時(shí)間：2022-03-17 17:08:55
序論：在您撰寫高中學(xué)生論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
高中美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生掌握豐富的美術(shù)學(xué)知識，為學(xué)生以后更好地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，美術(shù)課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都要和學(xué)生的審美特征以及認(rèn)知習(xí)慣相適應(yīng)，這樣才能喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。美術(shù)教材上的內(nèi)容雖然具有一定的代表性，但由于學(xué)生接觸的太多，容易產(chǎn)生審美疲勞，很難引起學(xué)生的興趣，因此教師要根據(jù)教學(xué)需要，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好開展教學(xué)活動(dòng)。
2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)過程
新課改下，在教學(xué)過程中教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)作品的創(chuàng)作和產(chǎn)生過程，以讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)感。比如，可以根據(jù)美術(shù)作品的產(chǎn)生過程編排相應(yīng)的故事或情景劇，讓學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)情感，學(xué)生通過親身體驗(yàn)加深了對美術(shù)知識和歷史文化的理解和認(rèn)識，激發(fā)了求知欲。另外可以組織學(xué)生到真實(shí)的場景寫生，如讓學(xué)生觀察下雨時(shí)大自然的景象、下雪時(shí)的雪中美景等。通過讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的場景調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和情趣。新課改提倡體驗(yàn)式教學(xué)方式，但這種體驗(yàn)不是讓學(xué)生漫無目的的觀察，而是教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，在體驗(yàn)前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去觀察和體驗(yàn)，增加教學(xué)過程的針對性，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師要對體驗(yàn)式教學(xué)方法進(jìn)行有益探索，讓學(xué)生在通過體驗(yàn)掌握美術(shù)知識和技能，提高學(xué)生的審美能力和情趣。
3創(chuàng)新課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的高中美術(shù)課堂教學(xué)，一般是教師先對上堂課的內(nèi)容進(jìn)行提問以鞏固舊知識，然后講解新知識，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，最后布置課后作業(yè)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師一直起著主導(dǎo)作用，學(xué)生完全按照教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種以完成教學(xué)任務(wù)為目的教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展，與新課改的發(fā)展要求不相適應(yīng)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，實(shí)施以學(xué)生為中心的欣賞、討論、講解和訓(xùn)練相結(jié)合的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的疑問和困難。欣賞美術(shù)作品是美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和能力，在這個(gè)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行討論，對學(xué)生存在的疑問要進(jìn)行有針對性地解答，同時(shí)要加強(qiáng)課堂練習(xí)，并把課堂訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程。通過樹立學(xué)生的主體地位，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生主動(dòng)投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中來，從而提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
4提高教師的美術(shù)專業(yè)用語水平
【論文摘要】物理學(xué)是一切自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，來源于生活實(shí)踐又應(yīng)用于生活實(shí)踐，對科學(xué)的發(fā)展、社會的進(jìn)步起著不可估量的作用。對于青少年來說，它可以揭開大千世界的奧秘，又可以使他們志向高遠(yuǎn)，憧憬未來，應(yīng)該是學(xué)生們最為鐘情的一門課程。然而，有時(shí)它竟是學(xué)生最為恐懼和頭疼的課程，本文重在解決高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)出現(xiàn)的問題。
經(jīng)過多方面的調(diào)查研究、溝通交流，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的高中學(xué)生，在談到高中學(xué)習(xí)時(shí)，都反映高中的物理是所學(xué)科目中最難的，高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理感覺較難的原因主要有：初、高中物理教材研究的內(nèi)容、深度及初高中物理學(xué)習(xí)方法的要求不同，是學(xué)生感覺較難的客觀原因；物理學(xué)習(xí)中沒有斗志、毅力，不自信、心理素質(zhì)差及學(xué)生的性別心理不同，是學(xué)生感覺難學(xué)的主觀原因。作為物理教師對此問題如果認(rèn)識不清，將直接影響學(xué)生高中三年的物理學(xué)習(xí)，也難保證教學(xué)任務(wù)的完成。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在原因的研究，作者總結(jié)出解決方案如下，以供大家參考：
一、培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)科情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情商
