時(shí)間：2022-02-09 16:37:39
序論：在您撰寫心理統(tǒng)計(jì)學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
第一，注重統(tǒng)計(jì)意識(shí)與心理學(xué)理念的結(jié)合。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)注的是對(duì)心理學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決，而且這個(gè)解決過(guò)程會(huì)隨著個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)的積累而不斷深入。因此在教學(xué)過(guò)程中，一方面應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神，將重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)上，而不能局限于就事論事，尤其要避免機(jī)械記憶解題步驟的做法;另一方面，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的大背景是心理學(xué)，這對(duì)教師的課堂講授提出了要求:如何高效地實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)滲透?有研究者提出“將心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)劃分為兩大層次:注重統(tǒng)計(jì)思維層次和注重統(tǒng)計(jì)思維和心理學(xué)理念融合層次”，而后者才是心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的真正價(jià)值所在。第二，教學(xué)內(nèi)容和體例的新探索。計(jì)算機(jī)軟件的普及運(yùn)用使得大眾更深入地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析成為可能，因此有些教材開(kāi)始將一般線性模型和多元統(tǒng)計(jì)分析納入其中，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新編排。這不僅進(jìn)一步表明了培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維的重要性和必要性，也對(duì)教師的理論課課堂教學(xué)提出了更高的要求:當(dāng)難以通過(guò)紙筆計(jì)算助力概念理解，如何將新內(nèi)容新體例表達(dá)得直觀形象?第三，基于各種教學(xué)方法的教學(xué)探索。近年來(lái)，隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的突顯，人們開(kāi)始關(guān)注統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革，尤其是教學(xué)方法的改革，例如案例教學(xué)、PBL教學(xué)等。實(shí)際上，選擇哪種教學(xué)法除了教師在理念上的差異，也受具體的班級(jí)情況和授課內(nèi)容的影響。而無(wú)論選擇哪種教學(xué)方法組織教學(xué)，最根本的目的都在于引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)有所得。
二、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐探索
基于對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的分析，筆者嘗試從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法3個(gè)方面對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革。
(一)教學(xué)內(nèi)容改革
教學(xué)內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)為“一減一增一結(jié)合”。
1.一減在保證使學(xué)生掌握基本的邏輯和框架的基礎(chǔ)上，適當(dāng)壓縮了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，將重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)方法的選擇上，突出實(shí)用性?！啊档徒忸}的難度，降低運(yùn)算技巧的運(yùn)用，簡(jiǎn)化證明過(guò)程，但必須重視邏輯思維能力的培養(yǎng)?！崩?，在簡(jiǎn)單線性回歸一章，回歸模型的建立方法占了一定篇幅，而實(shí)際上學(xué)生只要了解確定a和b的兩個(gè)計(jì)算式以及這是基于最小二乘法的原理即可。類似這種涉及公式推導(dǎo)的內(nèi)容，只要不影響概念理解和實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)中均進(jìn)行了刪減。
2.一增增補(bǔ)了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力、效果量、多元統(tǒng)計(jì)分析等內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)其與原有知識(shí)點(diǎn)的貫通，力求“將知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。關(guān)于多元統(tǒng)計(jì)分析等內(nèi)容涉及的相關(guān)課程(如實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和心理測(cè)量學(xué))銜接問(wèn)題，筆者將“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)”分為初階和進(jìn)階兩部分。初階部分主要講述“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)”的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括描述統(tǒng)計(jì)和推論統(tǒng)計(jì)中的主要脈絡(luò)和基本方法，在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，其中涉及多元分析的部分，只是簡(jiǎn)要介紹，使學(xué)生能夠理解其基本用途即可。進(jìn)階部分則主要具體講述多元分析方法，這一部分內(nèi)容納入“心理學(xué)研究方法”課程，此門課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間一般晚于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和心理測(cè)量學(xué)。如此既滿足了學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和測(cè)量的統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，又解決了學(xué)習(xí)較高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法要求代入實(shí)際情境的問(wèn)題。
3.一結(jié)合將SPSS軟件應(yīng)用與理論教學(xué)結(jié)合，即在理論課課堂上，在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，基于真實(shí)研究的數(shù)據(jù)向?qū)W生演示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的SPSS實(shí)現(xiàn)過(guò)程，并簡(jiǎn)要分析輸出結(jié)果。尤其對(duì)于多元統(tǒng)計(jì)分析等難以紙筆計(jì)算的內(nèi)容而言，這種方式不僅增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大提高了課堂效率。總之，借助直觀、迅速的軟件，學(xué)生可以更清晰地把握數(shù)據(jù)所傳達(dá)的信息，同時(shí)也為實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展做了良好鋪墊。
(二)教學(xué)方法改革
