時(shí)間：2023-01-28 01:59:34
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)教師師德考核時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
Abstract: the teacher performance appraisal is the key school performance salary management. How to effectively implement teachers' performance evaluation, give full play to its function, so as to realize incentive guide school and teacher "win-win" development. This article in view of the current technical school teacher performance appraisal formalism, analyzes the present situation of performance assessment school teachers to techies operating characteristics, and put forward the construction of technical school teacher performance assessment system thinking development-oriented.
關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 教師績(jī)效考核
Keywords: mechanic schoolteacher performance evaluation Pick to: the teacher performance appraisal is the key school performance salary management. How to effectively implement teachers' performance evaluation, give full play to its function, so as to realize incentive guide school and teacher "win-win" development. This article in view of the current technical school teacher performance appraisal formalism, analyzes the present situation of performance assessment school teachers to techies operating characteristics, and put forward the construction of technical school teacher performance assessment system thinking development-oriented. Keywords: mechanic school teacher performance evaluation
技工教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要部分之一，對(duì)我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)、解決“三農(nóng)”問(wèn)題、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有十分重要的意義。近年來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)技能人才短缺，技工荒現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，技校與企業(yè)人才供需脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)企業(yè)招不到技能人才，而技校畢業(yè)生卻又找不到滿(mǎn)意工作的矛盾。分析其原因當(dāng)然有方方面面的，而技校學(xué)生的技能水平應(yīng)該是不可忽視的重要原因，導(dǎo)致技校學(xué)生技能水平趨低且難以提高的責(zé)任很大程度上應(yīng)歸咎于學(xué)校管理，歸咎于管理過(guò)程中沒(méi)構(gòu)建一個(gè)能有效促使教學(xué)質(zhì)量提高的教師績(jī)效考核系統(tǒng)。
一、當(dāng)前技工學(xué)校教師績(jī)效考核現(xiàn)狀
1、 績(jī)效指標(biāo)體系不夠完善
采用什么指標(biāo)來(lái)確定教師的工作績(jī)效是個(gè)比較重要但又較難解決的問(wèn)題。很多學(xué)校根本沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核，或者是績(jī)效指標(biāo)過(guò)于單一，主要從出勤率、工作量等進(jìn)行績(jī)效管理，只要教師在工作過(guò)程中沒(méi)有違反一般的勞動(dòng)紀(jì)律，其工資、獎(jiǎng)金、津貼等就會(huì)只與其學(xué)歷、職稱(chēng)等有關(guān)，而不受其教學(xué)質(zhì)量高低的影響。即便有些技工學(xué)校制訂了一些教師考核辦法，也是大而籠統(tǒng)的，而且常常不會(huì)真正認(rèn)真去執(zhí)行，只是在年終考核時(shí)由部門(mén)負(fù)責(zé)人或校領(lǐng)導(dǎo)憑印象給個(gè)分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)還不能太多的與利益掛鉤，否則會(huì)吵得不亦樂(lè)乎。這就導(dǎo)致不能全面地評(píng)價(jià)被考核者的工作績(jī)效。也有些學(xué)校，雖然在考核時(shí)加入了工作態(tài)度、思想覺(jué)悟等系列因素，但是在科學(xué)確定績(jī)效考核的指標(biāo)體系時(shí)，在指標(biāo)的有可操性及科學(xué)性有點(diǎn)欠妥，對(duì)某些指標(biāo)的描述比較主觀，缺乏客觀的具體指標(biāo)。比如工作積極主動(dòng)性這個(gè)指標(biāo)就比較籠統(tǒng)，考核者很難做出判斷。
2、考核內(nèi)容不健全
心理學(xué)研究表明：在沒(méi)有客觀依據(jù)的情況下，人們對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)往往依賴(lài)于自己的主觀印象。因而，在考核過(guò)程中，考核者難免會(huì)帶有主觀傾向，從而有失客觀公正。在事業(yè)制單位里，一般論資排輩現(xiàn)象較重，比如重視老教師輕視新教師，由于新教師剛來(lái)對(duì)工作環(huán)境認(rèn)識(shí)不足，工作經(jīng)驗(yàn)不足，尤其是短時(shí)間內(nèi)很難形成良好的人際關(guān)系，甚至周?chē)硕颊J(rèn)識(shí)不全，因而在考核時(shí)，很難得到其他人的認(rèn)可，得到客觀公正的評(píng)價(jià)，尤其是在考核內(nèi)容不全面不標(biāo)準(zhǔn)的情況下這種現(xiàn)象更嚴(yán)重。此外，由于學(xué)校傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式及事業(yè)編制情況，大部分學(xué)校管理者和業(yè)務(wù)部門(mén)在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)校的管理層和業(yè)務(wù)部門(mén)不同程度地存在著家長(zhǎng)制、一言堂的現(xiàn)象，開(kāi)展工作不做認(rèn)真的調(diào)查研究，不在教職工中間做深入了解，一廂情愿地制定出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施過(guò)程中遇到很多意想不到的阻力，得不到教師職工的認(rèn)可，甚至造成部分職工的不滿(mǎn)和抵制，內(nèi)部矛盾增加，即使有的考核標(biāo)準(zhǔn)得以實(shí)施也起不到預(yù)期的激勵(lì)作用，考核效果與學(xué)校的初衷背道而馳。
3、考核結(jié)果缺乏有效的反饋
技工學(xué)校教師的績(jī)效考核是以專(zhuān)業(yè)教師為對(duì)象，按照一定的考核目的，對(duì)學(xué)校教師一段時(shí)期內(nèi)的工作情況進(jìn)行檢查和評(píng)判，它是學(xué)校管理者與教師之間進(jìn)行溝通的一項(xiàng)重要活動(dòng)，最終目的是改善教師的工作表現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的同時(shí)，提高專(zhuān)業(yè)教師的滿(mǎn)意度和未來(lái)成就感，最終達(dá)到學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的“雙贏”。一般來(lái)說(shuō)，技工學(xué)?？?jī)效考核都是在年末進(jìn)行的，其目的是對(duì)職工一年內(nèi)的工作進(jìn)行總結(jié)，作為聘用、調(diào)遷、獎(jiǎng)懲等人事決策的依據(jù)，同時(shí)也是對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修的主要依據(jù)。但大部分技工學(xué)校沒(méi)意識(shí)到績(jī)效考核的最終目的不僅是考核教師的工作情況，最重要的是提高他們的工作能力，能夠揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的同時(shí)提高教師的職業(yè)素質(zhì)和成就感。因此，在考核時(shí)往往花費(fèi)大量的人力、物力，最后考核結(jié)果不對(duì)考核對(duì)象公布，也不采取必要的措施，以致許多教師只把績(jī)效考核作為一種形式，結(jié)果好壞無(wú)所謂，績(jī)效考核起不到激勵(lì)員工的作用。
