時(shí)間：2022-04-22 03:55:30
序論：在您撰寫地理與生活論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、讓學(xué)生積極參與，提高他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)
學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)首先就要通過(guò)提升學(xué)生對(duì)地理的興趣才能激發(fā)他們的思維。在很多情況下提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生興趣的催化素。精心準(zhǔn)備的問(wèn)題能很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的敏捷性。精心準(zhǔn)備的問(wèn)題相當(dāng)于為學(xué)生制作的一個(gè)磁力場(chǎng)，以教師為導(dǎo)體，聯(lián)合初中地理教材中的內(nèi)容作為一種誘發(fā)物，從而激發(fā)學(xué)生的對(duì)地理的好奇心、興趣和求知欲，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)地理的動(dòng)性，啟動(dòng)他們的創(chuàng)新思維。然而學(xué)生的求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的部分，只有新鮮、奇怪、具有懸念和啟發(fā)性的問(wèn)題才能在短時(shí)間內(nèi)聚集學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維、記憶變得活躍從那進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。
例如：在第八年級(jí)的初中地理上冊(cè)中教學(xué)的《中國(guó)的自然資源》，當(dāng)學(xué)生了解了我國(guó)的土地資源特征之后，教師可以通過(guò)講解、提問(wèn)來(lái)活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)揮自己無(wú)窮的想象力，如：對(duì)于我國(guó)的耕地和林地人均相對(duì)較少的特點(diǎn)，請(qǐng)問(wèn)該怎么做呢？那么在后備耕地資源不充足的情況下，應(yīng)該怎么提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的問(wèn)題呢？請(qǐng)同學(xué)們快速的思考，迅速的回答出來(lái)。待學(xué)生回答完畢之后，教師要對(duì)學(xué)生的回答迅速做出肯定或者是否定或者是及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的做法，使得學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候變得順暢，也加快了思維的靈活度。通過(guò)自己的大腦對(duì)問(wèn)題的分析，從而得出與書(shū)本上相似的結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生在獲得了喜悅感和成功感的同時(shí)還能不斷的提升對(duì)問(wèn)題的應(yīng)變能力和分析能力，以便于增強(qiáng)雪上創(chuàng)新思維的敏捷性。
二、培養(yǎng)學(xué)生的情感從而協(xié)調(diào)發(fā)展
曾經(jīng)有一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的過(guò)程不僅僅是一種認(rèn)知的過(guò)程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過(guò)程平等[2]。要從心理學(xué)的角度去想，在初中地理教學(xué)中，唯有關(guān)注和注重學(xué)生的情感，方能促進(jìn)學(xué)生在“知識(shí)、情感、意念、行為”等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在教學(xué)方面，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的的傳授以及技能的培養(yǎng)，與此同時(shí)還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上以及實(shí)際生活中是渴望得到尊重、肯定、平等的，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，希望老師既是良師，又是益友。教師應(yīng)該在教材中去挖掘能夠培養(yǎng)和感染學(xué)生情感的部分內(nèi)容，然后分別在情感和形象上進(jìn)行加強(qiáng)潤(rùn)色，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入情感，促使學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中從而獲得體驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極情感。例如：北京古老的故宮、舉世聞名的長(zhǎng)江三峽、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等，這些對(duì)地方生動(dòng)形象的描寫，深深的吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)那些地區(qū)產(chǎn)生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容的以及我國(guó)的地理環(huán)境產(chǎn)生情趣和熱愛(ài)。
