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【論文摘要】僵化是外語學(xué)習(xí)過程中的一種心理語言現(xiàn)象，它往往會導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)者在獲得一定的聽說讀寫能力后停滯不前。本文從內(nèi)部因素（學(xué)習(xí)者的動機、學(xué)習(xí)策略、情感因素）和外部因素（社會環(huán)境、教學(xué)環(huán)境）分析了大學(xué)生語言僵化現(xiàn)象的成因及對應(yīng)的教學(xué)策略。
1前言
第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者使用的介于母語和目的語之間的語言體系被稱為中介語(interlanguage， IL)。Nemser 把這種語言叫做近似系統(tǒng)，意思是說學(xué)習(xí)者只能越來越接近母語，但永遠達不到母語水平。同樣，如今的情況是大學(xué)生雖然已經(jīng)從初中甚至小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，但是無論時間多長，無論他們怎么努力，最后仍然不能達到說該語言母語者的水平。為什么會這樣呢？這是因為他們在學(xué)習(xí)英語的時候，中介語會出現(xiàn)這樣的過程：當(dāng)學(xué)習(xí)者的目的語水平有所提高時，那些學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)的錯誤的語言形式（語音、詞匯、語法等）還是會經(jīng)常出現(xiàn)，也就是永久性地留在他們的中介語中，成為學(xué)習(xí)者理解或產(chǎn)出語言的一種方式。這種凝固在中介語中的頑固性錯誤就是語言的僵化(fossilization)。
語言的僵化現(xiàn)象是第二語言習(xí)得過程中的普遍現(xiàn)象，而且在很大程度上制約了二語學(xué)習(xí)者水平的提高。因此探究語言僵化的原因及教學(xué)策略對打破這種僵局以提高學(xué)習(xí)者目的語的熟練程度有重要意義。
2大學(xué)生語言僵化現(xiàn)象的成因
經(jīng)過研究者從各個層面和角度對僵化的直接或間接的研究，一系列的因素已經(jīng)被確定為導(dǎo)致學(xué)習(xí)者中介語僵化的原因。這些因素在整體上可被分為內(nèi)部因素和外部因素兩大類，其中內(nèi)因可又分為認知因素、神經(jīng)生理因素和社會情感因素等幾個方面。其中與大學(xué)生有關(guān)的筆者分析歸類如下：
2.1 內(nèi)部因素 (internal factors)
2.1.1 學(xué)習(xí)者的動機(motivation)
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機可分為綜合性動機和工具性動機。綜合性動機指的是學(xué)習(xí)目的主要是希望與該語言者交往，或?qū)υ撜Z言的民族文化、歷史等方面感興趣；工具性動機指的是學(xué)習(xí)目的是為了某一實用功效。一般情況下，具有綜合性動機的學(xué)習(xí)者不會因環(huán)境的改變而影響學(xué)習(xí)動機，其強度和持久性超過工具性動機。比如我國大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的不是為了進入英語國家，而是為了通過考試、獲得某一職位以改變自己的社會地位和資格或閱讀科技文獻等。所以一旦他們達到目的，那么他們的工具性動機便會消失，英語學(xué)習(xí)就會停滯不前。
2.1.2學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略(learning strategies)
學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)方法、管理方法以及運用語言的各種活動。這包括認知策略、元認知策略和社交策略等。學(xué)習(xí)策略運用成功時可促進外語學(xué)習(xí)，反之，可導(dǎo)致僵化的產(chǎn)生。而這是學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)僵化現(xiàn)象最普遍的一種現(xiàn)象。比如在學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生過分強調(diào)記憶式的學(xué)習(xí)方法，尤其是對外語單詞詞義的死記硬背，好像學(xué)習(xí)英語就是只是學(xué)習(xí)新單詞的意思，至于怎樣運用單詞進行目的語交流并沒有充分重視。產(chǎn)生的結(jié)果常常是學(xué)生在運用語言時想不起新學(xué)的知識，還是用以前在高中甚至初中的有限的、簡單的語言形式，久而久之就引起了僵化現(xiàn)象。
2.1.3情感因素(emotional factors)
可導(dǎo)致語言僵化的因素主要有興趣因素及意志力因素。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣是外語學(xué)習(xí)的重要前提。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中保持旺盛的好奇心和求知欲，從而能夠積極主動地進行學(xué)習(xí)。目前，我國從幼兒園到博士生都學(xué)英語，這種全國學(xué)英語的熱潮從表面看似乎是中國人熱愛學(xué)英語的表現(xiàn)，但事實上是不是如此呢？董燕萍(2003) 的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：隨著英語課戰(zhàn)線的拉長，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。1200名接受調(diào)查的骨干教師聲稱，喜歡上英語課的學(xué)生從小學(xué)一年級的88%降到六年級的75%。這就是說，我們至少有四分之一的孩子在經(jīng)過了小學(xué)的英語學(xué)習(xí)后就已經(jīng)不喜歡上英語課了。大學(xué)生在經(jīng)過了初中、高中的學(xué)習(xí)之后，可能興趣更會降低。此外我國幅員遼闊，各地的英語教育水平各不相同，學(xué)生的英語應(yīng)用能力的不足暴露出來，面對大學(xué)英語教學(xué)中基本使用英語授課，發(fā)現(xiàn)自己既聽不懂又說不出，頓時喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。聽不懂——學(xué)不好——不喜歡——更學(xué)不好，這樣形成了惡性循環(huán)，僵化也由此產(chǎn)生。
2.2外部因素(external factors)
外部因素主要指環(huán)境因素，強調(diào)社會文化差異以及由其造成的心理距離對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的影響。
2.2.1社會環(huán)境 (social environment )
多年來中國對英語教學(xué)的重視，確實取得了一定的成效，但英語對我們而言不是第二外語，而是外語。我國內(nèi)地不存在把英語作為主要交際工具的語言社區(qū)。在校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本是在學(xué)校中按照教學(xué)計劃進行的，它或者是一個專業(yè)，或者是一門課程。
2.2.2教學(xué)環(huán)境(teaching environment )
關(guān)于教學(xué)和僵化的關(guān)系，一般都認為教學(xué)對加快學(xué)習(xí)進程和防止僵化起積極作用。但是教學(xué)也可能有局限性，如果運用不當(dāng)，會起消極作用，促進僵化的形成。教學(xué)環(huán)境主要包括課堂輸入(classroom input)、教學(xué)策略(pedagogic strategies)和練習(xí)的機會(opportunities for practice)。
1).課堂輸入(classroom input)
輸入指外語學(xué)習(xí)者所接觸的目標語材料。當(dāng)學(xué)習(xí)者有機會接受目標語輸入時習(xí)得才會發(fā)生，也可以說沒有輸入就沒有習(xí)得。從形式上看，輸入可以是口頭的，也可以是書面的；從發(fā)生方式看，輸入既可以發(fā)生在雙向的交際環(huán)境中，也可以發(fā)生在單向的非交際環(huán)境中；從性質(zhì)上看，輸入可以是正面語料，也可以是負面語料。
在課堂中教師話語尤為重要。在歐美很多國家，英語教師都必須是以目標語為母語的，而在中國大部分英語教師是以漢語為目標語的，并且缺乏在英語國家學(xué)習(xí)生活和工作的任何經(jīng)驗，因此他們也是二語習(xí)得者，課堂中的話語形式是中介語。如果不采取措施使他們的話語更接近目的語形式，那么學(xué)生的二語學(xué)習(xí)則會是負面的，例如中式英語的運用。老師某些僵化的語言使用是學(xué)生中介語僵化產(chǎn)生的原因之一。
此外，教材編寫中選用不地道的語言也是造成英語僵化的一個因素。許多大學(xué)采用的英語精讀教程，尤其是聽說教程都至少是5年前出版的，甚至是10年前出版的，與實際交流有一定的距離。因此，在語言使用中會拘泥于生搬硬套，過于呆板。
2).教學(xué)方法 (pedagogic strategies)
課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心的理念早已深入教師的觀念中，但在具體的操作過程中，很容易陷入滿堂灌的誤區(qū)。大學(xué)英語課堂一個班的人數(shù)少則幾十人多則上百人，教師很難遵循對話論的課堂教學(xué)規(guī)律，無法開展合作式和功能性操練，只能采用灌輸式講授，使學(xué)生失去了語言學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致中介語僵化現(xiàn)象。
3). 練習(xí)語言的機會 (opportunity for practice)
學(xué)生在課堂上以交際為目的使用英語非常有限，因此教學(xué)環(huán)境不足以滿足學(xué)生的交際需求。而在課外當(dāng)學(xué)習(xí)者經(jīng)常處于交際壓力下，也就是外語能力不能滿際任務(wù)的需要時，也會導(dǎo)致僵化。在實際交際環(huán)境下，大部分學(xué)習(xí)者注重語言的意義表達，而語言的正確表達形式往往無暇顧及。如果學(xué)習(xí)者表達的錯誤長期得不到注意和修正，便會永久存在其中介語中，造成僵化現(xiàn)象。
3教學(xué)策略
以上關(guān)于語言僵化產(chǎn)生的幾個過程中涉及社會因素、感情因素、語言輸入數(shù)量及質(zhì)量等。對于這些因素的認識和分析對外語教學(xué)有一定的啟發(fā)意義。
3.1幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)英語的興趣
學(xué)習(xí)語言是一場漫長的馬拉松賽跑，教師有責(zé)任給學(xué)生以心理和精神支持，啟發(fā)學(xué)生通過多種途徑接觸和使用英語，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力不僅局限于應(yīng)付考試，并逐漸產(chǎn)生對目標語文化的愿望。同時，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師要綜合考慮該任務(wù)的難易度、趣味性、對學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)性以及學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)和判斷的能力以確保學(xué)生既要完成任務(wù)又對此保持一定的興趣，避免虎頭蛇尾。
另外，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，樹立近期的學(xué)習(xí)目標，制定循序漸進的學(xué)習(xí)計劃，并對學(xué)生的點滴進步適時鼓勵和夸獎，增強繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣和信心，不斷提高對自己的要求，通過不懈的努力來實現(xiàn)。
3.2改進教學(xué)策略，創(chuàng)造英語聽說學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境
缺乏語言環(huán)境是我國英語學(xué)習(xí)者面臨最大的學(xué)習(xí)困難。在教學(xué)方面，教師往往因為學(xué)生的被動反而放棄和學(xué)生的互動的嘗試，而學(xué)生則有時因為對話題不感興趣而變得被動，所以教師要重視如何調(diào)動學(xué)生積極性，吸引學(xué)生的注意力，應(yīng)與學(xué)生共同努力，創(chuàng)造良好環(huán)境，將英語學(xué)習(xí)滲透到日常生活中。比如：課堂教學(xué)時穿插英語的小幽默，時事新聞，文化背景知識等；課下可以組織有教師指導(dǎo)的英語角、英語辯論賽、英語歌曲演唱比賽、英文電影欣賞等。另外，多媒體輔助教學(xué)就是一個很好的方式，在教學(xué)實踐中很受學(xué)生的歡迎。利用多媒體，教師可進行大量而豐富而地道的語言材料學(xué)習(xí)，盡可能多地讓學(xué)生接觸原汁原味的語言材料。
3.3注重語言的輸入，加強師資培訓(xùn)
語言的輸入是與外語教師關(guān)系最為密切的一個環(huán)節(jié)。要確保學(xué)生接收的信息是最接近目標語的。比如應(yīng)及時更換新版教材，以跟上時代腳步。英語聽力材料應(yīng)盡量從VOA， BBC 等英語母語國家中選擇，盡量避免從其它非母語電臺或電視臺收集語料。把握好語言輸入的難易程度。只有在輸入水平略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，并可轉(zhuǎn)化為可理解輸入，否則可導(dǎo)致僵化。當(dāng)學(xué)習(xí)者達到一定的語言熟練水平時， 應(yīng)適當(dāng)提高目的語輸入的質(zhì)量，即其趣味性、多樣性和難度。這樣能防止和避免學(xué)習(xí)者反復(fù)使用以前所學(xué)過的表達方式和語法結(jié)構(gòu)。
由于英語教師本身也是二語習(xí)得者，從理論上說，英語課堂教學(xué)所使用的英語，也是中介語。所以教師本人要謹慎地使用課堂用語，避免語用失誤，使其更接近于目的語。提高教師的教學(xué)水平，盡量從源頭避免中介語的僵化現(xiàn)象。此外，教師應(yīng)了解學(xué)生的語言熟練程度，設(shè)計適合學(xué)生水平的、對學(xué)生的能力具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)和任務(wù)。
4結(jié)語
僵化現(xiàn)象是外語學(xué)習(xí)中的常見現(xiàn)象，是各種因素相互作用的結(jié)果。本文首先簡單介紹了中介語的僵化現(xiàn)象，并分析了其形成的原因，找到對應(yīng)的教學(xué)策略，從而實現(xiàn)研究僵化的最終目的：最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的作用，提高語言的質(zhì)量和加速學(xué)習(xí)的進程。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);外儲內(nèi)化;閱讀指導(dǎo);小學(xué)高年級
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0100-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061
新課程標準提出：在語文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，重視情感體驗并形成語感，積累經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種方法來閱讀并形成初步理解、鑒賞文學(xué)的能力。五、六年級高段閱讀目標中也明確指出學(xué)生要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)等資源開展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬字。這就給語文教學(xué)提出了一個難題：如何在有限教學(xué)時間內(nèi)完成巨大的課外閱讀任務(wù)？實踐證明，要想讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀，“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”不可缺少。下面筆者就對“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)進行闡述。
一、“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀能力培養(yǎng)的方法
