時(shí)間：2022-07-04 18:43:31
序論：在您撰寫消防學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
為提升本廠員工安全衛(wèi)生、消防及環(huán)保意識(shí)及理念，使人人具備相關(guān)知識(shí)及技能，以期消除不安全之作業(yè)環(huán)境，進(jìn)而防止設(shè)備毀損、職業(yè)災(zāi)害及環(huán)境污染的發(fā)生。
2.適用范圍
本廠設(shè)單位所屬工作人員。
3.權(quán)責(zé)
3.1單位主管：單位主管應(yīng)依工作特性之需要，指派適任的人員從事管理或操作，屬法令特別要求應(yīng)具備合格證照之作業(yè)，在人員未取得前，不得指派其從事相關(guān)之操作。
3.2安衛(wèi)人員：
1)列出安全衛(wèi)生、消防及環(huán)保，相關(guān)法令要求應(yīng)實(shí)施訓(xùn)練之項(xiàng)目，提供各單位提報(bào)訓(xùn)練名單后列管追蹤。
2)每年十二月底前針對(duì)法令宣導(dǎo)、危害通識(shí)教育、公傷事故預(yù)防宣導(dǎo)、承攬商管理、及各項(xiàng)環(huán)境管理要求事項(xiàng)等排訂次年度的工環(huán)教育訓(xùn)練計(jì)劃，并依計(jì)劃實(shí)施。
4.3訓(xùn)練需求規(guī)劃
1)安衛(wèi)人員依「法定派外訓(xùn)練人員審查標(biāo)準(zhǔn)（附件5.1）及訓(xùn)練計(jì)劃涉及訓(xùn)練費(fèi)用支出者，匯整分析次年度廠區(qū)應(yīng)實(shí)施之項(xiàng)目、人數(shù)及費(fèi)用，于每年九月底交由管理部編列預(yù)算。
2)各單位依各自所屬轄區(qū)設(shè)備、環(huán)境或其它設(shè)施，工作時(shí)可能會(huì)對(duì)環(huán)境、安全衛(wèi)生或消防產(chǎn)生重大影響者，提出該設(shè)備、環(huán)境或設(shè)施訓(xùn)練計(jì)劃并據(jù)以實(shí)施，以使其勝任所負(fù)責(zé)的任務(wù)。
3)廠區(qū)共通性的訓(xùn)練項(xiàng)目及計(jì)劃，由安衛(wèi)人員規(guī)劃呈核廠長后實(shí)施，并將副本送工環(huán)部。
4.實(shí)施
1)新進(jìn)人員訓(xùn)練
1.由人事單位事先知會(huì)安衛(wèi)人員新進(jìn)人員報(bào)到之相關(guān)信息。
2.人員報(bào)到后依「新進(jìn)或職務(wù)異動(dòng)之安全衛(wèi)生教育訓(xùn)練記錄之規(guī)定訓(xùn)練課程施予教育訓(xùn)練，并經(jīng)測(cè)驗(yàn)完全了解后，由受訓(xùn)人員于附件5.2上簽名確認(rèn)，測(cè)驗(yàn)未完全了解前，不得進(jìn)入現(xiàn)場。
3.如其工作性質(zhì)，須由用人單位再行施予作業(yè)環(huán)境安全衛(wèi)生實(shí)務(wù)訓(xùn)練者，訓(xùn)練記錄由安衛(wèi)人員轉(zhuǎn)交用人單位，經(jīng)完成訓(xùn)練并測(cè)驗(yàn)完全了解后簽名確認(rèn)，始得從事實(shí)務(wù)操作，惟最遲應(yīng)于10天內(nèi)完成訓(xùn)練，完整之「新進(jìn)或職務(wù)異動(dòng)之安全衛(wèi)生教育訓(xùn)練記錄送管理部存盤備查。
4.用人單位應(yīng)依實(shí)際工作需要加強(qiáng)附件5.2之訓(xùn)練課程以外之其它課程，或延長訓(xùn)練時(shí)數(shù)。
5.教育訓(xùn)練之實(shí)施，除針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序予以指導(dǎo)外，并應(yīng)使人員認(rèn)知偏離特定作業(yè)程序時(shí)，可能造成的結(jié)果。
6.測(cè)驗(yàn)方式由訓(xùn)練單位視實(shí)際狀況得以筆試或?qū)崉?wù)操作進(jìn)行。
2)職務(wù)異動(dòng)人員訓(xùn)練
1.職務(wù)異動(dòng)后之工作性質(zhì)除一般行政人員外，異動(dòng)后之用人單位應(yīng)依附件5.2之規(guī)定課程重新施予教育訓(xùn)練，經(jīng)測(cè)驗(yàn)完全了解并于附件5.2簽名確認(rèn)后，始得從事異動(dòng)后之實(shí)務(wù)操作。
2.訓(xùn)練方式及記錄視同新進(jìn)人員訓(xùn)練辦理。
3)消防訓(xùn)練
1.安衛(wèi)人員應(yīng)于每半年至少舉辦一次消防訓(xùn)練，如有消防滅火之實(shí)際演練，應(yīng)事先知會(huì)環(huán)保主管機(jī)關(guān)。
2.課程內(nèi)容包括各項(xiàng)消防設(shè)備的功能及使用方法、實(shí)際操作演練，必要時(shí)應(yīng)與各單位之緊急應(yīng)變演練合并實(shí)施。
3.必要時(shí)應(yīng)請(qǐng)地方消防隊(duì)派人指導(dǎo)。
4)緊急應(yīng)變訓(xùn)練與演練
1.各單位依之鑒別結(jié)果，需以緊急應(yīng)變訓(xùn)練及演練來降低環(huán)境沖擊之項(xiàng)目，應(yīng)依沖擊之特性排訂定期性的訓(xùn)練，至少每年應(yīng)實(shí)施一次。
2.其它要求依PMT-SOS-01辦理。
5)承攬商訓(xùn)練依「PMT-CON-01承攬管理作業(yè)程序書辦理。
6)危害物質(zhì)運(yùn)輸商訓(xùn)練依「PMT-GIH-01危害物質(zhì)管理作業(yè)程序書辦理。
5.紀(jì)錄管理
一、適時(shí)提出問題
優(yōu)秀化學(xué)教師和獲獎(jiǎng)化學(xué)教師有一個(gè)共同點(diǎn)――在課堂教學(xué)中能適時(shí)提出富有啟發(fā)性的化學(xué)問題。化學(xué)問題能激起學(xué)生的化學(xué)思維火花,使學(xué)生活躍起來。由此可見,化學(xué)問題對(duì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)具有十分有效的作用。教師可以從以下幾個(gè)方面提出化學(xué)問題:
1.從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中提出?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要途經(jīng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中富有啟發(fā)性的化學(xué)問題無窮無盡。比如:在學(xué)生已經(jīng)知道了質(zhì)量守恒定律內(nèi)容后,讓學(xué)生去完成人教版九年級(jí)化學(xué)課本中第92頁實(shí)驗(yàn)5-1。教師根據(jù)天平指針不指中央的現(xiàn)象,可提出“難道這個(gè)化學(xué)反應(yīng)不遵守質(zhì)量守恒定律嗎?”“天平不平衡的原因是什么呢?”等問題。當(dāng)師生共同討論歸納出“因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)沒有在密封裝置中完成,導(dǎo)致逸出的氣體未能稱到”時(shí),教師可提出“大家猜想在密封的體系中完成該實(shí)驗(yàn)天平就能平衡,是嗎?”“我們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)一個(gè)密封的體系來完成該實(shí)驗(yàn)?zāi)?”等問題。當(dāng)師生共同討論得出“在容器口上套上氣球后完成實(shí)驗(yàn)即可”時(shí),教師可用事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn),當(dāng)觀察到天平仍然不平衡且氣球鼓起的現(xiàn)象時(shí),教師可提出“難道這個(gè)化學(xué)反應(yīng)真不遵守質(zhì)量守恒定律嗎?”“有影響天平不平衡的其它因素嗎?”等問題。教師適時(shí)提出問題,不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且可以提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究能力。
