時間：2022-02-05 23:52:15
序論：在您撰寫現(xiàn)代遠程教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1．任職教育的對象特殊任職教育面向的是軍隊人才，它有別于傳統(tǒng)教育的教育對象。軍官、文職干部以及士官都是任職教育的對象，這一群體由于知識、文化背景不同，且身處于軍隊之中，因此對于他們的教學活動必須結(jié)合軍人和軍隊的特殊性來開展，避免統(tǒng)而化之的形勢教育。2．目的性強任職教育是軍隊培養(yǎng)人才的教育模式之一，要求經(jīng)過任職教育的培養(yǎng)后的軍事人才能更好地適應(yīng)軍隊的需求，也就是具有實用性。因此，任職教育必須要能提高軍隊人才的實踐能力，以學有所用為標準，崗位怎么要求就怎么教育，缺少什么就得學什么，經(jīng)過學習以后必須適應(yīng)新崗位的要求。這樣的需求就要求任職教育必須以軍隊作戰(zhàn)策略和崗位的需求為指導(dǎo)方針，按照崗位對人才能力和素質(zhì)的要求設(shè)計教學目標和內(nèi)容。3．任職教育必須區(qū)分層級層級的劃分是針對不同任職教育對象而言的。士官、軍官和文職干部，因其不同的職位特點，在任職教育的過程中應(yīng)該分層培養(yǎng)。文職干部有文職干部的培養(yǎng)方式，士官的培養(yǎng)不像本科的培養(yǎng)，需要具體的，具有實踐性的課程設(shè)置等等。另外，隨著軍隊現(xiàn)代化程度的加深，對于崗位勝任力的要求也不斷在變化，這就是說，任職教育不是一次性的，任職教育是一個過程，要隨著崗位的變化而變化。
二、任職教育中亟待解決的問題
（一）各層級的師資力量共用，缺乏針對性
軍事院校對于不同軍事人才的任職教育，是綜合進行的，很多院校由于基礎(chǔ)配備不足，不得不多個培養(yǎng)方向共用教師，這就使得任職教育的針對性被模糊，不能實現(xiàn)人才的專業(yè)化培養(yǎng)。比如，針對士官的培養(yǎng)，需要教授基本的軍事訓(xùn)練方法，還需要提高某專業(yè)的業(yè)務(wù)能力，思想教育更是必不可少的。但是由于師資力量界限的模糊，使得部分課程教授的內(nèi)容出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，達不到任職教育的目的。
（二）任職教育資源分配不均，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量不高
教育的開展歸根到底是資源優(yōu)化的問題，只有優(yōu)質(zhì)的資源才能培養(yǎng)出比較優(yōu)秀的人才。任職教育的特點要求資源配置必須精確、合理，不能因此廢彼，其實就是要求對于不同教育對象必須有專業(yè)性的資源，但是，由于地域、經(jīng)濟、文化背景的差異，不同地區(qū)的資源配置是嚴重失衡的，結(jié)果是，任職教育的質(zhì)量不能得到保證，這也與任職教育提高教育對象的崗位競爭力的總是相背離。
（三）任職教育的模式化，使得教育的效率不高
由于任職教育是普通教育的一部分，而且其針對性也比較強，在教育實踐的過程中往往會出現(xiàn)程式化的現(xiàn)象。很多教育理念和教育方法都被固定了，任職教育只是簡單地按照以往的方法，按部就班地進行，類似于完成任務(wù)，完成指標。忽視了教育與時俱進的特點，使得部分任職教育不能滿足軍隊的需求。另外，模式化的教育也會帶來教育效率下滑的問題，由于任職教育的模式化，進而受教育對象的學下也變成被動地接受，然后在履職以后又按照模式教授給學員，這樣不僅任職教育受教育對象的素質(zhì)和能力不能得到提升，反而會影響其在崗位上的表現(xiàn)。
三、遠程教育對任職教育的影響
針對以上的問題和認知教育的特點，以及現(xiàn)代教育的理念，適時引入遠程教育來輔助任職教育是非常有必要的，且遠程教育所具有的特點，在一定程度上上彌補了傳統(tǒng)任職教育中存在的不足，是提升任職教育質(zhì)量的必要手段之一。
（一）遠程教育使得任職教育更方便
遠程教育的優(yōu)點就是快捷、方便，能夠?qū)⒓腥珖鴥?yōu)秀的資源，實現(xiàn)任職教育的優(yōu)化。任職教育的教育對象大多來自基層軍隊，這些人員分布在不同的地區(qū)，有著不同的文化背景，如果集中起來進行教學，消耗的資源是相當大的，而且，這些受教育對象一般都有基層任職經(jīng)驗，掌握一定的學習方法和專業(yè)技能。遠程教育的引入，使得受教育對象接受教育的方式變得簡便，且能在一定時間內(nèi)獲得更多更有效的知識。另外，遠程教育可以再配置資源的時候做到合理、精確，針對不同的培養(yǎng)對象，可以再全國范圍內(nèi)選擇教師，實現(xiàn)了資源的優(yōu)化和合理配置。同時也可以避免由于師資力量邊界模糊不清造成培養(yǎng)針對性不強的問題。再次，知識是出于不斷更新之中的，遠程教育也有利于受教育對象接受最前沿的知識、訓(xùn)練方法，遠程教育的無地域差別性，以及整合資源的優(yōu)點，使得它能夠獲得最前沿的知識，同時能在最偏遠的地區(qū)得到應(yīng)用。
（二）遠程教育擴展了任職教育的平臺
從擴展任職教育的平臺而言，遠程教育具有的開放性，靈活性、資源共享的優(yōu)勢得到了有效地發(fā)揮。遠程教育一般是對優(yōu)勢資源的教育成果進行整合，其整合的是面向全國的優(yōu)秀教學成果，因此具有一定的開放性，它打破了傳統(tǒng)任職教育的范圍界限，擴大了任職教育的接收平臺。其次，遠程教育的成果是事先具備的，只要有一定的設(shè)備，隨時隨地都可以接收遠程教育的資源，擴大了遠程教育的時間范圍。再次，遠程教育的成果可以進行共享，不同地域、不同專業(yè)的教育成果，只要優(yōu)秀都可以制作成教育視頻，在不同院校間共享，擴大了任職教育的資源平臺。
（三）遠程教育擴展了任職教育的專業(yè)化
任職教育的目的是培養(yǎng)即將履職的軍隊專業(yè)型人才，隨著現(xiàn)代軍事管理的現(xiàn)代化和高科技化，其要求任職教育中的專業(yè)性必須精確。遠程教育使得受教育者面對的是全國比較權(quán)威的專家，理論性的針對性對于偏遠地區(qū)的任職教育來說，是提升其專業(yè)化的重要手段之一。它在擴大了任職教育的各種平臺之后，結(jié)合遠程教育的方便性特點，擴展了任職教育的專業(yè)性。專業(yè)性的增強在一定基礎(chǔ)上有利于任職教育的質(zhì)量的提升，標準化的知識有利于增強軍隊人才的機動性和靈活性。
四、總結(jié)
1.1構(gòu)建實踐教學安排實踐教學將學生整個學習的理論教學和實踐教學作為一個統(tǒng)一整體來考慮，制定不同階段的實習內(nèi)容\實驗項目、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，形成一個實踐教學體系。
1.2制定具有前瞻性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案進行市場預(yù)測研究，超前確定符合市場需求的人才培養(yǎng)方案；提高復(fù)合型教學實習的比例，如文理交匯、學科專業(yè)相融；重視用人單位信息反饋，來優(yōu)化課程體系設(shè)置。
1.3注重學生知識、能力、素質(zhì)綜合培養(yǎng)并協(xié)調(diào)發(fā)展除培養(yǎng)學生基本實踐技能、專業(yè)技能外，還應(yīng)將以人生觀、世界觀、價值觀教育為主體，思想教育和勤業(yè)、精業(yè)、敬業(yè)職業(yè)道德教育貫穿其中。
2整合校內(nèi)外工科實踐教學資源