“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”是討論個體認知機制或心理機能形成的問題，是新外部活動方式和主體原有圖式實現(xiàn)融合、協(xié)調(diào)，以此內(nèi)化成新心理活動的方式。簡單來說就是能力習(xí)得的過程。語文課外閱讀自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化能力培養(yǎng)要結(jié)合閱讀方式的練習(xí)，有計劃、目的地進行，一般包括以下幾個方面：
（一）學(xué)生自己學(xué)會構(gòu)建課外閱讀目標體系
目標體系可分成三大目標，即遠期、中期、近期。遠期目標指小學(xué)階段課外閱讀所要達到的數(shù)量與質(zhì)量;中期則是每個學(xué)期對課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量做明顯的要求;近期目標是眼前閱讀的具體目標。如果閱讀目標中包含了遠期目標，那么學(xué)生可以更主動地開展課外閱讀，其效果也會更好。
因此，要從整體目標著手，讓學(xué)生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務(wù)。同時，在根據(jù)計劃開展閱讀中教師還要去引導(dǎo)學(xué)生，不斷督促他們優(yōu)化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數(shù)量的語言知識，提升閱讀效率，但有時為提升效率、積累語言就要對所積累的語言進行分類，但這原來在計劃中是沒有的，因此要對原計劃進行補充。
（二）在閱讀中提升自我檢驗、調(diào)節(jié)的水平
積累語言，優(yōu)化寫法是語文課外閱讀的目的。所以提升學(xué)生語文課外閱讀中，主體意識水平要包括學(xué)生在語言優(yōu)化寫法中的自我檢驗、調(diào)節(jié)等。在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，可設(shè)計與閱讀有關(guān)的提問卡，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)來進行自我提問，具體操作如下：
第一，開始閱讀前，先根據(jù)提問卡做好準備：①思考閱讀時所做的每一件事，②當(dāng)閱讀中遇到問題要怎么處理？③最不擅長閱讀哪類文章？原因是什么？④為了更好地讀書，你要怎么做？
第二，在閱讀時根據(jù)提問卡自我提問，進一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內(nèi)容可以摘抄？③哪些寫法可以為自己所用？
第三，閱讀之后再根據(jù)提問卡自我提問，開展反思：①在閱讀時你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會犯下什么錯誤？如何改進？
這樣訓(xùn)練不單可提升學(xué)生課外閱讀效率，還可以讓學(xué)生深入去理解，提升知識積累，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力。
二、自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化的閱讀指導(dǎo)模式設(shè)計――以《草船借箭》為例
（一）有目標的選擇
學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)課內(nèi)的單元學(xué)習(xí)，重點說明材料提取課外閱讀學(xué)習(xí)的根本要求;根據(jù)單元具體學(xué)習(xí)要求明確課外閱讀的課文數(shù)量范圍;擬定個人單元課外閱讀學(xué)習(xí)計劃，小組交流質(zhì)疑、修訂?！恫荽杓吩趯W(xué)習(xí)屬于重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此要對其展開詳細的計劃。
學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)教材精學(xué)課文學(xué)習(xí)重點，歸納單元學(xué)習(xí)重點及學(xué)習(xí)方法要求。選定閱讀篇目：用內(nèi)容、閱讀方法、時間、學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果幾大要素來擬定學(xué)習(xí)計劃。例如，可以安排學(xué)生閱讀《草船借箭》的拓展內(nèi)容――《三國演義》，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教育教學(xué)效果。
（二）閱讀分析
學(xué)習(xí)任務(wù)：將計劃規(guī)定文章分成三大類：指導(dǎo)單元閱讀知識性的文章、你最喜歡的文章、需要重點閱讀的文章。采用默讀式方法，把規(guī)定的所有文章先進行瀏覽，選定重點閱讀文章、語段;對重點的課文、語段進行細讀，完成語句理解、內(nèi)容把握或是情感領(lǐng)會等作業(yè)的訓(xùn)練;運用多向思維法，對文章的思想、內(nèi)容等提出問題。
學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)計劃明確學(xué)習(xí)要求，選定要細讀的文章及語段。提出語言學(xué)習(xí)及思考問題作業(yè)的要求?！恫荽杓分胁糠謨?nèi)容是可以進行細讀的，如針對“對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！边@一段，細細推敲文章的內(nèi)容。
（三）編碼儲存
學(xué)生任務(wù)：整理自學(xué)過程中的文字資料并進行分類儲存、統(tǒng)計字數(shù)。將作業(yè)練習(xí)文字提交，在課堂中集中、重點交流并提出作業(yè)的建議。
學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)儲存文字內(nèi)容，擬定分類標準。對各類信息進行儲存，選擇有用的信息資料，根據(jù)個人喜愛收集有價值的內(nèi)容，整理閱讀《草船借箭》后，寫一些心得體會的作業(yè)。
（四）提取運用
學(xué)生任務(wù)：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動會。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評比活動、個人課外閱讀成果需求活動等。
學(xué)法指導(dǎo)：提供閱讀成果展需求活動多種的形式與資料，由學(xué)生根據(jù)實際的情況進行選擇。如沙龍會、電腦小報、表演文藝活動、主題班會等?！恫荽杓房梢圆捎帽硌菸乃嚮顒拥男问介_展，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
（五）反思總結(jié)
學(xué)習(xí)任務(wù)：分類整理總結(jié)學(xué)習(xí)的成果，反思總結(jié)學(xué)期學(xué)習(xí)方法并形成文字。
學(xué)法指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個學(xué)期課外閱讀經(jīng)驗，由語文閱讀、信息處理、個性發(fā)展、學(xué)習(xí)成果等方面歸納、總結(jié)基本的規(guī)律，寫體會文章。用理解語音去分析結(jié)構(gòu)層次，概括要點，準確、敏捷概括并評價自己閱讀理解能力;用學(xué)習(xí)能力、表達能力、興趣愛好、敢于發(fā)表不同見解、心理承受能力及組織策劃能力等要素，反思并分析自己的成長。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 課程設(shè)計 培養(yǎng)目標 設(shè)計原則
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！贝髮W(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高取決于大學(xué)英語課程體系設(shè)計的合理性與實用性，而課程體系的設(shè)計是一個龐大的系統(tǒng)，一方面要滿足國家戰(zhàn)略需要，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)方面的需要。可見社會需求、人才素質(zhì)與發(fā)展、學(xué)生的個體需要決定著課程體系的內(nèi)容。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探討懷化學(xué)院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的大學(xué)英語課程體系的設(shè)計原則與實踐。
一、現(xiàn)狀分析
1.學(xué)校發(fā)展定位
2008年以前懷化學(xué)院由于學(xué)校定位問題，造成“重理輕能”的現(xiàn)象。過于強調(diào)理論教學(xué)，忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，理論課的教學(xué)時數(shù)高達70%以上，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)市場的需要。自2008年以來，學(xué)校經(jīng)過實踐與探索，將學(xué)校辦學(xué)定位為――教學(xué)應(yīng)用型，并實施“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。2013年，學(xué)校提出了深化改革，加快發(fā)展，把學(xué)校建成高水平應(yīng)用型地方本科院校的奮斗目標。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。所謂應(yīng)用型人才是指將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。為此，一要緊扣市場需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，突出專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用特色，增強辦學(xué)競爭力;整合各種資源和力量開展應(yīng)用研究，增強科研實力;優(yōu)化教師隊伍的知識、能力結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。二是深化人才培養(yǎng)模式改革，完善培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實踐教學(xué)體系，尤其注重以能力培養(yǎng)為主線的課程體系改革，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革。
2.學(xué)生來源與教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)懷化學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價中心統(tǒng)計，學(xué)生錄取成績穩(wěn)步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過省控線8分和9分，相對2013年超過省控線5分和7分和2012年超過省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學(xué)生大多數(shù)來自邊遠或不發(fā)達地區(qū)，學(xué)生的英語水平不容樂觀，英語錄取成績不升反降，英語基礎(chǔ)差，優(yōu)秀率低。同時各系部之間和系部學(xué)生個體之間英語成績參差不齊，存在群體差異和個體差異，使得英語教學(xué)活動開展極其困難，很難滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，為了提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語教學(xué)更多的是關(guān)注外語教學(xué)方法改革和教學(xué)內(nèi)容（教材）的選擇;重知識輕能力，英語知識結(jié)構(gòu)還局限于基礎(chǔ)英語范圍，缺乏文化知識、應(yīng)用知識和交際能力的有效培養(yǎng);課程體系不盡完善，不系統(tǒng)，實施大鍋飯式的教學(xué)方法。因此，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力既不能滿足社會的需要，實現(xiàn)大學(xué)英語服務(wù)于社會的目標，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標，又不能很好地服務(wù)于學(xué)生個性發(fā)展的教育目標。
3.就業(yè)情況
近幾年來大學(xué)生就業(yè)形勢很嚴峻，懷化學(xué)院大學(xué)生就業(yè)也不例外，就業(yè)率未能達到90%以上。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如不少用人單位過于強調(diào)文憑，以及是否是“211”和“985”的學(xué)校，而將一般本科院校的畢業(yè)生排斥在門外;過于看重工作經(jīng)驗等。當(dāng)然大學(xué)畢業(yè)生自身也存在問題，如誠信問題、大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢、大學(xué)生自身定位不準等，常常是“高不成，低不就”。但從學(xué)校一方考慮，作為培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃，學(xué)校培養(yǎng)人才的方式還存在一些不足：首先，教學(xué)理念不先進，課程體系設(shè)置不完善，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會專業(yè)需求脫節(jié);其次，教師對教育內(nèi)容與方法研究不夠，輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足社會的實際需要。
二、課程設(shè)計原則
“課程體系設(shè)計的意義在于為實現(xiàn)計劃、意圖、期望、目標而對教學(xué)的有關(guān)方面進行策劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評價”[1]?！按髮W(xué)英語課程設(shè)計過程包含需求分析、目標的確定、大綱的設(shè)計、教學(xué)方法的運用及測試與評估等多方面的內(nèi)容”[2]。因此，懷化學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。
1.需求原則
需求原則指在課程體系設(shè)計時要進行社會需求分析和學(xué)生需求分析?！靶枨蠓治鍪钦n堂設(shè)計的始終。社會需求分析主要指企業(yè)和事業(yè)單位對大學(xué)生英語技能及水平的要求;學(xué)生需求包括學(xué)生學(xué)習(xí)目的和期望、認知水平、語言技能存在的不足、需要達到水平、習(xí)慣學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段等。需求分析可以為課堂設(shè)計的其他方面，即教學(xué)目標的確定、大綱的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇及測試與評估提供依據(jù)”[3]。課程設(shè)計前，要對懷化學(xué)院大學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的主觀需求，以及學(xué)生的英語水平與要求存在的距離。只有依據(jù)需求分析才能制定合理的課程體系設(shè)計方案。
2.教學(xué)總目標與具體目標相結(jié)合原則
根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語的教學(xué)目標是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際能力意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。”課程體系的設(shè)計既要立足于教學(xué)總目標，又必須基于懷化學(xué)院地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的需要。即大學(xué)英語教學(xué)總目標與懷化學(xué)院學(xué)生實際的具體目標相結(jié)合。這里的教學(xué)總目標是教育管理部門給大學(xué)英語教學(xué)提出的希望和期待;教學(xué)具體目標是為實現(xiàn)總目標各高?；诒拘５陌l(fā)展定位對教學(xué)的具體要求，包括語言行為教學(xué)目標、語言技能教學(xué)目標、語言內(nèi)容教學(xué)目標、語言水平教學(xué)目標等。
3.個性化原則
各高校生源情況差異較大，不同層次的學(xué)校，學(xué)校各個不同的專業(yè)，個體差異較明顯，因而要針對不同起點、不同專業(yè)特點的學(xué)生，個性化設(shè)計教學(xué)大綱、課程設(shè)置、課外活動、教學(xué)方法和教學(xué)評估，對學(xué)生實施分類指導(dǎo)、因材施教的個性化原則。只有從學(xué)生的群體差異（系部之間）和個體差異的實際出發(fā)，才能確保教學(xué)的實效性，既使基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)有所得，知識不斷更新和拓展，又照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，激發(fā)其興趣，增強其信心，使其英語水平邁上一個臺階。