第一，使用姓名桌簽。請(qǐng)學(xué)生用卡紙制作一個(gè)桌簽，姓名是必選項(xiàng)，也可呈現(xiàn)其他可以表明自己身份的內(nèi)容，上課時(shí)將桌簽立在課桌上。這樣做的好處在于消除了學(xué)生的匿名感，對(duì)學(xué)生是一種有效的督促，也有利于增進(jìn)師生之間的溝通。第二，較多采用案例教學(xué)。日常教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的情景:某道題目如果出現(xiàn)在相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)生可以解出;一旦將各種類型的題目混在一處，有些學(xué)生就難以選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}辦法，甚至?xí)龀鱿髯氵m履的荒謬之舉。也就是說(shuō)，學(xué)生在沒(méi)有明確要解決的問(wèn)題是什么的情況下，就急于選擇了某個(gè)模型開(kāi)始解決問(wèn)題。針對(duì)性的解決辦法即首先培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。案例教學(xué)則同時(shí)關(guān)注了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題這兩方面的能力培養(yǎng)。引入案例教學(xué)后，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂基本可以分為4個(gè)階段:案例導(dǎo)入與分析、學(xué)生討論、教師評(píng)估指導(dǎo)、總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，來(lái)源于實(shí)際的鮮活案例生動(dòng)形象地例證了數(shù)據(jù)和分析的意義，學(xué)生更有興趣參與其中，成為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主導(dǎo)者，也發(fā)展了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。應(yīng)該說(shuō)，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例法對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用是很明顯的。第三，充分發(fā)揮討論的價(jià)值。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上經(jīng)常涉及討論環(huán)節(jié)，不同的問(wèn)題對(duì)討論時(shí)間和討論形式的要求也有所不同，例如小組討論、辯論式討論等。對(duì)于有些問(wèn)題，希望能夠最大限度地激發(fā)和傳播學(xué)生的觀點(diǎn)，使之成為一個(gè)全面深入的大討論。對(duì)于這類討論，通常會(huì)采用如下流程:小組內(nèi)討論—小組間討論—小組內(nèi)討論—大組間討論。以32人的班級(jí)為例，平均分為兩個(gè)大組，每個(gè)大組平均分為4個(gè)小組，每個(gè)小組的成員依次編號(hào)為01、02、03、04。小組內(nèi)討論結(jié)束后，在每個(gè)大組內(nèi)部，編號(hào)相同的人匯到一處，將各小組的觀點(diǎn)進(jìn)行交流———此為小組間討論。小組間討論結(jié)束后，4人返回各自小組，再次進(jìn)行小組內(nèi)討論。之后每個(gè)大組內(nèi)部各選派一名主要發(fā)言人對(duì)本組的討論情況進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這種方式可以使每個(gè)成員都投入其中，彼此互通有無(wú)，而且反復(fù)的討論和溝通也有利于知識(shí)的澄清與鞏固。第四，改革實(shí)驗(yàn)課的上課形式。除了慣常的SPSS操作課，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課還增加了習(xí)題討論課的形式。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)熟能生巧的過(guò)程，一定數(shù)量的習(xí)題是非常必要的。而且與理論課上呈現(xiàn)的例題不同，實(shí)驗(yàn)課中的習(xí)題多為源于現(xiàn)實(shí)的非典型實(shí)例，更考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的統(tǒng)計(jì)化概括能力以及對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法的綜合與變通。第五，加強(qiáng)課外實(shí)踐。課外實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生從心理學(xué)實(shí)踐中發(fā)展統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維與能力，這也契合心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的本質(zhì)。有學(xué)者提出的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這些自主學(xué)習(xí)內(nèi)容一般通過(guò)作業(yè)的形式督促學(xué)生完成，例如，要求學(xué)生按照“研究設(shè)計(jì)—收集數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”的順序考察某兩個(gè)變量之間的關(guān)系。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)程和結(jié)果可能存在各種缺憾，但作為一種研究性學(xué)習(xí)，最重要的是強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維方式，逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(三)評(píng)價(jià)方法改革
教學(xué)評(píng)價(jià)方面，嘗試采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。也就是說(shuō)，除了期終考試這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，日常教學(xué)中更多采用形成性評(píng)價(jià)。作為教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)，形成性評(píng)價(jià)最終著眼于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但與終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)生在教學(xué)結(jié)束之后不同，它更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的反饋。就心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程而言，反饋可以從隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、課后作業(yè)等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。而且從統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)際操作的角度，務(wù)必要保證反饋的具體性，例如當(dāng)學(xué)生反應(yīng)出錯(cuò)的時(shí)候，避免只給予一個(gè)判斷式的反饋(“錯(cuò)了”)，而是對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的誤區(qū)(“能否講一下你這樣做的依據(jù)”)。此外，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，例如，以作業(yè)的形式請(qǐng)學(xué)生就某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)自我反思和改進(jìn)。
三、教改效果
