時(shí)間：2023-02-22 11:29:44
序論：在您撰寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
語(yǔ)文科應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力。然而，目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況是讀寫(xiě)教學(xué)受重視，而聽(tīng)說(shuō)教學(xué)顯得很不夠。其實(shí)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重”的觀點(diǎn)。黎錦熙、張志公等語(yǔ)文教育家也都很重視語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練，并提出過(guò)具體要求。
由國(guó)家教委審訂的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，規(guī)走了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本目的，其中明確規(guī)走：使學(xué)生“具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力”?？梢?jiàn)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)同讀寫(xiě)教學(xué)同樣重要。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是四種相對(duì)獨(dú)立而又密切相關(guān)的語(yǔ)文能力，是相輔相成的。聽(tīng)和讀以理解意義為中心，說(shuō)和寫(xiě)以表達(dá)意義為中心。聽(tīng)和讀同說(shuō)和寫(xiě)之間是相通的，是互相促進(jìn)的關(guān)系。聽(tīng)和讀是說(shuō)和寫(xiě)的基礎(chǔ)和前提，說(shuō)和寫(xiě)對(duì)聽(tīng)和讀起著消化和促進(jìn)的作用。聽(tīng)和說(shuō)是運(yùn)用口語(yǔ)接收和傳遞信息，讀和寫(xiě)是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)接收和傳遞信息。而書(shū)面語(yǔ)只不過(guò)是文字符號(hào)寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)言。一般地說(shuō)，說(shuō)得出就寫(xiě)得出。
聽(tīng)和說(shuō)同讀和寫(xiě)，是相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的關(guān)系。隨著生活節(jié)奏的加快，聽(tīng)和說(shuō)越來(lái)越顯得重要了?，F(xiàn)在，社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，某些文字表達(dá)被“說(shuō)”所取代，聽(tīng)和說(shuō)的使用頻率和范圍遠(yuǎn)大于讀和寫(xiě)。語(yǔ)文教學(xué)只重視讀和寫(xiě)、輕視聽(tīng)和說(shuō)的觀念和做法己落后于時(shí)代的需要。因此，語(yǔ)文課不僅應(yīng)重視閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，而且也應(yīng)該加強(qiáng)聽(tīng)話教學(xué)和說(shuō)話教學(xué)。
所謂聽(tīng)話教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)聽(tīng)話的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合大量的語(yǔ)言材料和說(shuō)話實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)話能力的教學(xué)活動(dòng)。聽(tīng)的能力非常重要，正如讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)一樣，聽(tīng)是說(shuō)的基矗不錯(cuò)，人自幼就會(huì)聽(tīng)話，但是聽(tīng)的能力有高低，效果有好壞。聽(tīng)話的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言感知的生理及心理活動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)邊接收、邊理解、邊儲(chǔ)存語(yǔ)言信息的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。人在接收聲音語(yǔ)言的瞬間，要進(jìn)行分析、綜合、聯(lián)想、想象、判斷、推理等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語(yǔ)音感受力，準(zhǔn)確理解語(yǔ)義的能力，以及對(duì)話語(yǔ)的品評(píng)能力等。要培養(yǎng)學(xué)生具備這些能力，就必須教給學(xué)生聽(tīng)話的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧，組織和引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行大量的聽(tīng)知訓(xùn)練。
所謂說(shuō)話教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)話的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)的情況下，運(yùn)用多種表達(dá)方式，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、流暢、動(dòng)聽(tīng)地表情達(dá)意的教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)話教學(xué)旨在提高學(xué)生的說(shuō)話能力，其中包括：組織內(nèi)部語(yǔ)言（即思維）的能力，快速語(yǔ)言編碼（即組織語(yǔ)言）的能力，運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和態(tài)勢(shì)語(yǔ)準(zhǔn)確表情達(dá)意的能力等。人的這些能力，并不是先天就有的，而是后天習(xí)得的。要提高學(xué)生的說(shuō)話能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的專門(mén)的說(shuō)話訓(xùn)練和結(jié)合閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、聽(tīng)話教學(xué)的說(shuō)話訓(xùn)練。由低年級(jí)到高年級(jí)，通過(guò)朗讀、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、看圖說(shuō)話、講故事、口頭作文、口頭回答、對(duì)話交談、會(huì)議發(fā)言、討論、演講、即興演說(shuō)、辯論等方式，有序有方地進(jìn)行訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在著輕視聽(tīng)和說(shuō)的現(xiàn)象，我們應(yīng)該找出”病因”，“對(duì)癥下藥”，加以“治療”。
首先，應(yīng)該看到不少教學(xué)工作管理者和語(yǔ)文教師，對(duì)語(yǔ)文科教學(xué)目標(biāo)理解得還不夠深刻，對(duì)語(yǔ)文科聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相輔相成的規(guī)律認(rèn)識(shí)得還不夠清楚。每學(xué)期伊始，各級(jí)教學(xué)主管部門(mén)對(duì)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有部署、有輔導(dǎo)、有要求，而對(duì)聽(tīng)話和說(shuō)話教學(xué)則往往沒(méi)有明確的質(zhì)與量的要求。語(yǔ)文教師制訂教學(xué)計(jì)劃，備課，講課，開(kāi)展教研活動(dòng)，也大多以讀寫(xiě)教學(xué)為主，以為在講課中多啟發(fā)、多提問(wèn)，就算是在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)了。即使有聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，也只是附屬于讀和寫(xiě)，帶有很大的隨意性。