4.語言學(xué)習(xí)的漸進性和延續(xù)性原則
由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)各異，在達到具體目標的過程中，必須兼顧學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要制定循序漸進的教學(xué)計劃，重視通用英語教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，逐漸提高英語水平;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在達到大學(xué)英語四級水平后，為他們開設(shè)充分體現(xiàn)個性化教學(xué)的大學(xué)英語后續(xù)選修課課程，即專門用途英語、跨文化交際教學(xué)等，以滿足學(xué)生個人興趣和專業(yè)發(fā)展的需要。
5.教學(xué)評估與教學(xué)目標密切相關(guān)原則
“教學(xué)評估時課程體系的一個重要組成部分，任何一個課程體系，如果沒有教學(xué)評估，都是不完整的”[4]。教學(xué)評估與教學(xué)目標密切相關(guān)，教學(xué)評估的中心目標是判斷語言課程的總體目標是否實現(xiàn)，具體目標是否實現(xiàn)。通常教學(xué)評估可分為終結(jié)性評估和形成性評估兩個層次，也可由宏觀教學(xué)評估和微觀教學(xué)評估兩部分相組成。大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)評估應(yīng)充分重視微觀的課堂上的形成性評估，“課堂上的形成性評估作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程不可分割的一部分，描述了學(xué)生進步的總體情況，提供學(xué)生反饋來鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃”[5]。
三、課程體系設(shè)計思考
1.課程教學(xué)目標
結(jié)合本校的教學(xué)資源、學(xué)生英語水平及所面臨的社會需求等實際情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強學(xué)生的跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和個人發(fā)展需要。對于此目標，應(yīng)以教育部即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》為依據(jù)，全面系統(tǒng)地修訂《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，使《大學(xué)英語教學(xué)大綱》成為指導(dǎo)懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。
2.課程設(shè)置
通過需求分析，科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)非英語專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)要求的課程設(shè)置，即必修基礎(chǔ)課程與選修文化課程、選修專門用途英語課程相結(jié)合的大學(xué)英語新的課程體系。
3.教學(xué)方法
努力創(chuàng)建形式多樣、手段靈活的教學(xué)手段和方法。以研究式教學(xué)改革為突破口，從跨學(xué)科和多學(xué)科融合的角度，創(chuàng)造性地運用相關(guān)教學(xué)理論如：情感過濾假說理論、馬達理論、同伙理論、合作學(xué)習(xí)理論;大膽嘗試“以活動為中心”和“以問題探究為中心”的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究性教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等形式，重視學(xué)生的實踐活動。
4.課外活動
繼續(xù)開展英語角、圣誕晚會，寫作大賽、演講比賽、英語知識競賽等英語實踐活動。在此基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)英語課程在全校增加單項比賽項目，如英語單詞競賽、聽力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語寫作比賽等。通過比賽，給更多的學(xué)生提供展示應(yīng)用英語的機會，由此調(diào)動廣大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，強化英語學(xué)習(xí)的重要性，營造英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用的濃厚氛圍，著實提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
5.教學(xué)評估
與教學(xué)目標密切聯(lián)系，制定教學(xué)評估體系。成績評定主要采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，加大形成性評估的比重。學(xué)生期末總成績?yōu)槿谄谀┕P試（包括聽力測試）、口語測試、課內(nèi)外表現(xiàn)（包括語言實踐活動）及考勤為一體的綜合性評價。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展變化作出較公證、客觀、準確的評價。參考因素主要包括如：學(xué)生的自評和互評、參與課內(nèi)外活動的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)情況、平時小測試、學(xué)習(xí)過程檔案、問卷調(diào)查、參加英語學(xué)科競賽、出勤等，如下表所示。
大學(xué)英語考核成績構(gòu)成表
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；外儲內(nèi)化
1問題的提出
1.1小學(xué)語文新課程標準，對語文閱讀教學(xué)提出了新要求。
小學(xué)語文新課程標準明確指出閱讀教學(xué)要求：在語文學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。而第三學(xué)段五、六年級階段閱讀目標中又明確指出：學(xué)生要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。給多年來習(xí)慣于課堂上少篇精講的語文教師提出了一個還待解決的課題――如何在每周8課時的教學(xué)時限中完成這信息量巨大的課外閱讀教學(xué)任務(wù)？我們試圖對這一問題作一研究。
1.2學(xué)生自我意識的召喚。
知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，要求學(xué)生必須掌握自我學(xué)習(xí)的方法，更多、更廣地學(xué)習(xí)各方面的知識。其次，學(xué)生自我意識的增強，創(chuàng)新意識的提高，以及充滿生命活動的課堂形式的創(chuàng)建，都要求我們對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行研究。為促進學(xué)習(xí)的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
1.3多媒體的普及。
學(xué)校的多個多媒體教室，每個家庭中的多臺上網(wǎng)電腦，給學(xué)生創(chuàng)造了閱讀的巨大條件，為我們對語文“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀能力的培養(yǎng)提供了有利的條件。我們可不可以發(fā)揮它們的作用，為語文閱讀教學(xué)服務(wù)？
1.4國內(nèi)衢州柯城區(qū)對語文課外閱讀元認知培養(yǎng)的意義和方法進行了研究。
江蘇省海安縣教育局教研室丁慶富的《學(xué)生課外閱讀誤區(qū)的矯正》也作了論述。我們可以在現(xiàn)代信息資訊傳遞方式的大系統(tǒng)中考察研究語文知識積累和能力訓(xùn)練的改革目標，研究語文教學(xué)的創(chuàng)新教育。探索語文課外閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造性思維和語言表達能力的基本規(guī)律，獲得一種有語文教學(xué)人文個性，也有語文教學(xué)工具特點的教學(xué)能力，實現(xiàn)語文“健美智慧滋潤心靈”的教學(xué)理想。
2研究的指導(dǎo)思想
2．1根據(jù)語言與信息的關(guān)系。
語文閱讀學(xué)習(xí)可以看作用一個根據(jù)一定閱讀目標篩選、獲取和處理信息的過程。所以把培養(yǎng)獲取、篩選、處理信息能力作為閱讀教學(xué)的形態(tài)節(jié)點。
2．2根據(jù)語文學(xué)習(xí)的特點。
語文閱讀學(xué)習(xí)是積累語言、培養(yǎng)語感、通過科學(xué)訓(xùn)練提高語文能力的教學(xué)過程。所以把語言的感受積累使用和語言表達能力作為教學(xué)的核心節(jié)點。
2．3根據(jù)語言藝術(shù)與思維的關(guān)系。
根據(jù)小學(xué)語文教材以記敘文為主，可以把課外閱讀文作為訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵節(jié)點。
2．4根據(jù)雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)原理。
語文閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、體驗生命、體驗生命、發(fā)現(xiàn)自我、建構(gòu)智慧心理和個性心理的過程。所以把培養(yǎng)學(xué)生生存發(fā)展終身需要的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識和健康人格作為閱讀教學(xué)的目標節(jié)點。
3課題釋義
“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”的含義?！白灾鲗W(xué)習(xí)”就是在整個學(xué)習(xí)活動中學(xué)生處于主動地位，能確立學(xué)習(xí)目標；能監(jiān)視自己的心理活動，選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，能從自己的學(xué)習(xí)方法中獲得反饋信息，進一步調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃，更好地達成學(xué)習(xí)目標?！巴鈨?nèi)化”就是在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，讓學(xué)生以課本為基礎(chǔ)，閱讀大量程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)語文閱讀方法，運用以計算機為主的非人腦物質(zhì)載體儲存、掌握課外閱讀語文知識，通過教師組織的定量定向的自主閱讀活動訓(xùn)練，把儲存處理的信息內(nèi)化為學(xué)生的心理知識結(jié)構(gòu)、信息處理能力、與語文閱讀能力和語文表達能力，從而認識自我生命價值，發(fā)展豐富健康的個性。
4研究對象和方法
店口一小五、六年級學(xué)生作為研究對象；運用行動研究法進行研究。
5研究的預(yù)期目標
學(xué)生能善于調(diào)節(jié)和培養(yǎng)自己的非智力因素，激勵自己勤奮學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)；善于為自己確立適當(dāng)?shù)膴^斗目標；善于選擇適合自己的方法和措施，去努力實現(xiàn)奮斗目標；善于監(jiān)視、調(diào)控、檢測達標情況，善于總結(jié)成敗的經(jīng)驗教訓(xùn)。
每位學(xué)生有一本個人“詞典”。每學(xué)年背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。
6“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)的研究
6．1“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀能力培養(yǎng)的方法
“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”理論是討論個體認知機制的形成問題，或者說是討論個體的心理機能，尤其是高級心理機能的形成問題。而個體心理機能的形成是一個由外部活動不斷內(nèi)化的過程，是一種新的外部活動方式與主體原有的圖式實現(xiàn)協(xié)調(diào)、整合，從而內(nèi)化為新的心理活動方式。這就是個體心理機能的獲得過程，即“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”能力習(xí)得的過程。語文課外閱讀的自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化能力的培養(yǎng)，必須結(jié)合閱讀方法的傳授練習(xí)，有目的、有計劃地進行，它一般包括以下三個方面：
6.1.1學(xué)生學(xué)會自己構(gòu)建課外閱讀目標體系
目標體系是分層次的，它可分遠期目標，中期目標，近期目標。遠期目標主要指小學(xué)階段課外閱讀達到的量與質(zhì)。中期目標指每學(xué)期對課外閱讀量與質(zhì)的要求。而近期目標則指眼前閱讀的具體目標。國外研究發(fā)現(xiàn)，有遠期閱讀目標的學(xué)生能更主動地進行課外閱讀，閱讀的效果也更好。
這樣，從整體著手提出目標，又從具體落實擬定計劃，學(xué)生就擁有一個較完整的閱讀步驟和方法，有利于完成閱讀任務(wù)，達成目標，在按計劃進行課外閱讀的過程中，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控閱讀過程，維持、補充、或修正自己的閱讀行為。例如，在閱讀過程中要求理解積累一定數(shù)量的語言，有助于提高閱讀的效率，但為了提高積累的效率，為了積累的語言的運用，需要對積累的語言加以分類，而這在原計劃中是沒有的，于是就需要對原計劃進行補充。這樣，對閱讀過程隨時監(jiān)控、調(diào)整、反復(fù)嘗試，直到達成目標為止。這種監(jiān)控、調(diào)整的目的是強化學(xué)生的自我意識。
6.1.2在閱讀中提高自我檢驗、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的水平
積累語言，遷移寫法是語文課外閱讀的目的。因此，提高學(xué)生語文課外閱讀中的主體意識水平應(yīng)包括學(xué)生在積累語言遷移寫法中的自我檢驗，監(jiān)控和調(diào)節(jié)水平。在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，可設(shè)計一份閱讀《自我提問卡》，要求學(xué)生對照進行自我提問。具體做法如下：
首先，在閱讀前根據(jù)《自我提問卡》自我提問，作好閱讀的準備。1、想一想你閱讀時所做的每一件事?為什么可做這件事?2、當(dāng)你遇到閱讀障礙怎么辦?為什么這么辦?3、你最不善于讀懂的哪類文章?為什么?4、為了較好地讀好這篇文章或這本書，你能夠做什么?
其次，在閱讀時，根據(jù)《自我提問卡》自我提問，進一步讀懂文章，提高閱讀效率：1、哪些是應(yīng)該精讀的，哪些是應(yīng)該略讀的?2、哪些內(nèi)容是應(yīng)該摘記的?3、哪些寫法是可以遷移的?
最后，讀后根據(jù)《自我提問卡》自我提問，進行回顧和反思。1、你在閱讀時是怎樣判斷，選用什么方法閱讀的?2、閱讀時你常會犯什么錯誤?你如何改進。
這樣的訓(xùn)練，不但能提高學(xué)生課外閱讀的效率，而且使學(xué)生深入理解，為什么要這樣進行閱讀，從而提高了積累遷移中的自主學(xué)習(xí)水平。
6.1.3學(xué)會評價閱讀結(jié)果
具體的課外閱讀活動結(jié)束后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認真地評價一下自己從制訂目標，到實施計劃，以及所獲得的知識，作為這次閱讀活動的反饋，進一步優(yōu)化閱讀心理，強化自我意識，提高調(diào)控能力。
閱讀結(jié)果是閱讀過程的產(chǎn)物。閱讀結(jié)果可反映出一部分基本的閱讀情況。因此，研究引導(dǎo)學(xué)生如何從閱讀結(jié)果出發(fā)，對閱讀過程進行反省， “強化成功，形成習(xí)慣”非常重要。每次閱讀反省的內(nèi)容可以是：“你有哪些積累?你可以在哪些方面用上這些知識?你還有哪些疑問?如何解決?”