二、如何做好技工學(xué)校教師績(jī)效考核
要做好技校教師的技校考核，首先我們要認(rèn)識(shí)到技校教師績(jī)效考核的特點(diǎn)，把特點(diǎn)掌握了才能科學(xué)地制定出系統(tǒng)完善的考核指標(biāo)并付諸實(shí)施。
1、技工學(xué)校教師績(jī)效考核的特點(diǎn)
（1）、技工學(xué)校教師工作屬服務(wù)行業(yè)，工作主觀性強(qiáng)，工作績(jī)效難以衡量。技工學(xué)校教師的工作是教育學(xué)生，與企業(yè)工人生產(chǎn)工作有著很大不同，企業(yè)生產(chǎn)的是直接產(chǎn)品，工人的業(yè)績(jī)和工作質(zhì)量可以通過(guò)產(chǎn)品的數(shù)量、合格率等直接數(shù)據(jù)來(lái)考核，具有績(jī)效明顯、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。但教育工作包含著教知識(shí)、教技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)等方面，教師不但要教學(xué)生書(shū)本上有的知識(shí)、技術(shù)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)、怎樣去適應(yīng)新技術(shù)、新環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這些方面工作短期內(nèi)很難看到明顯的效果，教師的工作績(jī)效就不太好衡量與考核，即使出臺(tái)一個(gè)考核辦法也易因意見(jiàn)分歧引起爭(zhēng)論。
（2）、技工學(xué)校教師績(jī)效考核不同于普通教育。目前普教通常用學(xué)生的考試成績(jī)或升學(xué)率等數(shù)據(jù)來(lái)衡量教師的工作績(jī)效，而且實(shí)踐證明似乎也還可行。但技工學(xué)校學(xué)生的考試成績(jī)或考證通過(guò)率等卻不能作為衡量教師工作績(jī)效的依據(jù)，原因是技校生基礎(chǔ)參差太過(guò)明顯，不同班級(jí)的考試成績(jī)差異很大，教師在教學(xué)過(guò)程中付出同樣的勞動(dòng)卻不見(jiàn)得有同樣的效果，有些班教師花了九牛二虎之力，可其成績(jī)依然上不去，有些班教師幾乎不怎么花心思，但學(xué)生的成績(jī)卻好得多。而且技校課程中不同科目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的難易差別很大，比較深?yuàn)W的課程技校生普遍覺(jué)得難掌握，教師付出得盡管很多，但學(xué)生成績(jī)卻不見(jiàn)得會(huì)好過(guò)其他科目。
（3）、技工學(xué)校教師績(jī)效考核主觀性較為突出。比如說(shuō)對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)會(huì)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，遠(yuǎn)沒(méi)有企業(yè)生產(chǎn)或銷(xiāo)售那么業(yè)績(jī)顯然。受考核人員的主觀性影響，容易導(dǎo)致考核者與被考核者在評(píng)估者資質(zhì)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序上的意見(jiàn)分趾，甚至因利益關(guān)系發(fā)生沖突。
那么，技工學(xué)校該如何構(gòu)建教師績(jī)效考核系統(tǒng)才能較為準(zhǔn)確地評(píng)估教師的工作績(jī)效，且被廣大教師觀念所認(rèn)可，能真正通過(guò)績(jī)效考核系列工作促使教師水平及其工作質(zhì)量不斷提高，從而推動(dòng)技校畢業(yè)生整體素質(zhì)提高呢？
2、如何做好技工學(xué)校教師績(jī)效考核
1、首先，更新觀念。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、任課教師中營(yíng)造一種"質(zhì)量第一"的觀念氛圍，要由上至下達(dá)成通過(guò)績(jī)效考核促進(jìn)質(zhì)量提高的共識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有實(shí)施績(jī)效考核的決心，要明確考核目標(biāo)，要付于負(fù)責(zé)考核的部門(mén)以足夠的權(quán)力、人力、物力。中層干部及考核執(zhí)行者要有民主觀念，要堅(jiān)守客觀、公正原則，任何徇私行為將可能帶來(lái)嚴(yán)重后果。任課教師應(yīng)在考核方案實(shí)施前提出自己的意見(jiàn)和建議，努力配合績(jī)效考核的實(shí)施，逐步形成"希望通過(guò)績(jī)效考核來(lái)證明自己、提升自己、獲取成就感"的積極想法。
（2）、明確教師考核為發(fā)展型績(jī)效考核而非判斷型績(jī)效考核。判斷型的績(jī)效考核主要強(qiáng)調(diào)過(guò)去的績(jī)效，強(qiáng)調(diào)績(jī)效評(píng)估的測(cè)量比較，目的是用評(píng)估結(jié)果來(lái)確定員工的工資加減、職位升降、調(diào)動(dòng)、甚至開(kāi)除等 。而發(fā)展型的績(jī)效考核主要目的是在于利用評(píng)估信息為未來(lái)改進(jìn)工作服務(wù)，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)今后的工作績(jī)效。它主要是用考核結(jié)果來(lái)決定培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，找出排除工作障礙的辦法，提出改進(jìn)未來(lái)工作和績(jī)效的方法以及使管理者與員工達(dá)成期望的績(jī)效協(xié)議。針對(duì)技校教師考核的特點(diǎn)，發(fā)展型績(jī)效考核更容易被教師們接受。
（3）、健全各類(lèi)規(guī)章制度和崗位職責(zé)，對(duì)各崗位工作進(jìn)行細(xì)化和量化，明確各崗位的工作目標(biāo)。這是一項(xiàng)復(fù)雜且工作量大但又必須做好的工作，是進(jìn)行教師績(jī)效考核的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，必須要逐條逐項(xiàng)、逐字逐句地斟酌，一定要符合教育工作要求和教學(xué)質(zhì)量管理原則。規(guī)章制度各個(gè)學(xué)校都有，但普遍都可能存在空洞、抽象、籠統(tǒng)的缺點(diǎn)，缺乏可操作性。所以，要構(gòu)建合理有效的教師績(jī)效考核系統(tǒng)，則必須重新研究完善各類(lèi)工作規(guī)范，必要時(shí)應(yīng)征求崗位人員的意見(jiàn)。
（4），制訂教師績(jī)效考核方案。制訂方案應(yīng)以完善的規(guī)章制度及細(xì)化量化的崗位職責(zé)為依據(jù)，要在分析技工學(xué)校教師績(jī)效考核的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，為充分體現(xiàn)教師工作績(jī)效，其考核內(nèi)容須包括以下幾方面：1、工作常規(guī)考核，按各崗位的細(xì)化工作職責(zé)制訂考核表，考核表應(yīng)分條分項(xiàng)細(xì)化并注明每項(xiàng)分?jǐn)?shù)，由各教研組及所屬部門(mén)負(fù)責(zé)考核。2、教學(xué)質(zhì)量與效果考核，可分三大塊進(jìn)行：a、成立專(zhuān)門(mén)的考核小組，進(jìn)行隨機(jī)聽(tīng)課考核評(píng)分。b、教師互評(píng)，組織教師交互聽(tīng)課評(píng)價(jià)。c、學(xué)生評(píng)教，爭(zhēng)取用科學(xué)的抽樣辦法獲取學(xué)生對(duì)教師的評(píng)分。3、培訓(xùn)考核，當(dāng)今世界知識(shí)技術(shù)更新很快，技工學(xué)校教師的培訓(xùn)相當(dāng)重要，每學(xué)期應(yīng)該制訂詳細(xì)的教師培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)考核辦法。4、教研論文與成果考核，包括參與教研活動(dòng)、參加教研課題研究、上交與等，并制定明確的論文成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法。
值得探討的是這四大內(nèi)容各自所占總分的比例問(wèn)題，也就是說(shuō)這幾項(xiàng)中哪項(xiàng)更重要？本文認(rèn)為不同學(xué)校、不同工作崗位的考核側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，不同職稱(chēng)不同檔次教師的考核側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同，這應(yīng)由管理者根據(jù)所在學(xué)校自身特點(diǎn)去分配。實(shí)踐證明，不同的分?jǐn)?shù)比例分配將導(dǎo)致不同的促進(jìn)效果，會(huì)直接影響教師的行為導(dǎo)向。比如說(shuō)學(xué)生評(píng)教，有的學(xué)校為了體現(xiàn)客戶(hù)至上，學(xué)生評(píng)教分占總考核分的50%，因?yàn)槔蠋熃痰煤貌缓脤W(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的。這樣配分對(duì)整體素質(zhì)較高的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，確實(shí)能較真實(shí)地反映教師的工作績(jī)效。但對(duì)整體素質(zhì)普遍較低的技校學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)導(dǎo)致教師不敢嚴(yán)管學(xué)生，甚至出現(xiàn)教師為爭(zhēng)評(píng)教分而違反原則討好學(xué)生的情況。再比如教師互評(píng)，因人際關(guān)系感情因素影響，會(huì)出現(xiàn)為不得罪人而給誰(shuí)的評(píng)分都差不多，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)極為相近，所以此項(xiàng)配分也就不宜過(guò)高了，必要時(shí)還可以考慮采用標(biāo)準(zhǔn)分。考核小組評(píng)分應(yīng)該是最富權(quán)威的，但若不是專(zhuān)門(mén)的考核人員，配分過(guò)高會(huì)給考核人員帶來(lái)很大壓力，而且考核組在考核聽(tīng)課過(guò)程中具有較大的隨機(jī)性，配分過(guò)高會(huì)有一棍子打死之嫌。如果考核小組成員由外聘有資質(zhì)和權(quán)威的專(zhuān)家組成，則此項(xiàng)配分可占多一些。