2.從生活化學(xué)中提出。生活離不開化學(xué),化學(xué)在生活中無處不在。從生活中提出化學(xué)問題,可充分體現(xiàn)化學(xué)在生活中無處不在和化學(xué)的有用性,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如:介紹酸堿中和反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可提出“你用洗發(fā)液洗發(fā)后用護(hù)發(fā)素嗎?”“護(hù)發(fā)素的作用是什么?”“這里存在的化學(xué)原理是什么?”“能將兩者反過來用嗎?”“酸堿性液體誰對(duì)發(fā)質(zhì)影響更大?”等問題。這種層層推進(jìn)的問題在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí),還能使學(xué)生形成良好的動(dòng)態(tài)思維品質(zhì)。
當(dāng)然,教師在提出問題時(shí)要注意學(xué)生的已有知識(shí)水平,不能過深、過偏,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為化學(xué)太深?yuàn)W,從而減弱學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。
二、合理使用獎(jiǎng)懲
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,受獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用最大,而且有長期的效應(yīng)。表揚(yáng)或批評(píng)學(xué)生,具體做法如下:
1.立榜樣。榜樣力量是無窮的?；瘜W(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)強(qiáng)化其他學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)的作用是毋庸置疑的。比如:A生是班上化學(xué)成績的優(yōu)秀生,教師可把他作為典型,讓其他學(xué)生向其取經(jīng)或讓其在班級(jí)里介紹學(xué)習(xí)化學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。B、C等生后來成績提高很快,教師也把B、C生作為典型。這樣做不僅能使得到表揚(yáng)的A、B、C等生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)激情大為增長,而且能讓其他學(xué)生看到人人都有可能成為榜樣,從而強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。
2.寫評(píng)語。有人說評(píng)語是班主任學(xué)期末的事,與任課老師無關(guān)。這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。在化學(xué)教學(xué)過程中,教師有一項(xiàng)重要的工作,就是批改化學(xué)課堂作業(yè)和試卷。在批改時(shí)教師不能只是為學(xué)?；蛏霞?jí)檢查而批改。通過批改教師要注意了解各個(gè)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的狀況,同時(shí)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在答題邊上或試卷總分邊上注上公正性的評(píng)語,如“很好!”“有進(jìn)步!”“繼續(xù)努力!”“發(fā)揮不佳喲!”等激勵(lì)性語言這些很簡短顯目的文字不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間,但對(duì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)有事半功倍的效果。
教師要注意不能表揚(yáng)過度,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生反感;批評(píng)時(shí)不能過于急躁,要把握好“度”。
三、及時(shí)利用反饋
這里的反饋就是讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果。反饋的形式是多種多樣的。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),默寫可反饋出學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶效果和記憶能力;課堂答問可反饋出學(xué)生的理解、分析、語言組織和表達(dá)能力;完成實(shí)驗(yàn)可反饋出學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、思維能力等;試卷檢測(cè)可反饋出學(xué)生在某一階段的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)效果。在化學(xué)課堂教學(xué)或檢測(cè)中教師要及時(shí)利用好反饋信息,把握好機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,使學(xué)生揚(yáng)長避短,不斷進(jìn)步,強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,提高對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的自學(xué)性和積極性。
四、合理組織競賽
組織化學(xué)學(xué)習(xí)競賽是強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段。在班級(jí)中,有化學(xué)教師的激勵(lì),就會(huì)有學(xué)習(xí)化學(xué)的競爭;有學(xué)習(xí)化學(xué)的競爭,就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。首先,教師在化學(xué)課堂教學(xué)中可將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組并讓各組解決同樣的化學(xué)問題,小組進(jìn)行競賽并評(píng)出公正的競賽結(jié)果。這樣既可強(qiáng)化所有學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),又可培養(yǎng)出有合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的好學(xué)生。其次,教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找水平相當(dāng)?shù)母偁帉?duì)手(可以是本班同學(xué),也可以是其他班級(jí)的學(xué)生)進(jìn)行學(xué)習(xí)化學(xué)的競賽,一個(gè)階段后看誰的化學(xué)成績進(jìn)步快。最后,教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己和自己競賽。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺地要求自己把本課題學(xué)得比前一課題好,本單元學(xué)得比前一單元好;本學(xué)期學(xué)得比上學(xué)期好等。不與別人比,只求自己不斷進(jìn)步和對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)熱情不斷高漲。這是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)動(dòng)機(jī)的最佳策略,也是一種較為妥善的、最值得提倡的競賽方法。
五、準(zhǔn)確分析歸因
這里的歸因指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的結(jié)果進(jìn)行原因分析的過程。調(diào)查表明,教師及時(shí)準(zhǔn)確地分析出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的失敗歸因,對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有著極為重要的促進(jìn)作用。
1.教師應(yīng)認(rèn)真細(xì)致地分析學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)失敗的原因,利用課余時(shí)間與其在平等的基礎(chǔ)上單獨(dú)進(jìn)行交流并進(jìn)行討論,讓其在后續(xù)學(xué)習(xí)中自覺克服。
小學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃方法一
