時(shí)間：2022-06-08 02:10:09
序論：在您撰寫英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：任務(wù)；互動(dòng)；和諧；主體；評(píng)價(jià)
課程標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，代表國(guó)家意志，反映了國(guó)家對(duì)人才的基本要求。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》具有思想性和科學(xué)性。
一、倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了以人為本的教育理念，倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)模式，通過(guò)豐富多彩的交際活動(dòng)，使學(xué)生形成交際策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、交流、探究等方式發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的能力，在強(qiáng)調(diào)多樣化和選擇性的同時(shí)重視基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！皹?biāo)準(zhǔn)”描寫翔實(shí)，具體明確，具有很強(qiáng)的可操作性。任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)的中心環(huán)節(jié)之一，任務(wù)設(shè)計(jì)具有前瞻性，能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生現(xiàn)狀等相關(guān)因素制訂具有較高信度和效度的總?cè)蝿?wù)和各級(jí)子任務(wù)；任務(wù)有明確的目標(biāo)和可操作性，貼近學(xué)生的現(xiàn)狀和興趣；各級(jí)任務(wù)有一定的層次性，由易到難，由淺到深，由初級(jí)到高級(jí)。
二、注重師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，培養(yǎng)探究思維的能力
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以說(shuō)為主題活動(dòng)線索，通過(guò)具體話題，創(chuàng)設(shè)融洽、和諧、民主、快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以師生互動(dòng)，改變以往繁瑣的語(yǔ)法講授?！皹?biāo)準(zhǔn)”充分考慮學(xué)生的需要、興趣和要求，注意學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)以及我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的特殊問(wèn)題。讓學(xué)生在個(gè)人活動(dòng)或小組合作中培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新思維能力，它能為學(xué)生提供最真實(shí)的語(yǔ)境，并讓學(xué)生在活動(dòng)中提高情感體驗(yàn)，溝通英語(yǔ)和其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)西方文化的了解，培養(yǎng)跨文化交際能力。比如，采用話題結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，在具體的教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)這些句子，而不是背誦、死記，掌握什么是語(yǔ)法規(guī)則，同以往教學(xué)模式相比較有根本的轉(zhuǎn)變。
三、以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，自主探究，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了時(shí)代所要求的素質(zhì)教育精神，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，豐富了現(xiàn)代英語(yǔ)教育思想。堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與，學(xué)生為了解決問(wèn)題，必然會(huì)主動(dòng)去感知認(rèn)識(shí)對(duì)象，并且通過(guò)大腦的加工，提出解決問(wèn)題的設(shè)想和設(shè)計(jì)。學(xué)生不斷思考和產(chǎn)生新設(shè)想的過(guò)程，就是他們的內(nèi)化語(yǔ)言、外化交際的過(guò)程。學(xué)生完全成為課堂的主人，他們?cè)诟髯缘男〗M中使用英語(yǔ)自由交流，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言；教師則存在于小組之外，學(xué)生如有問(wèn)題，教師便于小組搭上線，成為學(xué)生完成任務(wù)的幫助者。
四、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
新課程標(biāo)準(zhǔn)始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開口，樂(lè)于實(shí)踐；對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們樹立自信心，獲得成就感；對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)目的和錯(cuò)誤類型，采用相應(yīng)的解決辦法，不要有錯(cuò)必糾。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)特殊需要的學(xué)生，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)和幫助；要幫助學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，了解和掌握記憶的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為教師的教學(xué)行為而言，就是要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，教師不再僅僅要求學(xué)生上課時(shí)“注意聽、跟我讀”，還要提供學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行自我展示、自我創(chuàng)造、自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)在原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上組織探究式教學(xué)，同時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出的不同認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)知方式。
五、課堂探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力
學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生親自動(dòng)手做的活動(dòng)過(guò)程。探究式教學(xué)中要突出學(xué)生的參與性，積極滲透集體交互學(xué)習(xí)。注重手腦并用，全面發(fā)展，防止把探究演變成對(duì)智力進(jìn)行徒有形式的機(jī)械訓(xùn)練。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，更要培養(yǎng)科學(xué)的精神和態(tài)度。