（5）、考核方案的確定?？己朔桨赋鰜?lái)后，很多學(xué)校的做法是交學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審閱，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為可以就拍板實(shí)施，這樣做會(huì)使得方案在實(shí)施過(guò)程中遇到意想不到的阻力，教師作為被考核者可能會(huì)很有道理地說(shuō)某條某項(xiàng)是不科學(xué)甚至是錯(cuò)誤的。所以，方案的最后確定必須由上至下再由下至上反復(fù)地征求意見(jiàn)，反復(fù)地修改，直到上下達(dá)成共識(shí)，并在上下管理者簽字認(rèn)可的情況下付之實(shí)施。
（6）、考核方案的實(shí)施與結(jié)果的科學(xué)處理時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)系統(tǒng)特性。1、全面而系統(tǒng)性，從各崗位職責(zé)規(guī)范、各項(xiàng)考核內(nèi)容確定及具體考核辦法制訂到考核的具體實(shí)施，須全面系統(tǒng)地展開(kāi)，不可局部進(jìn)行。2、經(jīng)常性，各項(xiàng)考核辦法與措施的實(shí)施、考核頻次的規(guī)定、考核記錄的填寫(xiě)等應(yīng)保持經(jīng)常性，不能搞突擊。3、嚴(yán)格性，考核人員要由思想公正、專(zhuān)業(yè)熟練、熟悉標(biāo)準(zhǔn)、責(zé)任心強(qiáng)的人擔(dān)任，并且保持相對(duì)穩(wěn)定，按考核辦法嚴(yán)加地實(shí)施考核。4、記錄與確認(rèn)，每次檢查與考核均應(yīng)及時(shí)作好相應(yīng)記錄，經(jīng)被考核者確認(rèn)后妥善保存。5、反饋，考核的結(jié)果必須及時(shí)反饋給被考核者才能達(dá)到糾正和提高的目的。
總之，要構(gòu)建成功的教師績(jī)效考核系統(tǒng)，就必須讓廣大教師接受考核理念，明確考核目的，認(rèn)可崗位細(xì)化職責(zé)和考核辦法，在考核效度、信度方面達(dá)成共識(shí)；就必須讓管理和考核人員客觀公正地執(zhí)行考核辦法，教師考核才能達(dá)到目的起到預(yù)期的作用，才能找到教師的不足并確定教師培訓(xùn)方向，才能為管理者提供師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校發(fā)展等決策依據(jù)，才能讓教師考核對(duì)教師工作起到激勵(lì)作用，才能不斷改進(jìn)教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量，我們的"產(chǎn)品"--學(xué)生的質(zhì)量才會(huì)持續(xù)提高，技工教育才能適應(yīng)并推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 徐文琴.“關(guān)于中等職業(yè)學(xué)?？?jī)效考核的探析”，《市場(chǎng)論壇》，2004.7
一、指導(dǎo)思想
以黨的十七大精神和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2010年修訂）為考核內(nèi)容，建立師德考核長(zhǎng)效機(jī)制，不斷提高我校教師職業(yè)道德水平，做讓人民滿(mǎn)意的教師。
二、考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)
以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2010年修訂）為主要內(nèi)容。
三、考核對(duì)象
在編在崗教職工，其中校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部考核按瑞安市教育局教育干部考核辦法執(zhí)行，離崗?fù)损B(yǎng)和長(zhǎng)期病休超6個(gè)月及以上的人員不參加考核。
四、考核方法與步驟
1、成立師德考核領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組
領(lǐng)導(dǎo)小組：
組 長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
組 員：
工作小組：
由領(lǐng)導(dǎo)小組成員和民主推選產(chǎn)生的教職工代表（占工作小組總?cè)藬?shù)50%以上）組成，分三組，分別對(duì)低年級(jí)段﹙一、二、三、年級(jí)﹚教師，高年級(jí)段（四、五、六年級(jí)）教師和非教學(xué)人員進(jìn)行考核。
加強(qiáng)對(duì)師德考核工作的領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，引導(dǎo)廣大教職工正確認(rèn)識(shí)開(kāi)展師德考核工作的目的和意義，增強(qiáng)參與意識(shí)；要引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)師德考核工作給予正確理解和支持。在考核中要精心組織、堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格程序、規(guī)范式操作、務(wù)實(shí)求效，確保考核結(jié)果的客觀、準(zhǔn)確、公正。
2、形式與時(shí)間
采用“五考核”的形式，即自我考核、領(lǐng)導(dǎo)考核、同事考核、學(xué)生考核、家長(zhǎng)考核，考核時(shí)間在每年的5月份下旬，并在每年6月份上旬將考核結(jié)果上報(bào)安陽(yáng)教育學(xué)區(qū)和市教育局備案。
3、步驟
學(xué)習(xí)宣傳。認(rèn)真組織好《規(guī)范》學(xué)習(xí)，加大宣傳力度，開(kāi)展主題學(xué)習(xí)會(huì)、研論會(huì)、座談會(huì)、演講會(huì)和暑期師德專(zhuān)題培訓(xùn)等形式多樣扎實(shí)有效的教育活動(dòng)；將《規(guī)范》、《瑞安市人民教師誓詞》、《瑞安市教育局關(guān)于加強(qiáng)在職工有償家教、帶寄宿生、兼課管理工作的通知》等印給教職員工，做到人手一冊(cè)，并充分利用會(huì)議室、辦公室、黑板報(bào)、校園宣傳欄、廣播等載體進(jìn)行宣傳；聘請(qǐng)專(zhuān)家、名師對(duì)《規(guī)范》進(jìn)行宣講，幫助廣大教師全面了解新時(shí)期教師職業(yè)道德的基本要求，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。
實(shí)施考核。一是要做好準(zhǔn)工作；二是教職工自評(píng)；三是要組織好學(xué)生考核與家長(zhǎng)考核，要召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，講清意義，明確要求，學(xué)生考核由學(xué)校隨機(jī)選擇任課對(duì)象不低于50﹪學(xué)生（每年變動(dòng)）參加。家長(zhǎng)考核由學(xué)校統(tǒng)一組織，可采取問(wèn)卷、座談等形式；四是組織好領(lǐng)導(dǎo)考核和教師間的互評(píng)；五是組織好非教師人員由自我考核、校長(zhǎng)考核、其他領(lǐng)導(dǎo)考核、教師考核（非教學(xué)人員參加）四個(gè)層次組成；六是考核領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)議，結(jié)合教師平時(shí)的師德表現(xiàn)，在打分量化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合分析，對(duì)每個(gè)教職工作出客觀評(píng)價(jià)。七是做好考核統(tǒng)計(jì)、分類(lèi)建檔。
公布結(jié)果?？己诵〗M將考核結(jié)果通過(guò)適當(dāng)形式向全體教職工公布。
梳理反饋。學(xué)校對(duì)考核中反映出來(lái)問(wèn)題，應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行梳理分析，視情況向教職工本人反饋，同時(shí)進(jìn)行個(gè)別談話。教職工要根據(jù)反饋的問(wèn)題，剖析原因，提高認(rèn)識(shí)，主動(dòng)反思，認(rèn)真開(kāi)展自我考核，制定整改計(jì)劃，提出改進(jìn)的時(shí)限，并上交學(xué)校存檔。
整改提高。師德考核成績(jī)作為年度考核主要內(nèi)容，邊考核邊整改，對(duì)師德表現(xiàn)差，問(wèn)題比較突出的個(gè)別教師由學(xué)校要領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行誡免談話，限期改進(jìn)提高。通過(guò)整改使教師隊(duì)伍中覺(jué)悟不高，師表形象差，以職謀私，有償家教、體罰或變相體罰學(xué)生等現(xiàn)象得到時(shí)有效遏制，促進(jìn)教師的職業(yè)道德水平不斷提高。
