時間：2022-05-10 08:04:56
序論：在您撰寫?？茖W習計劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：學校體育；本科專業(yè)；美國體育學院
中圖分類號：G811.5文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2009)05-0056-06
Exploring the bachelor’s degree program in the
United States Sports Academy
SUI Xiao-hang
（Department of Physical Education，Nanyang Institute of Technology，Nangyang 473004，China）
Abstract: The United States Sports Academy is an only independent sports university in the United States. Its bachelor’s degree program is open to any national and international student who holds a degree from higher school or complete correlative semester hours from college or university. Its goals of bachelor’s degree program mainly focus on requiring students to gain contemporary knowledge of the principles and methods in the profession of sports, reviewing issues of sport and making appropriate application of the knowledge in creating solutions, demonstrating the appropriate skills sets to work in the profession of sport. At present, it offers bachelor of degree programs in sports coaching, sports management and sports studies, and courses in programs are divided into five sorts: core-course, required-course, elective-course, emphasis area and mentorship. There are three features on bachelor’s degree programs in the United States sports academy, they are as follows: the first is that prospective students are mainly from junior or community colleges; the second is that goals of the bachelor’s degree program focus on producing educated individuals who can gain the advanced theories of the sports disciplines, and make appropriate application of the knowledge in solutions of the problems; the third is that the theoretical courses take more proportion, but courses of spots skills are comparatively less.
Key words: school physical education；bachelor of degree；The United States Sports Academy
美國體育學院(United States Sports Academy)是一所私立大學，是美國第一個完全獨立實施體育專業(yè)類研究生培養(yǎng)計劃的高等院校，也是美國目前唯一的一所融本科生和研究生兩個層次體育專業(yè)教育、體育學科研究和提供體育產(chǎn)業(yè)服務的大學。其本科專業(yè)培養(yǎng)計劃呈現(xiàn)出有別于我國體育專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃的一些特色。通過文獻資料，比較深入地解析美國體育學院本科專業(yè)培養(yǎng)計劃，期望通過透視一個完整的個案，使我們能夠比較深入地了解美國體育學院本科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的特色。
1美國體育學院體育專業(yè)教育發(fā)展歷程簡介
美國體育學院創(chuàng)立于1972年，位于美國阿拉巴馬州達弗納鎮(zhèn)。美國體育學院創(chuàng)立之初，辦學層次定位于研究生教育，僅提供體育科學碩士學位專業(yè)培養(yǎng)計劃，辦學目的是“為全國的中等學校培養(yǎng)體育教師、教練員、運動醫(yī)學醫(yī)師和體育管理專業(yè)人才”[1]。1998年，該院獲得了體育管理博士學位培養(yǎng)以及遠程教育資格認證的資格；2005年，美國體育學院獲準開始實施本科生培養(yǎng)計劃，并從此成為美國唯一一所專門從事體育專業(yè)教育的大學。目前，美國體育學院全面通過了美國南方高等專業(yè)學校協(xié)會對其體育科學學士學位、體育科學碩士學位和體育管理博士學位專業(yè)的教育質(zhì)量評估與認證，同時還獲得了美國阿拉巴馬州教育行政機構批準的關于上述3個層次專業(yè)的學位授予權。
目前，美國體育學院對學院性質(zhì)和辦學宗旨的自我表述是：“美國體育學院是一所獨立的、非贏利性的、經(jīng)過辦學資格認證的擁有特殊使命的體育大學，學院創(chuàng)立的目的是通過提供體育教育、體育研究和體育服務領域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)計劃服務于美國和全世界?！盵2]截至2008年，美國體育學院已經(jīng)提供3個專業(yè)方向的體育科學學士學位培養(yǎng)計劃、5個專業(yè)方向的體育科學碩士學位培養(yǎng)計劃、1個專業(yè)方向的體育管理博士學位培養(yǎng)計劃和繼續(xù)教育計劃。
2美國體育學院本科專業(yè)培養(yǎng)計劃
美國體育學院稱本科專業(yè)培養(yǎng)計劃為“學士學位培養(yǎng)計劃(Bachelor’s Degree Program)”，獲得學士學位培養(yǎng)
計劃準入資格的學生，在完成學士學位培養(yǎng)計劃內(nèi)規(guī)定的課程學分和相應考核成績達到平均等級標準后，可以向?qū)W院申請體育科學學士學位。
2.1學士學位培養(yǎng)計劃面向?qū)ο笈c準入條件
美國體育學院學士學位專業(yè)課程面向持有中等學?；蚺c之層次相當學校畢業(yè)證書的美國和全世界各地的學生。進入美國體育學院的學生主要分為兩類：第1類是尋求在學院獲得學士學位的學生；第2類是不尋求在學院獲得學士學位的學生。尋求獲得學士學位的學生必須向?qū)W院提出“進入學士學位培養(yǎng)計劃”申請，學院“申請評估委員會”根據(jù)申請者的申請條件決定是否給予申請者學士學位培養(yǎng)計劃準入資格，準入資格包括兩類：第1類是“完全準入資格”；第2類是“條件準入資格”。
想要獲得美國體育學院學士學位培養(yǎng)計劃“完全準入資格”，必須符合下列條件之一：
1)申請者已經(jīng)從與美國體育學院簽署有學歷互相承認協(xié)議的美國國內(nèi)高等院校畢業(yè)，具有?？?/a>或以上學歷，在校期間側(cè)重于主修與競技運動、體育教育、休閑與娛樂體育、體育產(chǎn)業(yè)、文科教育、健康等相關專業(yè)，并且至少修學完成了30個學分的普通教育類課程(相當于我國普通高校的公共必修和選修課程)，課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上。普通教育類課程包括：3~6個學分的英語(必修)課程、3~6個學分的美術(人文)學科類(必修)課程、3~6個學分的社會(行為)學科類(必修)課程、9~12個學分的自然(數(shù)學)學科類(必修)課程和其它類別的選修課程。
2)申請者還沒有從與美國體育學院簽署有學歷互相承認協(xié)議的高等院校畢業(yè)，但在校期間修完至少60個學分，可以互換學分的課程(與競技運動、體育教育、休閑與娛樂體育、體育產(chǎn)業(yè)、人體運動機能、文科教育、健康等相關的課程)，其中至少修學完成30個學分的普通教育類課程，所有60個學分之內(nèi)課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上。
3)要求母語為非英語或申請前所在高等教育機構使用非英語教學的其它國家申請者，達到“托?！庇⒄Z水平測試標準，修學完成了經(jīng)過具有評估認證資格機構認證的可以互換的36~90個學分的課程，其中至少修學完成了30個學分的普通教育類課程，課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上[3]。
“條件準入資格”可以發(fā)放給沒有滿足“完全準入資格”條件之一的申請者，但必須在注冊學習美國體育學院最初的12個學分核心課程期間內(nèi)達到學院規(guī)定的其它附加標準之后，申請者才可以最終獲得學士學位培養(yǎng)計劃“完全準入資格”。
不尋求在美國體育學院獲得學士學位的學生必須持有中等學?；蚺c之層次相當學校的畢業(yè)證書，經(jīng)過學院認證后可以修學學士學位課程，但不能尋求獲得碩士學位。美國體育學院不提供學士學位培養(yǎng)計劃“完全準入資格”條件中所要求的60個學分的教育課程，申請進入學位培養(yǎng)計劃的學生，可以在其它簽署有互相承認學分協(xié)議的美國本土高?；蚱渌鼑腋咝Ｍ瓿梢蟮恼n程學分。
一旦獲得學士學位培養(yǎng)計劃“完全準入資格”，學生要簽訂一名本科生導師，在導師的指導下開始修學學士學位課程。課程學習形式有3種：第1種是全日制在校學習；第2種是通過學院的遠程教育系統(tǒng)學習；第3種是在校和通過遠程教育系統(tǒng)混合方式學習。
獲得學士學位培養(yǎng)計劃“完全準入資格”的在校學習或通過遠程教育系統(tǒng)學習的學生，可以在獲得準入資格的一年之內(nèi)的任一學期開始注冊學習課程。學院規(guī)定的學士學位培養(yǎng)計劃內(nèi)專業(yè)課程學分完成總時間一般為4個學年(但經(jīng)過校長批準后可以把學習期限延長至5個學年)，一個學年包括3個學期：秋季學期、春季學期和夏季學期，每個學期的時間跨度一般為16周，學生每學期可以注冊修學12~15個學分的課程(相當于4~5門課程)。對于通過遠程教育系統(tǒng)學習課程的學生，學院要求在每個學期的16周內(nèi)完成注冊課程學習(經(jīng)過申請并獲得批準后可以把學習期限延長30~60 d)。
2.2本科專業(yè)培養(yǎng)目標