目前現(xiàn)代遠程開放理論教學與近距離實踐教學之間存在矛盾；與實踐教學相對具體、個性化相比，其辦學規(guī)模大、學生數(shù)量多存在矛盾；與實踐環(huán)節(jié)相對集中相比，學員分散存在矛盾；學生在崗工作與脫崗實踐之間存在矛盾，集中表現(xiàn)在教學實踐資源缺乏。如何統(tǒng)籌安排、共享校內(nèi)資源，對高校來說具有重要意義。通過共享資源，同時對其進行合理的利用，一方面能夠解決高校建設(shè)經(jīng)費缺乏問題，另一方面充分利用使用率較低的教學設(shè)備，通過現(xiàn)代遠程教學方法調(diào)動學生參加實踐學習積極性。實踐性教學資源是多元化和開放性的，具體可采取的方法：
2.1實行開放式實驗教學對于高校實驗室，尤其是工科實驗室來說，“實驗學時多，而教學設(shè)備臺套數(shù)少”的現(xiàn)象普遍存在著。通過開放實驗室，一方面可以解決這一矛盾，另一方面可以優(yōu)化實驗教學資源，進而在一定程度上提高教學設(shè)備的使用率。利用開放式的實驗室，通過編制實驗室介紹、指導(dǎo)教師介紹等開放指南，根據(jù)學生實際情況明確開放內(nèi)容。通過建立遠程教育開放式實驗教學與之相配套的管理辦法，使得遠程教學的學員可根據(jù)自身的時間來安排實驗，解決學員不能按統(tǒng)一的時間來進行課程實驗或綜合實驗的問題。
2.2重視實習基地的建設(shè)隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，在市場上必將出現(xiàn)一些新的崗位，為了滿足這些崗位的需要，進而需要引進新技術(shù)、新設(shè)備。對崗位特征較強的工科實踐環(huán)節(jié)來說，學生在畢業(yè)實習階段，通常情況下，需要將畢業(yè)實習與崗位實習、崗位資格證書教育進行結(jié)合，進一步幫助學生培養(yǎng)適應(yīng)工作的能力。通過與企業(yè)進行聯(lián)合，共同建設(shè)實習實訓(xùn)基地。走產(chǎn)、學、研相互聯(lián)合的道路，使網(wǎng)絡(luò)實踐教學與實訓(xùn)實驗教學進行結(jié)合，進而提高實驗效果，一方面能夠保證實施遠程高等教育的順利實施，另一方面能夠提高實踐教學的質(zhì)量，進而在一定程度上實現(xiàn)遠程教育的培養(yǎng)目標。
2.3利用仿真實驗軟件進行實驗仿真對于現(xiàn)代遠程教育中的工科學生來說，加強專業(yè)應(yīng)變能力的訓(xùn)練實習是教學計劃中的一個重點，它是理論聯(lián)系實際的一種可靠手段。受市場經(jīng)濟體制、學生就業(yè)去向多元化的影響和制約，企業(yè)喪失了接收學生實習的積極性，即使接收學生實習，通常情況下不允許學生動手操作，在這種情況下，就會減少學生鍛煉實習的機會，進而不能培養(yǎng)工程實際問題的能力。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，對于實習中的難點，借助計算機仿真系統(tǒng)進行解決。對于計算機仿真系統(tǒng)來說，實際上就是利用計算機技術(shù)對實際的生產(chǎn)過程進行模擬，在模擬的工業(yè)控制鍵盤上，學生可以仿真的生產(chǎn)過程進行操作。在學生學完化工原理等基礎(chǔ)課之后，我們會組織安排一次仿真單元實習，對離心泵、換熱器、液位控制系統(tǒng)、精餾塔等單元過程利用兩周的時間進行仿真操作訓(xùn)練。由于仿真室是開放的，對于遠程教育的學員來說，可以隨時到中心進行訓(xùn)練，通過反復(fù)強化練習，可以進一步提高學員綜合運用專業(yè)知識的能力，同時培養(yǎng)了其應(yīng)變能力。
2.4制作多種形式的實驗媒體實驗媒體是遠程教育實踐教學的重要媒介，它的好壞直接影響到遠程教育的成敗。實踐教學由于其實用性和針對性較強，實驗媒體的制作需要大量人力、物力和資金的投入。
3創(chuàng)新實踐教學模式
普通高校中的工科院校，培養(yǎng)的是工程設(shè)計型人才，他們以某個工程領(lǐng)域的設(shè)計院工作為已任，要根據(jù)現(xiàn)有學科體系和理論系統(tǒng)設(shè)計出符合當前社會需要量的工程項目，開發(fā)出新的設(shè)計規(guī)范和模式，從這一出發(fā)點可以看出，培養(yǎng)工科型人才要從培養(yǎng)知識能力、技能能力和創(chuàng)新能力這三個方面出發(fā)。
3.1對實踐課程教學創(chuàng)新實踐課程可以多重目標，我們突出其中的能力目標；課程要用項目任務(wù)訓(xùn)練學生的能力，課程要以學生為主體。或者簡單地說：①能力目標；②任務(wù)訓(xùn)練；③學生主體。根據(jù)三個中心來將我們的實踐教學進行知識理論實踐一體化的課程設(shè)計。可根據(jù)課程性質(zhì)的不同將實踐教學模式設(shè)計為：①驗證性實踐模式；②應(yīng)用型實踐模式；③教學與實踐一體化模式；④技能培訓(xùn)模式；⑤實踐基地模式等，針對不同性質(zhì)的實踐教學采用不同模式化的教學。
3.2課內(nèi)和課外相結(jié)合開展豐富多彩的校園文化活動，營造求知探索的校園文化氛圍，特別是高水平的化工操作工技能大賽、檢修鉗工技能大賽、電子設(shè)計大賽。積極鼓勵廣大遠程教育學生參加課外科技競賽活動。
3.3實踐教學與科研相結(jié)合針對生產(chǎn)實際問題，引導(dǎo)學生盡早參與科研，學生可結(jié)合學校教師的科研項目，也可根據(jù)工作的企業(yè)單位的項目。制定遠程教育研究訓(xùn)練計劃，采取申請立項-全程質(zhì)量跟蹤-結(jié)題工作流程，項目結(jié)題后學生可獲得一定的實踐課程學分。
4現(xiàn)代遠程工科實踐教學面臨的問題
在人們對混合學習認識和了解逐步加深的今天，混合學習開始受到越來越多的關(guān)注和重視，被應(yīng)用于各個領(lǐng)域中，特別是現(xiàn)代遠程教育教學。廣播電視大學在1979年的成立，首先應(yīng)用收音機、電視、面授等多種方式進行教學;其次隨著云技術(shù)的發(fā)展，先后出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學院、開放大學等現(xiàn)代遠程教育形式，混合學習在人們及時吸取知識和技能的背景下應(yīng)運而生。遠程教育與普通教育具有一致的教育理念，即均以學生為中心，但在具體的教學實施中遠程教育與普通教育又有較大的區(qū)別。遠程教育是教育教學隨著時代應(yīng)用而生的新型的教學模式，屬于新、舊媒體的結(jié)合體。在遠程教育中運用混合學習，首先考慮的是學習者的學習需要。相對傳統(tǒng)教學形式，遠程教育的教學和考核都可以通過網(wǎng)絡(luò)進行，教師與學生在現(xiàn)實中的交流比傳統(tǒng)教學形式一定程度上有所減少，教學模式呈現(xiàn)出明顯的單面性。混合學習主要分為技能驅(qū)動型、態(tài)度驅(qū)動型及能力驅(qū)動型三類，隨著現(xiàn)代遠程教育教學技術(shù)的不斷發(fā)展，各種不同的學習環(huán)節(jié)和學習手段被相繼應(yīng)用于現(xiàn)代遠程教育中?；旌蠈W習在我國現(xiàn)代遠程教育教學中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾點:
