(yōu)化教學，提高課堂教學質(zhì)量和效果，幫助學生不斷積累英語文化背景知識，更好地增強學生的文化意識和在實際生活中的語言應用和交際能力。
四、結(jié)語
綜上所述，我們可以看出把大學英語教學同文化教學緊密相結(jié)合是十分必要的。進入世紀，大學生只有深入了解英語國家的歷史、文化、風俗、習慣以及思維方式，才能正確地理解和掌握英語語言文化，不斷提高學生的文化交際能力，才能避免由于文化差異導致的交流障礙和理解困難，切實提高當代大學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]段國重.英美文學與大學英語教學改革[J].甘肅科技縱橫， 2005（6）：164-165.
本篇文章由安徽工業(yè)大學信息資源管理專業(yè)的學生提供，在中英文摘要的處理上，既說明了該篇碩士論文的主要研究內(nèi)容，又對該研究方向的前景進行展望。具體如下：
本文首先分析了信息系統(tǒng)開發(fā)風險評價的研究現(xiàn)狀和存在問題，綜述了結(jié)構(gòu)方程模型理論。其次，按照系統(tǒng)論的思想確定了信息系統(tǒng)開發(fā)中存在的風險因素，并將它們按照來源的不同，分為“人的因素”、“組織管理因素”和“技術因素”。最后，針對信息系統(tǒng)開發(fā)的特點，給出了信息系統(tǒng)風險評價過程，在此基礎上引入結(jié)構(gòu)方程模型，構(gòu)建了信息系統(tǒng)開發(fā)風險評價的結(jié)構(gòu)方程模型，對信息系統(tǒng)開發(fā)中的風險因素與開發(fā)效果間的因果關系進行分析，并根據(jù)分析結(jié)果將風險因素對信息系統(tǒng)開發(fā)效果的影響的顯著性進行排序。此研究有利于對那些影響程度顯著的風險因素進行事前控制，或者根據(jù)組織在這些方面的表現(xiàn)情況來預測信息系統(tǒng)的開發(fā)效果。
The paper first analyses the present status and existing problems with regard to information system development. It also summarizes the theory underpinning SEM. Secondly, the paper systematically identifies the risk factors and classifies them as “human”, “organization management”, and “technology” factors in accordance with “sources” of the various factors. Finally, in accordance with the characteristics of information system development, the paper outlines the risk evaluation process during information system development, and introduces SEM to construct the information system development risk evaluation (SEM) model. The SEM model can analyze the causality between risk factors and the development purpose of information system. It can also put in sequence the priority factors that impact the information development system. This study contributes to the advance control of those risk factors which could have major impacts on the information system development, or to predict its outcome based on collecting and analyzing such information. 【論文平臺網(wǎng)提供】
