時(shí)間：2022-07-29 16:46:43
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關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專業(yè)精讀課;課堂提問;提問藝術(shù)
良好的教書藝術(shù)莫過(guò)于嫻熟地使用問題。課堂提問是英語(yǔ)精讀課上最常用的方法之一,是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,加強(qiáng)對(duì)課堂提問這門藝術(shù)的研究,能有效地提高英語(yǔ)精讀課教學(xué)效果。
一、英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂提問現(xiàn)狀
精讀課是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,它以閱讀為重點(diǎn)輔以聽、說(shuō)等各方面,涵蓋全面的英語(yǔ)技能知識(shí)。當(dāng)前,許多精讀教師對(duì)英語(yǔ)課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索,使課堂提問流于形式,缺乏藝術(shù)性。有些問題膚淺、平庸、缺少信息溝,問法單調(diào),只能置學(xué)生于被動(dòng)地位,抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)。
二、課堂提問的類型
1.了解性提問。這類問題主要是老師為掌握學(xué)生對(duì)事物的了解情況。
2.體驗(yàn)性提問。這類問題主要針對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)。
3.預(yù)測(cè)假設(shè)性提問。這類問題要求學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展做出預(yù)測(cè)或推測(cè)。
4.知識(shí)性問題。這類問題是根據(jù)課堂需要,教師對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)或已有的背景知識(shí)進(jìn)行的提問。
5.理解性問題。這類問題可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)材料所提供的重要事實(shí)或特定細(xì)節(jié)的掌握情況,也可訓(xùn)練學(xué)生迅速獲取重要信息的技能及根據(jù)上下文推測(cè)詞義及短語(yǔ)的能力。
6.推斷性問題。這類問題是針對(duì)文章的引申意義、作者的寫作意圖等而提出的。學(xué)生需根據(jù)文章提供的事實(shí)進(jìn)行合乎邏輯的推理。
7.分析性問題。該類問題學(xué)生需將有關(guān)的信息一點(diǎn)點(diǎn)地挑出來(lái),把它們與整體意義聯(lián)系起來(lái),進(jìn)行分析、比較后得出結(jié)論。
8.綜合性問題。該類問題要求學(xué)生把文章所提供的有關(guān)信息拼湊到一起,進(jìn)行綜合加工,形成新的觀點(diǎn)和看法。
9.評(píng)論性問題或觀點(diǎn)性問題。該類問題就是對(duì)文章的內(nèi)容、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論,表明自己的觀點(diǎn)和看法,并陳述其理由。
問題的種類很多,都對(duì)課堂教學(xué)起到一定的作用。但這并不是說(shuō)每次課都應(yīng)包括所有類型的問題,具體采用哪種形式的提問,還要遵守一定的規(guī)則。
三、如何藝術(shù)性設(shè)計(jì)英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂問題
一般來(lái)說(shuō),專業(yè)精讀課堂教學(xué)分為三個(gè)階段:熱身階段、課文處理階段、課文處理后階段。三個(gè)階段各有側(cè)重,因此所設(shè)計(jì)的問題也有所不同。
1.熱身階段
熱身階段是總體式教學(xué)的重要一環(huán),主要目的就是設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣,營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛,為接受新知識(shí)做好準(zhǔn)備。因此這一階段問題的設(shè)計(jì)必須注意到趣味性,體驗(yàn)性,可說(shuō)性。如筆者在上英語(yǔ)專業(yè)《綜合教程》第二冊(cè)第二單元Text1TheTeddyStoddardStory時(shí),就采用了如下類型問題:
1)觀點(diǎn)性提問
Whatqualificationsagoodteachershouldhave?
2)了解性提問
WhatdoyouknowaboutAmericaneducationalsystem?
3)體驗(yàn)性提問
Whatisthehappiestexperienceyouhaveeverhadinyourlife?
4)預(yù)測(cè)假設(shè)性提問
Supposeyouaretheteacher,whatwillyoudo?
以上問題都大大激發(fā)了學(xué)生的興趣,學(xué)生的想象力和英語(yǔ)表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。
2.課文處理階段
課文處理是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),是學(xué)生接受新知識(shí)的關(guān)鍵所在,課文是文化背景、詞匯、語(yǔ)法、篇章等知識(shí)的載體。通過(guò)課文處理,要求學(xué)生能把握課文基本思想和篇章結(jié)構(gòu),了解作者思路等,具有語(yǔ)篇理解能力。這一過(guò)程中,老師需精心設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生積極思維。問題主要有以下類型:
1)理解性問題
Whatdoesthesentencemean?
2)綜合性問題
Whatisthemainideaofthethirdparagraph?
3)分析性問題
Accordingtothepassage,where/when…?
4)推斷性問題
Whatwillhappeninthefollowingparagraph?
5)觀點(diǎn)性提問
What’syouropinionontheattitudetheteachertowardsTeddyStoddard?
這個(gè)階段思索性問題策略的持續(xù)使用可保持學(xué)生高度注意,使教學(xué)相融,加強(qiáng)師生交流。
3.課文處理后階段
在課文處理完成以后,設(shè)計(jì)一些問題,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、復(fù)述課文、總結(jié)中心思想、課文場(chǎng)景表演、課堂辯論、小組討論等進(jìn)行鞏固,以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解、掌握。這一階段的問題應(yīng)與課文密切相關(guān)。有以下類型:
1)綜合性問題
What’sthemainideaofthetext?
2)分析性問題
What’sthestyleofthetext?
3)推斷性問題
Whatkindofcareerwouldyouliketodo?Why?