(1)學生自主學習:人是遠程教育的主要對象，學生自主學習教學形式的基本確立不僅是對“以學生為中心”理念的體現(xiàn)，同時與遠程教育教師和學生之間的關(guān)系特征比較符合。當然，這種學習模式并非學生簡單的自學，學生網(wǎng)絡(luò)學習、協(xié)同學習等都是其包含內(nèi)容。這種遠程教育教學模式主要依靠網(wǎng)絡(luò)和計算機多媒體技術(shù)，學校提供的支持服務(wù)是學生實現(xiàn)自主學習的基礎(chǔ)。根據(jù)混合學習的需要，學生自主學習對多種技術(shù)、多種媒體、多種服務(wù)的結(jié)合尤為強調(diào)。
(2)加強對面授輔導(dǎo)的重視:相對傳統(tǒng)面授來說，現(xiàn)代遠程教育中的面授輔導(dǎo)有著極大的不同。這種不同首先體現(xiàn)在教學目標上，課程難點和重點是現(xiàn)代遠程教育面授輔導(dǎo)的主要內(nèi)容，在輔導(dǎo)的同時促進教師和學生的情感交流;其次現(xiàn)代遠程教育的面授輔導(dǎo)在課時比重上根據(jù)學生需要和課程難度不同而不同，受課程內(nèi)容量的影響不多;再次，現(xiàn)代遠程教育面授的多媒體技術(shù)已經(jīng)實現(xiàn)與課程的嚴密和融洽整合。
(3)師生交往以網(wǎng)上交互為主:在現(xiàn)代遠程教育教學中，教師和學生利用網(wǎng)絡(luò)交互功能已經(jīng)可以實現(xiàn)實時與非實時(同步與異步)交互，學生的學習能夠獲得教師及時的幫助。
(4)在學生評價范疇中納入形成性考核:遠程教育教學中混合學習的應(yīng)用一大特征為形成性考核的納入，這種考核的納入是對課堂教學的延伸，通過學生平時學習過程對學生進行長期的考核，不僅能加強學生學習動力，同時對學生學習情況的反映更加全面。
二、混合學習對現(xiàn)代遠程教育教學模式影響
從混合學習在我國現(xiàn)代遠程教育教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀可以看出，混合學習已經(jīng)深入到我國現(xiàn)代遠程教育教學中，也可以看出混合學習對我國現(xiàn)代遠程教育教學模式已經(jīng)產(chǎn)生了很大影響，對促進我國現(xiàn)代教育教學模式改革具有重要作用。
(一)混合學習促進了對教師導(dǎo)學的深化認識
從古至今，人們對教師作用的理解都在于“傳道、授業(yè)、解惑”的具體行為，教師在整個教學過程中就是引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)學生的學習，概括來說即指教師站在導(dǎo)學的位置。但僅僅從這一點來看，早期的現(xiàn)代遠程教育教師導(dǎo)學與傳統(tǒng)教育中的教師導(dǎo)學是沒有大的區(qū)別的。而當現(xiàn)代遠程教育教學中開始加入混合學習后，教師導(dǎo)學的內(nèi)涵也隨之進一步深化?；旌蠈W習下的現(xiàn)代遠程教育教學中的導(dǎo)學是建立在建構(gòu)主義學習理論和遠程教育特征基礎(chǔ)上的一種教學行為，相對傳統(tǒng)的教學行為有了較大轉(zhuǎn)變。在建構(gòu)主義的理念中，學生的學習是對知識的有意識、有意義建構(gòu)，主要立足學生已有知識、經(jīng)驗，而教學實踐也早已表明教師在這種有意義的學習中具有必不可少的主導(dǎo)作用。盡管教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)都是源于為學生自主學習服務(wù)的需要，但學生在自主學習的過程中仍然對教師的導(dǎo)學有同樣的依賴，所以混合學習下的現(xiàn)代遠程教育模式中的教師與學生的中心作用是統(tǒng)一的。且由于教師與學生在現(xiàn)實生活中無法接觸，學生在混合學習的過程中往往更加需要教師的導(dǎo)學，教師在現(xiàn)代遠程教育教學中除了要知道學生的學習技術(shù)、學習能力外，還要對學生的情感培養(yǎng)、協(xié)作能力、思想教育等進行全面的培養(yǎng)，這些都深化了現(xiàn)代遠程教育對教師作用的認識?；旌蠈W習在現(xiàn)代遠程教育教學中的運用，促使人們開始反思片面強調(diào)學生主體的教學模式，雖然遠程教育更重視學生的主體地位，但同時也逐漸加強了教師角色的主體化，在強調(diào)學生自主學習之外也開始從教學概念的整體內(nèi)涵去認識教師的主體作用，將教師導(dǎo)學納入現(xiàn)代遠程教育教學系統(tǒng)中。
(二)混合學習提供了構(gòu)建學生自主學習模式的新視角
現(xiàn)代遠程教育教學模式實質(zhì)上看屬于一種自主學習模式，這種學習模式是以學生自治理論為基礎(chǔ)的，學生需要對自己的學習全程負責，其核心內(nèi)容除了包括學什么、怎么學外，還包括利用什么學、什么地方學、什么時間學等，這些都是需要學生自主考慮。國內(nèi)外學者對自主學習的看法同樣多種多樣，有些學者認為自主學習是一種個人操作行為，是行為主體對自己的的學習進行自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化的過程;還有些學者認為自主學習是學生對自我動機和行為都有明確認知的基礎(chǔ)上進行的主動控制和調(diào)節(jié)的學習。Wedemeyer作為“美國遠程教育之父”，對自主學習有極為詳細的見解:他認為針對大學層次的遠程教育就是一種獨立學習，學生可以根據(jù)自己的需要和條件對學習方式和考試方式自主選擇，同時可以根據(jù)自己的需要和條件對學習進度進行自主選擇。我國的一些學者認為，自主學習是學生在實現(xiàn)計劃和安排學習活動的基礎(chǔ)上進行的，在此基礎(chǔ)上來監(jiān)督、評價和反饋自己的實際學習活動，因此這一過程也是學生調(diào)節(jié)、修正和控制自我學習活動的過程?；旌蠈W習在現(xiàn)代遠程教育教學模式中的應(yīng)用，則為學生自主學習模式的構(gòu)建提供了新視角。在混合學習條件下，學生的自主學習與教師的導(dǎo)學息息相關(guān)，在學生自主學習的過程中教師不僅是傳播知識的人，也是設(shè)計學習活動的參與者之一，貫穿于學生整個自主學習過程。其次，混合學習下的學生自主學習不僅包含傳統(tǒng)的利用文字教材進行自學的形式，同時包含了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的自主學習形式，是兩種教學過程的結(jié)合。另外，混合學習模式下的現(xiàn)代遠程教育教學在自主學習手段上對多種媒體的綜合應(yīng)用比較強調(diào)，不僅包含先進的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同時也包含傳統(tǒng)媒體，從而能夠滿足不同年齡、不同條件、不同文化層次的學習者的自主學習需求，給學習者們提供了更多的自主學習選擇方式的機會。
（一）宏觀理論研究