首先，教師要使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理有興趣、有信心?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)最易從興趣出發(fā)，教學(xué)中若不重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，對概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導(dǎo)致學(xué)生做不好題，對物理感到頭痛，學(xué)習(xí)情緒低落，成績自然無法提高。蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種籽，他說：“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀?！币虼丝芍?，興趣和很好的動(dòng)機(jī)，能夠很大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位；要改變一講到底的做法，而是根據(jù)教學(xué)目的，通過“設(shè)疑”、“析疑”啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生提問和發(fā)表自己的見解，參與課堂討論，營造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境；要處理好師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生不怕挫折，勇于前進(jìn)；要“思學(xué)生所想，解學(xué)生所難，料學(xué)生所錯(cuò)，投學(xué)生所好”。
其次，注重物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。新課改中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)加重了，演示實(shí)驗(yàn)可以使他們“眼見為實(shí)”，學(xué)生實(shí)驗(yàn)更使他們有自己動(dòng)手的機(jī)會，課外小實(shí)驗(yàn)又有趣，學(xué)生都比較樂于參與。經(jīng)過調(diào)查，實(shí)驗(yàn)是深受學(xué)生歡迎的，良好的實(shí)驗(yàn)課可以提高學(xué)生的興趣，并且簡單的、生活化的實(shí)驗(yàn)材料可以給學(xué)生親切感，消除對物理學(xué)科的畏難情緒。
再次，加強(qiáng)多媒體的應(yīng)用。多媒體技術(shù)服務(wù)于教學(xué)主要有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫有機(jī)結(jié)合，多種感官刺激，易于激發(fā)學(xué)生興趣。（2）傳輸信息量大，傳遞速度可隨機(jī)調(diào)節(jié)，以及操作的可重復(fù)性，易于學(xué)生對知識的接受。（3）交互性強(qiáng)，有益于學(xué)生主體地位的培養(yǎng)。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)推動(dòng)社會進(jìn)入了一個(gè)信息化的社會，新課改下以多媒體技術(shù)為靈魂的現(xiàn)代信息教育技術(shù)賦予傳統(tǒng)教育以新的內(nèi)涵。
認(rèn)識到學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科情感對物理教學(xué)的重要性并能采取相應(yīng)的措施，學(xué)生就會早日進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的正軌，主動(dòng)克服物理學(xué)習(xí)的困難，教與學(xué)也就更加相輔相成了。
二、重視與加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法
西方一位頗有名氣的學(xué)者埃德加•富爾在《學(xué)會生存》中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！泵绹摹毒攀甏奶魬?zhàn)》一書中指出：“在不斷變動(dòng)的世界上，沒有任何一門或一套課程可供不可見的未來使用，或可供你終身受用?，F(xiàn)在需要的最重要的技能是學(xué)會如何學(xué)習(xí)?！币虼耍锢斫虒W(xué)過程，不僅是傳授知識、技能的過程，更應(yīng)是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)物理的過程。物理教學(xué)，原本就有教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，當(dāng)前物理教學(xué)中普遍存在著重教師教法的探討輕學(xué)生學(xué)法的研究的現(xiàn)象，這對于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育是極為不利的。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)物理效率的高低、成績的好壞，很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，因此，我們不僅應(yīng)重視教師教法的探討，更應(yīng)重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)研究。新課改更重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索過程，畢竟，科學(xué)過程是科學(xué)家們從事科學(xué)活動(dòng)的智力勞動(dòng)過程。把科學(xué)過程與科學(xué)思維、科學(xué)方法引入物理課程，不僅能使學(xué)生有身臨其境之感，而且能領(lǐng)略前輩大師的研究方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神，得其精髓，有所借鑒。所以，物理課程不應(yīng)該把人類認(rèn)識自然的歷史擦去，科學(xué)家們曲折頑強(qiáng)而又閃爍著智慧的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐過程，不能被公式和邏輯的面紗遮蓋。離開了引向結(jié)果的方法過程，而只追求裸的結(jié)果，就等于沒有結(jié)果。第斯多惠指出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覀冋J(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是學(xué)生獲取、整理、貯存、運(yùn)用知識和獲得學(xué)習(xí)能力的過程，因此，中學(xué)物理學(xué)習(xí)方法應(yīng)主要包括如下幾個(gè)方面：一是學(xué)生獲取物理知識的方法，如：觀察、實(shí)驗(yàn)、預(yù)習(xí)、聽課、做筆記、思考、作業(yè)、考試的方法等；二是學(xué)生整理知識的方法；三是學(xué)生記憶的方法；四是學(xué)生運(yùn)用知識處理物理問題的方法，如等效法、聯(lián)想法、類比法、化歸法、外推法等一般科學(xué)方法，再如臨界問題分析法、動(dòng)態(tài)電路分析法等具體解題方法；五是學(xué)生選擇合適學(xué)法的方法，如學(xué)生如何選擇合乎自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的記憶方法、做筆記的方法等。新課改理念下的教師，決非僅僅是知識的傳授者，而應(yīng)該把自己視為激發(fā)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者、支持者，應(yīng)從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索的導(dǎo)航者”。學(xué)生則成為教學(xué)活動(dòng)的主體，具有自主性，能自我調(diào)控，主動(dòng)接受教育影響，通過一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極地把書本上介紹的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，并能用于實(shí)踐。
