時(shí)間：2022-08-18 03:00:36
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論文關(guān)鍵詞：師生關(guān)系，教學(xué)效果
教育是心與心的活動(dòng)，只有從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心里去。”老師與學(xué)生是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的整體。只有發(fā)生心靈的碰撞，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力，激發(fā)其成功的激情，這中間的紐帶，就靠誠(chéng)信。然而，在工作實(shí)際中，常常會(huì)看到有的師生關(guān)系惡化，產(chǎn)生隔閡，甚至對(duì)立，發(fā)生沖突。嚴(yán)重影響教學(xué)效果，有的學(xué)生逃課，對(duì)老師冷漠。致使師生都很苦惱。
眾所周知，受社會(huì)大環(huán)境某些陰暗面的影響，學(xué)生的心靈會(huì)蒙上一層塵土，我們的教育絕不是單對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)，更重要的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生靈魂的塑造、能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)呼喚誠(chéng)信，我們的學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，要講誠(chéng)信，我們教師就應(yīng)該在學(xué)生面前樹一座誠(chéng)信的豐碑！孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”所以，我們要作學(xué)生真誠(chéng)、守信、“言必行，行必果”、敢于負(fù)責(zé)的典范。贏得學(xué)生的尊敬與愛戴，建立協(xié)調(diào)融洽的師生關(guān)系。
一、實(shí)現(xiàn)老師角色的轉(zhuǎn)換
在傳統(tǒng)的教育中，老師大多是教學(xué)活動(dòng)的主宰，學(xué)生是老師的服從者，師生間的交往是制約性的交往，缺乏對(duì)話的平等。在我們這個(gè)有著“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)的國(guó)度教育論文教育論文，尊師重教已為人耳熟能詳。老師因其“傳道、授業(yè)、解惑”的職能而歷來(lái)受到人們的尊敬。在科教興國(guó)的今天，學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的尊崇自不待言。所以，在我們的學(xué)校中，教師的尊嚴(yán)一般來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題，而學(xué)生的尊嚴(yán)卻是個(gè)向來(lái)被忽視的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生(特別是暫差生)在回答教師的問(wèn)訊時(shí)往往有“履冰鄰淵”之感，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)?，F(xiàn)代教育的宗旨應(yīng)是培養(yǎng)和諧的人，對(duì)這一點(diǎn)至今仍要大聲疾呼。要培養(yǎng)和諧的人，就必須首先把孩子當(dāng)作有血有肉的人來(lái)對(duì)待，通過(guò)發(fā)掘孩子的自身特質(zhì)和潛能，讓其身心與智能健康地成長(zhǎng)。但在我們一些教師包括家長(zhǎng)的意識(shí)和潛意識(shí)里，學(xué)生，孩子不是有情感、有自尊，有自主意識(shí)、需要激賞與關(guān)愛的活生生的人，而是什么都不懂，必須講導(dǎo)、塑造、打鑿之“物”，甚至是達(dá)到預(yù)定目標(biāo)(如學(xué)校的升學(xué)率、家長(zhǎng)的理想)的一種手段。因此，現(xiàn)代教育思想要構(gòu)筑新型、平等、民主的師生關(guān)系，從而保證學(xué)生活潑、主動(dòng)全面地健康成長(zhǎng)。因此，教師要重新定位，不能以長(zhǎng)者、尊者自居，隨意地指手畫腳，而要以民主的心態(tài)，以朋友的身份，與學(xué)生平等地交流。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)筑一個(gè)師生交流的平臺(tái)，才能保證教育結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。
二，加強(qiáng)與學(xué)生心靈的溝通
在工作中我發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生頭腦敏捷，反應(yīng)敏銳，感知外界的能力相當(dāng)強(qiáng)；能很快對(duì)老師的一言一行作出反應(yīng)，即使我們一個(gè)小小的動(dòng)作，也可能對(duì)學(xué)生形成一種暗示，影響其心理的穩(wěn)定性，如果我們只能講一些大道理，他們會(huì)很厭煩；如果只是對(duì)學(xué)生講這不許，那不許，會(huì)讓他們產(chǎn)生極大的生疏感，距老師于千里之外，躲起老師來(lái)；師生間缺乏相互的信任。所以，教師應(yīng)作好“學(xué)生朋友”的角色，贏行學(xué)生信賴。學(xué)生心中有話才能毫無(wú)拘束地跟老師直說(shuō)，甚至把不愿告訴父母的內(nèi)心秘密也傾吐給老師。這樣，我每次給學(xué)生提要求，都要從學(xué)生自身的利害關(guān)系出發(fā)，告訴他“為了。論文格式模板論文的格式。。。。。”你“應(yīng)該。。。。。。”。這樣，變強(qiáng)迫命令為學(xué)生自發(fā)行動(dòng)，師生間的隔閡減到最少。所以，真正有尊嚴(yán)的教師，是那些懂得自尊與尊重學(xué)生的人。在我看來(lái)，讓學(xué)生在被尊重中學(xué)會(huì)尊重，讓學(xué)生在被愛中學(xué)會(huì)愛，確立做人的尊嚴(yán)與自信，比讓他多記住幾個(gè)單詞重要得多。