這一階段的問題可讓學(xué)生發(fā)揮想象,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解原文,培養(yǎng)其思維和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。
四、專業(yè)精讀課堂提問藝術(shù)應(yīng)注意的問題
1.專業(yè)精讀課堂提問要有趣味性。問題要講究趣味、結(jié)合實(shí)際。教師設(shè)計(jì)的問題,要讓學(xué)生有話可說(shuō),有感而發(fā),使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快。教師有藝術(shù)的提問,能夠吸引學(xué)生集中精力、振奮感情、激起他們強(qiáng)烈的求知欲。
2.專業(yè)精讀課堂提問要與情感教育相結(jié)合。課堂教學(xué)是師生間的心靈溝通,教師在課堂上應(yīng)時(shí)時(shí)體現(xiàn)出愛。給予每個(gè)學(xué)生均等的回答問題的機(jī)會(huì),為學(xué)生留有思考的時(shí)間。教師要給予提示,誘導(dǎo)學(xué)生作答。當(dāng)學(xué)生回答問題后,教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生,以肯定為主,肯定其勇于回答、敢于發(fā)表個(gè)人見解的精神。
3.專業(yè)精讀課堂提問要突出主體,引導(dǎo)思索。設(shè)計(jì)的問題要能突出主體,發(fā)展思維。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)原因,引導(dǎo)思索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師少提“封閉式”問題,多提“開放式”問題,給予學(xué)生足夠時(shí)間展開討論并充分讓他們發(fā)表不同的見解。
4.專業(yè)精讀課堂提問要不斷拓展學(xué)生的知識(shí)。教師從不同角度,由易到難,創(chuàng)造一種能使學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思考的情景。教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上,抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),了解他們的喜怒哀樂,引起他們的共鳴,點(diǎn)燃他們的思維火花,不斷拓展知識(shí)。:
5.專業(yè)精讀課堂提問要陶冶學(xué)生情操。培養(yǎng)的學(xué)生要具備良好的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng),通過(guò)良好的教育和訓(xùn)練,教師正確的引導(dǎo),學(xué)生的潛能才能發(fā)揮出來(lái)。所以,教師要充分利用課堂這一陣地,講究藝術(shù)性。
綜上所述,筆者認(rèn)為提問藝術(shù)在英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂教學(xué)中具有十分重要的作用。教學(xué)實(shí)踐也證明,課堂教學(xué)中的提問的藝術(shù)——問題的設(shè)置、提出、回答等,對(duì)啟迪學(xué)生思維,更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。作為一名教師,應(yīng)深入研究提問的藝術(shù)性,幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也使提問成為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的有效途徑。
參考文獻(xiàn):
" 論文關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專業(yè)精讀課 教師話語(yǔ) 話語(yǔ)效度 行動(dòng)研究
論文摘 要:教師話語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)的組織和學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得至關(guān)重要,英語(yǔ)專業(yè)精讀課是語(yǔ)言教學(xué)中重要的基礎(chǔ)課程,因此英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂上的教師話語(yǔ)更不容忽視。此行動(dòng)研究通過(guò)問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察探究精讀課堂教師話語(yǔ)存在的問題和改進(jìn)方法以提高教師的話語(yǔ)效度。結(jié)果表明,通過(guò)從教師話語(yǔ)的數(shù)量和形式、教師話語(yǔ)的構(gòu)成比例、教師提問的問題類型、教師反饋用語(yǔ)及教師糾錯(cuò)的類型五個(gè)方面實(shí)施課堂話語(yǔ)效度改進(jìn)方案,確實(shí)提高了精讀課上教師的話語(yǔ)效度,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高和教師的自我完善。
教師話語(yǔ)是教師在課堂教學(xué)中傳授知識(shí)、組織教學(xué)所進(jìn)行的一切語(yǔ)言活動(dòng),它貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),包括講解、提問、反饋、糾錯(cuò)等。教師課堂話語(yǔ)—直是語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)研究的重點(diǎn)課題之一,其研究結(jié)果不僅證實(shí)了教師話語(yǔ)的重要性,而且對(duì)教師如何使用話語(yǔ)策略,提高課堂話語(yǔ)質(zhì)量提供了有效的理論指導(dǎo)。不同的教師話語(yǔ)可以產(chǎn)生不同的學(xué)生課堂參與程度和認(rèn)知行為,因而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)專業(yè)精讀課是英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)中重要的基礎(chǔ)課程,根據(jù)《全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》的要求,英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的精讀課旨在為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。精讀課上的教師話語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源,發(fā)揮著目的語(yǔ)的示范作用。教學(xué)內(nèi)容只有通過(guò)完美的教師話語(yǔ)的組織和傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。鑒于教師話語(yǔ)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中所起的重要作用,也為了提高教學(xué)效率,筆者通過(guò)行動(dòng)研究精讀課堂上的教師話語(yǔ),旨在提高英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂上教師話語(yǔ)的效度以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué),為學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ),培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
一、行動(dòng)研究設(shè)計(jì)
研究對(duì)象是運(yùn)城學(xué)院英語(yǔ)本科一年級(jí)的學(xué)生,兩個(gè)班共60人(每班30人)。研究方法為問卷、訪談和課堂觀察。經(jīng)過(guò)參照相關(guān)的教師話語(yǔ)研究文獻(xiàn),結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)精讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。在實(shí)驗(yàn)前、后及過(guò)程中進(jìn)行問卷調(diào)查,訪談并認(rèn)真地進(jìn)行課堂教學(xué)觀察。研究過(guò)程分為三個(gè)階段。第一階段為前測(cè):在實(shí)施行動(dòng)研究前向受試學(xué)生發(fā)放問卷,進(jìn)行訪談,對(duì)問卷及訪談結(jié)果進(jìn)行分析,結(jié)合課堂觀察探究目前的精讀課中教師話語(yǔ)的特點(diǎn)及學(xué)生期望的精讀課教師話語(yǔ)。第二階段為提高話語(yǔ)效度的行動(dòng)方案實(shí)施階段:結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)精讀課的特點(diǎn)和前測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問題,根據(jù)相關(guān)
