時(shí)間：2022-05-28 13:10:15
序論：在您撰寫寫作課堂論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
聽(tīng)讀一定數(shù)量的議論文后，學(xué)生對(duì)這一文體有了深刻的認(rèn)識(shí)，但寫議論文的最大困難是不會(huì)議論，即不會(huì)講道理，如何引導(dǎo)學(xué)生在自己的作文中實(shí)實(shí)在在地講道理呢？我認(rèn)為應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一事一議的指導(dǎo)。讓學(xué)生遵循“觀點(diǎn)+過(guò)渡+事實(shí)+例后分析評(píng)價(jià)+扣題”的思路來(lái)結(jié)構(gòu)議論文的段落。為此我教給學(xué)生一些分析的技巧和方法。
（一）因果推斷法以《沉潛與成功》為例，在事例列舉后發(fā)問(wèn)———一個(gè)黑皮膚的女人憑什么登上美國(guó)國(guó)務(wù)卿的寶座呢？原因就是他選擇了像企鵝一樣沉潛。常用的關(guān)聯(lián)詞有“之所以”“憑什么”“為什么”等。
（二）正反對(duì)比法通過(guò)古今中外的同類事例來(lái)比較或通過(guò)與之相反的事例來(lái)對(duì)比，從而推導(dǎo)出他們之間的共同點(diǎn)或差異點(diǎn)。如論點(diǎn)：以正確的方法面對(duì)挫折和痛苦，才能快意人生。把蘇軾和賈誼的事例進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化觀點(diǎn)———只有正確面對(duì)挫折和痛苦，才能重見(jiàn)陽(yáng)光。
（三）假設(shè)推理法假設(shè)相反情形及結(jié)果，與原事例進(jìn)行比較，通過(guò)這種比較來(lái)論證論點(diǎn)的成立。常用關(guān)聯(lián)詞有“試想，如果……”“假如”等。
二、論據(jù)真實(shí)又典型，隨筆積累用處大
盡管有了方法的指導(dǎo)，但學(xué)生在作文中還是經(jīng)常無(wú)話可說(shuō)，內(nèi)容干癟空洞，其主要原因就是缺乏寫作素材，因此在日常教學(xué)中，我建議學(xué)生進(jìn)行序列寫作積累。
（一）積累典故，傳承文化無(wú)論是嵇康赴死廣陵絕，還是劉安殺妻饗劉備，都能成為學(xué)生的寫作素材。典故本身的趣味性與內(nèi)涵的豐富性可以激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，陶冶學(xué)生的心靈，承受傳統(tǒng)文化的洗滌。
（二）關(guān)注生活、清醒認(rèn)識(shí)方舟子韓寒大戰(zhàn)硝煙彌漫，馬云假學(xué)歷事件，犀利哥弱勢(shì)群體的生存狀態(tài)等等，都應(yīng)引起學(xué)生的關(guān)注，我們可以從媒體獲得信息，但不能被媒體左右，應(yīng)有自己獨(dú)立的判斷。
（三）了解名人，思考價(jià)值對(duì)偶像的崇拜是少年人正常也是最重要的心態(tài)之一，引導(dǎo)學(xué)生批判地接收，更客觀地看待人事，必然可以引導(dǎo)學(xué)生的心智走向成熟?；艚稹⒈葼柹w茨、喬布斯等都可以成為引發(fā)學(xué)生思考人生價(jià)值的對(duì)象。論據(jù)的積累為學(xué)生寫作規(guī)范的議論文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、說(shuō)理具體而實(shí)在，論證思路要清晰
有了立論的練習(xí)，有了素材的積累，那么如何指導(dǎo)學(xué)生寫出規(guī)范的議論文呢？我想必要的結(jié)構(gòu)規(guī)范也是必不可少的。以《欣賞自己》為例，列舉幾種議論文的基本結(jié)構(gòu)。
（一）并列式結(jié)構(gòu)先提出論點(diǎn)，然后在本論部分精心構(gòu)思并列結(jié)構(gòu)的分論點(diǎn)，從不同角度支持論證論點(diǎn)。如欣賞自己，使我們更加自信；欣賞國(guó)家，使民族傲然獨(dú)立；欣賞別人，使我們更加理性！
（二）對(duì)比式結(jié)構(gòu)這種結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)化為：開頭（提出論點(diǎn)）———本論（正反對(duì)比）———結(jié)論（總結(jié)歸納）。對(duì)照式結(jié)構(gòu)是通過(guò)兩個(gè)方面的對(duì)照來(lái)突出深化文章的觀點(diǎn)。如欣賞自己，使我們更加自信；不懂欣賞，只會(huì)悲傷！
（三）層進(jìn)式結(jié)構(gòu)這種結(jié)構(gòu)是縱向延伸、步步推進(jìn)的，可簡(jiǎn)化為：“是什么———為什么———怎么樣”幾部分?！笆鞘裁础奔搭悾纭笆裁词切蕾p”，可在這一部分提出問(wèn)題，表明觀點(diǎn)；“為什么”是對(duì)“是什么”的說(shuō)明，是本體部分，如“為什么要欣賞———欣賞可使我們更自信，欣賞使國(guó)家傲然獨(dú)立”；“怎么樣”則指出應(yīng)該怎么做。怎樣才能做到欣賞別人呢？需要博大的胸襟，需要我們準(zhǔn)確定位。這種結(jié)構(gòu)和總分結(jié)構(gòu)在寫作時(shí)也可以綜合使用。當(dāng)然，在寫作中，學(xué)生可以根據(jù)不同的題型采用一些變式的結(jié)構(gòu)，這些需要考生根據(jù)論述的方便而靈活變通。
四、語(yǔ)言表達(dá)求規(guī)范，組織活動(dòng)展成果
一、教學(xué)方式要從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。
如打破應(yīng)用文傳統(tǒng)的分類教學(xué),把教學(xué)任務(wù)分成三個(gè)模塊。第一模塊為“生活基礎(chǔ)模塊”，即面向校園的常用事務(wù)文書、條據(jù)類文書、日常文書、科技文書。
二、教學(xué)組織形式多采用小組學(xué)習(xí)形式。
教學(xué)組織形式，是指為完成特定教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組織的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，是師生間的相互關(guān)系和合作形式，因此也稱為教學(xué)的社會(huì)形式。常見(jiàn)的教學(xué)組織形式有正面課堂教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。如何在《應(yīng)用寫作》課堂教學(xué)組織形式中采用小組教學(xué)，以上述第一個(gè)模塊“生活基礎(chǔ)模塊”當(dāng)中的一項(xiàng)具體教學(xué)任務(wù)為例———“招聘啟事”—“求職信”—“計(jì)劃”。1.創(chuàng)設(shè)情境。首先把學(xué)生分為ABC組，根據(jù)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向創(chuàng)設(shè)具體情境，采用頭腦風(fēng)暴法，讓A組學(xué)生設(shè)想三年后所學(xué)的這個(gè)領(lǐng)域或所要從事的行業(yè)會(huì)有何發(fā)展，這個(gè)領(lǐng)域又有什么樣的人才需求。根據(jù)分析與討論，讓A組學(xué)生著手試寫“招聘啟事”。然后讓B組學(xué)生根據(jù)A組學(xué)生的“招聘啟事”寫相應(yīng)的“求職信”。最后讓C組同學(xué)把A組同學(xué)完成的“招聘啟事”和B組同學(xué)完成的“求職信”結(jié)合起來(lái)分析要想順利過(guò)渡為“職場(chǎng)人”應(yīng)在大學(xué)期間學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、具備哪些能力，并依此寫《大學(xué)三年計(jì)劃書》。2.角色討論?，F(xiàn)場(chǎng)模擬企業(yè)招聘，A組扮演招聘方，B組扮演應(yīng)聘方。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生從企業(yè)用人角度評(píng)述“招聘啟事”，從自身角度評(píng)述“求職信”。3.明確理論。由老師梳理并提出“招聘啟事”、“求職信”和“計(jì)劃”寫作的理論知識(shí)點(diǎn)，并指出三組學(xué)生在具體寫作過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題。4.小組討論。針對(duì)老師提出的問(wèn)題，組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分進(jìn)行分析討論，盡可能多地提出修改意見(jiàn)。5.小組點(diǎn)評(píng)。組內(nèi)成員互相傳閱、點(diǎn)評(píng)，個(gè)體進(jìn)行初改。6.全班點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)各小組優(yōu)秀習(xí)作，進(jìn)行第二次修改。7.歸納總結(jié)，完善習(xí)作。由教師歸納“招聘啟事、求職信、計(jì)劃”的寫作基本理論和寫作技巧。