課堂探究學(xué)習(xí)是師生之間就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行?相互溝通、理解和創(chuàng)新”的過(guò)程，因此創(chuàng)設(shè)良好的情境是教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。一個(gè)好的課堂情境設(shè)計(jì)往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問(wèn)題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)新能力。
六、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，建立形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，既注重結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果在學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)占一定比例。應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。教師對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問(wèn)答、演講、朗誦等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作精神等作業(yè)評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式應(yīng)包括聽力、口試等在內(nèi)的期中、期末考試等。評(píng)價(jià)要有利于樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。
《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在這方面已邁出了突破性的一步。或者說(shuō)，隨著“指揮棒”的逐漸轉(zhuǎn)向，我們應(yīng)該如何重新反思和實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)呢？在教學(xué)過(guò)程中又如何弱化英語(yǔ)的“篩子”功能，增強(qiáng)其人文意蘊(yùn)呢？
從筆者個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)與實(shí)踐體會(huì)來(lái)看，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)建議有如下重要意義：
一、啟發(fā)我們反思：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)是什么？”
以往的評(píng)價(jià)方式之所以不盡合理，與我們對(duì)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)是什么”認(rèn)識(shí)不清有關(guān)。新一輪英語(yǔ)課程改革的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)就是把學(xué)生從單純的死記硬背單詞和語(yǔ)法規(guī)則中解放出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正的英語(yǔ)。章兼中教授在《外語(yǔ)教育學(xué)》中指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人翁觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與耳聽、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握自辨、自治、自理、自學(xué)能力，以及運(yùn)用知識(shí)的技能。發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個(gè)性全面發(fā)展的目的。其實(shí)英語(yǔ)來(lái)源于生活實(shí)際，又應(yīng)用于生活實(shí)際。因此《標(biāo)準(zhǔn)》確立以知識(shí)與技能，過(guò)程與策略，情感態(tài)度與文化意識(shí)三位一體的課程目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》在總體構(gòu)建上特別體現(xiàn)了語(yǔ)言的實(shí)踐性特征，語(yǔ)言呈現(xiàn)形式不以語(yǔ)言知識(shí)體系的描述為主線，而是以學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和運(yùn)用作為主線?！稑?biāo)準(zhǔn)》力求通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性，體驗(yàn)性為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，從“基本學(xué)習(xí)策略”（二級(jí)），到具體化的“認(rèn)知策略，調(diào)控策略，交際策略和資源策略”（五、八級(jí)）四方面，向?qū)W生明確地提出新的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
二、“迫使”我們檢討：“為什么厭學(xué)英語(yǔ)？”
學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，普遍對(duì)英語(yǔ)有興趣，但興趣大多沒(méi)有保持長(zhǎng)時(shí)間就開始厭學(xué)英語(yǔ)了。這是什么原因造成的呢？我們?cè)鵀榇俗鲞^(guò)調(diào)查，事實(shí)表明，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感和興趣的主要原因是成就動(dòng)機(jī)，造成學(xué)習(xí)興趣下降的主要原因是英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度與考試成績(jī)的不良影響這兩個(gè)相關(guān)因素。學(xué)生的興趣是在乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸減退的，且都是隨年級(jí)的增高而減弱。學(xué)生學(xué)習(xí)困難還反映了不少學(xué)校和教師在教學(xué)觀念上存在著一些嚴(yán)重問(wèn)題，盲目趕進(jìn)度，講得多，練得多，思考少，交流少?？梢哉f(shuō)，相當(dāng)多的學(xué)生是在為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。相當(dāng)多的教師也是為了統(tǒng)考、中考、高考中取得好成績(jī)而煎熬，師生共同浸泡于題海難以自拔?，F(xiàn)在，師生都非?？粗氐摹爸笓]棒”轉(zhuǎn)向了?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對(duì)這些觀點(diǎn)的喪失，是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)，教師厭教英語(yǔ)的一個(gè)主要原因。
三、引領(lǐng)我們建構(gòu)“怎樣教英語(yǔ)？”
評(píng)價(jià)就是指揮棒，那么在新的評(píng)價(jià)理念下應(yīng)該有怎樣的教學(xué)觀和教學(xué)模式呢？《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此作出了很好的回答?！稑?biāo)準(zhǔn)》改變了過(guò)去以接受性學(xué)習(xí)為主，以記憶模仿為主，以書本為主和以間接經(jīng)驗(yàn)為主的現(xiàn)象，融學(xué)習(xí)于有趣的活動(dòng)情境之中?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。因此，教師要“創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與?！辈⒐膭?lì)學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流、合作、探究等方式來(lái)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，尊重個(gè)體差異，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