1. 語文方面，我決定每天課外閱讀一個(gè)小時(shí)，一周看一本課外書，增加我的課外知識(shí)，擴(kuò)大我知識(shí)面。我還決定報(bào)讀一個(gè)作文班，要使作文提高到一個(gè)我理想的程度。上語文課我要積極舉手發(fā)言，要多發(fā)表我自己的理解和想法。
2. 數(shù)學(xué)方面，我覺得自己在這方面是強(qiáng)項(xiàng)，但是我仍然要努力。這學(xué)期，我還是會(huì)繼續(xù)奧數(shù)班的學(xué)習(xí)，提高奧數(shù)能力。我決定每天堅(jiān)持做奧數(shù)題5道，爭取今年的競賽能得到二等獎(jiǎng)。上數(shù)學(xué)課認(rèn)真聽講，不講小話，且也要積極舉手發(fā)言。，
3. 電腦是我最喜歡的方面，我對(duì)它的興趣最大，所以我早和爸爸提出，這個(gè)學(xué)期我要參加電腦班的學(xué)習(xí)，學(xué)網(wǎng)頁制作。而且自己盡量控制玩電腦游戲的時(shí)間，做到不影響學(xué)習(xí)。
4.英語是我的弱項(xiàng)，我對(duì)它最感吃力。我媽媽給我報(bào)了劍橋英語班。我也要多閱讀，多記英語單詞，爭取英語有所進(jìn)步。
5.體育方面，我準(zhǔn)備進(jìn)行魔鬼訓(xùn)練，每天吃完晚飯就去室外活動(dòng)，打羽毛球，踢足球等等。晚上在家也要多鍛煉，做啞鈴操，和仰臥起坐等。早晨我也要早點(diǎn)起床，最好跑跑步，做做操。最好能報(bào)一個(gè)田徑隊(duì)。
小學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃方法二
一、做好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)好各科的第一個(gè)環(huán)節(jié)，所以預(yù)習(xí)應(yīng)做到：1、粗讀教材，找出這節(jié)與哪些舊知識(shí)有聯(lián)系，并復(fù)習(xí)這些知識(shí);2、列寫出這節(jié)的內(nèi)容提要;3、找出這節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn);4、找出課堂上應(yīng)解決的重點(diǎn)問題。
二、聽課。學(xué)習(xí)每門功課，一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是要聽好課，聽課應(yīng)做到：1、要有明確的學(xué)習(xí)目的;2、聽課要特別注重“理解”。
三、做課堂筆記。做筆記對(duì)復(fù)習(xí)、作業(yè)有好處，做課堂筆記應(yīng)：1、筆記要簡明扼要;2、課堂上做好筆記后，還要學(xué)會(huì)課后及時(shí)整理筆記。
四、做作業(yè)。1、做作業(yè)之前，必須對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)，理解其確切涵義，明確起適用條件，弄清運(yùn)用其解題的步驟;2、認(rèn)真審題，弄清題設(shè)條件和做題要求;3、明確解題思路，確定解題方法步驟;4、認(rèn)真仔細(xì)做題，不可馬虎從事，做完后還要認(rèn)真檢查;5、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積累解題技巧，提高解題能力;6、遇到不會(huì)做的題，不要急于問老師，更不能抄襲別人的作業(yè)，要在復(fù)習(xí)功課的基礎(chǔ)上，要通過層層分析，步步推理，多方聯(lián)系，理出頭緒，要下決心獨(dú)立完成作業(yè);7、像歷史、地理、生物、政治這些需要背的科目，要先背再做。
五、課后復(fù)習(xí)。1、及時(shí)復(fù)習(xí);2、計(jì)劃復(fù)習(xí);3、課本、筆記和教輔資料一起運(yùn)用;4、提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
小學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃方法三
假期馬上就要結(jié)束了。我們將以新的精神面貌跨進(jìn)新的學(xué)期。新的學(xué)期，是我們小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)期。在這個(gè)學(xué)期里，我要百尺竿頭，更進(jìn)一步。
首先，上課的時(shí)候，我要認(rèn)真聽講，不做小動(dòng)作，不和同學(xué)交頭接耳，要力爭把老師課堂上講的知識(shí)全部消化;對(duì)于疑難問題，要不恥下問，虛心向老師和同學(xué)請(qǐng)教。
其次，要認(rèn)真完成老師布置的所有作業(yè)，做到一絲不茍。課堂作業(yè)當(dāng)堂完成;課后作業(yè)和家庭作業(yè)也要按時(shí)獨(dú)立完成。
第三，要做好語文課的課前預(yù)。對(duì)于預(yù)習(xí)字詞，成語，要先查字典把它認(rèn)會(huì)，弄懂意思;還要學(xué)會(huì)給課文分段，用最簡短的語言寫出每段的段落大意，然后總結(jié)課文的中心思想;對(duì)于每篇課文的課后題，要先試著去做;對(duì)于課文和課后題不理解和不會(huì)做的地方，要先把它在書上劃下來或記下來，第二天上課時(shí)帶著問題去聽講，還可以在課堂上向老師請(qǐng)教。
第四，要利用星期天和節(jié)假日，繼續(xù)參加提高班作文、數(shù)奧、英語，多讀課外書，不斷豐富自己的知識(shí)。要擠出時(shí)間，多干事。
總而言之，在新的學(xué)期里我要更加努力，爭取每門功課都取得好成績，當(dāng)一個(gè)各方面都很出色的學(xué)生。
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2.小學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃
3.小學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)個(gè)人計(jì)劃
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)術(shù)笑話；理性人假設(shè)；帕累托效率
國內(nèi)高校尤其是財(cái)經(jīng)類院校普遍開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）課程，學(xué)生人數(shù)眾多。世界上不少著名大學(xué)把經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為通識(shí)教育的一部分，給全校新生開課。實(shí)際上，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在經(jīng)濟(jì)學(xué)的各分支學(xué)科中也有廣泛應(yīng)用。有學(xué)者認(rèn)為，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際上是一門市場經(jīng)濟(jì)學(xué)，是對(duì)西方發(fā)達(dá)的市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)概括和理論總結(jié)，揭示了市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的機(jī)理和一些重要的經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，形成一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，因而可以用來解釋經(jīng)濟(jì)當(dāng)事人的行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，為制訂經(jīng)濟(jì)政策和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理提供思路。在我國高校開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要目的是教給學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和分析經(jīng)濟(jì)問題的方法[1]。