教師與學(xué)生都要認(rèn)識到學(xué)習(xí)方法的重要，教師如果能指導(dǎo)學(xué)生掌握一套良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生必然會喜歡物理并能夠順利適應(yīng)高中的物理教學(xué)。
三、注意性別差異，消除性別差異心理
雖然學(xué)生存在性別差異，但是要讓他們都明白：每個(gè)人的大腦生理結(jié)構(gòu)都是相同的，不存在思維學(xué)習(xí)上的差異。在高中物理學(xué)習(xí)中，女生處于劣勢不是絕對的，不應(yīng)盲目自卑，通過努力，女生也可以取得優(yōu)秀的成績，比如，2007年全國各省的高考狀元絕大多數(shù)是女生。所以，教師要多通過事例與學(xué)生交流、溝通，多給女生以充分的鼓勵(lì)，樹立其自信心，消除過重的心理壓力，讓其明白“人人是可樹之人”，絕不放棄與輕視任何一個(gè)學(xué)生，使每一位學(xué)生都有信心學(xué)好物理。
以上我們針對高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理感覺較難的主客觀原因，提出了一些解決的建議，我們認(rèn)為教師在具體教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)、因勢利導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心及各個(gè)方面的能力，使其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法；同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上遇到心理障礙時(shí)，我們一定要想辦法幫助他們盡早克服，使他們盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的過渡期。相信只要我們共同關(guān)注教育的發(fā)展、重視學(xué)生的成長、思考教育中出現(xiàn)的問題并想法解決，必將取得師生的和諧發(fā)展、共同進(jìn)步，教育事業(yè)的明天也將會更加燦爛。
【參考文獻(xiàn)】
塑造音樂藝術(shù)學(xué)生美好未來高中是學(xué)生發(fā)展階段中身心發(fā)展最快的階段，三觀與自我意識的加強(qiáng)在這一時(shí)期逐漸形成，并將影響學(xué)生的一生。素質(zhì)教育中提出，學(xué)生的全面發(fā)展，并且有個(gè)性的發(fā)展，教育的根本目的要求我們的學(xué)生不能都按照一個(gè)路子、一種模式去成長，學(xué)生的各方面素質(zhì)與屬性是不同，所以教育教學(xué)中出現(xiàn)文理分科，針對不同的學(xué)生給予不同方面的同樣的教育關(guān)注，使有音樂藝術(shù)細(xì)胞和才華的學(xué)生可以按照自己的身心發(fā)展特點(diǎn)去發(fā)展自己的特長專業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展，有個(gè)性的發(fā)展是高中藝術(shù)部的職責(zé)。
二、我校高中藝術(shù)部建設(shè)與發(fā)展展望
1.學(xué)生的招收意義；藝術(shù)特長生不是差生。只要是優(yōu)秀的人才我們就要好好培養(yǎng)。為了培養(yǎng)出更多的社會所需要的不同發(fā)展方向的頂尖人才，發(fā)展更適合社會發(fā)展的教育模式，豐富校園文化，以擇優(yōu)錄取的原則，面向普通初級中學(xué)招收音樂藝術(shù)方面有造詣、有天賦，基本科學(xué)文化素質(zhì)合格的藝術(shù)優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，有藝術(shù)部統(tǒng)一管理，系統(tǒng)地進(jìn)行專項(xiàng)方向教育與培養(yǎng)，為我國各著名高校培養(yǎng)輸送出更多優(yōu)秀的音樂藝術(shù)人才。
2.特長學(xué)生文化課成績的保障；藝術(shù)特長學(xué)生進(jìn)入正常文化課班級進(jìn)行基本科學(xué)文化的學(xué)習(xí)。因?yàn)槲倚槭〖壠胀ㄊ痉缎愿呒壷袑W(xué)，擁有優(yōu)秀的教育教學(xué)資源和雄厚的師資力量。招收學(xué)生的文化科成績平均水平較高，文化學(xué)習(xí)氛圍較濃，特長學(xué)生往往在文化課方面處于劣勢，但在自己專業(yè)方面表現(xiàn)突出，讓這些學(xué)生發(fā)揮自身的特長融入普通班集體進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。同時(shí)良好的學(xué)習(xí)氛圍也能督促鞭策這些學(xué)生努力認(rèn)真學(xué)習(xí)，保持較穩(wěn)定的文化學(xué)習(xí)成績。確保我校音樂藝術(shù)學(xué)生在全國藝術(shù)高考的比拼中文化課方面處于絕對優(yōu)勢地位。
3.藝術(shù)部音樂藝術(shù)學(xué)生音樂專業(yè)培養(yǎng)；文化課不掉隊(duì)。音樂專業(yè)培養(yǎng)與音樂素質(zhì)培養(yǎng)共同發(fā)展。在校的音樂特長生，除正常的文化課學(xué)習(xí)以外，學(xué)校藝術(shù)部還可以根據(jù)學(xué)校課程安排，選擇固定時(shí)間組織音樂藝術(shù)學(xué)生進(jìn)行自己本專業(yè)的練習(xí)。提供練習(xí)的琴房與教室，發(fā)揮藝術(shù)部音樂教師的藝術(shù)才能，在專業(yè)課程與高考所需要的音樂理論公共課程方面對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的教育與培養(yǎng)。開展多種多樣的音樂美術(shù)校園藝術(shù)活動(dòng)，參加各級各類的藝術(shù)展演比賽活動(dòng)，以音樂社團(tuán)形式為基礎(chǔ)，成規(guī)模發(fā)展與排練，為學(xué)生提供更多的專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會，使他們的藝術(shù)特長得到直接的鍛煉，在藝術(shù)發(fā)展與升學(xué)方面，發(fā)展公共課程教學(xué)，迎合現(xiàn)代音樂藝術(shù)高考趨勢與內(nèi)容，有側(cè)重點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)校根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢和特點(diǎn)，主動(dòng)出擊，聯(lián)系有音樂藝術(shù)人才需要的優(yōu)秀高校，實(shí)現(xiàn)升學(xué)對接。真正做到自我招收，自我培養(yǎng)，自我輸送。