這樣，教學(xué)目的不明確，不嚴(yán)格按教學(xué)規(guī)律教學(xué)，怎么能有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量呢？因此，廣大教學(xué)管理者和語(yǔ)文教師，亟須加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大綱的理解，加深對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，尤其是電聲傳訊技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)闊了聽(tīng)、說(shuō)的領(lǐng)域，迫切要求人們提高聽(tīng)、說(shuō)的水平。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有聽(tīng)、說(shuō)能力這一點(diǎn)，已明確寫(xiě)進(jìn)“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”。因而，聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)具有重要的地位及廣闊的前景。
一、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)代性特征
（一）聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)有利于促進(jìn)讀、寫(xiě)能力，具有綜合性特征。
聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，與讀、寫(xiě)教學(xué)相輔相成，缺一不可。人們通過(guò)聽(tīng)和讀接受了輸入的信息，在理解的過(guò)程中不斷地吸收、聚合，形成了知識(shí)的積累，也就是信息貯存，又通過(guò)轉(zhuǎn)化、發(fā)散表達(dá)的過(guò)程，再用說(shuō)和寫(xiě)的形式進(jìn)行信息輸出。從語(yǔ)言信息傳遞的方式來(lái)說(shuō)，讀、寫(xiě)是書(shū)面語(yǔ)言的理解和表達(dá)，聽(tīng)、說(shuō)是口頭語(yǔ)言的理解和表達(dá)。口頭語(yǔ)言能力強(qiáng)可以促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)言能力的提高，書(shū)面語(yǔ)言能力的提高又促進(jìn)口頭語(yǔ)言能力的發(fā)展。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間有密切的內(nèi)容聯(lián)系，忽視了任何一個(gè)方面都會(huì)嚴(yán)重影響知識(shí)信息的獲得。
葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：“……以為口頭為‘語(yǔ)’，書(shū)面為‘文’，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。亦見(jiàn)此學(xué)科‘聽(tīng)’‘說(shuō)’‘讀’‘寫(xiě)’宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫(xiě)之事，而茍忽于聽(tīng)說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫(xiě)之成效亦將減損?！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》下，第730頁(yè)）可見(jiàn)，不善于聽(tīng)、說(shuō)，就不一定善于讀、寫(xiě)，所以，我們必須重視聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)。因?yàn)?，它?duì)讀、寫(xiě)能力的提高，起到了促進(jìn)作用。
（二）聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)有利于開(kāi)發(fā)智力，具有智慧性特征。
現(xiàn)代社會(huì)的高效率化，要求講話人思維敏捷，針對(duì)性強(qiáng)，用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)脈清晰。同時(shí)也要求聽(tīng)話人具有較高的話語(yǔ)品評(píng)能力和聽(tīng)話組合力，做到聽(tīng)說(shuō)的一次準(zhǔn)確性。這些不但對(duì)人們的聽(tīng)、說(shuō)能力提出了越來(lái)越高的要求，而且對(duì)人們智力品質(zhì)的培養(yǎng)也有較高的要求。
在聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，可以使學(xué)生修正，完善自己的思維內(nèi)容和思維方式；可以使學(xué)生學(xué)會(huì)在交談時(shí)觀言察色，從而控制講話的語(yǔ)脈、重點(diǎn)和語(yǔ)速；可以培養(yǎng)學(xué)生在說(shuō)話過(guò)程中，集中注意力，深入思考，提高說(shuō)話效率；還可以培養(yǎng)學(xué)生在說(shuō)話時(shí)展開(kāi)想象的翅膀，聯(lián)想出一些新的想法，不斷豐富講話的內(nèi)容。因此，聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)對(duì)于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)有重要的積極作用。
（三）聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)有利于適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)的需要，具有全球性特征。
現(xiàn)代社會(huì)的高社交化，要求人們學(xué)會(huì)文明社會(huì)的交際用語(yǔ)，把話說(shuō)得使人愿聽(tīng)，使人愛(ài)聽(tīng)，使人感到動(dòng)聽(tīng)。所以應(yīng)培養(yǎng)青少年學(xué)會(huì)社交語(yǔ)言，提高說(shuō)話的藝術(shù)，以便妥善地解決人際關(guān)系中的種種問(wèn)題，培養(yǎng)與人和睦相處，遇事應(yīng)付自如的能力。
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，聲音的留傳和轉(zhuǎn)換技術(shù)日益完善，使得作為一種信息的口頭語(yǔ)言，其傳遞、儲(chǔ)存、檢索、轉(zhuǎn)換的功能已逐漸進(jìn)入實(shí)用階段。除了遠(yuǎn)距離的通訊手段——電話已為人們廣泛使用以外，其它的語(yǔ)言機(jī)器已陸續(xù)問(wèn)世，如口傳打字機(jī)，口語(yǔ)翻譯機(jī)及“機(jī)器人大夫”等。目前電腦多媒體的廣泛使用，人與計(jì)算機(jī)的對(duì)話也越來(lái)越普遍。上述會(huì)說(shuō)話的機(jī)器，都要求講話人的語(yǔ)言準(zhǔn)確，符合語(yǔ)音規(guī)范和口語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范。否則機(jī)器就“聽(tīng)”不懂，拒絕回答或拒絕為你服務(wù)，影響對(duì)話的效果。
這些說(shuō)明，口頭語(yǔ)言交際已成為社會(huì)生活中主要的交流信息的途徑，必須認(rèn)真進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，才可促進(jìn)我國(guó)與世界各國(guó)的廣泛交流與發(fā)展。
二、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)
聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部份。聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練應(yīng)與讀、寫(xiě)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不能以讀代聽(tīng)，以寫(xiě)代說(shuō)。要從學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)實(shí)際水平出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，有計(jì)劃地安排訓(xùn)練時(shí)間，并有一定措施檢查訓(xùn)練效果，使聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練得到保證。
（一）聽(tīng)話教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。
聽(tīng)話教學(xué)是對(duì)學(xué)生聽(tīng)話能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。聽(tīng)話能力，是人類特有的智力活動(dòng)，是人對(duì)語(yǔ)言信息的認(rèn)知能力；是后天教育的結(jié)果。聽(tīng)說(shuō)能力的內(nèi)涵大致包含以下三個(gè)方面的內(nèi)容：
1.對(duì)語(yǔ)音的辯識(shí)能力。
語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼?？陬^語(yǔ)言是語(yǔ)音和意義的結(jié)合體。每一種語(yǔ)言的語(yǔ)言都有其特定的結(jié)構(gòu)法則和組合序列，使它和另一種語(yǔ)言互相區(qū)別開(kāi)來(lái)。所以聽(tīng)話人首先要具有對(duì)這種語(yǔ)音序列的辨識(shí)能力，否則就無(wú)法理解含義。
2.對(duì)語(yǔ)義的理解能力。