從教學(xué)內(nèi)容、所占學(xué)時(shí)以及影響力等方面來看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)超過政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，成為我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)的主要內(nèi)容。那么西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果如何呢？國外曾有個(gè)笑話，大意是調(diào)侃經(jīng)濟(jì)系的學(xué)生畢業(yè)后只記得“供給”、“需求”等少數(shù)名詞。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴曙松為康奈爾大學(xué)弗蘭克教授的《牛奶可樂經(jīng)濟(jì)學(xué)3》作推薦序時(shí)，曾經(jīng)感慨：“在經(jīng)濟(jì)金融相關(guān)課程和課題的教學(xué)和研究中，一直讓我感到困惑的事情是為什么讀了四年經(jīng)濟(jì)學(xué)本科的學(xué)生，甚至已經(jīng)拿到經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位的學(xué)生，當(dāng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析社會(huì)問題的時(shí)候往往顯得不得要領(lǐng)、隔靴搔癢？為何一些經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書上完美無瑕的政策卻受到大多數(shù)民眾的反對(duì)？為何那些專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生們往往只能把基本的經(jīng)濟(jì)原理停留在書本上和課堂里？”[2]
根據(jù)筆者的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及有限觀察，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果不盡如人意。事實(shí)上，許多本科生甚至是研究生，學(xué)完充滿大量“可怕的”圖表、晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語與一階導(dǎo)數(shù)的初級(jí)與中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，確實(shí)也許還能記住“供給”、“需求”、“邊際效用”、“通貨膨脹”等少數(shù)詞，但沒有學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，不能用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念與原理深度分析社會(huì)問題。
本科生的各類經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，知識(shí)體系雖然比較成熟和完善，不少知識(shí)也并不晦澀深?yuàn)W，但是教學(xué)上依然需要?jiǎng)?chuàng)造性?，F(xiàn)實(shí)狀況要求我們不斷提高專業(yè)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，改善西方經(jīng)濟(jì)學(xué)以及相關(guān)課程的教學(xué)效果。筆者曾觀摩國內(nèi)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家以及優(yōu)秀教師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)大家盡量將生動(dòng)的生活事例引入課堂，或?qū)⒄n題的研究成果與學(xué)科前沿知識(shí)引入專業(yè)課，激發(fā)學(xué)生興趣等。這些給了筆者很大啟發(fā)，我們嘗試將挑選的日常生活事例、學(xué)術(shù)笑話引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與學(xué)術(shù)性，改進(jìn)教學(xué)效果。以下介紹初步思考與做法，拋磚引玉。
一、生活事例與經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念
有學(xué)者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新，其精要在于幫助學(xué)生掌握和熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的“三種語言”（經(jīng)濟(jì)語言、生活語言和數(shù)學(xué)語言），營造妙趣橫生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生真正像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考，從而對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維產(chǎn)生持久、真實(shí)和積極的影響力[3]。筆者非常認(rèn)同這些理念與做法。道不遠(yuǎn)人，經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)直面現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活與日常體驗(yàn)中獲取教學(xué)靈感。以下是與“理性人”假設(shè)相關(guān)的一些例子。
經(jīng)濟(jì)學(xué)在一般情況下假設(shè)人們是理性的，具有理性偏好（rational preference）。消費(fèi)者可以對(duì)各種各樣的消費(fèi)組合進(jìn)行打分或排序，這一行為反映了消費(fèi)者的偏好。理性的偏好具備完備性與可傳遞性兩個(gè)特點(diǎn)。筆者舉的例子是：
如果張三同學(xué)下課后到食堂吃飯，假設(shè)選項(xiàng)有三項(xiàng)：叉燒飯、燒鴨飯、切雞飯。那么，理性的消費(fèi)者應(yīng)該能給這三項(xiàng)排序。在給定的預(yù)算約束下，叉燒飯更好，還是燒鴨飯更好，或者是兩者無差異，張三要能給出一個(gè)明確的排序，這就是偏好的完備性假設(shè)。如果張三認(rèn)為叉燒飯比燒鴨飯好，燒鴨飯比切雞飯好，那么張三應(yīng)該認(rèn)為叉燒飯比切雞飯好，這才滿足偏好的可傳遞性假設(shè)；否則就不滿足。
筆者進(jìn)一步提出三個(gè)問題，如果一個(gè)消費(fèi)者的偏好不滿足可傳遞性假設(shè)，其行為會(huì)有什么特點(diǎn)？一個(gè)騙子如何利用這一點(diǎn)從中獲利？兒童是否有可能出現(xiàn)不滿足偏好可傳遞的行為？從課堂效果來看，同學(xué)們感覺例子很生動(dòng)，問題也比較別致。通過例子加深了對(duì)“理性偏好”的理解。
經(jīng)濟(jì)學(xué)以及福利經(jīng)濟(jì)學(xué)一般假設(shè)人們是自身幸福水平的最好裁判，一個(gè)人的偏好（體現(xiàn)為各種選擇）與其福祉或者說快樂是一致的。但是，偏好有可能偏離福祉，這有幾種理由：首先，由于無知和不完全預(yù)見性，一個(gè)人偏好的東西不一定符合他真正的福祉。其次，一個(gè)人的偏好不僅受到自己福祉的影響，而且受到此人對(duì)別人福祉考慮的影響。最后，個(gè)人可能有非理性偏好。這又有幾種情況：人們有一種犧牲未來甚至完全忽視未來的傾向；存在過多的享樂誘惑和強(qiáng)烈的生物欲望；某些人可能會(huì)執(zhí)拗地堅(jiān)持某些習(xí)慣、風(fēng)俗、原則或其他東西[4]。
根據(jù)這些情況，佛瑞斯特研究中心(Forrester research Inc?)創(chuàng)造出一項(xiàng)了解消費(fèi)行為的利器，我們稱之為“科技消費(fèi)學(xué)”(Technographics)；它是一套消費(fèi)者分類系統(tǒng)，就如同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)(demographics)與消費(fèi)心理學(xué)(psychographics)。不過，與其他消費(fèi)者分類系統(tǒng)不同的是，科技消費(fèi)學(xué)是完完全全為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)量身打造的統(tǒng)計(jì)方法。這套新系統(tǒng)并非依消費(fèi)者年齡或生活方式來分類，而是根據(jù)他們的數(shù)字化消費(fèi)行為來加以區(qū)隔?？萍枷M(fèi)學(xué)用以區(qū)隔消費(fèi)者的參數(shù)是他們對(duì)科技的心態(tài)、他們采用科技的動(dòng)機(jī)，和他們購買科技產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)能力。???