現(xiàn)代的人們在聽音樂會時(shí)，為讓自己全身心地融入到音樂環(huán)境中，通常都會穿正式的禮服，從而得到心靈上的共鳴。高中音樂課堂教學(xué)也應(yīng)如此。教師在欣賞音樂之前，向?qū)W生講述一下音樂背景，讓學(xué)生大體了解歌詞的含義，形成一個(gè)的大概的印象，在聆聽音樂的過程中，讓真正優(yōu)美的音樂傳遞到學(xué)生的心中，讓學(xué)生親身感受到音樂的美好，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，在聆聽貝多芬的《命運(yùn)交響曲》時(shí)，教師一定要在正式聆聽之前，給學(xué)生講解一下貝多芬的生活經(jīng)歷，還要介紹資產(chǎn)階級革命中的驚濤駭浪，讓學(xué)生感受到這個(gè)大的時(shí)代背景。只有了解貝多芬的心路歷程和所處的時(shí)代背景，才能更好地理解作品內(nèi)涵。此時(shí)，再讓學(xué)生聆聽《命運(yùn)交響曲》，在樂曲中會領(lǐng)會到更多的信息，也會從更深層面理解音樂的內(nèi)涵。
二、注重音樂聆聽，增加音樂課堂上聆聽的比重
音樂的美感不是靠教師的講解傳授就能體會的，需要學(xué)生自身多次的聆聽，自己體會。因此，要想提高學(xué)生的音樂美感，就要給學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間聆聽音樂。
（一）增加音樂聆聽的時(shí)間
一堂音樂課中，應(yīng)該保證學(xué)生的聆聽時(shí)間至少半堂課。如果在一堂課中，教師一直在不停地講，學(xué)生沒有進(jìn)行音樂欣賞，那么，再多的言語都是紙上談兵，學(xué)生也不會產(chǎn)生美好的感覺。只有讓學(xué)生親身聆聽、感悟，才能在思想上產(chǎn)生音樂是美的享受。另外，聆聽花費(fèi)的時(shí)間是不確定的，也不是聽一次、兩次就能提高學(xué)生的音樂美感，只有加大欣賞力度，增加欣賞時(shí)間，讓學(xué)生在長時(shí)間的熏陶中，才能體會到音樂的美感。
（二）反復(fù)多次聆聽
在欣賞樂曲的時(shí)候，可以讓學(xué)生先完整的聽一遍，有一個(gè)整體的印象。這個(gè)整體的音樂印象會在學(xué)生的心中有一個(gè)真實(shí)的音樂體驗(yàn)。然后進(jìn)行反復(fù)多次的聆聽，學(xué)生只有在耳熟能詳?shù)幕A(chǔ)上，更易產(chǎn)生美的感受，從而提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。
三、提高教師音樂素質(zhì)，正確引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂作品
隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想已成為教育理論與實(shí)踐界的共識,傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)受到了普遍的質(zhì)疑和批判。對學(xué)生評價(jià)進(jìn)行改革,充分發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的教育功能,以評價(jià)促發(fā)展,是新時(shí)期學(xué)生評價(jià)改革的任務(wù),也是現(xiàn)代社會教育觀、人才觀、質(zhì)量觀的不斷改變對教育的期盼和呼喚。鑒于此,本文從對人的豐富內(nèi)涵認(rèn)識出發(fā),對發(fā)展性學(xué)生評價(jià)進(jìn)行闡述和思考,并探討評價(jià)的方法和策略。
一、傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)功能、作用和弊端分析隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入,越來越多的教育工作者對學(xué)生評價(jià)改革進(jìn)行著不懈的思索和探究,已有不少文章從評價(jià)的功能、方法、主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等不同的視角探討學(xué)生評價(jià)問題。綜觀各種學(xué)生評價(jià)模式,可分為選拔性學(xué)生評價(jià)、水平性學(xué)生評價(jià)、發(fā)展性學(xué)生評價(jià),通常所說的傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)主要是指選拔性學(xué)生評價(jià)。選拔性評價(jià)認(rèn)為,在一個(gè)群體中只有少數(shù)人能達(dá)到優(yōu)秀,大多數(shù)人只能是中常水平,而評價(jià)的目的是要把這少數(shù)的優(yōu)異者選,或者選出合格者,淘汰不合格者,它強(qiáng)調(diào)的是甄別、選拔的功能。選拔性評價(jià)最直接的評價(jià)方式就是考試,用外在的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生進(jìn)行鑒別和分級劃等,分出高低優(yōu)劣,而且往往帶有一定的功利和目的。這種評價(jià)方式注重的是學(xué)生知識與技能的獲得,而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展以及學(xué)生個(gè)體間的差異比較忽略,對評價(jià)的結(jié)果比較重視,而對學(xué)生在各個(gè)階段所取得的進(jìn)步和發(fā)展變化的過程卻被忽略,抑制了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),極易導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展。
二、學(xué)生評價(jià)改革的核心應(yīng)突出發(fā)展學(xué)生評價(jià)改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,改變傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能,突出評價(jià)的發(fā)展是學(xué)生評價(jià)改革的核心