例如：在教學(xué)《長(zhǎng)江萬(wàn)里行》時(shí)，首先教師要結(jié)合長(zhǎng)江沿岸的地理特點(diǎn)，介紹長(zhǎng)江沿岸各省的氣候、生態(tài)等特點(diǎn)，并結(jié)合長(zhǎng)江的水資源開(kāi)發(fā)，從而積極引導(dǎo)學(xué)生收集長(zhǎng)江沿岸各省的資料，以開(kāi)展主題為《長(zhǎng)江知多少》的活動(dòng)，此時(shí)此刻，同學(xué)們的內(nèi)心已燃起了一種強(qiáng)烈的求知欲望，他們便會(huì)在課后積極的找尋資料，或者是查看相關(guān)的硬碟、圖書(shū)，精心的準(zhǔn)備這次活動(dòng)。實(shí)際上，這樣的活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，而且在活動(dòng)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們?cè)谳p松、有趣、愉快的氛圍里盡情的學(xué)習(xí)新知識(shí)和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新能力。在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生在自己的努力下清楚了有關(guān)于長(zhǎng)江的任何故事，也對(duì)長(zhǎng)江的過(guò)去和未來(lái)有了一定的認(rèn)識(shí)和展望。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師輕松、學(xué)生愉快、課堂和諧的情況下完成教學(xué)任務(wù)。
三、結(jié)合地理學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
（一）充分利用地理圖冊(cè)
形象的地理圖冊(cè)能更加直觀的反應(yīng)出地理事物以及地理規(guī)律，這也是地理知識(shí)的第二種語(yǔ)言。準(zhǔn)確的利用地圖冊(cè)能幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、思考能力等。例如讓學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)分層設(shè)色地形圖”的時(shí)候，根據(jù)其地形的顏色變化，找出三種顏色的分解以及相應(yīng)的高度，通過(guò)自己的分析、聯(lián)想、概括，在其中尋找出地形的本質(zhì)特征、屬性以及內(nèi)外之間的聯(lián)系，這樣不僅讓學(xué)生了解了我國(guó)東低西高的地勢(shì)以及了解分三級(jí)階梯的特省，而且還激活了學(xué)生的想象力和思維。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的比較能力
地球上的萬(wàn)物并不是孤立存在的。氣候、位置、河流以及工農(nóng)業(yè)、資源等，它們之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響?？偠灾乩砭哂芯C合性。老師咋教學(xué)中，善于使用比較的方法，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整、梳理、提升，不斷的解釋現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)與生活中的地理現(xiàn)象。例如：黃河與常見(jiàn)之間的比較，氣旋與反氣旋之間的比較，通過(guò)找尋出它們之間的差異和聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)不同概念的理解，以便于提升學(xué)生的分析、比較和概括能力。
四、聯(lián)系生活，提高學(xué)生綜合能力
（一）教師需要樹(shù)立起“生活地理”的教學(xué)概念
地理學(xué)科中包括了自然、社會(huì)等等很多的知識(shí)，其內(nèi)容覆蓋面十分的廣泛，其所蘊(yùn)含的知識(shí)覆蓋面也十分的廣。在其中有很多知識(shí)都不是用枯燥的文字就能夠讓學(xué)生明白的，它所要構(gòu)筑的立體空間也不是平面圖畫與文字所能夠構(gòu)筑的。生活中有許多的東西都可以幫助我們?nèi)ダ斫獾乩碇R(shí)和分析地理問(wèn)題。因此，我們地理教師就必須要養(yǎng)成“生活地理”的教學(xué)概念。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中不能夠過(guò)于的依賴于教材，也不能夠迷信教材，我們必須要盡可能地將生活中的素材引入課堂，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)從日常生活中去認(rèn)識(shí)地理，同時(shí)還能夠?qū)⒄n堂中的知識(shí)在生活中進(jìn)行運(yùn)用，例如出門后如何分辨東西南北，了解家鄉(xiāng)各種信息等。只有有效的將地理知識(shí)與生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，才能夠讓學(xué)生們更好的感知身邊的地理現(xiàn)象和事物，從而更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)地理的興趣。
（二）運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)分析地理問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合能力
我們班有八個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士，我們不能當(dāng)一個(gè)有名無(wú)實(shí)的小衛(wèi)士，所以我們決定今天上午去做一件跟保護(hù)環(huán)境有關(guān)的事情。
早晨，我7：00就起床了。當(dāng)我穿好衣服時(shí)，我聽(tīng)見(jiàn)窗外傳來(lái)“沙沙沙”的聲音。我抬頭向窗外望去，哇!天灰蒙蒙的正下著小雨。我一下子變得沒(méi)主意了，心想：怎么辦呢?到底是去還是不去，我猶豫了一下。不行，我不能說(shuō)話不算話。記得爸爸說(shuō)過(guò)：做事情要講原則，不能做個(gè)言而無(wú)信的人。所以不管下多大的雨，我都要去。
于是我打著雨傘，拿著塑料袋和筷子去了我和同學(xué)們事前約定的地方，準(zhǔn)備和同學(xué)們一起去撿路邊的垃圾。我一個(gè)人一邊打著傘，一邊左看右看，等著同學(xué)們。時(shí)間就像河水一樣一分一秒地流著，過(guò)了好半天都沒(méi)有一個(gè)同學(xué)來(lái)。這時(shí)我的心里有些著急，又有些生氣，感覺(jué)好像被欺騙了一樣，最后我想干脆先回家打電話問(wèn)問(wèn)同學(xué)們到底來(lái)不來(lái)。
我又打著雨傘回到了家，剛一進(jìn)門，電話就響了，原來(lái)是李昀珂媽媽打來(lái)的。她媽媽說(shuō)叫我們等雨停了再去。哦!原來(lái)是因?yàn)橄掠辏瑢W(xué)們怕爸爸媽媽擔(dān)心，避免生病。所以我也就不生氣了。后來(lái)我又和李昀珂約好了，等雨停了我們老地方見(jiàn)。