當(dāng)然，理念要內(nèi)化為教師自覺(jué)的行動(dòng)，還需要我們重新反思以往的教學(xué)模式，積極打造新的英語(yǔ)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)基本上是教師講，學(xué)生聽。教學(xué)是什么？教育理論工作者與一線教師經(jīng)過(guò)多年的探索，逐漸達(dá)成一種共識(shí)：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，達(dá)成多種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往，而問(wèn)題和活動(dòng)則構(gòu)成了交往的基本內(nèi)核，問(wèn)題是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是生長(zhǎng)新思想，新方法，新知識(shí)的種子，活動(dòng)是問(wèn)題的載體，是激發(fā)生命活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。因此，教學(xué)也是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解和創(chuàng)造。所以，把教學(xué)的本質(zhì)定為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的觀點(diǎn)，對(duì)指導(dǎo)我們的教學(xué)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為新課程的具體實(shí)踐者，教師首先要以合作者、組織者的身份平等地參與教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)自主探究，小組討論與合作交流來(lái)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 情境教學(xué)
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉教學(xué)契機(jī)，從教學(xué)細(xì)節(jié)入手有效實(shí)施情境教學(xué)。受到部分教學(xué)案例的啟發(fā)，我嘗試了“導(dǎo)入-學(xué)習(xí)-突破-任務(wù)”環(huán)環(huán)相扣的情境教學(xué)模式。
一、帶入情境的導(dǎo)入――激趣激思
興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量、是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，學(xué)生對(duì)他所學(xué)的東西一旦有了興趣，就會(huì)不知不倦，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。在教學(xué)中設(shè)置“懸念”，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們對(duì)“懸念”的追求，活躍他們的思維。
記得我在上四年級(jí)第一堂英語(yǔ)課時(shí)，我微笑走進(jìn)教室，沒(méi)有馬上開始上新課，而是做了一下自我介紹：“My name is Sandy. I want to be your good friend. But can you guess how old I am？”請(qǐng)他們猜一下我的年齡，學(xué)生很感興趣。一位學(xué)生猜到：“You`re ninety.”實(shí)際上他是想說(shuō)我nineteen，我沒(méi)有因此糾正他，而是馬上咳嗽兩聲，彎了一下腰，摸了一下下巴，問(wèn)到“Am I so old？”學(xué)生哈哈大笑，教師幽默的語(yǔ)言和動(dòng)作吸引了學(xué)生的眼球，簡(jiǎn)單的幾句話引起了拉近了師生之間的心靈距離。
教師在教學(xué)活動(dòng)之初就能有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，巧設(shè)懸念，把學(xué)生帶入輕松愉快的學(xué)習(xí)情境中，自然地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與需要與愿望，以飽滿的學(xué)習(xí)情緒、積極的態(tài)度主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
二、融入情境的學(xué)習(xí)――深刻理解
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。語(yǔ)言是在情境中表達(dá)意義的。在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，例如，借助圖片、玩具、幻燈、錄像等展示教學(xué)內(nèi)容，可大大降低學(xué)生理解語(yǔ)言材料的難度，學(xué)生可根據(jù)他們的生活體驗(yàn)、已有語(yǔ)言知識(shí)來(lái)摸索、領(lǐng)悟語(yǔ)言材料的發(fā)音、意義及其使用場(chǎng)合。通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段。
在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料，省卻了教師用中文進(jìn)行解釋的時(shí)間，有助于學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)加深對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表述對(duì)象之間建立起直接的聯(lián)系。
三、依靠情境的突破――參與體驗(yàn)
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“采取靈活途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，培養(yǎng)興趣，形成語(yǔ)感，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。
實(shí)驗(yàn)證明，運(yùn)用全身反應(yīng)法（TPR）創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有節(jié)奏的歌謠中體驗(yàn)語(yǔ)言，在活潑優(yōu)美的旋律中感受語(yǔ)言，在輕松愉快的語(yǔ)言活動(dòng)中輸入語(yǔ)言，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，在唱中學(xué)，在玩中學(xué)，從而為培養(yǎng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情境教學(xué)特別注重音樂(lè)的熏陶，歡快的節(jié)奏給學(xué)生無(wú)比愉悅的美的享受，帶給他們輕松的感悟。因此將英語(yǔ)生詞填入學(xué)生熟悉的曲子中，生詞也就在學(xué)生歡愉的唱歌中被初步感知，并得以很好的運(yùn)用。例如，我在教五年級(jí)第二學(xué)期的歌曲Do You Like…？時(shí)，我把原歌詞：Do you like grapes？ Yes，I like grapes. Do you like pears？ Yes，I like pears…You can have them to eat today.（邊出示圖片邊唱）改編成：Do you like swimming？ Yes，I like swimming . Do you like running？ Yes，I like running…You can have them to do today（邊做動(dòng)作邊唱）。 在歡快的歌聲中，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對(duì)like后面接名詞復(fù)數(shù)形式的認(rèn)識(shí)，又加強(qiáng)了對(duì)like后面跟動(dòng)名詞形式的復(fù)習(xí)和鞏固；同時(shí)學(xué)生對(duì)老師在歌詞和動(dòng)作方面的迅速改變抱以會(huì)心的微笑并隨即投入其中，在唱完一段以后，他們中很多人又把swimming和running等等改成了其它的他們學(xué)過(guò)的動(dòng)詞并加以滑稽可笑的動(dòng)作。隨著教師帶領(lǐng)的節(jié)奏加快，反應(yīng)也越來(lái)越迅速，在動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口的協(xié)調(diào)活動(dòng)中，他們慢慢熟悉并握了這一知識(shí)點(diǎn)。