(一)對人的豐富內(nèi)涵的認(rèn)識關(guān)于人的內(nèi)涵是眾多人文社會科學(xué)共同研究的命題,哲學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)從不同的視角研究人的發(fā)展問題,賦予人的本質(zhì)以豐富的內(nèi)涵,為教育學(xué)研究人的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。人的生命與其他物種生命的不同之處在于,她是一種具有高度可塑性的可能的生命,是一種具有不斷生成性的開放的生命,是一種具有主動(dòng)建構(gòu)性的、創(chuàng)造的生命。從哲學(xué)的角度看,人是一個(gè)能賦予自己新的生命的生命體,即人是“使自己的生命活動(dòng)本身變成自己意志和意識的對象”;從文化學(xué)的角度看,人是有系統(tǒng)語言,并大量運(yùn)用第二信號系統(tǒng)展開神經(jīng)活動(dòng)的生命體;從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看,人是能夠使用工具、制造工具從事生產(chǎn)勞動(dòng)的生命體。從倫理學(xué)的角度看,人是唯一讓自己肩負(fù)有“使自己更像自己”使命的生命體;從法律學(xué)的角度看,人是政治權(quán)利的等同物,若一個(gè)人被宣判“”,即意味著在法律上已不承認(rèn)其人的地位了。等等。[1]可以確定人的內(nèi)涵是豐富多樣的,人的發(fā)展也是多向、多維,豐富多彩的。在教育學(xué)領(lǐng)域,人的發(fā)展就是指人的身體的發(fā)展,知識、技能的獲得,思想、品德的形成,審美情操的陶冶,也就是德、智、體、美、勞等的全面和諧發(fā)展。
(二)發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的內(nèi)涵及主要特征從理論上界定,發(fā)展性評價(jià)是指依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育價(jià)值觀,評價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系,共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo),運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)技術(shù)和方法,對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷,使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我,不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。[2]主要特征表現(xiàn)為:一是評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高,為了全體學(xué)生的全面發(fā)展。二是評價(jià)注重過程。三是評價(jià)的目標(biāo)是分層、動(dòng)態(tài)的,基于一定的培養(yǎng)目標(biāo),并尊重個(gè)體間的差異。四是評價(jià)主體多元,鼓勵(lì)學(xué)生主體參與。五是評價(jià)內(nèi)容豐富全面。注重綜合素質(zhì)的考察,全方位評價(jià)學(xué)生。六是大力倡導(dǎo)評價(jià)方法的多元化。強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多樣化,七是注重學(xué)生本人在評價(jià)中的作用。在評價(jià)者與評價(jià)對象的關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng),體現(xiàn)以人為本的主體性評價(jià)的價(jià)值取向,強(qiáng)調(diào)學(xué)生本人的主體作用。[3]
(三)發(fā)展性評價(jià)是學(xué)生評價(jià)的理性選擇評價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng),學(xué)生評價(jià)起到對這生發(fā)展的引導(dǎo)、激勵(lì)作用。傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)過分注重評價(jià)的甄別與選拔功能,使我們的學(xué)生一入學(xué)就陷入層層選拔之中,在人生的初期就飽嘗失敗與落后的滋味,給學(xué)生帶來了沉重的精神負(fù)擔(dān)和心理壓力,事實(shí)上,我們的每一個(gè)學(xué)生都渴望得到尊重與欣賞。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)從根本上舍棄傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)的理念,強(qiáng)調(diào)評價(jià)是“促進(jìn)發(fā)展”的功能,評價(jià)的方法、技術(shù)、內(nèi)容、過程等都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),不但要通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高,達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求,更要發(fā)展學(xué)生的潛能,發(fā)揮學(xué)生的特長,促進(jìn)學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展。把評價(jià)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生表現(xiàn)出來的值得發(fā)展的優(yōu)秀品質(zhì)和素養(yǎng)上,加以積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo),使學(xué)生充分體驗(yàn)被尊重和贊賞的樂趣,釋放生命的激情。
即使是被傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)認(rèn)定為是群體中的落后學(xué)生,問題學(xué)生也要以發(fā)展的眼光、寬容的態(tài)度去關(guān)注他,發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn),承認(rèn)個(gè)體間的差異,了解學(xué)生的需求,幫助其認(rèn)識自我,建立自信,從多向、多維、多方面去評價(jià)學(xué)生。大家普遍認(rèn)同“多一把評價(jià)的尺子,就會多出一批好這生。”美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德•加德納提出的多元智力理論認(rèn)為,人的智能是多方面的,個(gè)體的發(fā)展也是多元性的,某一方面的發(fā)展有阻礙,并不意味著其他方面也沒有發(fā)展前途。充分挖掘每一個(gè)孩子身上蘊(yùn)藏的潛能,是發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的價(jià)值取向,也是當(dāng)前我國教育實(shí)踐領(lǐng)域?qū)W生評價(jià)的理性選擇,以評價(jià)促發(fā)展,以個(gè)體的發(fā)展帶動(dòng)全體的發(fā)展,最后促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
三、實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的策略和方法學(xué)生評價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的、多變量、多因素的系統(tǒng)過程,包含一系列環(huán)節(jié),如確定評價(jià)內(nèi)容,設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),選擇評價(jià)方法,達(dá)成評價(jià)結(jié)論以及評價(jià)的反饋等。如何合理、有效地運(yùn)用評價(jià)的方法、技術(shù)和手段,使評價(jià)發(fā)揮最大的作用,需要對評價(jià)的方法、策略進(jìn)行探討。