目前，美國體育學院設置了3個授予體育科學學士學位的本科專業(yè)：運動訓練(Sports Coaching)、體育管理(Sports Management)、體育專業(yè)教育(Sports Studies)。
體育科學學士學位計劃培養(yǎng)目標：
1)要求學生閱讀、理解和分析現(xiàn)有的體育專業(yè)領域的學術著作和期刊，以獲得關于體育實踐操作原理和方法的專業(yè)知識。
2)通過體育學科的理論與實踐課程學習，使受教育的個體達到如下學習目標：(1)獨立思考與分析；(2)清晰的口頭和書面語言表達個人觀點；(3)令人信服地論述所選擇專業(yè)領域內(nèi)具有重要意義的問題；(4)展現(xiàn)比較寬闊的主修專業(yè)知識視野；(5)理解美國和全世界各種社會制度為基礎的體育功能和作用。
3)通過課程教學，使學生學會如何獲取理論知識并付諸于實踐應用：(1)研究體育專業(yè)領域的問題和發(fā)展方向，并恰當?shù)剡\用相關知識提出具有創(chuàng)新性的解決問題的觀點和方法；(2)獲得在正確的環(huán)境和時機能夠正確運用體育理論知識的能力；(3)掌握業(yè)余和專業(yè)不同層次需要的體育專業(yè)工作技能；(4)基本具備自我專業(yè)方向研究領域內(nèi)對美國和全世界范圍內(nèi)的一些問題進行批判性思考、評論和提出相應解決問題方法的能力。
4)通過學習體育專業(yè)領域所涉及的哲學、社會學、心理學和歷史方面知識，使學生獲得關于個人價值觀和人生觀方面的知識、所選擇專業(yè)和生活領域范圍相關的重要倫理道德準則方面的知識。
5)為學生提供必備的實踐培養(yǎng)環(huán)境，幫助學生獲取主修專業(yè)領域內(nèi)的相關實踐知識和技能[4]。
2.3本科專業(yè)課程設置
美國體育學院本科專業(yè)課程一般分為5個類別：第1類是核心課程，屬于學科基礎必修課程；第2類是專業(yè)方向必修課程；第3類是專業(yè)方向限定選修課程；第4類是專業(yè)側(cè)重領域(emphasis area)課程；第5類是畢業(yè)實踐課程。
美國體育學院規(guī)定，尋求在該院獲得體育科學學士學位的學生，必須至少修學完成美國體育學院設置的30個學分的專業(yè)課程；不尋求在該院獲得學士學位的學生，可以以任何順序修學任意一門課程，完成的課程學分可以作為其它學院或大學的互換學分，但不能兌換為美國體育學院學士學位課程學分。
美國體育學院對獲準進入學士學位培養(yǎng)計劃學生的主修專業(yè)課程學習步驟要求如下：
必須首先在美國體育學院修學12個學分的核心課程；完成核心課程學分之后，學生必須首先在導師的指導下制定后續(xù)的專業(yè)方向必修課程和選修課程學習計劃，然后開始修學計劃中確定的課程；完成核心課程、必修課程和選修課程學分，并且各門課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上之后，學生可以在咨詢導師的前提下，開始學習處于最后階段的為期400 h的畢業(yè)實踐課程。
1)體育管理專業(yè)學位課程設置。
體育管理專業(yè)學位課程教學總目標是：使學生獲得體育產(chǎn)業(yè)管理方面的基礎性的和比較廣博的知識；使學生能夠勝任各類體育組織、團體和產(chǎn)業(yè)的管理者。
體育管理專業(yè)開設了4門核心課程、9門專業(yè)方向必修課程、7門專業(yè)方向限定選修課程、3門專業(yè)側(cè)重領域選修課程和1門畢業(yè)實踐課程(詳見表1)。
2)運動訓練專業(yè)學位課程設置。
運動訓練專業(yè)學位課程教學總目標是：培養(yǎng)運動專業(yè)訓練方面的高質(zhì)量教練員。運動訓練專業(yè)開設了4門核心課程、9門專業(yè)方向必修課程、6門專業(yè)方向限定選修課程、18門運動訓練科學選修課程、3門專業(yè)側(cè)重領域課程和1門畢業(yè)實踐課程(詳見表2)。
3)體育專業(yè)教育學位課程設置。
體育專業(yè)教育學位課程教學總目標是：為學生在各自側(cè)重體育專業(yè)領域提供發(fā)展機會。體育專業(yè)教育專業(yè)開設了4門核心課程、9門專業(yè)方向必修課程、22門專業(yè)方向限定選修課程、18門專業(yè)側(cè)重領域課程和1門畢業(yè)實踐課程(詳見表3)。
2.4本科專業(yè)課程成績考核方法
美國體育學院本科專業(yè)課程成績考核是全方位和綜合性的，主要包括書面作業(yè)成績、貫穿始終的討論成績、階段性測驗成績和最后的閉卷考試成績。
無論是住校學習的全日制學生或通過遠程教育系統(tǒng)學習的學生，修學的每一門專業(yè)課程都要在開課學期臨近結(jié)束的規(guī)定時間段進行期末閉卷考試。對于住校學習的學生，除期末閉卷考試以外，每一門課程還有規(guī)定的期中閉卷考試；對于通過遠程教育系統(tǒng)學習課程的學生，每一門課程都要進行10次單元測驗，期末閉卷考試形式是學生自己負責尋找全國性的或地區(qū)性的經(jīng)過注冊并獲得相關認證的考試中心進行付費性期末閉卷考試，遠程教育課程考核成績比例：網(wǎng)絡在線討論20%、課外作業(yè)30%、單元測驗20%、期末閉卷考試30%。
全日制住校學生某一學期的某一門課程缺課率達到25%以上，視為自動放棄該門課程學習；遠程教育生必須在成功注冊課程之后的兩周內(nèi)開始課程學習，并且在16周內(nèi)(經(jīng)過付費申請并獲得批準后，可延長30~60 d)完成課程作業(yè)和參與課程學習活動，否則視為自動放棄該門課程學習。
畢業(yè)實踐課程成績考核方法與比例：要求學生參與400 h的體育領域內(nèi)的實踐課程學習活動。學生必須每個月寫一次實習報告，實踐課程結(jié)束后提交一份5 000字的實習報告(寫明是如何實現(xiàn)學習目標的或為什么沒有達到學習目標)；實踐課程等級評價成績構成：學生畢業(yè)實踐結(jié)束時和指導教師的面談成績占5%，指導教師對提交的實習報告評價成績占10%，指導教師對學生“作為專業(yè)指導者實踐能力”的評價成績占85%。
2.5學士學位申請條件
美國體育學院規(guī)定的學士學位申請條件：
1)提出學士學位申請的學生至少修學完成60個學分的選定專業(yè)的學位課程，其中30個學分必須在美國體育學院獲得，其它學分可以在與美國體育學院簽署有學分互換協(xié)議的美國本土和其它國家高校完成，要求這些可互換學分的課程必須和美國體育學院專業(yè)方向課程相一致，并且考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上(參見表4)。
2）完成規(guī)定課程學分和考核成績平均等級達到規(guī)定標準的學生，必須在申請學士學位之前獲得學位資格申請評估委員會的推薦(相當于我國大學生的畢業(yè)成績審核)，方可申請體育科學學士學位。
3美國體育學院本科專業(yè)培養(yǎng)計劃特色
通過透視美國體育學院本科專業(yè)培養(yǎng)計劃，我們可以看出有別于我國體育專業(yè)院校本科專業(yè)培養(yǎng)計劃的一些特色：
1)美國體育學院學士學位培養(yǎng)計劃面向的對象是具有高等教育學歷或在高等學校獲得規(guī)定數(shù)量的普通教育課程以及與體育專業(yè)密切相關課程學分的學生，使得進入學士學位培養(yǎng)計劃的學生首先具有了較高的普通教育文化知識水平和比較扎實的體育專業(yè)知識與技能基礎，充分保障了本科專業(yè)生源的質(zhì)量，同時也使得美國體育學院在很大程度上共享了其它高校的教育資源，客觀上節(jié)約了學院對普通高等教育課程和體育專業(yè)基礎課程方面的教學資源投入。
2)美國體育學院學士學位培養(yǎng)計劃的5個方面基本培養(yǎng)目標中，重點強調(diào)了學生如何獲得體育專業(yè)理論知識和方法，并運用專業(yè)理論知識進行獨立的思考與創(chuàng)新性解決體育專業(yè)領域問題能力的培養(yǎng)，凸顯了美國體育學院十分注重對學生基本思維方法和創(chuàng)新性思維能力方面訓練的特色。
3)從美國體育學院3個本科專業(yè)課程設置可以看出，大部分課程是體育專業(yè)領域的理論課程，運動項目技能類課程所占比例較低。使學生“具備比較寬闊的主修專業(yè)領域知識視野”是學院提出的本科專業(yè)培養(yǎng)目標之一，充分展現(xiàn)了美國體育學院注重培養(yǎng)學生智力層面能力的特色。
4)美國體育學院對學生的課程學習成績要求較高，不但要求學生完成規(guī)定的課程學分，而且還規(guī)定申請學士學位學生的課程考核成績平均等級達到相關標準，這類課程成績考核等級標準在我國體育專業(yè)院校的學士學位申請條件中沒有涉及。
4從美國體育學院本科專業(yè)培養(yǎng)計劃中獲得的啟示
1)我國各獨立的體育院校以及綜合性高校的體育院系承擔著體育專業(yè)人才培養(yǎng)任務。在本科層次體育專業(yè)人才培養(yǎng)中，始終有兩個問題困擾著我們：一是體育專業(yè)基礎較好的本科生源的普通教育文化素質(zhì)較低，二是普通教育文化素養(yǎng)較高的本科生源的體育專業(yè)基礎較差。這兩個現(xiàn)實問題導致了我國體育專業(yè)院校在本科專業(yè)培養(yǎng)計劃實施中，耗費了大量教育資源來彌補入校本科生在普通教育文化素養(yǎng)以及體育專業(yè)基礎方面存在的缺陷，使得我們難以集中精力于體育專業(yè)領域的知識的傳授以及學生運用專業(yè)知識理解和解決專業(yè)領域中問題能力的有效培養(yǎng)。作者建議，我國一些獨立的體育學院或大學能否考慮提高本科生的入學門檻，招收持有高等學歷的具有較高普通教育文化知識水平和較為良好體育專業(yè)基礎的本科生，培養(yǎng)目標側(cè)重于幫助學生獲得比較寬闊的主修專業(yè)知識、培養(yǎng)學生在專業(yè)領域研究問題和解決問題的能力。
2)從我國體育專業(yè)院校本科專業(yè)培養(yǎng)目標來看，我們和美國體育學院本科生培養(yǎng)目標的最大區(qū)別在于：我們比較注重系統(tǒng)地傳授經(jīng)典教科書中的專業(yè)基礎知識和培養(yǎng)學生在實踐操作層面上的能力，美國體育學院則要求學生通過閱讀大量的現(xiàn)代的體育論著和學術期刊來獲得體育理論知識，側(cè)重于學生在專業(yè)方向領域研究問題和解決問題能力的培養(yǎng)。我國體育專業(yè)院校本科生普遍存在的體育科學素養(yǎng)偏低、體育專業(yè)方向研究能力缺乏等問題可能和我們不適宜的培養(yǎng)目標定位高度相關。
參考文獻：
[1] United States Sports Academy. Master of Sport Science Catalog 2000-2001[DB/OL]. ，2008-10-12.
[3] United States Sports Academy. Bachelor of Sports Science Degree Academic Catalog 2005-2006[DB/OL].
media.ussa.edu/files/documents/catalogs/2005-2006_bss-catalog.pdf，2005-09-01.
[4] United States Sports Academy. Bachelor of Sports Science Degree Academic Catalog 2007-2008[DB/OL].
media.ussa.edu/files/documents/catalogs/2008-2009_bss-catalog.pdf，2007-09-01.