快到9：00的時(shí)候雨真的停了，我迫不及待地拿著工具去了我們約定的地方。馬上開(kāi)始了我們今天的活動(dòng)。我們一邊走，一邊撿，撿完路邊的又撿草地上的，這時(shí)丁雨萱也加入了我們的隊(duì)伍。我們?nèi)p明亮的眼睛認(rèn)真地尋找著每一個(gè)角落里的垃圾。不到一會(huì)兒，我們的袋子就被煙頭、果皮、紙屑脹得鼓鼓的。我們撿了一袋又一袋，我們的手弄臟了，可是當(dāng)我們回頭看見(jiàn)被我們撿得干干凈凈的馬路和草坪時(shí)，我們開(kāi)心地笑了。更讓我們開(kāi)心的是那一群大人們不時(shí)的夸贊，不斷投來(lái)的贊許的目光，讓我們笑得更甜了。
課堂是教學(xué)的主陣地，如何在生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、自主解決生活中的問(wèn)題的能力，既是適應(yīng)新課程改革的需要，也是體現(xiàn)以人為本、著重學(xué)生終身發(fā)展的需要。現(xiàn)以“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)課的課堂教學(xué)為例，談一下如何充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決生活中問(wèn)題的能力。
本節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用探究、比較的方法理解傳染病的相關(guān)知識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)情境體驗(yàn)、音樂(lè)欣賞、圖片觀察與分析、課外探究等活動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)自主解決生活中的問(wèn)題的能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
我首先播放《健康歌》來(lái)導(dǎo)入新課，為以下新課的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。引出課題后，我并不急于往下進(jìn)行，而是讓學(xué)生思考：看到這個(gè)課題，你想了解些什么呢？學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛提出了自己想知道的問(wèn)題：“怎樣保護(hù)自己的健康？哪些病會(huì)傳染？怎樣預(yù)防傳染??？”
這樣由教師設(shè)疑轉(zhuǎn)到學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，并且將提問(wèn)的機(jī)會(huì)也留給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力，為學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。
二、觀察對(duì)比、表達(dá)交流、歸納概括，創(chuàng)設(shè)自主解決生活中的問(wèn)題的空間
讓學(xué)生觀察對(duì)比幻燈片中狂犬病和近視眼的圖片，并說(shuō)出二者病因有何不同、與健康人接觸后結(jié)果有什么不同，學(xué)生表達(dá)交流、歸納概括病原體和傳染病的概念。接著展示幾種病原體（包括細(xì)菌、病毒和寄生蟲(chóng)）的圖片，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)與生活的聯(lián)系。
三、分析資料，討論探究
學(xué)生了解了傳染病的概念之后，急切想知道傳染病是怎樣傳染的，我把學(xué)生分成小組，共同分析教材69頁(yè)有關(guān)流感、肝炎的資料來(lái)討論探究：傳染病流行時(shí)，從病原體到患者要經(jīng)過(guò)哪些環(huán)節(jié)？
這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。在此要給學(xué)生留出足夠的討論分析時(shí)間，并深入到學(xué)生當(dāng)中與他們一起討論。為了使學(xué)生更形象、直觀地了解流感是如何傳染的，給學(xué)生播放動(dòng)畫（課件），最后通過(guò)班級(jí)交流探究結(jié)果，由學(xué)生概括出傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)(傳染源、傳播途徑和易感人群)。學(xué)生在回答過(guò)程中，要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。然后馬上播放動(dòng)畫：你能分別說(shuō)出流感、肝炎、艾滋病的傳染源、傳播途徑和易感人群?jiǎn)?？幫助學(xué)生合理地搭上理論聯(lián)系實(shí)際、自主解決生活中的問(wèn)題這條線。
接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：缺少其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，傳染病還能夠在人群中流行嗎？如何針對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)預(yù)防傳染病呢？
讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一些常見(jiàn)的預(yù)防傳染病的方法，在老師的點(diǎn)撥提示下，歸納出傳染病的預(yù)防措施（即控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群）；并讓學(xué)生舉例說(shuō)出一些常見(jiàn)傳染病的主要預(yù)防措施（如：麻疹、乙腦，要預(yù)防接種，以保護(hù)易感人群為主；肝炎、淋病應(yīng)以切斷傳播途徑為重點(diǎn)），使學(xué)生明白，預(yù)防傳染病，要做到綜合與重點(diǎn)措施相結(jié)合。
四、運(yùn)用知識(shí)，關(guān)注社會(huì)
1、新流感：簡(jiǎn)單介紹新流感（因近期流行，學(xué)生很熟悉），讓學(xué)生說(shuō)出防治方法，然后再出示相關(guān)防治圖片。
2、“非典”：“非典”曾給人留下刻骨銘心的記憶，可讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析“非典”流行的三個(gè)環(huán)節(jié)以及預(yù)防措施。
3、艾滋?。喊滩∽鳛槭兰o(jì)頑癥，目前科學(xué)界對(duì)它也沒(méi)有好的治療方法，它對(duì)人類的危害極其嚴(yán)重。如何對(duì)待艾滋病患者引起了我國(guó)和世界的高度關(guān)注，因此給學(xué)生普及艾滋病的知識(shí)十分必要，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。