認(rèn)真總結(jié)。集中考核結(jié)束，每位教師都要結(jié)合自身實(shí)際，寫(xiě)出個(gè)人總結(jié)上報(bào)學(xué)校。學(xué)校要認(rèn)真總結(jié)，對(duì)考核中反映出的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，查找原因，制定措施，提出整改建議，不斷完善師德考核工作。
五、考核計(jì)分辦法
1、分低年級(jí)段（一、二、三年級(jí)）教師、高年級(jí)段（四、五、六年級(jí)）教師、非教學(xué)人員三類(lèi)組織考核?？己私Y(jié)果分優(yōu)、良、合格、不合格四等，分值分別為90及以上、80—89、60—79，60以下，調(diào)查表中的優(yōu)、良、合格、不合格分別以95分、85分、70分、45分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
2、低年級(jí)段（一、二、三年級(jí)）教師：自我考核占10%，領(lǐng)導(dǎo)考核占40%，教師相互考核占35%，家長(zhǎng)考核15%。
3、高年級(jí)段（四、五、六年級(jí)）教師：自我考核占10%，領(lǐng)導(dǎo)考核占35%，教師間互評(píng)占30%，學(xué)生考核占15%，家長(zhǎng)考核占10%。
4、非教學(xué)人員：自我考核占10%，領(lǐng)導(dǎo)考核占20%，中層干部考核占30%，教師考核占40%。
六、考核結(jié)果運(yùn)用
《教師法》明確規(guī)定：教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。為激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，對(duì)考核結(jié)果運(yùn)用作如下規(guī)定：
1、作為績(jī)效工資發(fā)放的重要依據(jù)之一。
2、師德考核成績(jī)位于前10%的，在市級(jí)獎(jiǎng)教金、師德楷模、終身班主任、特級(jí)教師、名師名校長(zhǎng)、“三壇”、學(xué)科骨干教師評(píng)選中優(yōu)先推薦。
3、考核成績(jī)位于前三分之一的，在以下方面優(yōu)先考慮：在年度考核評(píng)優(yōu)評(píng)先中優(yōu)先考慮；在教師競(jìng)聘和晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位時(shí)予以?xún)A斜；優(yōu)先推薦參加省市組織的培訓(xùn)、學(xué)術(shù)考察和科研活動(dòng)。
4、考核成績(jī)低于后三分之一的，原則上年度不得評(píng)優(yōu)評(píng)先。
5、對(duì)師德考核不合格和有下列情形之一者，實(shí)行一票否決，給予緩聘或轉(zhuǎn)崗分流。
（1）、有諷刺、挖苦、歧視、侮辱學(xué)生，體罰和變相體罰學(xué)生行為，給學(xué)生身心健康造成不良影響的；
（2）、熱衷于第二職業(yè)、亂辦班、有償家教、帶寄讀生等，經(jīng)查實(shí)，教育后仍不改正的；
（3）、因失職、瀆職造成學(xué)生安全事故的；
（4）、在教科研工作、職稱(chēng)評(píng)聘、考核評(píng)優(yōu)中有弄虛作假、抄襲剽竊等行為的；
關(guān)鍵詞 學(xué)校體育；積分式；考核
目前在學(xué)校的體育教學(xué)中不同程度的存在著教書(shū)這一手硬，育人、育心這一手軟的傾向。同時(shí)我們也看到，目前大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，由于特殊的成長(zhǎng)環(huán)境和教育方式，在他們的身上也反映出一些特殊的心理問(wèn)題。一是“獨(dú)”，即人際交往少，性格易于孤僻。二是“愛(ài)”，即來(lái)自家庭的過(guò)分的愛(ài)，使他們反而不懂得愛(ài)，不珍惜愛(ài)。三是“包”，即由于缺乏鍛煉，生活問(wèn)題自理不好而影響了情緒和學(xué)習(xí)。四是“嬌”，即嬌養(yǎng)嬌慣，沒(méi)受過(guò)磨練，怕苦怕累，處不好同學(xué)關(guān)系，意志品質(zhì)較薄弱等心理問(wèn)題。因此，學(xué)校的體育教學(xué)不僅要提高體育教師對(duì)這門(mén)課在培養(yǎng)健康人格殊重要意義的認(rèn)識(shí)，而且還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探索適合體育教學(xué)特點(diǎn)的各種有效增進(jìn)學(xué)生身心健康的各種形式。
傳統(tǒng)的體育教學(xué)考核辦法一直在延續(xù)，只能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況做出評(píng)價(jià)，沒(méi)有更有效的在體育教學(xué)過(guò)程中其他的方面進(jìn)行正確評(píng)價(jià)并能在養(yǎng)成學(xué)生的健康人格積極作用。這就是我們?cè)隗w育教學(xué)中將“課積分”納入到體育教學(xué)考核中，對(duì)學(xué)生諸多方面的能力的養(yǎng)成起到重要作用目的所在。
一、積分式評(píng)價(jià)考核的作用
課積分是把體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的組織紀(jì)律、出席情況、思想品德等情況進(jìn)行的量化。在體育教學(xué)中考核的一種量化的手段。是對(duì)整個(gè)班級(jí)表現(xiàn)的總體評(píng)價(jià)，其與考試分?jǐn)?shù)捆綁在一起各占50%，是每個(gè)學(xué)生最后的考試成績(jī)。
課積分在每次課中都會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生的遲到、曠課等違反體育課堂要求都會(huì)課積分的減少。一次體育課教學(xué)沒(méi)有發(fā)生學(xué)生違反體育課堂要求的，課積分會(huì)相應(yīng)增加。課積分的增加或減少都關(guān)系到每一位學(xué)生的切身利益。
學(xué)校體育教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，整體協(xié)作性較強(qiáng)。一個(gè)人的行為會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)體育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。即使本次課完成教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)質(zhì)量相對(duì)降低。如果一個(gè)班級(jí)沒(méi)有出現(xiàn)任何違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，本次課相對(duì)質(zhì)量會(huì)較高的。
根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，有23%的學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)相當(dāng)重視，其次占69%，無(wú)所謂占8%。對(duì)成績(jī)相當(dāng)重視的同學(xué)班級(jí)干部比重較大，還有些同學(xué)對(duì)助學(xué)金、講學(xué)金的影響。課積分過(guò)低直接影響這兩種學(xué)生的。反映出班級(jí)干部的管理能力欠缺，獲獎(jiǎng)學(xué)金的幾率降低。
二、積分式評(píng)價(jià)考核的要求
1.要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
積分式考核雖然效果好。但學(xué)生不是車(chē)間生產(chǎn)的零件，而是一個(gè)個(gè)可愛(ài)的生命個(gè)體?？己耸鞘侄尾皇悄康摹Ｒ虼?，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)淡化“學(xué)科體系”，走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分體現(xiàn)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生想象力、發(fā)展其創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生年齡階段與學(xué)生心理發(fā)展水平，設(shè)計(jì)新穎、樣式多樣的教學(xué)內(nèi)容，做到所選內(nèi)容能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要考慮其操作的便利性，尊重學(xué)生建議，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。
2.要進(jìn)行可行的教學(xué)組織
體育課組織形式的多樣化很難體現(xiàn)主體意識(shí)，通常要使同質(zhì)分組、興趣小組、行政小組等組織形式協(xié)調(diào)統(tǒng)一，盡量體現(xiàn)分層教學(xué)的新思想，尊重學(xué)生個(gè)體差異。因此，合理有效的組織形式要思路清晰，有計(jì)劃、有組織、有目的、有一定獨(dú)創(chuàng)性，與教學(xué)和學(xué)生實(shí)際相符合，注重多方面聯(lián)系，能夠面向全體學(xué)生，讓學(xué)生有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)情緒的體驗(yàn)。
3.變通的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)存在以下問(wèn)題：一是簡(jiǎn)單的定性描述，二是偏重于定量分析，三是不同場(chǎng)合或不同課型執(zhí)行統(tǒng)一的定性定量要求。這三種情況，都有礙體育教學(xué)評(píng)價(jià)的完善，達(dá)不到評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性和相對(duì)的準(zhǔn)確性，因此信度、效度都不令人滿(mǎn)意，重結(jié)果輕過(guò)程是應(yīng)試教育對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。