課堂教學(xué)中說(shuō)唱玩演、繪畫、游戲、講故事、訪談等活動(dòng)情境營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也綜合了學(xué)生多種智能，使他們?cè)诓煌巧顒?dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，突破難點(diǎn)。
四、設(shè)置生活化情境的任務(wù)――實(shí)踐語(yǔ)言
一、提出英語(yǔ)學(xué)科具有工具性和人文性雙重性質(zhì)
與2001年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)相比，新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》更清晰地闡述了英語(yǔ)課程的目的，即在發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，提升整體國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)科技創(chuàng)新和跨文化人才的培養(yǎng)。也就是說(shuō)英語(yǔ)課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。這為教師制定教學(xué)目標(biāo)提供了很好的依據(jù)。
二、提倡采用重在語(yǔ)言運(yùn)用的多種教學(xué)模式
新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分將原來(lái)的“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”改寫為“教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力”。這無(wú)疑是鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際、采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的各種語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，盡可能多地為他們提供在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。也是對(duì)除任務(wù)型教學(xué)方法之外的其它教學(xué)途徑與方法的包容和認(rèn)可，對(duì)廣大一線教師積極探索教學(xué)改革新路的肯定。
三、明確音標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)地位
新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》在五級(jí)知識(shí)目標(biāo)里，將原來(lái)的“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語(yǔ)”改為“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”。這一修訂明確了音標(biāo)教學(xué)在初中階段的定位，使課改以來(lái)一直困擾教師的“初中英語(yǔ)到底要不要教音標(biāo)”的問(wèn)題得到根本解決。音標(biāo)教學(xué)獲得了足夠的重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力提高有極大幫助。
四、語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容有所調(diào)整
新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)法項(xiàng)目表中對(duì)五級(jí)的要求也做了調(diào)整。調(diào)整后的語(yǔ)法項(xiàng)目難度降低了，要求更清晰了。如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中只要求學(xué)生掌握含一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，非謂語(yǔ)動(dòng)詞中只要求掌握動(dòng)詞不定式做賓語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、目的狀語(yǔ)的用法，而定語(yǔ)從句則只要求“能辨認(rèn)出帶有由that,
[關(guān)鍵詞] 課程標(biāo)準(zhǔn)
目標(biāo)
要求
教育部新近頒發(fā)的“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，體現(xiàn)了新的教育理念和教育教學(xué)研究成果。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，必將推動(dòng)學(xué)校、教師和社會(huì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生受益。下面筆者擬通過(guò)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感想。
一、發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)是目標(biāo)確定在發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力上，以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想和以能力為目標(biāo)。保證課程的整體性，靈活性和開發(fā)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情，提倡“任務(wù)型”的教學(xué)思想，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中；強(qiáng)調(diào)課程資源的開放與利用，注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。
課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證；情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素;學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別，并以學(xué)生能夠用英語(yǔ)做事情具體描述各級(jí)別的要求，以學(xué)生在某個(gè)級(jí)別“能做什么”為主要內(nèi)容。各個(gè)級(jí)別均以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)提出相應(yīng)的具體內(nèi)容目標(biāo)， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這一目標(biāo)的確定，改變了英語(yǔ)課程過(guò)分注重語(yǔ)法和詞匯的講解與傳授，從僅僅關(guān)注知識(shí)與技能的培養(yǎng)提高到學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。這樣，學(xué)生既有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、突出學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想，特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，展現(xiàn)個(gè)性。