筆者采用影響因子求和法，對我國23所中醫(yī)院校2001－2006年在國內(nèi)國際期刊上公開的影響因子總和進行統(tǒng)計分析，探討這些中醫(yī)院校的學術研究競爭力。
1 文獻回顧
對各中醫(yī)院校競爭力的評價以往一直是靠主觀印象，沒有客觀指標，顯得表淺和籠統(tǒng)模糊。從20世紀90年代開始出現(xiàn)了各種綜合評價方法，但對中醫(yī)院校評價指標不全，深入研究不夠。在學校競爭力方面，有些學者也寫過類似的文章，主要有：①“五所中醫(yī)院校科研競爭力分析”[1]，作者利用多種數(shù)據(jù)庫進行檢索，收集以南京中醫(yī)藥大學等5所中醫(yī)藥院校的科技量、科技成果完成量、專利發(fā)明申報量。采用趨勢分析和計量學的方法，從定性和定量兩方面分析了5所中醫(yī)藥院校的科研競爭力。②“《中草藥》1990－1997年度引文統(tǒng)計分析”[2]，該文采用文獻計量引文分析法及《sci》、《cscd》評價期刊質(zhì)量的有關指標，對《中草藥》20世紀90年代以來刊出的論文進行了定量分析，并評價該刊的質(zhì)量，了解一些中藥學研究的特點與現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)一些中藥學特殊的規(guī)律，為文獻服務工作的改進、期刊的管理和利用提供科學的依據(jù)。③“我國高等中醫(yī)院校1997－2005年論文統(tǒng)計分析”[3]，作者以CBMdisc為數(shù)據(jù)源，通過文獻計量學方法，對1997－2005年全國23所高等中醫(yī)院校在國內(nèi)期刊上公開的總數(shù)進行統(tǒng)計分析，旨在揭示我國高等中醫(yī)院?？萍颊撐漠a(chǎn)出現(xiàn)狀和分布規(guī)律，進而了解全國同類院校的科研水平和地位，為領導決策，也為科研人員更好地開展學術交流、拓寬思路提供有價值的參考依據(jù)。④“1997－2001四所中醫(yī)院?！磳W報〉論文引文分析比較”[4]，作者根據(jù)這4所學校的學報刊載論文為統(tǒng)計源，對其引文進行比較分析，具有客觀性及實用性。⑤“網(wǎng)大‘中國大學排行榜’中醫(yī)藥院校排序分析”[5]，客觀評價了大學的辦學水平、教育質(zhì)量等。⑥“高?？蒲懈偁幜υu估模型的建立與實現(xiàn)”[6]，作者依據(jù)高?？蒲泄芾韺嶋H，提出了具體的評價模型，并利用綜合評價方法使科研競爭力實現(xiàn)了一定程度的量化，從而可以比較直觀地了解高校的整體科研實力。筆者在借鑒以上學者研究思路的基礎上，抓住中醫(yī)藥院校發(fā)展中最關鍵的要素——論文學術能力進行全面系統(tǒng)深入地分析，運用影響因子計量和的方法來評價各中醫(yī)院校論文學術競爭力。
2 資料與方法
2.1 數(shù)據(jù)來源
①利用中國生物醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫(CBM)檢索出全國23所高等中醫(yī)院校2001－2006年各個專業(yè)(中醫(yī)、中藥、針灸、人文社科)公開發(fā)表在一般期刊、核心期刊、權(quán)威期刊以及SCI收錄的期刊上的文章數(shù)目。②利用pubmed數(shù)據(jù)庫檢索出在被SCI收錄的外國期刊上發(fā)表文章的情況。檢索方法：選擇數(shù)據(jù)庫“pubmed”，再for一欄里輸入“nanjing university of traditional chinese medicine”，點擊“go”即可查詢。因考慮到學校的英文名已改為“nanjing university of chinese medicine”，則每個學校查詢的時候必須查詢兩次。在這個過程中，會查到一些在非SCI收錄期刊上發(fā)表的文章，如“yaoxuexuebao”等，則必須把這些文章的數(shù)目去除。
2.2 評價方法
