時間：2022-06-19 20:33:09
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目前生物化學實驗教學依附于理論教學，而不是作為一門單獨學科進行教學，學校、老師和學生對生物化學實驗教學重視不夠。生物化學實驗教學內(nèi)容設(shè)置簡單，以驗證性實驗為主；實驗教學方式機械簡單，主要表現(xiàn)為教師準備、講解，學生依樣畫葫蘆。目前的生物化學實驗教學不利于學生培養(yǎng)，談不上應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更談不上科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。問題主要表現(xiàn)在：
1.生物化學實驗教學投入不夠：
湖南理工學院生物工程專業(yè)為2005年新設(shè)專業(yè)，一切從零開始，實驗設(shè)備不夠，無法滿足現(xiàn)代生物化學實驗教學要求。實驗設(shè)備臺套數(shù)不夠，限制了學生單獨操作實驗設(shè)備的可能，例如層析系統(tǒng)、常壓色譜儀和高效液相色譜儀各一臺，很難讓每位學生單獨操作。
2.生物化學實驗教學內(nèi)容陳舊：
由于生物化學實驗教學經(jīng)費投入有限，生物化學實驗設(shè)備單一，導致生物化學實驗內(nèi)容設(shè)置只能以驗證性實驗為主。比如運用分光光度計測定物質(zhì)的含量，設(shè)置的內(nèi)容太多，幾乎一半實驗均需要使用分光光度計。這樣的實驗內(nèi)容設(shè)置，根本無法滿足學生對生物化學基本理論、基本概念的理解，更談不上能力的培養(yǎng)。
3.教學過程中學生參與性不強：
實驗前預備室教師做好一切準備工作。課堂上實驗教師先召集學生講解操作步驟等等。然后學生按照實驗教師的講解一步一步完成實驗內(nèi)容。實驗完成后，教師指導學生處理實驗結(jié)果，分析實驗問題。一切均由實驗指導教師包辦。學生不用思考，只需要機械地完成一切，久而久之，學生不再思考，更談不上在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如此教學方式，必將影響學生對實驗課的興趣，不利于學生能力的培養(yǎng)。
二、生物化學實驗教學改革內(nèi)容。
針對上述問題，湖南理工學院在多方面采取對策，對生物化學實驗教學進行了改革，具體改革內(nèi)容如下：
1.加大生物化學實驗教學投入。
加強實驗室基本建設(shè)，首先從實驗場地建設(shè)入手，學校加大實驗場地建設(shè)，為生物工程專業(yè)建設(shè)了大量實驗室，保證了實驗教學場地，目前建立了包括生物化學實驗分室在內(nèi)的大量實驗分室。在進行場地建設(shè)的同時，連續(xù)多年對生物化學實驗教學儀器進行投入，購置了包括5臺液相色譜儀在內(nèi)的大量實驗教學儀器，使生物化學實驗教學內(nèi)容改革成為可能。近幾年來，湖南理工學院不僅在實驗室硬件建設(shè)方面增加了財力投入，同時在實驗室人員配置上也投入人力，把教學能力強的教師配置到實驗教學上，把實驗教學放在一個前所沒有的高度進行建設(shè)。
2.改革生物化學實驗教學內(nèi)容。
生物工程專業(yè)在改革前生物化學實驗40學時，實驗內(nèi)容主要以驗證性實驗為主。通過改革，把生物化學實驗從40學時調(diào)整為96學時，把實驗教學內(nèi)容將生物化學實驗調(diào)整為以驗證性實驗為基礎(chǔ)，以綜合性實驗和設(shè)計性實驗為主要教學內(nèi)容，重點突出綜合性實驗和設(shè)計性實驗的實驗教學內(nèi)容設(shè)置，以此為基礎(chǔ)進行生物化學實驗教學。結(jié)合教師專業(yè)方向特點，我們在生物化學綜合性和設(shè)計性實驗設(shè)置上主要以生物大分子的分離提純與活性測定為主。事實證明，綜合性和設(shè)計性實驗的開設(shè)，激發(fā)了學生的學習與研究熱情，越來越多的學生主動申請進入教師課題組從事科學研究工作?？紤]到學生的學習熱情，我們在改革生物化學實驗教學內(nèi)容的同時，結(jié)合學院每位教師的科研工作，開設(shè)了生物化學創(chuàng)新性實驗，以期學生獲得進一步提高。比如2011級生物工程專業(yè)生物活性鎮(zhèn)痛肽的合成與活性研究課題小組，在該文作者的指導下，通過Fmoc固相多肽合成、高效液相色譜純化、復性體系二硫鍵形成等方式合成生物活性多肽，將活性多肽在動物模型上進行鎮(zhèn)痛活性研究，發(fā)現(xiàn)合成的鎮(zhèn)痛多肽在動物模型中具有良好的鎮(zhèn)痛活性，該實驗結(jié)果通過該文作者整理，發(fā)表在SCI雜志“Protein&PeptideLetter”雜志上。通過創(chuàng)新性實驗開設(shè)，學生解決問題的能力越來越強。為本科生將來進入實驗室從事研究工作實現(xiàn)無縫對接打下了堅實基礎(chǔ)。
3.改革生物化學實驗教學方式。
傳統(tǒng)生物化學實驗教學由教師主導，學生被動接受，學生缺乏主觀能動性，缺乏參與性。目前我們通過改革，將教師從主導地位改為從屬地位，而學生則從從屬地位變?yōu)橹鲗У匚?，教師只安排實驗項目，也就是出題。學生則從實驗設(shè)計、實驗準備、實驗過程到實驗結(jié)果分析全部自己解決，并且每次實驗完成后學生均應(yīng)該能夠提出問題，教師則和學生探討實驗問題，學生的實驗操作技能和實驗成功率得到了極大提高。同時也使學生了解了一個實驗的全部內(nèi)容，為學生研究性學習，為學生將來進入社會參與工作或者將來從事研究工作打下堅實基礎(chǔ)。