根據(jù)科技消費(fèi)學(xué)可以判定現(xiàn)階段消費(fèi)者，主要由“先行采用者”、“主流沖浪者”和“猶豫徘徊者”三類構(gòu)成。?佛瑞斯特研究中心獨(dú)特的“科技消費(fèi)者區(qū)隔法”，對(duì)我們?nèi)绾螞Q定消費(fèi)者的科技接受程度貢獻(xiàn)極大；它根據(jù)消費(fèi)者在取得、使用科技上的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和能力的不同，來為消費(fèi)者作分類。?
為了推廣這套區(qū)隔法，佛瑞斯特研究中心發(fā)展出由15種屬性構(gòu)成的“科技消費(fèi)學(xué)量表”(Tec hnographics Scale)。受調(diào)查者根據(jù)他們同意或不同意這些屬性的程度，在一到十的尺度上，為自己的屬性評(píng)級(jí)。我們?cè)龠\(yùn)用因素分析(factor analysis)、群集分析(cluster analys is)和差別分析(discriminant analysis)等多變數(shù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)，將消費(fèi)者區(qū)隔成十種消費(fèi)族群，形成“科技消費(fèi)者區(qū)隔法”的架構(gòu)。?
從“科技消費(fèi)學(xué)量表”推出的消費(fèi)者區(qū)隔，可沿著三條軸線來觀察：對(duì)科技的態(tài)度、收入和主要?jiǎng)訖C(jī)。第一條軸線區(qū)分消費(fèi)者為兩大陣營：科技樂觀主義者和科技悲觀主義者?？萍紭酚^主義者相信新科技將使他們的生活變得更簡便，而悲觀主義者則對(duì)利用科技來滿足需求或欲望興趣不高，寧愿利用傳統(tǒng)方法獲得滿足。?
【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校；語文；教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)；模式
技工學(xué)校的教育對(duì)象大部分是初中畢業(yè)生，這決定了它和普通高中的教學(xué)目標(biāo)有所不同。許多學(xué)生進(jìn)入技工學(xué)校后過于注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而忽視了一些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，特別是語文課。在學(xué)習(xí)語文課程當(dāng)中，學(xué)生上課睡覺，不注意聽講是家常便飯，甚至還有“不摸課本”的現(xiàn)象存在。然而，語文學(xué)科卻實(shí)實(shí)在在承擔(dān)著對(duì)“人而為人”的培養(yǎng)，對(duì)道德修養(yǎng)素質(zhì)的培養(yǎng)等方面的不可估量的責(zé)任。故而，如何提高技工學(xué)校語文課堂教學(xué)質(zhì)量，如何激發(fā)技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣就成了筆者孜孜探索的內(nèi)容。
一、以實(shí)用為原則，突出教學(xué)重點(diǎn)
根據(jù)我校專業(yè)設(shè)置情況，把應(yīng)用文的文種進(jìn)行分類，在公文類、事務(wù)類、宣傳類、經(jīng)濟(jì)類、文書、法律類、禮儀類等應(yīng)用文中，并非所有文體都對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)有重要的影響。因而，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，如何讓學(xué)生學(xué)到最有用的東西，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來工作性質(zhì)，慎重而明確地選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正掌握將來能派上用場的應(yīng)用文體。筆者所教的班級(jí)都是機(jī)電、建筑施工、汽車修理、計(jì)算機(jī)的專業(yè)學(xué)生，有的應(yīng)用文體可以說學(xué)生在今后的工作中幾乎用不著，而有的文體將伴隨他們整個(gè)職業(yè)生涯。比如：象命令、決定、議案、等公文文種，與學(xué)生將來的工作接觸面不大，這些文種可以只做簡單介紹、一帶而過。條據(jù)、計(jì)劃、總結(jié)、合同、會(huì)議通知等文體，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和今后在工作中密不可分分的，應(yīng)把這些文體選為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在講授“計(jì)劃”和“總結(jié)”時(shí)，要讓學(xué)生明確這兩個(gè)文種是一項(xiàng)工作或任務(wù)的兩個(gè)端點(diǎn)，在工作沒有進(jìn)行之前，需要制定計(jì)劃，等到工作完成以后，就要進(jìn)行總結(jié)。直到學(xué)生把“計(jì)劃”和“總結(jié)”的概念和寫作要點(diǎn)都掌握了，他們也就弄清楚了。并明白工作中寫不出符合要求的應(yīng)用文對(duì)工作的影響是相當(dāng)大的。
二、結(jié)合實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)
一位教育家說過：“目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果。”職業(yè)教育中語文教學(xué)同樣肩負(fù)著培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)人才的重任。在教學(xué)中，一方面要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的階段性特點(diǎn)，另一方面更要突出技工學(xué)校學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)方向，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，充分發(fā)揮應(yīng)用文的實(shí)踐性和實(shí)用，體現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)對(duì)專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的輔助。對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們經(jīng)常說，應(yīng)用文看似簡單，但一寫就錯(cuò)。在機(jī)電班的“求職信”教學(xué)中，為了讓同學(xué)們能寫出格式，內(nèi)容符合要求的“求職信”，筆者做了一個(gè)寫作練習(xí)，給出的條件是：一家國企到學(xué)校招聘維修電工，請(qǐng)有意到企業(yè)工作的同學(xué)遞交一份求職信和個(gè)人簡歷，該企業(yè)將從求職信和個(gè)人簡歷中選取面試人員，通過面試擇優(yōu)錄取。同學(xué)們都躍躍欲試，從教材和參考書中找出求職信的相關(guān)理論，參照例文，認(rèn)真寫作求職信。然后由筆者做考官，所有同學(xué)做應(yīng)聘人員，讓同學(xué)們進(jìn)行現(xiàn)場模擬面試。這樣既鞏固了理論知識(shí)，又鍛煉了寫作能力，還充分展示學(xué)生的口才和社交能力，達(dá)到了一舉多得的效果。
三、點(diǎn)到為止，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