三、教學(xué)方法由單一的教學(xué)方法向多樣的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。
一、什么是政治小論文寫作
政治小論文寫作是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志。小論文寫作涉及思想認(rèn)識(shí)、生活態(tài)度、價(jià)值觀、世界觀及生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)，又有表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧、語(yǔ)言習(xí)慣，還有對(duì)閱讀作品的積累、解析、品評(píng)、貫通、遷移、再造。小論文寫作是一種全新的寫作理念，不能用傳統(tǒng)意義上的或科研含義上的對(duì)某類學(xué)科或某一專門問(wèn)題所使用的鉆研推究的涵義，它是依托于學(xué)生生活和社會(huì)生活中的熱點(diǎn)內(nèi)容，以學(xué)生的心靈活動(dòng)主主體，通過(guò)文字表達(dá)的一種有形的思維，它是生活化的、修改化的有主體觀念的、有情感色彩的一種思維呈現(xiàn)。這種寫作是對(duì)獨(dú)立精神的召喚，是對(duì)創(chuàng)造品質(zhì)的提升。實(shí)現(xiàn)了由注重章法到回歸人性的轉(zhuǎn)變。以自己獨(dú)特的視角、獨(dú)有的表達(dá)習(xí)慣和直率真誠(chéng)無(wú)畏的心態(tài)坦方歷史、人生、自我、家庭、社會(huì)、生存狀態(tài)和人類命運(yùn)。
二、如何讓政治小論文寫作走進(jìn)教學(xué)
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)思想。
小論文寫作應(yīng)把寫作主體的潛在的情感力、想像力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力盡情地發(fā)散，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)。教師要樹立新教學(xué)的觀，使價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)多元化、審美多元化；分析時(shí)展對(duì)人才的要求，了解學(xué)生的心理認(rèn)知，從而減輕學(xué)生寫小論文思想負(fù)擔(dān)，提倡獨(dú)立思考，使學(xué)生有話可說(shuō)有東西可寫，能體味創(chuàng)造之樂(lè)、表達(dá)之樂(lè)。
（二）改進(jìn)教法和學(xué)法。小論文寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，將寫作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們寫作的熱情。充分創(chuàng)造條件和機(jī)遇讓學(xué)生建成現(xiàn)代個(gè)性支點(diǎn)和發(fā)揮創(chuàng)造力的天地。嘗試小組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)模式，建構(gòu)小論文型寫作教學(xué)機(jī)制，采用富有個(gè)性化、人文化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在平時(shí)還要有意識(shí)地滲透寫作過(guò)程的各環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在小論文寫作的過(guò)程中形成良好的習(xí)慣，掌握寫作的基本原則和方法。
要加強(qiáng)人生觀、價(jià)值觀和世界觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活、感悟生活，培養(yǎng)良好的思維個(gè)性，文道統(tǒng)一，知情互動(dòng)，使見(jiàn)解更主客觀理性。 轉(zhuǎn)貼于
（三）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小論文寫作。
1.培養(yǎng)批判質(zhì)疑品質(zhì)，這是小論文寫作的前提。2.訓(xùn)練發(fā)散思維能力，這是小論文寫作的核心。3.拓展想象空間，這是小論文寫作的動(dòng)力?！毕胂笫菬o(wú)限的空間，通過(guò)它可以找出表面上不相干的生活現(xiàn)象之間內(nèi)在的聯(lián)系，把它們集中熔鑄主一體，創(chuàng)造更廣闊地世界。想象就是深度，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓靜態(tài)的文字揮發(fā)動(dòng)態(tài)的靈性。4.吸收學(xué)科的知識(shí)，這是小論文寫作的保證，為小論文寫作提供“源頭活水”。教師還應(yīng)將學(xué)生的閱讀范圍引向更廣闊的領(lǐng)域，如文學(xué)的、歷史的、地理的、生物的，優(yōu)化知識(shí)積累，豐富思維背景。讓學(xué)生從各種渠道汲取各方面的知識(shí)，開闊視野，豐富情感，獲得創(chuàng)造的源泉。
（四）在小論文寫作中培養(yǎng)寫作個(gè)性。
寫作個(gè)性是指?jìng)€(gè)人穩(wěn)定的寫作心理品質(zhì)。包括寫作任何的傾向性（即寫作的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念等）和個(gè)性心理特征（即寫作的能力、氣質(zhì)、性格等）。小論文能力是寫作個(gè)性的關(guān)鍵因素，制約著寫作效能的發(fā)揮，寫作品質(zhì)的展現(xiàn)，寫作個(gè)體的發(fā)展。寫作個(gè)性對(duì)小論文能力也起著積極的促進(jìn)作用，提供必備的主觀條件。沒(méi)有的心胸，樂(lè)觀的情緒，易于合作，勤于思考，善于吸納改造知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等這些良好的個(gè)性品質(zhì)以及健康的個(gè)性，寫作就會(huì)缺乏小論文能力。因此要把寫作個(gè)性與小論文能力緊密結(jié)合。
SCI（Science Citation Index）是由美國(guó)科學(xué)信息研究所（ISI）1961年創(chuàng)辦出版的引文數(shù)據(jù)庫(kù)，是國(guó)際公認(rèn)的進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)與科學(xué)評(píng)價(jià)的主要檢索工具， “截至目前共收錄了10000余種期刊，覆蓋了國(guó)際上大多數(shù)有重要影響的刊物，其收錄的80萬(wàn)條論文，集合了各學(xué)科的重要研究成果?！保ǜ呤?，張紅霞，1999）因此，SCI已逐漸成為國(guó)際公認(rèn)的反映基礎(chǔ)學(xué)科研究水準(zhǔn)的代表性工具，世界上大部分國(guó)家和地區(qū)的學(xué)術(shù)界將其收錄的科技論文數(shù)量的多寡，看作是一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)科學(xué)研究水平及其科技實(shí)力指標(biāo)之一，我國(guó)的許多院校也把發(fā)表SCI論文的數(shù)量和質(zhì)量作為衡量該單位科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。