4.改革生物化學實驗考核方式。
針對傳統(tǒng)生物化學實驗只注重實驗理論考試和期末實驗考試的做法，湖南理工學院采用全程考核的方式對生物化學實驗進行全程考核，也就是實驗的全過程都是考核過程。對每位學生生物化學實驗成績的評定，采用平時實驗成績、實驗報告和實驗考試成績相結(jié)合的辦法。平時實驗成績占比50%，平時實驗成績根據(jù)每位學生每次實驗的準備情況，實驗過程中各種儀器設(shè)備操作規(guī)范性，實驗結(jié)果的準確性，甚至包括實驗過程中試劑稱量、溶液配制等實驗習慣性動作進行綜合評定，每次實驗完成現(xiàn)場給出平時成績；實驗報告占比20%，實驗報告的撰寫是學生對自己實驗過程以及實驗結(jié)果的重要總結(jié)，體現(xiàn)學生分析歸納總結(jié)能力，同時也是對學生將來從事研究工作，撰寫研究論文和研究報告的重要訓練，故有必要將實驗報告的撰寫考核單獨列出，予以評分，使學生重視實驗報告的撰寫；實驗考試成績占比30%，實驗考試成績和傳統(tǒng)實驗考核一致，但比重顯著下降，實驗筆試成績占實驗考試成績的20%；實驗操作考試占實驗考試成績的80%。通過實驗考核方式的改變，督促學生在生物化學實驗過程中全身心投入，認真對待每一次生物化學實驗，認真對待每一個實驗的全部細節(jié)，認真做好每一個生物化學實驗。由于考核方式的改變，只有那些從頭至尾認真對待生物化學實驗的學生才有可能獲得高分，大大調(diào)動了學生對生物化學實驗的積極性和主動性。
三、結(jié)語
1.生物化學實驗教學投入不夠：
湖南理工學院生物工程專業(yè)為2005年新設(shè)專業(yè)，一切從零開始，實驗設(shè)備不夠，無法滿足現(xiàn)代生物化學實驗教學要求。實驗設(shè)備臺套數(shù)不夠，限制了學生單獨操作實驗設(shè)備的可能，例如層析系統(tǒng)、常壓色譜儀和高效液相色譜儀各一臺，很難讓每位學生單獨操作。
2.生物化學實驗教學內(nèi)容陳舊：
由于生物化學實驗教學經(jīng)費投入有限，生物化學實驗設(shè)備單一，導致生物化學實驗內(nèi)容設(shè)置只能以驗證性實驗為主。比如運用分光光度計測定物質(zhì)的含量，設(shè)置的內(nèi)容太多，幾乎一半實驗均需要使用分光光度計。這樣的實驗內(nèi)容設(shè)置，根本無法滿足學生對生物化學基本理論、基本概念的理解，更談不上能力的培養(yǎng)。
3.教學過程中學生參與性不強：
實驗前預備室教師做好一切準備工作。課堂上實驗教師先召集學生講解操作步驟等等。然后學生按照實驗教師的講解一步一步完成實驗內(nèi)容。實驗完成后，教師指導學生處理實驗結(jié)果，分析實驗問題。一切均由實驗指導教師包辦。學生不用思考，只需要機械地完成一切，久而久之，學生不再思考，更談不上在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如此教學方式，必將影響學生對實驗課的興趣，不利于學生能力的培養(yǎng)。
二、生物化學實驗教學改革內(nèi)容。
針對上述問題，湖南理工學院在多方面采取對策，對生物化學實驗教學進行了改革，具體改革內(nèi)容如下：
1.加大生物化學實驗教學投入。
加強實驗室基本建設(shè)，首先從實驗場地建設(shè)入手，學校加大實驗場地建設(shè)，為生物工程專業(yè)建設(shè)了大量實驗室，保證了實驗教學場地，目前建立了包括生物化學實驗分室在內(nèi)的大量實驗分室。在進行場地建設(shè)的同時，連續(xù)多年對生物化學實驗教學儀器進行投入，購置了包括5臺液相色譜儀在內(nèi)的大量實驗教學儀器，使生物化學實驗教學內(nèi)容改革成為可能。近幾年來，湖南理工學院不僅在實驗室硬件建設(shè)方面增加了財力投入，同時在實驗室人員配置上也投入人力，把教學能力強的教師配置到實驗教學上，把實驗教學放在一個前所沒有的高度進行建設(shè)。
2.改革生物化學實驗教學內(nèi)容。
生物工程專業(yè)在改革前生物化學實驗40學時，實驗內(nèi)容主要以驗證性實驗為主。通過改革，把生物化學實驗從40學時調(diào)整為96學時，把實驗教學內(nèi)容將生物化學實驗調(diào)整為以驗證性實驗為基礎(chǔ)，以綜合性實驗和設(shè)計性實驗為主要教學內(nèi)容，重點突出綜合性實驗和設(shè)計性實驗的實驗教學內(nèi)容設(shè)置，以此為基礎(chǔ)進行生物化學實驗教學。結(jié)合教師專業(yè)方向特點，我們在生物化學綜合性和設(shè)計性實驗設(shè)置上主要以生物大分子的分離提純與活性測定為主。事實證明，綜合性和設(shè)計性實驗的開設(shè)，激發(fā)了學生的學習與研究熱情，越來越多的學生主動申請進入教師課題組從事科學研究工作。考慮到學生的學習熱情，我們在改革生物化學實驗教學內(nèi)容的同時，結(jié)合學院每位教師的科研工作，開設(shè)了生物化學創(chuàng)新性實驗，以期學生獲得進一步提高。比如2011級生物工程專業(yè)生物活性鎮(zhèn)痛肽的合成與活性研究課題小組，在該文作者的指導下，通過Fmoc固相多肽合成、高效液相色譜純化、復性體系二硫鍵形成等方式合成生物活性多肽，將活性多肽在動物模型上進行鎮(zhèn)痛活性研究，發(fā)現(xiàn)合成的鎮(zhèn)痛多肽在動物模型中具有良好的鎮(zhèn)痛活性，該實驗結(jié)果通過該文作者整理，發(fā)表在SCI雜志“Protein&PeptideLetter”雜志上。通過創(chuàng)新性實驗開設(shè)，學生解決問題的能力越來越強。為本科生將來進入實驗室從事研究工作實現(xiàn)無縫對接打下了堅實基礎(chǔ)。