同時，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化的閱讀過程的測評方式進行改進，為了幫助學(xué)生更好地總結(jié)，激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，測評可采用“講”、“展”、“賽”的形式。“講”即講述，可采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式，“展”即展評，就是展評優(yōu)秀的讀書筆記，剪貼冊、手抄報等；“賽”即競賽，可采用知識競賽，查閱資料比賽等形式。
6.2“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)模式的形態(tài)設(shè)計
6.2.1模式的設(shè)計原理
閱讀指導(dǎo)是語文閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個前承課堂教學(xué)后接課外閱讀的關(guān)鍵鏈接，教學(xué)任務(wù)核心是“指導(dǎo)”――根據(jù)課內(nèi)閱讀習(xí)得的方法指導(dǎo)課外閱讀，并期望學(xué)生將課內(nèi)課外學(xué)到的方法“遷移”到?jīng)]有教師指導(dǎo)的校外閱讀，獲得終身學(xué)習(xí)所需要的閱讀方法和能力。簡圖如下：
課內(nèi)閱讀 ――課外閱讀 ――校外閱讀
（課堂教學(xué)集中學(xué)習(xí)）（學(xué)前指導(dǎo)分散個體學(xué)習(xí)）（生存發(fā)展終身學(xué)習(xí)）
閱讀指導(dǎo)方法特征
根據(jù)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的要求，課外閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵是課內(nèi)習(xí)得閱讀方法的正向遷移。對于課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法而言，課外閱讀材料是一種大量“變例”和問題解決的新情境。所以講清方法，示范精要，指導(dǎo)得法是課外閱讀有效高效的關(guān)鍵，正是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的核心環(huán)節(jié)。
學(xué)生特征簡析
根據(jù)學(xué)科教學(xué)大綱，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)初步掌握記敘文體的字詞句章的理解分析方法，具有一般文化程度的閱讀面，而且還掌握了計算機文字操作和網(wǎng)絡(luò)基本技能。具備了小學(xué)語文學(xué)習(xí)信息技術(shù)運用的基礎(chǔ)。
6.2.2模式的主要特征
把語文能力作為信息能力的一個特例設(shè)計閱讀指導(dǎo)模型，把計算機作為課外閱讀的學(xué)習(xí)工具，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的改革力度。
把學(xué)法指導(dǎo)作為指導(dǎo)模式設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的根本變革。
把語文能力作為閱讀教學(xué)的核心指標，把創(chuàng)造性思維作為文學(xué)作品閱讀教學(xué)的關(guān)鍵目標，把個性發(fā)展作為閱讀教學(xué)的終極目標，體現(xiàn)了語文工具性和人文性的綜合價值，符合學(xué)科教學(xué)的規(guī)律性
6.2.3模式具體結(jié)構(gòu)和操作方法：
五個基本環(huán)節(jié)
定向篩選――閱讀分析――編碼儲存――提取應(yīng)用――反思總結(jié)
課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生個體分散學(xué)習(xí)組班集中集中交流
師生活動分散學(xué)習(xí)個別交流師生活動教師指導(dǎo)
學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)要求和效果檢測標準
（1）定向篩選
學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)課內(nèi)單元學(xué)習(xí)重點說明材料提取課外閱讀學(xué)習(xí)具體要求；根據(jù)單元具體學(xué)習(xí)要求選擇確定課外閱讀課文的數(shù)量范圍篇目；制訂個人單元課外閱讀學(xué)習(xí)計劃，小組交流質(zhì)疑修訂，存盤發(fā)送教師。
學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)教材精學(xué)課文的“學(xué)習(xí)重點”歸納單元學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)方法的具體要求；選定閱讀篇目；用內(nèi)容、時間、閱讀方法、學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果四個要素制訂學(xué)習(xí)計劃。
效果檢測標準方法：單元學(xué)習(xí)計劃評價標準；時間內(nèi)容安排具體合理，可行性強；閱讀方法和學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果表述正確簡明，操作性強；自評與他評、生評與師評相結(jié)合。
（2）閱讀分析
學(xué)習(xí)任務(wù)：把計劃規(guī)定的文章分成三類：指導(dǎo)單元閱讀的知識性文章、你最喜愛的文章和應(yīng)該重點閱讀的文章；用默讀的方法瀏覽規(guī)定的所有文章，選定重點閱讀的文章和語段；細讀重點課文或重點語段，完成語句理解、內(nèi)容把握或情感領(lǐng)會等作業(yè)訓(xùn)練，形成文字；應(yīng)用多向思維方法，對文章思想內(nèi)容或表達方法提出質(zhì)疑，研究釋疑的辦法和路徑：工具書？網(wǎng)絡(luò)？老師？同學(xué)？哪一條最好？為什么？注意收錄你覺得最有用的網(wǎng)站網(wǎng)址。
學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)計劃確定學(xué)習(xí)要求，選定應(yīng)該細讀的文章和語段；給出語言學(xué)習(xí)和思考問題的作業(yè)具體要求，參考課堂精講課文練習(xí)作業(yè)的方法，完成思考練習(xí)；研究釋疑路徑的特點，選擇相宜的資訊路徑；瀏覽課文要用板塊掃描的方法快速默讀，不出聲、不能按字點讀，統(tǒng)計每分鐘的默讀速度。
效果檢測標準方法：文章分類合理；選定文章段落能夠體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)要求；語言學(xué)習(xí)作業(yè)方法要求，使用工具書等理解關(guān)鍵詞語，要求理解正確，形成文字儲存。質(zhì)疑量多面廣有思考價值；應(yīng)用同中求異或多向思維的方法，選擇你所感興趣的問題談?wù)勛约旱南敕?，要求有新意、想象?lián)想豐富獨特。
（3）編碼儲存
學(xué)習(xí)任務(wù)：整理自學(xué)過程中所有的文字資料，分類儲存，并統(tǒng)計字數(shù)；把作業(yè)練習(xí)文字存盤發(fā)送教師；課堂集中，重點交流，教師評點，提出作業(yè)建議。
學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)儲存文字的內(nèi)容特點，研究制訂分類的標準；用文件夾的形式分類儲存各類信息；篩選信息資料，取個人喜愛有收集價值的；整理自己的心得體會作業(yè)文章，分類存儲，教師存盤。
效果檢測標準方法：信息分類標準合理，標記鮮明，易于識別；儲存手段合理，檢索提取方便；儲存信息有效價值高；儲存信息容量大。
（4）提取應(yīng)用
學(xué)習(xí)任務(wù)：自由組織1次課外閱讀成果交流小組主題活動；全班組織1次課外閱讀成果展示交流評比活動；個人課外閱讀成果展示；所有成果展示均須制作文字策劃材料。
學(xué)法指導(dǎo)：提供閱讀成果展示活動的多種形式和資料，由學(xué)生根據(jù)實際情況選擇；讀書沙龍，專題交流；電腦小報，專題交流；朗讀、表演文藝活動；主題班會活動；組織文學(xué)社團；制作專題網(wǎng)頁；教師參與策劃和展示。
效果檢測標準方法：成果展示容量大、水平高、文字簡潔優(yōu)美；策劃有新意，考慮周密，切實可行；活動形式效果好，主持局面能力強。
（5）反思總結(jié)
學(xué)習(xí)任務(wù)：分類整理總結(jié)學(xué)習(xí)成果；反思總結(jié)學(xué)期的學(xué)習(xí)方法形成文字。
學(xué)法指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個學(xué)期的課外閱讀經(jīng)驗，從語文閱讀、信息處理、學(xué)習(xí)成果和個性發(fā)展等方面歸納總結(jié)基本規(guī)律，寫體會文章；用理解語意分析結(jié)構(gòu)層次概括要點的準確敏捷概括和評價自己的閱讀理解能力；用表達能力、學(xué)習(xí)能力、計算機信息處理能力、興趣愛好、敢于發(fā)表不同見解、心理承受能力和組織策劃能力等多個要素反思分析歸納自己的成長。
效果檢測標準方法：成果形式多樣、內(nèi)容豐富、分類合理，信息量大，水平高；方法總結(jié)分類合理，敘述清楚，概括全面；成長總結(jié)分析客觀全面，材料切實生動，說服力強。
7研究成果與結(jié)論
一年來的實驗效果表明，“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)的研究促進了師生水平的共同提高。一方面，要求學(xué)生大量閱讀，教師要閱讀在先，思考在前，教師的素質(zhì)獲得了很大提高。一年來，我們的教師增加了知識儲備，知識結(jié)構(gòu)得到了更新。另一方面，學(xué)生的語文素質(zhì)獲得了很大提高，閱讀量超出了傳統(tǒng)教學(xué)的6倍，聽說讀寫能力，尤其是寫作能力，與沒有參與實驗的時候有了較大的提高。獲獎作品加上在各類報刊上發(fā)表的文章，累計40多篇；學(xué)生自己編輯的文學(xué)刊物。還有一些無形的收獲，如學(xué)生自信心的提高，在集體場合下大多數(shù)學(xué)生能夠即時自如、清楚、流暢地表達自己的思想。學(xué)生的文化修養(yǎng)發(fā)生了變化，思想感情、意志品質(zhì)、審美情趣發(fā)生了潛移默化的變化。
當(dāng)然，對于一個涉及學(xué)科全方位改期的課題來說，一年的時間不算長，我們還有許多問題需要研究。目前，我們主要在思考兩個問題：一是如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行更有效地監(jiān)控；二是對學(xué)習(xí)目標的達成情況如何進行更科學(xué)的檢測。我們準備再化一定的時間加以探討，爭取更加完善。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語教學(xué)；一體化學(xué)習(xí)模式
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）05-0016-0009
混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning BL），是隨著人們對E-leaming的反思而逐漸產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)理念。不同學(xué)者對其理解各有不同（如Singh&Reed，2001；Garrison&Kanuka，2004；何克抗，2004；錢宇華，2012），但仍有交叉之處。概而言之，BL是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略，其目的在于融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂面授的優(yōu)勢，彌補兩者不足，既注重教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造性。國內(nèi)外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究已取得了較為豐碩的成果（如Collis，2003；Bersin，2004；Oliver，2005；McLester，2011；Wang，2012；何克抗，2004a，2004b；彭紹東，2012）。我國外語界也出現(xiàn)了不少有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的理論探討類（如趙麗娟，2004；凌茜，2009）、實踐效果類（如侯建軍，2010；王懿，2011）和模式構(gòu)建類（如馬武林等，2011）文章，但對基于混合理論的合作學(xué)習(xí)研究成果還比較少，未形成系統(tǒng)的模式框架，少量相關(guān)研究主要集中在教育技術(shù)領(lǐng)域，如郭寧（2010）和李峰（2012）分別對混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的活動設(shè)計方案、學(xué)習(xí)模式進行了探討；彭紹東（2012）對混合式協(xié)作學(xué)習(xí)社群網(wǎng)絡(luò)的特征分析指標進行了界定與應(yīng)用。然而，目前外語界有關(guān)混合式合作學(xué)習(xí)模式的研究還很匱乏。
信息技術(shù)作為演示工具、交流工具、個別輔導(dǎo)工具、情景創(chuàng)設(shè)工具和探究工具等（胡加圣等，2010：72-76），對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下外語教學(xué)模式的形成具有重要作用。隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的普遍運用，我國學(xué)者對合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning CL）的研究焦點也逐漸從傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)（F2FCL）轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)（Web CL），并針對Web CL的特點、模式及其效果進行了較為廣泛的探究（如歸櫻，2006；劉愛軍等，2011）。筆者認為，傳統(tǒng)課堂合作與網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)都具有彼此無法取代的優(yōu)勢：傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于其直接的面對面溝通形式，“在所有的溝通形式中，面對面溝通交流形式影響力最大、最有效，最有利于促進學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)、社會建構(gòu)及自主性培養(yǎng)”（章志光，1996：253），且在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者一般不會產(chǎn)生信息過載問題（彭紹東，2010）；網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的明顯優(yōu)勢在于網(wǎng)絡(luò)自身的共時性和集成性特點能為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的交流工具，使合作學(xué)習(xí)突破時空限制，同時其文件記錄自動保存、信息處理等超媒體功能使合作學(xué)習(xí)成員免去了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)中記錄員、材料整理員、報告者等角色負擔(dān)，使他們能全身心投入合作?；凇坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的融合觀”（束定芳、莊智象，2008：230-232）及“信息技術(shù)與課程的整合觀”（陳堅林，2005；何克抗，2009），將二者有效混合、實現(xiàn)優(yōu)勢互補才是合作學(xué)習(xí)模式研究的必由之路，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。
在借鑒前人有關(guān)BL和CL研究的基礎(chǔ)上，筆者利用廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺和QQ通訊軟件設(shè)計出一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的立體化、多模態(tài)教學(xué)模式——“大學(xué)英語課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)模式”，并運用此實驗?zāi)Ｊ皆跍刂葆t(yī)科大學(xué)進行了為期一學(xué)年的實驗教學(xué)。實驗結(jié)果表明本模式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績方面都具有明顯作用。