關(guān)于這一主題，學者們主要從宏觀角度對我國少數(shù)民族地區(qū)開展現(xiàn)代遠程教育的重要性和必要性進行了理論意義和實踐價值的分析，并一致認為，在民族地區(qū)發(fā)展現(xiàn)代遠程教育是提高民族地區(qū)教育質(zhì)量，促進“民族教育發(fā)展的有效途徑”，是少數(shù)民族地區(qū)“教育騰飛的必然選擇”。楊改學在《現(xiàn)代遠程教育與民族教育發(fā)展》一文中從國際視野分析了世界九個人口大國開展現(xiàn)代遠程教育的情況，闡述了現(xiàn)代遠程教育與民族教育發(fā)展的關(guān)系，認為積極開展現(xiàn)代遠程教育，采用現(xiàn)代遠程教育改革民族教育，是提高民族教育水平和促進民族教育發(fā)展的有效途徑，也是民族教育改革與發(fā)展的最佳選擇。因此，民族地區(qū)開展現(xiàn)代遠程教育應(yīng)該在總體上遵循從需求選擇發(fā)展、自力更生與國家扶持相結(jié)合、因地制宜與開拓創(chuàng)新相結(jié)合、更新觀念加速發(fā)展的指導(dǎo)原則。紅梅在詳細分析民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出“要從戰(zhàn)略高度認識農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的意義，順應(yīng)各民族人民對優(yōu)質(zhì)教育的期待，構(gòu)建民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的長效機制，深入推進民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育發(fā)展，開創(chuàng)民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育的新局面”。也有研究者從教育立法角度對民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育政策法規(guī)問題進行了解讀，認為“在中國現(xiàn)代遠程教育法制化當中缺少調(diào)整規(guī)范少數(shù)民族遠程教育的專門立法，現(xiàn)有的遠程教育政策法規(guī)對少數(shù)民族遠程教育來講，存在針對性、操作性不強等問題，導(dǎo)致了法制盲點的尷尬處境。因此，立足國情及民族地方的特殊情況，建構(gòu)一套中國少數(shù)民族遠程教育政策法規(guī)體系有著深遠的影響和意義”。這一研究對于我們開展民族地區(qū)遠程教育政策法制問題的理論研究和實踐運作提供了重要參考。此外，還有諸多研究結(jié)合地方實際，對民族地區(qū)開展遠程教育存在的問題如軟硬件配置、師資培訓(xùn)、學習者素質(zhì)培養(yǎng)、學科建設(shè)等，以及應(yīng)有的舉措、發(fā)展前景都進行了理論論述和展望。
（二）技術(shù)模式研究
現(xiàn)代遠程教育主要利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)等實時或非實時傳輸課程及教學內(nèi)容，是一種跨學校、跨地區(qū)、師生分離的教育體制和教學模式。遠程教育組織系統(tǒng)包括兩個子系統(tǒng)：“課程開發(fā)子系統(tǒng)”和“學生支持服務(wù)子系統(tǒng)”；以及在組織系統(tǒng)中使這些活動與其他活動區(qū)別開來的任務(wù)范圍。研究和探討遠程教育系統(tǒng)模式的構(gòu)建和優(yōu)化，以及解決方案的技術(shù)實現(xiàn)，對于最大限度地發(fā)揮遠程教育的效能具有重要作用。當前關(guān)于該主題的研究，主要分為兩類：一類是對民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育教學模式的總體闡述；另一類是對遠程教育系統(tǒng)的解決方案、平臺的構(gòu)建及技術(shù)實現(xiàn)、資源整合、學習支持服務(wù)、培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等具體問題進行的研究。宏觀研究認為現(xiàn)代遠程教育的“開放性、延伸性、靈活性、手段中介性、管理性等特點，更適合于農(nóng)村和邊遠少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展需要”，繼而主要關(guān)注民族地區(qū)如何結(jié)合自身的實際，抓住教育信息化發(fā)展的機遇，創(chuàng)新教育教學模式和方法。而更多的研究者更注重遠程教育系統(tǒng)具體環(huán)節(jié)的研究，認為民族地區(qū)開展遠程教育在模式、支持服務(wù)等具體環(huán)節(jié)上有很多理論和實踐問題需要探討。通過研究現(xiàn)代遠程教育教學模式的發(fā)展狀況，結(jié)合民族地區(qū)的教育現(xiàn)狀和特點，提出構(gòu)建民族地區(qū)遠程教育教學模式應(yīng)該遵循“分級管理，覆蓋全區(qū)，縱深農(nóng)村，服務(wù)三農(nóng)”的指導(dǎo)思想，并且“要充分考慮邊遠和少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的實際情況及農(nóng)民的實際需要，有自己明顯的適應(yīng)性、針對性和可操作性……還應(yīng)考慮人才培養(yǎng)目標、管理體系、教學點辦學條件、教師和管理人員隊伍狀況、學員素質(zhì)、多種媒體教學資源和地域特點等因素，并對其進行優(yōu)化與組合，形成相對穩(wěn)定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和操作性較強的教學模式”。在具體的方案設(shè)計和技術(shù)實現(xiàn)的研究上，研究者主要是在分析現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)構(gòu)成和技術(shù)特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合民族地區(qū)的實際情況，探討了諸如資源整合應(yīng)用模式、教學平臺構(gòu)建與管理、學習支持服務(wù)等微觀問題的解決策略。
（三）實踐應(yīng)用研究
現(xiàn)代遠程教育具有的開放性、延伸性、靈活性等優(yōu)勢為眾多的學習者提供了學習的機會和渠道，其應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，它以成人業(yè)余學習為主，以個別學習、自主學習為中心，面向?qū)W歷教育，面向在職培訓(xùn)，面向自我提高，重點培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。近年來，在西部民族地區(qū)開展的教育信息化項目逐漸增多。這些項目多以當?shù)貙W校作為切入點，旨在通過信息與通信技術(shù)的創(chuàng)新使用，改善教育與經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，縮小東西部地區(qū)的“數(shù)字鴻溝”。在眾多項目中，政府主導(dǎo)推行的“全國農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”（以下簡稱“農(nóng)遠工程”）以“投入巨大、覆蓋面廣、持續(xù)時間長”而聞名于世；而由民間企業(yè)千鄉(xiāng)萬才科技公司推進的“千鄉(xiāng)萬才工程”，亦以“要用數(shù)碼科技改變西部貧窮”的理念與為此所付出的不懈努力而為外界所矚目。研究者關(guān)注較多的是以這兩個“工程”為主的項目在民族地區(qū)中小學的實踐應(yīng)用研究。研究者一致認為，遠程教育以其知識傳播快、覆蓋面廣、資源共享的特點，正在成為最理想、最現(xiàn)實的實現(xiàn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的新途徑，西部民族地區(qū)的教育領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和中小學教師應(yīng)該如何抓住這千載難逢的發(fā)展機遇，值得研究。