英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言習(xí)得中一個(gè)輸出的過(guò)程，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者思維能力、語(yǔ)言組織及運(yùn)用能力的綜合反映。英語(yǔ)寫作能幫助學(xué)習(xí)者提高使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，提高邏輯思考及分析問(wèn)題的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言輸出的檢驗(yàn)。因此，英語(yǔ)寫作作為一種書面形式的語(yǔ)言綜合技能，能夠較為客觀地反映出學(xué)生掌握語(yǔ)言的情況，使用語(yǔ)言能力的高低以及學(xué)生批判性思維的程度和水平。此外，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的日漸頻繁，英文學(xué)術(shù)論文寫作已經(jīng)成為科學(xué)研究領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象和要求。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)絕不能沿著傳統(tǒng)的方式循環(huán)往復(fù)，而是應(yīng)該探尋在全新的起點(diǎn)上更好地為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供平臺(tái)。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)已經(jīng)成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，英文學(xué)術(shù)論文寫作更是寫作教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，兩者的不斷研究和探索是教師們不可回避的重要課題。
二、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容
本研究主要針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和特殊需求，以CBI主題教學(xué)模式為基礎(chǔ)，通過(guò)不同教學(xué)法或教學(xué)手段的動(dòng)態(tài)綜合應(yīng)用探索如何提高醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生不同具體類型的SCI論文的英文寫作能力。力爭(zhēng)不僅使各種教學(xué)法或教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，更使教師的教學(xué)更加的科學(xué)化、系統(tǒng)化，最終在真正意義上提高醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英語(yǔ)寫作水平，并為更大規(guī)模的推廣創(chuàng)造切實(shí)可行的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)，使更多的教師和學(xué)生受益。
本研究以遼寧醫(yī)學(xué)院研一的臨床醫(yī)學(xué)研究生為研究對(duì)象，遵循行動(dòng)研究的基本步驟，主要采用對(duì)學(xué)生寫作文本的分析、課堂觀察、學(xué)生訪談、學(xué)生寫作反思、問(wèn)卷調(diào)查等方式，綜合定量和定性數(shù)據(jù)，力爭(zhēng)相對(duì)客觀地全面闡述研究效果，以期為后續(xù)研究提供有價(jià)值的參考。
具體而言，本研究將通過(guò)三種不同體裁英文論文的寫作培養(yǎng)探究學(xué)生在SCI論文寫作方面的發(fā)展趨向和存在問(wèn)題。此三種體裁包括研究（實(shí)驗(yàn)）報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、臨床總結(jié)的摘要和正文寫作。
三、研究結(jié)論
（1）在研究（實(shí)驗(yàn)）報(bào)告的摘要和正文寫作中，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，在摘要寫作中，多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了從片面到全面再到概要的發(fā)展過(guò)程。初次接觸摘要寫作，很多學(xué)生依據(jù)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)作文的一般寫法，把摘要書寫等同于文章的開頭段落，因此往往稍點(diǎn)主題，總體介紹研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容即可。在經(jīng)過(guò)老師的精心點(diǎn)撥之后，學(xué)生很快了解到了摘要的總體架構(gòu)，并知悉摘要的必要組成要件，因此在實(shí)際寫作中內(nèi)容缺角的現(xiàn)象大大緩解。但是很多學(xué)生往往因過(guò)于追求要件的全面性而造成摘要字?jǐn)?shù)過(guò)多、篇幅過(guò)長(zhǎng)，這不但不符合摘要的書寫規(guī)范而且容易與正文內(nèi)容發(fā)生沖突。第二，在正文寫作中，學(xué)生最難克服的問(wèn)題是詞句選擇和表達(dá)的規(guī)范性、科學(xué)性。研究報(bào)告不同于普通的英語(yǔ)作文，在語(yǔ)言的選用上往往需要受到一套學(xué)術(shù)慣例的約束。例如在人稱的使用上，學(xué)術(shù)文章往往要求作者以第三人稱的形式進(jìn)行陳述，體現(xiàn)出研究本身的客觀性和科學(xué)性，然而中國(guó)學(xué)生由于受到母語(yǔ)干擾往往會(huì)不自覺(jué)地使用第一人稱。另外，在寫作中大量存在的英漢簡(jiǎn)單互譯現(xiàn)象也是造成中國(guó)學(xué)生SCI論文質(zhì)量不高的基本原因?；跐h語(yǔ)思維的英漢互譯不僅造成學(xué)生在連詞、副詞等詞性上的選用不當(dāng)，而且導(dǎo)致大量時(shí)態(tài)、語(yǔ)法和語(yǔ)義錯(cuò)誤的頻現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)科技論文寫作；Office辦公軟件；本科教學(xué)
《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》作為一門理論性和實(shí)用性都很強(qiáng)的課程，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究和實(shí)踐工作中起著重要的作用，現(xiàn)在已成為高等農(nóng)業(yè)院校本科生的選修課。課程主要通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析、圖表制作、文字描述的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和寫作能力。針對(duì)本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為，通過(guò)理論學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》難以提高寫作水平。傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，使得課堂枯燥無(wú)味，加之本科生在校期間的寫作機(jī)會(huì)較少，理論課與最終畢業(yè)論文寫作時(shí)間安排不合理，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性均不高，造成學(xué)生對(duì)課程的掌握情況不理想。針對(duì)這種情況，通過(guò)改進(jìn)本科生《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》的上課方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)科技論文的寫作能力顯得很有必要。