系統(tǒng)學(xué)的基本理論是以系統(tǒng)論、信息論、控制論、運(yùn)籌學(xué)的共同理論為基礎(chǔ)，綜合吸收了耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)、突變論、超循環(huán)理論等系統(tǒng)理論的基本思想，并不斷發(fā)展、完善。它既是方法學(xué)理論，也是一整套科學(xué)理論。系統(tǒng)學(xué)理論被廣泛應(yīng)用在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。其主要作用是使人們對(duì)客觀世界形成系統(tǒng)的，整體的認(rèn)識(shí)觀念，認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的規(guī)律，對(duì)客觀系統(tǒng)達(dá)到有效控制。其研究和工作方法是定性、定量相結(jié)合的系統(tǒng)方法。以系統(tǒng)的整體性、層次性、開(kāi)放性、目的性、穩(wěn)定性、突變性、自組織、相似性、不可逆性為原理［6］，以系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能相關(guān)律、信息反饋律、競(jìng)爭(zhēng)協(xié)同律、漲落有序律、優(yōu)化演化律為基本規(guī)律，系統(tǒng)學(xué)原理及規(guī)律對(duì)客觀世界具有普惠性，這種普惠性涵蓋了工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法的研究［7］。設(shè)計(jì)從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)分層認(rèn)識(shí)創(chuàng)新，從系統(tǒng)的目標(biāo)思考創(chuàng)新，從系統(tǒng)開(kāi)放性的物質(zhì)、能量、信息輸入尋找創(chuàng)新手段，從系統(tǒng)的升級(jí)與突變實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。設(shè)計(jì)創(chuàng)新的過(guò)程是改變產(chǎn)品的功能、技術(shù)、形態(tài)、品質(zhì)、服務(wù)及用戶的過(guò)程，影響著從市場(chǎng)—產(chǎn)品創(chuàng)新—產(chǎn)品生產(chǎn)—市場(chǎng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在該過(guò)程中，判斷力來(lái)源于系統(tǒng)外部信息的綜合反饋，包括市場(chǎng)反饋、技術(shù)反饋、功能反饋、價(jià)格反饋、美感反饋、品質(zhì)反饋、同類競(jìng)爭(zhēng)反饋等，也來(lái)源于系統(tǒng)內(nèi)部的構(gòu)造子系統(tǒng)間的熵的反饋。通過(guò)反饋，控制系統(tǒng)內(nèi)部及系統(tǒng)與外部競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同，使系統(tǒng)的發(fā)展演化沿著既定的目標(biāo)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)處于不斷地演化之中的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)耗散最小而效率最高、效益最大的過(guò)程。
2產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新的系統(tǒng)求解
產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新的過(guò)程是循環(huán)發(fā)展、螺旋上升的過(guò)程，在該過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)新的觀念、理論及工具，也需思考創(chuàng)新與功能、技術(shù)及文化藝術(shù)之間的問(wèn)題。通過(guò)系統(tǒng)集成、系統(tǒng)協(xié)同、系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)，架構(gòu)清晰的創(chuàng)新路徑，實(shí)現(xiàn)最終設(shè)計(jì)創(chuàng)新。創(chuàng)新是分析社會(huì)需求，提出產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新問(wèn)題，確定創(chuàng)新目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品升級(jí)的功能、技術(shù)、藝術(shù)的集成創(chuàng)新，需要?jiǎng)?chuàng)新思維求解、創(chuàng)新的技術(shù)策略求解、創(chuàng)新的藝術(shù)策略求解等。
2．1產(chǎn)品設(shè)計(jì)的思維創(chuàng)新
產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新首先是思維創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新就要建立系統(tǒng)思維體系。從系統(tǒng)思維的結(jié)構(gòu)分析，思維分為邏輯思維、形象思維、辯證思維、靈感思維［8］。結(jié)合線性和非線性的推理性、多向性、跨越性、綜合性鏈接，形成了創(chuàng)新思維。
2．2產(chǎn)品設(shè)計(jì)的技術(shù)創(chuàng)新
功能是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的核心和本質(zhì)，具有明確的物理和技術(shù)特征，它是設(shè)計(jì)創(chuàng)新的關(guān)鍵。功能具有明確的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新的過(guò)程是完善產(chǎn)品的功能，首先圍繞著產(chǎn)品的主要功能，然后是系統(tǒng)分層的子功能。產(chǎn)品的功能依附在技術(shù)系統(tǒng)上，這樣，功能創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)即技術(shù)創(chuàng)新。功能創(chuàng)新首先要進(jìn)行功能分析，分析出現(xiàn)問(wèn)題的技術(shù)系統(tǒng)，列出該技術(shù)系統(tǒng)的所有組件；分析系統(tǒng)組件之間的關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)模型，將組件之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化成功能，建立功能模型。功能的技術(shù)解決建立在資源分析、矛盾求解的基礎(chǔ)上。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的技術(shù)創(chuàng)新資源包括自然資源、時(shí)間資源、空間資源、系統(tǒng)資源、物質(zhì)資源、能量資源、信息資源等。這些資源及其派生資源、差動(dòng)資源（差動(dòng)物質(zhì)資源、差動(dòng)場(chǎng)資源）在設(shè)計(jì)應(yīng)用時(shí)受數(shù)量、理化性能、質(zhì)量、價(jià)格、范圍、對(duì)于應(yīng)用的準(zhǔn)備等因素的影響，并與相應(yīng)的技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)生矛盾，在矛盾的過(guò)程中創(chuàng)新出現(xiàn)多種趨向。創(chuàng)新矛盾的多趨向性顯現(xiàn)了矛盾的復(fù)雜性，但矛盾的系統(tǒng)分層、矛盾的原理、矛盾的特性類型是有限的，在TRIZ理論體系中，解決矛盾的原理歸納為40個(gè)創(chuàng)新發(fā)明原理，例如：動(dòng)態(tài)化原理、不對(duì)稱原理……，矛盾的特性類型歸納為39個(gè)通用工程參數(shù)，例如：物體的質(zhì)量參數(shù)、壓力參數(shù)、能量參數(shù)……。設(shè)計(jì)創(chuàng)新的矛盾一般表現(xiàn)為技術(shù)矛盾，技術(shù)矛盾指一個(gè)作用同時(shí)導(dǎo)致有用及有害的2個(gè)結(jié)果，也指正面作用引入和負(fù)面作用消除導(dǎo)致的一個(gè)或幾個(gè)子系統(tǒng)的破壞，它一般表現(xiàn)在一個(gè)系統(tǒng)中子系統(tǒng)之間的矛盾。解決技術(shù)矛盾的具體措施：（1）確定主要的功能創(chuàng)新，通過(guò)分層列出其關(guān)鍵子系統(tǒng)及各種輔助功能，對(duì)待設(shè)計(jì)的功能的操作進(jìn)行描述，確定系統(tǒng)應(yīng)改善的特性、應(yīng)該消除的特性，將涉及的參數(shù)按標(biāo)準(zhǔn)的39個(gè)工程參數(shù)重新描述。（2）對(duì)技術(shù)矛盾進(jìn)行描述，如果某一工程參數(shù)要得到改善，將導(dǎo)致哪些參數(shù)惡化。（3）對(duì)技術(shù)矛盾進(jìn)行另一種描述，假如降低參數(shù)惡化的程度，要改善的參數(shù)將被虛弱，或另一惡化參數(shù)的惡化程度將被加強(qiáng)。（4）在矛盾矩陣中由矛盾雙方確定相應(yīng)的矩陣元素。（5）將這些措施確定為可用的發(fā)明原理，將原理按照40個(gè)創(chuàng)新發(fā)明原理重新描述，將所確定的原理應(yīng)用于解決設(shè)計(jì)創(chuàng)新的問(wèn)題，找到評(píng)價(jià)并完善的概念設(shè)計(jì)及后續(xù)的設(shè)計(jì)［9］。
2．3產(chǎn)品設(shè)計(jì)的系統(tǒng)創(chuàng)新