【摘要】 依據(jù)教育技術學的理論，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標的需要、課程的要求、學生的特點以及教師的教學經(jīng)驗，從分析教學對象、確定教學目標、制定教學策略到設計教學評價，按照教學設計的基本程序?qū)Ω呗毟邔Ｋ帉W類專業(yè)的分析化學實驗課進行教學設計。旨在夯實學生分析檢驗方面的實驗技術基礎、培養(yǎng)必備的職業(yè)素養(yǎng)，全面提升學生的實踐技能，打造高素質(zhì)技能型專門人才。
【關鍵詞】 高職高專；藥學；分析化學實驗課；教學設計
我校藥學專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型藥學人才。 (長春醫(yī)學高等?？茖W校2008版專業(yè)教學計劃)與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才” (中華人民共和國教育部2006年16號文件)相一致。
分析化學是藥學類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，主要為藥物分析等專業(yè)課乃至學生將來從事生產(chǎn)一線的分析檢驗工作奠定堅實的實驗技術基礎，實驗課在課程設置中占舉足輕重的位置。對分析化學實驗課進行科學、合理的教學設計，是培養(yǎng)藥學類專業(yè)高素質(zhì)技能型專門人才的必由之路。所謂教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題、設計教學問題的解決方案、檢驗方案有效性并做出相應修改的過程[2]。依據(jù)現(xiàn)代教育技術認同的程序[3]，對藥學類專業(yè)的分析化學實驗課進行教學設計。
1 分析教學對象
我校是一所?？茖W校，教學對象是高職高專學生?？傮w上看，他們和本科院校學生一樣，都具備當代青年學生的人生觀、價值觀、道德觀，但要看到他們的不足和問題。在教學層面，主要問題有以下兩方面。
1.1 入學成績普遍偏低，文化基礎差 近年來隨著高校的全面擴招，學生的綜合素質(zhì)有所下降。專科層次的學生已是高等教育的最低層次，很多考生是壓?？仆稒n線被錄取的，其文化基礎可想而知。
1.2 人生目標模糊，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好。高職高專學生之所以未能進入更高層次的院校，大部分學生缺乏進取精神和求知欲望，而且沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。他們對自己的將來沒有客觀的規(guī)劃、明確的目標，只是盲目地、機械地學習，甚至有一部分學生入學后只是想“混”畢業(yè)。
2 確定教學目標
通過分析藥學類專業(yè)的培養(yǎng)目標對知識結(jié)構的需求和教學對象的實際情況，兼顧課程特點，確定本專業(yè)分析化學實驗課的教學目標。
2.1 使學生掌握分析化學所要求的基本實驗操作技能，如正確使用分析天平、滴定分析儀器，規(guī)范進行滴定分析操作等。
2.2 具有初步分析和解決有關實驗問題的能力，能獨立進行配制和標定各種滴定分析方法的標準溶液的操作。
2.3 能運用常用化學分析和儀器分析方法進行含量測定。
2.4 了解常見分析儀器的使用方法及注意事項。
3 制定教學策略
制定教學策略的原則是教學活動中緊緊圍繞培養(yǎng)目標，兼顧培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學作風和忠于職守的敬業(yè)精神，使其具備將來從業(yè)所必需的職業(yè)素養(yǎng)。
3.1 實驗教學項目的確定 通過常用分析方法，對學生進行嚴格訓練，要求學生掌握一整套規(guī)范的分析化學基本操作技術、技能和技巧。實驗教學項目見表1。
3.2 尊重學生的主體地位，鼓勵學生全程參與實驗教學。教學設計的中心是學習者的學習活動，自然應該以學生為中心展開。
3.2.1 組織學生參與準備實驗、預實驗 事先給學生劃分實驗小組，輪流參與準備實驗、預實驗工作。使學生能體驗從“衣來伸手，飯來張口”到“自己動手，豐衣足食”的不同，培養(yǎng)他們獨立工作的能力。另外，這樣設計也相當于開辟了“第二課堂”，在計劃學時之外又給學生創(chuàng)造了進行基本操作練習的機會。
3.2.2 學生試講實驗課 高職高專學生普遍學習積極性不高，主動性較差。為激發(fā)學生的學習興趣和熱情、突出學生在教學工作中的主體地位，在實驗教學中，可嘗試讓學生走上講臺。表1中的前三個實驗是常用分析儀器的使用等基本操作練習，相當于總論。從實驗四開始，是常用分析方法的實驗，相當于各論。實驗一～實驗五由教師講，授課過程中注意引導學生去發(fā)現(xiàn)分析化學實驗課的教學規(guī)律。鼓勵學生從實驗六開始，自愿報名參加試講。抽簽確定試講名單、時間及內(nèi)容，每堂課最多安排2人試講。課前教師對授課內(nèi)容進行指導，學生寫好教案、板書。上課時先讓學生講，再由教師補充。同學和教師填評議表打分，綜合得分記入平時成績。試講學生課后以書面形式上交講稿及體會。
3.2.3 要求學生主動完成實驗結(jié)束的整理工作并互批實驗報告 實驗課結(jié)束后，嚴格要求學生做好整理工作，以養(yǎng)成善始善終的良好工作習慣。在教師批改之前，以實驗小組為單位互批實驗報告，引導學生學習評價分析檢驗工作結(jié)果的基本方法。
3.3 運用現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代科技發(fā)展的和諧 自制、收集相關實驗教學視頻資料，適當用于實驗課課堂教學。使學生能將以往看不清楚的操作演示盡收眼底，且可以在分組實驗時，根據(jù)個人需要反復播放，直至看清要點后再進行實際操作，避免養(yǎng)成不規(guī)范的操作習慣。
3.4 開放天平室和基礎實驗室 學生有時間、實驗室沒課時，學生可在遵守實驗室規(guī)則和儀器使用規(guī)則的前提下，到天平室和基礎實驗室進行基本操作練習。管理相關實驗室的實驗技術人員每天例行檢查儀器和實驗設備，以保證實驗教學正常運行。
3.5 舉辦滴定分析基本操作技能大賽 結(jié)合期末基本操作技能考核開展此項活動。依照考核標準，取考核成績的前六名（一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名）給予加分獎勵，平時成績（占學期成績的30%）依次加5分、3分、1分。以此強調(diào)本專業(yè)學生在分析化學實驗課中必須掌握基本操作技能的重要性，引導學生重視實踐能力的培養(yǎng)。
4 設計教學評價
教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用有關技術手段，對教學活動過程及學生的學習結(jié)果進行測量、衡量，并給與價值判斷。
4.1 基本操作技能考核作為實驗課的學期成績
4.1.1 考核安排 基本操作技能在滴定分析部分已進行了嚴格地訓練。每學期實驗課進行到儀器分析部分時，利用部分課堂時間分批對學生進行基本操作技能考核。因為儀器分析部分，受儀器數(shù)量所限，學生必須分組輪流做實驗，任課教師可對等待組學生進行考核（儀器室有專職教師指導學生使用儀器）。計劃學時之內(nèi)可多安排一次實驗，同時節(jié)約了教學資源。
4.1.2 考核要求 在有限時間內(nèi)，通過典型實驗操作項目檢驗教學目標的完成情況。
4.1.3 考核方法 采取過程考核，教師通過觀察學生操作的全過程來評定學生的操作能力。過程考核內(nèi)容全面，所得信息直接、準確。
設計具有代表性的5套試題，以一定格式印制題簽（試卷）。為避免學生因認知水平的差異而影響其考核成績，事先公布考題，讓學生有足夠的時間進行自我訓練。考核現(xiàn)場學生隨機抽取題簽。開學初向?qū)W生說明考核方法，由學生抽簽確定本人參加考核的具體時間。
4.1.4 考核內(nèi)容 滴定分析基本操作，常規(guī)實驗中廣泛涉及的實驗技術，包括酸堿滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量轉(zhuǎn)移操作、準確稀釋溶液操作等。
4.1.5 考核標準
在規(guī)定時間內(nèi)，按要求獨立完成考核項目。從儀器藥品選擇、儀器洗滌、操作、整理、科學作風、操作時間、相關問題筆答等方面制定評分標準，詳見題簽（試卷）?；静僮骷寄芸己顺煽兗案?，方允許參加理論考試。
4.2 通過教學反饋進行教學評價 對學生評教反饋表、同行評價反饋表、教學督導評價反饋表、主管部門評價反饋表進行結(jié)果統(tǒng)計，客觀評價教學效果，并以此為依據(jù)對教學設計進行必要的調(diào)整和完善。
教學設計的上述四個程序，又稱四個基本要素，相互聯(lián)系、相互制約。有效運用教學設計，對于實現(xiàn)教學優(yōu)化具有重要意義。
參 考 文 獻
［1］ 何克抗，李文光.教育技術學.北京師范大學出版社，2002.