3.改革生物化學實驗教學方式。
傳統(tǒng)生物化學實驗教學由教師主導，學生被動接受，學生缺乏主觀能動性，缺乏參與性。目前我們通過改革，將教師從主導地位改為從屬地位，而學生則從從屬地位變?yōu)橹鲗У匚唬處熤话才艑嶒烅椖?，也就是出題。學生則從實驗設(shè)計、實驗準備、實驗過程到實驗結(jié)果分析全部自己解決，并且每次實驗完成后學生均應(yīng)該能夠提出問題，教師則和學生探討實驗問題，學生的實驗操作技能和實驗成功率得到了極大提高。同時也使學生了解了一個實驗的全部內(nèi)容，為學生研究性學習，為學生將來進入社會參與工作或者將來從事研究工作打下堅實基礎(chǔ)。
4.改革生物化學實驗考核方式。
針對傳統(tǒng)生物化學實驗只注重實驗理論考試和期末實驗考試的做法，湖南理工學院采用全程考核的方式對生物化學實驗進行全程考核，也就是實驗的全過程都是考核過程。對每位學生生物化學實驗成績的評定，采用平時實驗成績、實驗報告和實驗考試成績相結(jié)合的辦法。平時實驗成績占比50%，平時實驗成績根據(jù)每位學生每次實驗的準備情況，實驗過程中各種儀器設(shè)備操作規(guī)范性，實驗結(jié)果的準確性，甚至包括實驗過程中試劑稱量、溶液配制等實驗習慣性動作進行綜合評定，每次實驗完成現(xiàn)場給出平時成績；實驗報告占比20%，實驗報告的撰寫是學生對自己實驗過程以及實驗結(jié)果的重要總結(jié)，體現(xiàn)學生分析歸納總結(jié)能力，同時也是對學生將來從事研究工作，撰寫研究論文和研究報告的重要訓練，故有必要將實驗報告的撰寫考核單獨列出，予以評分，使學生重視實驗報告的撰寫；實驗考試成績占比30%，實驗考試成績和傳統(tǒng)實驗考核一致，但比重顯著下降，實驗筆試成績占實驗考試成績的20%；實驗操作考試占實驗考試成績的80%。通過實驗考核方式的改變，督促學生在生物化學實驗過程中全身心投入，認真對待每一次生物化學實驗，認真對待每一個實驗的全部細節(jié)，認真做好每一個生物化學實驗。由于考核方式的改變，只有那些從頭至尾認真對待生物化學實驗的學生才有可能獲得高分，大大調(diào)動了學生對生物化學實驗的積極性和主動性。
三、結(jié)語
一、高校本科畢業(yè)論文教學存在的主要問題
畢業(yè)論文質(zhì)量明顯下降。原因如下：學生的態(tài)度不端正，在當今就業(yè)形勢嚴峻的情況下，每到大四上學期，學生開始準備考研、找工作、出國等。畢業(yè)和就業(yè)時間存在嚴重的沖突。有的學生為了找工作而向?qū)W校請長假，這嚴重影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。而且一般學校很少發(fā)生學生因為畢業(yè)論文的原因而不能畢業(yè)的，所以學生對畢業(yè)論文的態(tài)度非常不認真。
化學本科畢業(yè)論文與其他文科專業(yè)的論文有更大的區(qū)別，有些化學實驗有一定的危險性。它是以實驗為基礎(chǔ)的，要撰寫高質(zhì)量的畢業(yè)論文，除了學生和指導教師有時間和精力上的保障外，還必須有一定的實驗條件和科研經(jīng)費保障才能有效開展相關(guān)的科研實驗。很多學校圖書館的資源非常有限，特別是相關(guān)外文數(shù)據(jù)庫幾乎沒有，教師和學生無法查閱最新的外文文獻資料。學校提供的畢業(yè)論文專項經(jīng)費有限，實驗所需的藥品和測試條件不足。大多數(shù)普通教師特別是年輕教師沒有科研項目，缺乏必要的研究經(jīng)費；指導教師數(shù)量不足，這勢必造成對學生指導得不到位，老師由于工作量大而態(tài)度敷衍。這些因素造成學生很難完成具有一定水準的實驗性畢業(yè)論文。
二、化學本科畢業(yè)論文教學改革方法
（一）加強對畢業(yè)論文的重視，正確認識畢業(yè)論文的教學定位，正確認識本科畢業(yè)論文的必要性和重要性。
從小學、中學到大學，部分學生往往是在應(yīng)試教育指揮下進行機械性學習，嚴重缺乏創(chuàng)造性，創(chuàng)新思維得不到發(fā)展。畢業(yè)論文是培養(yǎng)、鍛煉、提高學生專業(yè)綜合素質(zhì)與能力最集中的一個教學環(huán)節(jié)，是彌補教學過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)的不足，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維最好的課堂。學生和老師應(yīng)該深刻地認識到此重要性，加強對畢業(yè)論文的重視。教師是指導者和領(lǐng)路人，要重視本科畢業(yè)論文，在指導過程中既要傳授知識，培養(yǎng)學生各方面的能力，又要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和工作作風，履行自己的職責，幫助他們順利完成這一重要的教學環(huán)節(jié)。國家和學校應(yīng)加大對畢業(yè)論文指導工作的激勵力度，加大對化學本科畢業(yè)論文資金的投入；使得本科畢業(yè)論文在物質(zhì)上得到保障，解決普通教師由于經(jīng)費的缺乏而限制了論文水準的問題。學校應(yīng)建立有效的激勵機制，把指導畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為評價教師的重要指標之一，并在課時配備、津貼補助、評優(yōu)晉級等方面予以傾斜。