新《課標(biāo)》的實(shí)行，開(kāi)拓了教學(xué)方法的新思路，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境的差異作出相應(yīng)的調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生思維，尊重其人格，開(kāi)發(fā)其潛能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生苦中有樂(lè)，樂(lè)在其中的體驗(yàn)。
教學(xué)手段的應(yīng)用要充分體現(xiàn)體育課的活動(dòng)性、游戲性和娛樂(lè)性，使每一節(jié)課都能有創(chuàng)新，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生求新、好奇的心理，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中多采用“目標(biāo)設(shè)置法”促使不同層次的學(xué)生都能夠得到最優(yōu)發(fā)展，感受成功的喜悅；也可采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，組織學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主人。
因此，靈活有效的的教學(xué)方法要注意因材施教，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，了解學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生目標(biāo)追求的動(dòng)機(jī)。
4.以能否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果設(shè)置積分項(xiàng)目標(biāo)的
教學(xué)首先要使學(xué)生在多方面受益。體育蘊(yùn)含著多種價(jià)值和多種精神，能使學(xué)生受到啟發(fā)，遷移到日常生活中去，使其終生受益。但是，在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重視對(duì)過(guò)程目標(biāo)的評(píng)價(jià)。教師要經(jīng)常應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度。
一、深入學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要
小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中，教師要滿(mǎn)懷教學(xué)的熱忱，重視從教學(xué)中提升自己。小學(xué)生是非常喜歡動(dòng)手操作的，教師要和小學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)踐操作，全力提高學(xué)生的操作水平。小學(xué)綜合實(shí)踐課中很多時(shí)候都需要進(jìn)行綜合動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，是一門(mén)動(dòng)手能力占很大比重的學(xué)科。教師要深刻閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要，深刻了解我們國(guó)家開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的。教師要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)主題的教學(xué)活動(dòng)，全力提高學(xué)生的活動(dòng)能力。
二、教學(xué)研究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，教學(xué)反思中實(shí)現(xiàn)提升
小學(xué)綜合實(shí)踐課的教師要經(jīng)常參加一些組織的課程，集體研究備課活動(dòng)，在活動(dòng)中取得收獲。教師要潛心研究設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效指導(dǎo)學(xué)生提升實(shí)踐能力。教師要在運(yùn)用理論知識(shí)武裝自己和實(shí)踐反思中逐漸生長(zhǎng)和提高自己，重視領(lǐng)悟?qū)嵺`反思活動(dòng)對(duì)提升小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)水平的意義。
小學(xué)綜合實(shí)踐課程的教師要不斷追求教學(xué)進(jìn)步，重視實(shí)現(xiàn)教學(xué)反省中提高自己的綜合能力。教師要充分領(lǐng)悟教學(xué)反思對(duì)教學(xué)的幫助作用，重視學(xué)會(huì)反思自己。每一節(jié)課后，教師都要反思自己的優(yōu)點(diǎn)在哪些地方，缺點(diǎn)在哪些地方，應(yīng)該可以怎樣改進(jìn)和提升自己，記錄自己的優(yōu)點(diǎn)和得失。教師要重視記錄實(shí)踐過(guò)程中的感悟和反思，總結(jié)自己的想法，產(chǎn)生科學(xué)有效的思考，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用的教學(xué)策略
1.綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要貼近學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活中選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)主題，選擇學(xué)生可以操作的學(xué)習(xí)主題 小學(xué)綜合實(shí)踐課程重視學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)，重視教會(huì)學(xué)生積累知識(shí)和培養(yǎng)能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自于客觀的生活實(shí)踐，所以，教師可以從學(xué)生的日常生活問(wèn)題中選取活動(dòng)的課題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再讓學(xué)生欣賞一些教學(xué)類(lèi)的手工作品、視頻資料等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生收獲事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
2.明確教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)式教學(xué) 在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)。在實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備喜歡的物品，并在上課的時(shí)候匯報(bào)物品的特征，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究性活動(dòng)。這樣，學(xué)生高興地走上講臺(tái)，就能積極表達(dá)自己的看法，提升溝通的能力，獲得學(xué)習(xí)的成就感。教師在課后反思的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生是否完成了教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)更加具有目的性。
3.教師帶領(lǐng)學(xué)生逐漸完善活動(dòng)方案，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷優(yōu)化細(xì)化 小學(xué)綜合實(shí)踐教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心梳理出學(xué)生的活動(dòng)方案，重視培養(yǎng)學(xué)生做事情之前，要充分考慮到做好哪些準(zhǔn)備工作，哪些方面會(huì)有一些問(wèn)題出現(xiàn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生充分完善活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4.教師要幫助學(xué)生進(jìn)行資料的收集和整理工作，進(jìn)行方法指導(dǎo)和過(guò)程跟蹤
教師可以教會(huì)學(xué)生怎樣收集資料，學(xué)會(huì)運(yùn)用哪些方法來(lái)進(jìn)行資料的搜集工作，教師也要教會(huì)學(xué)生哪些方面更加實(shí)用和快捷。教師可以教會(huì)學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行采訪、調(diào)查問(wèn)卷、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)等活動(dòng)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生采用采訪考察的方法，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛收集大量的信息，并進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)和摘錄。