研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該突出專業(yè)和英語(yǔ)的結(jié)合，英語(yǔ)作為工具為專業(yè)服務(wù)。通過(guò)前幾年的教學(xué)實(shí)踐，重慶理工大學(xué)“信息與通信工程”研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主要暴露出以下幾方面的問題。1）教學(xué)重點(diǎn)不突出：研究生英語(yǔ)過(guò)度強(qiáng)調(diào)專業(yè)詞匯的掌握、英語(yǔ)長(zhǎng)句的翻譯，具體表現(xiàn)在采用陳舊范文式的教學(xué)。2）教學(xué)方式單一化：基本上采用傳統(tǒng)的課堂上教學(xué)，以教師為主、研究生為輔，采取一問一答的形式，最終導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)興趣和欲望較低，普遍反映收獲不大。3）教材內(nèi)容的固定化：“信息與通信工程”學(xué)科發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮，固定的教材內(nèi)容完全不能反映出這種變化的趨勢(shì)，也不利用拓展其專業(yè)知識(shí)面。4）師資隊(duì)伍薄弱：考慮該課程對(duì)英語(yǔ)的要求較高，基本上都安排一位有海外經(jīng)歷的教師來(lái)授課，但每個(gè)研究生的研究方向不盡相同，教師的專業(yè)知識(shí)面不能完全滿足研究生的多樣化需求。5）僵化的考核形式：研究生的考核采用閉卷形式，單一化的考核方式不能反映研究生的口語(yǔ)和英語(yǔ)交流能力，也有違將英語(yǔ)作為工具服務(wù)于科學(xué)研究的宗旨。
二突出服務(wù)專業(yè)教育的教學(xué)思路
教學(xué)內(nèi)容上選擇電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程及其相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)中訓(xùn)練研究生的朗讀與準(zhǔn)確翻譯原文的能力，從矯正專業(yè)詞匯的發(fā)音、糾正翻譯中的錯(cuò)誤著手，通過(guò)大量的科技論文分析來(lái)讓研究生擴(kuò)大專業(yè)詞匯量，提高聽、說(shuō)、讀、譯的能力，達(dá)到提高準(zhǔn)確理解與閱讀英文原版教材與參考文獻(xiàn)的實(shí)際能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中使用的教學(xué)資料注重科學(xué)性、知識(shí)性、規(guī)范化和時(shí)間性，相關(guān)教學(xué)資料直接取自國(guó)際知名大學(xué)的信息與通信專業(yè)系列教材的部分內(nèi)容和科技論文，參考教材如下。1）RahatAliKhanLangah.(2012)PerformanceAnalysisofCooperativeCommunicationProtocols:CooperativeCommunicationsinWirelessNetwork.Pub:LAPLAMBERTAcademicPublishing.（部分內(nèi)容節(jié)選）2）B.P.Lathi.(2010)ModernDigitalandAnalogCommunication(4thEdition).Pub:OxfordUniversityPress.（部分內(nèi)容節(jié)選）3）DaleWheat.(2012)BuildingYourOwnElectronicsLab:AGuidetoSettingUpYourOwnGadgetWorkshop.Pub:ApressL.P..（部分內(nèi)容節(jié)選）4）Chi-TsongChen.(2012)LinearSystemTheoryandDesign.Pub:OxfordUniversityPress.（部分內(nèi)容節(jié)選）信息與通信工程專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有6人，教師隊(duì)伍全部具有博士學(xué)位（2人具有海外經(jīng)歷，所有成員均從事信息與通信類專業(yè)科研與教學(xué)），課堂教學(xué)分為6講（每講含4學(xué)時(shí)），研究生專題講座（6學(xué)時(shí)），共計(jì)30學(xué)時(shí)。其內(nèi)容與安排：1）科技文獻(xiàn)翻譯理論與方法；2）現(xiàn)代數(shù)字信號(hào)處理及系統(tǒng)專題；3）現(xiàn)代通信技術(shù)前沿專題；4）計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)前沿專題；5）英語(yǔ)科技文獻(xiàn)寫作基礎(chǔ)知識(shí)；6）英語(yǔ)科技精讀及案例分析；7）研究生專題講解，結(jié)合專業(yè)方向，按照presention的方式做出英文的PPT，并利用投影儀在課堂上作3～5分鐘的英文演講，并相互提問。面向應(yīng)用的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)英文科技論文寫作是進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流和研究必需的技能，本課程教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容是英語(yǔ)科技論文的精讀和寫作，它始終貫穿于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。英語(yǔ)科技論文的精讀和寫作教學(xué)包括以下內(nèi)容。1）分析英語(yǔ)科技文獻(xiàn)的框架結(jié)構(gòu)。以具體SCI檢索英語(yǔ)論文為例，分析英語(yǔ)科技論文的結(jié)構(gòu)，從而引出論文的一般結(jié)構(gòu)IMRaD形式（Introduction，MaterialsandMethods，Results，andDiscussion）；通過(guò)課題討論的形式，組織研討IMRaD結(jié)構(gòu)的邏輯性分別與問題（why、what、how）之間是如何相互體現(xiàn)的？2）研討如何豐富論文框架中的內(nèi)容？以劍橋大學(xué)愛席比教授提出的“概念圖”為手段，以論文題目為向?qū)В晕宜伎己突卮鹫撐牡膭?chuàng)新點(diǎn)，根據(jù)IMRaD的結(jié)構(gòu)確定基本的段落主題，提出各種組織論文的方法，探討如何準(zhǔn)備好所需的支撐材料（理論分析與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）。3）研討具體的寫作技巧講解，包含題目、摘要、引言和結(jié)果等部分如何寫作，如敘述有關(guān)現(xiàn)象或普遍事實(shí)多使用現(xiàn)在時(shí)，引言中是否有足夠的篇幅對(duì)論點(diǎn)和問題進(jìn)行說(shuō)明，來(lái)表示它們的重要性。
三研究生唱主角的課堂翻轉(zhuǎn)變
研究生只是作為被動(dòng)的受教育客體為參與教育過(guò)程的主體，充分調(diào)動(dòng)研究生參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變單純由教師講授的“一言堂”為和諧交際式的“多言堂”。主要通過(guò)以下方式促成改變。1）在每講當(dāng)中，就是大約講授三分之二的時(shí)間，在授課過(guò)程中穿插提問和討論，其余時(shí)間留給有相關(guān)研究方向的研究生作專題報(bào)告，并且參考文獻(xiàn)必須來(lái)自于IEEE的SCI檢索論文（學(xué)校已購(gòu)IEEE數(shù)據(jù)庫(kù)）。這無(wú)形當(dāng)中要求研究生將課后的功課做足，充分調(diào)動(dòng)研究生參與課堂的積極性。2）借簽國(guó)際會(huì)議形式，研究生事先粘貼論文海報(bào)，使研究生之間提前熟悉報(bào)告內(nèi)容，每個(gè)研究生做3～5分鐘的presentation，即研究報(bào)告進(jìn)展，報(bào)告后進(jìn)入提問環(huán)節(jié)。在模擬國(guó)際會(huì)議期間，要求全程英語(yǔ)交流，該部分成績(jī)計(jì)入總成績(jī)。
四創(chuàng)新考核方式
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)精讀；述評(píng)
1 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下英語(yǔ)精讀教學(xué)
英語(yǔ)精讀作為大學(xué)英語(yǔ)主體課程之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力、邏輯思辨能力和文化傳遞等重要任務(wù)。然而，目前英語(yǔ)精讀課費(fèi)時(shí)較多、成效很低、學(xué)生在課堂上消極被動(dòng)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，課堂被劃分為課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)。新知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生在課前，知識(shí)的內(nèi)化、吸收通過(guò)課堂上老師設(shè)計(jì)的一系列個(gè)人或小組的活動(dòng)來(lái)完成。它顛覆了原來(lái)的教學(xué)順序、轉(zhuǎn)變了師生角色，加強(qiáng)了師生和生生之間的交流合作?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下的英語(yǔ)精讀教學(xué)，改變了以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始主動(dòng)思考、分析及解決問題。此外，教師也不會(huì)再囿于語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的傳授，而會(huì)更關(guān)注學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力及跨文化交際能力。
2 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下英語(yǔ)精讀教學(xué)的研究分類