（二）鼓勵教學與科研相結(jié)合，鼓勵學生盡早進入實驗室進行相關(guān)教育，建立有利于畢業(yè)論文創(chuàng)新的教學機制。
化學專業(yè)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是通過短暫的畢業(yè)實驗就可以一蹴而就的。和其他專業(yè)相比，它是一個長期過程，應(yīng)該貫穿于整個本科教育中。化學專業(yè)的本科生除了要牢固地掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識外，還需要具有扎實和熟練的化學實驗操作技能；打破傳統(tǒng)的教學方式，讓學生盡早接觸實際和研究課題，獲得更新和更前沿的知識與理念。鼓勵本科生參與教師承擔的研究項目課題組，盡早在教師的帶領(lǐng)和指導下從事科研實踐活動。學生在大二、大三就進行相關(guān)的科研訓練，這樣既培養(yǎng)了學生的能力，調(diào)動了學生的積極性和主動性，又加快了科研項目的進度，調(diào)動了教師的熱情，取得了良好的效果。學生經(jīng)過更長時間的學習和實踐，往往能憑借自己的體會寫作畢業(yè)論文，從而避免論文抄襲現(xiàn)象。目前，我院很多大四學生已經(jīng)成為教師科研項目的得力助手，畢業(yè)設(shè)計已成為學校教學和科研的較好結(jié)合點，體現(xiàn)教學與科研很好結(jié)合的范例。
實驗室高端儀器向本科生開放。通過精心設(shè)計實驗課件，向包括本科生在內(nèi)的各層次學生開放實驗室等，把高端儀器設(shè)備的應(yīng)用和實驗技術(shù)推廣到本科實驗教學中，既提升了本科實驗教學的先進性，又提高了貴重儀器的利用率。例如，X-射線衍射儀、電鏡、核磁等現(xiàn)代儀器和技術(shù)的培訓與運用，可使學生了解最新的現(xiàn)代儀器的操作，培養(yǎng)運用現(xiàn)代技術(shù)與技能的能力，為本科畢業(yè)論文工作提供扎實的技術(shù)與技能。
（三）改革畢業(yè)論文成績的評價方式。
對于畢業(yè)論文不要拘于形式，將對化學本科生的專業(yè)要求落到實處，畢業(yè)論文中形式的東西可以弱化；充分發(fā)揮這個環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中的作用，以多元化的學習成果替代單一的本科畢業(yè)論文。
美國是公認的高等教育比較發(fā)達的國家，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面，美國大學可謂處于世界領(lǐng)先水平。本科學生采取各種不同的靈活多樣的畢業(yè)形式，例如公開發(fā)表的專業(yè)性學術(shù)論文、專利，完成各種項目或?qū)懽髡{(diào)研報告等。在美國，不僅很多本科生不寫畢業(yè)論文，而且有的專業(yè)連碩士研究生都不用寫畢業(yè)論文。因此采用多元化的成果代替畢業(yè)論文有國際先例，證明可行。對待畢業(yè)論文要綜合考慮中國國情和外國經(jīng)驗，在確保對本科人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的基礎(chǔ)上對畢業(yè)論文進行改革。鑒于高等學校是多層次性、多類型性和專業(yè)的差異性，宜采用多元化的評價方式。
一以有機化學實驗為起點
培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)從以上參與有機化學實驗教學改革的學生中，組建本科學生課外科研興趣小組，長期指導學生進行課外科研實驗、資料查閱、實驗設(shè)計、學生課題申請、論文撰寫、課外學術(shù)作品競賽和考研輔導等一系列的提高學生科研素質(zhì)為目的的活動。在教師的合理引導下，在筆者所進行教改的2個實驗班中，實驗組有多達18名同學主動強烈要求進入教師的科研實驗室參與課外科研活動。由于學生的課余科研活性以不影響學習為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績中等及以上的同學，分成了2組，在一年二期的時候分別進入了兩個不同實驗室。與筆者以往通過其它途徑所帶的課外興趣小組的學生相比，這些學生思想動機總體相對較端正，除了5個學生由于急功近利、功利思想較強等原因而中途流失外，其它學生一直踏踏實實，完成了多個環(huán)節(jié)的課外科研活性內(nèi)容，堅持到大四完成畢業(yè)論文。在進入實驗室初期，這些學生跟著老師或不同研究生學習一些最基本的實驗技能，同時也參與研究生的文獻檢索、實驗設(shè)計、匯報等工作。經(jīng)過一個學期的鍛煉后，盡管有專業(yè)知識的限制，但是由于學生的主動積極進取學習，大部分同學已經(jīng)掌握了所在實驗室的基本實驗技能，熟悉了所在實驗室專業(yè)中文期刊的檢索，也初步懂得了簡單實驗的研究方案、技術(shù)路線的設(shè)計。經(jīng)過一年的培養(yǎng)后，在教師的指導下，學生設(shè)計并進行了獨立的科研實驗。在二年二期的時候，利用前期實驗結(jié)果，指導學生撰寫并積極申報省、校級大學生創(chuàng)新科技計劃項目。課題完成時指導學生撰寫科研學術(shù)論文，利用取得的科研成果指導學生參與大學生課外學術(shù)作品等競賽。以上完成的學生科研課題同時可以作為學生的本科畢業(yè)論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時學生可以全身心的投入考研或者其它與就業(yè)相關(guān)的個性化活動中。