首先學(xué)生在歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》的熏陶下，交流課前查閱的資料。學(xué)生的回答可能不十分全面，接下來(lái)播放影視資料，包括艾滋病的病原體、傳播途徑、預(yù)防艾滋病的方法、艾滋病患者圖片、“紅絲帶”（防治艾滋病的國(guó)際性標(biāo)志）圖片，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生正確地對(duì)待艾滋病人，關(guān)心他人的情感。同時(shí)也幫助學(xué)生解決了如何與艾滋病患者相處的問(wèn)題。
五、暢談收獲，自我總結(jié)
學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容之后，讓學(xué)生自由發(fā)言。要關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓他們都有表現(xiàn)自己的體會(huì)，嘗到成功的喜悅。接下來(lái)轉(zhuǎn)入鞏固練習(xí)，以一個(gè)具體病例分析不同的處理措施分別屬于預(yù)防傳染病的什么措施，再次幫助學(xué)生合理地搭上理論聯(lián)系實(shí)際、自主解決生活中的問(wèn)題這條線。
六、課堂延伸，鞏固升華
課件展示：課外調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的傳染病，把收集的資料進(jìn)行整理，每個(gè)小組書(shū)寫一份調(diào)查報(bào)告。又一次幫助學(xué)生合理地搭上理論聯(lián)系實(shí)際、自主解決生活中的問(wèn)題這條線。
優(yōu)秀本科畢業(yè)論文感謝信范文【一】
在這四年本科學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)才能深刻體會(huì)到時(shí)間的飛逝，在家鄉(xiāng)四年的學(xué)習(xí)生活使我受益匪淺。經(jīng)歷大半年時(shí)間的磨礪，本科畢業(yè)論文終于完稿，回首大半年來(lái)收集、整理、思索、停滯、修改直至最終完成的過(guò)程，我得到了許多的關(guān)懷和幫助，現(xiàn)在要向他們表達(dá)我最誠(chéng)摯的謝意。
衷心感謝我的導(dǎo)師胡毅夫教授，胡老師嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度，認(rèn)真勤奮、不知疲倦的工作作風(fēng)，思維敏捷、銳意創(chuàng)新的研究風(fēng)格以及對(duì)科研的執(zhí)著追求都將使我終生難忘，時(shí)時(shí)鞭策我努力工作。
衷心感謝彭述權(quán)老師、樊玲老師，彭老師學(xué)問(wèn)扎實(shí)、思維開(kāi)闊、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且具有創(chuàng)新精神，在試驗(yàn)研究上的認(rèn)真和細(xì)致讓我肅然起敬，在理論分析上的高屋建瓴讓我欽佩;樊老師在試驗(yàn)方案和現(xiàn)場(chǎng)給我們的很多建設(shè)性的意見(jiàn)讓我們的試驗(yàn)柳暗花明，讓試驗(yàn)順利開(kāi)展。
感謝和我一起做試驗(yàn)的塔里木大學(xué)的王強(qiáng)、馬光誠(chéng)同學(xué)，感謝所有在我科研和生活中給我關(guān)懷和幫助的老師和同學(xué)。
感謝我的家人，一路走來(lái)，謝謝你們對(duì)我的支持、包容和激勵(lì)。是你們熱切的期盼和溫馨的鼓舞讓我有了不竭的動(dòng)力，勇往直前。
感謝我的同門師兄弟馬元軍、烏青松、馬莉、謝小明等。難忘四年與大家的朝夕相處，那些曾有過(guò)的爭(zhēng)執(zhí)與歡笑，并肩奮斗與酣暢對(duì)飲以及汗灑疆場(chǎng)的意志與酒入愁腸的情誼，都是一生中最美的回憶。同學(xué)志四海，天涯猶比鄰。分別的日子里，青春永不散場(chǎng)。
紙短情長(zhǎng)，想要說(shuō)的太多太多。
這一次轉(zhuǎn)身過(guò)后，我們又踏上了新的航程。人生所有的相遇都是久別重逢，重逢只為了不期而遇或相約而至。前路漫漫，大家且行且珍重!
優(yōu)秀本科畢業(yè)論文感謝信范文【二】
感謝國(guó)家自然科學(xué)基金課題基于粗糙集理論的地理信息服務(wù)演繹推理研究對(duì)本研究工作的資助，該基金課題由苗立志老師負(fù)責(zé)，研究期限為XX 年1 月-2XX年12 月。本文研究工作是在苗立志老師耐心指導(dǎo)下完成的，苗立志老師總能給我提出建議，使我把握住方向，非常感謝苗立志老師在我本科四年學(xué)習(xí)生涯中，對(duì)我生活方面的幫助、學(xué)習(xí)能力方面的提高、科研工作方面的關(guān)心，并指導(dǎo)我沿著正確的研究方向一步一個(gè)腳印的前進(jìn)。
感謝地理與生物信息學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)，給我提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，感謝陪伴我四年的本科同學(xué)：陳金群、徐亮、蔣志遠(yuǎn)、潘多，感謝他們四年來(lái)對(duì)我生活上、學(xué)習(xí)上的幫助，祝愿他們都能找到滿意的工作，感謝我父母的支持，感謝父母無(wú)私的幫助，感謝在百忙之中評(píng)閱論文和參加答辯的各位專家和教授!
優(yōu)秀本科畢業(yè)論文感謝信范文【三】
時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼四年緊張充實(shí)的大學(xué)生活就即將結(jié)束了。在這四年的時(shí)間里，我收獲很多，不論學(xué)習(xí)還是生活上?，F(xiàn)在即將結(jié)束這一切，我的心里雖滿是不舍但也充滿感激。在論文完成的此刻，特向所有關(guān)心過(guò)和幫助過(guò)我的老師同學(xué)及所有人表示由衷的感謝!
在這短暫的四年里，我首先要感謝我的導(dǎo)師齊雁冰老師，在我人生最關(guān)鍵的時(shí)期得遇恩師是我的幸運(yùn)。無(wú)論是在學(xué)習(xí)和生活中，齊老師都給予了我莫大的關(guān)心和幫助，并以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和寬以待人的作風(fēng)影響著我。每當(dāng)我在學(xué)習(xí)上倦怠的時(shí)候，齊老師都會(huì)督促和鼓勵(lì)我;在我遇到困難時(shí)，齊老師會(huì)悉心為我答疑解惑。我的論文是在齊老師的悉心指導(dǎo)下完成的，從論文的選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、論文開(kāi)題、發(fā)表期刊論文以及畢業(yè)論文的撰寫，都傾注了大量精力和心血。值此論文完成之際，謹(jǐn)向齊老師致以我最崇高的敬意和由衷的感謝!