三、正確對(duì)待學(xué)生的誤解
在工作中，師生間難免會(huì)產(chǎn)生誤解，我們教師就要善于華解與學(xué)生的矛盾，用自己的熱情去融化學(xué)生心中的冰。一次，一位同學(xué)拒絕交作業(yè)本，我找到他問(wèn)為什么，他說(shuō)“看別人的作業(yè)認(rèn)真教育論文教育論文，你看我的作業(yè)不認(rèn)真”。當(dāng)時(shí)我非常生氣，但沒有發(fā)作。而是采用了“冷處理”的方法。把學(xué)生帶到辦公室，打開辦公桌上的作業(yè)本，和學(xué)生一本一本地看，沒幾本，學(xué)生就說(shuō)“老師，我錯(cuò)了”。我告訴他思想上想不通，生活上有困難都可以和老師講，也可以寫條子。他心情舒暢地走了。
可見，即使學(xué)生誤解了自己，也不能不分青紅皂白地批評(píng)一通，那樣只能加深師生間矛盾，影響教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)學(xué)生要坦城以待，以心換心，用一腔赤誠(chéng)的愛，換來(lái)一片真摯的情。教師對(duì)學(xué)生出自內(nèi)心的愛如“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的三春甘霖，學(xué)生從教師的辛勤耕耘中體會(huì)、感受到了教師的愛，就會(huì)表現(xiàn)出積極的尊師情感。
四、正視自己的不足或錯(cuò)誤
人非圣賢；孰能無(wú)錯(cuò)。每一個(gè)教師都難免在教育學(xué)生，處理矛盾，課堂教學(xué)上產(chǎn)生失誤。如果我們要求學(xué)生形成誠(chéng)實(shí)；光明磊落的品德。但自己有錯(cuò)的時(shí)侯，躲躲閃閃，遮遮掩掩，文過(guò)飾非，知錯(cuò)不認(rèn)錯(cuò)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師言行不一，好唱高調(diào)，從而喪失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育的最寶貴的機(jī)會(huì)。車爾尼雪夫斯基說(shuō)：“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)該是這種人。”
可見，誠(chéng)信是構(gòu)建良好師生關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革的基礎(chǔ)；在教學(xué)工作中，我們只有不斷探索，才能推動(dòng)教育改革的落實(shí)!
參考文獻(xiàn)：《中國(guó)教育》、《教學(xué)研究》
(一)提升中職學(xué)生尊嚴(yán)感
中職學(xué)生往往被標(biāo)簽化為“問(wèn)題學(xué)生”、“差生”，內(nèi)心充滿了自卑，自我效能感較低。優(yōu)勢(shì)視角通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生展示自身的優(yōu)勢(shì)，以自己的努力獲得他人的認(rèn)可，提升自身的尊嚴(yán)。例如，中職學(xué)生的文化學(xué)習(xí)底子較薄，學(xué)習(xí)文化知識(shí)較為困難，通過(guò)優(yōu)勢(shì)視角的引導(dǎo)，讓其發(fā)現(xiàn)自身動(dòng)手能力、活動(dòng)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，以自身優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)自身不足，從而讓學(xué)生體會(huì)到自身存在的價(jià)值和意義。
(二)彰顯學(xué)生的差異性優(yōu)勢(shì)
尊重差異是優(yōu)勢(shì)視角特別強(qiáng)調(diào)的理念，中職學(xué)生年齡大都在14～18歲之間，個(gè)性彰顯。優(yōu)勢(shì)視角不是關(guān)注學(xué)生個(gè)性的偏差，而是挖掘個(gè)性背后的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施或提供合適的平臺(tái)將優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生重新審視自己所擁有的才能、優(yōu)勢(shì)和資源。(三)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信中職學(xué)生自我認(rèn)知不足，自我效能感較低，總認(rèn)為自己什么都不會(huì)，什么都學(xué)不好，因此，對(duì)學(xué)習(xí)不上心，對(duì)專業(yè)技能不感興趣。優(yōu)勢(shì)視角的出發(fā)點(diǎn)是每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，只是這些優(yōu)勢(shì)以不同的形式存在，個(gè)體之所以不自信，是因?yàn)闆]有正確地認(rèn)知自己。在班級(jí)管理中通過(guò)優(yōu)勢(shì)視角的干預(yù)，可以促使學(xué)生重新認(rèn)知自己，發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)，以更具有持久意義的精神與信念面對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)，讓自己盡快轉(zhuǎn)化為一個(gè)合格的職業(yè)人。
二、優(yōu)勢(shì)視角在班級(jí)管理中的運(yùn)用
優(yōu)勢(shì)視角是以優(yōu)勢(shì)為本的價(jià)值理念，相信每個(gè)人都有優(yōu)勢(shì)、財(cái)富、資源、智慧和知識(shí)，班級(jí)管理者就是要幫助學(xué)生充分挖掘和發(fā)揮自身的潛能與優(yōu)勢(shì)，找到成就感，轉(zhuǎn)移他們對(duì)問(wèn)題的過(guò)度注意力。那么，該如何探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的資源和優(yōu)勢(shì)呢?