在這一認識的基礎(chǔ)上，結(jié)合各地實際，對民族地區(qū)在開展現(xiàn)代遠程教育實踐中碰到的一系列問題———資源共享及資源庫的構(gòu)建、教育服務(wù)成本削減、師資隊伍建設(shè)、設(shè)備配置及使用等，有針對性地進行了研究探索。在民族高等教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域，遠程教育的實踐思路主要是依托當?shù)氐母咝?，依靠社會力量，借助遠程教育的技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建擴大教育機會、滿足當?shù)匦枨蟮倪h程高等教育體系，為建設(shè)全民學習、終身學習的學習型社會提供支持。除此之外，也有部分研究者重點研究現(xiàn)代遠程教育在其他領(lǐng)域的具體應(yīng)用，如現(xiàn)代遠程教育為民族地區(qū)“三農(nóng)”服務(wù)的實踐探索、促進少數(shù)民族地區(qū)法制建設(shè)研究、農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)的應(yīng)用研究、促進民族文化傳承的途徑研究等。這些成果不但豐富了民族地區(qū)開展遠程教育的理論與實踐研究的寶庫，而且對于促進民族教育發(fā)展和教育公平都具有重要的指導(dǎo)意義。關(guān)于民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育的實踐應(yīng)用問題，有學者分析指出，西部民族地區(qū)以其獨特的自然、人文生態(tài)，產(chǎn)生了與東部和中部不同的文化和教育的現(xiàn)實問題?！靶畔⒒北M管提供了開放與共享的教育資源，但是好的數(shù)字化教育資源，是以實現(xiàn)基于生命獨特性的教育為根本目的的，其建設(shè)與應(yīng)用本身又是以人的生動發(fā)展為重要取向的。所以西部教育發(fā)展應(yīng)當在充分認識西部、了解西部、尊重西部、走進西部的基礎(chǔ)上，“把西部的人文資源轉(zhuǎn)化為課件、轉(zhuǎn)化為教育資源，大力開展綠色教育，然后借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成網(wǎng)絡(luò)教育，不僅可以使西部的教育超越東部教育所經(jīng)歷的階段，極大地促進西部人的發(fā)展，在很大程度上也可以使西部的民族文化與東部和世界溝通，成為人類共享的文化和教育資源，成為可持續(xù)發(fā)展的文化教育”。這一觀點無疑為民族地區(qū)開展現(xiàn)代遠程教育實踐提供了觀念參照和理論指導(dǎo)。
（四）問題對策研究
現(xiàn)代遠程教育是一個新興事物，在民族地區(qū)的應(yīng)用更沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，在實踐探索中，難免會碰到困難和問題。認真分析遠程教育的技術(shù)優(yōu)勢，詳細考察民族地區(qū)的現(xiàn)實狀況，反思應(yīng)用中存在的問題，積極尋求對策，這是已有研究所遵循的基本思路。綜合來看，民族遠程教育面臨的主要問題有：資金短缺、區(qū)域間發(fā)展失衡、設(shè)備利用率低、資源匱乏、觀念落后、教育基礎(chǔ)滯后、師資素質(zhì)偏低。針對這些問題，研究者一一給出了相應(yīng)的解決策略，比如：因地制宜，注重民族性；增加經(jīng)費投入，改善遠程教育環(huán)境；建設(shè)適合地方需要的學習資源庫；轉(zhuǎn)變思想，樹立正確教育觀念；開展校本培訓(xùn)，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。這些措施具有一定的針對性和可操作性，為民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育的進一步發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗，同時也對研究者開辟新的研究領(lǐng)域起到重要的啟示和引領(lǐng)作用。
二、已有研究的貢獻及不足
綜觀現(xiàn)有的成果，盡管民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育的理論和實踐研究還處在起步階段，很多問題及解決策略等尚待進一步考證，但可以肯定的是研究者對此的關(guān)注熱情較高，并進行了積極的思考，提出了有效的策略和方法。但是，已有研究存在著以下不足：首先，研究思維僵化。研究者往往居于權(quán)威地位，采取的是“自上而下”的思維方式，套用“理論預(yù)設(shè)和偏見（Bias）”從事研究，只要研究結(jié)果大致符合先前的想象即可。民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育研究這一課題具有極強的實踐性、特殊性，每一個地區(qū)和民族，或者不同地區(qū)的同一個民族所面臨的問題都不相同，解決策略也必然相異?，F(xiàn)有的這種從理論找問題，而不是深入現(xiàn)實去“生發(fā)”問題，通過實地研究來修正或升華理論的做法，必然會束縛研究者的視野，大大降低研究成果的價值。其次，從研究隊伍來看，處于各自為戰(zhàn)、缺乏科學規(guī)劃的狀態(tài)。現(xiàn)有關(guān)注民族地區(qū)遠程教育的研究者基本來自于民族地區(qū)的高?；蜓芯繖C構(gòu)，教學一線或者非民族地區(qū)的專業(yè)研究者不多，而且研究者之間缺乏對話和合作，這不但導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)，而且出現(xiàn)了重復(fù)性研究的問題。再次，研究方法單一。除了理論思辨研究外，大量的研究以個案研究方式、問卷調(diào)查方法為主，缺乏實地研究、行動研究等，更鮮見多種研究方法的綜合運用。最后，從策略建議看，研究者針對問題開出的“藥方”有許多是一廂情愿，或者就事論事、泛泛而談，沒有觸及根本矛盾，缺乏可操作性。從受眾立場及其現(xiàn)實需求出發(fā)而又行之有效的建議和策略少之又少。
三、云時代民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育研究未來走向
云計算時代的到來，使得現(xiàn)代遠程教育的技術(shù)門檻再一次降低，這給民族地區(qū)開展遠程教育帶來了前所未有的機遇。在云時代背景下，關(guān)于這一課題的研究也應(yīng)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨向。
（一）尋找核心問題，深化理論研究
客觀地說，現(xiàn)有研究觸及了一些現(xiàn)實問題，但是很多是零散的、邊緣的、表面化的，研究者真正缺少的是核心問題意識，并沒有找到本質(zhì)的、核心的問題，即“活”的問題，從“活”的教育實踐生活生發(fā)的真問題，習慣于從書本、學科規(guī)范、既定的所謂理論出發(fā)，想當然地設(shè)想和安排一些“問題”。我們認為不僅在遠程教育、民族教育的研究領(lǐng)域，甚至所有的教育問題研究都應(yīng)秉持眼光向下的姿態(tài)，走進實在的教育生活，觀察或體驗“活”的教育中真實存在的問題，“不走進去，不去研究那活的教育，只逗留在既有理論圈子里，怎么從活的教育中找出能夠升華的東西。研究那活的教育，走進活的教育，才是‘學’的發(fā)展之源”。這種關(guān)注實踐策略的研究導(dǎo)向，是以問題為中心的，通過“活”的問題的思考、研究、論證，去提煉、修正、升華理論。因此，“活”的問題是研究的起點，亦是研究的歸宿。