教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師可以教學(xué)生從簡(jiǎn)單的觀察、調(diào)查入手，以提升學(xué)生的探究能力和搜集資料的能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)討論和合作，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高解決問(wèn)題的能力。
5.教師要建立多樣的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，教師要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度，解決問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教會(huì)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，展示自我，體驗(yàn)到自己的價(jià)值。教師可以在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)立多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，例如“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”、“最大進(jìn)步獎(jiǎng)”、“資料搜集王”等，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐課；重要性；策略
作為一門(mén)新興的開(kāi)放式課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主要特征是讓學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、觀察能力和實(shí)踐能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。所以，在新時(shí)期充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展綜合實(shí)踐課教學(xué)的重要性，合理開(kāi)展綜合實(shí)踐課，成為小學(xué)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的有效途街一。
一、小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的重要性
1.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
綜合實(shí)踐課是以活動(dòng)為主的一門(mén)課程，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選擇研究對(duì)象，在具體的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，提高自主學(xué)習(xí)能力，用自己的方法解決問(wèn)題，促進(jìn)他們的發(fā)展與進(jìn)步。
2.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力
綜合實(shí)踐課比較重視學(xué)生之間的交流與合作，而且在開(kāi)展綜合實(shí)踐課活動(dòng)時(shí)，很多教師通常會(huì)使用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一起研究課題、實(shí)施計(jì)劃，促使學(xué)生在分工合作的過(guò)程中掌握溝通技巧，擁有組織能力和合作能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力
在信息時(shí)代，收集、處理信息的能力是衡量人才能力高低的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、參觀、訪問(wèn)或者上網(wǎng)等方式，獲取信息，并且根據(jù)信息的種類(lèi)，進(jìn)行整理和處理，以完成自己的課題，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生收集和處理信息的能力會(huì)逐漸提高。
二、小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的有效策略
1.結(jié)合教材內(nèi)容，合理制定活動(dòng)目標(biāo)
小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，動(dòng)手能力不強(qiáng)，在以往的活動(dòng)過(guò)程中，教師通常對(duì)活動(dòng)過(guò)程都是一手包辦，沒(méi)有充分給予小學(xué)生挑戰(zhàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，一定程度上降低了這一科目開(kāi)設(shè)的意義。為了真正解決這一問(wèn)題，在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，并結(jié)合教材內(nèi)容等合理制定活動(dòng)目標(biāo)，指導(dǎo)他們運(yùn)用理論知識(shí)，嘗試著分析、處理、解決難度較小的問(wèn)題，激發(fā)他們的抗挫折意識(shí)，提高抗壓能力。在實(shí)踐中，要給學(xué)生留出充足的活動(dòng)范圍和活動(dòng)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動(dòng)手能力和合作能力，促使學(xué)生能夠遵守組織紀(jì)律，完成活動(dòng)任務(wù)，以提高教學(xué)的質(zhì)量，提升綜合能力。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，讓他們自己去了解市場(chǎng)上各類(lèi)鉛筆盒的材料、價(jià)格、圖案以及使用時(shí)間等，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高認(rèn)知水平。
2.創(chuàng)新活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情
小學(xué)生的思維活躍，但自控意識(shí)薄弱，集體意識(shí)不強(qiáng)，所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用多元化的組織形式，激發(fā)他們的積極性，提高參與程度?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生在放學(xué)后、雙休日或者課余時(shí)間等在區(qū)域較大且安全的地方活動(dòng)，引導(dǎo)他們運(yùn)用計(jì)算、寫(xiě)作、攝影等方式收集、處理信息。
3.科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐成果，增強(qiáng)學(xué)生的信心
小學(xué)生有一定的好勝心，希望能夠得到老師的表?yè)P(yáng)和贊賞。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，正確引導(dǎo)他們積極向上，適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以充分調(diào)動(dòng)他們的參與熱情，提高教學(xué)的有效性。例如，教師可以設(shè)立“最大進(jìn)步獎(jiǎng)”“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“資料搜集王”等獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)他們的實(shí)踐熱情，鼓勵(lì)學(xué)生遇事多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，提高綜合實(shí)踐教學(xué)的效果。同時(shí)，在活動(dòng)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度、解決問(wèn)題的能力以及處理方法等，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和改進(jìn)，提高學(xué)生的活動(dòng)能力。
4.合理選擇教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐興趣
綜合性、實(shí)踐性是綜合實(shí)踐課的主要特點(diǎn)，這也就決定了教師需要結(jié)合課程特點(diǎn)，合理多樣化地選擇教學(xué)資源。例如，教師可以開(kāi)展“家鄉(xiāng)土特產(chǎn)”“我喜歡的家鄉(xiāng)歌曲”等活動(dòng)，讓小學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際生活，進(jìn)行收集、整理，以全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合，達(dá)到課程開(kāi)設(shè)的目的。
總之，綜合實(shí)踐課是小學(xué)教育階段的一門(mén)重要課程，是提高小學(xué)生綜合能力的必要途徑，所以，在日常教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師應(yīng)該重視綜合實(shí)踐課教學(xué)的重要性，根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展需求，合理開(kāi)展綜合實(shí)踐課教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)選擇教學(xué)資源，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李夢(mèng)園.小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2016，3：19.