對(duì)語(yǔ)詞、語(yǔ)句、句群以致整個(gè)話語(yǔ)意義的理解是聽(tīng)話能力的核心。它包括：能正確理解口語(yǔ)語(yǔ)匯和常用書(shū)面語(yǔ)匯；能正確理解各種句式、句法含義的能力；對(duì)語(yǔ)言交際系統(tǒng)的辯識(shí)能力；把握話語(yǔ)內(nèi)在邏輯的能力，即對(duì)講話的各個(gè)部分進(jìn)行分析、概括并迅速歸納出要點(diǎn)，在這過(guò)程中，那些重復(fù)的模糊的信息被濾掉，抓住了關(guān)鍵性的話語(yǔ)，進(jìn)而形成了對(duì)整個(gè)話語(yǔ)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
3.對(duì)話語(yǔ)的品評(píng)能力。
人們?cè)诼?tīng)、說(shuō)過(guò)程中，除正確理解話語(yǔ)的表面含義以外，還經(jīng)常對(duì)話語(yǔ)的內(nèi)容進(jìn)行品評(píng)。比如體會(huì)那些含蓄話語(yǔ)的意義，探求講話人的弦外之音，以及對(duì)話語(yǔ)內(nèi)容的是與非、講話效果的好壞、講話人的風(fēng)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
以上聽(tīng)話能力的三個(gè)構(gòu)成要素，不是截然分開(kāi)的，在聽(tīng)話過(guò)程中是綜合作用的。
新修訂的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)）對(duì)“聽(tīng)”的能力作了這樣的規(guī)定“聽(tīng)新聞廣播和一般性發(fā)言，聽(tīng)讀深淺適度的文章，能復(fù)述基本內(nèi)容，說(shuō)出要點(diǎn)和中心。參加討論，能聽(tīng)出不同意見(jiàn)的分歧所在，會(huì)作聽(tīng)說(shuō)筆記。養(yǎng)成專心聽(tīng)話的習(xí)慣?！边@是從總體上對(duì)學(xué)生聽(tīng)話能力的要求。而在訓(xùn)練時(shí)，我們可以將上述規(guī)定分解為以下幾種聽(tīng)知能力，即聽(tīng)知注意力、聽(tīng)知記憶力、聽(tīng)知理解力、聽(tīng)知組合力、聽(tīng)知品評(píng)力、聽(tīng)知想象力等，從聽(tīng)知能力的深廣度、綜合性諸方面，進(jìn)行分步驟、有重點(diǎn)的訓(xùn)練，并同時(shí)與說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，才能收到滿意的效果。
（二）說(shuō)話教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。
說(shuō)話能力是一種綜合性的能力。它不單指說(shuō)話的技能、技巧，一般還包括說(shuō)話人的思維能力、知識(shí)水平和其他智力因素。這些內(nèi)容在很大程度上影響著說(shuō)話的展開(kāi)、表達(dá)的恰當(dāng)，以及說(shuō)話人的組織語(yǔ)言和控制語(yǔ)言的能力。所以，有人認(rèn)為一個(gè)人的說(shuō)話能力和語(yǔ)言風(fēng)格，就象一塊試金石，能夠大體衡量他的文化修養(yǎng)、智力水平和口語(yǔ)表達(dá)技巧。就表達(dá)能力而言，知識(shí)水平、思維能力和其他智力，都是“說(shuō)”與“寫(xiě)”能力共同的要素，單就說(shuō)話能力本身而言，其主要構(gòu)成部分有以下三個(gè)要素：
1.組織內(nèi)部言語(yǔ)的能力。
人們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，一般都是先想后說(shuō)，邊想邊說(shuō)。想——就是組織內(nèi)部言語(yǔ)，思考“為什么說(shuō)？”“說(shuō)些什么？”負(fù)責(zé)內(nèi)部言語(yǔ)生成與組織的是大腦神經(jīng)中樞。人的大腦就象一個(gè)加工廠，當(dāng)聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)獲得的信息，以及通過(guò)眼睛看到外界事物獲得的印象，就馬上傳遞給這個(gè)“加工廠”加工，經(jīng)過(guò)分析、綜合、歸納、演繹，或發(fā)生想象，或引起聯(lián)想，生成了內(nèi)部言語(yǔ)，即產(chǎn)生了壓縮的語(yǔ)言信息——“語(yǔ)點(diǎn)”。這些“語(yǔ)點(diǎn)”又逐漸形成一種連續(xù)的、線性的意義體系，即說(shuō)話人講說(shuō)的思路。內(nèi)部言語(yǔ)的組織能力，是構(gòu)成說(shuō)話能力的第一要素。如果主管內(nèi)部言語(yǔ)的腦神經(jīng)受到損傷，就會(huì)產(chǎn)生言語(yǔ)障礙，甚至喪失說(shuō)話能力。
2.快速語(yǔ)言編碼的能力。
人們說(shuō)話的過(guò)程，就是把內(nèi)部言語(yǔ)經(jīng)過(guò)擴(kuò)展進(jìn)行編碼的過(guò)程。即把“語(yǔ)點(diǎn)”按照語(yǔ)義加以擴(kuò)展，同時(shí)編碼為一定的詞語(yǔ)句式表達(dá)出來(lái)。這個(gè)復(fù)雜的編碼過(guò)程是非常短暫的，它是大腦自動(dòng)化的功能?？傊焖傺哉Z(yǔ)編碼能力是構(gòu)成說(shuō)話能力的第二要素。如果這種能力差，那么說(shuō)話時(shí)由于一時(shí)想不起詞匯而造成的停頓現(xiàn)象就多，或是造成詞不達(dá)意……可見(jiàn)，這種能力是非常重要的。
3.運(yùn)用語(yǔ)音表情達(dá)意的能力。
關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
近二十年來(lái)，隨著我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革的一步步深人，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，教師的英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生的總體英語(yǔ)水平都有了明顯提高。但是我們發(fā)現(xiàn)雖然很多學(xué)生拿到了英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)卻仍不能在日常生活中表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感和意見(jiàn)。這說(shuō)明，大多數(shù)本科生在實(shí)際的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面仍存在很大問(wèn)題，尤其是聽(tīng)和說(shuō)。一方面學(xué)生在課堂上開(kāi)不了口或不敢開(kāi)口;另一方面，一些教師仍然采用“填鴨式”的教學(xué)方法，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課上聽(tīng)得多，說(shuō)得少。這種“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不能真正讓學(xué)生開(kāi)口，達(dá)到能夠自然、流暢而準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)完成交際任務(wù)的目的。針對(duì)這種狀況，國(guó)內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來(lái)從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面作了大量的研究與探索并取得了一系列的研究成果，其中最具代表性的就是建立在認(rèn)知心理學(xué)上的建構(gòu)主義理論。該理論提倡在教師的指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，契合了教學(xué)過(guò)程中的人本觀念，即注重“人”的認(rèn)知、心理及情感狀態(tài)。由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)將逐步轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，本文將以該理論為基礎(chǔ)并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的實(shí)際來(lái)探討如何改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)和模式
(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，最早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)于20世紀(jì)60年代提出。這種研究范式可以比較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的模式
建構(gòu)主義提倡的學(xué)習(xí)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。.學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。在該理論指導(dǎo)下:
首先，學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用:(1)要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義;(2)在建構(gòu)意義過(guò)程中要主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證;(3)要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。如果能把聯(lián)系和思考的過(guò)程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過(guò)程(即交流、討論的過(guò)程)結(jié)合起來(lái)，則學(xué)生建構(gòu)意義的效率會(huì)更高、質(zhì)量會(huì)更好。
其次，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要在教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用:(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義;(3)為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開(kāi)展討論與交流)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展川。引導(dǎo)的方法包括:提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論;在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解;要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論理論的內(nèi)容很豐富，但其核心用一句話就可以概括:以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。學(xué)生要主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的啟示
顧名思義，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課將聽(tīng)、說(shuō)融合到一起，“聽(tīng)”和“說(shuō)”不分家，交流和互動(dòng)是這門(mén)課程的主要特點(diǎn)。從理論上講，將“聽(tīng)”和“說(shuō)”放在一起教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力，還能讓學(xué)生進(jìn)行模仿，讓語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)更純正，這比單獨(dú)的聽(tīng)或說(shuō)效果要好。更重要的是，通過(guò)聽(tīng)的內(nèi)容能夠自然地過(guò)渡到要討論的話題(topic)，并就相應(yīng)的話題提供信息，表達(dá)喜惡，解釋現(xiàn)象抑或是表達(dá)情感，分析求證觀點(diǎn)或進(jìn)行總結(jié)和歸納等等。但是一旦切入到話題討論環(huán)節(jié)，學(xué)生往往就開(kāi)不了口或不敢開(kāi)口，怕犯錯(cuò)誤，無(wú)法達(dá)到自然、流暢而準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)完成交際任務(wù)的目的。究其原因，一方面教師仍然是課堂的主體，支配著一切教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際分配給學(xué)生操練的時(shí)間不多;另一方面，在有限的課堂活動(dòng)中，學(xué)生要么沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，積極性不高，要么因膽怯、害羞而不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，抑或認(rèn)為沒(méi)有適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)環(huán)境練習(xí)口語(yǔ)。如何在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上讓學(xué)生大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，完成特定的交際任務(wù)呢?關(guān)鍵在于學(xué)生能不能開(kāi)口說(shuō)話。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，本文認(rèn)為其四大要素一“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)提出了全新的要求，在具體的教學(xué)過(guò)程中可在以下幾方面加以改進(jìn):
(一)充分發(fā)揮教師的“中介”作用，在師生、同學(xué)間的互動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力
這里要特別強(qiáng)調(diào)教師的“中介”作用，這與建構(gòu)主義提倡的教師的角色是相契合的，主要體現(xiàn)在教師的授課目的和授課方式上。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的重點(diǎn)不是傳授知識(shí)，而是應(yīng)該落實(shí)在“聽(tīng)”和由聽(tīng)的話題展開(kāi)的“說(shuō)”上面。首先，教師應(yīng)從聽(tīng)的材料中選取有意義的會(huì)話題目并為學(xué)生提供一些有用的表達(dá)方式，這些表達(dá)方式可以從聽(tīng)力材料中獲取。其次，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)包括語(yǔ)言、價(jià)值觀、規(guī)則、道德觀念和符號(hào)系統(tǒng)，只能在與他人的交互作用中才能獲得，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分小組參與的課堂討論活動(dòng)。這種小組活動(dòng)要足夠小，以便讓所有成員都能夠參與到明確的集體任務(wù)之中。小組成員相互溝通，相互合作，以完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在一個(gè)交流的環(huán)境中、，學(xué)習(xí)者之間可以有更多的機(jī)會(huì)揭示問(wèn)題，并就該問(wèn)題尋求同齡人的解釋，具體可以采用諸如信息雙向傳遞的方式激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。這種方式與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的區(qū)別在于，后者往往是各組學(xué)生在活動(dòng)中圍繞一個(gè)定好的主題進(jìn)行討論，其弊端在于語(yǔ)言能力強(qiáng)的可能壟斷操縱整個(gè)活動(dòng)，語(yǔ)言能力弱的仍然處于被動(dòng)地位，而雙向信息傳遞可使學(xué)生在真正意義上參與信息交流。其活動(dòng)形式可以是兩人或多人一組，每個(gè)學(xué)生都擁有對(duì)方或其他人不知道卻需要的信息。由于從教師那里得不到理所當(dāng)然的答案，學(xué)生必須通過(guò)自己的努力盡量以自己有限的英語(yǔ)語(yǔ)言能力通過(guò)合作與交流尋找答案，解決問(wèn)題。這樣每個(gè)學(xué)生都必須給予信息，也必須獲得信息，通過(guò)交流與合作才能完成交際任務(wù)，達(dá)到解決某一問(wèn)題的目的，換言之，每個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)川。
再次，認(rèn)知理論認(rèn)為錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)必然，錯(cuò)誤的出現(xiàn)使正確的概念或規(guī)則有了不同的參照系，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程而言是有意義的。因此教師不必在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中刻意打斷去糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤。相反教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)輕松愉快、生動(dòng)活潑、合作競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛，也可以與學(xué)生共同用英語(yǔ)參與討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，由淺人深，引導(dǎo)學(xué)生注重表達(dá)時(shí)思路是否連貫以及遣詞造句是否準(zhǔn)確，并在學(xué)生說(shuō)完后進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。