通過三年多的課外科研活動及組隊參與挑戰(zhàn)杯作品競賽，學生的潛力得到了充分的發(fā)揮，不僅培養(yǎng)增強了學生進行實驗設(shè)計、動手操作和論文撰寫等方面的科研能力，也鍛煉提高了學生的自制力、毅力、團隊協(xié)作等方面的能力，整體綜合素質(zhì)較高。例如，首先組隊的兩組學生中先后申請并完成了三項省大學生科技創(chuàng)新活動計劃項目和多項校學生科研項目；同時也發(fā)表了學生第一作者的論文或會議論文3篇；其中一組學生的作品獲得了第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽一等獎；由于畢業(yè)論文是幾年積累的結(jié)晶，這些學生的本科畢業(yè)論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業(yè)論文來自于教師科研成果的“拿來主義”。其次由于小團隊有自己的目標和信念，大部分同學都能夠至始至終堅持利用課外時間進行充電，其中有3個同學從大學一年二期到三年二期暑假，每個寒暑假都能留在實驗室做實驗，每個寒暑假只休息兩周時間。再次，在所帶教的學生中，學生的學習成績總體不是特別好，只有一人次拿過一等獎學金，但由于綜合素質(zhì)強，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學和浙江大學各一名（整個學院當年考取985學校研究生僅僅3名）。
二小結(jié)與重點
院校相比，由于一般院校藥學本科學生總體科研素質(zhì)相比較弱，如何個性化的提高一般院校藥學本科生的科研素質(zhì)是非常重要的課題。筆者通過小范圍的以有機化學實驗教學為基礎(chǔ)/起點培養(yǎng)一般院校藥學本科學生的科研素質(zhì)的探索，能夠充分發(fā)掘出具有科研潛質(zhì)的學生，并激發(fā)出了學生在科研方面的潛能，學生的綜合素質(zhì)也得到了進一步提升，能夠為一般院校藥學本科生進行科研“早教”提供一定的參考。
作者：吳建章 單位：溫州醫(yī)科大學藥學院
關(guān)鍵詞：化學；本科畢業(yè)論文；實踐模式
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0089-01 收稿日期：2016-05-26
基金項目：綿陽師范學院教改項目（Mmu-JY1545）；綿陽師范學院科研啟動項目（QD2016A006）。
作者簡介：李輝容（1976―），女，副教授，博士，研究方向：無機化學、納米材料。
化學類本科畢業(yè)論文作為化學類專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中最后一個實踐性的環(huán)節(jié)，要求學生運用已學到的專業(yè)基礎(chǔ)知識選擇論文選題、查閱并收集相關(guān)的文獻資料、設(shè)計與實施實驗方案，并根據(jù)實驗結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析而得出結(jié)論，最后形成畢業(yè)論文。文章從化學類專業(yè)本科論文的現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，提出了化學類專業(yè)本科畢業(yè)論文實踐模式改革的重點。
一、化學類專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀與存在的問題
（1）選題新穎性不夠。
選題是畢業(yè)論文過程中的首要環(huán)節(jié)，目前主要采用教師正在進行的科研課題，很少有學生會根據(jù)所學的專業(yè)知識自主選題。就近幾年化學專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題情況來看，盡管多數(shù)學生在老師的指導下所選的選題比較合理，但仍有不少畢業(yè)生的論文選題存在許多問題。如同一老師所指導的本科畢業(yè)論文連續(xù)幾屆的選題相似度較高，實驗目的、實驗藥品與材料、實驗路線都出現(xiàn)某種程度的相似，選題單一。
（2）畢業(yè)論文與找工作、考研相沖突。
本科生畢業(yè)論文在培養(yǎng)方案中往往安排在最后一個學期完成，學生考研和找工作與之沖突，這對畢業(yè)論文的開展也造成了一定的影響。據(jù)調(diào)查，有些學校班級考研人數(shù)達到一半以上，競爭日益激烈，考研學生不得不把大量的時間和精力放在考研上。另外，畢業(yè)生擇業(yè)在時間上正好與畢業(yè)論文相沖突， 學生為了在限定的時間內(nèi)找好工作， 就把畢業(yè)論文放到了從屬位置，對論文的實驗工作投入明顯不足。
（3）實驗室條件限制。
在高校招生規(guī)模不斷擴大的背景下，學生人數(shù)連續(xù)增加，而教學資源的投入又相對滯后，導致學生在做畢業(yè)論文時，實驗中所需的實驗場地和設(shè)施卻得不到保障，從而限制了本科畢業(yè)論文設(shè)計的進行和質(zhì)量。
二、化學類專業(yè)本科畢業(yè)論文改革的重點內(nèi)容
（1）采用分組組合的方式。
根據(jù)化學類各專業(yè)的特點，教師可以把本科畢業(yè)論文設(shè)計的學生根據(jù)分組組合的方式進行組合，把學生按畢業(yè)論文設(shè)計中需要實施的實驗類型分到同一個組，組里的成員可采用相似的實驗過程但選用不同的實驗試劑與材料。采用分組組合的方式對學生進行分組指導后，學生學習就不再是老師和每位學生之間的互動，而是同學之間共同交流學習的過程。論文選題環(huán)節(jié)的時候，組合內(nèi)的學生就需要對實驗設(shè)計和內(nèi)容進行交流，并對實驗過程中出現(xiàn)的問題提出自己的建議和改進方法。