將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)精讀教學(xué)始于2014 年，呈緩慢增長(zhǎng)的趨勢(shì)。筆者以“英語(yǔ)精讀”“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行搜索，截至2018 年12 月一共有23 篇文獻(xiàn)。為了便于分析，筆者根據(jù)論文研究側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分類，分為應(yīng)用研究、模式探析及問題探究三大類。在這23 篇文獻(xiàn)中，其中8 篇屬于應(yīng)用研究類，占總數(shù)的35%；10 篇屬于模式探析類，占總數(shù)的45%；2 篇屬于問題探究類，占總數(shù)的10%。
3 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下英語(yǔ)精讀教學(xué)的研究成果
3.1 教學(xué)應(yīng)用研究
在已發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)中，部分學(xué)者的研究關(guān)注點(diǎn)在于如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于實(shí)際的英語(yǔ)精讀教學(xué)中。龐亞飛[1]首先調(diào)查、分析了大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的現(xiàn)狀，然后采用教學(xué)中的具體案例證明翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中具有可行性及必要性。王馳宇[2]具體分析了翻轉(zhuǎn)課堂如何運(yùn)用于高年級(jí)英語(yǔ)精讀教學(xué)，并指出實(shí)際應(yīng)用中存在的一些亟待解決與完善的問題，如視頻制作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控。郭放[3]分析了英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂的現(xiàn)狀，探討了微課和翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。范立彬，李笑[4]結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了英語(yǔ)精讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法的實(shí)施原則和步驟。李東燕[5]指出目前英語(yǔ)精讀課中存在的問題，并提出利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果的四點(diǎn)策略。
3.2 教學(xué)模式探析
除了介紹翻轉(zhuǎn)課堂的背景、概念、特點(diǎn)、理念、現(xiàn)狀等，部分學(xué)者探討了如何利用翻轉(zhuǎn)課堂建立有效課堂教學(xué)模式。李明慧[6]以30 名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，英語(yǔ)專業(yè)精讀課為采樣項(xiàng)目，探討了以干預(yù)性自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)精讀教學(xué)中的運(yùn)用及成效。張艷萍[7]以翻轉(zhuǎn)課堂模式為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了貼合英語(yǔ)精讀的課前、課中及課后教學(xué)活動(dòng)，該模式有利于提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能。劉忠才，陳平，李景[8]以青島工學(xué)院2015 級(jí)2 、3 班為研究對(duì)象，以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀4 》中14 個(gè)單元為采樣項(xiàng)目，運(yùn)用了問卷調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和測(cè)試法、交談法，設(shè)計(jì)了課前及課中教學(xué)模式，對(duì)比分析了分別采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)法兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于民辦高校英語(yǔ)精讀教學(xué)提供了數(shù)據(jù)支撐和借鑒。雖然大多數(shù)學(xué)者在探討英語(yǔ)精讀翻轉(zhuǎn)課堂模式借鑒了國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂理論，但也有部分學(xué)者進(jìn)行了創(chuàng)新。竇晶[9]通過(guò)實(shí)證研究，證明了翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)精讀教學(xué)有著正面意義。焦云韞[10]首先探討了對(duì)分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的理論可能性，再通過(guò)一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，證明了受試者對(duì)這種新的教學(xué)模式持肯定態(tài)度。
3.3 問題探究
翻轉(zhuǎn)課堂自推行來(lái)，受到國(guó)內(nèi)教育界的推崇，大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)也在其影響下開展了一系列教學(xué)改革。這其中也有部分學(xué)者開始思考新的教學(xué)模式可能存在的問題及挑戰(zhàn)。張婷[11]通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和相關(guān)研究，概括了翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)精讀教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，如視頻制作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、缺乏有效檢測(cè)措施。張艷萍[12]從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與局限性出發(fā)，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面探討了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)精讀教學(xué)中的難點(diǎn)，并提出了可能的對(duì)策。
4 研究不足與展望
4.1 研究不足
近幾年關(guān)于英語(yǔ)精讀這門課程的翻轉(zhuǎn)課堂研究吸引了一些學(xué)者的注意，并取得了一些成績(jī)，但也存在一些不足，筆者略談一些自己的淺見，敬請(qǐng)批評(píng)指正。1)研究?jī)?nèi)容的廣度還需要加深。英語(yǔ)精讀是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一門核心主干課程，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言綜合能力的任務(wù)，但英語(yǔ)精讀的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與其他課程相比，研究?jī)?nèi)容的廣度還有所欠缺。以“大學(xué)英語(yǔ)寫作”和“大學(xué)英語(yǔ)聽力”與“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，相關(guān)文獻(xiàn)分別為126 篇和80 篇。2)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。對(duì)筆者檢索到的23 篇文獻(xiàn)綜述后不難發(fā)現(xiàn)：幾乎所有的研究者只是簡(jiǎn)單介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)等，然后展開實(shí)驗(yàn)研究或提出自己的看法；并沒有基于翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)如主動(dòng)學(xué)習(xí)法、同儕學(xué)習(xí)法等開展研究。3)研究視野有待開闊。相關(guān)文獻(xiàn)大多是從課堂或教師角度入手，指出目前精讀教學(xué)中存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生對(duì)于課堂的滿意度、參與高，并提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)更多地從學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生的想法，開展學(xué)生滿意度調(diào)查等。4)有的研究指出了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的問題，特別是缺乏有效課下監(jiān)督措施，因?yàn)檫@直接影響學(xué)生在課上對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、吸收。然而相關(guān)研究只是泛泛而談，如搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但具體怎么搭建，如何確保學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行，相關(guān)研究并沒有建立一個(gè)穩(wěn)定科學(xué)的機(jī)制。
4.2 研究展望