(二)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中存在的實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生往往只聽(tīng)不說(shuō)，或者聽(tīng)多說(shuō)少。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，他們的學(xué)習(xí)積極性尤為重要。科德<Corder)曾說(shuō)過(guò):“有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)?！臑榱耸箤W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)參與話題討論，由學(xué)生自己去完成知識(shí)的建構(gòu)，這樣會(huì)使學(xué)生自己體驗(yàn)到問(wèn)題解決的愉快，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我能效感。不僅要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，還要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。在聽(tīng)說(shuō)課上，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完某一特定話題的錄音后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)特定話題進(jìn)行探討和交流。這樣一來(lái)，學(xué)生就從聽(tīng)者變成了課堂參與者，由“聽(tīng)”人手，借助聽(tīng)力材料提供的信息，談一些自己熟悉的話題，如個(gè)人家庭背景、工作情況、學(xué)習(xí)和教育、興趣和愛(ài)好等一般性話題。此外，對(duì)于一個(gè)話題的討論，教師不能簡(jiǎn)單按照自己或課本中的邏輯來(lái)對(duì)學(xué)生的理解做出非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)透視學(xué)生的理解，洞察他們的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景，做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步思考。
(三)充分利用多媒體教學(xué)資源，豐富課堂信息
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”而非支持“教”，因此為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料);例如與話題相關(guān)的英語(yǔ)電影剪輯、歌曲、短片等等。這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。對(duì)于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問(wèn)題，是主動(dòng)探索過(guò)程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，教師應(yīng)告訴學(xué)生可以從多個(gè)網(wǎng)站上下載學(xué)習(xí)資源。:
論文關(guān)鍵詞：指導(dǎo)，高職學(xué)生，學(xué)習(xí)，商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)
1引言
據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高職高專院校有近三分之一的學(xué)校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)[1]。商務(wù)英語(yǔ)作為國(guó)際商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語(yǔ)，主要特點(diǎn)是應(yīng)用性強(qiáng)，而商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)交際能力的主要形式。教師充分利用豐富的視聽(tīng)說(shuō)材料給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)具體的交流示范，再現(xiàn)真實(shí)的商務(wù)交際情境，從而更有效地掌握商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)交際能力。本文結(jié)合《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》探討如何指導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)。
2商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程簡(jiǎn)析
商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一門(mén)重要的技能課程，是融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)視聽(tīng)輸入提高說(shuō)的輸出能力[2]。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)具有針對(duì)性的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí),通過(guò)專門(mén)系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高商務(wù)工作環(huán)境下所需要的聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)能力以及從多種材料中獲取商務(wù)信息并進(jìn)行分析、理解、歸納、判斷等方面的能力，進(jìn)行有效的英語(yǔ)交流和商務(wù)活動(dòng)。為了達(dá)到目標(biāo)，選擇合適教材很重要。《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》直觀生動(dòng)、難度適中、突出應(yīng)用、內(nèi)容豐富，改變傳統(tǒng)的、單一的以“聽(tīng)”為主的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，構(gòu)建多維度的“音”、“像”結(jié)合的互動(dòng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式[1]。讓學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)英語(yǔ)獲取商務(wù)知識(shí)，提高技能。
3高職學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
3.1 學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣
高職高專院校一般安排三年級(jí)實(shí)習(xí)，學(xué)生真正用心學(xué)習(xí)的時(shí)間主要集中在一二年級(jí)，相對(duì)比較少。進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生受到四級(jí)考試的影響，單純地背詞匯書(shū)，盲目地做大量試題，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是通過(guò)等級(jí)考試。而部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)比中學(xué)輕松，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課更有一種畏懼和排斥心理，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)只是為了通過(guò)期末考試，不愿意投入精力有計(jì)劃有目的地學(xué)習(xí)。
3.2 專業(yè)詞匯量少
詞匯量少一直是很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)水平的主要障礙。詞匯在學(xué)習(xí)英語(yǔ)和提高英語(yǔ)綜合能力的過(guò)程中一直發(fā)揮重要作用。高職學(xué)生只有掌握必要的詞匯才能完成聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)等任務(wù)，才能提高英語(yǔ)水平。而商務(wù)英語(yǔ)中存在大量專業(yè)詞匯和表達(dá)，學(xué)生對(duì)此十分陌生，直接影響視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果。如：marketing，catalogue中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。學(xué)生可能會(huì)根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯“market”猜測(cè)“marketing”的意思僅僅與“市場(chǎng)”相關(guān)，但是想到“營(yíng)銷(xiāo)”的可能性很?。粚W(xué)生更不知道在商務(wù)英語(yǔ)中“order”是“訂單”。
3.3聽(tīng)力理解問(wèn)題