(一)解構(gòu)學(xué)生問(wèn)題，重構(gòu)問(wèn)題意義
優(yōu)勢(shì)視角強(qiáng)調(diào)把注意力聚焦于案主如何生活以及從他們的經(jīng)驗(yàn)里找尋意義。這一看待問(wèn)題和思考問(wèn)題的視角強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)世界的主觀性，即該視角認(rèn)為，社會(huì)是被人建構(gòu)的，是按照人的主觀意識(shí)的理解或解釋而建構(gòu)起來(lái)的一種“意義世界”，每個(gè)人都生活在這個(gè)“意義世界”當(dāng)中。由于每個(gè)人對(duì)這個(gè)“意義世界”的理解或解釋是不同的，所以其所擁有的意義體系也不同。當(dāng)個(gè)人現(xiàn)在的“理解”和“解釋”與自己過(guò)去的理解不一致，或者是與他人的理解不一致時(shí)，則會(huì)造成意義體系的混亂，即所謂的“問(wèn)題”就出現(xiàn)了。因此，社會(huì)工作者的任務(wù)就是要努力去理解案主的“意義世界”，幫助案主在原有的意義體系基礎(chǔ)上重構(gòu)新的意義體系。中職生身上往往存在不愛學(xué)習(xí)、上課喜歡說(shuō)話、喜歡玩手機(jī)、不講衛(wèi)生等一系列問(wèn)題，從優(yōu)勢(shì)視角出發(fā)，作為班級(jí)管理者，就是要解構(gòu)這些問(wèn)題，努力去理解這些問(wèn)題背后的意義，幫助他們重新建構(gòu)問(wèn)題的意義。例如，學(xué)生上課喜歡說(shuō)話，有可能是因?yàn)樗麄円郧耙恢绷?xí)慣了在任何時(shí)候任何場(chǎng)合想說(shuō)話就說(shuō)話，沒有任何約束，所以到了課堂上，這種愛說(shuō)話的原有“意義體系”便會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。班級(jí)管理者理解了課堂愛說(shuō)話的這種問(wèn)題意義，就可以通過(guò)引導(dǎo)、對(duì)話等方式幫助學(xué)生將其課堂愛說(shuō)話的意義體系重構(gòu)為與“意義世界”一致的意義體系。
(二)聚焦學(xué)生優(yōu)勢(shì)，以正向經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生
優(yōu)勢(shì)視角聚焦于案主的優(yōu)勢(shì)而非病理或問(wèn)題。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)病理或問(wèn)題，往往會(huì)使案主變得更加沮喪和無(wú)助。不少中職生往往存在不愛學(xué)習(xí)、喜歡撒謊、喜歡推卸責(zé)任等問(wèn)題，班級(jí)管理者如果過(guò)分關(guān)注于問(wèn)題本身，一味強(qiáng)調(diào)這些問(wèn)題的負(fù)面影響，學(xué)生改變的效果并不大。采用優(yōu)勢(shì)視角，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)其優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)其不斷成長(zhǎng)，往往能夠?qū)?wèn)題化于優(yōu)勢(shì)之中。例如，針對(duì)中職生課堂喜歡睡覺的問(wèn)題，班級(jí)管理者的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是課堂喜歡睡覺這個(gè)問(wèn)題本身，因?yàn)檎n堂喜歡睡覺只是一種外在行為表現(xiàn)，問(wèn)題的根源在于學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)自己的目標(biāo)以及自身的優(yōu)勢(shì)所在，自己不知道該學(xué)些什么。班級(jí)管理者可以通過(guò)個(gè)案輔導(dǎo)的方式，用心去挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)使學(xué)生體會(huì)到愉悅感，讓學(xué)生愿意自我改變，從而為學(xué)生有效建構(gòu)新的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。
(三)以“人在情境中”理解學(xué)生，接納學(xué)生
優(yōu)勢(shì)視角認(rèn)為，認(rèn)識(shí)人既要認(rèn)識(shí)他的內(nèi)在世界，又要認(rèn)識(shí)他所生活于其中的社會(huì)環(huán)境。每個(gè)人的成長(zhǎng)都是在一定的社會(huì)情境中完成的，生活于其中的社會(huì)環(huán)境、他人對(duì)自己的態(tài)度以及他人的自我定義都會(huì)影響著自我認(rèn)知。因此，社會(huì)工作者的任務(wù)就是將案主呈現(xiàn)出來(lái)的“問(wèn)題”放在具體的社會(huì)情境中重新定義，從而找到解決問(wèn)題的突破口。由此可見，一個(gè)學(xué)生身上的“問(wèn)題”并非源于個(gè)體本身，而是源于他周邊的不良因素，是通過(guò)社會(huì)互動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)和內(nèi)化的結(jié)果。不少中職生被認(rèn)為是問(wèn)題學(xué)生，不守紀(jì)律，難管，不愛學(xué)習(xí)等，這些之所以是問(wèn)題，是因?yàn)楦改?、老師、周圍的人都認(rèn)為這是問(wèn)題，他們的表現(xiàn)、行為不同于常人，所以被貼上了“壞”、“差”的標(biāo)簽。對(duì)中職生的這些問(wèn)題，優(yōu)勢(shì)視角要做的就是將這些問(wèn)題放在具體的社會(huì)情境中充分了解其產(chǎn)生的原因，采取針對(duì)性的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)和心理輔導(dǎo)。
(四)善用“與案主合作”原則，以關(guān)愛促學(xué)生成長(zhǎng)
優(yōu)勢(shì)視角秉承社會(huì)工作者與案主之間是合作伙伴關(guān)系，每個(gè)成員都是平等的，都應(yīng)該受到尊重和信任。這種“互為主體性”的理念運(yùn)用于中職班級(jí)管理中，要求班級(jí)管理者要摒棄傳統(tǒng)的居高臨下的態(tài)度、家長(zhǎng)式的態(tài)度去審視學(xué)生，以一種平等的、為學(xué)生服務(wù)的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話合作，認(rèn)真傾聽學(xué)生的訴說(shuō)，與學(xué)生進(jìn)行真情實(shí)感的交流，平等對(duì)待每位學(xué)生，尊重、信任、接納每位學(xué)生，相信學(xué)生是可以改變的，讓學(xué)生在被相信、尊重中實(shí)現(xiàn)自我參與和自我決定。
(五)正確運(yùn)用“抗逆力”原則，凸顯學(xué)生差異性優(yōu)勢(shì)