用戶在購(gòu)買產(chǎn)品時(shí)一般關(guān)注產(chǎn)品的外觀、品質(zhì)、功能、價(jià)格［10］，這構(gòu)成了產(chǎn)品的高級(jí)物場(chǎng)系統(tǒng)，在這個(gè)過(guò)程中，來(lái)源于人的場(chǎng)是“體驗(yàn)”，來(lái)源于產(chǎn)品的場(chǎng)也是“體驗(yàn)”，這個(gè)體驗(yàn)過(guò)程是由整體到局部的過(guò)程；由宏觀到微觀的過(guò)程；由外觀到功能的過(guò)程；由直觀感受到價(jià)值判斷的過(guò)程，它是從外觀—品質(zhì)—價(jià)格—功能的過(guò)程。體驗(yàn)包括空間體驗(yàn)、形態(tài)體驗(yàn)、材質(zhì)體驗(yàn)、人機(jī)體驗(yàn)、技術(shù)體驗(yàn)［11］、情感體驗(yàn)［12］、功能體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)［13］。這些體驗(yàn)是感性判斷到理性判斷的過(guò)程。產(chǎn)品的系統(tǒng)創(chuàng)新要求體現(xiàn)在價(jià)值、外觀、功能、技術(shù)方面，產(chǎn)品的系統(tǒng)創(chuàng)新分為產(chǎn)品的升級(jí)創(chuàng)新和科學(xué)技術(shù)發(fā)明原始創(chuàng)新兩種方式，這兩種形式的過(guò)程是相反的。產(chǎn)品的升級(jí)創(chuàng)新過(guò)程是：人—體驗(yàn)—目標(biāo)追求、產(chǎn)品—體驗(yàn)、人—產(chǎn)品—體驗(yàn)，體驗(yàn)分外觀體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、技術(shù)體驗(yàn)、功能體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)等5個(gè)子系統(tǒng)，36個(gè)體驗(yàn)要素，36個(gè)體驗(yàn)要素以創(chuàng)新目標(biāo)和價(jià)值的升級(jí)的要求進(jìn)行矛盾博弈，最終實(shí)現(xiàn)理想的產(chǎn)品升級(jí)創(chuàng)新。蘋果iPadAir（圖4）的創(chuàng)新是人圍繞產(chǎn)品的一種體驗(yàn)。體驗(yàn)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)外觀簡(jiǎn)潔、功能全面、操作方便，便于攜帶，從而使產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)價(jià)值提升，這種目標(biāo)在產(chǎn)品上體現(xiàn)出外觀與功能的矛盾，這種矛盾解決是外觀、功能、技術(shù)的系統(tǒng)博弈，外觀精微、功能強(qiáng)大需要新材料、新技術(shù)和新工藝，需要技術(shù)集成、技術(shù)控制的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新是外觀與功能的技術(shù)進(jìn)步過(guò)程。iPad產(chǎn)品的尺寸越縮減，性能就越難提升，越難保持電池電量的使用時(shí)間，這樣就出現(xiàn)了矛盾，但為使產(chǎn)品更輕盈、更小巧，另一方面還要使功能更強(qiáng)大，只能通過(guò)外觀、功能的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)技術(shù)的進(jìn)步，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)博弈，最終出現(xiàn)了產(chǎn)品創(chuàng)新。在外觀上，整體體積比上一代iPad減小了24％（近1/4），機(jī)身厚度僅有7．5mm。在材料上采用鋁金屬unibody一體成形，使機(jī)身在輕巧之余不失堅(jiān)固，并且賦予了簡(jiǎn)約之美。獨(dú)特的斜邊由單晶金剛石削切而成，容差控制在微米級(jí)別，從而弱化了機(jī)身邊緣的突兀感，使機(jī)身整體柔和自然。在功能與技術(shù)上，雖然產(chǎn)品的空間縮減，但性能倍增，核心部件采用全新的A7芯片與M7運(yùn)動(dòng)協(xié)處理器。為隨身方便攜帶而進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用兩條天線支持MIMO（多輸入輸出）技術(shù)。在軟硬件的協(xié)作上體現(xiàn)出了完美的統(tǒng)一，iOS7的交互界面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔直觀，方便人們簡(jiǎn)單的使用［14］。產(chǎn)品原始創(chuàng)新的過(guò)程如下：科技原始創(chuàng)新—原始創(chuàng)新形態(tài)描述（微觀的、虛擬的、數(shù)字化的［15］……）—科技產(chǎn)品—外形、功能、市場(chǎng)—體驗(yàn)—觀念（人），如圖5所示。在該過(guò)程中，技術(shù)的進(jìn)步對(duì)產(chǎn)品形成顛覆性的影響，直接改變?nèi)说挠^念，這個(gè)觀念又可作用于產(chǎn)品的升級(jí)創(chuàng)新過(guò)程，形成對(duì)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的整體聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的不斷創(chuàng)新發(fā)展。
3結(jié)論
學(xué)生的學(xué)籍管理，是一項(xiàng)非常重要的工作，傳統(tǒng)的管理主要依靠人工，大量的紙質(zhì)檔案，管理起來(lái)，是一項(xiàng)非常繁瑣的工作。多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為高校實(shí)施信息化管理提供了技術(shù)支持。大多數(shù)高校都已經(jīng)建立了資金的信息化管理系統(tǒng)，例如，教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、人事勞資管理系統(tǒng)等。這些管理系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，極大地提高了辦公效率，方便了師生獲取相關(guān)信息。但是，校園內(nèi)絕大多數(shù)老師和學(xué)生白天基本都在教室、操場(chǎng)等教學(xué)場(chǎng)地，不能及時(shí)通過(guò)臺(tái)式計(jì)算機(jī)和有線網(wǎng)絡(luò)獲取網(wǎng)站上的相關(guān)學(xué)籍管理的信息，網(wǎng)站在傳遞此類消息的時(shí)候有滯后性。而且重要的、緊急的通知還不能夠及時(shí)有效地傳遞。
2微信公眾平臺(tái)的申請(qǐng)認(rèn)證
2.1微信及微信公眾平臺(tái)簡(jiǎn)介
騰訊公司，在2011年推出了一款可以進(jìn)行及時(shí)通訊的微信軟件，通過(guò)微信，用戶可以在智能終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)及時(shí)通訊，傳輸內(nèi)容包括語(yǔ)音、視頻、文字和圖片等。該軟件的使用，僅需要耗費(fèi)一定的網(wǎng)絡(luò)流量，由于微信相較與其他及時(shí)通訊工具的一些優(yōu)點(diǎn)，使得其使用數(shù)量增長(zhǎng)很快，到2013年11月，騰訊公司的數(shù)據(jù)顯示，其有效注冊(cè)用戶量超過(guò)了6億，成為亞洲地區(qū)使用最廣泛的及時(shí)通訊工具。在此基礎(chǔ)之上，微信公眾平臺(tái)開(kāi)始出現(xiàn)，用戶可以通過(guò)使用微信公眾平臺(tái)，商品推介信息，創(chuàng)新?tīng)I(yíng)銷模式。在這個(gè)微信平臺(tái)上，可使用自媒體的方式進(jìn)行營(yíng)銷。如商家通過(guò)申請(qǐng)公眾微信服務(wù)號(hào)通過(guò)二次開(kāi)發(fā)如對(duì)接微信會(huì)員云營(yíng)銷系統(tǒng)展示商家微官網(wǎng)、微會(huì)員、微推送、微支付、微活動(dòng)，微報(bào)名、微分享、微名片等，已經(jīng)形成了一種主流的線上線下微信互動(dòng)營(yíng)銷方式。
2.2微信公眾平臺(tái)注冊(cè)與推廣
帳號(hào)申請(qǐng)：可以登錄微信公眾平臺(tái)，進(jìn)行注冊(cè)公眾微信賬號(hào)，在經(jīng)過(guò)后臺(tái)確認(rèn)通過(guò)后，即成為公共帳號(hào)用戶。微信公眾平臺(tái)在申請(qǐng)使用時(shí)，其中文名稱沒(méi)有規(guī)則限制，可以重復(fù)進(jìn)行申請(qǐng)使用，所以注冊(cè)的中文名稱可以是一樣的，如果覺(jué)得別人的更好，可以將自己的公眾賬號(hào)改成一樣的名字，或模仿其形式，完全是可以的。但是，具體的公眾微信號(hào)則是唯一的，在使用過(guò)程中，是不可以修改的。
2.3平臺(tái)類型介紹