影響因子是一個國際上通行的期刊評價指標，是E.加菲爾德于1972年提出的，是對文獻或文獻集合獲得客觀響應，反映其重要性的宏觀度量。由于它是一個相對統(tǒng)計量，所以可公平地評價和處理各類期刊。通常影響因子越大，它的學術影響力和作用也越大[7]。具體算法為：影響因子＝(該刊前兩年在統(tǒng)計當年被引用的總次數(shù))/(該刊前兩年總數(shù))。期刊的影響因子(Impact factor，IF)是表征期刊影響大小的一項定量指標，也就是某刊平均每篇論文的被引用數(shù)，它實際上是某刊在某年被全部源刊物引證該刊前兩年的次數(shù)與該刊前兩年所發(fā)表的全部源論文數(shù)之比。筆者在統(tǒng)計時采用的方法是：將每年每個學校在某一期刊上發(fā)表的文章數(shù)乘以某一年某一期刊的影響因子，最后把所有的影響因子相加，然后作出比較。根據(jù)高校發(fā)展趨勢，?？祁惛咝６荚谙蚨嗫祁惛咝０l(fā)展。筆者統(tǒng)計分類時按4個類別來區(qū)分，即將論文分別歸為中醫(yī)、中藥、針灸、人文社科4個類別進行統(tǒng)計，最后加總計算。
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2.3 結(jié)果分析
在一般期刊上發(fā)表文章的影響因子總和情況：中醫(yī)類、中藥類、針灸類、人文社科類4項比較，中醫(yī)類最多，其次是中藥類，社科類最少。中醫(yī)類：廣州中醫(yī)藥大學遙遙領先，影響因子總和高達761.55，其次是南京中醫(yī)藥大學、上海中醫(yī)藥大學、北京中醫(yī)藥大學。中藥類：廣州中醫(yī)藥大學仍然最多，為391.8。針灸類：天津中醫(yī)學院位居第一，達到78.45，廣州中醫(yī)藥大學和黑龍江中醫(yī)藥大學分別位居第二、第三。人文社科類：南京中醫(yī)藥大學以8.1排名第一。從總數(shù)來看，廣州中醫(yī)藥大學位居榜首(見表1)。在核心期刊上影響因子總和情況：中醫(yī)最多，中藥其次，針灸較少，人文社科類最少。中醫(yī)類：廣州中醫(yī)藥大學以絕對優(yōu)勢穩(wěn)持第一。中藥類：廣州中醫(yī)藥大學發(fā)表文章的影響因子總和為516.6，比最少的山西中醫(yī)學院高出54倍多。針灸類：和前面的情況相似。人文社科類：山東中醫(yī)藥大學排名第一，南京中醫(yī)藥大學、北京中醫(yī)藥大學以11.55分并列第二。從總體來看，廣州中醫(yī)藥大學仍然是排名第一，山東中醫(yī)藥大學和北京中醫(yī)藥大學分別位居第二和第三名(見表2)。在權(quán)威期刊和在核心期刊上發(fā)表文章的情況差不多，但在人文社科類，發(fā)表文章的影響因子總和更少，很多學校幾乎都為0(見表3)。被SCI收錄文章的影響因子總和普遍都很少，尤其是人文社科類，各個中醫(yī)院校的影響因子都為0?？偤团琶叭坏氖巧虾Ｖ嗅t(yī)藥大學、北京中醫(yī)藥大學、南京中醫(yī)藥大學(見表4)。從總體排名來看，廣州中醫(yī)藥大學以2 698.615分位居榜首，南京中醫(yī)藥大學和上海中醫(yī)藥大學分別排名第二和第三，其影響影子總和分別為1 643.756、1 640.677(見表5)。表1 中醫(yī)院校2001－2006年在一般期刊上的影響因子總和情況（略）注：各地院校均為中醫(yī)藥大學或中醫(yī)學院(下同)表2 中醫(yī)院校2001－2006年在核心期刊上的影響因子總和情況（略）表3 中醫(yī)院校2001－2006年在權(quán)威期刊上的影響因子總和情況（略） 表4 中醫(yī)院校2001－2006年在SCI上的影響因子總和情況（略）表5 中醫(yī)院校2001－2006年在各種期刊上的影響因子總和情況（略）
3 結(jié)論
筆者采用影響因子求和的方法，利用CBM和pubmed數(shù)據(jù)庫進行查詢，統(tǒng)計分析了2001－2006年全國23所高等中醫(yī)院校的論文學術競爭力。評價方法是先分別對各個中醫(yī)院校在各種期刊(一般期刊、核心期刊、權(quán)威期刊、SCI)上發(fā)表的各個專業(yè)(中醫(yī)、中藥、針灸、人文社科)文章進行統(tǒng)計分析，然后對在各種期刊上的影響因子采取求和的方法最終得出：廣州中醫(yī)藥大學、南京中醫(yī)藥大學、上海中醫(yī)藥大學位居前三名。各個專業(yè)論文量比較：中醫(yī)類最多，中藥類其次，針灸類較少，人文社科類最少?？傮w上看，各個中醫(yī)院校在權(quán)威期刊，尤其是SCI上發(fā)表的文章尚少，但整體學術力呈不斷提升的態(tài)勢發(fā)展。
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