抗逆力是優(yōu)勢(shì)視角的理論內(nèi)核，是發(fā)源于人們?cè)诳範(fàn)幠婢持卸@得的特征和能力，包括幽默感、洞察力、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、道德和首創(chuàng)精神等，在人們遇到困難并努力戰(zhàn)勝困難時(shí)，這些能力或多或少都會(huì)得到發(fā)展，每一項(xiàng)能力都會(huì)隨時(shí)間的推移逐步成熟和復(fù)雜化。美國(guó)哈佛大學(xué)瓦倫特(GeorgeVaillant，1993)教授認(rèn)為，抗逆力是個(gè)人的自我糾正取向，是彎曲而不折斷或彎曲時(shí)可以反彈的能力。［8］班級(jí)管理者面對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生，所要做的就是通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的抗逆力。一方面，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造、提供良好的環(huán)境，幫助學(xué)生提高抗逆能力;另一方面，要使用表現(xiàn)抗逆力的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生講述生活中每天的抗?fàn)幒统晒Φ墓适拢龑?dǎo)學(xué)生看到自己潛藏的強(qiáng)大的抗逆力，并將其釋放出來(lái)，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。因此，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，不應(yīng)該只糾纏于問(wèn)題本身，而應(yīng)該透過(guò)問(wèn)題挖掘?qū)W生背后的抗逆力。中職生往往會(huì)通過(guò)夸張、張揚(yáng)的個(gè)性表現(xiàn)，如染發(fā)、上課喜歡說(shuō)話、不服從老師安排等“偏差行為”做出抵抗，堅(jiān)持自己內(nèi)心最真實(shí)的自我，捍衛(wèi)自身的權(quán)力與地位。例如，有些學(xué)生上課總喜歡說(shuō)話，一定程度上是為了引起老師對(duì)其的注意。中職生的很多偏差行為是不合適的，但是具有功能，某種程度上使其自身在不利環(huán)境下減少刺激、避免痛苦、維護(hù)自尊、證明意義。
三、結(jié)語(yǔ)
我認(rèn)為有效的師生互動(dòng)，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出難點(diǎn)，又要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，所以，教師在互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
一、營(yíng)造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍
課堂是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主陣地，課堂氣氛直接影響到學(xué)生能否主動(dòng)參與。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)溝通”――全員互動(dòng)，人際溝通；教學(xué)整合，文化溝通；師生調(diào)適，心靈溝通。樹立“雙主體”觀念，提倡平等互動(dòng)交流，著眼“參與度、親和度、自由度”，建立課堂平等交往的對(duì)話機(jī)制，學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在平等和諧的教學(xué)氣氛中比較容易發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。
理想的互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是教師帶著富有創(chuàng)意的設(shè)想和對(duì)學(xué)生恰如其分的期望，學(xué)生帶著努力創(chuàng)新的愿望，共同步入教學(xué)天地。教師不斷提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，學(xué)生積極投入創(chuàng)新活動(dòng)，師生互為動(dòng)力，在共同營(yíng)造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學(xué)相長(zhǎng)，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更新的創(chuàng)造。
二、開放互動(dòng)
1.形式是開放的
語(yǔ)文課堂教學(xué)的互動(dòng)形式是多種多樣的，有教師與學(xué)生的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)；有固定的同桌學(xué)生互動(dòng)，也有不定的學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)；有學(xué)習(xí)的互動(dòng)，也有作業(yè)的互動(dòng)；有教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，也有學(xué)習(xí)方法的互動(dòng)，等等。比如說(shuō)將過(guò)去學(xué)生被動(dòng)完成、教師機(jī)械批改的作業(yè)，改變?yōu)閹熒p向設(shè)計(jì)、學(xué)生自主安排、師生雙向批改、雙向評(píng)價(jià)式的互動(dòng)型作業(yè)。
2.思維是開放的
語(yǔ)文課堂的互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)去理解課文內(nèi)容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。
3.答案是開放的
語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了語(yǔ)文教學(xué)中的許多問(wèn)題的答案往往不是唯一的，同時(shí)由于學(xué)生個(gè)體的生活體驗(yàn)不同，在互動(dòng)答問(wèn)的過(guò)程中，語(yǔ)文問(wèn)題的答案也常常不是唯一的，只要學(xué)生的思維動(dòng)了起來(lái)，沿著科學(xué)的思維方法積極在思考，允許學(xué)生答案的多樣性，而不再是像過(guò)去那樣給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。
三、質(zhì)疑答問(wèn)
愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問(wèn)題，而提出問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。”宋代學(xué)者張載也說(shuō)：“學(xué)貴有疑。”語(yǔ)文課堂的互動(dòng)教學(xué)改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實(shí)現(xiàn)了教師單向提問(wèn)向師生共同研究問(wèn)題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變，提供了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的平臺(tái)。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中把提出問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。
學(xué)生的思維狀況好比火花，一旦點(diǎn)燃就會(huì)呈現(xiàn)出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學(xué)中，必須做好誘發(fā)學(xué)生思維的工作，引導(dǎo)他們質(zhì)疑問(wèn)難。
四、自由創(chuàng)造
語(yǔ)文課堂上互動(dòng)教學(xué)是以老師和全體學(xué)生的互動(dòng)為表象，但切忌停留在學(xué)生的動(dòng)的表層上，應(yīng)以學(xué)生的思維互動(dòng)為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的思維創(chuàng)新。并不是問(wèn)題提得越多課堂效益就越好，關(guān)鍵在于問(wèn)題本身的價(jià)值如何，應(yīng)以提出高質(zhì)量的問(wèn)題為最好的課堂效益。