到2013年8月5日為止，在經(jīng)過(guò)幾次升級(jí)之后，基本上形成了比較成熟的兩種類型。服務(wù)號(hào)：公眾平臺(tái)的一種帳號(hào)類型，旨在為用戶提供服務(wù)。服務(wù)號(hào)一個(gè)月內(nèi)僅可以發(fā)送四條群發(fā)消息。服務(wù)號(hào)發(fā)給用戶的消息，會(huì)顯示在用戶的聊天列表中。并且，在發(fā)送消息給用戶時(shí)，用戶將收到即時(shí)的消息提醒。訂閱號(hào)：是公眾平臺(tái)的一種帳號(hào)類型，為用戶提供信息和資訊。訂閱號(hào)每天可以發(fā)送一條群發(fā)消息。訂閱號(hào)發(fā)給用戶的消息，將會(huì)顯示在用戶的訂閱號(hào)文件夾中。在發(fā)送消息給用戶時(shí)，用戶不會(huì)收到即時(shí)消息提醒。在用戶的通訊錄中，訂閱號(hào)將被放入訂閱號(hào)文件夾中。但是兩種類型可以進(jìn)行開(kāi)發(fā)，可以將訂閱號(hào)開(kāi)發(fā)菜單，服務(wù)號(hào)直接使用菜單。服務(wù)號(hào)可以申請(qǐng)自定義菜單。使用QQ登錄的公眾號(hào)，可以升級(jí)為郵箱登錄，一個(gè)月可更換。使用郵箱登錄的公眾號(hào)，可以修改登錄郵箱。編輯圖文消息可選填作者。群發(fā)消息可以同步到騰訊微博。運(yùn)營(yíng)主體為組織，可在新注冊(cè)的時(shí)候選擇成為服務(wù)號(hào)或者訂閱號(hào)。之前注冊(cè)的公眾號(hào)，默認(rèn)為訂閱號(hào)，可升級(jí)為服務(wù)號(hào)。
2.4方式
微信公眾平臺(tái)，主要是通過(guò)訂閱和的方式進(jìn)行消息推送，用戶在使用過(guò)程中，可以通過(guò)添加公眾平臺(tái)或訂閱號(hào)進(jìn)行。對(duì)于感興趣的內(nèi)容可以按照關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索。
2.5消息推送
一般的普通公眾帳號(hào)，基本上都可以群發(fā)文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等類別的內(nèi)容，這個(gè)和個(gè)人普通微信賬號(hào)幾乎差不多，而通過(guò)認(rèn)證的帳號(hào)，在使用過(guò)程中，其權(quán)限更高，所的內(nèi)容模式更加多樣，除了上述信息之外，還可以發(fā)送專題。在推送的打擾方面，用戶訂閱增加可能也會(huì)增加這方面的困擾。但是據(jù)筆者所知，下一版本的推送將全部取消聲音提醒，以便把私人信息和內(nèi)容消息區(qū)分。而最重要的，恐怕還是內(nèi)容和品牌的選擇問(wèn)題———人們會(huì)喜歡少量而精致的資訊，而且隨時(shí)可以離開(kāi)。
2.6添加關(guān)注
微信公眾平臺(tái)無(wú)法主動(dòng)去添加好友，只能被他人添加為好友，通過(guò)認(rèn)證的用戶可以在微信公眾平臺(tái)被搜索。在微信中點(diǎn)擊朋友們添加朋友掃描二維碼把需要關(guān)注用戶的二維碼圖案置于取景框內(nèi)添加關(guān)注的人。添加關(guān)注成為粉絲后，關(guān)注的用戶即可通過(guò)微信公眾平臺(tái)發(fā)送消息與您互動(dòng)。個(gè)人也可以通過(guò)搜索微信號(hào)的方法，來(lái)添加關(guān)注公眾平臺(tái)。但是公眾賬號(hào)平臺(tái)不能搜索和添加任何人。此外，微信公眾平臺(tái)還進(jìn)行了如下調(diào)整：增加高級(jí)功能選項(xiàng)，用戶可以在編輯模式和開(kāi)發(fā)模式中選擇一個(gè)使用；設(shè)置選項(xiàng)里只保留賬號(hào)信息、公眾號(hào)手機(jī)助手2項(xiàng)，被添加消息自動(dòng)回復(fù)、自定義規(guī)則回復(fù)2個(gè)重要功能選項(xiàng)被刪除。
3測(cè)試與應(yīng)用
經(jīng)過(guò)在校園網(wǎng)和QQ群的廣泛宣傳，我們選擇在部分系進(jìn)行了應(yīng)用測(cè)試，告知學(xué)生具體使用流程和方法。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的系統(tǒng)測(cè)試運(yùn)行良好，得到了西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院近半數(shù)在校生的關(guān)注，通過(guò)公眾平臺(tái)的學(xué)籍管理類通知消息的瀏覽量遠(yuǎn)超傳統(tǒng)網(wǎng)站，在新生學(xué)籍注冊(cè)和在校生學(xué)年注冊(cè)，還有補(bǔ)考成績(jī)登錄期間，發(fā)揮了較大作用，有效地解決了校內(nèi)查詢終端不足的問(wèn)題，達(dá)到了預(yù)期效果。
4結(jié)束語(yǔ)
結(jié)構(gòu)分析
.NET結(jié)構(gòu)將最基礎(chǔ)中間代碼提供給應(yīng)用程序來(lái)促進(jìn)其運(yùn)行，該結(jié)構(gòu)主要分為公共語(yǔ)言類庫(kù)以及運(yùn)行庫(kù)。從宏觀管理上講，.NET結(jié)構(gòu)還能在運(yùn)行中管理中間代碼，實(shí)現(xiàn)程序支持跨平臺(tái)應(yīng)用。系統(tǒng)能夠支持多語(yǔ)言是.NET結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)之一，這有利于學(xué)生信息管理系統(tǒng)通過(guò)合適的語(yǔ)言編寫來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。
結(jié)構(gòu)分析
.NET平臺(tái)屬于一種框架類庫(kù)，包含如XML以及ADO對(duì)象模型，這些模型都被聚集成一個(gè)呈樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的集合，這個(gè)集合被稱之為。具有與數(shù)據(jù)訪問(wèn)相關(guān)的類，能通過(guò)數(shù)據(jù)容器對(duì)象實(shí)現(xiàn)處理數(shù)據(jù)的功能。
1.3RBAC結(jié)構(gòu)分析
角色訪問(wèn)控制就是RBAC的原意，學(xué)生信息管理系統(tǒng)的主要貢獻(xiàn)就是實(shí)現(xiàn)了角色權(quán)限直接授予角色，而不是用戶。
2系統(tǒng)設(shè)計(jì)
本文對(duì)學(xué)生信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)采用微軟公司開(kāi)發(fā)的.NET平臺(tái)，其非常適用于學(xué)校對(duì)學(xué)生管理平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。對(duì)學(xué)校來(lái)講，學(xué)生信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題是學(xué)校具有很多組成部分，如各個(gè)學(xué)院等，其每個(gè)部分都具有不同的地點(diǎn)，管理較為分散，而這種不同結(jié)構(gòu)的分布環(huán)境就是系統(tǒng)設(shè)計(jì)所以面臨的主要難題，必須一一考慮其在數(shù)據(jù)、語(yǔ)言、平臺(tái)、協(xié)議等方面的差距。本文設(shè)計(jì)的學(xué)生信息管理系統(tǒng)主要運(yùn)用3層結(jié)構(gòu)進(jìn)行：首先，在SQLServer2000數(shù)據(jù)庫(kù)中將存放數(shù)據(jù)；然后在Web服務(wù)系統(tǒng)中規(guī)則化業(yè)務(wù)并實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問(wèn)；最后在終端界面將數(shù)據(jù)結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，采用角色訪問(wèn)控制即RBAC技術(shù)。這樣3層結(jié)構(gòu)通過(guò)邏輯順序?qū)訉舆\(yùn)行，開(kāi)發(fā)人員只需對(duì)其中一層進(jìn)行操作或關(guān)注，就能替換原層次的實(shí)現(xiàn)而形成一種新層次的實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到對(duì)各層之間的信賴起到一種降低的作用，有利于各層之間的調(diào)用。本次設(shè)計(jì)的系統(tǒng)使用分為3種。第一，學(xué)生使用；第二，學(xué)生處使用；第三，學(xué)院使用。其中學(xué)生對(duì)本系統(tǒng)的使用主要為查詢或修改自己能修改的信息；學(xué)生處通過(guò)本系統(tǒng)的運(yùn)用和操作能夠?qū)崿F(xiàn)查找、更新、添加以及刪除學(xué)生信息的功能。另外還能統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)信息并設(shè)置各種數(shù)據(jù)字典；而學(xué)院對(duì)本系統(tǒng)的使用只能通過(guò)操作系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)信息錄入。從宏觀來(lái)看，本次設(shè)計(jì)的系統(tǒng)主要分為3大塊內(nèi)容，即基本設(shè)置、學(xué)生信息管理以及學(xué)生信息統(tǒng)計(jì)，也就是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)。
2.1學(xué)生信息管理
對(duì)學(xué)生信息的管理主要是從對(duì)學(xué)生的基本信息、學(xué)生在校期間的獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生的資助信息以及學(xué)生在校期間所受到的處分等信息的錄入、修改和刪除。另外，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)這些信息的隨機(jī)查詢。