感謝常慶瑞老師，常老師以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、淵博的學(xué)識(shí)和對(duì)教育事業(yè)的熱情感染著我，讓我懷著無(wú)限的激情面對(duì)我的科研生活!
感謝師弟楚萬(wàn)林、師妹蒲潔在我生活和實(shí)驗(yàn)中給予的關(guān)心和支持!
感謝論文實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)室各位老師在實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)試過(guò)程中給予我的方便和指導(dǎo)!
感謝劉夢(mèng)云老師在我的導(dǎo)師出國(guó)學(xué)習(xí)的這一年里給我的幫助與支持!
回首四年的本科生涯，有那么多的老師和同學(xué)給予了我?guī)椭?，有太多太多的人需要感謝，感謝劉京老師、陳濤老師、高義民老師，感謝學(xué)院田宵鴻老師、楊巖榮老師、任曉萍老師、哈力娜老師、李景林老師等，在我學(xué)習(xí)和科研等各方面為我提供的幫助。
一、及時(shí)聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
上課時(shí)看到學(xué)生穿上了棉衣，聯(lián)想之前的陰雨天氣，問(wèn)學(xué)生：這跟什么天氣系統(tǒng)有關(guān)？身邊的事物與書(shū)上的知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)結(jié)在一起，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
講到“對(duì)流層氣溫變化的特點(diǎn)”時(shí)，聯(lián)系污染物的擴(kuò)散及逆溫現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生分析：晚上逆溫層增厚，直到太陽(yáng)出山，污染物不易擴(kuò)散，污染嚴(yán)重，因此在太陽(yáng)升起兩小時(shí)后空氣新鮮，鍛煉身體較好。使大家走出早上空氣新鮮的誤區(qū)。
另外，還要觀察一年中正午太陽(yáng)高度角、晝長(zhǎng)的變化情況及樹(shù)影方向、長(zhǎng)短變化；測(cè)量樓間距，估測(cè)南樓高；調(diào)查農(nóng)作物類型、熟制、產(chǎn)量；調(diào)查工廠布局及環(huán)境質(zhì)量；利用節(jié)假日調(diào)查家鄉(xiāng)土地利用類型、飲用水質(zhì)量、人口數(shù)量及素質(zhì)和人口流動(dòng)情況并撰寫小論文等。
二、在課堂講解時(shí)運(yùn)用時(shí)事材料，有效提高教學(xué)效果
時(shí)事材料往往具有時(shí)代氣息濃、與生活密切相關(guān)、反映人們普遍關(guān)心的問(wèn)題等特點(diǎn)，每件事都和一定的地理環(huán)境相聯(lián)系，更因“新聞”是對(duì)新近發(fā)生事實(shí)的報(bào)道，它貴在“新”，時(shí)效性強(qiáng)，是地理教學(xué)中的很好的“活教材”。其容易引起學(xué)生的興趣和普遍關(guān)注，更有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心時(shí)事的責(zé)任感。尤其在目前中學(xué)地理課程改革的新時(shí)代背景下，適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)赜煤脮r(shí)事材料，對(duì)提高課堂教學(xué)效果、開(kāi)展素質(zhì)教育都有著重要的作用。
如2011年3月11日日本發(fā)生了里氏9.0級(jí)地震，導(dǎo)致部分地面下沉，還引發(fā)海嘯，造成日本福島第一核電站1-4號(hào)機(jī)組發(fā)生核泄漏事故。甚至對(duì)我國(guó)有部分核輻射，并造成搶鹽風(fēng)波。用所學(xué)地震知識(shí)解釋以上現(xiàn)象，并指導(dǎo)學(xué)生如何在地震中進(jìn)行自救與互救，組織學(xué)生討論防震、避震知識(shí)。
三、運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象
地理環(huán)境對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行影響深遠(yuǎn)，可以說(shuō)自然地理中的每一個(gè)因素都會(huì)對(duì)人們的衣、食、住、行發(fā)生作用，人們的日常生活又會(huì)受到多種地理因素的影響。
我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)分析生活、社會(huì)中的問(wèn)題。如房屋與地理環(huán)境：北方平房，南方帶脊房，傣族的竹樓，福建客家土樓，陜西黃土高原的窯洞；本市地域結(jié)構(gòu)：商業(yè)區(qū)的位置、工業(yè)區(qū)的分布與哪些因素有關(guān)，評(píng)價(jià)京華園旅游景點(diǎn)及調(diào)查游客的來(lái)源；看中國(guó)北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式，在北京與紐約的人是否同時(shí)在20點(diǎn)觀看？
四、不能忽視新教材“活動(dòng)”內(nèi)容的教學(xué)
現(xiàn)代教育理論家杜威認(rèn)為：教育即生活。生活離不開(kāi)活動(dòng)，“活動(dòng)”在一定程度上克服了傳統(tǒng)教法的弊端，它能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，有利于學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)重視教材中“活動(dòng)”內(nèi)容的教學(xué)，有意識(shí)地將其融入課堂教學(xué)。
必修2第二章第三節(jié)的活動(dòng)3：根據(jù)計(jì)算結(jié)果，結(jié)合你的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)過(guò)快的城市化帶來(lái)的壓力，試提出緩解這些壓力的措施。第四章第三節(jié)的活動(dòng)1：分析魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，歸納魯爾區(qū)曾經(jīng)衰落的原因、綜合治理的經(jīng)驗(yàn)及我國(guó)遼中南應(yīng)借鑒的……”
由于新教材“活動(dòng)”內(nèi)容類型多樣，因此，在“活動(dòng)”開(kāi)展形式上也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采用不同的方法，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生進(jìn)一步探究、嘗試的欲望。除采用傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)外，還可采用地理小論文黑板報(bào)、地理小報(bào)、競(jìng)賽、演講、作品展示等多種形式。