（二）擴大研究力量，優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)
民族地區(qū)遠程教育研究這一重大課題是個系統(tǒng)工程，需要多種研究力量協(xié)同參與，做好系統(tǒng)規(guī)劃，形成研究團隊，分工協(xié)作，方能形成氣候。針對目前的狀況，筆者呼吁更多的研究者參與進來，理論者與實踐者合作，東部研究者與西部研究者合作，少數(shù)民族學者與漢族學者合作，優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，互通有無，實現(xiàn)物質(zhì)資源和智力資源的雙重共享。
（三）改變研究思路，建立對話關(guān)系
這包含三層含義：一是指民族地區(qū)遠程教育研究既包含理論研究，也包含實踐研究，但這兩者絕不是割裂開來的。要消除理論與實踐的對立，理論研究者與實踐者之間必須建立一種平等、開放的對話關(guān)系，取長補短，提升研究的價值。二是指研究者要融入具體的情境中，站在既是局外人、又是當事人的角色來了解“研究對象”的行為，與“研究對象”之間建立平等、開放的對話關(guān)系，獲取鮮活的第一手資料。三是指研究的思路應(yīng)該是自下而上的，以改善民生思想為理論指導(dǎo)，站在受眾的立場，不僅要研究“給什么”，更重要的是關(guān)注“要什么”“缺什么”，從滿足民族地區(qū)最迫切的需要出發(fā)，探索開展現(xiàn)代遠程教育的有效策略。
（四）創(chuàng)新研究方法，提升研究品質(zhì)
1.1網(wǎng)路資源缺乏，未能實現(xiàn)資源共享
現(xiàn)代教育作為高等教育的補充，給許多人提供了接受高等教育的機會，但是由于學習資源非常多，另外一些學習視頻資料也比較多，這就導(dǎo)致在當前條件下，遠程傳輸比較困難。這樣的一個后果就是各個服務(wù)器的資源不能夠及時的得到更新。在一些地方，由于資源比較缺乏，學生想找資料，卻找不到。在市級服務(wù)器上找不到資料的話，就訪問省級的，省級沒有在訪問中央服務(wù)器，這就會導(dǎo)致訪問量過大，訪問通路不暢通。一些省級現(xiàn)代或者市級的現(xiàn)代即使有豐富的資源，但一般是不對外開放的，這樣一來，就不能實現(xiàn)資源的共享。
1.2登陸頻繁，效率低下
當前，學生在登陸遠程教育資源服務(wù)器的時候，需要登陸許多次。學生要想瀏覽相應(yīng)的資源，就必須先登陸中央現(xiàn)代服務(wù)器，然后登陸省級服務(wù)器，最后登陸市級服務(wù)器，這樣多次登陸好、使得網(wǎng)絡(luò)資源的使用非常繁瑣，效率低下。
1.3技術(shù)服務(wù)支持相對落后
現(xiàn)代教育作為開放教育，其技術(shù)環(huán)境建設(shè)，最為重要的是對硬件和軟件系統(tǒng)進行建設(shè)。這些系統(tǒng)包括天地網(wǎng)合一遠程教育平臺以及網(wǎng)路教學支撐軟件等等，這些軟件和硬件是確保遠程教育良好發(fā)展的關(guān)鍵，但當前由于資金以及技術(shù)方面的原因，使得軟硬件建設(shè)上還比較落后，遠遠不能滿足當前的需求。
2云計算技術(shù)的含義
在對云計算技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用進行探討之前，有必要對云計算的概念進行闡述。當前，云計算技術(shù)的發(fā)展在我國呈現(xiàn)出方興未艾之勢。對于云計算的含義，現(xiàn)在存在著諸多不同的說法。一些學者將云計算定義為：把數(shù)據(jù)儲存在云端服務(wù)器上面，用戶如果需要使用，就可以直接從客戶端進行訪問。這個定義是從云計算的操作方式上來進行定義的。另外，還有一些專家學者從計算模式方面對云計算進行定義：云計算是一種以虛擬技術(shù)為核心的計算模式，它是在分布式處理以及并行處理和網(wǎng)格計算的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，與此同時，它將基礎(chǔ)設(shè)施、開發(fā)平臺以及軟件當作一種服務(wù)，用戶在使用的時候，需要交納一定的費用。從這個概念看的話，云計算是對所有的用戶開放的，用戶可以使用各類客戶端實現(xiàn)對資源的訪問。
3云計算技術(shù)在現(xiàn)代遠程教育中的應(yīng)用
隨著云計算的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代教育中引入云計算技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享，同時還能方便學習，促進現(xiàn)代教育教學質(zhì)量的不斷提高。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
3.1云計算技術(shù)在教師隊伍建設(shè)上的應(yīng)用
現(xiàn)代教育主要是遠程網(wǎng)絡(luò)教育，因此，現(xiàn)代教師資源分布的范圍比較廣，不能集中起來。如果將云計算技術(shù)引入教師隊伍建設(shè)就能形成教師資源云，它的主要作用是能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教師資源進行互聯(lián)，實現(xiàn)共享。原來的遠程教育師資都是以本地為主，學生不能享受到一些教學水平較高的師資教育。通過云計算技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享，不但能夠提升教師的教育教學水平，同時還有利于現(xiàn)代整體師資水平的建設(shè)。
3.2云計算技術(shù)在學生群體上的建設(shè)
現(xiàn)代遠程教育的本質(zhì)就在于能夠充分的發(fā)揮出學生的個性，而通過云計算技術(shù)建立學生云，就能夠很好的將學生的個性體現(xiàn)出來。云計算的運用，使得學生能夠自主的進行課程的選擇和學習。在學習地點以及學習時間上，不受任何限制，這大大提升了學生自主學習的能力。在云計算的環(huán)境下，學生可以對云端的各種資源進行充分的利用，與此同時，學生如果遇到問題也可以和優(yōu)秀的教師進行溝通交流。
3.3云計算技術(shù)在學習資源上的建設(shè)
在云計算的環(huán)境下，現(xiàn)代的教育資源完全可以整合到云端里，同時學校的服務(wù)器也可以隨時的加入到云中去，這樣一來，就真正的實現(xiàn)了教育教學資源的共享。由于每個學校的圖書資源以及教師資源都被整合在一起，實現(xiàn)了共享，那么學生在學習的時候，就可以根據(jù)自己的需要進行視頻課程的觀看、資料的查找，同時還能夠隨時的向教師進行提問。現(xiàn)代采用云計算技術(shù)能夠充分的實現(xiàn)對教育資源的利用，避免資源浪費現(xiàn)象的發(fā)生。在云計算的環(huán)境下，由于所有的資源都已經(jīng)被存儲在云端，學生可以不受任何時間地點的限制，隨時的進行學習，隨時的根據(jù)自己的需要獲得資源。學生在學習中，不再受客觀條件的制約和限制，能夠充分的發(fā)揮自己的自主性。另外，在進行課程設(shè)計的時候，需要注意兩點：首先就是要對學生的情況進行了解，然后來確定教學目標；其次，現(xiàn)代遠程教育的課程設(shè)置要簡單，體系要條理，同時還應(yīng)該有一定的趣味性，這樣才能實現(xiàn)對學生學習的有效引導(dǎo)。