2.2信息統(tǒng)計(jì)
對(duì)學(xué)生信息的統(tǒng)計(jì)就是根據(jù)不同的信息要求統(tǒng)計(jì)學(xué)生人數(shù)和名單，并用所獲得的數(shù)據(jù)生成一種可編輯的統(tǒng)計(jì)報(bào)表，從中挖掘有用數(shù)據(jù)，并通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分析出這些數(shù)據(jù)的結(jié)果，以便為管理人員提供管理參考，促進(jìn)其更好地開(kāi)展學(xué)生管理工作。
2.3基本設(shè)置
在系統(tǒng)中對(duì)某些基本固定的名稱或字段進(jìn)行設(shè)置就是基本設(shè)置的內(nèi)容，如助學(xué)金的名稱、獎(jiǎng)學(xué)金以及其他各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的名稱等。通過(guò)對(duì)這些基本信息的設(shè)置能有效防止產(chǎn)生模糊數(shù)據(jù)，從而促進(jìn)對(duì)精確數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。
3系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
3.1登錄界面
登錄界面主要為用戶提供信息注冊(cè)以及登錄的功能。例如用戶的信息登錄，針對(duì)已經(jīng)注冊(cè)的用戶，如果用戶的賬號(hào)及密碼都設(shè)置正確，就可通過(guò)用戶表核實(shí)賬號(hào)，核實(shí)通過(guò)之后就可以填入密碼，判斷并查看密碼與賬號(hào)是否相符，如果相符則成功進(jìn)入系統(tǒng)界面，如果賬號(hào)與密碼不一致，則會(huì)提示密碼錯(cuò)誤，拒絕進(jìn)入系統(tǒng)。
3.2權(quán)限管理
在RBAC機(jī)制的基礎(chǔ)之上，用戶權(quán)限管理模塊實(shí)現(xiàn)了驗(yàn)證用戶權(quán)限以及授權(quán)管理系統(tǒng)方面的功能。角色與訪問(wèn)權(quán)限相關(guān)聯(lián)以及用戶與角色相關(guān)聯(lián)是授權(quán)管理的兩個(gè)方面，通過(guò)這兩個(gè)方面將訪問(wèn)權(quán)限與用戶進(jìn)行了分離。權(quán)限驗(yàn)證就是在用戶權(quán)限管理之前對(duì)用戶是否具有系統(tǒng)操作權(quán)限來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證的模塊，以實(shí)現(xiàn)權(quán)限管理。
3.3系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)
關(guān)鍵詞:學(xué)籍管理;Delphi;Oracle;數(shù)據(jù)庫(kù)
一、系統(tǒng)需求分析
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)中應(yīng)用的普及,利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)籍管理是一個(gè)教育單位不可缺少的部分,它的內(nèi)容對(duì)于學(xué)校的決策者和管理者來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。用計(jì)算機(jī)來(lái)作學(xué)生學(xué)籍管理比人工管理更能體現(xiàn)查詢快捷、保密性好、安全性高、存儲(chǔ)量大、壽命長(zhǎng)、成本低和效率高等優(yōu)點(diǎn);同時(shí)更便于管理和操作。
二、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)平臺(tái)簡(jiǎn)介
根據(jù)我們對(duì)學(xué)籍管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)的需求分析,依據(jù)此系統(tǒng)符合規(guī)定的特點(diǎn),考慮到界面的美觀和直接,以及數(shù)據(jù)庫(kù)的可行性和穩(wěn)定性,我們對(duì)開(kāi)發(fā)平臺(tái)作了如下選擇:
1.ORACLE8
Oracle8是一個(gè)面向Internet計(jì)算環(huán)境的數(shù)據(jù)庫(kù),它改變了信息管理和訪問(wèn)的方式。Oracle8將新的特性融入到了傳統(tǒng)的Oracle服務(wù)器之中,從而成為一個(gè)面向Web信息管理的數(shù)據(jù)庫(kù)。Oracle8支持Web高級(jí)應(yīng)用所需要的多媒體數(shù)據(jù),支持Web繁忙站點(diǎn)不斷增長(zhǎng)的負(fù)載需求。Oracle8是唯一一個(gè)擁有集成式Web信息管理工具的數(shù)據(jù)庫(kù)。Oracle正在推動(dòng)Java成為下一代應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn),它在各個(gè)層次,包括Oracle8服務(wù)器內(nèi)的JavaVM,均支持Java。Oracle8將強(qiáng)大的新型功能引入到了聯(lián)機(jī)事務(wù)處理(OLTP)和數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)應(yīng)用之中。Oracle8還對(duì)Oracle數(shù)據(jù)服務(wù)器的幾乎所有方面給予了增強(qiáng),全面改進(jìn)了質(zhì)量、可用性、性能、可管理性、多媒體數(shù)據(jù)類型支持和復(fù)制功能。
2.Delphi7
Delphi是Inprise公司開(kāi)發(fā)的一個(gè)優(yōu)秀的可視化軟件系統(tǒng),是一個(gè)可視化的RAD(RapidApplicationDevelopment,快速應(yīng)用程序開(kāi)發(fā))工具,使用了MicrosoftWindows圖形用戶界面的許多先進(jìn)特性和設(shè)計(jì)思想,采用了彈性可重復(fù)利用的完整的面向?qū)ο蟪绦蛘Z(yǔ)言(Object-OrientedLanguage)、當(dāng)今世界上最快的編輯器、最為領(lǐng)先的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。程序設(shè)計(jì)人員可以很快設(shè)計(jì)出自己滿意的界面,同時(shí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生程序原型。
四、系統(tǒng)物理設(shè)計(jì)
1.主界面
下圖是學(xué)籍管理系統(tǒng)的主界面,最上面的菜單是系統(tǒng)的各個(gè)模塊,菜單下面的大圖表是此系統(tǒng)經(jīng)常用到的一些功能,這樣方便用戶的使用,并且考慮到了色彩的搭配和圖片的選擇。
2.系統(tǒng)登錄
為了此系統(tǒng)的安全性,根據(jù)用戶的需求,設(shè)置了登錄窗口,必須輸入正確的用戶名和密碼才能進(jìn)入系統(tǒng),并且根據(jù)用戶名選擇權(quán)限,即用戶能進(jìn)行的工作。通過(guò)功能模塊來(lái)限制功能,有一些模塊是大家公用的,就是一些基本的查詢,只能進(jìn)行查詢,沒(méi)有修改和刪除的權(quán)限,還有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),另外又分為超級(jí)用戶,學(xué)生證管理用戶,學(xué)籍管理用戶,獎(jiǎng)學(xué)金管理用戶。比如:要想進(jìn)入學(xué)籍管理模塊,用戶名是aa,密碼是bb,此用戶只有權(quán)對(duì)學(xué)籍管理進(jìn)行訪問(wèn)。而超級(jí)用戶,它能對(duì)此系統(tǒng)的任何一個(gè)模塊進(jìn)行查詢、修改、刪除。當(dāng)你輸入正確的用戶名和密碼,然后系統(tǒng)會(huì)根據(jù)用戶所輸入的用戶名和密碼,給用戶所擁有的權(quán)限,點(diǎn)擊“確定”進(jìn)入該系統(tǒng)。
3.學(xué)生信息導(dǎo)出