關鍵詞:環(huán)境學科專業(yè);有機化學教學;教學改革
有機化學是高等院校化學、化工、環(huán)境、制藥、醫(yī)學和材料等專業(yè)的重要的基礎學科，有機化學教學包括理論教學和實驗教學，理論課程教學內(nèi)容包括各類有機化合物的組成、結(jié)構、性質(zhì)、應用以及各類有機化合物之間相互轉(zhuǎn)化等［1］。隨著科技的迅速發(fā)展，在內(nèi)蒙古地區(qū)環(huán)境(大氣、水、土壤)污染日益嚴重，而環(huán)境污染檢測與治理人才匱乏，少數(shù)民族人才更為稀少，針對這一現(xiàn)象內(nèi)蒙古師范大學化學與環(huán)境科學學院2004年開設環(huán)境科學專業(yè)，2015年向蒙古族考生招生，培養(yǎng)地方性、民族性的環(huán)境專業(yè)復合型技術和管理人才。在我學院環(huán)境學科專業(yè)課程設計中有機化學在無機化學、分析化學等理論基礎上開設的必修理論課程，其教學質(zhì)量對于學生的建立完整的知識結(jié)構，培養(yǎng)獲取和應用知識的能力以及創(chuàng)新能力有重要作用。然而，從有機化學課程性質(zhì)而言，理論性強，有機化合物種類繁多，各種官能團結(jié)構性質(zhì)不同而反應機理不同，不過眾多有機化合物只有C、H、O、N少數(shù)原子組成，各類官能團的化學反應有規(guī)律可循，其影響因素主要與誘導效應、共軛效應等電子效應和空間效應有關。雖說學生常常感到難理解和掌握，但是通過教學改革創(chuàng)新，有機化學完全可以讓學生簡單易懂，且記憶深刻的學科。另外，由于教學內(nèi)容頗多，而課時相對少，正所謂時間緊任務重。導致學生在學習過程中出現(xiàn)學習壓力大，查詢相關文獻的時間相對少，從而學習興趣不高，失去學習積極主動性，因此達不到預期的教學目標。目前，加強環(huán)境科學專業(yè)有機化學教學改革迫在眉睫，面對有機化學教學存在的問題，立足于地方性和民族特性，從提高學生學習興趣入手，以教學內(nèi)容和方法改革提高教學質(zhì)量。
1有機化學課程的教學改革
內(nèi)蒙古師范大學是培養(yǎng)基礎教育、民族教育師資和蒙漢兼通少數(shù)民族復合型人才的重要基地，奔著培養(yǎng)環(huán)境人才為目標，化學與環(huán)境科學學院對環(huán)境專業(yè)設置了合適的培養(yǎng)方案及目標。對環(huán)境專業(yè)學生而言，有機化學課程為必修理論課程，其教學內(nèi)容要服務于后續(xù)開設的環(huán)境專業(yè)課程，要起到其上承下的作用。并其教學目的為:通過比較系統(tǒng)和全面地學習有機化學理論知識熟悉有機化合物微觀結(jié)構與物理、化學性質(zhì)之間的關系，掌握有機基本的反應類型及反應機理;并引導學生認識和分析環(huán)境問題，激發(fā)探究能力和創(chuàng)新能力，達到運用有機化學理論學習有關專業(yè)課程，解決實際問題。根據(jù)學校特色和環(huán)境專業(yè)特性對有機化學課程教學改革要求，應優(yōu)化課程內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特性。
1.1精選教材和教學內(nèi)容
以我校環(huán)境專業(yè)的課程設置來看，大二學年要完成學校開設的必修課程學習以外，環(huán)境專業(yè)必修課程學習，有機化學和物理化學及其實驗等基礎課程學習，有機化學學習分為理論和實驗部分，其中理論教學在一個學期。不同專業(yè)，有機化學內(nèi)容側(cè)重點不同。首先，根據(jù)環(huán)境專業(yè)要求，精選教材。我學院通過比較非化學專業(yè)使用的教材，選用了高等教育出版社出版的由汪小蘭主編的“有機化學”進行課堂教學。這本教材涵蓋了有機化合物的基本性質(zhì)、結(jié)構、命名等基本理論知識和分子軌道理論以及現(xiàn)代光譜學原理等內(nèi)容，重點介紹了反應機理和立體化學。其次，結(jié)合實際情況，精選教學內(nèi)容。結(jié)合目前課時少，內(nèi)容多的情況，制定了環(huán)境科學專業(yè)有機化學教學計劃。由于后續(xù)開設了有機分析和波譜分析等相關課程，所以對有機化合物的分離提純，結(jié)構分析以及光譜在有機化學中的應用等內(nèi)容進行刪減。除此之外，含硫和含磷有機化學其結(jié)構和性質(zhì)，與含氧和含氮化合物類似，作為學生自學內(nèi)容。
1.2體現(xiàn)環(huán)境科學專業(yè)特色
非化學專業(yè)學生普遍存在“重專業(yè)知識，輕化學知識”的觀念，于是學習有機化學首要任務是使學生認識到其重要性，從而觸發(fā)學習激情［1］。自入學起，環(huán)境學科的學生有困惑，那就是環(huán)境專業(yè)為何學化學知識?于是要求教師講授有機化學時，注重與環(huán)境學科之間鏈接。有機化學理論知識與實驗手段與環(huán)境科學專業(yè)后續(xù)開展的環(huán)境學、環(huán)境化學、環(huán)境檢測等環(huán)境專業(yè)必修及其實驗課程和相關選修課程內(nèi)容都是息息相關的。教師將有機化學理論知識與環(huán)境實際問題結(jié)合起來，可以結(jié)合地方特性，舉出身邊的例子，比如黃河水內(nèi)蒙古段干、直流水源是呼和浩特市人民主要飲水來源，其中有機污染物直接危害到本地區(qū)的人民(包括學生本人)，來詳述有機污染物的來源，結(jié)構，檢測以及治理方法等。另外，教師通過介紹國內(nèi)外環(huán)境科學的發(fā)展情況和先進的科學技術在環(huán)境治理中的應用，比如白色污染塑料等高分子材料通過化學手段降解形成燃料，使學生豁然開朗，提高學習積極性，主動查閱文獻，切身感受到有機化學的重要性及其在環(huán)境科學中應用［2］。
2課程教學方法的改革
在有機化學教學過程中，以課堂教學為主，在環(huán)境專業(yè)有機化學教學中，結(jié)合環(huán)境科學國內(nèi)外發(fā)展、地方和學校實際情況、環(huán)境科學專業(yè)課程設置與理論需求、學生學習狀態(tài)，以教師深入學生，以提高學習興趣，以使用先進的教學手段，以查閱學科前沿為輔助，以進行針對性的實驗等改革教學方法，提高教學質(zhì)量。
2.1因材施教，培養(yǎng)學生環(huán)境責任感
在教學活動中，學生是主體。環(huán)境科學專業(yè)的有機化學教學過程中，出現(xiàn)教師注重理論的教育忽視專業(yè)特色。因此，教師應因材施教，以培養(yǎng)環(huán)境科學人才為目標，針對環(huán)境專業(yè)的特色進行系統(tǒng)的有機化學理論教學的同時發(fā)揮專業(yè)特長，以介紹國內(nèi)外環(huán)境污染情況，污染根源以及治理措施并用專業(yè)角度分析其原理等，培養(yǎng)學生環(huán)境責任感。
2.2旁搜遠紹，激發(fā)學生學習興趣
培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新能力。教師在環(huán)境專業(yè)有機化學教學中，引導學生關注身邊的環(huán)境問題，培養(yǎng)環(huán)境責任感的同時激發(fā)應用所學的知識去改變世界的創(chuàng)新想法。教師巧用具體例子，促使學生認識學習有機化學理論的重要性。比如，在緒論中講述有機化學的進展，日常生活中的有機化學，有機污染物以及藥物有機化合物等內(nèi)容，使學生感受到有機化學與人和社會息息相關;在講述烷烴過程中，汽油的“辛烷值”、汽油柴油的區(qū)別、石油醚的成分等為例，講別能夠發(fā)生化學反應的基團，其化學反應在官能團的周圍發(fā)生，而且化合物之間一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，引發(fā)學生的探究能力，使學生帶著興趣去掌握和應用有機化學理論知識;從介紹苯系物對環(huán)境污染及其對人類健康的影響，介紹此類化合物的機構、性質(zhì)等，引導學生去查閱文獻，使了解污染源以及治理方法;以舉實例如“三聚氰胺”的形成及其危害、“復旦大學的投毒案”、疊氮化合物的爆炸性、禁用偶氮染料的結(jié)構性質(zhì)及生態(tài)環(huán)境的危害等等，詳述含氮化合物的結(jié)構、化學性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)換等，使學生對其產(chǎn)生濃厚的興趣同時培養(yǎng)學生環(huán)境責任感。另外，教師布置學生查閱學科前沿文獻，擴展知識體系。在我學院環(huán)境科學專業(yè)學生在第一學年有“專題講座”課程，三位環(huán)境專業(yè)科班出身、具有出國留學背景、承擔國家和自治區(qū)科研項目并具有碩士研究生導師資格的教師承擔這門課程，系統(tǒng)的介紹學科發(fā)展，學術前沿。在此基礎上，教師在有機化學教學過程中，特定的內(nèi)容布置相關的查閱文獻任務，組織小組討論，總結(jié)寫查閱文獻報告。使學生了解國內(nèi)外的環(huán)境學科中有機化學理論的應用，進一步體現(xiàn)有機化學與環(huán)境學科之間的銜接，培養(yǎng)查閱文獻能力，文獻總結(jié)歸納能力。另外，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)探究能力;擴展知識體系，初步形成科研意識［3］。
2.3殊途同歸，適當使用多媒體教學手段展示不同內(nèi)容
有機化合物結(jié)構復雜，反應機理中涉及到電子轉(zhuǎn)移、重排以及立體化學，教師使用單一的講述形式，使學生感到枯燥，缺乏空間想象力的同學無法跟上課程進度，從而很難達到教學目標。不同教學內(nèi)容選用適當?shù)亩嗝襟w手段，可提高教學質(zhì)量和效率。比如，講述旋光異構現(xiàn)象時，使用FLASH展示物質(zhì)的實物和鏡像不重疊的性質(zhì)———手性，用圖表列示物質(zhì)的異構現(xiàn)象以及旋光異構的范疇，使用PPT簡單的動畫形象的描述手性物質(zhì)的費歇爾投影式表示方法;在烯烴的親電加成和鹵代烴的親核取代反應中的立體化學的講述假如使用傳統(tǒng)的板書展示，學生很難領悟其中立體變化，使用簡單的動畫視頻演示物質(zhì)結(jié)構和反應中的立體化學可克服此類困難;再如，單糖的結(jié)構特征，結(jié)構轉(zhuǎn)換以及通過不同糖苷鍵形成不同類型的雙糖、寡糖和多糖，氨基酸的結(jié)構特征以及通過肽鍵形成多肽和蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)的一級結(jié)構、二級結(jié)構、三級結(jié)構和四級結(jié)構，這兩個章節(jié)內(nèi)容較多，涉及到的結(jié)構復雜，使用板書講述耗去大量的課堂時間，無法重復展示和對比介紹，使用生動的PPT和簡單的動畫演示，使教學內(nèi)容簡單易懂，同時克服課時少，內(nèi)容多的弊端。然而，多媒體是一種教學輔助手段，教師在課堂上需要積極與學生互動，觀察學生的反映來調(diào)整進度，重復放映或者進行對比，忌諱教師脫離主體，唱“獨角戲”［4］。
2.4學以致用，理論和實驗相結(jié)合
環(huán)境科學專業(yè)學生在后續(xù)開設的專業(yè)實驗操作與有機化合物密不可分，需要選作針對性的實驗，理論和實驗相結(jié)合，掌握有機化合物的研究方法和手段，提高學生動手能力、解決和分析問題的能力。有機化學實驗課程內(nèi)容包括:(1)物理常數(shù)測定實驗:固體化合物的熔點測定、液體化合物的沸點和沸程、旋光活性物質(zhì)的旋光度的測定、液體化合物的折光率的測定等，使學生掌握有機化合物的物理常數(shù)的測定操作，了解物理常數(shù)與結(jié)構之間的關系，進一步體會物質(zhì)結(jié)構決定性質(zhì)的原理;(2)分離提純實驗:蒸餾方法分離提純有機化合物、重結(jié)晶和升華的方法提純固體有機化合物、紙上層析的方法分離氨基酸，使學生熟練的掌握有機化合物的分離提純的方法和手段，有機化合物的物理化學性質(zhì)是其分離提純的依據(jù);(3)簡單合成實驗:合成簡單的環(huán)烴、醚、羧酸衍生物等有機化合物，使學生了解有機化合物之間的相互轉(zhuǎn)化，熟悉根據(jù)反應物質(zhì)和反應產(chǎn)物設計合理的實驗步驟，力求達到較高的轉(zhuǎn)化率，熟練掌握有機化合物的合成、分離提純以及相關的操作手段;(4)性質(zhì)實驗:在有機化學理論教學中，醛酮的化學反應較復雜、反應種類多，學生很難記牢，通過性質(zhì)驗證試驗加深理論知識，經(jīng)過觀察反應速度和沉淀顏色等實驗現(xiàn)象，分析其原因，培養(yǎng)學生分析問題的能力。而在后續(xù)環(huán)境化學實驗中，設計到有機化合物的元素定量分析、用氣質(zhì)聯(lián)用法測定室內(nèi)空氣中的苯系物測定等實驗，使學生進一步認識到有機化學理論和實驗課程的重要性、延伸性以及實踐性［5］。
2.5南腔北調(diào)，教學語言母語外語兼用
目前環(huán)境問題日益嚴重新型詞匯屢屢涌現(xiàn)，有機化學教學語言需要南腔北調(diào)，解決目前出現(xiàn)的教學難題。我校介于少數(shù)民族地區(qū)高等院校，漢語授課班需要使用漢語兼英語教學，蒙語授課班需要蒙語兼漢語、英語進行教學，以此克服某些教學中專業(yè)術語難解釋、難理解的困難。教師在專精專業(yè)有機化學教學改革中，結(jié)合地方性和學科實際情況合理制定教學目標，結(jié)合學科的專業(yè)要求精選教材和教學內(nèi)容，根據(jù)整體培養(yǎng)計劃注重環(huán)境學科專業(yè)的其他課程的銜接。結(jié)合實際情況，將教師、學生、多媒體、學科前沿、實驗、教學語言等五個因素有機融入到教學實踐中，實現(xiàn)有效的教學活動，提高教學質(zhì)量。
參考文獻
［1］張素玲.非化學專業(yè)有機化學教學實踐創(chuàng)新探索———以環(huán)境專業(yè)為例［J］．教育教學論壇，2016，2(5):134－136.