隨著高等教育不斷改革與發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在教師，對(duì)于教師的管理與考核又是重中之重。教師本科教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核的推行，在保證和提高本科教學(xué)質(zhì)量中起到了積極的作用。
1 我校教師本科教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核的做法
考核內(nèi)容及要求。（1）教學(xué)工作量 按照分層次和分類(lèi)別相結(jié)合原則，對(duì)不同層次和類(lèi)別的教師，設(shè)置本科教學(xué)最低授課時(shí)數(shù)。（2）教學(xué)效果 主要指教師在承擔(dān)課程、實(shí)踐性教學(xué)等方面所獲評(píng)價(jià)情況、教書(shū)育人方面的獎(jiǎng)懲情況、指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況等。其中所獲評(píng)價(jià)情況主要參考學(xué)生評(píng)教結(jié)果。（3）教學(xué)改革與研究 主要指教師承擔(dān)的教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目、教學(xué)改革與研究、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)情況，對(duì)各類(lèi)項(xiàng)目設(shè)置了業(yè)績(jī)點(diǎn)數(shù)。
考核等級(jí)及標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核實(shí)行等級(jí)考核制，分A級(jí)（優(yōu)秀）、B級(jí)（良好）、C級(jí)（合格）、D級(jí)（基本合格）和E級(jí)（不合格）五個(gè)等級(jí)。
考核結(jié)果。我校從2006-2007學(xué)年開(kāi)始，對(duì)授課教師進(jìn)行了考核，2006-2007學(xué)年共計(jì)456位老師參加考核，其中考核為A的教師共93人，占20.39%?？己藶锽的教師共184人，占40.35%?？己藶镃的教師共170人，占37.28%?？己藶镈的教師共4人，占0.88%。免于考核5人，占1.1%；2007-2008學(xué)年共計(jì)494位老師參加考核，其中考核為A的教師共98人，占19.84%?？己藶锽的教師共184人，占37.25%。考核為C的教師共212人，占42.91%。
2 我校教師本科教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核的效果
突出了本科教學(xué)地位。自實(shí)施本考核辦法后，教師參與本科教學(xué)，為本科生授課的主動(dòng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，出現(xiàn)了爭(zhēng)上本科生課程的現(xiàn)象。尤其是教授，原先為本科生授課數(shù)量較少，而今，教授們也積極主動(dòng)地參與本科教學(xué)，本科教學(xué)工作地位日益突出。
轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。教師從原來(lái)注重教學(xué)工作量開(kāi)始向注重教學(xué)效果和質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從重視科研工作向教學(xué)科研兩手抓、兩手都硬的方向轉(zhuǎn)變，提高了本科教學(xué)工作重要性的認(rèn)識(shí)。
提高了本科教學(xué)質(zhì)量。由于教師本科教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核非常注重教師的教學(xué)效果考核，教師不得不采用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高授課效果。以往學(xué)校要求教師提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)在教師嚴(yán)格要求自己，由外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，教師自覺(jué)要求提高教學(xué)質(zhì)量，教師授課質(zhì)量明顯提高。
規(guī)范了本科教學(xué)過(guò)程。教師本科教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核，實(shí)現(xiàn)了過(guò)程管理、目標(biāo)管理與結(jié)果管理，教師對(duì)自己的教學(xué)行為有了嚴(yán)格要求，一切關(guān)于教師的行為規(guī)范、教學(xué)要求，都能朝著健康的方向發(fā)展，從而教師自覺(jué)規(guī)范了本科教學(xué)過(guò)程，2007-2008學(xué)年考核結(jié)果沒(méi)有出現(xiàn)D級(jí)和E級(jí)的現(xiàn)象。
加強(qiáng)了教學(xué)改革與研究。教師參與教學(xué)改革與研究的熱情日益高漲，從事教學(xué)研究的老師越來(lái)越多，教改課題數(shù)量和質(zhì)量大大提高，以浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革研究項(xiàng)目申報(bào)為例，2005年全校共申報(bào)11項(xiàng)，2006年18項(xiàng)，2007年36項(xiàng)，2008年31項(xiàng)，數(shù)量逐年增加。
3 教師本科教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核的思考
進(jìn)一步完善學(xué)生評(píng)教體系。學(xué)生評(píng)教是較為常見(jiàn)的教師評(píng)價(jià)形式，是教師評(píng)價(jià)中規(guī)范教師教學(xué)行為、提高教師教學(xué)質(zhì)量的外部動(dòng)力和壓力，屬于“他評(píng)”。學(xué)生評(píng)教最重要的目的是為了幫助教師了解自己的教學(xué)狀況，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。在教師本科教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核中，為使教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)更加符合教師教學(xué)實(shí)際和學(xué)生真實(shí)意愿，必須對(duì)學(xué)生評(píng)教實(shí)行全過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)，采取綜合評(píng)價(jià)、總體評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相結(jié)合?？傮w評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)改變了綜合評(píng)價(jià)的滯后性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程控制，提高了學(xué)生評(píng)教的積極性，提高了教師的認(rèn)可度，為綜合評(píng)價(jià)打下良好的基礎(chǔ)，使綜合評(píng)價(jià)更加符合教師教學(xué)實(shí)際。
進(jìn)一步完善教師自我評(píng)價(jià)體系。教師自我評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)中的一種常見(jiàn)形式，是教師通過(guò)自我剖析教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)自我肯定、自我否定和自我提高的一種評(píng)價(jià)，其目的就是診斷和改進(jìn)教學(xué)工作，屬于“自評(píng)”。教師本科教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核首先由教師根據(jù)考核指標(biāo)對(duì)照自己在教學(xué)工作量、教學(xué)效果和教學(xué)改革與研究等方面的實(shí)績(jī)進(jìn)行自評(píng)，在教師自評(píng)基礎(chǔ)上，由學(xué)院進(jìn)行考核，最后學(xué)校審定。一方面，教師在作自我評(píng)價(jià)時(shí)既要準(zhǔn)確對(duì)待每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，客觀真實(shí)地做好自我評(píng)價(jià)。又要正確對(duì)待自我評(píng)價(jià)，認(rèn)真分析自己，在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，尤其是教育教學(xué)的責(zé)任心問(wèn)題，切實(shí)做到胡錦淘總書(shū)記對(duì)教師提出的四點(diǎn)要求“愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生；刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)??；淡泊名利、志存高遠(yuǎn)”，靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人。另一方面，當(dāng)學(xué)院考核后，作為學(xué)院或?qū)W校教學(xué)職能部門(mén)應(yīng)及時(shí)會(huì)同有關(guān)人員，積極幫助教師分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法和措施，以使教師自我評(píng)價(jià)真正起到改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師素質(zhì)提高的目的。
進(jìn)一步完善考核指標(biāo)體系。（1）統(tǒng)籌兼顧各教學(xué)單位 作為高校，教學(xué)工作是一個(gè)整體性的工作；作為教師，無(wú)論來(lái)自哪個(gè)教學(xué)單位下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，都必須接受和認(rèn)真完成。因此，考核教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)，在突出本科教學(xué)的同時(shí)，必須將研究生、留學(xué)生、成人教學(xué)工作有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，各方兼顧，全面考核。（2）合理設(shè)計(jì)各考核指標(biāo) 教學(xué)改革與研究項(xiàng)目與其他一些科研項(xiàng)目的界定難于區(qū)分。因此，要進(jìn)一步合理設(shè)計(jì)各項(xiàng)指標(biāo)，體現(xiàn)項(xiàng)目之間的層次性、等價(jià)性、可比性。（3）明確區(qū)分層次和類(lèi)別 分層次就是根據(jù)教師職稱(chēng)級(jí)別，確定不同的考核指標(biāo)。分類(lèi)別就是根據(jù)教師承擔(dān)的課程性質(zhì)，確定公共基礎(chǔ)課教師、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師和專(zhuān)業(yè)課教師不同的教學(xué)工作量。真正做到分層次和分類(lèi)別相結(jié)合，激勵(lì)不同層次和類(lèi)別的教師認(rèn)真投入教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.1 進(jìn)一步加強(qiáng)教師本科教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核的力度