近年來(lái)，多種辦公軟件的出現(xiàn)為《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》傳統(tǒng)教學(xué)的改革提供了契機(jī)，大量作圖、分析、文本軟件的出現(xiàn)使數(shù)據(jù)的分析工作變得相對(duì)簡(jiǎn)單，論文的呈現(xiàn)及寫作更加方便，同時(shí)也給教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。實(shí)踐證明，這一教學(xué)模式能夠更加具體地將科技寫作中圖表制作和文字描述的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及實(shí)際寫作能力，并提高教師的教學(xué)水平，為《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的改革與實(shí)踐提供參考。
一、《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》教學(xué)形式中存在的主要問(wèn)題
（一）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法效率較低
傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果差，課堂講授不夠生動(dòng)，學(xué)生缺乏興趣；雖然現(xiàn)在大都采用多媒體教學(xué)，但仍是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教師是主講者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，這樣無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》理論性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)固定，而圖表的樣式卻各不相同，描述方式也各不相同，整個(gè)課程側(cè)重于實(shí)踐訓(xùn)練。因此，純理論的講述，學(xué)生很難全面理解，教學(xué)效果不理想。
（二）寫作實(shí)踐與理論課結(jié)合不夠緊密
首先是本科生在校期間的寫作機(jī)會(huì)較少，且本身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)并不豐富；其次是畢業(yè)論文寫作時(shí)間與課程結(jié)合不緊密，往往在畢業(yè)論文寫作前的兩到三個(gè)學(xué)期已經(jīng)完成這門課程理論學(xué)習(xí)，不能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，最終使得課程失去了原本的意義。
（三）理論教學(xué)與寫作訓(xùn)練缺乏緊密聯(lián)系
目前關(guān)于學(xué)生對(duì)《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的學(xué)習(xí)效果，主要取決于對(duì)農(nóng)業(yè)科技的寫作訓(xùn)練，單純進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，很難使學(xué)生掌握真正的寫作技巧，寫作方法和技巧的練成更多地依賴于寫作訓(xùn)練。因此，通過(guò)課堂的實(shí)際寫作訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的寫作技巧顯得非常重要。
二、結(jié)合Office軟件及寫作訓(xùn)練教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的寫作能力
（一）運(yùn)用Office軟件在多媒體課堂進(jìn)行輔助教學(xué)
由于科技論文固定的結(jié)構(gòu)和抽象的寫作方法，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)很難完成培養(yǎng)目標(biāo)所需的教學(xué)任務(wù)。往往在堂課上，一開始需要先介紹論文各部分的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這部分耗時(shí)的講解會(huì)使學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，使得接下來(lái)精心安排的寫作方式和技巧無(wú)法引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致老師感覺(jué)非常疲憊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想，教學(xué)任務(wù)和目的難以完成。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，首先，我們簡(jiǎn)單講授寫作的理論知識(shí)和論文的基本框架，在學(xué)生掌握了論文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再利用Office工具中不同軟件來(lái)現(xiàn)場(chǎng)演示圖表制作、文字描述的過(guò)程，這樣可以讓學(xué)生更深刻地了解到圖表制作的過(guò)程和要求，以及文字描述圖表的方法和技巧，然后重點(diǎn)進(jìn)行邏輯框架的講解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與寫作訓(xùn)練的有機(jī)融合，改單純的理論課為理論與實(shí)際相結(jié)合的課程。這樣既能節(jié)省時(shí)間，又能提高學(xué)生的寫作能力。大多數(shù)學(xué)生對(duì)Office軟件界面都比較熟悉，且Office中的軟件具有較多的數(shù)據(jù)分析和繪制圖表的功能。因此在理論課結(jié)束以后，要求學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用Office磽瓿煽魏笞饕擔(dān)經(jīng)使用這種理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式可以顯著提高學(xué)生的寫作能力，從而提高《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》的授課效果。
（二）Office軟件在寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用