［2］陳春鈺.培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)應用型人才的有機化學教學改革研究［J］．科技資訊，2015，13(22):1672－3791.
［3］常雁紅，李天昕，陳月芳，等.興趣教學法在有機化學教學中的應用［J］．中國冶金教育，2013(5):1－3.
［4］何興權，劉大軍.有機化學教學方法與手段的改革實踐［J］．現(xiàn)代教育科學，2009(S1):98.
關鍵詞:工科專業(yè);無機及分析化學;教學改革;教學實踐;網(wǎng)絡教學
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-2374 (2010)18-0191-02
無機及分析化學是如化工工藝、食品科學與工程、環(huán)境工程等工科相關專業(yè)的必修基礎課,對學生科學素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。長期以來,我國高等院校對大學化學基礎課程的教學,一直按照無機化學、分析化學、有機化學及物理化學這一順序進行教學,這種傳統(tǒng)的課程體系過于強調(diào)教學內(nèi)容完整性,且自成體系,但使得各課程間內(nèi)容重復度大,不利于目前學生的學習。因此,更新教學內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、打破學科間的壁壘、建立新課程體系勢在必行。無機及分析化學是將原來的無機化學(或普通化學)和分析化學進行改革整合而來,目前已有多種版本教材可供選擇。各校在教學過程中積累了許多寶貴的改革經(jīng)驗,取得了一定的成果?，F(xiàn)結(jié)合多年理論課教學經(jīng)歷,談談這方面體會。
一、目前存在的問題與發(fā)展概況
目前存在的問題有:(1)課時與教學內(nèi)容的矛盾;(2)教材編寫純理論化;(3)大班教學忽視學生的主體性;(4)生源高中化學基礎參差不齊。
無機化學與分析化學整合的課程改革始于20世紀80年代,首先在國家一些重點院校中進行,經(jīng)過近30年的探索和實踐已逐漸得到教育界的廣泛認可,取得了一定成果,相繼出版了多本教材。如1978年人民教育出版社出版的陳榮三教授主編的《無機及分析化學》一書是我國最早正式出版的《無機及分析化學》教材,是在1975年南京大學自編講義基礎上編寫而成的。它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。再如華東理工大學1992年出版的《無機及分析化學》教材,隨后,在1995年,由華東理工大學組織的“面向21世紀理科應用化學專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系改革研究”項目被國家教委高教司批準為首批教學立項課題。在教育部有關部門和高等教育出版社的大力支持下,北京大學、南開大學等數(shù)十所高校教師成立了“全國高?！疅o機及分析化學’課程建設與教學研討會”,歷次研討會對無機及分析化學教材建設和教學中存在的問題都進行了廣泛深入的討論,實現(xiàn)了課程結(jié)構和教學內(nèi)容整合、優(yōu)化和教學體系改革,《無機及分析化學》 (第四版)于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材。
針對無機及分析化學的教學現(xiàn)狀,我校對《無機及分析化學》課程進行了調(diào)整,并將實驗單列為一門課程,建立了相應的考核方式和辦法。同時,隨著全校新專業(yè)的增加,開設《無機及分析化學》課程的專業(yè)增多,課程建設力度加大,為了提高《無機及分析化學》課程組的整體素質(zhì),滿足課程建設的需要,加強相關人才的引入力度,逐步建立了一個完整的《無機及分析化學》課程組,《無機及分析化學》課程在2005年獲得了學院首批精品課程建設的立項資助,在2008年成為蘭州理工大學的校級重點課程,建立了精品課程網(wǎng)站。經(jīng)過幾年的教學改革,已建立了科學、系統(tǒng)的無機及分析化學課程體系,并于2008年在華中科技大學出版社的大力協(xié)助下,與五校合作正式出版了《無機及分析化學》。
二、無機及分析化學理論課教學改革探索
(一)潛心研究,整合內(nèi)容,構建教學新體系
原無機化學教學中包括四大化學平衡,即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡,而在分析化學中也涉及相應的四大平衡體系,這樣的教學安排,既浪費時間,又讓學生感到枯燥。在無機及分析化學課程的教學中,將原理和應用知識有機地結(jié)合起來。將原無機化學和分析化學兩門課程中內(nèi)容聯(lián)系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個部分有機結(jié)合起來。濃縮精簡后的課程安排,體現(xiàn)少而精的原則,使得必須掌握的理論重點突出。
由于無機及分析化學內(nèi)容廣泛,涉及現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構理論基礎、化學反應原理、溶液平衡、化學分析、元素化學和儀器分析6大部分,這教師必須熟悉教學要求,認真鉆研教材,潛心研究教學內(nèi)容,在吃透教材的基礎上,合理安排教學內(nèi)容。同時,課程內(nèi)容還引入了無機與分析化學學科近年來所取得的最新成果,注意了知識面的補充和延伸,以滿足現(xiàn)代無機及分析化學對各專業(yè)人才的基本要求。
(二)多平臺教學層次滿足不同專業(yè)要求
對于不同專業(yè),教學大綱、教學內(nèi)容和教學計劃的安排要有所區(qū)別,為了保證基本的教學要求和整體教學水平,不同專業(yè)開設無機及分析課程要統(tǒng)一界定基本教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)(約占整體的75%)。以多平臺教學層次編寫教學大綱,提出各專業(yè)教學內(nèi)容的基本點與側(cè)重點,以及相應的教學方式與教學環(huán)節(jié)的要求。
(三)結(jié)合實際,改革教學方法
根據(jù)講授與自學相結(jié)合的原則,采取了靈活多樣的教學方法,抓好課堂教學,確保教學質(zhì)量;采用多媒體教學,在課件中配以大量圖片,一些較難的公式推導通過課件可以一目了然,使學生更易理解和掌握;培養(yǎng)學生自學能力,在部分適合自學的教學內(nèi)容學習中引入自學模式,課前給出自學提綱,并將提綱中的相關部分以提問的方式予以檢查,了解學生完成的情況,通過輔導答疑方式,及時了解自學的效果,使學生由被動向主動學習方式逐步過渡。為進一步調(diào)動學習積極性,在教學中課開展“部分雙語教學”,對章節(jié)標題及專業(yè)術語標注英文并配以中英文講解,收到良好的教學效果。
(四)介紹學科發(fā)展的前沿知識和發(fā)展動向,激發(fā)學生的學習熱情
我們的新教材中編寫了部分前沿知識內(nèi)容,例如稀土元素化學簡論、生物無機化學簡論、無機高分子物質(zhì)簡論和化學分離方法,這有助于教師在教學中,結(jié)合該領域的前沿研究動態(tài),將新方法、新成果融入教學相關部分,激發(fā)學生獲取新知識、新成果的熱情,也有助于改變以教師為中心,學生上課記筆記、考前背筆記的“授業(yè)傳道”定式,充分調(diào)動了學生的學習積極性。
經(jīng)過近7年的理論課內(nèi)容和教學方法的改革實踐,已初步建立了一套適合我校實際情況的無機及分析化學理論課教學體系,實踐證明該體系能激發(fā)學生學習興趣,提高教學質(zhì)量。 今后,還需進一步使之完善,使課程教學質(zhì)量有更大提高。
參考文獻
[1]芮光偉,蔣珍菊,岳松.無機及分析化學課程教學改革與實踐[J].高等教育研究,2007,24,(3).
[2]薛德平.無機及分析化學(第四版)教材的編寫體會[J].中國大學教學,2007,(3).
[3]李英杰,張文治,陳國梁,等.淺談無機及分析化學課程的改革與建設[J].高師理科學刊,2002,22,(4).
[4]李艷輝,許興友,馬衛(wèi)興,等.無機及分析化學課程教學改革與實踐[J].考試周刊,2008,(35).
[5]王運,董元彥,張方鈺,等.面向新世紀無機及分析化學課程體系的構建[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2005,(4).
[6]鐘國清.無機及分析化學課程改革的實踐與思考[J].化工高等教育,2007,(5).