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下改革英語(yǔ)精讀教學(xué)在國(guó)內(nèi)還處于起步階段，也面臨諸多理論、技術(shù)及實(shí)踐的挑戰(zhàn)，亟待更多學(xué)者參與其中。1)加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐的進(jìn)一步融合?，F(xiàn)有英語(yǔ)精讀翻轉(zhuǎn)課堂研究大多是教師根據(jù)自己課堂的經(jīng)驗(yàn)之談，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的理論指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，未來(lái)的研究應(yīng)該思考如何將“以學(xué)生為中心”的理論(主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等)進(jìn)一步融合到英語(yǔ)精讀教學(xué)實(shí)踐中。2)建立有效監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂自推廣以來(lái)，受到教育者和學(xué)生的普遍歡迎，許多研究也對(duì)其持肯定態(tài)度。對(duì)于精讀教學(xué)，盡管其有諸多優(yōu)勢(shì)，但仍存在一些問題，這其中包括如何監(jiān)督學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)、怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)等，有國(guó)外學(xué)者研究表明翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中最突出的挑戰(zhàn)是學(xué)生在課下準(zhǔn)備不充分[13]。精讀教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，涵蓋讀、寫、譯等多方面，未來(lái)的研究應(yīng)思考如何建立一整套監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。3)現(xiàn)有文獻(xiàn)缺乏針對(duì)精讀課前導(dǎo)學(xué)材料的系統(tǒng)研究。從教師角度出發(fā)，在制作英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)材料過(guò)程中也面臨諸多挑戰(zhàn)：首先，時(shí)間的投入，有研究表明準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂材料的時(shí)間是傳統(tǒng)課堂的六倍之多[14]；其次，技術(shù)上的挑戰(zhàn)，許多英語(yǔ)專業(yè)教師并沒有接受過(guò)專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，因此，做出來(lái)的視頻課件往往差強(qiáng)人意；最后，英語(yǔ)精讀內(nèi)容龐雜，如何做好導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是英語(yǔ)精讀教學(xué)研究值得研究的方向。導(dǎo)學(xué)材料是一個(gè)單元的開始，體現(xiàn)教師對(duì)這個(gè)單元的整體設(shè)計(jì)，主題是否明確、重難點(diǎn)是否突出、課件是否生動(dòng)有趣都是教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)課件時(shí)需要注意的地方。4)在精讀課堂中，教師如何科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生也是未來(lái)可以研究的方向。翻轉(zhuǎn)課堂中，無(wú)論是課前、課中及課下，教師的引導(dǎo)始終貫穿其中。傳統(tǒng)精讀教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡依賴?yán)蠋?。因此他們?nèi)心抵觸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不愿意投入更多的時(shí)間、精力到自主學(xué)習(xí)中，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用就異常重要了。這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成效都有積極作用。
5 結(jié)束語(yǔ)
本文對(duì)近幾年英語(yǔ)精讀翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果進(jìn)行了梳理與綜述，指出了其中的不足與未來(lái)研究的展望。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究呈逐年上升的趨勢(shì)，未來(lái)可能會(huì)有更多的相關(guān)研究，但針對(duì)英語(yǔ)精讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究增長(zhǎng)緩慢，且研究單一、重復(fù)研究較多，希望未來(lái)有更多的學(xué)者能在相關(guān)領(lǐng)域開拓出新的研究思路、研究方法，為英語(yǔ)精讀教學(xué)助力，促進(jìn)相關(guān)的教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)
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主要分析了醫(yī)學(xué)院校研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性，并從實(shí)證的角度講述了研究生英語(yǔ)課程設(shè)置改革的實(shí)踐情況，因此各高校應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，繼續(xù)優(yōu)化研究生英語(yǔ)課程設(shè)置，提高研究生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，滿足學(xué)生的未來(lái)職業(yè)需求。
關(guān)鍵詞：研究生英語(yǔ)；課程設(shè)置；醫(yī)學(xué)院校
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.075
1引言
隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)科研人員能與國(guó)際同行無(wú)障礙進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需求越來(lái)越緊迫?？蓢?guó)內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校的研究生英語(yǔ)課程仍采用公共英語(yǔ)教學(xué)模式，這樣的課程設(shè)置不僅不能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需求，還會(huì)造成與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)的情況，因此醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程改革勢(shì)在必行。
我校之前的研究生英語(yǔ)課程一直以公共英語(yǔ)精讀課為主，學(xué)生投入大量的時(shí)間，但是收效甚微。課程改革前，我校研究生培養(yǎng)計(jì)劃中，研究生英語(yǔ)課程為一個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)為90學(xué)時(shí)，60學(xué)時(shí)用于精讀，30學(xué)時(shí)用于聽說(shuō)。
2研究生英語(yǔ)課程設(shè)置情況
首先，我們對(duì)本校15級(jí)研究生進(jìn)行了關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況及需求分析的問卷調(diào)查，發(fā)放180份問卷，回收153份。結(jié)果顯示72%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平較低；認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)由難到易的排列順序是說(shuō)、聽、譯、寫、讀；從專業(yè)角度對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的重要性排列順序?yàn)樽x、譯、說(shuō)、聽，86%的人認(rèn)為將英文材料翻譯成中文的能力最重要；對(duì)于研究生階段的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)應(yīng)該以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)為主還是公共英語(yǔ)為主，有67%的人主張應(yīng)該以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)為主，19%認(rèn)為應(yīng)該兩者兼顧，14%認(rèn)為應(yīng)該以公共英語(yǔ)為主。
在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們決定對(duì)研究生英語(yǔ)課程進(jìn)行調(diào)整，隨機(jī)選取遼寧醫(yī)學(xué)院2015級(jí)兩個(gè)大班共120名研究生作為研究對(duì)象，組成對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。對(duì)于對(duì)照班的同學(xué)，仍然進(jìn)行一學(xué)期的傳統(tǒng)公共英語(yǔ)教學(xué)（60學(xué)時(shí)精讀+30學(xué)時(shí)聽說(shuō)），對(duì)于對(duì)照班，進(jìn)行新設(shè)置的英語(yǔ)教學(xué)課程模式的實(shí)踐（20學(xué)時(shí)精讀+10學(xué)時(shí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯+30學(xué)時(shí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與寫作+30學(xué)時(shí)聽說(shuō)）。