這就要求英語(yǔ)教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的發(fā)展策略，使學(xué)生的個(gè)性得到良好的發(fā)展，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展心智和拓展視野。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“尊敬學(xué)生的個(gè)性差異”體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論的一個(gè)主要內(nèi)容——教育個(gè)性化。要求教師在教學(xué)過(guò)程中，必須具備人文精神，承擔(dān)人性化教學(xué)角色。所謂人文精神，核心應(yīng)該是人，是對(duì)人的關(guān)切，也就是對(duì)人的發(fā)展與完善，人性的優(yōu)美和豐富的關(guān)切。教師工作的對(duì)象是人，是有思想，有感情，有血有肉活生生的人，是代表人類的發(fā)展和命運(yùn)的人類群體中最富活力的成員。教育最神圣的使命就是充分地發(fā)展人的個(gè)性，充實(shí)個(gè)性，培養(yǎng)具有獨(dú)特人格特征和個(gè)性特點(diǎn)的社會(huì)新人。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，尊重學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心和積極性。讓每個(gè)學(xué)生的天資、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮和施展。
轉(zhuǎn)貼于 三、關(guān)注學(xué)生的情感，更新教育教學(xué)觀。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“不了解孩子，不了解他們的智力發(fā)展、思想、興趣、愛(ài)好、才能、傾向，就談不上教育”。積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)。學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其對(duì)文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能最大限度地獲得語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言使用的機(jī)會(huì)，有利于對(duì)已輸入的信息進(jìn)行有效的加工和存儲(chǔ)，提高語(yǔ)言活動(dòng)質(zhì)量。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍;把教學(xué)和情感教育結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互幫互學(xué)，發(fā)展合作精神；特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能地多為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì);經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助。
教師要更新教育教學(xué)觀：要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。運(yùn)用心理?yè)Q位的方法，從學(xué)生的角度來(lái)理解學(xué)習(xí)過(guò)程。在講授教學(xué)中，教師的講不是直接地、單純地講授，講的目的是為了學(xué)生的聽和學(xué)。通過(guò)講，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的思維，主動(dòng)、高效地獲得知識(shí)，掌握方法。立足于把教師的“講”自覺(jué)地、有意識(shí)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生在聆聽中思考，在思考中聆聽，把聽與思有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
教師應(yīng)相信學(xué)生的潛能可以在他們自己選擇的學(xué)習(xí)方式中得以發(fā)展。尊重學(xué)生的人格、情感和意見；想學(xué)生所想、所疑、所難、所錯(cuò)、所會(huì)、所樂(lè)，以高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智，靈活自如地帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋遨游。[1] 讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
師生關(guān)系是 “平等條約”，尊重和愛(ài)是其基本特征。“對(duì)人類的熱愛(ài)和博大有胸懷、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷和敬業(yè)、奉獻(xiàn)的崇高精神、良好的文化素養(yǎng)、復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、富有時(shí)代精神和科學(xué)性的教育理念、創(chuàng)造性的教育實(shí)驗(yàn)?zāi)芰脱芯磕芰Α⒃谔ど辖處煃徫缓蠼?jīng)多年實(shí)踐凝聚而生成的教育智慧”[2] 這就是一個(gè)新世紀(jì)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。
[注釋][1]引自余文森：《課堂教學(xué)水平與境界》[2]引自葉瀾：《重建教師的角色理想》
參考文獻(xiàn)
1.《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”(實(shí)驗(yàn)稿)》，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2001年第11、12期；2002年第1期。
2.朱向群：《學(xué)習(xí)有感》，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2000年第8期。
我很榮幸參加了城鎮(zhèn)第三屆名師帶徒活動(dòng)，根據(jù)本次活動(dòng)要求每位學(xué)員要一個(gè)學(xué)期研讀一本教學(xué)專著。其實(shí)，我們周圍有很多關(guān)于英語(yǔ)的教學(xué)專著，我沒(méi)有選擇能給我更多新穎想法的教育?？?，而是選擇了最最基本的一本書——《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。上次在第二小學(xué)聽課時(shí)，相主任就提到了小學(xué)英語(yǔ)教師首先要看的書就是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，而且必須看透。
經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間邊上課邊看課程標(biāo)準(zhǔn)邊反思，我慢慢地感覺(jué)到在新的教學(xué)理念的推行下，我們教學(xué)還要更有效地完成教學(xué)任務(wù)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也就是我們平時(shí)說(shuō)的養(yǎng)成教育。因此，養(yǎng)成教育是貫徹整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是完成小學(xué)英語(yǔ)實(shí)施任務(wù)的基礎(chǔ)。可見，小學(xué)英語(yǔ)養(yǎng)成教育勢(shì)在必行，意義重大。以下是加強(qiáng)構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)養(yǎng)成教育建設(shè)我的一些觀點(diǎn)：
一、 培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币婚T新科目的學(xué)習(xí)，首先就要吸引學(xué)生的眼球，才能更好地進(jìn)行下一步。我們可以通過(guò)以下幾方面進(jìn)行：