4結(jié)語
綜合目前學術(shù)界對“信息素養(yǎng)”的解釋，可以簡單地概括為一句話：信息素養(yǎng)就是利用信息技術(shù)工具及信息資源分析問題、解決問題的能力。如果細分的話，信息素養(yǎng)實際上包括了三個方面的能力：首先是對信息工具的掌握及利用能力，也就是各種硬件設(shè)備和軟件的使用能力；其次是信息處理能力，就是利用各種信息工具收集信息、整理信息、解讀信息、加工信息、傳遞信息的能力；最后是分析問題、解決問題的應(yīng)用能力。信息社會中，知識的呈現(xiàn)是基于信息的。學習者面對的知識世界是信息的海洋?！霸诤芏嗲闆r下，人們對知識的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造是以一定的信息過程，即獲取信息、分析信息、處理信息的過程所完成的?！比绻氆@取知識，信息的認知能力、鑒別能力和加工能力都是不可或缺的。國內(nèi)的研究者普遍認為，后工業(yè)化時代，信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)在社會發(fā)展中的作用越來越大，如何獲取、鑒別和有效利用信息自然成為人們社會生存的基本能力。而對于遠程教育學生來講，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具拓展知識領(lǐng)域、提高學習效率、完善知識結(jié)構(gòu)則是必備的能力素質(zhì)。對于參加遠程教育學習的學生來說，信息素養(yǎng)的具體作用可以從兩個維度來考察。一是對于自主學習的重要性。自主學習是個人適應(yīng)社會發(fā)展，不斷獲取新知識，提升個人持續(xù)發(fā)展能力的個性化學習。與學校教育完成不同，遠程教育中教師和學生之間，學生和學生之間更多時候是處于分離狀態(tài)的，自主學習的完成依賴的是個人掌握及應(yīng)用信息工具的熟練程度。二是對于個人職業(yè)發(fā)展的重要性。信息化社會的到來迫使人們時刻面臨著不同種類和數(shù)量的信息選擇。身處高度信息化社會的今天，每一次人生選擇，每一項重大決策的制定和推行都離不開信息的收集、分析及判斷。個人成功與否無疑與信息素養(yǎng)密切相關(guān)?？偠灾靶畔⑺仞B(yǎng)水平直接影響著學生獲取信息、探索問題、解決問題的能力，直接關(guān)系到學生們在未來職業(yè)中的競爭力和創(chuàng)新能力?！?/p>
二、現(xiàn)代遠程教育學生信息素養(yǎng)的基本現(xiàn)狀
我們曾經(jīng)在2011年針對學生媒介使用狀況做過簡單的問卷調(diào)查。調(diào)查的學生人數(shù)為177人，均為浙江廣播電視大學的學生。調(diào)查結(jié)果顯示，遠程教育學生的信息處理能力普遍較弱。從我們調(diào)查的情況來看，新媒體已經(jīng)成為青年學生獲取信息最主要的渠道。在平時接觸的媒體選項中，選擇互聯(lián)網(wǎng)、電視、手機、報刊、廣播等媒體的比例分別為92％、54％、49％、24％和5％。81％的學生每天上網(wǎng)的時間超過1個小時以上，有一半的學生上網(wǎng)時間超過了3個小時。以網(wǎng)絡(luò)和手機媒體為代表的新媒體已經(jīng)成為學生最重要的信息來源。為了解學生的信息素養(yǎng)狀況，我們設(shè)計了幾個問題。第一個問題是“您對自己信息處理能力的判斷”。選擇“較好”“一般”“精通”的比例分別為54％、27％、14％，學生對自己的信息處理能力的評價普遍不高。第二個問題是“能否通過互聯(lián)網(wǎng)完成課程學習”。有101人認為“能”，占64％。34％的學生認為“不完全能”?？傮w上，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)完成課程學習的同學只占六成，明顯偏低。其余學生只能依靠教師、同學的幫助完成學業(yè)。相對于畢業(yè)論文、調(diào)查報告，課程學習涉及到的信息處理難度是比較低的。單純的課程學習尚且如此，那么更復(fù)雜難度更高的學習就可想而知了。不過在遇到學習難題時，有148人選擇上網(wǎng)尋找解答，比例高達94％。這表明學生的信息意識還是很強的。第三個問題是“在信息處理過程中遇到的主要困難是什么”。我們列舉了幾個簡單的選項，分別是“不知道怎么樣去圍繞主題收集信息”“不知道通過哪些具體渠道收集信息”“對于收集的信息不能有效整合為我所用”，選擇比例分別為67％、56％、51％。這表明在信息深加工階段，學生雖然有較強的媒介使用意識，但綜合使用能力，特別是對信息的深度處理能力比較欠缺。對于參加現(xiàn)代遠程教育學習的學生來說，學生與教師之間始終處于分離狀態(tài)，學習主要是依靠個人來完成。教師提供的學習資源畢竟有限，學生要想學得更多、更好還必須求助于網(wǎng)絡(luò)新媒體?！耙虼?，在現(xiàn)代遠程教育中，學生通過教學媒體獲得教育資源的多少和優(yōu)劣將直接關(guān)乎遠程教育的教學質(zhì)量……學生不僅要運用媒體很好地接受、消化教師所提供的資源，還要善用這些媒體去自主地獲得教育資源，輔助自己的學習?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用為遠程教育推行個性化學習和自主學習創(chuàng)造了有利條件。遠程教育學生的信息素養(yǎng)如何直接關(guān)系到教學質(zhì)量好壞和學習效率的高低。從調(diào)查的情況看，遠程教育學生的信息素養(yǎng)參差不齊，很難適應(yīng)信息時代知識結(jié)構(gòu)的完善。因此，信息素養(yǎng)教育應(yīng)該作為一種普適性的課程在始業(yè)教育階段大力推行。
三、信息處理能力的培養(yǎng)路徑
1．構(gòu)建數(shù)字圖書館平臺
對于高校來說，充分利用圖書館培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)無疑是最好的選擇。首先，對圖書館資料進行數(shù)字化處理。為適應(yīng)遠程教育學生的學習方式，有必要對紙質(zhì)圖書資料進行電子掃描轉(zhuǎn)換成電子圖書，建立數(shù)字圖書資料庫，以方便學生遠程閱讀、下載、復(fù)制；在圖書采購方面應(yīng)擴大電子圖書的采購，借助中國知網(wǎng)和萬方期刊網(wǎng)建立數(shù)字期刊庫等。其次，對圖書資料進行合理的整理及分類。為讓學校更方便快捷地收集信息，必須做好圖書館數(shù)字資源的整合、分類工作，并建立方便的檢索系統(tǒng)?，F(xiàn)代遠程教育是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用而形成的一種教學模式。這種教學模式有優(yōu)勢也有不足。它的優(yōu)勢是突破了傳統(tǒng)教育的時空限制，接受遠程教育的學生有了更多的學習自。它的缺點是教學分離，學生與老師之間面對面的交流和輔導(dǎo)機會較少，課程學習需要借助大量的輔導(dǎo)材料進行。圖書館是圖書、資料的匯集中心，理所當然地成為專業(yè)學習的第二課堂。學?？梢酝ㄟ^介紹數(shù)字圖書的分類、檢索軟件、檢索方法等提高學生使用信息工具的技能?？梢蚤_展專題學習訓(xùn)練，在老師的引導(dǎo)下學習如何圍繞主題進行信息的檢索、綜合及分析。此外，圖書館還可以利用人才優(yōu)勢、資源優(yōu)勢等開展專題講座，從理論方面提升學生對信息素養(yǎng)的認知。