由于各地省教育廳自2002年開(kāi)始備份學(xué)生數(shù)據(jù),為在校生建立電子檔案,最后報(bào)到國(guó)家教育部,了解畢業(yè)生的準(zhǔn)確數(shù)據(jù),有利于國(guó)家進(jìn)行宏觀調(diào)控。第一次進(jìn)行電子注冊(cè)時(shí),最開(kāi)始工作是所有學(xué)生的基本信息都是由手工錄入的,由各學(xué)院根據(jù)字段要求負(fù)責(zé)自己學(xué)院的學(xué)生信息錄入,然后由學(xué)生工作處的專人負(fù)責(zé)把數(shù)據(jù)統(tǒng)一。而所有的考生號(hào)更是根據(jù)學(xué)生錄取時(shí)的新生名冊(cè)由學(xué)生手工查詢錄入的,增加了難度和煩瑣程度,而且容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了提高用戶的工作效率,將大部分工作簡(jiǎn)化成選擇、確定,為數(shù)據(jù)查詢提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù),使得查詢數(shù)據(jù)更為簡(jiǎn)單,減少手工操作過(guò)程的失誤,減輕行政人員的工作負(fù)擔(dān)。因此,作了這樣一個(gè)學(xué)生信息導(dǎo)出,用戶可以根據(jù)所需要的數(shù)據(jù)字段進(jìn)行選擇,然后選擇招生年、省份、標(biāo)志(一般為普通本科)、錄取批次和錄取科類。這項(xiàng)工作化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,操作也比較方便,以后每年的新生數(shù)據(jù)將從此窗口導(dǎo)出進(jìn)行編輯,然后上報(bào)省教育廳。
五、系統(tǒng)評(píng)估
學(xué)籍管理信息系統(tǒng)經(jīng)過(guò)反復(fù)的調(diào)試,并讓相關(guān)負(fù)責(zé)的老師參加了試用,得到了各位老師的認(rèn)可,基本上達(dá)到了預(yù)期的開(kāi)發(fā)指標(biāo):
很好地實(shí)現(xiàn)了客戶端與服務(wù)器的交互性;
為使用者提供了直觀友好的交互界面,操作起來(lái)使流程更簡(jiǎn)單;
兒童聲樂(lè)教學(xué)與成人聲樂(lè)教學(xué)有很大的不同。貪玩、好奇、注意力不集中是兒童的天性，他們的控制能力相對(duì)成人來(lái)說(shuō)要差很多，他們興趣廣泛，但往往集中在一個(gè)固定目標(biāo)上的時(shí)間很短，很容易被外界的環(huán)境所干擾。小學(xué)階段是增長(zhǎng)知識(shí)非常重要的一個(gè)階段，這一時(shí)期的兒童生理上主要呈現(xiàn)出神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的特征，他們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等都進(jìn)一步得到完善，思維方式也從形象思維逐步地向抽象思維開(kāi)始轉(zhuǎn)換，想象力也日漸豐富。針對(duì)這一現(xiàn)象，對(duì)兒童的聲樂(lè)教學(xué)就不能按照成人的標(biāo)準(zhǔn)要求。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)年齡階段都有不同的生理特征和心理特征。小學(xué)低年級(jí)是聽(tīng)覺(jué)最為敏感的時(shí)期，也是對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的反應(yīng)能力最強(qiáng)的時(shí)期，他們對(duì)音樂(lè)的態(tài)度處于寫實(shí)階段；小學(xué)中年級(jí)學(xué)生識(shí)譜能力逐漸提高，對(duì)旋律的表現(xiàn)能力更加豐富，他們對(duì)音樂(lè)的態(tài)度也開(kāi)始進(jìn)入真正的審美階段；小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的掌握有了進(jìn)一步的發(fā)展，對(duì)表演及和聲的變化都有強(qiáng)烈的興趣，他們已經(jīng)清楚地掌握了語(yǔ)言規(guī)律，并開(kāi)始探索字面背后的涵義。了解每一個(gè)年齡階段兒童的心理特征，對(duì)每一個(gè)不同年齡階段學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，掌握其學(xué)習(xí)聲樂(lè)的規(guī)律，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。興趣是孩子學(xué)習(xí)聲樂(lè)的基本動(dòng)力，是孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神力量。孩子們?cè)趧倓偨佑|聲樂(lè)時(shí)，不會(huì)對(duì)其有太深的認(rèn)識(shí)，就更加需要家人和老師對(duì)其有有效的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的耳濡目染。孩子們對(duì)音樂(lè)的感受能力比較弱，在教導(dǎo)孩子的過(guò)程中，多采用一些抽象的形式幫助孩子了解歌曲與歌詞之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立豐富的想象空間。選擇和兒童年齡特征相符的歌曲，不能讓其產(chǎn)生壓力和畏懼，要遵循由簡(jiǎn)單到困難的原則，激發(fā)孩子求知和探索的欲望。盡可能地讓孩子們把藝術(shù)的內(nèi)在聽(tīng)進(jìn)去，將內(nèi)心的聲音唱出來(lái)。讓孩子們?cè)诟惺苈晿?lè)藝術(shù)美感并能大聲唱出來(lái)的同時(shí)，愛(ài)上聲樂(lè)演唱。在教學(xué)的過(guò)程中，單純地教授樂(lè)理知識(shí)，孩子們可能會(huì)感覺(jué)枯燥，可以結(jié)合一些與聲樂(lè)相關(guān)的其他藝術(shù)形式，比如詩(shī)歌、舞蹈等等，以講故事的方式傳授給孩子，不僅可以使課程更豐富多彩，也可以提升孩子們的綜合審美能力。又如引導(dǎo)孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)節(jié)奏時(shí)，可以運(yùn)用一些比較熟悉的歌曲來(lái)進(jìn)行教學(xué)。隨著節(jié)奏的帶動(dòng)，可以讓孩子們更快學(xué)會(huì)一首歌的演唱，增加孩子們的成就感，由此可以更好激發(fā)孩子們的興趣愛(ài)好。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)聲樂(lè)、感受節(jié)奏的同時(shí)，可以用雙手、身體和腳來(lái)打拍子，在邊玩邊娛樂(lè)的過(guò)程當(dāng)中愛(ài)上這門藝術(shù)，讓孩子們的內(nèi)心得到表達(dá)和釋放，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的同時(shí)享受音樂(lè)，也可以讓孩子們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)聲樂(lè)的道路上增加更多的想象力和創(chuàng)造力。
2兒童聲樂(lè)教學(xué)中的保障——兒童情感表達(dá)的培養(yǎng)
歌唱藝術(shù)是通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)情感的，發(fā)聲的技巧方面只是歌唱的基礎(chǔ)，歌唱最終的目的是要把歌曲所蘊(yùn)含的意義和賦予的情感表現(xiàn)出來(lái)，使聽(tīng)眾與歌唱者在聲音和心靈情感上產(chǎn)生共鳴。它不僅是一種聲波的運(yùn)動(dòng)，更是通過(guò)情感的注入從而引發(fā)內(nèi)心的思考體驗(yàn)。著名音樂(lè)家門德?tīng)査稍?jīng)說(shuō)過(guò)：“只有歌曲才能告訴人們統(tǒng)一的東西，喚起同樣的感情。”我國(guó)音樂(lè)家賀綠汀也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的音樂(lè)之所以能感動(dòng)人，也就因?yàn)樗姓鎸?shí)的情感。”所以，兒童聲樂(lè)演唱的情感表達(dá)培養(yǎng)也尤為重要和關(guān)鍵，對(duì)兒童的聲樂(lè)教育，同樣也應(yīng)該是從情感表達(dá)培養(yǎng)開(kāi)始的。在對(duì)兒童聲樂(lè)教學(xué)情感表達(dá)的培養(yǎng)中，首先要讓孩子們感受音樂(lè)的意境美。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新作品時(shí)，應(yīng)運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，使教學(xué)更具吸引力和直觀性，向?qū)W生介紹作品的作曲家、創(chuàng)作背景、所表達(dá)的內(nèi)涵，在演唱時(shí)需要用什么樣的聲音和情感去表達(dá)，讓學(xué)生有所理解和領(lǐng)悟。利用孩子的好奇心和敏銳的觀察力，讓他們通過(guò)眼、耳、手、腦等身體上的各種器官來(lái)體驗(yàn)和感受音樂(lè)。其次，在教學(xué)中要讓孩子們體會(huì)音樂(lè)中的韻律美，通過(guò)優(yōu)美熟悉的旋律來(lái)感受和培養(yǎng)孩子們的情感。隨著旋律線條的高低起伏，隨之加入情感的平穩(wěn)和奔放的變化，可以選用不同風(fēng)格、不同民族的音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)不同的民族文化和各民族音樂(lè)的特色，比如維吾爾族民歌《新疆是個(gè)好地方》，是歡樂(lè)、充滿活力的作品，是2/4拍的有舞蹈性的歌曲，可以使學(xué)生先了解新疆的風(fēng)土人情，講一些有關(guān)新疆的傳說(shuō)故事，看一些新疆美麗景色的圖片，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)這片美麗富饒土地的熱愛(ài)之情，運(yùn)用贊美、熱愛(ài)的情感來(lái)演唱這首作品。