講授是技工學(xué)校語文教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，它的最大優(yōu)點(diǎn)在于能用較短的時(shí)間傳遞豐富的知識(shí)，容量大，效率高，能完成一系列的教學(xué)任務(wù)；而自學(xué)則是學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，形成技能的方法。課堂上少講精講，即講一部分，留一部分，將基本理論講清楚，把能自學(xué)掌握的內(nèi)容留給學(xué)生課下自學(xué)。自學(xué)有利于知識(shí)消化，學(xué)生通過自學(xué)搞清楚的問題，比聽教師講清楚的問題印象深刻得多。最有價(jià)值的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自身發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識(shí)，是最能影響個(gè)人行為的知識(shí)。自學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，責(zé)任心，忍耐力和獨(dú)立思考的能力。
當(dāng)今社會(huì)，不會(huì)學(xué)習(xí)的人就是不會(huì)生存的人，自學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)逐漸過渡到會(huì)學(xué)，將來才能適應(yīng)企業(yè)獨(dú)立工作時(shí)面臨的各種挑戰(zhàn)。我是通過一般書信的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。日常生活中，隨著通訊的發(fā)達(dá)，確實(shí)很少有人寫信，但這個(gè)文種的格式很有代表性。我采取重點(diǎn)不放在課堂上講，而是提前一個(gè)星期把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們收集各種類型的信件，然后再到書本上找一般書信的概念、種類，寫給什么人用什么樣的稱呼、落款。把要求掌握的知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，然后再通過課堂設(shè)定不同的內(nèi)容讓同學(xué)們寫給不同的人。
四、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)
1.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富語文教學(xué)手段
多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，已越來越受到大家的重視。計(jì)算機(jī)這種多維立體的教育信息傳播，增強(qiáng)了信息的真實(shí)感和表現(xiàn)力，能在有限的時(shí)間內(nèi)，大大提高教學(xué)效率。所以，技工院校語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用圖畫展示、幻燈片、視頻和語言描述等現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進(jìn)入課文描述的情景。
2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展語文教學(xué)渠道
為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化課的重視程度，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展語文教學(xué)渠道，用學(xué)生喜聞樂見的方式來教學(xué)不失為一條捷徑。當(dāng)前，技工院校語文教材越來越貼近現(xiàn)實(shí)生活，不少當(dāng)前熱播的電視劇、專題片等被編入了教材，對(duì)于這些課文的處理，教師可要求學(xué)生通過電視、DVD 光盤等了解劇情，促使學(xué)生產(chǎn)生期待老師講解的愿望。在具體課堂教學(xué)中，教師可通過多媒體再現(xiàn)課文節(jié)選部分的情景，緊緊吸引學(xué)生的注意力，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生在輕松愉快的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，在濃濃的興趣氛圍中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
五、適當(dāng)開展第二課堂活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)
新的技工院校語文課程，十分重視職業(yè)活動(dòng)中的文化素養(yǎng)。因此，技工院校語文教師應(yīng)重視第二課堂活動(dòng)的開展，在語文教學(xué)中結(jié)合技校學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)和選擇第二課堂活動(dòng)，以此來逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。對(duì)于文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，可以借助學(xué)校開辦文學(xué)社、書畫協(xié)會(huì)、記者站、廣播室等，以此來充分展示學(xué)生的特長優(yōu)勢(shì)，不斷提高學(xué)生語文能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
六、改革教學(xué)模式，做到師生互動(dòng)
黑格爾說過：“要是沒有熱情，任何偉大的事業(yè)都不會(huì)成功?！闭n堂教學(xué)中如果注入了教師的情感，那么學(xué)生的情感也會(huì)隨之產(chǎn)生共鳴，師生在課堂的互動(dòng)通過交流而發(fā)生共振。這樣，就能做到把枯燥無味的理論知識(shí)融匯到具體的文體中，化枯燥為生動(dòng)，把理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，充分體現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)用性，師生互動(dòng)交流的最佳方式就是適時(shí)穿插討論，討論可以促進(jìn)老師與學(xué)生之間進(jìn)行多向的信息交流，建立一種新型的師生關(guān)系，老師從一個(gè)單純的演講者轉(zhuǎn)化為組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，使人人參與其中，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之，在技工學(xué)校語文的教學(xué)中，我們語文教師立足本職，敬崗愛業(yè)，更新觀念，在實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)教學(xué)方法，有的放矢地引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，那么就一定能改變技工學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀，為社會(huì)培養(yǎng)出具有較高語文實(shí)際應(yīng)用能力的技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：化學(xué)；學(xué)習(xí)小組；激勵(lì)方法
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0071-02
隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)的要求也在不斷地改革，單一的、滿堂灌式的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從小具有團(tuán)隊(duì)合作的能力，是現(xiàn)代老師們努力的方向。學(xué)習(xí)小組中學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的這些能力的培養(yǎng)具有重要的作用。不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制更是推動(dòng)學(xué)習(xí)小組健康、有效、持久發(fā)展的原動(dòng)力。
一、學(xué)習(xí)小組的闡述
張玉彬[1]在《理想課堂構(gòu)建與實(shí)施》中指出：小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)的一種組織形式，也是一種體現(xiàn)學(xué)生自我協(xié)調(diào)，同伴間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的高效學(xué)習(xí)方式。它立足于課堂，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，通過組內(nèi)對(duì)所遇問題的討論與交流，形成組內(nèi)對(duì)解決問題的方法、思路或方案的共識(shí)，再在組內(nèi)及班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流或在黑板上展示的學(xué)習(xí)形式。由此可見小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生形成積極進(jìn)取、善于表達(dá)的優(yōu)良品質(zhì)，也有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。因而，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組模式勢(shì)在必行。
二、激勵(lì)在教學(xué)中的作用
如何推進(jìn)學(xué)習(xí)小組，是值得探究的問題。俗話說得好：“沒糧就留不住人”。在學(xué)習(xí)小組的運(yùn)行中如果沒有推動(dòng)力，學(xué)生只是配合老師做形式的工作，既“老師要我學(xué)”，那學(xué)習(xí)小組只是形同虛設(shè)。雷夫?艾斯奎斯[2]指出“老師可以帶班級(jí)，但決定這個(gè)班級(jí)優(yōu)秀或平庸的，是班上的學(xué)生?！弊寣W(xué)生自己重視、自己動(dòng)起來，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)小組才能真正落到實(shí)處，而獎(jiǎng)勵(lì)制度就是一種激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的催化劑。
三、學(xué)習(xí)小組的激勵(lì)方法
學(xué)習(xí)小組的激勵(lì)方法有很多，只要是對(duì)學(xué)習(xí)小組的運(yùn)行有幫助的，那就是好方法。
（一）積分激勵(lì)法
推行這種激勵(lì)方法，首先應(yīng)建立完整的積分制度。例如各小組得分制度可以分預(yù)習(xí)跟課后完成作業(yè)情況不同斟酌給分，一次任務(wù)的最高分為5分，完成情況不同進(jìn)行相應(yīng)的加減。課堂上回答一個(gè)問題加一分，整體表現(xiàn)加適量的表揚(yáng)分。小組組員的得分可以由小組長評(píng)定，比如在一次任務(wù)中解決了一個(gè)問題給1～2分，課堂上幫小組贏得分?jǐn)?shù)后就獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)或加倍的分?jǐn)?shù)，為小組做出了貢獻(xiàn)則根據(jù)影響的大小給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。其次要在班里選舉一位記分員，用于記錄各小組的得分情況。各學(xué)習(xí)小組也自行推選一位組內(nèi)的記分員，用于記錄本小組成員在課堂上或課余時(shí)間表現(xiàn)所得到的分?jǐn)?shù)。通過各小組、各小組成員得到的分?jǐn)?shù)分周或?qū)W月做總體評(píng)選。選舉本周或本學(xué)月的優(yōu)秀小組、進(jìn)步最大的小組、有待進(jìn)步的小組等。組員也可通過個(gè)人的表現(xiàn)及得到的分?jǐn)?shù)，推選最優(yōu)秀的小組長、進(jìn)步最大的組員、奉獻(xiàn)最大的組員，等等。不過在這個(gè)問題上老師一定要做好調(diào)整，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)中各個(gè)層次的學(xué)生都有，很多時(shí)候分?jǐn)?shù)都被成績較好的同學(xué)得去了，要有能讓層次較低的學(xué)生得分的機(jī)會(huì)，那么老師就要跟小組長商量處理好各成員分工上的問題。還要精選習(xí)題，要有深淺度不同的題型，讓不同層次的學(xué)生都有作答的機(jī)會(huì)，這樣才能激起不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。否則一些學(xué)困生本來對(duì)學(xué)習(xí)就沒有興趣，或許剛開始的時(shí)候?qū)瘜W(xué)有點(diǎn)好奇，對(duì)這種學(xué)習(xí)模式感到好玩，會(huì)積極參與。隨著知識(shí)的增多，不懂的問題堆積，他就容易故態(tài)復(fù)然，興趣缺失，慢慢就提不起勁了，開始放棄了，需要完成任務(wù)時(shí)就依賴同組的成績較好的學(xué)生完成。這樣的后果就只能是忙的更忙，閑的更閑，成績也提不上去。但如果能處理好這個(gè)問題，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就有很大的幫助。積分制是學(xué)習(xí)小組推行中常見的模式，一般有兩種積分的形式。
1.課堂上的積分制。課堂上根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況記分，課后總結(jié)表揚(yáng)表現(xiàn)突出的小組。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式的特點(diǎn)是有利于課堂氣氛的營造，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生動(dòng)起來。例如：在一節(jié)關(guān)于復(fù)習(xí)氣體的實(shí)驗(yàn)室制法的公開課中，我就利用了這種學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)的模式，課前我讓他們每個(gè)小組針對(duì)這個(gè)課題做好復(fù)結(jié)，將氣體制取中的藥品、原理、發(fā)生裝置、收集方法及裝置、檢驗(yàn)方法、驗(yàn)滿方法等做一小結(jié)，以圖解的形式表現(xiàn)出來，上課的時(shí)候讓一兩個(gè)總結(jié)較好的小組用展示臺(tái)將他們的成果分別展示出來，并派代表解說自己的構(gòu)想，根據(jù)各小組的完成質(zhì)量評(píng)比打分，全體同學(xué)做評(píng)委，由記分員記好他們得到的分?jǐn)?shù)。同學(xué)們都很緊張，稍微落后的小組在后面的答題環(huán)節(jié)很賣力，都希望自己的小組能急起直追，獲得勝利。整節(jié)課真的是迭起，氣氛活躍，得到聽課老師的好評(píng)。