加強(qiáng)教學(xué)管理力度。進(jìn)一步做好教學(xué)工作校院兩級(jí)管理，突出學(xué)院教學(xué)管理的責(zé)任，加大學(xué)校教學(xué)管理的監(jiān)管職能。積極開(kāi)展院（部）教學(xué)工作評(píng)估、專(zhuān)業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估、教研室評(píng)估等專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估。堅(jiān)持和加強(qiáng)校-院-室三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度，健全校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)。堅(jiān)持期初、期中、期末定期檢查和日常檢查相結(jié)合的教學(xué)檢查制度，強(qiáng)化后期臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控。嚴(yán)格遵守《教學(xué)工作基本規(guī)范》，執(zhí)行《本科教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法》、《各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法》規(guī)定等。通過(guò)這些教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，規(guī)范教師教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，為教師在教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核時(shí)打下良好基礎(chǔ)。相反，教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核也能迫使教師更好地遵守規(guī)范，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，達(dá)到相得益彰的效果。
加強(qiáng)政策扶持力度。要進(jìn)一步加大教學(xué)改革與研究項(xiàng)目數(shù)量和經(jīng)費(fèi)力度、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)力度、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度，提高課時(shí)酬金，切實(shí)做到教學(xué)經(jīng)費(fèi)有政策、有保障，真正落實(shí)本科教學(xué)的中心地位。大力開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)工作，鼓勵(lì)先進(jìn)，宏揚(yáng)正氣，提倡風(fēng)尚。積極開(kāi)展青年教師教學(xué)基本功培訓(xùn)和比賽、扎實(shí)推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)和“三育人”活動(dòng)，充分發(fā)揮教學(xué)名師、教壇新秀、優(yōu)秀教師等教師的示范榜樣作用，努力營(yíng)造良好的育人環(huán)境，爭(zhēng)取形成我為教學(xué)添光彩的氛圍。
加強(qiáng)考核結(jié)果的使用。有關(guān)部門(mén)和學(xué)院就必須加大考核結(jié)果的使用力度，使考核真正發(fā)揮鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策落后，提高教學(xué)質(zhì)量的作用。
【參考文獻(xiàn)】
[關(guān)鍵詞]口語(yǔ)交際；實(shí)踐；方法；評(píng)價(jià)；習(xí)慣
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）06-0018-01
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，‘聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)’四個(gè)字中，‘說(shuō)’字最基本，‘說(shuō)’的功夫差不多了，‘聽(tīng)、讀、寫(xiě)’三項(xiàng)就容易辦了?！比~先生這番精辟的評(píng)論，深刻地闡述了口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？下面，根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一些體會(huì)和思考。
一、充分參與實(shí)踐，讓學(xué)生言之有物
口語(yǔ)交際是融觀察、思考、表達(dá)、體驗(yàn)為一體的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在許多口語(yǔ)交際課中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有內(nèi)容可說(shuō)，兩三句話就結(jié)束交談，余下一大部分的課堂時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有找到事情來(lái)做。究其原因，教師沒(méi)有做好課前準(zhǔn)備，沒(méi)有讓學(xué)生深入生活實(shí)踐，充分進(jìn)行體驗(yàn)。因此，這就要求教師在口語(yǔ)交際課開(kāi)始之前，設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生去做一做、玩一玩、動(dòng)一動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、表達(dá)，讓學(xué)生言之有物。
例如，教W《我們會(huì)拼圖》時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能清楚地向別人說(shuō)明自己拼圖的內(nèi)容和方法，并對(duì)別人的拼圖做出評(píng)價(jià)。因此，為了完成口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)，我把這堂課設(shè)計(jì)為“好玩的圓”的口語(yǔ)交際活動(dòng)：（1）剪大大小小、各種顏色的圓；（2）和美術(shù)老師合作教學(xué)，舉辦“我來(lái)給圓大變身”的主題拼圖活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，把圓拼成各種各樣的圖案。只有課前充分參與實(shí)踐，學(xué)生才能在課堂上進(jìn)行積極的展示和豐富的表達(dá)。
二、重視方法指導(dǎo)，使學(xué)生言之有序
學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)不規(guī)范，原因在于學(xué)生沒(méi)有掌握好表達(dá)的方法和技巧。因此，口語(yǔ)交際課中，教師不僅要讓學(xué)生有內(nèi)容可說(shuō)，還要教給學(xué)生表達(dá)的方法。同時(shí)，教師必須根據(jù)各年段的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合交際內(nèi)容，制定語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)和交際目標(biāo)。
例如，教學(xué)《我們會(huì)拼圖》時(shí)，語(yǔ)言發(fā)展教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生會(huì)用“我拼的是……我是這樣拼的：首先……其次……再次……最后……”等句式來(lái)介紹自己的作品，并讓學(xué)生會(huì)用“我覺(jué)得××同學(xué)的拼圖……”等句式來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)的作品。這個(gè)語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)是這堂課的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生都能用這些句式把拼圖步驟說(shuō)清楚，使學(xué)生表達(dá)條理清晰、有序。
通過(guò)課堂訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)逐步提高。因此，課堂教學(xué)中，教師不要讓學(xué)生隨意表達(dá)，可以運(yùn)用段落補(bǔ)充法、板塊問(wèn)答連接法、四素拓展法、詞句段模仿法、給予詞匯選擇法等多種方法，規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
三、養(yǎng)成傾聽(tīng)與評(píng)價(jià)習(xí)慣，讓學(xué)生言之有思
任何口語(yǔ)交際都離不開(kāi)傾聽(tīng)，會(huì)聽(tīng)才會(huì)說(shuō)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是小學(xué)低段學(xué)生最先要培養(yǎng)的交際習(xí)慣。同樣，口語(yǔ)交際課培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，會(huì)合理評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)互為作用，用評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，用傾聽(tīng)來(lái)提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。
例如，在《我們會(huì)拼圖》的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我利用多媒體展示某個(gè)學(xué)生的拼圖，讓其他學(xué)生做出評(píng)價(jià)，學(xué)生暢所欲言，如“我覺(jué)得你拼的……”；“我看到你拼出來(lái)的……，讓我想起……”等。另外，有不明白的地方可以提問(wèn)“你為什么要用……來(lái)做它的……呢？”，也可以提出好的建議“如果把……改成……我認(rèn)為會(huì)更好一些”等等。因此，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人，再自己多角度地去思考問(wèn)題，發(fā)表自己真實(shí)的看法。這樣既能讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)和思考的習(xí)慣，又能避免一些假大空的發(fā)言。
四、培養(yǎng)交際態(tài)度與習(xí)慣，使學(xué)生言之有禮
口語(yǔ)交際需要進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)，交際時(shí)的情感、態(tài)度等非言語(yǔ)行為在交際過(guò)程中起著重要作用。課程標(biāo)準(zhǔn)要求第一學(xué)段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的交際態(tài)度和習(xí)慣。同時(shí)，逐步養(yǎng)成與別人交談時(shí)要自然大方、禮貌得體的態(tài)度，這些都可以為下一階段的口語(yǔ)交際奠定良好的基礎(chǔ)。
例如，教學(xué)《我們會(huì)拼圖》一課前，我制定本課的交際目標(biāo)：（1）養(yǎng)成大膽、大方說(shuō)話的習(xí)慣。（2）學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)別人的介紹，培養(yǎng)交際意識(shí)。課堂上，我要求學(xué)生積極發(fā)言，要做到自然大方、聲音響亮。同時(shí)，聽(tīng)眾要保持安靜，評(píng)價(jià)別人時(shí)要以鼓勵(lì)為主，會(huì)表?yè)P(yáng)同學(xué)，指出不足時(shí)要會(huì)說(shuō)“××同學(xué)，如果……會(huì)……”“我覺(jué)得……”等等。更重要的是，教師還要針對(duì)學(xué)生的交際態(tài)度和習(xí)慣做出評(píng)價(jià)，引起學(xué)生的重視。