(一)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特征,遵循個(gè)體差異性原則,采用分層、分段因人施評策略在不同的年齡階段,學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理特征是不同的,其智力、能力、思維品質(zhì)、意志、性格、自我意識等具有年齡特征,在知識結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)知水平和理解能力等方面存在極大的差異。不同年齡階段的心理特征是不同的,相同年齡的不同個(gè)體,其個(gè)性差異也是顯著的。對于群體中的每一個(gè)人來說,有表現(xiàn)共性的東西,也有自己的獨(dú)特個(gè)性,要遵循學(xué)生個(gè)性差異和明顯特征,做到因人施評才能取得理想的評價(jià)效果。因此,學(xué)生評價(jià)要與學(xué)生身心發(fā)展階段相適應(yīng),采用適當(dāng)?shù)?、靈活多樣的評價(jià)方法。傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)就是過分注重學(xué)生共性品質(zhì)的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)共性約束,抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而發(fā)展性評價(jià)顯著特征是尋找差異,認(rèn)識差異,發(fā)現(xiàn)了個(gè)體之間的差異,等于發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)長或不足,根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性原則,設(shè)置多層次的評價(jià)目標(biāo),可分為底線目標(biāo)和拓展目標(biāo),基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展目標(biāo),再根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),在評價(jià)內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面的選擇和確定,因人而異,為每一個(gè)學(xué)生提出具體的有針對性的發(fā)展建議,使每一個(gè)學(xué)生通過評價(jià)都能得到發(fā)展和提高。其次,對學(xué)生各階段的學(xué)業(yè)成績實(shí)施分階段評價(jià),根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),充分考慮學(xué)生心理承受能力,采用靈活的科學(xué)的評價(jià)方法。如小學(xué)階段,以質(zhì)性評價(jià)為主,通過觀察與調(diào)查,學(xué)業(yè)成績測試,采用綜合評價(jià)方式評定學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的能力,具體可采用“全優(yōu)+特長+評語描述”;中學(xué)階段可采用定量與定性相結(jié)合的評價(jià)方式,即“等級評定+特長發(fā)展+質(zhì)性描述”;大學(xué)則可以采用完全學(xué)分制。[4]
(二)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向,把教師評價(jià)學(xué)生的過程納入評價(jià)教師的管理范疇,強(qiáng)化學(xué)生評價(jià)的效果黑格爾曾說,教師是“兒童心目中最神圣的偶像”。[3]學(xué)生?？释麖睦蠋熌抢铽@得評價(jià)信息,并以此為“藍(lán)本”給自己“畫像”。教師怎樣評價(jià)學(xué)生,其評價(jià)效果的優(yōu)劣,直接影響學(xué)生對自己的正確評價(jià),影響學(xué)生的自信心,挫傷學(xué)生應(yīng)對困難、解決問題的積極心態(tài)。因此,在學(xué)生評價(jià)中,關(guān)注教師對學(xué)生的評價(jià)行為及方式,把他納入對教師評價(jià)的范疇,作為考察教師素質(zhì)的一個(gè)重要方面,是提高發(fā)展性學(xué)生評價(jià)效果的有效策略。在日常的教學(xué)活動(dòng)中,考察教師評價(jià)行為,看其是寫作論文否以積極鼓勵(lì)為主,有無有失教師風(fēng)范的地方,使用一些挖苦的、消極的甚至傷人的語言;是否關(guān)注學(xué)生日常的微小的行為,注重與學(xué)生的溝通和對話,全方位了解關(guān)注學(xué)生;是否辨證地看待學(xué)生的錯(cuò)誤,有無隨意夸大學(xué)生的不足;是否關(guān)注全體學(xué)生的整體發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展等。把教師評價(jià)學(xué)生作為考核評價(jià)教師的一個(gè)重要內(nèi)容,引導(dǎo)教師對學(xué)生做好積極的有效的評價(jià),把教師評價(jià)行為引向正確的方向,從而達(dá)到評價(jià)目標(biāo)。
(三)以教師評價(jià)為主,輔以學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生小組評價(jià)、學(xué)生家長評價(jià)四位一體聯(lián)合評價(jià)策略眾所周知,學(xué)校教育是學(xué)生接受教育的主渠道,學(xué)校是教學(xué)活動(dòng)的主要場所,教師是學(xué)生最密切的接觸者,對學(xué)生的性格、態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)生在接受知識、獲得技能過程中所表現(xiàn)出的各種差異十分了解,教師評價(jià)學(xué)生有利于評價(jià)更客觀,更準(zhǔn)確,更符合學(xué)生實(shí)際。所以,在整個(gè)學(xué)生評價(jià)中,教師對學(xué)生的評價(jià)所占的權(quán)重最大。但隨著學(xué)生評價(jià)理論的不斷拓展,眾多教育界的學(xué)者認(rèn)為,學(xué)生評價(jià)不單單是教師的專利,其一半的責(zé)任應(yīng)由學(xué)習(xí)者自我承擔(dān),作為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會評價(jià)和修正自己,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),對自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個(gè)性特征進(jìn)行判斷,學(xué)會自我認(rèn)識、自我分析和自我提高,學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控,能夠自我超越,實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。讓學(xué)生參與到評價(jià)中來,有利于傾聽學(xué)生對評價(jià)的看法,體現(xiàn)對學(xué)生的尊重;有利于學(xué)生清醒地看到自身的長處和不足,使學(xué)生在看到自身成績的同時(shí),也認(rèn)識到自己的問題,只有這樣,學(xué)生才能不斷進(jìn)步。[5]同時(shí),在開展學(xué)生評價(jià)活動(dòng)時(shí),學(xué)生互評和家長參與評價(jià)作為學(xué)生評價(jià)綜合評價(jià)體系的必要補(bǔ)充,有利于促進(jìn)教師與學(xué)生、家長的溝通和配合,建立起和諧、合作的工作聯(lián)系,也有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重和欣賞他人的品質(zhì),形成主動(dòng)、自信、寬容的性格。超級秘書網(wǎng)