《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的理論教學(xué)中涉及大量的數(shù)據(jù)分析、圖表制作和語(yǔ)言描述等內(nèi)容。為更好更深入地讓學(xué)生理解這些內(nèi)容，有必要將理論課程與課堂寫作訓(xùn)練相互結(jié)合。然而大量的數(shù)據(jù)分析和圖表制作以及煩瑣的細(xì)節(jié)使得學(xué)生在平時(shí)理論課學(xué)習(xí)中很難真正理解。在課堂上通過(guò)運(yùn)用Office軟件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練，可以幫助學(xué)生更好地理解。例如，Excel軟件可以使學(xué)生掌握?qǐng)D表制作和數(shù)據(jù)分析的細(xì)節(jié)，而Word軟件可以更好地呈現(xiàn)出文字描述的過(guò)程，以及論文的框架構(gòu)成及整體邏輯。所以，在寫作訓(xùn)練過(guò)程中充分運(yùn)用Office軟件的功能，可以更加醒目地教授論文寫作的過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)寫作細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，將《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》理論教學(xué)與Office軟件在課堂上實(shí)踐操作有效結(jié)合起來(lái)，可顯著提高本科生制作圖表分析數(shù)據(jù)、文字描述的能力。
（三）擴(kuò)展視野，提高學(xué)生獨(dú)立寫作的能力
《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》是農(nóng)業(yè)類本科生必學(xué)的一門課程，因此，寫作訓(xùn)練過(guò)程中不能局限于課堂所學(xué)的東西，應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，學(xué)習(xí)科技前沿知識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。以往在學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，多半數(shù)據(jù)和圖表來(lái)自課堂上的示例和老師布置的作業(yè)。這些練習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有一定的局限性，而實(shí)際上在真正面對(duì)科研數(shù)據(jù)的時(shí)候，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料搜集、數(shù)據(jù)整理分析到最終的結(jié)果、結(jié)論的描述，往往會(huì)遇到很多的問(wèn)題，例如，數(shù)據(jù)的理解不夠透徹、結(jié)果和結(jié)論的區(qū)別等。因此，可以在學(xué)生掌握好課堂寫作內(nèi)容后，加大課后的閱讀量，抓住前沿知識(shí)，最終讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，利用Office軟件自己整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，做出圖表，運(yùn)用Word進(jìn)行具體的文字描述，最終完成論文的撰寫。
三、結(jié)語(yǔ)
將Office軟件及課堂寫作訓(xùn)練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合后，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效果，而且更重要的是讓學(xué)生掌握如何利用Office軟件來(lái)完成論文的寫作。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)在繼續(xù)加強(qiáng)Office軟件及課堂寫作訓(xùn)練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程教學(xué)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考慮將更多的軟件也引入農(nóng)業(yè)科技寫作教學(xué)實(shí)踐中，以期進(jìn)一步提升學(xué)生的分析能力、邏輯思維和寫作的能力。
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關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用文寫作；基本屬性；課堂
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）10-0122-02
目前，高職院校普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，旨在提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，使學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中能學(xué)有所用。然而，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果并不明顯，沒(méi)有達(dá)到課程設(shè)置的初衷。其原因自然很多，但一門課程的教學(xué)質(zhì)量，歸根到底還得向課堂要。為此，應(yīng)用文寫作課堂應(yīng)該講什么，怎樣講，成為教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)此，筆者試圖對(duì)高職應(yīng)用文寫作課程基本屬性在課堂中的深化進(jìn)行探討。
高職應(yīng)用文寫作
課堂教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)況
高職應(yīng)用文寫作課程越來(lái)越邊緣化，有教育管理者對(duì)高職教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)有偏頗等原因，但究其根本，還是應(yīng)用文寫作課程本身的原因，特別是應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)內(nèi)容的困境。其困境主要表現(xiàn)在以下兩方面。
（一）客觀方面
此課程理論知識(shí)淺薄，寫作沒(méi)有什么嚴(yán)密的知識(shí)體系，而且其模板的提供也適合學(xué)生模仿。對(duì)此，學(xué)生覺(jué)得此課程可有可無(wú)，熱情也隨著教學(xué)進(jìn)程逐步降低。但在實(shí)際寫作過(guò)程中，學(xué)生感到寫作難度大，其表現(xiàn)為課堂課后練習(xí)不是漏洞百出，就是無(wú)從下筆。學(xué)生便抱怨自己基礎(chǔ)太差，從而產(chǎn)生厭學(xué)感。如此，直接導(dǎo)致了學(xué)生眼高手低的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
（二）主觀方面
教師沒(méi)有從事過(guò)相關(guān)行業(yè)工作，沒(méi)有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，從而在課堂中過(guò)度重視教材，照本宣科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。甚至有些教師把課堂教學(xué)內(nèi)容由照本宣科演化成講解一種文體在寫作中需注意的事項(xiàng)，即寫作課變?yōu)樽⒁馐马?xiàng)課。這不但不利于寫作課，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這些現(xiàn)象可以看出，困境是因沒(méi)有解決好該課程基本屬性在課堂中的深化。
高職應(yīng)用文寫作課程
基本屬性在課堂中的深化
職業(yè)教育的主要特征是就業(yè)教育。高職應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建需以此為標(biāo)準(zhǔn)，但在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)充分明確本課程的基本屬性，即“寫作”與“應(yīng)用文”。這就決定了其既有培養(yǎng)職業(yè)人才的任務(wù)，也擔(dān)當(dāng)著高職大學(xué)語(yǔ)文課程的重任。為此，可從以下四方面組織高職應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)內(nèi)容。