1 研究設(shè)計
1.1 研究問題
本實驗研究主要探討以下三個問題：
（1）本模式能否在自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)策略及自我效能感方面改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；
（2）本模式能否提高學(xué)生的聽力、口語、寫作及綜合能力；
（3）本模式能否得到學(xué)生的認可。
1.2 實驗對象
研究對象選自溫州醫(yī)科大學(xué)，該校已在大學(xué)英語教學(xué)中實行分級教學(xué)和“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的混合式學(xué)習(xí)模式（如圖1所示）。按高考成績在大一新生中選取兩個平行“快班”作為實驗組和對照組（均為52人，其男女生比例相當(dāng)，高考成績分別為為123.40和123.43）。兩組學(xué)生高考成績換算成百分制后，經(jīng)獨立樣本t檢驗，無顯著差異（P=0.835>0.05）。
1.3 實驗過程
本實驗持續(xù)一學(xué)年共30周，其過程主要包括實驗?zāi)Ｊ降脑O(shè)計與實施。
1.3.1 實驗?zāi)Ｊ降幕究蚣?/p>
實驗?zāi)Ｊ揭曰旌鲜嚼碚摓榛A(chǔ)，以計算機為教學(xué)媒體，以多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺及QQ聊天交互軟件為硬件支撐，通過將“課堂‘面授+合作’”和“課外‘自主+合作’”相融合，將英語學(xué)習(xí)整合為融“視-聽-說-讀-寫-譯”為一體的多模態(tài)學(xué)習(xí)實踐共同體。本模式下的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室配有2臺數(shù)字化語言教學(xué)系統(tǒng)的教師端電腦和60余臺語言自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)生端電腦。自主學(xué)習(xí)平臺為依托校園網(wǎng)運行的集自主學(xué)習(xí)、資源庫、智能化題庫、考試和閱卷等于一體，兼具師生答疑、論壇、公告作業(yè)互評等師生交互功能的“語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。而QQ群的主要教學(xué)功能如圖2所示。
本實驗?zāi)Ｊ较碌摹盎旌稀辈粌H指網(wǎng)上學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的表面“混合”，而是對所有要素的整合和充分利用。其“混合性”主要體現(xiàn)在以下幾點：①不同學(xué)習(xí)目標的混合：綜合了知識、技能、情感目標，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交際能力及其與現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的實踐交互能力；②不同學(xué)習(xí)時空的混合：現(xiàn)實學(xué)習(xí)時空+網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)時空；③不同學(xué)習(xí)方式的混合：網(wǎng)上+網(wǎng)下、異步+同步、自主+合作、接受性+探究性；④不同學(xué)習(xí)資源的混合：課堂學(xué)習(xí)資源+課外學(xué)習(xí)資源、教材資源+數(shù)字資源、自制學(xué)習(xí)資源+他人學(xué)習(xí)資源；⑤不同參與者的混合：學(xué)生（個體及共同體）+教師+計算機。
筆者在借鑒陳堅林（2005）“外語學(xué)習(xí)整合框架”的基礎(chǔ)上，設(shè)計本實驗?zāi)Ｊ降幕究蚣埽ㄒ妶D3）。
實驗?zāi)Ｊ街饕ㄈN教學(xué)組織形式：課堂面授式合作學(xué)習(xí)、在線自主學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的課下合作學(xué)習(xí)。課堂面授式合作學(xué)習(xí)環(huán)境主要涵蓋了包括自主教學(xué)平臺、自主學(xué)習(xí)平臺、多媒體課件和多媒體設(shè)備及教師和合作學(xué)習(xí)小組；在線自主學(xué)習(xí)環(huán)境主要由自主學(xué)習(xí)平臺組成；而課下基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境除了自主學(xué)習(xí)平臺、廣域網(wǎng)資源，還包括QQ群和合作學(xué)習(xí)小組。此外，教師通過自主學(xué)習(xí)平臺及QQ群平臺對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)、答疑、監(jiān)控和評估，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)。本模式下的教學(xué)媒體（計算機）不僅是師生獲取信息所依賴的認知工具，還是師生進行雙向交流的重要中介，而教學(xué)過程將不再局限于師生互動，而是通過QQ群平臺、自主學(xué)習(xí)平臺及廣域網(wǎng)將教學(xué)互動推延至學(xué)生個體與計算機、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生個體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與計算機之間。
1.3.2 實驗?zāi)Ｊ较碌慕虒W(xué)活動設(shè)計
實驗?zāi)Ｊ较碌幕净顒臃桨冈O(shè)計可以用圖4所示的三維坐標結(jié)構(gòu)表示：X坐標表示活動內(nèi)容，Y坐標表示活動序列，Z坐標表示教學(xué)目標?；顒觾?nèi)容（X）和教學(xué)目標（Z）依教學(xué)內(nèi)容而有所不同，但教學(xué)活動序列（Y）具有共性；如以“追星”一課為例，教學(xué)活動大致包括Y坐標所示的環(huán)節(jié)。
依據(jù)以上活動方案，合作小組活動分為課堂面授前、中、后三個階段，每個階段的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評價方式均不相同。
面授前網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)：教師通過自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員根據(jù)“子任務(wù)”通過互聯(lián)網(wǎng)及自主學(xué)習(xí)平臺查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料自主地開展預(yù)習(xí)，并通過“QQ群討論組”進行小組討論：通過互相監(jiān)督、檢查和探討達成全組理解內(nèi)容、掌握相關(guān)表達、形成對有關(guān)論題的相對共識。如圖5所示，自主學(xué)習(xí)平臺和QQ軟件在面授前合作小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的媒介作用：首先，教師通過“自主學(xué)習(xí)平臺”的公告系統(tǒng)每次的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，通過檢查QQ群聊天記錄對合作小組的討論過程進行同步或異步監(jiān)督、通過QQ私聊功能對合作小組學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，并通過自主學(xué)習(xí)平臺的“師生互動”或QQ“私聊”功能對學(xué)生的問題提供在線咨詢、答疑等幫助。從認知和二語習(xí)得角度，面授前的合作預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是以自主學(xué)習(xí)平臺、QQ在線和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源為技術(shù)支撐，以師生對指定學(xué)習(xí)資料的再加工為起點，通過生生、師生的循環(huán)互動為課堂活動奠定良好的“圖式”基礎(chǔ)，從而促進學(xué)生對新知識的接受和消化。在這一環(huán)節(jié)，教師將根據(jù)學(xué)生在QQ群學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)進行評分并計人“平時成績檔案”。
課堂小組合作學(xué)習(xí)：本模式下的課內(nèi)合作學(xué)習(xí)指合作小組在課堂環(huán)境及教師指導(dǎo)下共同運用所學(xué)知識進行“自主學(xué)習(xí)-合作探究-解決問題-展現(xiàn)成果”的過程。其課堂基本活動流程包含檢查及導(dǎo)人活動、個體自主學(xué)習(xí)（通過自主學(xué)習(xí)平臺）、小組合作（及組間合作）、集體成果呈現(xiàn)、成果互評等。教師不僅應(yīng)在“檢查及導(dǎo)入活動”環(huán)節(jié)對面授前合作學(xué)習(xí)觀點進行提綱挈領(lǐng)的梳理、對相關(guān)背景知識及重點表達進行簡要清晰的呈現(xiàn)；還要在合作活動的準備、討論、呈現(xiàn)、評價階段充分擔(dān)當(dāng)起幫助者、指導(dǎo)者、促進者以及資源提供者等角色：①個體自主學(xué)習(xí)指學(xué)生下載自主學(xué)習(xí)平臺上的指定資料進行分頭“自定步調(diào)”的學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的實施需要教師切換教學(xué)平臺的師生互動模式對“學(xué)生屏幕”進行解控，從而使得學(xué)生能在使用電腦的情況下自由掌控各自的學(xué)習(xí)進度；其目的在于留給各成員進行獨立認知、思考和探索的空間，為其參與下一環(huán)節(jié)的小組合作討論或集體操練做必要的認知和心理準備。②在小組合作過程中，教師應(yīng)穿梭于各小組間以適時了解各小組的合作進展情況以及學(xué)生個體的語言輸出情況，提供恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。③在成果呈現(xiàn)階段，教師不僅自己要對各個合作小組的表現(xiàn)給出點評，還應(yīng)要求其他學(xué)生認真傾聽、觀察并做出評價或評分（如圖6所示）。教師則在綜合各評價及觀察基礎(chǔ)上給出分數(shù)。這種教師評價、小組互評與學(xué)生自評相結(jié)合的多元評價方式有助于學(xué)生評估并反思自己的學(xué)習(xí)過程，利于其監(jiān)控、評價及元認知能力的培養(yǎng)。
面授后網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)：每次面授后，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的檢測活動或成果評估活動，以切實督促學(xué)生的課外合作學(xué)習(xí)，確保合作學(xué)習(xí)的效度。各合作小組則需將合作成果發(fā)至網(wǎng)絡(luò)“自主學(xué)習(xí)平臺作業(yè)系統(tǒng)”供教師和其他小組成員評價——先由其他合作小組成員交叉評閱，再由教師評閱；最終按照具體任務(wù)設(shè)置師生分值比例，給出各組最終成績并計入“平時成績檔案”。筆者在實驗班擬嘗試的課后合作互動活動主要包括：調(diào)查匯報及成果展示、根據(jù)主題表演小品、自編自導(dǎo)英語劇、演講比賽、講故事比賽、英語手抄報展示、觀看視頻或閱讀相關(guān)資料后撰寫報告及學(xué)習(xí)指定材料并進行水平性測試等；嘗試最多的合作策略為小組調(diào)查法、共學(xué)法和切塊拼接法。如圖7所示，相比面授前的合作學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)在基本教學(xué)要素組成、組內(nèi)合作方式、師生互動方式、教學(xué)內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)資源在學(xué)習(xí)過程中的作用等方面基本相同，但卻有兩大明顯差異：①合作學(xué)習(xí)范圍擴大化，合作小組需將本組觀點或成果通過QQ群聊方式與其他組進行交流，并在交流后進行組內(nèi)探討與改良。②自主學(xué)習(xí)平臺的作用更為突出，除承擔(dān)面授前合作學(xué)習(xí)中的公告、師生答疑等功能外，還為教師提供了設(shè)計測試、批改試卷、評估成果等功能，為學(xué)生提供了提交測試、提交成果、學(xué)生互評等功能。
1.3.3 實驗?zāi)Ｊ降膶嵤?/p>
實驗?zāi)Ｊ接谛律胄５牡谝粚W(xué)期開始在實驗班實施，為期兩學(xué)期。實驗班和對照班課堂內(nèi)所實施的教學(xué)材料、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟完全一致，課前課下作業(yè)亦完全一致；不同點為實驗班需按照新模式進行基于固定合作小組的課內(nèi)“自主+合作”活動和課前及課后“合作”學(xué)習(xí)活動，而對照班未被分組，其課內(nèi)合作活動的組織形式隨意，在課前課后更無需進行“合作”形式的學(xué)習(xí)。主要實施環(huán)節(jié)如下：
（1）創(chuàng)建班級QQ群，組建合作小組：創(chuàng)建實驗班級QQ群（284783718），依據(jù)高考英語成績、性別和通過個別訪談了解到的學(xué)習(xí)動機、興趣和風(fēng)格特點，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則將學(xué)生分成8組，并相應(yīng)組建8個QQ群內(nèi)“討論組”。
（2）引導(dǎo)學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)基本技能：首先，通過教師演示、學(xué)生實踐的方式使實驗班和對照班學(xué)生熟悉自主學(xué)習(xí)平臺的功能，尤其是自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、論壇系統(tǒng)、公告系統(tǒng)和測試系統(tǒng)。其次，對實驗班學(xué)生的合作學(xué)習(xí)策略進行輔導(dǎo)，主要包括如何進行組內(nèi)分工、如何進行小組頭腦風(fēng)暴、如何關(guān)注交流過程中的交流信息與組員的反饋以及如何進行挑戰(zhàn)與爭論、如何形成小組決議、如何進行信息搜索以及如何用文字清晰地表述自己的觀點等。
（3）制定合作小組周學(xué)習(xí)計劃：通過自主學(xué)習(xí)平臺的公告功能將學(xué)期授課安排和每次課的預(yù)習(xí)任務(wù)下達給實驗班和對照班，并要求實驗班各合作小組根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容共同制定每周的小組學(xué)習(xí)計劃。
（4）監(jiān)督合作學(xué)習(xí)過程：規(guī)定“英語”為QQ討論組唯一討論用語，每次課外合作學(xué)習(xí)后各組需填寫“小組活動自評表”（包括活動時間、形式及地點、內(nèi)容、成果、成員主要觀點、小組整體及成員個體表現(xiàn)自評）。
（5）實施實驗教學(xué)：筆者在實驗班圍繞聽說課堂的13個教學(xué)單元共開展了26次課外合作學(xué)習(xí)和26次以上的課內(nèi)小組活動；圍繞精讀課的14個教學(xué)單元進行了28次課外合作學(xué)習(xí)和28次以上的課內(nèi)小組活動。課下小組合作成果的主要形式有小組討論、英語話劇DV、演講視頻DV、小組歌唱視頻、讀書報告、調(diào)研報告、文章縮寫、手抄報等，而課內(nèi)小組合作的形式主要有小組討論、情景表演、現(xiàn)場口譯、主題演講、主題辯論、寫作作品展示、讀書心得匯報、模擬采訪等。表1和表2分別為本實驗?zāi)Ｊ较侣犝f課和精讀課的教學(xué)實例。
（6）進行多元評價：采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，結(jié)合平時成績（50%）、期末口試成績（10%）和期末筆試成績（40%）對學(xué)生總評成績予以評定。平時成績主要有小組任務(wù)評估、個人平時測驗和在線學(xué)習(xí)成績構(gòu)成：在小組任務(wù)評估中，實行將小組自評、組間互評、教師評價有機結(jié)合的“總體評價機制”；在個人平時測試評估中，實行測試標準參照評價機制（即“基礎(chǔ)分+提高分”：基礎(chǔ)分指學(xué)生以往成績的平均分；提高分則指學(xué)生測驗分超過基礎(chǔ)分的程度）；在線學(xué)習(xí)成績則由自主學(xué)習(xí)平臺的成績系統(tǒng)自動統(tǒng)計生成。