1、營(yíng)造和諧的課堂氣氛。
教師應(yīng)該改變一本正經(jīng)傳經(jīng)誦道的板正的教學(xué)風(fēng)格，而是微笑著上課，給學(xué)生一種親切、平易近人的表現(xiàn)。教師的一言一行在學(xué)生眼里都是神圣的。在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以輕輕地拍拍他們的肩膀，幫助他們糾正書寫的姿勢(shì)，這些細(xì)微的肢體接觸會(huì)讓學(xué)生倍感親切，才會(huì)放下那顆緊張的心情，在和諧愉快氣氛中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
2、新穎、趣味性的教法。
傳統(tǒng)的填鴨式教育和機(jī)械地跟讀，反復(fù)聽寫的教學(xué)方法不能夠打通英語(yǔ)與學(xué)生接受知識(shí)的通道。教師應(yīng)該將趣味性的活動(dòng)或游戲引進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在活躍的氣氛中激發(fā)他們學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語(yǔ)的沖動(dòng)，達(dá)到玩中學(xué)，學(xué)中有收獲的效果。
3、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
小學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心為主。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，特別是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，并選擇合適的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ咨铺幚怼，F(xiàn)在很多小學(xué)生不愿意開口說(shuō)英語(yǔ)，多數(shù)是因?yàn)樗麄儧](méi)有自信，害怕出錯(cuò)。我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)理念，幫助他們把“怕出錯(cuò)”的包袱一點(diǎn)點(diǎn)地丟掉。
二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一節(jié)課的完成離不開學(xué)生的配合，同時(shí)也是他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要從頭開始，從嚴(yán)訓(xùn)練，一點(diǎn)點(diǎn)強(qiáng)化才能形成，并非一朝一夕的功夫。
1、培養(yǎng)學(xué)生看、聽的習(xí)慣，參與課堂教學(xué)。
要求學(xué)生能夠時(shí)刻跟進(jìn)課堂的進(jìn)程，眼睛、耳朵聽從教師的指令，能夠關(guān)注教師的一言一行，同時(shí)關(guān)注同學(xué)的問(wèn)與答，隨時(shí)做好答問(wèn)準(zhǔn)備。要培養(yǎng)學(xué)生注意力集中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要注意訓(xùn)練學(xué)生有意注意和無(wú)意注意，可以應(yīng)用于開火車的游戲，點(diǎn)名游戲，一次跟不上，()反復(fù)隨機(jī)抽查，這時(shí)學(xué)生會(huì)在緊張且具有趣味性的游戲中，積極參與，養(yǎng)成看和聽的好習(xí)慣了。
2、培養(yǎng)大膽說(shuō)、讀英語(yǔ)的習(xí)慣，具備連貫表達(dá)的能力
任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是用來(lái)交際，都需要說(shuō)出來(lái)的。小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該杜絕只會(huì)寫的“啞巴英語(yǔ)”,要讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣。課堂上應(yīng)該多給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，哪怕是一個(gè)單詞、一個(gè)簡(jiǎn)單的句子?，F(xiàn)在英語(yǔ)課堂，教師很注重英語(yǔ)口語(yǔ)是否地道，會(huì)借助點(diǎn)讀筆、錄音機(jī)、多媒體等工具，讓學(xué)生一遍遍模仿，特別要對(duì)口語(yǔ)表達(dá)有障礙的學(xué)生要耐心指導(dǎo)，這無(wú)疑就是培養(yǎng)訓(xùn)練他們讀和說(shuō)的能力。同時(shí)，還可以在班級(jí)內(nèi)組織課文誦讀比賽、課本劇表演、英文歌曲等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生體內(nèi)愛(ài)表現(xiàn)的欲望，增強(qiáng)其連貫表達(dá)英語(yǔ)的能力。
3、培養(yǎng)規(guī)范書寫的好習(xí)慣
基于小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，教師在安排指導(dǎo)學(xué)生書寫上的時(shí)間就相對(duì)很少，也有些教師對(duì)學(xué)生書寫關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生上到五六年級(jí)英語(yǔ)單詞寫得東歪西倒，寥寥草草。有的學(xué)生其實(shí)是可以寫好的，但他們卻不重視書寫，應(yīng)付公事。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課程標(biāo)準(zhǔn);啟示
一、目前我國(guó)英語(yǔ)課程目標(biāo)存在的弊端
2011年我國(guó)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為本，關(guān)注公平教育，面向全體師生，注重素質(zhì)教育等幾個(gè)重要指導(dǎo)思想?！稑?biāo)準(zhǔn)》正文共有四大部分，前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議。與以往相比，新的課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)上都有了新的發(fā)展和改進(jìn)。然而，縱觀我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，其中仍有許多弊端存在，這與學(xué)科目標(biāo)的制定息息相關(guān)。
（一）語(yǔ)言交際能力目標(biāo)的實(shí)施長(zhǎng)期弱化
語(yǔ)言交際能力是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言工具，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生得體、靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，促進(jìn)交際能力的發(fā)展。英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力更多的指向口語(yǔ)交際能力，即語(yǔ)言表達(dá)能力，重視學(xué)生口頭表達(dá)的規(guī)范，和良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)[1]。
如今，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力與過(guò)去相比已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步，但是相對(duì)于英語(yǔ)課程目標(biāo)的其他方面而言，語(yǔ)言交際能力依舊是塊短板，在日常的英語(yǔ)交談中，學(xué)生依舊會(huì)出現(xiàn)大腦“go blank”和“文化失語(yǔ)”現(xiàn)象，也就是交際能力長(zhǎng)期弱化的表現(xiàn)。
（二）英語(yǔ)的工具性價(jià)值和人文性價(jià)值失衡