2.1教學(xué)內(nèi)容
對(duì)照班的英語(yǔ)教學(xué)除了傳統(tǒng)的精讀和聽說(shuō)訓(xùn)練外，還增加了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的講授主要是從醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞根詞綴講起，通過(guò)了解構(gòu)詞方法和詞根詞綴的含義記憶醫(yī)學(xué)單詞。對(duì)于翻譯與寫作部分講授的重點(diǎn)是使學(xué)生熟練掌握醫(yī)學(xué)研究型英語(yǔ)論文包含的9大部分，英文摘要、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)綜述、臨床報(bào)告、病理報(bào)告的寫法以及醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的翻譯。
2.2教學(xué)方式
新模式下的教學(xué)方式充分利用多媒體平臺(tái)、以微課和翻轉(zhuǎn)課堂為全新載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自學(xué)能力。課前，首先由教師創(chuàng)建關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的視頻或者介紹網(wǎng)上相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)看視頻中的講解，自行學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。在課上，通過(guò)學(xué)生的分組討論及講解，教師來(lái)檢查課前視頻中的內(nèi)容以及布置的作業(yè)，與學(xué)生面對(duì)面交流并對(duì)他們提出的疑問進(jìn)行解惑，老師主要采用協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要，促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能夠獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。
2.3教材
除了之前的研究生英語(yǔ)精讀和視聽說(shuō)教材繼續(xù)使用之外，對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與寫作部分，采用了李傳英和潘承禮編著，武漢大學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作與翻譯》這本書。這本書系統(tǒng)的介紹了醫(yī)學(xué)論文英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)，包括論文各組成部分的寫作要求和技巧、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)和常用句型，并提供了大量漢英對(duì)照實(shí)例分析，同時(shí)各章節(jié)編有相應(yīng)的練習(xí)，便于學(xué)生全面了解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)。
2.4教學(xué)評(píng)價(jià)
以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)，做到評(píng)價(jià)方式多樣，內(nèi)容全面?？己撕驮u(píng)價(jià)具體包括課堂表現(xiàn)和出勤情況、平時(shí)的翻譯與寫作書面作業(yè)和期末考試成績(jī)。
3結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究生英語(yǔ)課程設(shè)置改革實(shí)踐之后，課程設(shè)置改革后的實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)成績(jī)比傳統(tǒng)公外英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)照班有明顯的提升。學(xué)生一致認(rèn)為，經(jīng)過(guò)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們大體掌握了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文的寫作方法和技巧，能夠?qū)懗龇弦蟮尼t(yī)學(xué)論文英語(yǔ)摘要，對(duì)自己的專業(yè)英語(yǔ)水平有了一定的自信，部分同學(xué)還在期刊上發(fā)表了醫(yī)學(xué)研究論文。由此可見，傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們還要不斷摸索總結(jié)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)理念不斷更新，找出最適合研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的模式。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 ESA模式；英語(yǔ)精讀課；人文素質(zhì)
中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0101-03
Practice of ESA Model in English Intensive Reading Class and Humanistic Quality Training//DONG Yan， MENG Qingliang
Abstract By discussing the use of ESA teaching program designed
by Jeremy Harmer in intensive reading class， the most comprehen-sive course， this paper will point out its major role in greatly enhan-cing the humanistic quality education of university students.
Key words ESA model； English intensive reading class； humanistic quality
1 英語(yǔ)精讀教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)
2015年新制訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能在外事、教育等各部門熟練地運(yùn)用英語(yǔ)從事工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。面對(duì)21世紀(jì)市場(chǎng)化、全球化、信息化的大背景，高等學(xué)校教育者們的教育目標(biāo)有了新的變化：英語(yǔ)專業(yè)本科生不僅應(yīng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，并具有獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新的能力，同時(shí)提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。顯而易見，這個(gè)教育目標(biāo)事實(shí)上對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的人文知識(shí)的充實(shí)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高、更具體的新要求。
提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)這一要求，必須主要依托于英語(yǔ)專業(yè)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)精讀課是英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生一、二年級(jí)開設(shè)的最重要、綜合性最強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)課，時(shí)間為四學(xué)期，總共累計(jì)達(dá)432課時(shí)之多。所選教材內(nèi)容通常以講授各種文體的課文為主，大多生動(dòng)有趣，飽含人生哲理，便于教師靈活地組織課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳載體。如何一方面最大效率地進(jìn)行學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)教育，另一方面多層次多渠道地開展人文素質(zhì)教育？筆者認(rèn)為應(yīng)該在精讀課程安排上注意兩者的合理配置，使它們有機(jī)、和諧地融為一體，二者不可偏廢。
英語(yǔ)精讀課的教學(xué)方法直接關(guān)系到英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)與提升。在課堂教學(xué)中要在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地讓他們參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程。除此之外，教師應(yīng)積極探索更多新的、多樣性的教學(xué)方法，加速實(shí)施精讀課堂教學(xué)改革。筆者有著多年的精讀課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試過(guò)各式各樣的教學(xué)方法，最終發(fā)現(xiàn)：相對(duì)于語(yǔ)法翻譯法（Grammar-translation）、三P法（Presentation， Practice and Production）、交際法（Communicative Lan-