2．利用在線學習平臺開展信息素養(yǎng)培訓(xùn)
在線學習平臺是現(xiàn)代遠程教育機構(gòu)為學生自主學習搭建的教學服務(wù)綜合支持系統(tǒng)。在線學習平臺一般包括網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)、網(wǎng)上測試系統(tǒng)、教學輔導(dǎo)系統(tǒng)、師生互動交流系統(tǒng)、網(wǎng)上教學直播系統(tǒng)等。在線學習平臺面向?qū)W生和教師開放。教師將學習資料上傳到相應(yīng)的系統(tǒng)，學生則通過遠程登錄系統(tǒng)查看資料。在線學習平臺資料豐富，囊括了課程學習的各個方面。但是在線學習平臺不只是一個課程學習系統(tǒng)，還是很好的信息素養(yǎng)訓(xùn)練平臺。在線學習平臺可以在兩個方面對信息素養(yǎng)培養(yǎng)起到很好的作用。第一，培養(yǎng)學生的信息意識。教師通過在線學習平臺將學習信息上傳，學生則可以隨時隨地通過遠程終端訪問在線學習平臺，搜尋自己需要的相關(guān)知識信息，然后對信息進行整合、消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識。因此，在線學習平臺不僅是課程知識學習平臺，更是教師和學生之間日常溝通、交流、互動的平臺。教師可以及時更新信息，及時回答學生提出的問題，及時反饋學習信息等方式，使學生慢慢養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)進行學習的習慣，培養(yǎng)他們的信息意識。第二，在線學習平臺對于傳授基本信息技能非常有幫助。通過在線學習平臺，教師可以指導(dǎo)學生學會登錄網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學會通過搜索引擎尋找信息，學習如何下載、存儲信息，如何圍繞課程學習中的難點重點問題搜索信息等，從而掌握基本的信息技術(shù)，為更深入的信息素養(yǎng)學習打下基礎(chǔ)。
3．做好信息素養(yǎng)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃
一位美國著名的自主學習研究專家提出的自主學習理論認為：當學生在動機、元認知、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。在動機方面，自主學習的學生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在元認知方面，自主學習的學生能夠?qū)W習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價。在行為方面，自主學習的學生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學習達到最佳效果的環(huán)境。
2自主學習理論對現(xiàn)代遠程教育學習過程的影響
2.1明確的學習目標
自主學習理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠程教育要求學習者具備自主安排學習內(nèi)容的能力，學習者設(shè)定適合自己的學習目標，根據(jù)情況自己安排學習內(nèi)容，也就是學習者具有目標意識。自主學習的學習者更傾向于設(shè)置具體的、近期的、可以完成的學習目標。明確的學習目標可以激發(fā)學習者學習的動力，增強學習效能感。
2.2強烈的學習動機
自主學習必須具備內(nèi)在學習動機，也就是現(xiàn)代遠程教育環(huán)境要設(shè)法讓學習者自己主動“想學”。現(xiàn)代學習心理學研究認為，在自主學習中，學習動機的成分主要包括內(nèi)歸因傾向、自我效能感、興趣、價值意識等。自主學習理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠程教育強調(diào)學習者學習的自主性和獨立性，注意以多種形式展現(xiàn)學習內(nèi)容，激發(fā)學習者學習動機，建立豐富的學習資源庫，設(shè)置清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)，能夠引導(dǎo)學習者積極主動地學習，進行自主探索、思考。
2.3多元化的學習方式
基于自主學習理論的現(xiàn)代遠程教育提供多元化的學習方式，滿足不同層次學習者的需求，學習方式靈活多樣。學習者可以根據(jù)自身學習特點、知識基礎(chǔ)和認知結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的學習目標，選擇合適的學習內(nèi)容，安排學習過程和學習計劃。學習者為了達到自己的學習目標，可以從多渠道搜集自己所需要的學習資源，根據(jù)自己的學習習慣和知識水平選擇合適的學習方式。
3基于自主學習理論的現(xiàn)代遠程教育的構(gòu)想
3.1構(gòu)建學習支持服務(wù)體系
現(xiàn)代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件：其一是心理素質(zhì)要達到一定的水平，其二是要具有內(nèi)在的學習動機，其三是具備較好的學習策略。自主學習是學習者在教師的幫助下，對自己正在進行的學習活動進行積極、主動、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整的過程。對于遠程教育學習者來說，他們大多沒經(jīng)過系統(tǒng)的自主學習方法的訓(xùn)練，在自學過程中往往缺乏嚴密的計劃，學習進度掌握不好，抓不住學習重點，在學習過程中會遇到不少困難。在現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)中構(gòu)建學習支持服務(wù)體系可以有效指導(dǎo)學習者如何學習，回答學習者的各種提問，為學習者提供及時幫助等。學習者通過這一體系不但可以獲得豐富的學習資源，還可以通過學習支持服務(wù)體系中的教學管理平臺等設(shè)施，接受各種教學信息服務(wù)。利用這些有利條件，可以有效增強學習者的交流意識，培養(yǎng)學習者養(yǎng)成一種自主學習的習慣，如每天固定一定的時間進行自主學習、發(fā)表觀點、與教師或其他學習者進行交流等等。通過這種服務(wù)體系的創(chuàng)建可以激發(fā)學習者的學習興趣、降低學習難度，自主學習會更有效。
3.2依據(jù)自主學習理論設(shè)計和制作網(wǎng)絡(luò)課程
目前大部分遠程教育仍強調(diào)任課教員的“教”，突出關(guān)注知識內(nèi)容的傳授，在呈現(xiàn)形式上多以“文字＋視頻”的方式，面對單調(diào)的學習內(nèi)容，學習者很容易失去學習的興趣，為了激發(fā)學習者的學習動機和學習興趣，可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，多樣化的呈現(xiàn)學習內(nèi)容，以此調(diào)動學習者多種感官進行學習。將教材內(nèi)容用圖形、圖片、音視頻等多種媒體技術(shù)展現(xiàn)，同時注意練習庫、案例庫、試題庫的建設(shè)，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課程，在增加課程形式上的美感的同時，減少學習者的視覺疲勞，在多種感官共同刺激的情況下進行學習，提高學習效率。
3.3建立及時有效的評價反饋系統(tǒng)