在聲樂(lè)演唱中，只有情感處于較為積極的狀態(tài)，身體各方面才會(huì)配合運(yùn)作，演唱者才能快樂(lè)舒暢地演繹作品，對(duì)于身心都處于發(fā)展階段的兒童來(lái)說(shuō)，積極的情感會(huì)激發(fā)他們對(duì)新鮮事物以及今后生活的熱情和向往。此外，在聲樂(lè)教學(xué)中，讓孩子感受到希望和鼓勵(lì)也尤為重要。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谟龅奖容^難的曲目和概念時(shí)，常常因?yàn)闊o(wú)法順利地掌握而失去信心；平時(shí)練習(xí)很好的學(xué)生，一要上臺(tái)演出就因緊張而發(fā)揮不出原有的水平，從而回避問(wèn)題。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中沒(méi)有重視對(duì)兒童心理的分析培養(yǎng)，以致孩子們對(duì)聲樂(lè)演唱逐漸失去興趣。每一個(gè)孩子都希望得到他人的關(guān)注，所以在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，有希望的教學(xué)會(huì)使孩子們充滿信心。在學(xué)生演唱完曲目時(shí)，教師帶頭給予鼓勵(lì)，豎起大拇指，撫摸學(xué)生的頭，結(jié)合每個(gè)孩子的喜好，發(fā)放一些小禮品，這樣會(huì)增強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)聲樂(lè)的信心并且會(huì)讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到溫暖。
3結(jié)語(yǔ)
（一）學(xué)生管理子系統(tǒng)需求分析
學(xué)生管理是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重要組成部分，在學(xué)生人數(shù)多、專業(yè)覆蓋面寬、專職工作人員少的現(xiàn)實(shí)情況下，采用網(wǎng)絡(luò)化、信息化管理尤其重要。其管理內(nèi)容包括:錄取與注冊(cè)、班級(jí)管理、學(xué)生學(xué)籍管理等。新生電子注冊(cè)后，按班級(jí)每生還生成一個(gè)順序號(hào)，是該班學(xué)生的名單的順序，也是有關(guān)部門印制考勤表、成績(jī)單的依據(jù)，也方便任課教師的成績(jī)錄入。班級(jí)管理是按照預(yù)定學(xué)生人數(shù)組成班級(jí)。數(shù)據(jù)庫(kù)中，班級(jí)信息包括專業(yè)、班級(jí)名稱、班主任教師姓名及聯(lián)系方式、班級(jí)人數(shù)、男女生人數(shù)、教室位置、宿舍分布情況等，同時(shí)建立班級(jí)獎(jiǎng)懲數(shù)據(jù)庫(kù)。
（二）學(xué)籍管理子系統(tǒng)需求分析
學(xué)生學(xué)籍管理是一項(xiàng)復(fù)雜、繁瑣的工作任務(wù)。在人工管理?xiàng)l件下，工作量巨大，也常常由此而造成某些資料的遺缺。教學(xué)管理系統(tǒng)以強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)為支撐，將新生注冊(cè)、教師成績(jī)登錄、獎(jiǎng)學(xué)金名單擬訂以至補(bǔ)考、獎(jiǎng)懲等均與學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)直接鏈接，遇學(xué)生轉(zhuǎn)班、休學(xué)等情況，其學(xué)號(hào)不變，所有記載無(wú)需轉(zhuǎn)換，即可真實(shí)記載該生在校學(xué)習(xí)的整體情況。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，按照相應(yīng)打印功能，將學(xué)生個(gè)人成績(jī)單、獎(jiǎng)懲等有關(guān)入檔的內(nèi)容直接打印，經(jīng)學(xué)校簽章后入檔，工作十分簡(jiǎn)便。
（三）系統(tǒng)管理子系統(tǒng)需求分析
系統(tǒng)管理是教學(xué)管理信息系統(tǒng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，整個(gè)系統(tǒng)安全的安全性在很大程序上決定于系統(tǒng)管理子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的科學(xué)與否。它主要涉及的內(nèi)容為：用戶管理、密碼管理、數(shù)據(jù)備份、數(shù)據(jù)刪除等。教學(xué)管理信息系統(tǒng)要為各級(jí)用戶的權(quán)限設(shè)置非常靈活的接口。所以系統(tǒng)管理子系統(tǒng)要根據(jù)各類用戶的不同工作特性進(jìn)行用戶權(quán)限設(shè)置、密碼復(fù)雜程度設(shè)置、數(shù)據(jù)庫(kù)備份機(jī)制、數(shù)據(jù)刪除管理機(jī)制等。
二、教學(xué)管理信息化系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
（一）系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)
管理信息系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)主要包括為客戶/服務(wù)器(C/S)模式和瀏覽器/服務(wù)器（B/S）模式。C/S模式把系統(tǒng)的處理任務(wù)在客戶端與服務(wù)器端之間進(jìn)行分工合作，實(shí)現(xiàn)整體性能優(yōu)化。在這種體系結(jié)構(gòu)下，服務(wù)器中依次安裝著多用戶或多任務(wù)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)通訊軟件及SQLDBMS，數(shù)據(jù)處理部分，由客戶端和服務(wù)器端共同承擔(dān)，這就使系統(tǒng)的性能相對(duì)以前的結(jié)構(gòu)有質(zhì)的提高。缺點(diǎn)是開(kāi)發(fā)費(fèi)用較高，系統(tǒng)的構(gòu)成部件較多，因此發(fā)生故障的可能性增加。且故障定位較困難，維護(hù)困難。B/S模式是一種以Web技術(shù)為基礎(chǔ)的新型的MIS系統(tǒng)平臺(tái)模式。遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)服務(wù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)用戶界面、邏輯規(guī)則、數(shù)據(jù)服務(wù)的邏輯分離和獨(dú)立封裝，可重復(fù)使用、易于管理、升級(jí)、可跨平臺(tái)，因此，教學(xué)管理信息化系統(tǒng)應(yīng)采用瀏覽器/服務(wù)器（B/S）模式。
（二）數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)
數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)（DBMS）是指對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理的軟件系統(tǒng)，它是數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的核心，它與數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)中的各個(gè)部分都有著密切的聯(lián)系。對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的一切操作都是在數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的控制下完成的。數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的主要目的是使數(shù)據(jù)作為一種可控制、可管理的資源，從而為各種用戶所共享，增進(jìn)數(shù)據(jù)的安全性、完整性和可用性，提高數(shù)據(jù)的獨(dú)立性，它也是用戶的應(yīng)用程序與物理數(shù)據(jù)庫(kù)之間的橋梁。SQL語(yǔ)言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，功能強(qiáng)大，簡(jiǎn)單易學(xué)，是一個(gè)通用的功能極強(qiáng)的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)以上各種數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的分析比較，根據(jù)教學(xué)管理信息系統(tǒng)的具體特點(diǎn)和要求，本系統(tǒng)與采用了關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)SQL。
（三）軟件平臺(tái)