翻轉(zhuǎn)課堂崇尚學習者中心、自主、個性化的學習。信息技術融入翻轉(zhuǎn)課堂，應始終抓住三個關鍵:課前如何利用信息技術實現(xiàn)知識傳遞；課內(nèi)如何設計活動實現(xiàn)知識技能的內(nèi)化；課后如何達成知識技能的遷移和拓展。而對于信息化教學手段的選擇，應堅持“信息技術支持學習”的觀念，選擇最契合教學目標和學生需求的信息技術。
關鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂；信息化；教學設計
在利用信息化教學手段實施教學改革的過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”是變革傳統(tǒng)課堂的一個有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂崇尚學習者中心、自主、個性化的學習,信息技術融入學習過程，能使學習內(nèi)容、學習方式都發(fā)生了根本性的變革。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論背景
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學設計方法，目前成為了國內(nèi)外學者、教育工作者研究與實踐的熱點問題，并且有從理論基礎研究轉(zhuǎn)向教學實踐研究的趨勢。有效的翻轉(zhuǎn)課堂通常具備以下幾個特征：教師更多地成為學習過程的引導者、資源者和咨詢者，而學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者；課堂的翻轉(zhuǎn)離不開信息技術的支持；翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單的教學結(jié)構的翻轉(zhuǎn)，而是課前、課內(nèi)、課后教學活動的銜接和一體化，通過各種活動實現(xiàn)知識的建構和內(nèi)化，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學設計建立在以下兩個理論基礎之上。
（1）建構主義學習理論認為，知識是學生通過意義建構的方法獲得的。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的知識傳遞放在課前環(huán)節(jié)；在課內(nèi)環(huán)節(jié)，教師組織探究式課堂或討論式課堂，解決學生在完成課前任務過程中出現(xiàn)的問題，在完成問題解答后，教師布置典型任務，進行適宜的個別輔導或集體講解，最后完成任務或形成學習作品；課后環(huán)節(jié)利用信息化學習資源設置拓展任務，實現(xiàn)學生對知識和技能的鞏固和拓展。
（2）根據(jù)美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”，只要提供最佳的教學并給予足夠的時間，多數(shù)學習者都能獲得優(yōu)良的學習成績。在翻轉(zhuǎn)課堂，信息化教學手段的利用使得學習擺脫了時間限制，打破了傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的教學組織模式，實現(xiàn)了個性化學習。學生可以根據(jù)自身的基礎，安排學習時間，可以反復觀看學習視頻，學生完全可以按照他們自己的節(jié)奏學習，直至掌握全部學習。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論，我們不難發(fā)現(xiàn)其理論關鍵：課前如何利用信息技術實現(xiàn)知識傳遞？課內(nèi)如何設計活動實現(xiàn)知識內(nèi)化？這些特征和設計原則是和信息化教學設計的理念相輔相成的。
二、信息化教學設計的原則
信息化教學設計堅持“信息技術支持學習”的理念，選擇最契合教學目標和學生需求的信息技術，既能夠支持知識與技能的傳遞、鞏固和拓展，又有利于激發(fā)學生興趣、引導學生自主發(fā)現(xiàn)、合作討論、實現(xiàn)知識與技能的構建和內(nèi)化[1]。信息化教學可以依據(jù)以下原則進行設計：
1.以學習者為中心，注重培養(yǎng)學習者的學習能力。在信息化教學中，教師把課堂的舞臺讓位給學生，教師成為學習的促進者、咨詢者和資源者，學生需要主動承擔自主學習的責任，通過合作學習、自主探索完成知識的構建和內(nèi)化。
2.充分利用各種信息技術支持學習。教師在信息化教學設計時，首先應該考慮什么樣的信息技術有利于學生發(fā)現(xiàn)，什么樣的學習資源能引發(fā)學生充分討論。信息技術運用于課堂，首先要考慮的是為學生營造一個輕松的學習氛圍，擺脫群體教學模式中教學進度的困擾，體現(xiàn)分層學習、個性化學習[2]。
3.任務驅(qū)動，創(chuàng)設問題情境。精心設計的任務會自然地調(diào)動學生的積極性，有了信息技術的輔助，任務活動的形式呈現(xiàn)多樣化，情境設計仿真度高，有利于學生將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策，解決問題，這也是信息時代提倡的深度學習[3]。
4.師生、生生合作學習?！胺D(zhuǎn)課堂”豐富了師生互動、生生互動的方式和內(nèi)容。課前，師生、生生主要通過網(wǎng)絡交流互動，學生或以小組合作形式開展學習。課堂上，師生之間、生生之間面對面交流、討論，聆聽他人的見解，發(fā)表自己的意見，在互動合作中思維碰撞，內(nèi)化知識[4]。
5.注重對學習過程的評價。信息化的教學方式可以帶來多元化的評價體系。評價主體可以是由教師、學生本人、學生團隊、乃至專業(yè)人士組成。評價方式既有終結(jié)性評價，又有過程性評價，促使學生在學習過程中始終保持積極的態(tài)度。評價內(nèi)容可以把課堂討論、小組合作、作業(yè)完成、學習態(tài)度都納入其中，更關注學生的學習過程。
三、高職英語信息化教學設計案例
以下筆者以案例來詳細闡述如何利用信息技術翻轉(zhuǎn)高職英語課堂。
（一）教學分析
1.教學內(nèi)容。根據(jù)《高職高專英語課程教學基本要求》，教學不僅需要培養(yǎng)學生的英語語言能力，還應當服務學生未來的職業(yè)發(fā)展。本課選自立體化系列教材《職業(yè)綜合英語1》。教材以工作任務的真實語料作為教學內(nèi)容，構成工作情境一條主線，人在職場、市場營銷兩大模塊。商務會餐課題就是人在職場模塊中的一個任務要求。按照工作任務的時間順序，筆者將商務會餐的內(nèi)容進行拆解和組合，設計了三個具有一定實用性、綜合性和難度的教學模塊：會餐前、會餐中和會餐后。
2.學生學情。教學對象是計算機專業(yè)大一的學生。在上一節(jié)課的學習中，他們拓展了詞匯、認識了英文菜單，進行了電話訂餐的模擬對話。筆者發(fā)現(xiàn)他們語言的得體性和熟練程度欠缺，對話交流中文化意識比較薄弱；但同時這些90后的孩子喜歡指尖上的學習方式，大一的他們同樣渴望擁有對外溝通交流的能力。
3.教學目標。針對以上分析，筆者確定本節(jié)課的教學目標是培養(yǎng)學生在商務會餐情境中邀請、會餐交談的語言運用能力和跨文化交際能力，并且從知識、能力、素質(zhì)三方面對這一目標進行分解，其中熟練地使用英語進行邀請、會餐交談是本課的教學重點；培養(yǎng)學生該情境下的跨文化交際能力是本課的教學難點。
4.教學策略。筆者采用外語教學中普遍認可的任務型教學法，從任務的呈現(xiàn)、分析、實施、拓展四個環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的教學任務。總之，我們構建了多元、立體的信息化教與學的環(huán)境：課程教學平臺實現(xiàn)了文本、視頻、音頻等多種教學資源的整合；學生和教師的自拍視頻提高了學生的興趣與關注；手機APP軟件為學生提供了互動學習的平臺。
（二）教學實施
以任務為主線，整個教學實施過程設計為課前引導、課堂翻轉(zhuǎn)、課后延展三個環(huán)節(jié)，共2課時。
1.課前引導。課前引導是為了讓學生提前預知和自主學習本節(jié)課的教學內(nèi)容，為課堂學習做好充分準備。為此，教師布置了以下三個任務。任務一：學生登錄教學平臺觀看商務邀請視頻，小組討論視頻中邀請的句型表達，根據(jù)教學平臺上的任務卡拍攝小組視頻，通過Email發(fā)送給教師，這將作為課程形成性評價的一項內(nèi)容。任務二：學生打開教學平臺上的聽力音頻，完成課本上會餐交談的聽力訓練，并將作業(yè)提交至QQ作業(yè)群，教師及時掌握學生答題的情況，做出點評。這一信息化的教學手段改變了傳統(tǒng)的聽力教學模式，實現(xiàn)了教師對學生一對一的指導。任務三：學生在教學平臺上觀看會餐禮儀的微課，對微課中展示的會餐禮儀有一個直觀感性的認識。教師根據(jù)微課內(nèi)容設計10個問題，通過QQ群投票功能向?qū)W生發(fā)起了會餐禮儀對錯的投票。
2.課堂翻轉(zhuǎn)。在接下來的課堂翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)就是要解決學生在完成以上三個任務中出現(xiàn)的問題，在解決問題的過程中達成本課的教學目標。解決問題一：課上，教師選取幾組問題典型的學生視頻進行播放，讓學生主動發(fā)現(xiàn)自己在如何說、如何做方面存在的問題，教師啟發(fā)學生總結(jié)邀請的結(jié)構和句型表達。一個完整的商務邀請必須包含邀請目的、活動內(nèi)容、地點和具體時間，用詞必須委婉得體，時間、地點表達的準確性尤為重要，邀請的結(jié)束部分應提出殷切的希望。通過這樣清晰的梳理，學生很快掌握了這部分內(nèi)容，也為下節(jié)課獨立完成邀請信件的寫作打下基礎。解決問題二：課前學生通過聽力練習初步接觸會餐交談的內(nèi)容，在課上這一環(huán)節(jié)，他們要盡力地將語言輸入聽轉(zhuǎn)換成語言輸出說。教師為學生提供語言地道的商務會餐視頻，學生在教師的引導下提煉出打招呼、相互介紹、寒暄、敬酒的常用句型表達。隨后，學生當場完成模擬對話，進行課堂展示。學生的表現(xiàn)也將成為形成性評價的一個組成部分。解決問題三：教師從投票結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生對會餐禮儀存在一些錯誤的理解。因此在課上這一環(huán)節(jié)，教師邀請商務英語專業(yè)教師錄制了微視頻，視頻中，專業(yè)教師詳細講解了座次的安排、穿著的要求、餐巾的擺放，以及如何得體地進行交流等禮儀規(guī)范。聽了專業(yè)教師的講解，學生們躍躍欲試，于是自行分配角色，根據(jù)會餐人員的職務、性別、興趣愛好，進行了座次安排的實踐演練。教師對學生的學習熱情十分贊賞，建議他們課后觀看微課中的影片，豐富對會餐禮儀、中西方文化差異的了解。
3.課后延展。在課后延展環(huán)節(jié)，學生通過手機APP軟件“英語趣配音”完成四個配音任務，并將作品提交至小組群，學生相互觀看其他同學的作品，進行生生互評。目前，班級學生堅持使用這一軟件。此外，學生登陸教學平臺，完成本節(jié)課的在線測試，教師評價學生作業(yè)并給予反饋，測試成績也將作為形成性考核的組成部分。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂既不是完全以教師為主，也不是完全靠學生自學，應該是師生雙方都成為了翻轉(zhuǎn)的主體。在信息技術的輔助下，教師有更多的責任研究學生，調(diào)動學生內(nèi)心深處的學習需求，只有這樣翻轉(zhuǎn)課堂才有實施成功的可能，才能讓學生真正成為學習的主人。
參考文獻：
[1]張崎靜.信息化視野下高職英語教學設計的探索[J].湖北成人教育學院學報，2013（7）：154-155.
[2]侯志紅.信息技術與英語教學整合的思考與嘗試[J].太原教育學院學報，2005（2）：51-53.
[3]朱廣艷.信息技術與課程整合熱的冷思考[J].中國電化教育，2004（1）：5-8.