理想的語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土，在這種互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)中，別人的感知課文、理解知識(shí)的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同的意識(shí)在撞碰中相互同化，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就可能產(chǎn)生。
五、培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力
如何優(yōu)化教學(xué)檔案的管理，已成為新建本科院校的當(dāng)務(wù)之急。筆者就新建本科院校教學(xué)檔案管理的意義、存在的問(wèn)題及解決的途徑談些看法。
一、優(yōu)化新建本科院校教學(xué)檔案管理的意義
教學(xué)是高校教育的核心內(nèi)容，教學(xué)檔案是衡量高校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平、管理水平的重要依據(jù)。教學(xué)檔案作為一種重要的信息資源載體，對(duì)高校教育教學(xué)管理發(fā)揮著舉足輕重的作用。
(一)教學(xué)檔案是教學(xué)工作的真實(shí)記錄和參考依據(jù)
教學(xué)檔案是高校教學(xué)業(yè)務(wù)部門在教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐、教育研究活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)中形成的具有保存價(jià)值的教學(xué)文檔資料，它是高校教學(xué)活動(dòng)的直接的原始記錄，如教師的業(yè)務(wù)材料包括學(xué)生各科成績(jī)分析、試卷分析、科研課題、教案檢查、以及其他在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中直接形成的聲像檔案材料，如教學(xué)實(shí)習(xí)錄像等，這些以影像為表現(xiàn)形式并輔以簡(jiǎn)要文字說(shuō)明的歷史記錄，具有紀(jì)實(shí)性、直觀性、典型性等特點(diǎn)，是教育教學(xué)活動(dòng)中有力的輔助手段，在學(xué)校檔案工作中占據(jù)重要的地位。因?yàn)樗鼈兪侵R(shí)和信息儲(chǔ)存的一種形式，詳細(xì)、真實(shí)地反映了高校的教學(xué)歷史全貌[1]。通過(guò)抽調(diào)審閱教學(xué)檔案如教師教案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科研論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、試卷等，能很快了解高校教育教學(xué)工作的基本情況，同時(shí)還可作為教學(xué)管理考核的基本參照依據(jù)。
(二)教學(xué)檔案是進(jìn)行教學(xué)科研的前提和基礎(chǔ)
教學(xué)工作離不開教學(xué)檔案。教學(xué)檔案是歷史的真實(shí)記錄，可以客觀地反映學(xué)校每個(gè)院系的實(shí)際教學(xué)水平。對(duì)歷年學(xué)生的測(cè)試成績(jī)及教師教學(xué)檢查的分析，可以看出教學(xué)水平的提高與否;對(duì)歷年試題的檢查，學(xué)生違紀(jì)情況分析，能直觀地反映出教學(xué)管理水平的提高或下降，從而為今后的教改指明方向。因此，我們應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)工作中的檔案意識(shí)，引起教師和教輔人員的高度重視，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)管理，提高教學(xué)水平。
(三)教學(xué)檔案有助于推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)
教師業(yè)務(wù)檔案是教學(xué)檔案的重要組成部分。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育質(zhì)量的不斷提高，以及教師職稱評(píng)定工作的進(jìn)行，教師業(yè)務(wù)檔案發(fā)揮的作用也越來(lái)越大。它在個(gè)體上，反映了教師的業(yè)務(wù)能力、學(xué)術(shù)水平和工作業(yè)績(jī);在整體上，體現(xiàn)了學(xué)校的師資素質(zhì)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和辦學(xué)水平。因此，認(rèn)真搞好教師業(yè)務(wù)檔案的建立、保管和利用工作，將推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的開展，尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)。教師業(yè)務(wù)檔案中客觀真實(shí)地記載著學(xué)歷、考核成績(jī)、業(yè)務(wù)水平，使校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)有了可信的參考依據(jù)，這樣就能公正有序地進(jìn)行教師的職稱評(píng)定、工資晉級(jí)、人事調(diào)整等相關(guān)事宜，進(jìn)而對(duì)教師的切身利益進(jìn)行決策，并有效激勵(lì)每位教師的事業(yè)心、進(jìn)取心，提高教師群體的穩(wěn)定性，激發(fā)教師隊(duì)伍的創(chuàng)造力。
二、新建本科院校教學(xué)檔案管理存在的問(wèn)題
目前新建本科院校檔案館雖然已購(gòu)置了計(jì)算機(jī)、打印機(jī)等設(shè)備，基本實(shí)現(xiàn)了收集、整理、編目、檢索等主要服務(wù)功能的計(jì)算機(jī)管理，但檔案信息網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)還任重道遠(yuǎn)，多數(shù)新建本科院校的教學(xué)檔案不全、不實(shí)，漏洞甚多，即便是檔案整理工作也存在著諸多問(wèn)題。
(一)檔案規(guī)章制度滯后，管理體制陳舊
一般高校的檔案館已基本形成自成體系且成熟的檔案管理系統(tǒng)，本身已有準(zhǔn)確的定位。新建本科院校雖然學(xué)校級(jí)別提升了，但檔案工作的層次卻沒有隨之提升，人員的配置僅能應(yīng)付日常的檔案收集、整理、歸檔、利用等工作，基本無(wú)暇顧及高層次方面工作的開展，有少數(shù)新建本科院校甚至還沒配置專職的檔案人員，仍由文書人員兼任。雖然多數(shù)新建本科院校制定了教學(xué)檔案規(guī)章制度，但有些規(guī)章制度沒有及時(shí)修改和補(bǔ)充，已無(wú)法滿足新形勢(shì)的需要。同時(shí)，這些新建本科院校的檔案室又面臨著新情況、新挑戰(zhàn)，需執(zhí)行本科院校的新規(guī)定，檔案工作的開展處于尷尬的兩難境地。
(二)檔案管理不規(guī)范，多缺漏、遺失現(xiàn)象
教學(xué)檔案的管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，它需要嚴(yán)格的制度規(guī)范和科學(xué)的管理方法。教學(xué)檔案的產(chǎn)生、收集、整理、利用等運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)依據(jù)檔案法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施科學(xué)化的管理。由于高校教學(xué)檔案涉及范圍廣、工作量大，加之人們的檔案管理意識(shí)較為薄弱，致使相當(dāng)部分教學(xué)檔案材料的收集存在著一定的漏洞，造成大量的檔案缺漏、遺失現(xiàn)象。而已有的檔案也存在著許多問(wèn)題，諸如：歸檔不及時(shí)、分類不規(guī)范或者收集不完整等，其共性特征表現(xiàn)為：重收存，輕整理;重共性材料，輕個(gè)性材料;多頭歸檔，重復(fù)設(shè)檔。這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了檔案效用的發(fā)揮，并給日后檔案的鑒定、保管及庫(kù)房的承載空間帶來(lái)壓力，造成了不必要的人力、物力和財(cái)力浪費(fèi)。