五、章后問(wèn)題研究，及時(shí)組織學(xué)生活動(dòng)
“煤城”焦作出路何在？北京自行車是多了還是少了？綠色食品知多少？這類活動(dòng)在時(shí)間安排上，當(dāng)堂課不能完成，必須讓學(xué)生在課前或課后作充分的準(zhǔn)備。一般可以在課前一段時(shí)間，布置學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)完本章內(nèi)容后解決；也可以在本章內(nèi)容學(xué)完后，布置學(xué)生準(zhǔn)備，在單元小結(jié)時(shí)解決。
如：綠色食品知多少？給學(xué)生一個(gè)星期的準(zhǔn)備時(shí)間，之后上交論文，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)若干名，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生參與此活動(dòng)的積極性非常高，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手的能力，也讓學(xué)生體驗(yàn)了經(jīng)過(guò)艱苦的勞動(dòng)享受到了成功的喜悅，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。這就使“研究”成為地理課堂教學(xué)的延伸或補(bǔ)充，真正使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐，掌握技能。
關(guān)鍵詞：生活中地理；主體性；自主性；創(chuàng)造性；選擇性
學(xué)生主體性是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的選擇性、自主性和創(chuàng)造性等，與消極、被動(dòng)、盲目等特性呈對(duì)立關(guān)系，是教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的重要保證。近年來(lái)，培養(yǎng)和提高教學(xué)中學(xué)生的主體性問(wèn)題受到教育界乃至全社會(huì)的日益關(guān)注。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的基本要求。地理學(xué)是一門離人們?nèi)粘Ｉ詈芙木C合學(xué)科，通過(guò)自身在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的不斷探索發(fā)現(xiàn)，將地理與生活密切結(jié)合對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)具有重要作用，提出如下具體的實(shí)施策略和途徑：
1教師要疏通教材，建立高中地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系
從人教版教科書(shū)的體系設(shè)置上來(lái)看，在一定程度上也有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體性：?jiǎn)卧_(kāi)始———相當(dāng)于首語(yǔ)或前言；單元最后———自學(xué)園地（閱讀、技能、練習(xí)篇）。單元小節(jié)節(jié)后———活動(dòng)；每節(jié)內(nèi)部———穿插閱讀、資料、思考；課后———問(wèn)題研究。各章節(jié)啟用特色欄目正是培養(yǎng)學(xué)生主體性的體現(xiàn)。地理教師要清楚高中地理教材的內(nèi)容體系特點(diǎn)，通過(guò)通讀教材，構(gòu)建適合自己教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立和發(fā)掘地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，在教學(xué)中才能自如、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“生活中地理”引出地理理論知識(shí)。
2發(fā)掘鄉(xiāng)土地理資源為學(xué)生地理學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)
地理教學(xué)中，教師以鄉(xiāng)土地理資源作為載體，給學(xué)生開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生親身體驗(yàn)地理研究的過(guò)程中，將有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理學(xué)的特性和發(fā)展變化規(guī)律，理解并掌握地理學(xué)的研究方法，樹(shù)立科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)個(gè)人主體性的發(fā)展。例如，我在講授城市功能區(qū)形成時(shí)，要為學(xué)生闡明“集聚效應(yīng)”，如果單純地介紹“集聚效應(yīng)”的概念，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是不容易深刻領(lǐng)會(huì)的，要攻克這個(gè)概念最好的辦法就是結(jié)合生活實(shí)際。首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到集聚會(huì)帶來(lái)什么影響，所以我設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，如果你們打算買衣服，你們是選擇只有一家服裝店的地方呢，還是選擇有很多家集中分布的地方呢？”學(xué)生的回答可想而知?！斑@么看，集聚不光會(huì)帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也會(huì)增大機(jī)遇。所以，在我們的城市中，商業(yè)活動(dòng)通常是集中分布的，你能在大安市找出這樣的案例嗎？”學(xué)生首先會(huì)想到的就是世紀(jì)廣場(chǎng)，接下來(lái)讓學(xué)生應(yīng)用該原理聯(lián)系實(shí)際判斷在大安哪里還會(huì)發(fā)展成第二個(gè)商業(yè)中心，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)是慶克隆處。雖然鄉(xiāng)土地理研究的是小尺度空間范圍內(nèi)的人地關(guān)系，但仍然可以反映出各地理要素之間的相互關(guān)系、地理學(xué)的綜合性特征和區(qū)域性特征，以及社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境之間的相關(guān)關(guān)系。