《標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)部分中把英語(yǔ)課程的性質(zhì)明確界定為“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。工具性是指英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，人文性是指英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，是英語(yǔ)課程的“靈魂”。它更多的指向情感態(tài)度價(jià)值，是高層的隱性的生成性目標(biāo)。
但在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師的關(guān)注點(diǎn)大部分仍停留在英語(yǔ)的工具性價(jià)值上，對(duì)于其人文性價(jià)值，絕大部分教師將它視為額外的、不重要的虛幻目標(biāo)，并沒(méi)有涉及或者真正融入英語(yǔ)課堂。例如，在以“環(huán)境保護(hù)”為主題的單元中，教師更多只關(guān)注里面的詞匯、重點(diǎn)句型，而對(duì)于主題的升華則僅僅一帶而過(guò)，或者根本不涉及。英語(yǔ)的人文性價(jià)值并未得到體現(xiàn)，學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)習(xí)了這一單元而提升對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)，其人生觀和價(jià)值觀也未發(fā)生任何改變，而僅僅是基本的知識(shí)與技能得到提高。
（三）跨文化意識(shí)目標(biāo)的邊緣化
全球化的發(fā)展讓整個(gè)世界趨于一個(gè)整體，不同文化間的交融互通、摩擦碰撞每天都在上演。語(yǔ)言作為文化交流的重要載體，承擔(dān)著傳承和發(fā)揚(yáng)不同文化內(nèi)涵的重要作用。因此，語(yǔ)言與文化的關(guān)系問(wèn)題成了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的一大主題。
目標(biāo)中明確提出要重視語(yǔ)言與文化的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際理解教育，在日常教學(xué)過(guò)程中采用多樣的教學(xué)手段，向?qū)W生滲透跨文化意識(shí)。培養(yǎng)跨文化意識(shí)有助于提高學(xué)生閱讀水平、英語(yǔ)思維能力和課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)如今，很多英語(yǔ)教師和學(xué)生對(duì)跨文化意識(shí)保持著積極的態(tài)度，重視英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的相結(jié)合，可見跨文化意識(shí)目標(biāo)在實(shí)踐教學(xué)中還是取得了一定的成效。但是，仍然有部分教師忽略跨文化意識(shí)培養(yǎng)，或?qū)⑵溥吘壔?/p>
二、2014版英國(guó)初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)--課程目標(biāo)解讀
2013年，英國(guó)教育部新的國(guó)家課程框架文件，并于2014年正式啟用。其中第三關(guān)鍵期，相當(dāng)于我國(guó)初中階段，其英語(yǔ)課程目標(biāo)主要包括：
（一）閱讀課程目標(biāo)
1.培養(yǎng)閱讀的鑒賞能力和愛(ài)好，獨(dú)立閱讀難度逐漸增加的材料：廣泛閱讀小說(shuō)和非小說(shuō)，尤其是不同類型、不同歷史時(shí)期、不同形式和作者的整部書籍、短篇故事、詩(shī)歌和戲曲。學(xué)生閱讀的材料選自于：1914年之前的以及當(dāng)代英國(guó)文學(xué)，包括散文、詩(shī)歌和戲劇;莎士比亞（2部戲劇）;經(jīng)典世界文學(xué)名著;基于挑戰(zhàn)、興趣和享受，自助選擇和閱讀書籍;重讀早期接觸過(guò)的書籍，進(jìn)一步了解其內(nèi)容，為比較不同書籍奠定基礎(chǔ)。
2.閱讀稍難的文本：學(xué)習(xí)新詞匯，將新詞與已學(xué)詞匯聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)上下文和查閱字典理解新單詞;在文本中進(jìn)行推理和考證;了解寫作的目的、受眾和語(yǔ)境，并利用這一知識(shí)幫助理解其它文本;檢查理解是否有誤，以保證正確理解已讀內(nèi)容。
3.批判性閱讀：了解語(yǔ)言是如何生成意義的，包括：比喻性語(yǔ)言、詞匯的選擇、語(yǔ)法、文本結(jié)構(gòu)和組織特點(diǎn);認(rèn)知不同的詩(shī)歌寫作規(guī)則，理解這些規(guī)則歷來(lái)的使用方法;通過(guò)表演，理解劇作家作品是如何實(shí)現(xiàn)人物之間的有效溝通的，以及為何不同的舞臺(tái)演出需要不同的劇本演繹;在文本中進(jìn)行批判性比較;研讀不同作者作品，每年深入了解2名作家。
（二）寫作課程目標(biāo)
1.以享受和獲取信息為目的，準(zhǔn)確、流暢、有效和詳盡地寫作。根據(jù)不同的目的和讀者進(jìn)行寫作，包括：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼秸f(shuō)明文和記敘文;故事、劇本、詩(shī)歌和其他富有想象力的寫作;講座和演示的記錄、修改后的文稿;其他一些列的敘事或非敘事文本，包括議論文、個(gè)人書信和正式信件;總結(jié)和組織寫作素材，提供必要的事實(shí)細(xì)節(jié)，支撐觀點(diǎn)和論據(jù);將已學(xué)的詞匯、語(yǔ)法和文本結(jié)構(gòu)知識(shí)運(yùn)用到寫作中去，選擇恰當(dāng)?shù)膶懽餍问?借鑒文學(xué)知識(shí)以及所讀所聽到的修辭手法，增加寫作的影響力。
2.計(jì)劃、起草、編輯和校對(duì)文章：思考他們的寫作能否反映出預(yù)設(shè)的讀者和寫作目的;修改詞匯、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)以提高寫作的連貫性和整體有效性;注意語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)和拼寫的準(zhǔn)確性，將英語(yǔ)附錄1種的拼寫模式和規(guī)則應(yīng)用于關(guān)鍵期1和2的教學(xué)大綱中去。
（三）語(yǔ)法和詞匯課程目標(biāo)
鞏固和拓展語(yǔ)法、詞匯知識(shí)：拓展和應(yīng)用英語(yǔ)附錄2中的語(yǔ)法知識(shí)于關(guān)鍵階段1和2的教學(xué)大綱中去，分析更具挑戰(zhàn)性的文本;研究他們閱讀文本中語(yǔ)法特征的有效性和影響;借鑒讀到和聽到的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并有意地使用到寫作和演講中去，已達(dá)到特定的效果;了解并理解口語(yǔ)和書面語(yǔ)之間的差別，包括正式與非正式語(yǔ)域及其相關(guān)領(lǐng)域之間的差別，標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)通其他變體之間的差別等;在其寫作和演講中自信地使用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ);精確、自信地使用語(yǔ)言和文學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行閱讀、寫作和口語(yǔ)的討論
（四）口語(yǔ)課程目標(biāo)
自信、有效地口語(yǔ)表達(dá)：能在一系列正式和非正式語(yǔ)境中（包括課堂討論），自信地使用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ);能發(fā)表簡(jiǎn)短的演說(shuō)和演講，表達(dá)清晰，緊扣主題;能參與正式的辯論和討論，能夠總結(jié)觀點(diǎn)，或者進(jìn)一步發(fā)表觀點(diǎn);能即興創(chuàng)作、排練和演出劇本和詩(shī)歌，從而生成語(yǔ)言并討論語(yǔ)言的用法和意思;能使用角色、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音量、情緒、沉默、靜止和動(dòng)作來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言效果