學(xué)生聽(tīng)力能力差，影響聽(tīng)力理解的因素有很多：（1）語(yǔ)音。缺乏語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，很難做出快速正確的反應(yīng)。（2）語(yǔ)速。平時(shí)練習(xí)少習(xí)慣較慢語(yǔ)速，遇到正常的交際對(duì)話和大篇文章時(shí)就會(huì)不適應(yīng)，而且喜歡將聽(tīng)到的材料在頭腦中譯成漢語(yǔ)再去理解，導(dǎo)致跟不上語(yǔ)速。（3）詞匯及語(yǔ)法。詞匯量不足和語(yǔ)法知識(shí)不牢固直接影響聽(tīng)力理解。有的學(xué)生詞匯量大但是對(duì)單詞和短語(yǔ)沒(méi)有形成反射，導(dǎo)致聽(tīng)不懂。（4）文化背景知識(shí)。不了解中西方文化背景知識(shí)上的差異，給聽(tīng)力理解帶來(lái)一些困難。（5）心理。平時(shí)練習(xí)少，加上以上四點(diǎn)因素的影響，一旦開(kāi)始聽(tīng)力就無(wú)法集中注意力進(jìn)入狀態(tài)，造成緊張煩躁。
3.4口語(yǔ)問(wèn)題
對(duì)高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了與人交流，因此英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)尤為重要。但是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直存在“高分低能，啞巴英語(yǔ)，費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題。教學(xué)中“重考試成績(jī)，輕能力培養(yǎng)”，“重語(yǔ)法，輕口語(yǔ)”的現(xiàn)象普遍存在[4]論文的格式。課堂上教師以“灌輸”方式為主，提供給學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少。學(xué)生習(xí)慣“看”英語(yǔ)，一旦要求開(kāi)口“說(shuō)”就表現(xiàn)出很不自信，課后更不會(huì)花時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。因此，學(xué)生具備一定讀寫(xiě)能力，但在一些實(shí)際場(chǎng)合卻無(wú)法用適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)正確表達(dá)自己的思想。
4采用正確方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課
4.1 明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是交流而不是應(yīng)付等級(jí)考試，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)是為將來(lái)在商務(wù)環(huán)境中工作打基礎(chǔ)而不僅僅是通過(guò)期末考試。興趣是最好的老師，教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動(dòng)[4]。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的交際能力。將視聽(tīng)說(shuō)三者有機(jī)結(jié)合，采用靈活多樣的教學(xué)方法，在課堂上生動(dòng)再現(xiàn)教材中的各個(gè)商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬感受真實(shí)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂交際任務(wù)。
4.2 輸入商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)詞匯和表達(dá)
語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言交際能力的前提，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)就不可能獲得較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力[6]。掌握一定的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)詞匯和表達(dá)是進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的前提，因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生獲得與商務(wù)活動(dòng)相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達(dá)。教師可以將單元關(guān)鍵詞匯，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單元摘要根據(jù)自己課堂上的吸收情況強(qiáng)化鞏固。
4.3 提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力
聽(tīng)是語(yǔ)言輸入的重要途徑，聽(tīng)者應(yīng)該積極地進(jìn)行預(yù)測(cè)、辨別、推斷、獲取有用的關(guān)鍵信息。傳統(tǒng)的“聽(tīng)錄音、對(duì)答案、再聽(tīng)錄音”聽(tīng)力模式已大大影響聽(tīng)力教學(xué)。課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生不需力圖聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，應(yīng)學(xué)會(huì)把握大意抓住關(guān)鍵信息。如果通過(guò)詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)輸入，學(xué)生仍然不能按要求完成視聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，教師則可以在每項(xiàng)任務(wù)之前列出視聽(tīng)說(shuō)材料的關(guān)鍵詞和表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)前預(yù)測(cè)。例如Placing an Order單元的一個(gè)聽(tīng)力任務(wù)，三個(gè)問(wèn)題的答案都比較長(zhǎng)而且學(xué)生不熟悉聽(tīng)力內(nèi)容。教師在播放錄音前先列出關(guān)鍵詞和生詞：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料，獲取記錄信息和組織答案時(shí)有準(zhǔn)備有參考，從而消除了焦慮，增加了信心，提高了聽(tīng)力理解能力。
4.4 課堂上創(chuàng)造真實(shí)的商務(wù)環(huán)境
視聽(tīng)是語(yǔ)言輸入的重要途徑中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，多媒體視聽(tīng)手段所提供的信息輸入方式聲形并茂、形象生動(dòng)[6]。商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)應(yīng)注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能在各種商務(wù)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用。課堂上利用多媒體視聽(tīng)資源，努力創(chuàng)造真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與認(rèn)知過(guò)程，刺激大腦并做出反應(yīng)，有利于消化吸收語(yǔ)言知識(shí)并進(jìn)入大腦長(zhǎng)期存儲(chǔ)，使之成為真正的語(yǔ)言輸入。播放視頻前，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)生詞和短語(yǔ)，看圖片了解主要角色和場(chǎng)景并預(yù)測(cè)視頻大意。然后播放第一遍，指導(dǎo)學(xué)生不需完成練習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)是能明白視頻大意。播放第二遍前讓學(xué)生快速瀏覽練習(xí)，觀看時(shí)能準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵信息，并做一些記錄。播放第三遍時(shí)，教師提供要點(diǎn)提示，視頻關(guān)鍵地方給予暫停或重復(fù)讓學(xué)生思考記錄。最后如果有必要可以顯示字幕再播放一遍，學(xué)生能更深入地理解該場(chǎng)景的涵義。
4.5 給學(xué)生更多機(jī)會(huì)開(kāi)口“說(shuō)”