3把握當(dāng)代中學(xué)生關(guān)注的社會(huì)視角
作為地理教師，需從學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)入手，積極尋找契機(jī)。例如，經(jīng)了解，學(xué)生們現(xiàn)在普遍都在玩“微博”，“微信”，通過(guò)“微博”和“朋友圈”，筆者也“跟風(fēng)”注冊(cè)了一個(gè)新浪微博賬號(hào)，但關(guān)注的視角和學(xué)生不一樣，主要是與地理相關(guān)的人和團(tuán)體，包括旅行、自然風(fēng)光拍攝、中國(guó)地震臺(tái)網(wǎng)、城市新聞晚報(bào)等等，從中搜集有利于筆者教學(xué)的資源。在講選修6“水污染及其危害”一節(jié)時(shí)，我跟學(xué)生說(shuō)：“我最近在微博上看到幾張有趣的圖片，和同學(xué)們分享一下?！贝藭r(shí)，學(xué)生聽(tīng)到微博兩個(gè)字立刻精神了兩分，聽(tīng)說(shuō)我也玩微博時(shí)，學(xué)生更是興趣盎然。當(dāng)他們看到憨態(tài)可掬的企鵝穿著色彩繽紛的毛衣時(shí)更歡樂(lè)，接下來(lái)我說(shuō)：“看到這么萌的企鵝，是不是心都融化了？難道現(xiàn)在的企鵝也走時(shí)尚路線了，還是企鵝也被當(dāng)成寵物了？”學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入猜測(cè)，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)企鵝穿毛衣是為了御寒。當(dāng)我將真實(shí)的原因（石油泄漏，海水受到污染，企鵝的羽毛由于粘上石油后失去了保暖功能）告訴學(xué)生時(shí)，學(xué)生仿佛受到了很大的震撼，他們意識(shí)到了石油對(duì)海洋生物的危害，紛紛表示要保護(hù)生物，愛(ài)護(hù)環(huán)境。經(jīng)課后了解，好多學(xué)生也開(kāi)始關(guān)注環(huán)保類用戶，在班級(jí)時(shí)常分享他們的見(jiàn)聞。分享微博這項(xiàng)活動(dòng)既能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能鍛煉其良好的人際交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在分享的過(guò)程中體驗(yàn)成功，以達(dá)到培養(yǎng)其主體人格的目的。
不過(guò)，“生活中地理”在學(xué)生主體性培養(yǎng)方面適用的范圍有限，更多的適用于課程導(dǎo)入設(shè)疑，或者驗(yàn)證相關(guān)理論，不能貫穿教學(xué)的始終或者每堂課，而且在培養(yǎng)學(xué)生主體性時(shí)往往還需要與其他策略配合使用，比如小組合作、探究模式等。另外，主體性的主要特征表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性、選擇性，但是利用生活中地理培養(yǎng)學(xué)生主體性時(shí)，并不一定能將其做到一一對(duì)應(yīng)，有時(shí)一項(xiàng)生活中地理問(wèn)題可能培養(yǎng)的主要是創(chuàng)造性，然后在學(xué)生的創(chuàng)造力得到認(rèn)可或者學(xué)生體會(huì)到自身的價(jià)值時(shí)，自主性才可能隨之得到加強(qiáng)，有時(shí)可能生活中地理的應(yīng)用都不能直接起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主體性，而是間接的。
作者:曹雪 單位:吉林省大安市第一中學(xué)
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【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；激發(fā)興趣；提高效率；途徑
地理這一名稱無(wú)論是對(duì)小學(xué)生、初中生還是高中生，是一個(gè)多么熟悉而又陌生的詞匯，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科一直處在被砍、被恢復(fù)的循環(huán)怪圈中，無(wú)論高中、初中都如此。不過(guò)近些年以來(lái)，高考一直在變，而中考似乎穩(wěn)定下來(lái)，地理學(xué)科又回到中考學(xué)科中，盡管只有僅僅的20分，但這20分對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是很重要的。基于目前仍然有很多初中生將地理視作副科，不夠重視的現(xiàn)狀，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)地理的積極性，提高他們的地理素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，我想這是我們廣大地理教育工作者應(yīng)正視和思考的問(wèn)題。
本文從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，以求構(gòu)建地理學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣，從而提高學(xué)生的地理成績(jī)，豐富他們的地理素養(yǎng)，進(jìn)而提升素質(zhì)教育的質(zhì)量。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為：
一、激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要
有需要才會(huì)有行動(dòng)，有動(dòng)力。需要越強(qiáng)烈，越迫切，它所引起的活動(dòng)就越有力，所以在日常的地理教學(xué)中，只有學(xué)生真正意識(shí)到地理知識(shí)對(duì)生活及對(duì)他們將來(lái)的學(xué)習(xí)生活的意義，這樣才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的求知欲，從而形成強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)。這就要求我們地理教師能夠?qū)⒌乩碇R(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)行生動(dòng)形象的分析，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。例如：學(xué)生們每天無(wú)論回家還是在校都要使用水，以前我們使用的是天然水庫(kù)的水，而目前卻要使用長(zhǎng)江水，為什么我們要使用長(zhǎng)江水，而且老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)節(jié)約用水，為什么水會(huì)那么緊張，同時(shí)讓同學(xué)們回家數(shù)一數(shù)，沿道有多少家工廠，讓同學(xué)們思考，為什么我們處在長(zhǎng)江流域，水資源依然那么緊張，得出結(jié)論：化工廠導(dǎo)致的污染，即常說(shuō)的三污，以及人們的生活用水，這一切導(dǎo)致我們都得用凈化后的長(zhǎng)江水。