三、英國(guó)中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)--課程目標(biāo)的新特征
2014版英國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上，較以往的課程標(biāo)準(zhǔn)而言，具有以下幾點(diǎn)新特征：
（一）強(qiáng)化英語(yǔ)對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要意義
英國(guó)14版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育對(duì)于個(gè)人和社會(huì)生活中的重要意義。英語(yǔ)不僅僅只承擔(dān)語(yǔ)言的交際作用，更承擔(dān)著個(gè)人情感、觀念交互的社會(huì)作用，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)對(duì)于個(gè)人發(fā)展的意義，也從側(cè)面反映出英國(guó)人文主義精神對(duì)個(gè)人發(fā)展的關(guān)注。提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為其日后進(jìn)一步深造、參與社會(huì)生活和工作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，被認(rèn)為是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要目的。
（二）強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的交際功能
新課標(biāo)指出：“學(xué)生只有學(xué)會(huì)閱讀和聽力，他人才能與之更好地交流?！闭n標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)討論以便更好地學(xué)習(xí);能夠清楚地闡述和解釋自己的理解和觀點(diǎn);掌握聽說(shuō)的藝術(shù)，能夠做正式的報(bào)告，向他人演示并參與討論?？梢娫谌蚧l(fā)展的當(dāng)今世界，英語(yǔ)作為一門世界性的語(yǔ)言，更多地為人使用，其交際功能也被進(jìn)一步提升了一個(gè)檔次。經(jīng)典的交際準(zhǔn)則要求，有效地交際要掌握幾點(diǎn)要素：how、when、what、whom，這就要求學(xué)生掌握一定的交際技巧，提高交際能力，從而高效地進(jìn)行交流。
（三）重視批判性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
英國(guó)對(duì)于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在學(xué)科目標(biāo)中并未像中國(guó)那樣單獨(dú)羅列出，而是蘊(yùn)含在具體的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)。例如，在閱讀教學(xué)中，養(yǎng)學(xué)生除了理解常規(guī)的語(yǔ)言知識(shí)外，更多地則需要有自己的見解和看法，批判性思維顯得十分有必要。但在中國(guó)的英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力分為五大塊，即學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略。批判思維和創(chuàng)造性從屬于情感態(tài)度和價(jià)值觀，被單獨(dú)的割裂開來(lái)，但是如何通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)獲取則未能很好的體現(xiàn)，在評(píng)價(jià)上也沒(méi)有很好地載體。
四、英國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示
通過(guò)解讀和探究英國(guó)2014版初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定帶來(lái)了啟示和借鑒，主要有：
（一）目標(biāo)的制定應(yīng)更加具體明晰
英國(guó)的課程目標(biāo)設(shè)定更為具體，易于教師操作和實(shí)施。就以閱讀目標(biāo)為例，英國(guó)課程目標(biāo)明確說(shuō)明了閱讀的范圍（1914年之前），不同的閱讀體裁（短篇小說(shuō)、戲曲、詩(shī)歌、散文等），以及必讀的書目（莎士比亞），并具體闡明了“如何去閱讀”。例如在理解生詞時(shí)應(yīng)根據(jù)上下文語(yǔ)境進(jìn)行推斷和考察，或通過(guò)查閱字典來(lái)獲取新單詞。目標(biāo)中還例舉了一些有助于拓展批判性閱讀思維的活動(dòng)，如通過(guò)表演的形式來(lái)深度理解劇作家劇本中的臺(tái)詞和語(yǔ)言文化，給學(xué)生帶來(lái)直觀、形象的方法指導(dǎo)，將閱讀內(nèi)容與閱讀方法相結(jié)合，構(gòu)建了較為完善明晰的閱讀體系。而我國(guó)的英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)定則相對(duì)宏觀，在具體的內(nèi)容和獲得內(nèi)容的方法與途徑上卻沒(méi)有清晰的說(shuō)明。
（二）應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
英國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的能力，在課程目標(biāo)的描述中英國(guó)更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程，即能力的培養(yǎng)，在達(dá)成既定目標(biāo)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，即教授學(xué)生“學(xué)習(xí)方法”，使其形成長(zhǎng)期探索、學(xué)習(xí)的能力。例如在口語(yǔ)目標(biāo)中，要求學(xué)生“發(fā)表簡(jiǎn)短的演說(shuō)和演講，能參與正式的辯論和討論，能夠總結(jié)觀點(diǎn)和即興創(chuàng)作、排練和演出劇本和詩(shī)歌”，這不僅是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的考察，也是對(duì)學(xué)生交際能力、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)?！倍覈?guó)的口語(yǔ)目標(biāo)中，更多的是模仿、朗讀等簡(jiǎn)單的目標(biāo)設(shè)定，并未給學(xué)生提供展示口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生的口語(yǔ)交際能力長(zhǎng)期弱化，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象至今仍十分普遍。
（三）目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)更具彈性和包容性
在英國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，常?？梢砸姷筋愃频谋硎觥盎谙硎芎团d趣自助選擇和閱讀書籍”，可見英國(guó)的課程目標(biāo)設(shè)定是基于人的發(fā)展和需求，目標(biāo)的設(shè)定具有彈性和包容性，滿足各種學(xué)生的需求和水平。
在對(duì)閱讀書目的設(shè)定上，英國(guó)課程目標(biāo)也給予了教師一定的選擇權(quán)，除了規(guī)定的必讀書目以外，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的需求、水平和社會(huì)發(fā)展需要自行選擇閱讀書目和教材，采用靈活多樣化的教學(xué)方法，這也顯示出英國(guó)課程目標(biāo)的包容性與靈活性。
參考文獻(xiàn)：