語(yǔ)言是一種交際工具，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用該語(yǔ)言的能力[6]。視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)應(yīng)該注重視、聽(tīng)、說(shuō)三個(gè)環(huán)節(jié)的連貫。讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)至關(guān)重要。進(jìn)行說(shuō)的任務(wù)前，教師首先指導(dǎo)學(xué)生背誦并反復(fù)操練以掌握教材中與單元主題相關(guān)的表達(dá)，然后進(jìn)行視聽(tīng)練習(xí)，這些語(yǔ)言輸入活動(dòng)大大幫助學(xué)生準(zhǔn)備開(kāi)口說(shuō)。課堂上教師將學(xué)生分成小組，根據(jù)教材視頻之后的Role-play所提供的場(chǎng)景，讓學(xué)生口頭練習(xí)對(duì)話或者討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)言要點(diǎn)和視聽(tīng)練習(xí)的輸入之后，能夠模仿視頻將學(xué)到的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。這種先輸入再輸出的過(guò)程將教師講的課堂變?yōu)閷W(xué)生練的課堂，模擬商務(wù)交流的過(guò)程有效地幫助學(xué)生掌握商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，提高口語(yǔ)交際能力。
5 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，在教學(xué)中打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際情況采用正確的方法指導(dǎo)，創(chuàng)造真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，重點(diǎn)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)重視商務(wù)文化知識(shí)，才能真正提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)交際水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬龍海.新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2010.
[2]鄭佳生.交際法在高職商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的運(yùn)用[J].北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010;27(10).
[3]樊永仙.英語(yǔ)教學(xué)理論探討與實(shí)踐應(yīng)用[M].北京：冶金工業(yè)出版社,2009.
[4]楊麗華.高職商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革初探[J].科教文匯,2010;(22).
[5]李培娥.在課堂教學(xué)中強(qiáng)化高職學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)[J].考試周刊,2009;(35).
[6]邢媛.淺談高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)[J].太原大學(xué)學(xué)報(bào),2006;7(4).
一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)聽(tīng)說(shuō)的積極性
興趣是最好的老師。學(xué)生有了濃厚的聽(tīng)說(shuō)興趣，就能使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練成為自己的迫切要求。教師要?jiǎng)?chuàng)造各種聽(tīng)話、說(shuō)話的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意說(shuō)，而且有內(nèi)容可說(shuō)。低年級(jí)教師的語(yǔ)言應(yīng)是兒童化的語(yǔ)言，優(yōu)美，具有藝術(shù)性，充滿吸引力，讓學(xué)生想聽(tīng)，愛(ài)聽(tīng)，爭(zhēng)著回答老師提出的問(wèn)題。使學(xué)生有意無(wú)意地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，思想上產(chǎn)生共鳴。
其次，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，如運(yùn)用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)境氛圍，使學(xué)生樂(lè)意認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，從而促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣。如教學(xué)《聰明的公雞》時(shí)，教師講到公雞發(fā)現(xiàn)自己身后有一只狐貍緊緊跟著準(zhǔn)備撲上去要吃它時(shí)，有意停一停，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念：公雞怎么跟狐貍斗的呢有沒(méi)有被狐貍吃了呀以激起學(xué)生聽(tīng)的興趣。同時(shí)，教師充分利用小學(xué)生好表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，要求他們把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，以激起學(xué)生說(shuō)的興趣。
二、講究方法，注意聽(tīng)說(shuō)的指導(dǎo)性
低年級(jí)學(xué)生使用的語(yǔ)言常常是不規(guī)范的。要使學(xué)生的語(yǔ)言逐步趨向規(guī)范化，單靠老師用規(guī)范化的語(yǔ)言做榜樣，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)摹仿是不夠的。我認(rèn)為還應(yīng)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多聽(tīng)、熟記、學(xué)記，促使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
（1）加強(qiáng)聽(tīng)話訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。
低年級(jí)的聽(tīng)話訓(xùn)練，應(yīng)從辨音、聽(tīng)記練起。辨音練習(xí)在平常的教學(xué)中運(yùn)用得很廣泛，比如一個(gè)同學(xué)讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)后糾正字音，即辨音。而聽(tīng)記就不常用了。在聽(tīng)記訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個(gè)故事進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)話之前提出要求。比如聽(tīng)句子時(shí)，要求學(xué)生做到：①聽(tīng)清句子的主要意思和句子中各個(gè)詞的先后次序；②聽(tīng)清楚幾個(gè)主要詞語(yǔ)之間用什么詞連接起來(lái)；③如果這句話比較復(fù)雜，由幾個(gè)小分句組成，那么還要聽(tīng)清這段話中各個(gè)句子的順序。然后通過(guò)“說(shuō)”的過(guò)程來(lái)檢查學(xué)生聽(tīng)話的成績(jī)。再如，在學(xué)生聽(tīng)故事前提出一些聽(tīng)的要求，或讓其聽(tīng)后復(fù)述，或讓其概括故事大意，或說(shuō)明所含道理，或續(xù)編故事……這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)記能力，又促進(jìn)了他們創(chuàng)新意識(shí)的形成。
（2）加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合。
低年級(jí)的同學(xué)，在說(shuō)過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)或一句正確的、通順的話以后，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)忘掉。因此，在訓(xùn)練聽(tīng)話、說(shuō)話以后，可以適當(dāng)?shù)夭贾寐?tīng)寫(xiě)作業(yè)。聽(tīng)說(shuō)后再寫(xiě)下來(lái)，也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一開(kāi)始先聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)詞或簡(jiǎn)單的句子，以后逐步提高要求，聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)比較復(fù)雜的句子、一段話或一個(gè)小故事。聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)句子，按聽(tīng)、記、說(shuō)、寫(xiě)的順序進(jìn)行，同時(shí)也可訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)句子的語(yǔ)氣加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。如：學(xué)生聽(tīng)到“可愛(ài)”一詞后，又聽(tīng)到用“可愛(ài)”一詞說(shuō)的一句例活，學(xué)生聽(tīng)記完畢，照例說(shuō)后，可趁熱打鐵，要求它們記在書(shū)上或?qū)ｉT(mén)的本子上。聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)比較復(fù)雜的句子時(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，抓住重點(diǎn)詞，記住句子結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)把原句一字不漏地寫(xiě)下來(lái)。聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一個(gè)小故事時(shí)，則要求學(xué)生首先聽(tīng)懂故事情節(jié)，然后再用自己的話把故事的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，但不改變?cè)?。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的能力，而且有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。