四、需注意的幾個(gè)問題
(一)實(shí)施發(fā)展性評價(jià)應(yīng)注意的問題一是充分尊重和信任學(xué)生。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為本,評價(jià)者要始終明白,發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的首要目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而非對學(xué)生進(jìn)行甄別。二是信息收集要全面。要對學(xué)生做出中肯、客觀的評價(jià),就必須全面了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息。三是信息反饋要及時(shí)。及時(shí)的信息反饋有助于學(xué)生及時(shí)了解自身的情況,更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
(二)非學(xué)業(yè)因素評價(jià)應(yīng)注意的問題發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的顯著特征是學(xué)生評價(jià)的多元性,既重視學(xué)生學(xué)業(yè)因素的評價(jià),更重視學(xué)生非學(xué)業(yè)因素的評價(jià),主張學(xué)生發(fā)展的多樣性和個(gè)性化。在進(jìn)行非學(xué)業(yè)因素評價(jià)時(shí),應(yīng)注意與學(xué)科教育目標(biāo)和日常教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合,處理好評價(jià)內(nèi)容的模糊度與準(zhǔn)確性之間的關(guān)系,準(zhǔn)確把握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)生個(gè)體間的差異,實(shí)施恰當(dāng)、適度的評價(jià),在呈現(xiàn)形式上,要避免給學(xué)生的非學(xué)業(yè)評價(jià)一個(gè)等級甚至是分?jǐn)?shù),不能追求實(shí)證和量化。
(三)博采眾長,多種評價(jià)方式并用人是復(fù)雜多面的,人的發(fā)展也是多向、多維的,發(fā)展性學(xué)生評價(jià)順應(yīng)時(shí)展,代表了學(xué)生評價(jià)未來改革發(fā)展的方向,它沒有固定的模式,一切有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式都有其存在的價(jià)值,在具體實(shí)施學(xué)生評價(jià)時(shí),應(yīng)博采眾長,多種評價(jià)方式并用。
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詞匯是語言教學(xué)的地基，是感知語言的觸角，是實(shí)現(xiàn)交際，促進(jìn)溝通的神經(jīng)。高中階段的英語是義務(wù)教育階段英語教學(xué)的延續(xù)發(fā)展，閱讀材料的詞匯量與詞匯難度明顯加大，很多學(xué)生都產(chǎn)生了一時(shí)無法適應(yīng)的高原現(xiàn)象。因此，筆者以為，在教學(xué)過程中，教師不妨秉承“狠抓基礎(chǔ)，拓展詞匯，打好根基”的閱讀教學(xué)策略，從文本的構(gòu)成源頭入手，豐富學(xué)生們的詞匯儲備量，奠定閱讀的基礎(chǔ)。教學(xué)譯林版高中英語模塊四《Unit1Advertising》這一單元時(shí)，筆者考慮到，隨著信息傳播的日新月異，各式各樣的廣告（Advertising）在我們生活中隨處可見，可謂無孔不入。因此，在教學(xué)前，筆者采取頭腦風(fēng)暴法，引導(dǎo)學(xué)生們以“Advertising”這個(gè)中心詞匯四面拓展，以日常生活中接觸過的各種廣告為素材，快速地說出與這個(gè)主題相關(guān)的詞匯。在學(xué)生們苦思冥想過程中，筆者適時(shí)地利用多媒體課件，呈現(xiàn)一些學(xué)生們?nèi)粘３Ｒ姷膹V告圖片或商標(biāo)，給出提示，如當(dāng)教師呈現(xiàn)著名運(yùn)動(dòng)品牌安踏的商標(biāo)時(shí)，不少同學(xué)立馬脫口而出：“keepmoving！”通過這樣的詞匯互動(dòng)，能夠使學(xué)生在閱讀的過程中自覺地關(guān)注詞匯，夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，為隨后的閱讀實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
二、找準(zhǔn)關(guān)鍵，逆向推導(dǎo)準(zhǔn)確定位內(nèi)容
高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較為獨(dú)立的邏輯思維能力，具有明確的抽象意識，因此，對他們而言，閱讀的過程不僅是一個(gè)審美的體驗(yàn)，更是一個(gè)思維漫步之旅。筆者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)過程中，要有意識地發(fā)展學(xué)生英語邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓文本的關(guān)鍵詞，以逆向推導(dǎo)的文本閱讀思維精準(zhǔn)定位本文結(jié)構(gòu)與所需內(nèi)容，從而提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。教學(xué)譯林版高中英語模塊一《Uni3Lookinggood,feelinggood》時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Dyingtobethin”這篇文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們采取“帶著問題抓關(guān)鍵”的閱讀策略攻克難關(guān)。在閱讀前，筆者引導(dǎo)學(xué)生以快速橫掃的方式，揪出所給問題的關(guān)鍵，如WheredoesAmycomefrom?（圈出關(guān)鍵詞Where）；WhatkindofpillsdidAmytake?（圈出關(guān)鍵詞Where和pills），引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成帶著問題、抓著關(guān)鍵找答案的閱讀技巧。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過由問題再閱讀的逆向推導(dǎo)方式，能夠有效地幫助學(xué)生縮小閱讀范圍，精準(zhǔn)定位閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的長足發(fā)展。