（2）校企聯(lián)合指導畢業(yè)論文。
校企聯(lián)合指導大學生的畢業(yè)論文是一種新的人才培養(yǎng)模式，畢業(yè)的學生畢竟要走出校門到社會上工作，因此這也符合了畢業(yè)班學生對化學、化工類企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的興趣?；瘜W、化工企業(yè)需要生存，同樣要面對創(chuàng)新這一課題，而企業(yè)往往缺乏人才，但卻擁有充足的經(jīng)費，這為雙方合作奠定了基礎(chǔ)。
（3）教研室定期開展學術(shù)交流活動。
由于完成畢業(yè)論文時間不長，這就需要指導教師加強對自己課題組的實驗督促工作。讓學生和老師展開討論，這樣既督促了實驗進程，提高了學生獨立思考的能力，又培養(yǎng)了學生之間的協(xié)作意識。
（4）發(fā)揮教師的引導作用和學生的主體地位。
在論文完成過程中， 指導教師為學生把握好方向， 給予學生必要的啟示， 但不能陪作， 更不能包辦。
三、結(jié)語
對于化學類本科畢業(yè)論文在選題、安排時間、實驗室條件等方面存在的問題，我們可以通過采用實驗分組組合方式、校企聯(lián)合方式、教研室學術(shù)交流活動，來發(fā)揮教師的引導作用和學生的主體地位，提高本科學生畢業(yè)論文的質(zhì)量， 從而使學生能夠完成較高質(zhì)量的畢業(yè)論文。
參考文獻：
1.現(xiàn)有實驗課程體系現(xiàn)狀新升本科師范院校的前身大多數(shù)是高等師范?？茖W校晉升而來的
化學專業(yè)實驗課程體系基本是在專科實驗教學課程體系的基礎(chǔ)上加以修改，以無機化學、有機化學、分析化學、物理化學四大基礎(chǔ)課程為課程結(jié)構(gòu)，各課程自成體系，依據(jù)四大基礎(chǔ)課的開設(shè)依序開設(shè)，以化學學科為基礎(chǔ)、四大化學基礎(chǔ)課程實驗為支柱建立實驗課程體系；這套課程體系已經(jīng)經(jīng)過幾十年的教學實踐，是一套系統(tǒng)嚴謹、內(nèi)容成熟、緊密聯(lián)系理論教學的傳統(tǒng)實驗課程體系，這一課程體系實際上是沿用了上世紀50年代的體系，是按照當時培養(yǎng)具有專業(yè)知識精英人才的目標而制定，完全符合當時的學科發(fā)展要求和社會經(jīng)濟發(fā)展，但隨著現(xiàn)代化學學科的發(fā)展，高等教育已由精英化轉(zhuǎn)化為大眾化教育，傳統(tǒng)的課程體系不符合現(xiàn)代化學（師范）人才培養(yǎng)的目標，遠遠不能滿足人才培養(yǎng)需求，在實踐教學中存在著明顯的缺陷。
2.實驗課程體系的存在問題。
對于地方師范本科院?；瘜W專業(yè)實驗課程體系存在以下問題：第一，設(shè)置的各門實驗課程各成體系，部分實驗內(nèi)容重復。第二，培養(yǎng)學生基礎(chǔ)實驗技能的基本操作和基礎(chǔ)實驗分散在各門實驗課程中，沒有強化訓練，造成同類型實驗的重復。第三，實驗內(nèi)容陳舊，單純的驗證性實驗內(nèi)容偏多，設(shè)計性、綜合性、研究性實驗內(nèi)容少，各科主講教師單純從自身課程安排實驗，各實驗課程缺乏溝通和交叉滲透，沒有將化學實驗有機統(tǒng)一起來。第四，實驗內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，基本上是按照實驗教材照搬，教材告知實驗步驟，教師按照教材分析出成敗關(guān)鍵和注意事項，實驗室按照教材配備藥品、儀器，學生只需按部就班、照方抓藥，沒有思考和創(chuàng)新。第五，實驗教學模式和評價模式陳舊，完全沿用“學生課前按照教材預習，課堂教師按照教材講解，學生按照教材實驗，課后完成實驗報告”的實驗教學模式，導致的結(jié)果是學生沒有實驗興趣，學生沒有探索和創(chuàng)新，成績基本上是按照學生考勤和實驗報告單成績評定，無法科學、真實反映出學生的實驗技能和創(chuàng)新能力。
二、實驗新課程體系的構(gòu)建與實踐
1.實驗課程體系構(gòu)建的基本思路。
高師化學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有化學專業(yè)知識的中學化學教師，實驗課程體系的構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標相一致，基于對這一目標的認知，結(jié)合多年來高師實驗課程存在的問題，化學實驗課程體系的建立必須突出“實驗化學”的特點，同時以化學理論課程為支撐，從培養(yǎng)實驗動手能力為切入點，將創(chuàng)新實驗能力貫穿于整個實驗教學過程，在此基礎(chǔ)上，確立實驗課程體系的基本思路：打破無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、化工基礎(chǔ)和化學教學論等實驗課程分別設(shè)置的局面，重新設(shè)置實驗課程，精選實驗內(nèi)容，強化實驗技能，重視創(chuàng)新能力，優(yōu)化整合實驗內(nèi)容，實驗教材僅為參考，將無機、有機、分析、物化和教法實驗的內(nèi)容進行整合、精選，新增三門實驗課程（基礎(chǔ)化學實驗、綜合化學實驗和化學專業(yè)實驗），調(diào)動學生實驗的主動積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學生的科學素養(yǎng)和分析解決問題的能力，構(gòu)建以“學生為主體、教師為主導、既與理論教學有機結(jié)合又相對獨立的實驗教學體系”。