1.4 數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計
本實驗數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計所使用的工具如下：
（1）自主學(xué)習(xí)能力量表：本量表采用Likert五點形式，即①到⑤選項分別以數(shù)字1至5計分。分值越高代表某方面越強。先由同行對量表提出修改意見，后以本校47名學(xué)生為受試進行預(yù)測，運用SPSS對所收集數(shù)據(jù)進行因子分析、內(nèi)在一致性分析和單因素方差分析后，剔除信度較差的3個項目，最后確定24個項目。問卷的cronbachalpha值為0.825，達到內(nèi)部高度一致；所有題目經(jīng)整合歸為4個維度（見表3），各維度內(nèi)部一致性變化，達到統(tǒng)計要求。在進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計時，使用SPSS 13.0版對實驗班和對照班各維度的得分平均值、標準差、獨立樣本t檢驗等進行對比分析。
（2）英語成績數(shù)據(jù)采集方法：綜合能力的前測和后測試卷均采用標準大學(xué)英語四級考試模擬卷，試卷分值均設(shè)為100分，考題嚴謹、閱卷公正。筆者將成績數(shù)據(jù)用于定量研究，并運用SPSS進行分析處理。
（3）反饋問卷和訪談：在針對實驗班進行的反饋問卷中，筆者主要圍繞“對實驗?zāi)Ｊ郊捌鋵嵤┣闆r的滿意度、對其在促進學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性方面的感受”設(shè)計9個結(jié)構(gòu)化問題。緊隨其后，筆者隨機抽取了9名學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)化面談，訪談主要圍繞以下幾點：①對所在小組合作學(xué)習(xí)開展情況的滿意度；②對實驗?zāi)Ｊ降膽B(tài)度及建議；③實驗?zāi)Ｊ綄τ⒄Z學(xué)習(xí)的影響。
2 實驗結(jié)果與分析
2.1 實驗?zāi)Ｊ綄W(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的影響
自主能力調(diào)查量表所得的結(jié)果如表3所示，實驗班在各個維度的得分明顯高于對照班，且實驗班和對照班在自主學(xué)習(xí)意識、動機、策略及自我效能感均呈現(xiàn)顯著性差異（p值分別為0.000、0.000、0.000和0.004，t值分別為10.608、6.468、17.896和1.980），這說明實驗班的自主學(xué)習(xí)能力在經(jīng)過兩學(xué)期的教學(xué)實驗后明顯高于對照班，證明“課內(nèi)外一體化混合式合作學(xué)習(xí)模式”有利于提高大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。
2.2 實驗?zāi)Ｊ綄W(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響
由表4可見，實驗班和對照班在實驗前的平均成績一樣，且不存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異（t=0.054，p=0.957），即實驗前兩個教學(xué)班的綜合水平是同質(zhì)的；而試驗后實驗班和對照班的綜合水平測試的平均分分別為76.1和73.9，獨立樣本檢驗t值為3.089（p=0.003
如表5所示，實驗班在口語、聽力和寫作方面的平均分比對照班分別高出6.4、6.5和1.9。經(jīng)獨立樣本檢驗，實驗后實驗班與對照班在口語成績、聽力成績上存在顯著差異（p值分別為0.000和0.003，t值分別為3.811和3.074），但在寫作成績上無明顯差異（p=0.212）。這表明本實驗?zāi)Ｊ綄μ岣邔W(xué)生的口語和聽力具有明顯效果，而在改善寫作技能方面并無明顯作用。
2.3 學(xué)生對實驗?zāi)Ｊ降恼J可度
從問卷和訪談結(jié)果來看，總體而言，學(xué)生對實驗?zāi)Ｊ骄哂休^高的滿意度。
（1）對實驗?zāi)Ｊ胶陀⒄Z課程的滿意度：82%的學(xué)生對本實驗?zāi)Ｊ健胺浅M意”或“比較滿意”；80%的學(xué)生“很喜歡”或“比較喜歡”英語課。這與訪談結(jié)果基本一致：訪談中，學(xué)生普遍認為在新的教學(xué)模式下他們能夠“真正參與到教學(xué)過程”，“可以獲得老師和同學(xué)的及時幫助”；與老師、同學(xué)有較多交流的機會，“能感受到來自同伴的關(guān)愛和督促”；有助于消除自主學(xué)習(xí)的孤獨感，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和競爭意識；他們認為“英語課堂活動形式多樣、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富有趣、課堂氛圍輕松”。
（2）對實驗?zāi)Ｊ皆诖龠M學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性方面的看法：73%的學(xué)生認為小組合作學(xué)習(xí)“非常有利于”或“比較有利于”提高英語學(xué)習(xí)自主性；77%的學(xué)生認為小組合作學(xué)習(xí)“非常有利于”或“比較有利于”提高英語學(xué)習(xí)興趣。這兩點與訪談結(jié)果基本一致。受訪者普遍認為此種教學(xué)模式使他們更主動地去搜集學(xué)習(xí)資料，“很多學(xué)生開始學(xué)會制定目標和計劃”，并使他們能根據(jù)評價結(jié)果及與同伴的交流適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。同時，他們認為基于網(wǎng)絡(luò)的合作方式為其提供了一個相對和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們樹立英語學(xué)習(xí)的信心；同時定期的合作任務(wù)和同學(xué)間的互評“利于改善他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利于他們學(xué)會自我監(jiān)控和評價”。
（3）對實驗?zāi)Ｊ较戮唧w教學(xué)策略的態(tài)度：83%的學(xué)生對基于QQ的課下合作方式“非常滿意”或“比較滿意”，認為“同學(xué)們對QQ功能都很熟悉，通過QQ交流觀點、分享資料非常方便”。對于有些研究（如Hron&Friedrich，2003）中曾指出的“學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)認知負荷和資訊交換困難”，多數(shù)受訪學(xué)生認為相比面對面交流，使用QQ群進行合作學(xué)習(xí)使他們更加放松，且有更多的思考空間，更有利于促成討論的深入性；有2名受訪學(xué)生指出有時會因為學(xué)習(xí)者交換信息的雜亂無章、信息滯后和理解困難等問題而感到不同程度的不耐煩。針對“全英”的QQ群內(nèi)語聊規(guī)定，大部分受訪學(xué)生（7名）認為更利于學(xué)生英語思維能力和表達能力的培養(yǎng)，亦有少數(shù)受訪學(xué)生（2名）認為“全英的交流方式不利于學(xué)生清晰地表達觀點，有時還會引起誤解、影響交流”。這一點反映了雖然實驗班為我?？彀鄬W(xué)生，但學(xué)生間的英語能力差距懸殊，部分學(xué)生的英語運用能力仍比較薄弱。72%的學(xué)生對基于自主學(xué)習(xí)平臺的師生互動、成果提交及互評方式“非常滿意”或“比較滿意”；66%的學(xué)生對藍鴿自主學(xué)習(xí)平臺的總體功能表示“非常滿意”或“比較滿意”。但在訪談中，有2名學(xué)生反映部分學(xué)生在作品互評中不夠客觀公正，影響評價信度，且盡管筆者在前期進行過系統(tǒng)性的輔導(dǎo)，仍有部分學(xué)生在前兩周的學(xué)習(xí)中遇到了一些操作上的問題。
（4）小組合作學(xué)習(xí)開展情況及對實驗?zāi)Ｊ竭M一步實施的期待：68%學(xué)生認為“大家基本能持續(xù)交流，小組討論過程很少冷場”，“組員間能通力合作互幫互學(xué)”；也有受訪學(xué)生（2名）反映合作學(xué)習(xí)小組活動有時會由少數(shù)人支配；有受訪學(xué)生（1名）對同伴的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，擔(dān)心小組成員不努力而影響其最終成績。大部分學(xué)生（62%）“期望在英語課程中繼續(xù)實行課內(nèi)外合作小組”，此項的支持率比學(xué)生對合作學(xué)習(xí)模式及課堂教學(xué)的滿意率要低些。究其原因，可能是有些學(xué)生因長期受應(yīng)試教育的影響?zhàn)B成了“工具型動機模式”，往往期待英語學(xué)習(xí)活動與大學(xué)英語四六級直接掛鉤，而把與英語應(yīng)試無關(guān)的學(xué)習(xí)活動視為一大負擔(dān)，對于本實驗?zāi)Ｊ竭€未能完全認同。
3 研究啟示
綜上所述，基于混合學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)理念構(gòu)建出的以互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺和QQ通訊軟件等信息技術(shù)為支撐的“大學(xué)英語課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)模式”不僅解決了傳統(tǒng)面對面合作學(xué)習(xí)中活動地點、時間和交流人數(shù)的受限問題，“記錄員”、“材料整理員”等角色負擔(dān)問題及成員思考、討論難以達到一定深度和廣度的不足，還彌補了網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力要求高且難以達到面對面溝通效果的缺憾。其不僅有助于改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能明顯提高學(xué)生的聽力和口語水平，是基于認知規(guī)律和自主性混合式外語學(xué)習(xí)環(huán)境對大學(xué)英語教學(xué)改革的有益嘗試。
關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；個性化學(xué)習(xí)；個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）11-0068-04
一、引言
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通信技術(shù)的發(fā)展，正在改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式、工作方式及生活方式，通過移動終端進行的“隨時隨地、無處不在”的學(xué)習(xí)也正在為人們所重視。移動學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者提供了開放的、不受時空限制的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，使得自主學(xué)習(xí)成為可能。在以終身教育理念為主要特征的學(xué)習(xí)型社會中，人們的學(xué)習(xí)活動已經(jīng)不止局限于學(xué)校學(xué)習(xí)，人們開始關(guān)注如何更好的利用自己工作、生活中的零碎時間進行知識和技能的補充和提高。由于人與人的學(xué)習(xí)、生活和工作等各種經(jīng)歷都各有不同，個性化的移動學(xué)習(xí)已逐漸被更多的人推崇。本文在從移動學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)中個性化學(xué)習(xí)和個性化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的研究等方面對該學(xué)習(xí)方式進行了初探。
二、移動學(xué)習(xí)的概述
1.移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
關(guān)于移動學(xué)習(xí)的定義，還沒有形成一個權(quán)威確切的共識，領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者分別給出了各種不同的定義，有代表性的有如下幾種[1]：一是，Paul Harris認為，移動學(xué)習(xí)是移動計算技術(shù)和E-learning的交點，它能夠為學(xué)習(xí)者帶來一種隨時隨地學(xué)習(xí)的體驗。二是，Alexzander Dye認為移動學(xué)習(xí)是在移動通信技術(shù)的支持下發(fā)生的隨時隨地的學(xué)習(xí)，這些設(shè)備必須能夠呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并在老師和學(xué)生之間提供無線的雙向通信功能。三是，Clark Quinn則指出移動學(xué)習(xí)是通過IA設(shè)備實現(xiàn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)。四是，Desmond Keegan給出的定義為移動學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在遠程學(xué)習(xí)方式上更加自由，只要能夠?qū)崿F(xiàn)電話裝置的無線通信連接的地方(無論在機場、在床上或在他們選擇的任何地方)都可以進行學(xué)習(xí)。無疑，下一代的學(xué)習(xí)方式將是移動學(xué)習(xí)。
幾位學(xué)者分別從不同的角度對移動學(xué)習(xí)給出了定義，可以看出，“學(xué)習(xí)者隨時隨地的學(xué)習(xí)”被認為是移動學(xué)習(xí)的核心特征，與此同時，Paul Harris和Clark Quinn 強調(diào)了移動學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)系，Alexzander Dye強調(diào)了移動學(xué)習(xí)的實現(xiàn)技術(shù)，而Desmond Keegan則從一種學(xué)習(xí)方式的角度去定義移動學(xué)習(xí)，他認為移動學(xué)習(xí)是對遠程學(xué)習(xí)方式的一種進一步發(fā)展。綜合幾位學(xué)者的觀點，筆者認為，移動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者使用移動終端設(shè)備，在移動通信技術(shù)的支持下，任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是對數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種擴展。
2.移動學(xué)習(xí)的特點與優(yōu)勢
基于移動終端的移動學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種擴展，它在具備數(shù)字化學(xué)習(xí)的某些特征的同時，也具有自身的特點，主要特點如下：
（1）訪問方便靈活，學(xué)習(xí)者在移動終端的支持下，打破了傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)對于時空的限制，使得學(xué)習(xí)者能夠非常靈活、便捷的訪問學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)。
（2）內(nèi)容的碎片化[2]，移動學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者往往處于一種“不穩(wěn)定”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行移動學(xué)習(xí)的時間是生活中的零碎片段，學(xué)習(xí)者在這種情況下非常容易受到外界的干擾而中斷學(xué)習(xí)。因此移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是利于在短時間內(nèi)吸收的零散的碎片化的知識。
（3）學(xué)習(xí)的個性化，移動終端的私有性和學(xué)習(xí)者之間在個性上的差異，注定了移動學(xué)習(xí)具有個性化的特點，因此，移動學(xué)習(xí)不僅僅可以使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的興趣、特點及需求自定學(xué)習(xí)步調(diào)和進度。
（4）交互的及時性，移動學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮移動終端固有的特點，實現(xiàn)及時交流，使學(xué)習(xí)者不受時間和空間的限制，隨時獲取信息得到幫助，或者發(fā)表自己的想法并及時與他人分享彼此的收獲和觀點，同時教師也可以即時的對學(xué)生進行輔導(dǎo)并得到反饋。