（一）明確方向，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練
首先，應(yīng)明確高職應(yīng)用文寫作課的落腳點(diǎn)是“寫作”，即此課堂是“寫作”課。無(wú)論是中學(xué)時(shí)期的作文課、文學(xué)寫作課還是應(yīng)用文寫作課，都是寫作課。寫作最基本的工具就是語(yǔ)言。因而加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，滲透語(yǔ)言訓(xùn)練，增加語(yǔ)言訓(xùn)練數(shù)量、時(shí)間都是應(yīng)該的。高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)普遍比較差，更應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。查閱眾多應(yīng)用文教材，無(wú)論是在教材的概述部分還是在具體文體的闡述部分，都非常醒目地提出了關(guān)于語(yǔ)言方面的要求，如簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確平實(shí)、通俗易懂等。但是，在應(yīng)用文寫作的課堂中，有些教師往往視而不見(jiàn)，或蜻蜓點(diǎn)水一筆帶過(guò)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不重視，從而在作業(yè)、作文中，大話、套話、空話、詞不達(dá)意、用詞不準(zhǔn)且不得體等現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。對(duì)此，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練勢(shì)在必行。對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練方式，不同文體可采用不同的方式。私務(wù)文書，如求職信、開幕詞、閉幕詞、競(jìng)聘辭、演講稿、狀等，其主要特征是“說(shuō)話”，以口語(yǔ)為主。因此，可以通過(guò)課堂誦讀的形式檢查語(yǔ)句是否通順，也可通過(guò)活動(dòng)的形式，如模擬招聘會(huì)、模擬競(jìng)聘會(huì)等進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。公務(wù)文書，如計(jì)劃、公告、經(jīng)濟(jì)合同、投標(biāo)方案、策劃書、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等，主要特征是“規(guī)范性”，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)實(shí)效性。因此，可以通過(guò)課堂評(píng)審的方式，如經(jīng)濟(jì)合同，師生一起評(píng)審學(xué)生的作業(yè)或范文（包括問(wèn)題文），評(píng)議哪些語(yǔ)言合理地表達(dá)了雙方的權(quán)利和義務(wù)，哪些語(yǔ)言沒(méi)有準(zhǔn)確表達(dá)雙方的權(quán)利和義務(wù)。
（二）強(qiáng)化規(guī)范，增強(qiáng)文體意識(shí)
不同于中學(xué)時(shí)期的作文，更不同于文學(xué)作品，應(yīng)用文是人們?yōu)榱私鉀Q日常事務(wù)而使用的文體。作為實(shí)用文體，在很多方面希望做到“千人一面”的效果，因而特別強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”二字。如，國(guó)家對(duì)公文（可推廣至應(yīng)用文）的寫作有嚴(yán)格規(guī)定，相應(yīng)文件如《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》。高職院校使用的相應(yīng)教材也非常強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作的“規(guī)范性”，特別體現(xiàn)在對(duì)文體模板的推薦上。而在課堂上，如何落實(shí)好應(yīng)用文寫作便成了一個(gè)難點(diǎn)。為了增強(qiáng)文體意識(shí)，有些教師按照教材，或?qū)χ娮诱n件告訴學(xué)生應(yīng)用文寫作中哪些不能寫等注意事項(xiàng)。結(jié)果導(dǎo)致一門寫作課變成了一堂注意事項(xiàng)課。為落實(shí)好應(yīng)用文寫作的規(guī)范性，除了講解每種文體的格式和結(jié)構(gòu)外，我們還可從以下三個(gè)方面強(qiáng)化“規(guī)范”意識(shí)。
注意文體之間的區(qū)別，加強(qiáng)相同或相近文體的比較 不同文體之間有差別，就是一種文體其內(nèi)部的種類也有差別，如計(jì)劃、總結(jié)、策劃書的比較，求職信與求職簡(jiǎn)歷的比較，策劃書、方案與調(diào)查報(bào)告的比較等等。
注意每種文體具體運(yùn)用時(shí)的側(cè)重點(diǎn) 具體寫作中，應(yīng)根據(jù)不同對(duì)象對(duì)寫作的內(nèi)容和順序做相應(yīng)調(diào)整，如求職文書寫作。求職信或求職簡(jiǎn)歷應(yīng)根據(jù)不同崗位、不同企業(yè)，在寫作中有所側(cè)重，不能像發(fā)傳單一成不變地把一封求職信或求職簡(jiǎn)歷給所有單位。
注意語(yǔ)言規(guī)范 落款單位、日期也應(yīng)規(guī)范，如日期除了“零”用“O”外，其他數(shù)字均用漢字書寫。不同文體對(duì)語(yǔ)言的要求也不一樣，如演講稿的寫作重視口語(yǔ)，而學(xué)術(shù)論文重視書面語(yǔ)。習(xí)慣用語(yǔ)也不一樣，如通知和報(bào)告的過(guò)渡語(yǔ)和結(jié)尾語(yǔ)均不相同。
（三）提高興趣，滲透人文關(guān)懷
目前，相對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課程，開設(shè)高職應(yīng)用文寫作課程的高職院校越來(lái)越多。從性質(zhì)上講，高職應(yīng)用文寫作課程屬于大學(xué)語(yǔ)文課程，換句話說(shuō)，在沒(méi)有開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的高職院校，高職應(yīng)用文寫作課程更應(yīng)肩負(fù)起高職大學(xué)語(yǔ)文課程的重任，即文化熏陶和人文關(guān)懷教育。應(yīng)用文寫作特別是公文寫作，因?yàn)樘?guī)范，過(guò)于程式化、公式化，其課堂很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，覺(jué)得這門課程枯燥無(wú)味。如若滲透人文關(guān)懷，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢(shì)必會(huì)提高。因此，我們可從以下兩方面入手。
把現(xiàn)實(shí)中的具體事例引入文種講解中 如經(jīng)濟(jì)合同、投標(biāo)方案、借條收條等文體中，數(shù)字一般要用漢字的大寫。這時(shí)，可以給學(xué)生講解郭桓案這個(gè)典故。通過(guò)典故的引入，學(xué)生不但了解了大小寫漢字標(biāo)識(shí)的來(lái)歷，也對(duì)其用途有了更為深入的了解。