一、翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或時間來完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學的協(xié)助而完成。[1]2007年美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩名化學老師為了方便輔導缺課的學生，他們使用軟件將課堂教學內(nèi)容錄制成視頻并傳至網(wǎng)上，學生在課下觀看教學視頻，課堂上主要用來完成作業(yè)并在教師的輔導下討論、解決學習中的難題。隨后這種教學模式受到了教師和學生的廣泛歡迎，許多教師嘗試將所講授的知識錄制成微視頻，學生在家中或?qū)W校觀看視頻講解進行自主學習，而在課堂上，教師則有充足的時間與學生交流，幫助他們解決個性化的學習問題，更好地實現(xiàn)知識內(nèi)化。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點
翻轉(zhuǎn)課堂主要通過翻轉(zhuǎn)教學流程，分解知識內(nèi)化的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)，最終促進學習者知識的獲得。[2]隨著教學過程的顛倒，課堂的各個環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化：教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者、指導者和學習資源的制作者;學生不再是被動的接受者而是主動的學習者;教學形式由“課堂講解+課后內(nèi)化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學習+課堂內(nèi)化”。
教學方式在知識講解、內(nèi)容展示的基礎上，以問題的探究、自主和協(xié)作學習為主;評價方式不局限于單一的紙質(zhì)測驗，注重多元化評價。
二、初中化學翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計
翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，將知識傳授移至課前進行，知識內(nèi)化則由課后移至課堂中，構建了一種新型的教學模式。基于這種教學模式，結(jié)合人教版九年級化學上冊第二單元課題1《空氣》進行的教學設計如下。
（一）教師自制視頻
實施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步即制作教學視頻。教學視頻包括兩種：課程主講教師自制的教學視頻和與課程有關的網(wǎng)絡公開資源。本次教學設計采取教師自制教學視頻，因為，“教師自行錄制教學視頻能夠完全與教師設定的教學目標和教學內(nèi)容相吻合，同時，教師也可以根據(jù)學生的實際情況對教學內(nèi)容進行針對性講解”。[3]此教學視頻由三個微視頻組成。
視頻一：空氣是什么
教師首先出示一個空杯子，問：杯子內(nèi)有沒有物質(zhì)？如果有，里面是什么呢（此處暫停五秒鐘，由于這節(jié)課的內(nèi)容就是講述空氣，學生應該第一時間就能想到杯子里是空氣）？對的，杯子里確實是空氣，空氣是一種“看不見摸不著”但與我們生活又息息相關的物質(zhì)，那么，它是由一種物質(zhì)還是多種物質(zhì)組成的呢？今天我們就來探究空氣的成分。
早在二百多年前，法國的一位名叫拉瓦錫的化學家使用定量的方法對空氣的成分進行研究，他得出空氣是由氧氣和氮氣組成的，并且氧氣占空氣總體積的1/5。后來人們陸續(xù)通過實驗測定，空氣中的成分按體積計算，大約是：氮氣78%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質(zhì)0.03%。所以，空氣不僅是由氧氣和氮氣組成，還有其他的成分，像空氣這種由兩種或兩種以上的物質(zhì)混合而成的物質(zhì)叫做混合物，并且組成混合物的各種成分保持著它們各自的性質(zhì)。而只由一種物質(zhì)組成的像氧氣、氮氣、二氧化碳則是純凈物，純凈物可以用化學符號來表示，如：氧氣可以用O2來表示?；旌衔锖图儍粑锏闹饕獏^(qū)別在于組成的物質(zhì)數(shù)量，由兩種及以上物質(zhì)組成是混合物，而由唯一一種物質(zhì)組成即是純凈物。
分析：在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授通過學生在課前觀看教學視頻完成，課前傳授的效果，直接影響課堂內(nèi)化的效果。而課前的自主學習環(huán)境相對寬松，學生注意力易分散，在視頻開頭，以問題的方式導入教學內(nèi)容，不僅可以吸引學生的注意力，幫助學生快速進入視頻學習中，而且為接下來講述的空氣成分埋下伏筆。在這個部分，學生要識記空氣的主要成分（氧氣和氮氣）。此外，通過對混合物和純凈物的比較，有利于學生識記兩種概念，區(qū)分兩種物質(zhì)。
視頻二：測定空氣中氧氣的含量
接下來這個實驗是需要學生在實驗室里親自操作的，大家不僅要學會操作，還需仔細認真地觀察實驗現(xiàn)象。首先，教師拿一個集氣瓶，在瓶內(nèi)加入少量水，并將水面上方的空間分為5等份（如圖1）。用彈簧夾夾緊膠皮管。點燃燃燒匙內(nèi)的紅磷，然后，立即深入瓶中并把塞子塞緊，觀察紅磷燃燒的現(xiàn)象。請學生重點觀察紅磷燃燒的主要現(xiàn)象和集氣瓶內(nèi)水面的變化情況。在觀察的過程中，思考以下四組問題。
（1）紅磷燃燒是哪兩種物質(zhì)發(fā)生化學反應？并寫出其文字表達式。
（2）集氣瓶內(nèi)的水面為什么會上升？上升的高度是多少？為什么？
（3）將燃著的火柴深入集氣瓶內(nèi)，火焰會發(fā)生什么變化？這種變化說明了什么？
（4）由此你得出哪些結(jié)論？
圖1
分析：“化學是一門以實驗為基礎的學科。”[4]但在實際的教學過程中，由于教學條件限制，如：實驗課時不足、實驗室開放時間有限等，學生動手參與實驗的機會較少。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生課前已完成實驗相關知識的學習，為課堂上學生有充足的時間進行實驗學習提供保證。教師開始實驗前，明確告知學生本實驗需動手操作，以此增強學生的重視程度;相對減少教師在課堂上的講解時間，增加學生參與實驗的時間和教師指導的時間;此外，觀察和思考本實驗現(xiàn)象，學生可以識記 “空氣中含有約21%氧氣”。
視頻三：空氣的重要性
空氣中的各種成分都是寶貴的資源，用途非常廣泛，是生產(chǎn)活動的重要資源。過去，人們曾把氧氣叫做“養(yǎng)氣”，這充分說明了氧氣的重要性，在通常情況下，人呼吸空氣就可以了，但醫(yī)療急救時，則需要用純氧，而且燃料的燃燒也離不開氧氣。氮氣也具有廣泛的用途，它是制造硝酸和氮肥的重要原料;由于氮氣的化學性質(zhì)不活潑，因此，也常用作保護氣。而稀有氣體雖然在空氣的成分中所占比率很小，但它們卻是一類很重要的氣體，用途也較廣泛，如：稀有氣體在通電時能發(fā)出不同顏色的光。除了以上所說的用途之外，學生可以思考還有沒有別的用途，并與同學進行討論。既然空氣中的各成分用途如此的廣泛，并且我們每天都離不開空氣，顯而易見潔凈的空氣對于人類和其他動植物都非常重要，我們都向往藍天白云（如圖2），希望呼吸到新鮮的空氣。但是，隨著工業(yè)的發(fā)展，排放到空氣中的有害氣體和煙塵對空氣造成了污染（如圖3）。被污染的空氣會嚴重損害人體健康，影響作物生長，破壞生態(tài)平衡。讓學生通過各種傳媒收集近階段所在地區(qū)的空氣質(zhì)量日報，之后將收集到的數(shù)據(jù)制成圖，并說說身邊發(fā)生過哪些污染空氣的現(xiàn)象？大氣污染會造成哪些危害？為了保護人類賴以生存的空氣環(huán)境，你能做些什么？
圖2
圖3
分析：思考空氣組成成分的用途并相互交流，加深學生對于其用途的理解，最終學會怎樣使用。將潔凈的空氣與已污染的空氣兩張照片相對比，加深印象，并且學生通過收集近期的空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)，以事實為依據(jù)，便于學生更真實地了解到空氣的質(zhì)量狀況。教師引導學生從身邊的空氣污染現(xiàn)象出發(fā)，與學生的日常生活相聯(lián)系，通過觀察，加深印象。而關于對空氣污染的思考，有利于增強社會責任感，培養(yǎng)正確的生活觀和價值觀。
練習題：
（1）默寫出空氣成分及其各成分所占的比例。
（2）下列物質(zhì)：①氧氣;②人體呼出的氣體;③潔凈的空氣;④二氧化碳;⑤液氮;⑥水泥砂漿。其中，哪些屬于混合物？
（3）列舉三種存在于空氣中的純凈物及其主要用途。
（4）去城市街道和森林茂密的公園或野外，談談在這兩處呼吸時的感受是否一樣？其主要原因是什么？
分析：針對本節(jié)課的教學內(nèi)容，設計出上述四道習題，并以PPT的形式呈現(xiàn)給學生。習題1是識記性的知識，是學完本節(jié)應該牢記的基礎知識;習題2和習題3的設計是為了使學生更好地區(qū)別純凈物和混合物兩種不同的物質(zhì)，學生只有在充分理解純凈物和混合物概念的基礎上，才能答對這兩道題，但習題3比習題2增加了兩種物質(zhì)的應用性;習題4是培養(yǎng)學生環(huán)保意識，由于目前學生處于剛接觸化學的狀態(tài)，所以，從學生的日常生活出發(fā)，通過觀察和感受城市街道和公園的不同并分析思考其原因，這樣更有利于學生重視環(huán)境保護。設計習題的目的在于幫助學生檢測對于本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，查漏補缺，同時，教師也能清楚地了解到學生在自主學習中出現(xiàn)的易錯點和難點，最終幫助學生實現(xiàn)知識內(nèi)化。
（二）課前學習
教師自制的教學視頻和幻燈片傳至教學平臺后，學生可以在教學平臺上進行自主學習，通過觀看視頻，了解到空氣里不僅有氧氣和氮氣，還有一些稀有氣體（氦、氖、氬、氙和氡）;混合物是由兩種或兩種以上的物質(zhì)混合而成，比如：空氣，而由一種物質(zhì)組成的則是純凈物，比如：氧氣等……學生在觀看視頻時，如遇到難以理解的知識點，可以反復觀看教師對該內(nèi)容的講解。如果對某個知識理解后有一些想法，可以在教學平臺上與同學進行交流和討論，比如：看完空氣污染的危害，可以跟同學一起討論空氣污染的原因，共同找出凈化空氣的策略。看完視頻后學生可以做教師設計出的練習測驗，檢測自主學習的效果。另外，對空氣感興趣的學生，可以充分利用網(wǎng)絡上的優(yōu)質(zhì)資源，拓寬知識面。
分析：翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授移至課前進行，其方式是觀看教師制作的教學視頻。在整個課前學習的過程中，時間、次數(shù)和觀看的內(nèi)容由學生根據(jù)自己的知識基礎和學習情況決定，簡單部分就快進，難以理解的知識點可以反復觀看，需要記筆記時還可以暫停。[5]學生學習的自由度較寬，而且學生在理解和接受知識的同時，也會積極地思考教師在視頻中提到的問題。此外，學生做的練習題，通過教學平臺反饋給教師，教師及時得到反饋，以便更好地幫助學生在課堂上促進知識內(nèi)化。
（三）課堂內(nèi)化
1.討論自學中困惑的問題
學生在進行獨立探索后，仍有未解決的問題，教師可以根據(jù)這些問題將學生分成學習小組。對于較少進入化學實驗室的學生來說，通過觀察“測定空氣中氧氣含量的實驗”，他們會產(chǎn)生許多困惑，比如：為什么在集氣瓶內(nèi)加入少量水而不是一半或更多？紅磷燃燒后為什么要立即深入瓶中？水面為什么會上升約1/5？教師將這些學生分為一組探討實驗問題;教材和視頻都舉出了空氣各成分的用途，而有些學生還想更廣泛深入了解其他用途，將這些學生分為一組;最后將對空氣污染和環(huán)保感興趣的學生分為一組。合作討論解決感到困惑和思考的問題，教師則在教室內(nèi)巡視、指導。
分析：問題是翻轉(zhuǎn)課堂展開課堂知識內(nèi)化的起點。關于上述學生的困惑和思考，學生之間先行討論，教師解答疑惑并進行總結(jié)，而關于實驗的疑問，教師提醒學生進入實驗室來驗證。根據(jù)學生的問題，分成小組進行合作學習，這種學習方式有利于個體間的溝通、發(fā)展學生的思維能力。經(jīng)過獨立思考和合作學習之后，還未能解決的問題，這些問題對學生的影響更深刻，如能得到教師的有效指導，內(nèi)化的效果將好于直接傳授。
2.學生進行實驗操作
本節(jié)課的教學內(nèi)容只有一項實驗，即測定空氣里氧氣的含量。通過課前教學視頻的學習，學生已經(jīng)基本了解本次實驗的內(nèi)容和操作步驟，并且對實驗有一定的觀察和思考，但在開始實驗前，教師仍要交代實驗注意事項：膠皮管要夾緊;點燃紅磷后，酒精燈要立馬熄滅;燃燒著的紅磷放入集氣瓶后，塞子一定要在短時間內(nèi)塞緊。接著學生以兩個人一組的形式進行實驗，一人操作一人記錄。實驗記錄包括以下內(nèi)容：紅磷燃燒時有大量 生成，同時集氣瓶內(nèi)水面逐漸 ，等燃燒停止后，集氣瓶內(nèi)水面 ，瓶內(nèi)剩余氣體約占總體積的 。用燃燒著的火柴深入集氣瓶內(nèi)，火焰 。實驗結(jié)束后及時反饋，從而使學生了解自己對本次實驗探究的掌握情況，及時改錯，必要時可以與教師進行一對一的單獨交流。