2.實驗課程體系構(gòu)建的基本模式。
根據(jù)新升本科高師實驗課程現(xiàn)狀和專業(yè)培養(yǎng)目標，以及現(xiàn)有的實驗課程資源逐步優(yōu)化和整合，分層次組織實驗教學內(nèi)容，逐步建立以實驗基本技能培養(yǎng)為主線，抓基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、分層次、多模塊、既與理論教學結(jié)合又相對獨立的科學系統(tǒng)的實驗課程體系，實現(xiàn)分層次、開放性的實驗教學模式；將基礎(chǔ)性實驗、綜合設(shè)計實驗和創(chuàng)新研究性實驗進行分層次實驗教學；重視初步科研訓練和研究創(chuàng)新性實驗，在實驗教學中不斷提高綜合設(shè)計性實驗和研究創(chuàng)新性實驗的比例，促進實驗教學質(zhì)量的提高；將實驗項目進行模塊化，構(gòu)建基礎(chǔ)實驗模塊、各課程實驗模塊、綜合實驗模塊、研究創(chuàng)新實驗模塊。
3.實驗課程體系的實踐。
首先，重視實驗基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。在建立科學系統(tǒng)的實驗課程體系的基礎(chǔ)上，單獨設(shè)立基礎(chǔ)化學實驗，將原來四大傳統(tǒng)基礎(chǔ)化學實驗中操作性強的基礎(chǔ)實驗精選出來，教師根據(jù)所選內(nèi)容精心選擇并編寫教材，改變實驗教材的傳統(tǒng)編寫模式，突出基礎(chǔ)性、技術(shù)性的訓練，將篩選出來的基礎(chǔ)實驗集中進行訓練，教學時間安排在大一的第一學期，主要是實驗基礎(chǔ)和實驗基本技能的訓練，在基礎(chǔ)化學實驗教學中重點強化基本操作的規(guī)范性和實用性，使學生熟練、規(guī)范使用各種常規(guī)儀器設(shè)備，強化實驗基本技能的訓練，體現(xiàn)師范教育的特色。其次，精心科學地整合與優(yōu)化實驗課程內(nèi)容。打破原有化學實驗課程界域，重新精選和修改實驗項目，削減各實驗課程的驗證性實驗項目，橫向整合剔除各實驗課程中重復的內(nèi)容：精簡無機化學實驗中動力學、熱力學、電化學的實驗項目，重新精選這些內(nèi)容的實驗項目后，全部在物理化學實驗中開設(shè)。整合無機和分析化學實驗重復內(nèi)容，根據(jù)課程和理論講授進行合理分工，減少不必要的交叉重復，適當節(jié)約實驗課時數(shù)，增加基礎(chǔ)化學實驗課時和綜合實驗課時。第三，分層次組織實驗教學。在實驗教學中從大一到大四的實驗教學安排，按照由簡單實驗到綜合、創(chuàng)新實驗，由對理論知識的簡單驗證到綜合、應(yīng)用的循序漸進的過程，逐步將化學實驗教學形成分層次教學，分為化學基礎(chǔ)實驗、綜合設(shè)計性實驗、創(chuàng)新研究性實驗三個層次教學，構(gòu)建“突出創(chuàng)新能力、強化實驗技能”的分層次實驗教學模式，特別強調(diào)的是綜合實驗的開設(shè)必須打破各實驗課程界域，提倡各實驗課程學科交叉，將無機、有機、分析、物化等課程的知識融合在一起，利用先進的化學實驗儀器，根據(jù)實驗室條件科學合理的設(shè)計實驗項目，包括無機、有機物的制備、提純、表征，物質(zhì)的分離、分析，大型儀器的使用等，學生在掌握了無機、有機、分析、物化以及儀器分析等課程的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)和訓練化學綜合知識和綜合實驗技能。第四，改變傳統(tǒng)實驗教學評價模式。傳統(tǒng)的實驗教學中學生的實驗成績考核為“平時成績+實驗報告成績+期末考核成績”三部分組成。教學實踐表明，這種評價體系導致個別學生上課按照教材照方抓藥，課下抄襲實驗報告；這種實驗教學評價模式，不能客觀、全面評價學生的實驗教學效果。第五，逐步建立網(wǎng)絡(luò)實驗教學輔助平臺。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺，教師精選一些在計劃學時無法安排的實驗和不具備開設(shè)條件的實驗內(nèi)容，以及可以拓寬學生實驗知識點和提高實驗技能的演示實驗，利用互聯(lián)網(wǎng)和電教設(shè)備，用現(xiàn)代教學手段代替教師講解。這種模式在化工基礎(chǔ)實驗的教學中逐步實施，利用模擬化工教學仿真軟件教學，既節(jié)約了學時，又將現(xiàn)代化工技術(shù)微縮化，展現(xiàn)給學生完整的現(xiàn)代化工工藝技術(shù)流程，增加了學生的興趣，達到了教學目標。
三、實驗課程體系實踐的試行成效
1.開設(shè)的基礎(chǔ)化學實驗教學效果明顯。
在2013級化學專業(yè)本科生開設(shè)了基礎(chǔ)化學實驗，通過教學實踐和2010級、2011級、2012級對比，2013級的學生基本化學實驗操作明顯規(guī)范，打碎玻璃儀器和基本操作失誤明顯減少，在基礎(chǔ)實驗教學中學生能夠集中強化訓練基本操作，強化了學生動手能力，規(guī)范了實驗操作。
2.學生實驗的積極主動性明顯提高。