(三)檔案信息化程度偏低，資源開發(fā)利用不夠
關(guān)鍵詞：解題；教學(xué)；反思
前 言：
隨著新課改的不斷深入，對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能等綜合素質(zhì)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，尤其是目前高中學(xué)生解題的效率和質(zhì)量還存在著不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試中在解題上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是效果并不是很好，仍有待于教師在解題教學(xué)中進(jìn)行反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高解題教學(xué)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而提高學(xué)生解題技能，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。
1.引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力
解題過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，解題過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。教師在選擇數(shù)學(xué)例題解析時(shí)，要選擇較典型的例題，教師在講解的過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生的思考。有很多學(xué)生只是為了解題而解題，只要解對(duì)或證出就認(rèn)為達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，并不懂得思考和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，影響了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。那么就要求教師在講題的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，開發(fā)學(xué)生的思維能力。
例如，有這樣一道例題：有兩個(gè)相互平行，而其余的各個(gè)面都是平行四邊形的幾何一定是棱柱。讓學(xué)生判斷這個(gè)命題的真假。在講解這道題時(shí)，如果教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：棱柱是凸多面體還是凹多面體？這樣引導(dǎo)有利于學(xué)生正向遷移，不會(huì)忽略考慮棱柱的特性，學(xué)生就可以順利的跟隨著教師的思路思考下去，教師一邊講解一邊激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)而一起解決，這樣的解題過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
2.對(duì)解題的過(guò)程進(jìn)行反思
通過(guò)解題過(guò)程總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，這就要求教師在解題教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生解題思路。首先，從題目入手，有些數(shù)學(xué)題在題目中會(huì)隱含著一些條件，例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)蘇教版高中數(shù)學(xué)拋物線的這一部分內(nèi)容，有這樣的例題：已知點(diǎn)M是拋物線y2＝2px(p0)上的一點(diǎn)，F(xiàn)為拋物線的焦點(diǎn)，若以|MF|為直徑作圓，則這個(gè)圓與y軸的關(guān)系是(B)
A．相交B．相切C．相離D．以上三種情形都有可能
那么在解析這道數(shù)學(xué)題的過(guò)程中就要考慮圓和拋物線有公共點(diǎn)的隱含的條件嗎？如果找到這個(gè)隱含的條件就會(huì)容易很多；另外考慮p的取值范圍，把p的正確取值范圍計(jì)算出來(lái)，這樣在解題過(guò)程中才能使每一步都是正確的，因此教師在給學(xué)生講解時(shí)就從這兩點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生在解題中總結(jié)規(guī)律，提高解題的效率和準(zhǔn)確性。
3.反思解題方法和策略
數(shù)學(xué)題一題多解的情況有很多，但一定有一種解題的方法是最簡(jiǎn)便最節(jié)省時(shí)間的，不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要對(duì)題型和解題的方法進(jìn)行總結(jié)，教師更要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用快速的解題方法，這樣有利于學(xué)生做題的效率的提升。教師備課時(shí)，就要從不同的角度考慮，角度不同決定了解題方法的不同，在解題的過(guò)程中經(jīng)常反思從解題中獲得的啟示。
例如，在學(xué)習(xí)等差數(shù)列通項(xiàng)公式an=a1+(n-1)d時(shí)，其解題方法就有多種，有的學(xué)生看到這樣的題，就會(huì)采取一點(diǎn)一點(diǎn)的推理，而如果教師在課前準(zhǔn)備時(shí)就想到從等差數(shù)列的定義入手的話，就會(huì)讓學(xué)生一步到位的解出這道數(shù)學(xué)題，而且，采用定義推理，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)等差數(shù)列定義進(jìn)行更深刻的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4.引導(dǎo)學(xué)生專項(xiàng)練習(xí)，提高解題的能力
數(shù)學(xué)這門課程都是以計(jì)算為主的，因此要有準(zhǔn)確的計(jì)算能力，高中數(shù)學(xué)的解題過(guò)程是比較繁瑣和復(fù)雜的，所以需要學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，多做題，達(dá)到熟能生巧的程度，數(shù)學(xué)成績(jī)自然會(huì)提高。高中數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生解題的過(guò)程中也要注意引導(dǎo)學(xué)生如何選擇典型的題去練習(xí)，告訴學(xué)生為什么要選擇這道題或者這類題型，以及告訴學(xué)生這類題型的價(jià)值所在，通過(guò)練習(xí)這樣的題型會(huì)對(duì)那些知識(shí)點(diǎn)起到鞏固的作用。這些宣傳的教育和引導(dǎo)都是在解題的過(guò)程中完成的。例如在講解例題時(shí)，指出解題步驟中所包含的知識(shí)點(diǎn)或隱含的要點(diǎn)，引導(dǎo)并提高學(xué)生選題技巧，學(xué)生選擇高質(zhì)量的題型進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，這樣最大限度的提高了學(xué)生的解題能力。