分析：化學這門學科不僅需要掌握基本概念和原理，對動手操作能力也有一定的要求，在學生初步合作討論后，教師應帶領學生進入實驗室進行實驗。學生按照實驗設計流程進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并填寫實驗報告。這極大地提高了學生動手實驗的興趣和效率，加深了學生的印象，深化了實驗原理和操作過程。同時，也節(jié)省了實驗知識學習和實驗準備的時間，讓學生更專注于實驗操作過程和實驗結(jié)果的討論。教師則可以隨堂檢查學生的實驗操作過程，解答學生在實驗過程中遇到的問題，同時，引導學生積極展開思考，甚至提出更好的實驗方案，并進行實際驗證。
3.成果交流
完成實驗操作之后，選出幾個學生代表，跟同學分享做實驗的心得與體會：實驗的操作步驟，實驗中出現(xiàn)的問題（如：沒有將集氣瓶的塞子塞緊導致部分氧氣泄露），觀察到的實驗現(xiàn)象（如：紅磷燃燒過后水面上升約1/5）以及對實驗現(xiàn)象的解釋（如：集氣瓶內(nèi)水面上升到一定高度后不能繼續(xù)上升，是因為氮氣不易溶于水）。此外，根據(jù)教學視頻后教師向?qū)W生提出關于環(huán)境污染的思考題，讓學生以小組的形式進行討論，探究保護環(huán)境的方法。之后匯報小組討論的結(jié)果。最后，教師根據(jù)學生匯報的情況，修正錯誤的觀點，贊揚和倡導正確的價值觀。
分析：作為一節(jié)課的總結(jié)，學生是以小組匯報的形式進行的。分享實驗心得有利于培養(yǎng)學生縝密的科學思維;關于空氣污染的思考和討論，可以幫助學生更加了解空氣中所含的成分，明白空氣污染帶來的危害，知道空氣污染帶來的嚴重后果，促使學生形成和增強環(huán)境保護的意識。最后，教師的總結(jié)性發(fā)言，能夠起到很好的幫助和指導作用。這種成果的交流與展示，也是對學生評價的一種方式，體現(xiàn)了學生的綜合能力和素質(zhì)。
（四）課后反思
回顧整節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂，教師在制作視頻的時候有沒有明確教學內(nèi)容;提出的問題是不是能夠促進學生積極的去思考;在講解和演示實驗時，有沒有講明白;課堂內(nèi)化時是不是對學生做到了有針對的指導。除此之外，課下找到班里的學生，深入了解學生在觀看視頻里教師講解實驗時，是否能聽懂;討論過程中，學生有沒有參與進去;最后，提出教師需要改進的地方，為下一次的實踐提供參考。
分析： 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，是否適用于不同的課程知識？是否適合所有的學生？怎樣做才能更好地發(fā)揮它的作用？這些都是需要反思的。教師可以通過學生對翻轉(zhuǎn)課堂進行評價，還可以請多個教師參與課程互評，相互之間交流經(jīng)驗，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的應用效果。[6]
翻轉(zhuǎn)課堂雖說有很多的優(yōu)勢，可以作為傳統(tǒng)課堂的一種補充，但并不能完全取代傳統(tǒng)課堂，因為并非所有的學科和教學內(nèi)容都適合使用翻轉(zhuǎn)課堂來進行才能達到教學效果的最優(yōu)化，因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂要視情況而定。
參考文獻：
[1] 陳玉琨.中小學慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].課程?教材?
教法，2014，（10）：13.
[2] 趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程
教育研究，2014，（2）：55.
[3] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，
2012，（4）：49.
[4] 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011版）[M].
北京：北京師范大學出版社，2011，3.
[5] 梅海蓮，陳琳，王可.翻轉(zhuǎn)課堂之《我的母親》教學設計[J].中小學
電教，2013，（5）：58.
[6] 徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學實驗教學模式及支撐
系統(tǒng)研究[J].遠程教育雜志，2013，（5）：108.
關鍵詞：醫(yī)學檢驗技術專業(yè)；分析化學；課程設置；教學
一醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學課程設置的現(xiàn)狀
我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)在大二年級開設分析化學課程，選用教材為中國中醫(yī)藥出版社張凌和王淑美主編的分析化學上冊和下冊，總時數(shù)為54，其中理論教學為28學時，教學內(nèi)容主要包括誤差和分析數(shù)據(jù)的處理、滴定分析概論、酸堿滴定法、配位滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、電位法及雙指示電極電流滴定法和紫外-可見分光光度法。
二醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學課程教學的現(xiàn)狀
（一）醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學理論教學的現(xiàn)狀
本人在我校2017級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學課程教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生只學習了基礎化學，沒有系統(tǒng)的學習無機化學和有機化學，因此，學生化學基礎知識相對薄弱，還有很多學生由不同的專業(yè)轉(zhuǎn)入醫(yī)學檢驗技術專業(yè)，學生基礎不一，教學難度大。此外，分析化學的教學內(nèi)容涉及很多數(shù)學公式，但是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的學生大一沒有學過高等數(shù)學，部分公式理解起來吃力。因此，如何能在有限的學時內(nèi)讓學生掌握教學內(nèi)容和知識，教師和學生都面臨著很大的挑戰(zhàn)。
（二）醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學實驗教學的現(xiàn)狀
我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學實驗課開設的六個實驗項目和藥學類專業(yè)一致，與臨床檢驗聯(lián)系并不緊密，專業(yè)相關度低，因此，學生的積極性并不是很高。此外，由于開設的實驗項目均是驗證型實驗，且學生人數(shù)多、課時有限，實驗中所需的試劑都是由實驗教師配制準備好后供學生使用，學生參與的實驗并不完整，不利于學生對整個分析過程的理解和掌握，實驗課的實際體驗并不好。
三醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學課程設置的探討
（一）適當增加醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學課時
分析化學作為醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程，對其學習后續(xù)的專業(yè)課程非常重要。目前，我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學總時數(shù)為54，其中理論教學為28學時，實驗教學為26學時，通過筆者的教學實踐發(fā)現(xiàn)無論是理論教學課時還是實驗教學課時均不能滿足教學需要，由于受到課時限制，要不只能對教學內(nèi)容進行有選擇性的調(diào)整，要不就只能給學生講授教材上的基本原理和基本內(nèi)容[4]，而不能就與醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實際聯(lián)系比較緊密的章節(jié)進行擴展，教學效果不是特別理想，學生感受不到分析化學對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的重要性，也影響學生的學習興趣。因此，建議適當增加醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學理論教學和實驗教學的課時，在醫(yī)學檢驗的過程中體現(xiàn)分析化學的重要性[5]，提高教學效果。
（二）醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學理論課程設置的探討
我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)歸屬于第一臨床醫(yī)學院，而分析化學的教學任務由藥學院承擔，課程的設置不是很符合實際需求，因此，在設置課程之前，任課教師應該與醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的負責人員充分溝通，優(yōu)化教學體系，根據(jù)醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的實際需求設計教學內(nèi)容，適當減少滴定分析的教學內(nèi)容、增加色譜法等章節(jié)的教學內(nèi)容。在教材的選用上，中國中醫(yī)藥出版社出版的分析化學教材是針對藥學類專業(yè)的，對于醫(yī)學檢驗技術專業(yè)而言，并不具有針對性，應重新選用教材。
（三）醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學實驗項目設置的探討
醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的分析化學實驗課應該盡量與臨床醫(yī)學檢驗接軌，以培養(yǎng)學生今后的實際工作能力。在實驗內(nèi)容安排上，應該更新實驗項目，減少滴定實驗項目的學時數(shù)，提高紫外可見分光光度法的實驗學時數(shù)量，并增加原子吸收光度法和色譜法中相應章節(jié)的實驗，如學時緊張，可通過開放實驗室的方式，間接增加學時數(shù)量[6]。此外，應該提高學生的實驗參與度，讓學生獨立準備實驗過程中所需的試劑，如果學生人數(shù)較多，采用分組的方式。
四醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學課程教學改革的探討
（一）結(jié)合實際，開展案例式教學
案例教學法（Case-basedLearning,CBL）是教師以案例為基本素材和問題為先導，引導學生通過對案例進行討論分析，將理論與實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力[7]?？蓪咐虒W法應用到醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的分析化學課堂教學中，例如，將“人體血清鈣指標的測定”引入到配位滴定法的課堂教學中[8]，圍繞配位滴定法“能不能測人體血清鈣？”、“為什么能測？”和“怎么測？”展開討論，讓學生在實際案例中學習和掌握配位滴定的理論知識，感受分析化學對醫(yī)學檢驗的作用和意義，激發(fā)學生學習分析化學的主動性，提高教學效果。
（二）要求學生提前預習實驗
在每章理論課結(jié)束，要求學生做好實驗的預習，并書寫好預習報告，老師在實驗課開始前要予以檢查，實驗課時，老師只要簡單講解一下實驗的內(nèi)容、強調(diào)關鍵的步驟即可，以此調(diào)動學生參與實驗的主動性，讓學生把問題帶到實驗中解決，讓每一位學生都參與到實驗中去，避免有人做有人看，提高實驗課的教學質(zhì)量。
（三）增加實驗考核
現(xiàn)有的實驗課考核方式主要是依據(jù)出勤、實驗態(tài)度和實驗報告計算分數(shù)，這種考核不能夠真正地評價學生是否掌握了實驗內(nèi)容和技能，同時也導致部分學生對實驗課不夠用心，因此，應該在所有實驗課結(jié)束后增加實驗考核，讓學生在平時實驗中感受到壓力，化壓力為動力，對疑惑的地方主動向老師提問，主動掌握實驗技能。