guage Teaching）等教學(xué)法，把ESA教學(xué)模式投入英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)中，能大力提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
2 ESA教學(xué)模式與英語(yǔ)精讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
在國(guó)際上久負(fù)盛名的英國(guó)英語(yǔ)教育專家杰里米?哈默（Jeremy Harmer）在其力作《怎樣教英語(yǔ)》（How to Teach
English）中提出ESA教學(xué)模式，其中的教學(xué)三要素分別是E（Engage，投入）、S（Study，學(xué)習(xí)）和A（Activate，活用）。通過(guò)三個(gè)要素的順序變換和不同組合，可以設(shè)計(jì)出三種不同的課型：直線型（Straight Arrows Sequence）、反彈型
（Boomerang Sequence）和雜拼型（Satchwork Sequence）。
ESA這一教學(xué)模式頗具新穎性，遺憾的是歷來(lái)常為研究者所忽視。事實(shí)上，相對(duì)于任務(wù)型教學(xué)、傳統(tǒng)的翻譯法教學(xué)，靈活多變的ESA教學(xué)模式與語(yǔ)言教學(xué)相當(dāng)契合，能以最積極的“投入”和最多樣的“活用”最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情和自主性，從而創(chuàng)造最佳的外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境。在探討將ESA應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的為數(shù)不多的論文中，劉芝寧的《ESA理論及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用》與蘇勇的《談ESA程序在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》頗具啟示意義。此類相關(guān)論文大概都分解了三個(gè)階段的教學(xué)步驟，以例證的方式論述ESA教學(xué)模式的具體操作過(guò)程，及其對(duì)某一課程課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。
然而，筆者在應(yīng)用這一理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，ESA對(duì)于課堂教學(xué)的最大裨益不在于教學(xué)效果的直接產(chǎn)出，而在于對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的潛移默化之影響。人文素質(zhì)培養(yǎng)是塑造民族靈魂的教育，在高等教育中占有極其重要的地位；同時(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，決不能一蹴而就，必在課堂上進(jìn)行長(zhǎng)期不懈的滲透。
本文將以高等教育出版社出版的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《綜合英語(yǔ)教程Ⅳ》為藍(lán)本，以“投入”“學(xué)習(xí)”“活用”三個(gè)階段為不同的側(cè)重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建構(gòu)以ESA為核心的英語(yǔ)精讀教學(xué)新模式，并著重探討這一模式對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的深遠(yuǎn)作用。
3 ESA教學(xué)模式與提高學(xué)生多元人文素養(yǎng)的高度契合
此部分將ESA教學(xué)模式運(yùn)用到第四冊(cè)第一課《我孤獨(dú)地漫游，像一朵云》（I Wandered Lonely as a Cloud）的教學(xué)實(shí)踐中，以探討它的每個(gè)元素對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)提升的重大作用。
投入（Engage）：激發(fā)最佳的學(xué)習(xí)熱情與想象力 哈默認(rèn)為，學(xué)生之所以對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得不牢固，是因?yàn)樗麄儧]有全身心地投入學(xué)習(xí)之中，而一堂非常有趣感人或具啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的課，往往會(huì)給他們留下深刻的印象，而且掌握得較好[1]。因此，在投入階段，教師應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)活動(dòng)盡可能多地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之最為有效地投入。教師可要求學(xué)生自己查閱地圖，搞清英國(guó)湖區(qū)的地理特征；通過(guò)播放音頻，讓學(xué)生感受英國(guó)浪漫主義詩(shī)人華茲華斯（Wordsworth）所創(chuàng)作的《我孤獨(dú)地漫游，像一朵云》（I Wandered Lonely as a Cloud）這首名詩(shī)，欣賞詩(shī)中的音韻美和意象美；通過(guò)觀圖片、小組討論的方式讓學(xué)生展開想象力，猜測(cè)英國(guó)的湖區(qū)會(huì)給世界留下什么樣的歷史文化遺產(chǎn)等。
投入最重要的意圖就是啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料的興趣，促使他們每一個(gè)人都能積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)之中。這一階段正是以各種方式刺激學(xué)生自覺主動(dòng)汲取人文知識(shí)的大好時(shí)機(jī)，更是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力、思維能力發(fā)展和成熟的過(guò)程。這一階段應(yīng)在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，活動(dòng)應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，提倡人人參與。
學(xué)習(xí)（Study）：促進(jìn)汲取人文知識(shí) 在學(xué)習(xí)階段，“精讀課教師要求學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)，并將重點(diǎn)放在語(yǔ)言點(diǎn)及語(yǔ)言的構(gòu)成上”[2]，同時(shí)注重動(dòng)詞時(shí)態(tài)p特殊句式和修辭方法的使用。以下同樣以第一課為例，闡釋學(xué)習(xí)階段的主要授課過(guò)程。
首先，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，以最終總結(jié)出課文每一部分的小標(biāo)題及其主題句。如前三段課文中，作者是在討論英國(guó)湖區(qū)的地理特征，因此，最后學(xué)生可以用“湖區(qū)的地理特征”（the geographical features of the Lake
District）類似的表述對(duì)此進(jìn)行概括，考查學(xué)生對(duì)于課文是否有較好的理解。還要設(shè)置合理的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如：“為什么作者說(shuō)華茲華斯和波特賦予了湖區(qū)獨(dú)特的魅力？”（Why does the author say that Wordsworth and Potter give the unique charm to the Lakes？）學(xué)生在總結(jié)小標(biāo)題和思索問題答案的過(guò)程中，思維能力得到極大鍛煉。
接著，教師開始講授每一部分的重要詞匯和句式，但不一定要采用傳統(tǒng)的逐句講的方法，而是進(jìn)行靈活處理。如鼓勵(lì)學(xué)生挑出本文中用于修飾山谷（valley）的形容詞lush、extraordinary、glacial、green；修飾高山（moun-
tain）的形容詞high、craggy；修飾風(fēng)景（landscape）的形容詞spectacular、compact、crumpled；修飾湖泊（lake）
的形容詞deep、idyllic；修飾山峰（peak）的形容詞im-
posing、craggy；修飾小山（hill/fell）的形容詞rolling；
修飾山坡（slope）的形容詞grassy。這種歸類講述法能增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的效率，使他們意識(shí)到能用多種表達(dá)去描述一個(gè)特定的事物，從而避免單一重復(fù)的描述。
在學(xué)習(xí)階段，通過(guò)教師啟發(fā)提問與討論式教學(xué)為主的方法，不僅使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和專業(yè)知識(shí)得以極好的鞏固，而且他們的分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力得到提升。