那么如何解決水資源短缺問(wèn)題，以及如何處理化工廠的三污問(wèn)題呢？要求學(xué)生就此寫一則調(diào)查報(bào)告，并形成論文形式，然后對(duì)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告以及論文進(jìn)行評(píng)選，并選出一二三等獎(jiǎng)，同時(shí)選出校環(huán)保小衛(wèi)士，并將評(píng)選結(jié)果與研究成果公告于學(xué)校公告欄，讓全校師生觀摩。通過(guò)這一活動(dòng)，顯然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@讓他們感到學(xué)習(xí)地理知識(shí)是一種迫切的個(gè)體和社會(huì)需要，因而學(xué)習(xí)氣氛會(huì)格外濃。
二、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情感
地理學(xué)習(xí)的情感，首先應(yīng)建立在良好的師生關(guān)系上，實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的熱愛(ài)，往往來(lái)自于老師的個(gè)人魅力，素養(yǎng)以及知識(shí)。學(xué)生們對(duì)某一門功課的深切熱愛(ài)，首先是對(duì)教師的熱愛(ài)。所以我們要讓學(xué)生愛(ài)地理，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生愛(ài)地理老師。鑒于此，我們要求地理教師做到：
1.作為地理教師首先應(yīng)該是尊重學(xué)生，根據(jù)馬斯洛需要理論，自尊和受尊是教育較高層次需要。教師首先要尊重學(xué)生，自然能贏得學(xué)生的信任，這樣教學(xué)任務(wù)便能盡快完成，從而能更好激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。
2.多鼓勵(lì)學(xué)生，應(yīng)時(shí)常為學(xué)生傳遞作為他們的地理老師的你對(duì)他的一種充分信任的信號(hào)。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：當(dāng)老師將信任和贊許巧妙地傳遞給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)受到深刻感染，得到極大的鼓勵(lì)，并能增強(qiáng)自信，進(jìn)而從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)地理教師的好感和尊敬，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的強(qiáng)烈情感，特別是學(xué)困生多些信任，多些鼓勵(lì)，往往能徹底改變他的學(xué)習(xí)觀念，從而能產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，進(jìn)而地理成績(jī)也會(huì)明顯提高。
3.教師的個(gè)人素養(yǎng)包括知識(shí)水平，以及將這些知識(shí)表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言，往往決定了教師的個(gè)人人格魅力。一個(gè)擁有豐富地理知識(shí)，純熟的業(yè)務(wù)水平，以及能用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言將它表達(dá)出來(lái)的優(yōu)秀地理教師，往往能夠受到學(xué)生的追捧和熱愛(ài)，同時(shí)學(xué)生們也十分尊敬這樣的老師。這種教師和學(xué)生在情感上產(chǎn)生的共鳴，往往能最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。所以我們的地理老師要盡量朝這一方面努力和看齊。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
1.讓學(xué)生長(zhǎng)期保持對(duì)事物，尤其是地理事物的好奇心，我們可以向?qū)W生展示一些學(xué)生未知的而又與地理息息相關(guān)的地理現(xiàn)象，如國(guó)家地理雜志上的一些自然人文現(xiàn)象，學(xué)生看后一定能產(chǎn)生濃厚興趣，并產(chǎn)生好奇心。有了好奇心自然會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，學(xué)貴在問(wèn)，問(wèn)得多了，自然對(duì)地理就產(chǎn)生了濃厚的興趣，所有我們地理教師在日常的教學(xué)中，有必要向?qū)W生經(jīng)常展示一些神奇、奧妙的地理世界，從而激發(fā)他們對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)和興趣。
2.讓學(xué)生知曉地理在生活中的重要性，讓他們知道，地理與生活息息相關(guān)，生活離不開(kāi)地理，從而保持學(xué)生們對(duì)地理學(xué)習(xí)的渴望。例如我們?cè)诮虒W(xué)中可以向?qū)W生傳遞這樣的信息：生活離不開(kāi)能源，而能源的開(kāi)發(fā)與發(fā)現(xiàn)則與地理密切相關(guān)，沒(méi)有地理工作者就沒(méi)有能源可言；再者，城市的發(fā)展同樣離不開(kāi)地理，如城市的選址，城市三污的處理，以及城市的規(guī)劃都離不開(kāi)地理知識(shí)，地理工作者。教師可以通過(guò)這些平時(shí)潛移默化的灌疏，讓學(xué)生意識(shí)到地理對(duì)生活真的很有用，從而讓學(xué)生能夠保持對(duì)地理學(xué)習(xí)的渴望。
新課程改革下的地理學(xué)科，鑒于其特點(diǎn)，我想它能夠更有利地推動(dòng)地理課堂教學(xué)改革，所以在新課程理念下，我們地理教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流的空間、時(shí)間，讓學(xué)生在自主研究合作中，產(chǎn)生真知卓見(jiàn)，使我們的教學(xué)過(guò)程在心與心的交流，情與情的感染，生命與生命的對(duì)話中產(chǎn)生新知識(shí)，相信新課改下的地理學(xué)科將更加擁有生命力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《地理教師用書(shū)》七年級(jí).課程教材研究所.人民教育出版社
[2]《皮格馬利翁效應(yīng)》陳敏.編著.北京工業(yè)大學(xué)出版社 2005年7月.第1版
[3]《中學(xué)地理教學(xué)法》刁傳芳，高如珊編著.1988.10.北京師范大學(xué)出版社