運(yùn)用文體特征進(jìn)行人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo) 如演講稿的寫作，可鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我口”，鼓勵(lì)學(xué)生寫實(shí)話，寫心里話，或者在上課前給學(xué)生5分鐘的演講時(shí)間；又如，求職文書的寫作可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的勵(lì)志文化或心理健康教育，因?yàn)閷W(xué)生在將來(lái)的求職之路上，難免遇到各種煩心事，如沒(méi)有健康的心理狀態(tài)，則非常不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。如，在上課時(shí)，筆者讓學(xué)生一起朗讀：“被誤解時(shí)微微一笑，是一種素養(yǎng)；受委屈時(shí)坦然一笑，是一種大度；吃虧時(shí)開心一笑，是一種豁達(dá)；身處窘境時(shí)自嘲地一笑，是一種智慧；無(wú)奈時(shí)達(dá)觀一笑，是一種境界；危難時(shí)泰然一笑，是一種大氣；被輕蔑時(shí)平靜一笑，是一種自信?！闭n堂的人文滲透有利于在潛移默化中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（四）突出實(shí)踐，推進(jìn)可行性教學(xué)
相對(duì)于高職專業(yè)課程，高職應(yīng)用文寫作課程似乎遠(yuǎn)離工作、生活實(shí)際?；诼殬I(yè)教育就是就業(yè)教育，學(xué)生似乎更歡迎有利于其就業(yè)的課程，因?yàn)檫@些課程實(shí)踐性強(qiáng)。因此，推進(jìn)高職應(yīng)用文寫作課程的實(shí)踐感，讓學(xué)生覺(jué)得此課程對(duì)于自己的職業(yè)生涯非常重要，就成為此課程的研究重點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，盡管學(xué)生能掌握相應(yīng)文種的格式以及寫作套路，但仔細(xì)研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)具體情況不容樂(lè)觀，因?yàn)樵趯W(xué)生作業(yè)中空話、套話較多，能運(yùn)用于實(shí)踐、可操控、可執(zhí)行的內(nèi)容卻較少。對(duì)此，我們可以從兩個(gè)方面入手。
加強(qiáng)作業(yè)的可行性評(píng)審 如計(jì)劃的寫作，可將班上學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組之間進(jìn)行互評(píng)、互審，并給出可行性建議，學(xué)生按照所給的建議對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改。當(dāng)然，在課時(shí)如此緊張的情況下，每個(gè)文種都如此是不現(xiàn)實(shí)的，不過(guò)，一門課程進(jìn)行一次這樣的訓(xùn)練還是非常有效的。
組建寫作社團(tuán) 高職院?？梢越M建應(yīng)用文寫作社團(tuán)。最好每個(gè)班都有一名或兩名學(xué)生作為此社團(tuán)的社員，并盡可能把本學(xué)校的相關(guān)材料作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐材料。在課堂上，社員可以將自己的寫作成果展示給班級(jí)的其他學(xué)生。如此，不僅學(xué)生得到了相應(yīng)文種的鍛煉，收到了相應(yīng)的報(bào)酬，而且學(xué)校也可提高辦公效率，減少教職工寫作的時(shí)間。于此，學(xué)生與學(xué)院雙方將取得雙贏的局面。
與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的建議
高職應(yīng)用文寫作課要落實(shí)其基本屬性，回歸到“寫作”與“應(yīng)用文”上來(lái)，把上述四個(gè)方面的思考落到實(shí)處，這需要相關(guān)配套條件的建立與完善。其中，應(yīng)特別做好三方面的工作。
（一）搭建應(yīng)用文寫作的實(shí)踐平臺(tái)
學(xué)校在可能的條件下應(yīng)給予此課程制度化的支持，比如參加應(yīng)用文寫作社團(tuán)的學(xué)生可全免修或者部分免修此課程；獎(jiǎng)勵(lì)策劃活動(dòng)中的優(yōu)秀策劃，并支持付諸實(shí)踐。
（二）提高教師的應(yīng)用文寫作水平
教師應(yīng)豐富自身應(yīng)用文寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取到企事業(yè)單位兼職，提高應(yīng)用文寫作的實(shí)戰(zhàn)水平。
（三）督促學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作觀念
鼓勵(lì)學(xué)生到企事業(yè)單位兼職，參與應(yīng)用文的寫作；督促學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作觀念，從以前“禁止套作”的寫作觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岢７聦懽鳌薄?/p>
總之，高職應(yīng)用文寫作課程的課堂教學(xué)內(nèi)容，一要重視“寫作”本身的語(yǔ)言訓(xùn)練；二要加強(qiáng)文體之間的比較；三要重視“大語(yǔ)文觀”的人文關(guān)懷；四要突出文體寫作的實(shí)踐可行性。歸根到底，對(duì)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)，在課堂上必須落實(shí)好課程的基本屬性，即“寫作”與“應(yīng)用文”。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：
教育家Herbert Thelen曾說(shuō)過(guò)：“人們的相互協(xié)作的需求是一種遺傳驅(qū)動(dòng)，也是一種社會(huì)本能。人們?nèi)绻麤](méi)有相互協(xié)作，甚至不會(huì)清楚自己是誰(shuí)。”
一、啟動(dòng)思辯，將討論的優(yōu)勢(shì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念相結(jié)合
當(dāng)前，“以協(xié)作學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)”日趨成為教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的新取向，特別是將討論的優(yōu)勢(shì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念相結(jié)合，開展討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使越來(lái)越多的老師在課堂中嘗到甜頭。討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也日益受到關(guān)注。
如上所述，如何有效的啟動(dòng)思辯，將討論的優(yōu)勢(shì)和基于問(wèn)題協(xié)作學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念有機(jī)結(jié)合，是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。然而目前關(guān)于討論環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究大多數(shù)關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)層面，許多文獻(xiàn)集中在對(duì)基于討論的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作步驟泛泛的研究和討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)，極少涉及創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)背景、協(xié)作學(xué)習(xí)交流空間、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境等層面。