基于以上移動學(xué)習(xí)的定義以及特點，我們可以總結(jié)出移動學(xué)習(xí)的主要優(yōu)點如下：
（1）一旦將學(xué)習(xí)資源下載到客戶端，即可實現(xiàn)無網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任何時間、任何地點的隨時隨地學(xué)習(xí)；
（2）能夠充分利用日常零碎的時間，隨時隨地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；
（3）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以實現(xiàn)師生、生生間的情感交互與合作學(xué)習(xí)。
3.移動學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)模式
移動學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的模式可以分為基于離線資源的學(xué)習(xí)模式、基于短信服務(wù)的學(xué)習(xí)模式和基于連接瀏覽的學(xué)習(xí)模式[3]。
（1）基于離線資源的學(xué)習(xí)模式
由于無線通信技術(shù)發(fā)展不夠成熟，以及現(xiàn)階段移動網(wǎng)絡(luò)連接費用比較昂貴等原因的限制，在很多地方都不能完成流暢的在線學(xué)習(xí)，甚至在很多地方完全沒有移動通信網(wǎng)絡(luò)的覆蓋。作為移動學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式，離線學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段的移動學(xué)習(xí)中起到很重要的作用，使得隨時隨地的學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段得以實現(xiàn)。學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)資源下載到自己的移動終端，充分利用零碎的時間實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。
（2）基于短信服務(wù)的移動學(xué)習(xí)模式
基于短信服務(wù)的移動學(xué)習(xí)模式是指，學(xué)習(xí)者通過使用短信息的傳送對各種教學(xué)要素進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用移動終端將短信息發(fā)送給其它學(xué)習(xí)者、教師及移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺的服務(wù)器中，同時服務(wù)器可以對學(xué)習(xí)者發(fā)送的短信息內(nèi)容進行進一步的分析和處理并發(fā)回給學(xué)習(xí)者，以完成與學(xué)習(xí)者之間的交互。在該模式中，學(xué)習(xí)者可以使用具備短信收發(fā)功能的移動終端，有效的與其它學(xué)習(xí)者、教師和服務(wù)器之間的進行交流并完成學(xué)習(xí)，而且不會受到時間和地點的限制。
（3）基于連接瀏覽的移動學(xué)習(xí)模式
無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐步發(fā)展為基于連接瀏覽的學(xué)習(xí)模式提供了技術(shù)支撐，在這種模式下，學(xué)習(xí)者可以像使用PC機進行遠程學(xué)習(xí)一樣，與服務(wù)器進行連接，瀏覽課程網(wǎng)站的內(nèi)容、下載多媒體學(xué)習(xí)資源，也可以通過論壇、博客與其它學(xué)習(xí)者和教師進行交流，進行簡單的信息查詢并獲取信息。同時，又使得移動學(xué)習(xí)具備了傳統(tǒng)遠程學(xué)習(xí)所不具備的移動性和便攜性。隨著移動終端的不斷發(fā)展更新，移動終端的功能及移動學(xué)習(xí)軟件越來越豐富，學(xué)習(xí)者可以有更多不同的學(xué)習(xí)體驗以及更加多樣、逼真的交流方法，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。
三、移動學(xué)習(xí)中的個性化學(xué)習(xí)
1.個性化學(xué)習(xí)的意義
個性化學(xué)習(xí)是具有或體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性的學(xué)習(xí)如在學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等方面充分體現(xiàn)個人的個性特征。個性化學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者之間的差異，以學(xué)習(xí)者的社會背景、態(tài)度價值、情感等方面為前提，使學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)得到全面的提升。以終身教育為特征的學(xué)習(xí)型社會要求每個人在人生的各個階段都要不停的學(xué)習(xí)以提升自己，而每個人的生活方式都千差萬別，人們的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式也各有不同，個性化的學(xué)習(xí)通過對這些因素的考慮使得學(xué)習(xí)者更適應(yīng)社會的發(fā)展需求并滿足個人生存的需要。個性化學(xué)習(xí)可以使每一個學(xué)習(xí)者的潛能得到最大限度的發(fā)展，獲得成功體驗和生存效能感[4]。
2.移動學(xué)習(xí)中個性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素
從移動學(xué)習(xí)的固有特點以及個性化學(xué)習(xí)的要求中我們可以看到，移動學(xué)習(xí)是一種非常適合個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，同時個性化學(xué)習(xí)也為移動學(xué)習(xí)的開展提供了新的設(shè)計思路和實踐方法。
在移動學(xué)習(xí)中，個性化學(xué)習(xí)的主要影響因素如圖1所示[5]。
其中：
（1）“人”是指使用學(xué)習(xí)者的個性特質(zhì)，如生理特征、性格特征和情感、社會角色、智力、行為方式甚至家庭結(jié)構(gòu)等。
（2）“產(chǎn)品”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程與之產(chǎn)生關(guān)系的特定物體，包括學(xué)習(xí)者使用的移動終端、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源等與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)的工具或者材料。
（3）“環(huán)境”是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境和背景，包括自然的、社會的、文化的。如生活習(xí)慣、工作狀態(tài)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、居住空間等。三種因素相互影響，共同決定了個性化移動學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。
四、移動學(xué)習(xí)個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型設(shè)計
1.系統(tǒng)整體設(shè)計
在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)界面以及清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航與導(dǎo)學(xué)，同時可以依據(jù)各個學(xué)習(xí)者之間的差異以及同一個學(xué)習(xí)者不同階段的變化，提供更合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。
本學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由學(xué)習(xí)者模塊、教學(xué)策略模塊、教學(xué)資源模塊、課程模塊、移動學(xué)習(xí)界面以及學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊等6個模塊組成。其系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖2所示。
系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)流程以及系統(tǒng)功能模塊工作流程如圖3所示。
2.系統(tǒng)主要功能模塊分析
（1）學(xué)習(xí)者模塊
學(xué)習(xí)者模塊是整個個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)習(xí)者模塊詳細的描述了學(xué)習(xí)者的特征信息，學(xué)習(xí)者特征信息包括靜態(tài)信息和動態(tài)信息，靜態(tài)信息包括姓名、性別、年齡、專業(yè)、學(xué)號等，這些信息在其生存周期內(nèi)都不會變化，方便存儲和管理。動態(tài)信息指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會發(fā)生變化的信息，是體現(xiàn)學(xué)生個性特征的關(guān)鍵，包括移動學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)時間、認知能力、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。動態(tài)信息還可以依據(jù)信息變化周期長短分類保存。
學(xué)習(xí)者特征信息的獲取主要有以下幾種途徑：一是填寫注冊信息，學(xué)習(xí)者在使用個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)之前，在注冊過程中按照要求填寫個人信息，并提交給系統(tǒng)，主要適用于靜態(tài)特征信息。二是填寫問卷，包括調(diào)查問卷和測試問卷，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情境，以及原有的認知能力、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等動態(tài)信息可以通過填寫問卷獲取數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行提取分析后獲取。三是學(xué)習(xí)行為監(jiān)控，通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的行為監(jiān)控，并對學(xué)習(xí)行為進行分析以及效果評估來獲取學(xué)習(xí)者的新的特征信息以及原有特征信息的細微變化以完成對學(xué)習(xí)者模型進行更新。
（2）教學(xué)策略模塊
教學(xué)策略模塊中存放了具體的教學(xué)策略以及教學(xué)策略選擇規(guī)則。教學(xué)策略是為了達到學(xué)科知識點的教學(xué)目標所采用的教學(xué)方法、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動等。該模塊中包含豐富的教學(xué)策略，并對教學(xué)策略所適應(yīng)的知識類型和難度以及適合什么樣的認知結(jié)構(gòu)的學(xué)生等信息做出詳細描述[6]。教學(xué)策略選擇規(guī)則結(jié)合學(xué)習(xí)者模塊，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征信息和學(xué)科內(nèi)容特點在教學(xué)策略中進行選擇，并完成學(xué)習(xí)活動過程中所需教學(xué)資源的調(diào)用，以形成最后的教學(xué)路徑。
教學(xué)策略選擇規(guī)則是創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)路徑的主要依據(jù)，規(guī)則的創(chuàng)建不僅要以豐富的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，還要大量的實驗和理論依據(jù)。同時本系統(tǒng)還結(jié)合了數(shù)據(jù)挖掘算法動態(tài)的進行規(guī)則生成，以完善教學(xué)策略模塊。以關(guān)聯(lián)規(guī)則為例，通過領(lǐng)域內(nèi)專家或有豐富經(jīng)驗教師分析并確定了課程模塊中各知識點之間的前驅(qū)后繼關(guān)系，但這種關(guān)系可能還并不足以表示知識點之間的全部關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)規(guī)則則通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和結(jié)果中信息的收集與分析，可以挖掘出各數(shù)據(jù)項之間隱藏起來的關(guān)聯(lián)關(guān)系，在原有關(guān)系的基礎(chǔ)上動態(tài)的進行補充[7]。
（3）教學(xué)資源模塊
教學(xué)資源模塊是移動學(xué)習(xí)課程的核心模塊，存儲并描述了該課程與學(xué)習(xí)著相關(guān)的、豐富的各種媒體資源，包括文本、圖片、動畫、音頻、視頻等信息。為便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，各個資源都是由相對獨立的、簡單直觀的、短小而完整的知識點構(gòu)成，易于學(xué)習(xí)與理解。系統(tǒng)中教學(xué)策略模塊會依據(jù)學(xué)習(xí)者之間的不同以及具體的課程知識從該模塊中選擇適當(dāng)教學(xué)資源。該模塊對各個教學(xué)媒體資源都有相應(yīng)的信息描述，包括資源類型、適合學(xué)習(xí)的時間長度、映射的知識點、相對應(yīng)的學(xué)習(xí)者特征信息等。
（4）課程模塊
課程模塊針對具體的學(xué)科，包含了課程知識結(jié)構(gòu)及具體的知識庫。課程本身都具有一定的體系結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解課程的知識框架，幫助學(xué)習(xí)者對課程的學(xué)習(xí)與理解。本模塊中紀錄了具體課程中各個知識點之間的前驅(qū)后繼關(guān)系，標明了課程統(tǒng)一的學(xué)習(xí)流程。教學(xué)策略模塊和學(xué)習(xí)者模塊相結(jié)合分析出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程偏好，并在課程模塊原有的知識組織基礎(chǔ)上進行知識點抽取，生成最適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動路徑。
（5）移動學(xué)習(xí)界面
學(xué)習(xí)者通過身份確認后，進入個性化移動學(xué)習(xí)環(huán)境，系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供了個性化的學(xué)習(xí)界面，這是學(xué)習(xí)者進行在線學(xué)習(xí)的入口，同時也是完成學(xué)習(xí)過程的出口。在移動學(xué)習(xí)界面中，為學(xué)習(xí)者安排好個性化的學(xué)習(xí)活動流程，同時為學(xué)生提供了智能導(dǎo)航，根據(jù)學(xué)習(xí)者模型為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)與其興趣、愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的課程相關(guān)的資源連接。學(xué)習(xí)者也可以在學(xué)習(xí)界面中找到自己以往的學(xué)習(xí)紀錄和學(xué)習(xí)成果，以幫助學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程的進行評估和改進，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。
（6）學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊
學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊是保證系統(tǒng)適應(yīng)性的重要部分。該模塊不僅要對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中外在行為表現(xiàn)進行監(jiān)控還要對學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理層面上進行監(jiān)控。可以通過跟蹤學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)痕跡并進行紀錄，以及移動學(xué)習(xí)終端的定位等方法來實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)過程中外在行為的監(jiān)控，監(jiān)控對象包括學(xué)習(xí)過的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)的各個時間段（通過紀錄開始時間點和結(jié)束時間點）、進入系統(tǒng)的次數(shù)和總時間量、課程學(xué)習(xí)的次數(shù)和順序、在討論區(qū)發(fā)表的文章和發(fā)言情況、學(xué)習(xí)者的作業(yè)和成績情況和學(xué)習(xí)情境的變化等。通過對學(xué)習(xí)者的周期性調(diào)查，以收集學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的心理層面上的變化，并在原有數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對調(diào)查結(jié)果分析獲取學(xué)生新的特征信息。學(xué)習(xí)者心理層面的監(jiān)控對象包括情感、興趣、認知水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。
通過對監(jiān)控行為模塊所獲取的數(shù)據(jù)進行分析可以實時的獲取學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的知識水平和心理上的變化，從中抽取出學(xué)習(xí)者特征信息對原有的學(xué)習(xí)者模塊進行更新。
五、結(jié)束語
隨著社會的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)與建設(shè)學(xué)習(xí)型社會已經(jīng)成為社會的新需求，而個性化的移動學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)形式不僅符合了這種需求，同時幫助每個人實現(xiàn)在社會生活中的個人價值。在新的教育理念與移動技術(shù)的發(fā)展的促進下，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越為人們所關(guān)注并且得到了很大發(fā)展。固然，個性化移動學(xué)習(xí)相關(guān)理論與技術(shù)的成熟，以及對于移動學(xué)習(xí)的實踐在發(fā)展的過程中會遇到各種瓶頸，但這一學(xué)習(xí)形式終將會對教育行業(yè)帶來巨大影響與效益。
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一、傳統(tǒng)型語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)存在的問題
語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為現(xiàn)代化教育的重要工具，已在全世界得到普遍使用。語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)展迄今為止，已經(jīng)歷了四個階段：第一階段為簡單對講型——由放大器、開關(guān)、話筒和耳機組成的簡單通話會話設(shè)施。第二階段為單片機控制型——引入邏輯電路，控制臺由原始開關(guān)換成邏輯按鍵。第三階段為電腦控制型——控制臺實現(xiàn)了人機對話、按鍵操作由光筆所代替。該三階段的產(chǎn)品其音頻信號的傳輸方式均為模擬信號，實為模擬電路系統(tǒng)。第四階段為多媒體電腦控制的數(shù)字型，其信號傳遞方式為數(shù)字信號。但其功能設(shè)計仍是基于模擬電路的特點，其教材格式、接口定義都無標準，由廠商自行定義(所有教材信息源要由廠商處理后方能使用)，交互性差、功能單一，缺陷仍不少。前三個階段上的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)都不是真正意義上的語言實驗室，只是教學(xué)上的輔助設(shè)備，它們都屬傳統(tǒng)型的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
傳統(tǒng)型的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)多為模擬電路產(chǎn)品，模擬電路雖然技術(shù)成熟，但其技術(shù)水平遠遠滿足不了現(xiàn)代教育的需求，其主要的問題表現(xiàn)在以下幾個方面：
在功能設(shè)計上：傳統(tǒng)型的語言實驗室功能主要包括廣播教學(xué)、對講、監(jiān)聽示范、有限空間內(nèi)分組討論，師生互問互答等，故在系統(tǒng)的設(shè)計上都集中在音頻廣播、對講通話、學(xué)生單元功能操作等問題上，基本上是根據(jù)錄音機的功能而設(shè)計，其電路為模擬電路，由此而決定了該類型的語言實驗室功能簡單、用途單一、幾乎不存在交互性、自主性。從某種意義上講，不是真正意義上的語言實驗室，只是學(xué)習(xí)語言的教學(xué)輔助設(shè)備。
在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上：傳統(tǒng)型語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要設(shè)備是由錄音機機芯和控制按鍵構(gòu)成。由產(chǎn)品的功能、主要設(shè)備，在結(jié)構(gòu)設(shè)計上自然就體現(xiàn)了以錄音機機芯和控制按鍵為主體，然后通過各廠家自行定義的電纜、接口，將所有學(xué)生錄音機與教師主錄音機相連，再將音源設(shè)備CD、VCD、錄像機的音源信息接入，構(gòu)成整個系統(tǒng)。由系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)可知，機械部分占了結(jié)構(gòu)中的絕大部分比例。由于錄音機機芯的機械振動，長期轉(zhuǎn)動造成的磨損，所造成的卡帶、絞帶故障經(jīng)常發(fā)生。此外磁頭需經(jīng)常清洗，費時費力，再加上該類型的產(chǎn)品連線錯綜復(fù)雜，長期埋于地下，故障率亦高，用戶一般無法進行維護和維修；雖然此類型的產(chǎn)品中也有走帶的慢放功能，但一變速即變調(diào)(即是電控機芯也有此缺陷)，變速變調(diào)幾乎成了這類型產(chǎn)品的通病。這對初學(xué)者、聽力反應(yīng)遲鈍者是極為不利的。
在使用效果上：由于傳統(tǒng)型語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)信號的傳輸方式為模擬信號，故其抗干擾能力、音質(zhì)、音色上都很差；功能的簡單、單一決定了實驗室使用率不高；系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是以機械結(jié)構(gòu)為主，故障率高就一方面造成設(shè)備性能不穩(wěn)定，另一方面造成維修成本的增加，費財又費力。若買的不是本地產(chǎn)品，維修的不方便，影響正常教學(xué)進度是可想而知的。
總之，隨著時代的發(fā)展，模擬產(chǎn)品的功能和自身存在的眾多缺陷，已決定了不能再滿足教育發(fā)展的需求。
二、全數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)
前已述及，第四階段的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)為多媒體電腦控制的數(shù)字型產(chǎn)品，如廣州的蘭鴿、長海數(shù)碼、臺灣的燈塔等，其信號傳遞方式為數(shù)字信號，在系統(tǒng)運行的穩(wěn)定性、音質(zhì)、音色上都有較大的提高。實現(xiàn)了變速不變調(diào)、模擬考試、自由測試等功能。但其功能設(shè)計仍是基于模擬電路的特點，功能也簡單。使用范圍單一，交互性、自主性都很差，因而也存在不少缺點。其中最主要的一個缺點是命令格式為串行通訊，傳輸方式為串口，故一個學(xué)生終端發(fā)生故障，就殃及一片。21世紀是數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展普及，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)品應(yīng)運而生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的自由環(huán)境，提供了豐富多彩的資源，拓延了教學(xué)時空維度，使現(xiàn)有的教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法都遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，因此，全數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)是計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢和結(jié)果，滿足了現(xiàn)代化教育技術(shù)的需求。
1、硬件系統(tǒng)
多媒體電腦控制的數(shù)字型語言實驗室的硬件通常由一臺高檔計算機和控制器以及幾十臺終端彩色顯示器組成。如長海數(shù)碼、浙江先鋒等。
而全數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的硬件都是基于完全符合網(wǎng)絡(luò)ICP/IP協(xié)議的數(shù)字化產(chǎn)品，這里硬件主要由交換機、主控機、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、音視頻切換器、教學(xué)終端構(gòu)成(國內(nèi)類似的語音室產(chǎn)品硬件構(gòu)成上也有不用交換機，而用高檔計算機)。
資源服務(wù)器：P4/256M/60G/100M網(wǎng)卡
主控機：P4/256M/60G/聲卡4個接口(linein/out,MIC/SPK)
主控機和資源服務(wù)器可合用一臺計算機。
交換機：基于語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)需求的網(wǎng)絡(luò)帶寬相對較小，只需分配到桌面100M即可。筆者在此建議用三個24換機，不用36口或32換機，其理由為：(1)3個交換機分別以100M上連校園網(wǎng)主交換機上。網(wǎng)絡(luò)流量分散。(2)不用1000M連接，可節(jié)省造價。(3)用24換機與100M上連，每20個節(jié)點共享主交換機的一個100M端口，每個信息點可獲取至少5M的獨立帶寬。(4)5M的獨立帶寬，足以點播2路VCD節(jié)目，或者1路DVD高品質(zhì)的視頻節(jié)目。
教學(xué)終端：建議用賽揚700型計算機，該類型產(chǎn)品讀VCD效果好。
2、軟件系統(tǒng)
多媒體數(shù)字型語音室的軟件系統(tǒng)有很多，其中有些軟件功能很強，有的軟件還能將影片中原人物的對話切除，由學(xué)生進入原角色對白。故此處采用的軟件系統(tǒng)并非唯一的。
主控機操作系統(tǒng)：建議用Windows2000，穩(wěn)定性好。
服務(wù)器端軟件：ServerV4.26
教學(xué)管理軟件：DvServerV4.26
節(jié)目管理軟件：programV1.0
三、全數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的特點
由系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框圖可知，全數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)是建立在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)交換的基礎(chǔ)上，與校園網(wǎng)實現(xiàn)無縫連接，將經(jīng)過A/D轉(zhuǎn)換后的語音數(shù)據(jù)或音頻的數(shù)據(jù)文件，通過標準的國際網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，傳給教學(xué)終端，網(wǎng)絡(luò)和終端之間的數(shù)字信號傳遞，它是嵌入式處理技術(shù)及DSP技術(shù)的典型應(yīng)用，其核心技術(shù)是基于以太網(wǎng)的數(shù)據(jù)交換的IT技術(shù)。因此，該系統(tǒng)是真正意義上的全數(shù)字化語言實驗學(xué)習(xí)系統(tǒng)(耳機除外，目前尚無數(shù)字耳機或數(shù)字揚聲器)。
在功能上，全數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之上的，網(wǎng)絡(luò)最大優(yōu)勢就是資源共享，利用率高，信息傳遞準確，拓寬了教學(xué)的空間。因此，該系統(tǒng)不僅包含了傳統(tǒng)型系統(tǒng)的所有功能，而且又擴展了幾十種使用功能，如數(shù)字化復(fù)讀、電子閱覽、自由點播、模擬測試、仿真電話會話、聽力/口語復(fù)讀對比，原聲和口語聲音波形比較，視頻顯示等等。這些新功能的增加不僅使語言教學(xué)豐富多彩，有聲有色，而且也改變了語言實驗室功能的單一性：即既可作語言室，又可作電子閱覽室、模擬考室、電子視聽室等，真正體現(xiàn)一室多用。甚至學(xué)生在課后坐在寢室中，也可通過計算機自主調(diào)用該系統(tǒng)的語言資料或課件進行外語學(xué)習(xí)，或與語言室的同學(xué)相互學(xué)習(xí)、討論，由此可見該系統(tǒng)真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢：高效、準確、資源豐富、自主性、交互性強等，從而也改變了語言實驗室的應(yīng)用模式。
在結(jié)構(gòu)上，由于該系統(tǒng)是建立在計算機數(shù)據(jù)傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)IT技術(shù)之上，故整個系統(tǒng)幾乎沒有機械部件，也就不存在卡帶、絞帶等機械故障。由于其連接協(xié)議，電氣標準，數(shù)據(jù)傳輸協(xié)議，都遵循標準網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、國際網(wǎng)絡(luò)標準，課件、VCD片均通用，不存在本校制作的課件或購的VCD需經(jīng)生產(chǎn)廠家重新定義傳輸格式后方能使用的現(xiàn)象?；谕ㄓ嵎绞綖榫W(wǎng)絡(luò)通訊，非串行通訊，故不會產(chǎn)生一些數(shù)字語音產(chǎn)品出現(xiàn)的一座終端機發(fā)生故障，就殃及一片的現(xiàn)象?；诒鞠到y(tǒng)采用了嵌入式技術(shù)、DSP等尖端技術(shù)，故系統(tǒng)的穩(wěn)定性、可靠性遠遠高于傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
在使用效果上：該系統(tǒng)采用的是全數(shù)字電路，在使用效果上與傳統(tǒng)型相比發(fā)生了質(zhì)的明顯飛躍，不僅僅消除了失真、噪聲干擾，實現(xiàn)了變速不變調(diào)，而且音質(zhì)達到了專業(yè)CD立體聲音質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)化的應(yīng)用又增加了幾十種新功能，拓寬了教師、學(xué)生的使用范圍。豐富多彩的教學(xué)資源，開闊了學(xué)生的眼界。聲音、圖像的同時刺激，使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時有親臨其境的感覺，更易發(fā)揮學(xué)習(xí)外語的效果。在高速、大容量、多用戶、多資源的情況下學(xué)習(xí)外語，提高外語學(xué)習(xí)質(zhì)量是顯而易見的。
在軟件設(shè)計上由于側(cè)重于人性化，充分考慮了使用老師的要求和習(xí)慣，可把一系列復(fù)雜的操作動作轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€簡單的按鍵功能操作，實現(xiàn)了產(chǎn)品的人性化。同時，還可以實現(xiàn)運程監(jiān)控和委托管理。