5.題型歸類，總結(jié)解題規(guī)律
數(shù)學(xué)的題型有很多，但萬(wàn)變不離其中，教師在解題教學(xué)中要善于對(duì)題型歸類，總結(jié)解題的規(guī)律，反思問(wèn)題的一般性，分析題型的特點(diǎn)以及其中的數(shù)學(xué)思想等，對(duì)其一般性進(jìn)行提煉和總結(jié)。
例如，高中較難的解題題型：已知?jiǎng)狱c(diǎn)求一個(gè)重心的軌跡方程，那么在解題之后，如果我們發(fā)現(xiàn)所求的動(dòng)點(diǎn)隨著已知的動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)而運(yùn)動(dòng)，另外還有已知?jiǎng)狱c(diǎn)在已知曲線上運(yùn)動(dòng)，那么我們?nèi)绻偨Y(jié)了這樣的軌跡方程問(wèn)題，在解題教學(xué)中傳授給學(xué)生，從而會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)和解析該類題型的能力和技巧等，從而突破這類題型的重難點(diǎn)。
一、什么是政治小論文寫作
政治小論文寫作是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志。小論文寫作涉及思想認(rèn)識(shí)、生活態(tài)度、價(jià)值觀、世界觀及生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)，又有表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧、語(yǔ)言習(xí)慣，還有對(duì)閱讀作品的積累、解析、品評(píng)、貫通、遷移、再造。小論文寫作是一種全新的寫作理念，不能用傳統(tǒng)意義上的或科研含義上的對(duì)某類學(xué)科或某一專門問(wèn)題所使用的鉆研推究的涵義，它是依托于學(xué)生生活和社會(huì)生活中的熱點(diǎn)內(nèi)容，以學(xué)生的心靈活動(dòng)主主體，通過(guò)文字表達(dá)的一種有形的思維，它是生活化的、修改化的有主體觀念的、有情感色彩的一種思維呈現(xiàn)。這種寫作是對(duì)獨(dú)立精神的召喚，是對(duì)創(chuàng)造品質(zhì)的提升。實(shí)現(xiàn)了由注重章法到回歸人性的轉(zhuǎn)變。以自己獨(dú)特的視角、獨(dú)有的表達(dá)習(xí)慣和直率真誠(chéng)無(wú)畏的心態(tài)坦方歷史、人生、自我、家庭、社會(huì)、生存狀態(tài)和人類命運(yùn)。
二、如何讓政治小論文寫作走進(jìn)教學(xué)
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)思想。
小論文寫作應(yīng)把寫作主體的潛在的情感力、想像力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力盡情地發(fā)散，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)。教師要樹立新教學(xué)的觀，使價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)多元化、審美多元化；分析時(shí)展對(duì)人才的要求，了解學(xué)生的心理認(rèn)知，從而減輕學(xué)生寫小論文思想負(fù)擔(dān)，提倡獨(dú)立思考，使學(xué)生有話可說(shuō)有東西可寫，能體味創(chuàng)造之樂(lè)、表達(dá)之樂(lè)。
（二）改進(jìn)教法和學(xué)法。小論文寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，將寫作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們寫作的熱情。充分創(chuàng)造條件和機(jī)遇讓學(xué)生建成現(xiàn)代個(gè)性支點(diǎn)和發(fā)揮創(chuàng)造力的天地。嘗試小組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)模式，建構(gòu)小論文型寫作教學(xué)機(jī)制，采用富有個(gè)性化、人文化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在平時(shí)還要有意識(shí)地滲透寫作過(guò)程的各環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在小論文寫作的過(guò)程中形成良好的習(xí)慣，掌握寫作的基本原則和方法。
要加強(qiáng)人生觀、價(jià)值觀和世界觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活、感悟生活，培養(yǎng)良好的思維個(gè)性，文道統(tǒng)一，知情互動(dòng)，使見解更主客觀理性。 轉(zhuǎn)貼于
（三）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小論文寫作。
1.培養(yǎng)批判質(zhì)疑品質(zhì)，這是小論文寫作的前提。2.訓(xùn)練發(fā)散思維能力，這是小論文寫作的核心。3.拓展想象空間，這是小論文寫作的動(dòng)力?！毕胂笫菬o(wú)限的空間，通過(guò)它可以找出表面上不相干的生活現(xiàn)象之間內(nèi)在的聯(lián)系，把它們集中熔鑄主一體，創(chuàng)造更廣闊地世界。想象就是深度，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓靜態(tài)的文字揮發(fā)動(dòng)態(tài)的靈性。4.吸收學(xué)科的知識(shí)，這是小論文寫作的保證，為小論文寫作提供“源頭活水”。教師還應(yīng)將學(xué)生的閱讀范圍引向更廣闊的領(lǐng)域，如文學(xué)的、歷史的、地理的、生物的，優(yōu)化知識(shí)積累，豐富思維背景。讓學(xué)生從各種渠道汲取各方面的知識(shí)，開闊視野，豐富情感，獲得創(chuàng)造的源泉。
（四）在小論文寫作中培養(yǎng)寫作個(gè)性。
寫作個(gè)性是指?jìng)€(gè)人穩(wěn)定的寫作心理品質(zhì)。包括寫作任何的傾向性（即寫作的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念等）和個(gè)性心理特征（即寫作的能力、氣質(zhì)、性格等）。小論文能力是寫作個(gè)性的關(guān)鍵因素，制約著寫作效能的發(fā)揮，寫作品質(zhì)的展現(xiàn)，寫作個(gè)體的發(fā)展。寫作個(gè)性對(duì)小論文能力也起著積極的促進(jìn)作用，提供必備的主觀條件。沒有的心胸，樂(lè)觀的情緒，易于合作，勤于思考，善于吸納改造知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等這些良好的個(gè)性品質(zhì)以及健康的個(gè)性，寫作就會(huì)缺乏小論文能力。因此要把寫作個(gè)性與小論文能力緊密結(jié)合。
物理教學(xué)就是要搞好概念和規(guī)律的教學(xué)，而物理概念和規(guī)律的教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是物理研究的一個(gè)重要方法和手段，也是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)的趣味性可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，實(shí)驗(yàn)的直觀性可以加深學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的記憶，實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)向性可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，實(shí)驗(yàn)的可信性可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)。那么如何做好實(shí)驗(yàn)提高課堂效率呢？