改變了傳統(tǒng)的實驗課程設(shè)置，實驗課程的獨立性提高，改變教師實驗一講到底的教學方式，教學形式多樣化，采取課前預習檢查、課堂提問互動、教師講解指導、實驗輔導總結(jié)、課后報告撰寫、實驗報告點評的形式，同時實驗項目可能于理論課超前不同步，迫使學生提前學習，提高了其自學能力，使其上實驗課做實驗有明顯的成就感，激發(fā)了其上實驗課的積極性，充分調(diào)動了學生的學習主動性，強化上實驗課的積極性、主動性、目的性，鍛煉了學生獨立思考、獨立完成實驗的能力，為后續(xù)的綜合實驗和畢業(yè)設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
1資料與方法
1.1一般資料
擇2013級臨床醫(yī)學專業(yè)的1班和2班，分別視為傳統(tǒng)組和PBL組。傳統(tǒng)組中，男學生有25人，女學生有25人，年齡集中在18-22歲之間，平均年齡為（21.5±1.5）歲，高考成績集中在（540.5±10.8）之間，平均高考成績?yōu)?32±12.5）；PBL組中，男學生有26人，女學生有24人，年齡集中在18.5～23歲之間，平均年齡為（20.5±1.3）歲，高考成績集中在（542.5±10.1）之間，平均高考成績?yōu)?33±11.6）。兩組學生在年齡、性別和高考成績方面的差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1傳統(tǒng)組
傳統(tǒng)組學生在生物化學教學中接受傳統(tǒng)的教學方式。參與教學的相關(guān)事務(wù)和人員是教材、教師、學生和教室。授課教師都是教學經(jīng)驗豐富的資深教師，教室為普通多媒體教室，教材是由潘文干主編，人民衛(wèi)生出版社出版的第六版生物化學教材。總教學課時為54課時。
1.2.2PBL組
PBL組學生在生物化學教學中接受PBL教學法。教學教師與教材和傳統(tǒng)組的一樣，都是資深的生物化學教師和潘文干主編的教材，但是教學場所選擇在計算機房，所有計算機都已經(jīng)連網(wǎng)。采用PBL教學法首先要針對一個病例資料對PBL的問題進行精心設(shè)計。例如，病例資料為：女性，53歲，糖尿病患者，病程為5年，伴有暴飲暴食、尿頻尿急和體重減輕的癥狀，此外，該病人的空腹血糖為8.3mmol/L，餐后2h血糖值為14.6mmol/L。針對該病例資料設(shè)計的問題為：糖尿病是一種什么樣的疾?。繉е绿悄虿〉囊蛩赜心男刻悄虿』颊咄ǔ０橛惺裁窗Y狀？血糖檢測和調(diào)節(jié)的方法是什么？血糖的正常值范圍是多少？通過這些問題的提出，可以引導學生不斷對糖尿病進行深入的分析和探討，加深對該病的學習。此外，采用分組學習的方式。教師首先將學生分成10組，每組5人，分組的時候要注意將不同的學生搭配在一起。首先留出10分鐘左右的時間給每組學生進行討論，10分鐘之后，教師提問，每組學生可以搶答，如有補充或質(zhì)疑，其他組的學生可以舉手作答。之后，將每個總結(jié)的小任務(wù)分配給每個組，讓每組派出一名學生代表到講臺上進行再次重申，匯報結(jié)果。最后一個步驟是檢測教學效果，綜合采用筆試和問卷調(diào)查兩種形式。考試試卷要做好密封工作，采用流水式批改方式。問卷調(diào)查采用不記名的形式，考察學生學習能力的進展。
1.3統(tǒng)計學分析
使用SPSS18．0統(tǒng)計軟件進行分析。計量資料以（±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，當P＜0.05時，差異具有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果
將PBL組和傳統(tǒng)組中兩組學生的筆試成績比較，可以發(fā)現(xiàn)兩組學生理論客觀題得分差別不是很大，PBL組學生在這個題型中的得分稍微要低于傳統(tǒng)組，該差異沒有統(tǒng)計學意義（P>0.05）；而PBL組學生在案例分析題中的得分要遠遠高于傳統(tǒng)組，此外，PBL組與傳統(tǒng)組在積極主動性、分析解決問題、興趣、團隊合作以及資源搜索和利用方面的人數(shù)比依次為積極主動性提高人數(shù)為44對26，分析解決問題能力提高人數(shù)為36對20、興趣提高人數(shù)為35對19，團隊合作能力提高人數(shù)為37對11，資源搜索和利用能力提高人數(shù)為47對17，從以上數(shù)據(jù)可以明顯看出采用PBL教學法可以更好地培養(yǎng)學生分析解決問題、團隊合作、資源搜索和利用的能力，提高學生對生物化學教學的興趣，激發(fā)學習中的積極主動性，該差異沒有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。
3探討
PBL教學方法綜合運用了提問教學、情境教學、分組教學和探討式教學的形式，在具體教學過程中，堅持以學生為主體，同時充分發(fā)揮生物化學教師的主導和引導作用。PBL教學方法一改傳統(tǒng)教學過程中教師拼命地講，學生端坐著聽講和一個勁的記筆記的狀態(tài)。相反，學生在教師的指引下不斷自主學習，充分發(fā)揮邏輯思維能力和想象能力，自主摸索、展開激烈的探討。在這個過程中，學生們不僅能夠更靈活、更透徹地掌握基礎(chǔ)知識和技能，同時還能夠不斷地鍛煉口頭表達能力、團結(jié)合作能力、自主學習能力，分析和探究的能力，學生們共同展開一個醫(yī)學問題的探討和研究，在快樂中學習，在合作中成長，共同進步。采用PBL教學法可以更好地培養(yǎng)學生分析解決問題、團隊合作、資源搜索和利用的能力，提高學生對生物化學教學的興趣，激發(fā)學習中的積極主動性，而傳統(tǒng)的教學方式是無法取得如此顯著的效果的。