2.課余時(shí)間的積分制?；瘜W(xué)是一門跟生活聯(lián)系密切的學(xué)科，課堂上的知識(shí)可以通過課余時(shí)間的探究延伸知識(shí)。在課余時(shí)間進(jìn)行課題探究時(shí)經(jīng)常會(huì)用到生活中的一些材料，或需要在網(wǎng)絡(luò)上搜索。例如講到凈水的方法時(shí)，可以讓各學(xué)習(xí)小組利用生活中的一些材料制作自制凈水器，根據(jù)各小組作品的精美程度評(píng)分。制作凈水器的過程需要有設(shè)計(jì)思路，準(zhǔn)備材料及具體的操作，可以讓不同層次的學(xué)生都有事可做，有分可拿。這種激勵(lì)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)敢鈪⑴c到這種學(xué)習(xí)方式中，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。例如我班的一位叫李銘的同學(xué)，他是一位成績不是很理想的同學(xué)，但他很活潑，跟同學(xué)的關(guān)系很好，而且他的電腦技術(shù)不錯(cuò)，中午可以回家吃飯，他組內(nèi)如果需要什么資料要上網(wǎng)查閱的，大多數(shù)是他回家上網(wǎng)找來的，這樣他就可以得到很多分?jǐn)?shù)，經(jīng)常被他的組員們?cè)u(píng)為貢獻(xiàn)最大的成員、進(jìn)步最大的成員。因此他的積極性越來越高，學(xué)習(xí)興趣提高了，成績進(jìn)步很大，在上學(xué)期的期末考試中化學(xué)得了61分，不但擺脫了低分層還及格了，而且這科的成績還是他所有學(xué)科中的最高分。第一次讓他嘗到了成功的喜悅，做到別人不一定做到的事情。由此可見這種激勵(lì)方法可以讓學(xué)生知道自己的價(jià)值，了解自己的優(yōu)點(diǎn)，從而更有上進(jìn)心，更努力。
（二）精神鼓勵(lì)法
斯霍姆林斯基[3]指出：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、成功者。在學(xué)生的精神世界這種需要更加強(qiáng)烈。每個(gè)人都有獲得成功的期盼，都希望得到別人的認(rèn)可與表揚(yáng)。精神上的獎(jiǎng)勵(lì)就可以讓學(xué)生的這種需求得到滿足，令他們更積極地投入這種學(xué)習(xí)狀態(tài)。
1.老師給予的鼓勵(lì)。無論是課堂上還是平時(shí)跟學(xué)生的相處上，老師的言行舉止無疑對(duì)學(xué)生的影響巨大，老師給予的鼓勵(lì)很多時(shí)候都可以成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。例如老師如果能保持微笑面對(duì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)覺得輕松愉快，沒有壓力，敢大膽發(fā)表自己的意見。老師對(duì)小組的表現(xiàn)或組員的表現(xiàn)及時(shí)表揚(yáng)。如：“大理石組今天表現(xiàn)得太出色了”或“小李今天太棒了”之類肯定性的語言，就可以讓他們高興一整天。老師的肢體語言同樣具有不可忽視的作用。如小組合作解決了一個(gè)問題，老師可以隨時(shí)隨地給他們豎起大拇指，說聲“真棒”，可以令他們的自信心更高，更努力地表現(xiàn)自己。老師還可以在每個(gè)學(xué)月評(píng)選完后給各學(xué)習(xí)小組寫幾句評(píng)語，如“你們的小組就如你們的隊(duì)名，既靈活也細(xì)心，成功在你們的腳下，努力奮進(jìn)吧”或“一時(shí)的失利不代表永恒，只要努力，相信成功就會(huì)回到你們的身邊”，“你們身上的太陽能就等著你們?nèi)ダ昧恕保鹊?，這些評(píng)語對(duì)小組成員的鼓動(dòng)力還是很大的。所以老師就是學(xué)生們前進(jìn)的力量源泉，不要惜字如金，哪怕你不加修飾的一句話，不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作都可能成為學(xué)生一輩子的精神支柱。
2.同學(xué)們給予的鼓勵(lì)。在一個(gè)團(tuán)體中，各成員之間的影響也是學(xué)生個(gè)體進(jìn)步的一個(gè)推動(dòng)力。同學(xué)們相互激勵(lì)的作用也不容低估，不管是同一學(xué)習(xí)小組還是不同學(xué)習(xí)小組間真誠的贊許猶和風(fēng)細(xì)雨滋潤心田。比如組員表現(xiàn)出色要鼓掌，失利時(shí)要說：“不要緊”、“慢慢來”、“繼續(xù)努力”等鼓勵(lì)語言。組員們每學(xué)月寫感想，互相評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，提出需要改進(jìn)的地方，在互相溝通中，就會(huì)明白團(tuán)隊(duì)的重要性，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，促進(jìn)自己更進(jìn)一步。每個(gè)學(xué)月評(píng)選優(yōu)秀組員、進(jìn)步最大組員、有待進(jìn)步的組員等。榜樣的作用是無窮的，讓同學(xué)們監(jiān)督自己，爭取一起進(jìn)步。
3.實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法。為了獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)小組，不少老師都會(huì)用經(jīng)濟(jì)刺激方法，如給優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)的小物件，像硬皮本或簽字筆等。這在建立學(xué)習(xí)小組初期確實(shí)有一定的作用，但長此以往，用禮物或金錢換取學(xué)生的良好行為的做法確實(shí)欠妥。所以跟學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)好像要好得多。例如像我們學(xué)校一樣設(shè)備設(shè)施不是很完善的學(xué)校，學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，你就可以獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)最好的兩三個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以去實(shí)驗(yàn)室做自己想做的實(shí)驗(yàn)，不過老師一定要在現(xiàn)場監(jiān)督。有時(shí)候你也可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生向你提出一兩個(gè)幫助他的要求，比如幫他們補(bǔ)課，或跟他們一起運(yùn)動(dòng)之類的。通過這些獎(jiǎng)勵(lì)也可以讓你跟學(xué)生更貼近，感情更深，也讓他們知道老師這樣做的原委，知道老師想要他們成長得更好，而不是搞形式主義。表現(xiàn)優(yōu)秀的小組還可以出自己的組報(bào)，介紹成功的經(jīng)驗(yàn)，貼在班級(jí)的宣傳欄里。班會(huì)課上還可以讓表現(xiàn)優(yōu)秀的、有進(jìn)步的小組總結(jié)他們的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作有什么過人之處，有哪些可以讓其他有待進(jìn)步的組借鑒。各小組中的獲獎(jiǎng)組員也上講臺(tái)發(fā)表感言，鼓動(dòng)同學(xué)們一起進(jìn)步。
四、結(jié)語
總的來說，學(xué)習(xí)小組的建立對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)百利而無一害，既能讓同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的表達(dá)能力。對(duì)他們往后的學(xué)習(xí)生涯也是影響巨大，更能讓他們從小培養(yǎng)起集體精神，知道團(tuán)隊(duì)的力量，同時(shí)讓同學(xué)們之間的交往更密切，學(xué)會(huì)人與人之間的相處之道。激勵(lì)的方法是否得當(dāng)有效，就是這種學(xué)習(xí)模式是否獲得成功的關(guān)鍵所在。
參考文獻(xiàn)：
[1]張玉彬.“理想課堂構(gòu)建與實(shí)施”[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010.