一、利用多媒體，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果
演示實(shí)驗(yàn)，就是教師利用實(shí)驗(yàn)器材、儀表向?qū)W生做演示示范實(shí)驗(yàn)，或創(chuàng)設(shè)必要條件將自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律等再現(xiàn)出來(lái)。這是物理教學(xué)中將理論與實(shí)際相結(jié)合的重要方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，是認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的起點(diǎn)，也是物理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，思考總結(jié)，從而找出規(guī)律性的東西，得出正確結(jié)論。但是，有的演示實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象細(xì)微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進(jìn)行演示，有些學(xué)生看不清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這就增加了學(xué)生在理解過(guò)程中的難度，直接影響教學(xué)效果。利用多媒體將演示現(xiàn)象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來(lái)。這樣既有利于學(xué)生觀察思考，又縮短了觀察時(shí)間，從而增強(qiáng)了演示實(shí)驗(yàn)的效果。
例如，在“測(cè)定物質(zhì)的密度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，其實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪蔷毩?xí)使用天平，學(xué)習(xí)使用量筒，學(xué)會(huì)利用天平和量筒測(cè)物質(zhì)的密度。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)使用量筒測(cè)量液體的體積和測(cè)量小金屬塊的體積。因此在做實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)先教學(xué)生如何使用量筒，如何正確讀數(shù)。而量筒的刻度較小，教師演示講解，大部分學(xué)生看不清楚。這時(shí)可利用投影技術(shù)，將刻度放大，學(xué)生就容易看清。在講“磁場(chǎng)”和“電流的磁場(chǎng)”這兩節(jié)課時(shí)，磁場(chǎng)的概念比較抽象，條形磁鐵、蹄形磁鐵、同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布以及直線電流的磁場(chǎng)的磁感線和通電螺線管的磁場(chǎng)的磁感線分布形狀各不相同。傳統(tǒng)的演示方法一股是：將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻地撒在玻璃板上，輕輕敲動(dòng)玻璃板，使鐵屑在磁場(chǎng)的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置，學(xué)生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到講臺(tái)下，讓一部分學(xué)生看看，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，還有許多學(xué)生看不清楚。利用多媒體，則完全可以改變這一局面。
將教材上所講的幾種演示情況投影到銀慕上，使全班學(xué)生都能清晰地看到各種情況的磁感線分布，這樣就加深了學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)的認(rèn)識(shí)，使抽象的問(wèn)題容易理解。
二、利用實(shí)驗(yàn)課件，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能
大多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是第一次接觸該實(shí)驗(yàn)所用的儀器。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，學(xué)生對(duì)儀器的使用和實(shí)驗(yàn)操作方法了解甚少。依靠教師的演示講解，許多學(xué)生很難看得清楚，等到學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，仍有無(wú)從下手或不得要領(lǐng)的感覺。因此學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前，先觀看一段所做實(shí)驗(yàn)的操作錄像，在看實(shí)驗(yàn)操作錄像的同時(shí)，教師利用慢放、暫停、回看等方法，向?qū)W生講清楚實(shí)驗(yàn)需要注意的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么。經(jīng)過(guò)形象直觀的開導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)指出一條正確的操作方法。這樣必然有效地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，從而使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行正確地操作、觀察、思考和探索。
例如，“用天平測(cè)物體的質(zhì)量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這是學(xué)生第一次實(shí)際操作天平。由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中所列的“注意事項(xiàng)”較多，調(diào)節(jié)天平的步驟較多，學(xué)生往往對(duì)天平無(wú)從下手或者干脆就不敢動(dòng)手。面對(duì)以前出現(xiàn)的這種情況，現(xiàn)在上這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，就先放一遍“用天平測(cè)物體的質(zhì)量”的錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，同時(shí)適時(shí)提示注意事項(xiàng)和操作方法。在讀數(shù)時(shí)，把標(biāo)尺的特寫鏡頭定格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確讀數(shù)，教師提示每個(gè)格代表多少克，被測(cè)物體質(zhì)量等于砝碼總質(zhì)量加標(biāo)尺讀數(shù)，做完實(shí)驗(yàn)之后如何收拾天平等問(wèn)題。學(xué)生用幾分鐘時(shí)間看完錄像之后再去動(dòng)手操作，就感到做起來(lái)得心應(yīng)手。