活用（Activate）：最大限度地提高多元人文素質(zhì) 活用是英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，也是ESA模式中最能培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一個(gè)元素?；钣镁毩?xí)不僅能促使學(xué)生更好地、更牢固地使用語(yǔ)言知識(shí)，而且能鍛煉他們的口頭表達(dá)能力或?qū)懽髂芰??！罢n堂教學(xué)中的活用方式分為讀前活用活動(dòng)和讀后活用活動(dòng)。讀前活用活動(dòng)有語(yǔ)義分析活動(dòng)、句子分析活動(dòng)、體裁分析活動(dòng)等。讀后活用活動(dòng)有扮演角色、討論等。”[3]
哈默認(rèn)為，本階段重點(diǎn)在于使學(xué)生在一個(gè)特定的話題中或情境下盡可能自由地、有效地、“交際地”運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。相對(duì)于讀前活用活動(dòng)，讀后活用活動(dòng)更為重要，主要包括戲劇表演、演講辯論、讀書報(bào)告會(huì)、故事或詩(shī)歌寫作甚至拍攝微電影等。具體到本課，筆者設(shè)計(jì)如下讀后活用活動(dòng)。
1）讓學(xué)生對(duì)I Wondered Lonely as A Cloud這首著名的抒情詩(shī)進(jìn)行聲情并茂的朗誦表演，并動(dòng)手制作視頻。這一活動(dòng)不僅使學(xué)生了解到英語(yǔ)詩(shī)歌的基本結(jié)構(gòu)與押韻情況，在背誦表演的過(guò)程中還能陶冶情操，大大增添美的感受。
2）組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，選取山東省某個(gè)著名景點(diǎn)進(jìn)行介紹，需運(yùn)用學(xué)習(xí)階段所涉及的部分單詞及句式，并想象一個(gè)外國(guó)游客在這個(gè)景點(diǎn)旅游時(shí)發(fā)生的故事，面向大家用英語(yǔ)進(jìn)行講述。
最終，活動(dòng)進(jìn)行得頗為成功，學(xué)生或陶醉在深情優(yōu)美的朗誦中，或開心爆笑于旅游故事中，從而使想象力、組織能力、交際能力和創(chuàng)新能力均得以極大提升。同時(shí)，他們的跨文化交際能力得以加強(qiáng)，對(duì)中西文化差異的處理有了更大的敏感性、寬容性和靈活性。
4 結(jié)語(yǔ)
哈默的ESA教學(xué)模式操作時(shí)靈活多變，對(duì)于確保英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在精讀課上的主體地位發(fā)揮著得天獨(dú)厚的優(yōu)蕁W魑ESA教學(xué)模式的三個(gè)重要元素，投入、學(xué)習(xí)和活用三者的有機(jī)結(jié)合與合理配置，能使學(xué)生最大化地汲取人文知識(shí)、提高人文素養(yǎng)，因此應(yīng)堅(jiān)持在英語(yǔ)精讀教學(xué)中持之以恒地進(jìn)行推廣。
參考文獻(xiàn)
[1]田貴森.How to Teach English[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000：25.
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)專業(yè) 精讀課 說(shuō)明文教學(xué)
一、引言
2000年新頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》附錄I對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)（即本文中精讀課教學(xué)）的要求是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)”。而通過(guò)長(zhǎng)期的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候課堂教學(xué)還停留在字、詞、句的理解與運(yùn)用上，而很少有人從宏觀上系統(tǒng)地把握文章的脈絡(luò)，包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、作者創(chuàng)作的意向，以及不同體裁的表達(dá)方式、特點(diǎn)等，這樣帶來(lái)的結(jié)果往往是學(xué)生在語(yǔ)篇分析能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力方面相對(duì)欠缺。根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，筆者在精讀課教學(xué)中引進(jìn)了體裁的概念，從語(yǔ)篇分析的高度對(duì)說(shuō)明文課文進(jìn)行宏觀與微觀分析，在說(shuō)明文教學(xué)上進(jìn)行了一些探索，通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式在提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力的同時(shí)，也提高了大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課說(shuō)明文教學(xué)的整體水平。
二、大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課課文所涉及的體裁及說(shuō)明文語(yǔ)篇模式
John M.Swales在其名著Genre Analysis中認(rèn)為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語(yǔ)篇形式、內(nèi)容及語(yǔ)言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說(shuō)明文）和argumentation（議論文）。
說(shuō)明文是描述某一事物，事由或過(guò)程的文章。它用于說(shuō)明客觀事物的特點(diǎn)和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學(xué)原理，或探究某些自然現(xiàn)象及社會(huì)現(xiàn)象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實(shí)性或技術(shù)性的描寫文。把握所說(shuō)明的事物的特征和本質(zhì)是理解說(shuō)明文的關(guān)鍵。詞典、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、產(chǎn)品說(shuō)明、廣告都屬于這類體裁。說(shuō)明文是學(xué)生、科學(xué)家、專業(yè)人員常用的一種體裁。說(shuō)明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發(fā)展過(guò)程和展示事物的關(guān)系。
語(yǔ)篇模式就是語(yǔ)篇內(nèi)在的修辭結(jié)構(gòu)（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關(guān)系，體裁結(jié)構(gòu)在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)層面上對(duì)語(yǔ)篇的形成具有制約作用，那么語(yǔ)篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。
說(shuō)明文語(yǔ)篇模式宏觀結(jié)構(gòu)上常采用“問題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語(yǔ)篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說(shuō)明情況，然后出現(xiàn)問題，隨后作出反應(yīng)，采取的反應(yīng)可能解決了問題，也可能沒有或沒有完全解決問題，最后對(duì)此作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而第二種思維模式則通常表現(xiàn)為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說(shuō)諸多細(xì)節(jié)。第三種思維模式通常是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族用來(lái)比較兩個(gè)事物的相同之處或?qū)Ρ炔煌幩褂玫囊环N思維模式，這種語(yǔ)篇模式常用來(lái)比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對(duì)比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來(lái)比較兩個(gè)事物的相同之處和不同之處，先提出論點(diǎn)，再進(jìn)行論證。這種語(yǔ)篇形式一般存在于較長(zhǎng)的語(yǔ)篇中，常與一般特殊型組成復(fù)雜的思維模式。其表現(xiàn)形式為：重復(fù)法、詞匯關(guān)聯(lián)法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。
根據(jù)說(shuō)明文的定義及說(shuō)明文的語(yǔ)篇分析模式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意說(shuō)明文的三個(gè)方面。
1.語(yǔ)篇模式
在《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》教材1—3冊(cè)已學(xué)過(guò)的文章中有三篇說(shuō)明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問題—解決型”兩種語(yǔ)篇模式。
2.組織結(jié)構(gòu)
說(shuō)明文一般包括三部分：引言、正文和結(jié)論。