二、開拓途徑，關(guān)注討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的實(shí)效性
策略一：把握時(shí)機(jī) 創(chuàng)設(shè)討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)情境
安排學(xué)生的討論要尋找切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動(dòng)思考的條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，保證思維質(zhì)量，與討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)一樣重要，如何能讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入琢磨、互動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵之一。
以一堂作文構(gòu)思訓(xùn)練課為例，在“作文怎樣才能寫出新意”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生們的討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)：“他（她）的眼角為何有淚痕？”讓每一小組參與討論并整理出5種可能性方案。我把這一活動(dòng)設(shè)計(jì)叫作：浮想聯(lián)翩。學(xué)生很快例舉了或喜或悲的一些情境，這時(shí)，我突然語(yǔ)調(diào)一轉(zhuǎn)，拿著剛剝開的洋蔥淚眼蒙蒙地輕聲問(wèn)同學(xué)們：還有非情感之淚嗎？一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，頓時(shí)班里象炸開的油鍋，各小組又開始了一番熱情而激烈的討論，結(jié)果不言而喻。學(xué)生深有體會(huì)的認(rèn)為：寫作要善于另辟蹊徑，避免“第一想法”，“第一想法”往往是大家都會(huì)想到的；更重要的是要善于換一個(gè)角度思考問(wèn)題，注意捕捉細(xì)節(jié)，在不經(jīng)意處出神奇。此堂課的成功之處，除了討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)有效之外，當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中每一處細(xì)微的安排，游戲的設(shè)計(jì)，是激發(fā)學(xué)生討論熱情的保證，而其關(guān)鍵處帶著情境假設(shè)的點(diǎn)撥，既使學(xué)生記憶深刻，又是其思維質(zhì)量的保證。因此創(chuàng)設(shè)討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，就是要教師們?cè)陉P(guān)注討論問(wèn)題設(shè)計(jì)的同時(shí)，也要重視協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排及設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情等，有效的情境創(chuàng)設(shè)是保證討論的深度及輻射面的重要條件。
策略二：獨(dú)具匠心拓展學(xué)生討論協(xié)作學(xué)習(xí)交流空間
討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文課堂中，我們可以利用多媒體資源，設(shè)置學(xué)生課內(nèi)外專題論壇等，拓展學(xué)生討論交流的空間，提高協(xié)作交流的實(shí)效性，彌補(bǔ)教學(xué)課堂中交流不充分等局限性。
我們?cè)诶镁W(wǎng)絡(luò)交流空間的過(guò)程中，要注意觀察自然教學(xué)情境下和課后學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性，關(guān)注學(xué)習(xí)小組成員的網(wǎng)絡(luò)日志。現(xiàn)以人教版七年級(jí)課文《盲孩子和他的影子》為例，來(lái)探討協(xié)作學(xué)習(xí)交流空間的有效應(yīng)用。
在《盲孩子和他的影子》的授課過(guò)程中，我從“品讀賞析（感受愛(ài)的氛圍）”開始入手，讓學(xué)生在專題教學(xué)網(wǎng)站中挑選背景音樂(lè)，有感情地朗讀自己喜歡的情節(jié)，朗讀后在QQ群組中交流自己的感受；有了此感情體驗(yàn)與鋪墊后，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)環(huán)節(jié)“探究研討（進(jìn)駐愛(ài)的家園）”，其中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是這樣的：請(qǐng)學(xué)生們從他們喜歡的這些形象，多角度去討論這篇童話所蘊(yùn)含的意義，并形成文字進(jìn)行匯報(bào)；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“心靈寄語(yǔ)”，活動(dòng)設(shè)計(jì)為：1. 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入 “心靈寄語(yǔ)”環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)夢(mèng)幻交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生與自己喜歡的形象進(jìn)行心靈上的交流。2. 學(xué)生留言；3. 教師巡視檢查學(xué)生的發(fā)言，收集“精彩心語(yǔ)”。4. 教師將“精彩心語(yǔ)”向全班提交展示，請(qǐng)學(xué)生有感情地朗誦自己的心靈寄語(yǔ)。最后是“拓展延伸（擴(kuò)建愛(ài)的天堂）”，學(xué)生點(diǎn)擊廣東殘聯(lián)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中需要幫助的弱勢(shì)群體。
通過(guò)品讀賞析、個(gè)性感悟、協(xié)作探究、拓展延伸等主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、討論、協(xié)作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；采用情境感染、朗讀感悟、探討質(zhì)疑、師生互評(píng)等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生從多角度去理解本文的主題，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。本節(jié)課最大的特點(diǎn)是教學(xué)中以專題教學(xué)網(wǎng)站為教學(xué)平臺(tái)，利用媒體素材創(chuàng)設(shè)了豐富而有效的教學(xué)情境，將學(xué)生的討論與協(xié)作學(xué)習(xí)及滲透學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，目的是希望能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
策略三：循循善誘營(yíng)造討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還應(yīng)注重討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活性、激勵(lì)性，讓討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)穿上激情的外衣。