三、瞻前顧后，精泛結(jié)合提高閱讀效率
在閱讀學(xué)習(xí)中，瞻前顧后的閱讀能夠幫助學(xué)生科學(xué)合理地把握文本，周全有效地考慮問題，提高學(xué)生們的閱讀效率與解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，筆者往往會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將精讀與泛讀相結(jié)合，通過泛讀快速地定位文本類型、情感基調(diào)以及題末問題；通過精讀，細(xì)細(xì)品味英語文化魅力，尋找細(xì)枝末節(jié)里的玄機(jī)，從而提高英語閱讀的有效性，提高閱讀課堂的目的性與指向性，讓每個(gè)學(xué)生都能明確閱讀目的，采取符合自己閱讀習(xí)慣的閱讀策略。教學(xué)譯林版高中英語二《Unit3Amazingpeople》時(shí)，筆者在課堂閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，以多媒體課件的形式補(bǔ)充了一則關(guān)于BillsGates的閱讀材料，通過這則補(bǔ)充材料幫助學(xué)生理解比爾`蓋茨為什么被稱為“Amazingpeople”。在文本閱讀過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，采取瞻前不忘顧后、精讀泛讀巧妙結(jié)合的閱讀策略，結(jié)合教材中有關(guān)BillsGates的簡介，泛讀找相似，精讀破問題，在泛讀和精讀相結(jié)合的基礎(chǔ)上，總結(jié)回答“Howcanhebecomesorichatsuchayoungage?”這個(gè)探究性學(xué)習(xí)方法。
思想政治課是對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論教育的最主要的學(xué)科，因此，開展德育教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢。政治教材中的任何一節(jié)知識點(diǎn)都可以作為德育滲透的優(yōu)秀素材，而且都有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。例如，哲學(xué)常識主要是以培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”為已任，不管是唯物論、辯證法，還是認(rèn)識論和價(jià)值觀等，都能夠引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的觀點(diǎn)。當(dāng)教師在講授這些知識點(diǎn)的時(shí)候，將德育穿插在其中進(jìn)行授課是每一位政治教師的天然職責(zé)，這樣的教學(xué)能夠做到潤物無聲。再如，在講授“內(nèi)因和外因”的辯證關(guān)系時(shí)，為了更有效的讓學(xué)生正確地認(rèn)識到逆境也能成才的深刻道理，教師可以結(jié)合“青蛙效應(yīng)”進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好的理解其中深刻的道理；“在一鍋滾燙的開水中將一只活青蛙突然投向到鍋中，就在將要落入鍋里的一瞬間，青蛙奮力一跳，竟然死里逃生了。接著，專家又將鍋里的水換成溫水，將青蛙緩慢地放入到鍋中，這個(gè)時(shí)候青蛙在鍋里悠閑的漫游著，但是，隨著水溫逐漸的升高，這只青蛙卻沒能跳出水面。”接著讓學(xué)生分析這只青蛙最后的悲劇說明了什么？作為萬物之靈的人類，我們是否也在上演著青蛙式的悲劇？學(xué)生們開始展開激烈的討論，很多學(xué)生得出一致結(jié)論；生于憂患，死于安樂”，為了讓學(xué)生更好的理解這節(jié)知識點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)一步地去思索：“艱難困苦，玉汝于成”，“生于憂患，死于安樂”所蘊(yùn)含著的深層哲理。這樣的教學(xué)，既能夠優(yōu)化政治課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，又能提高政治課堂的教學(xué)效率，而且還能夠促使德育教育在政治學(xué)科中的滲透得到更進(jìn)一步的落實(shí)。政治常識則是宣傳國家觀、政黨觀、民族宗教觀、國際關(guān)系觀的有力陣地，教師可通過大量知識載體，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對我們祖國、我們?nèi)嗣瘛⑽覀凕h的熱愛之情。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用開展有效的思想品德教育
要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，需要教師在政治課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探究知識，去學(xué)習(xí)，以此來逐漸地開展德育滲透的目標(biāo)。要想將高中生的主體作用充分地發(fā)揮出來，需要政治教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上以及學(xué)習(xí)方式和課后反饋等方面都把學(xué)生放在第一的位置，教學(xué)時(shí)，還要同時(shí)兼顧到教學(xué)的導(dǎo)向和學(xué)生的實(shí)際情況，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面均衡的連續(xù)性發(fā)展。德育教育可以通過課堂的互動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)的方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂滿堂灌的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，多傾聽學(xué)生的內(nèi)心感受，這也能夠有效地改變學(xué)生過去死記硬背的機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，逐步地轉(zhuǎn)移到自主探究知識的學(xué)習(xí)方向上來。設(shè)置開放的教學(xué)氛圍，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識的積極性和主動(dòng)性，這樣也有利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)道德行為和認(rèn)知行為的和諧統(tǒng)一，增強(qiáng)他們的認(rèn)知，強(qiáng)化他們的思想意識，促使學(xué)生真正地理解學(xué)習(xí)政治知識的內(nèi)涵，以此來確保每一位學(xué)生都能夠健康的發(fā)展。因此，教師在授課的過程中，認(rèn)真地鉆研教材，選擇靈活多樣的且切合實(shí)際的教學(xué)手段，就一定能夠提高政治課堂的教學(xué)效益。
三、提高教師自身的素質(zhì)