加強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，教師需要關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。下面，我們來(lái)從兩個(gè)方面分析一下高中語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法：
（一）利用聽(tīng)說(shuō)結(jié)合式活動(dòng)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是高中語(yǔ)文教學(xué)的綜合目標(biāo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，日常的朗讀課文以及寫(xiě)作，都不是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，而是讀寫(xiě)訓(xùn)練。教師對(duì)于學(xué)生讀寫(xiě)能力的重視度大，使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的開(kāi)展廣泛度不足。高中學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，在自尊心的影響下，他們不樂(lè)于開(kāi)口，影響了其實(shí)際交際水平的提高。要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，教師要做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生直接參與到聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也可以利用聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的效果去吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。像在新學(xué)期的第一次課，教師可以在課前給學(xué)生三分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹。一些樂(lè)于交際與表現(xiàn)的學(xué)生會(huì)踴躍地進(jìn)行自我介紹，那些害羞的學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n堂氛圍的活躍樂(lè)于參與到交際中，實(shí)現(xiàn)從無(wú)話可說(shuō)到愿意說(shuō)話的過(guò)渡。其次，教師要利用有效的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)來(lái)保持學(xué)生的說(shuō)話興趣。要使聽(tīng)說(shuō)教學(xué)可以一直進(jìn)行下去，教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷加大教學(xué)的難度與深度，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，讓學(xué)生愛(ài)上表達(dá)，保持學(xué)生說(shuō)話的興趣。當(dāng)經(jīng)歷了簡(jiǎn)單的自我介紹后，如果教師一直讓學(xué)生說(shuō)三兩句話，學(xué)生的表達(dá)需求得不到滿足。教師可以讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容去開(kāi)展討論，與自己的學(xué)習(xí)伙伴交流，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練效果的明顯。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生就自己心目中荷塘月色的畫(huà)面進(jìn)行描述，與附近的伙伴進(jìn)行交流，讓學(xué)生自然而然地融入到聽(tīng)說(shuō)練習(xí)中。另外，教師要因材施教，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中滿足學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)需求。一些學(xué)生喜歡演講類的活動(dòng)，教師要適當(dāng)組織課堂演講，滿足學(xué)生表現(xiàn)自我的需求。一些學(xué)生則喜歡辯論，其聽(tīng)說(shuō)技巧較多，教師就要針對(duì)課堂內(nèi)容為學(xué)生安排辯論的命題，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)上聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)，樂(lè)于跟著教師的引導(dǎo)去進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。
（二）利用口頭式作文活動(dòng)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
口頭作文活動(dòng)，是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的良好方法，也有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高與語(yǔ)文思維的形成。寫(xiě)作，是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭系，教師將聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，會(huì)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的快速提高。教師可以利用身邊的事物組織學(xué)生進(jìn)行口頭描述，也可利用某一事件讓學(xué)生來(lái)表達(dá)自己的想法。讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中成為小小評(píng)論家，利于學(xué)生出口成章，在聽(tīng)說(shuō)能力提高的同時(shí)，收獲更多。在口頭式作文活動(dòng)中，教師要堅(jiān)持從簡(jiǎn)單與略難的順序，引導(dǎo)學(xué)生從作文的主題討論、構(gòu)思表達(dá)以及片段展示做起，給學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)。比如在講解有關(guān)于蘇州園林的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先針對(duì)“蘇州園林”這一主題，說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的建筑物，自己理想中的建筑物。再提出“我最愛(ài)的建筑物”這樣的寫(xiě)作主題，給學(xué)生思考的時(shí)間，之后讓學(xué)生到講臺(tái)前去分享自己寫(xiě)作思路，學(xué)生一起說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)一聽(tīng)，不僅豐富了學(xué)生的寫(xiě)作思維，更讓聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)開(kāi)展地更加自然且有效。
二、結(jié)語(yǔ)
注意循序漸進(jìn)性
開(kāi)始階段，可以先由教師示范講幾則有趣的成語(yǔ)故事，以激發(fā)學(xué)生講成語(yǔ)故事的興趣；然后挑選幾位優(yōu)秀學(xué)生講，而且事先老師必須做好輔導(dǎo)工作，以便講得更有效、更生動(dòng)，為其他同學(xué)樹(shù)立“講好”的榜樣。接著老師可出示10-20個(gè)的成語(yǔ)，可以是我們經(jīng)常接觸的或以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)的成語(yǔ)，讓學(xué)生們自由挑選，時(shí)間安排在每節(jié)語(yǔ)文課的課前3分鐘。如果已經(jīng)能順利講完這些成語(yǔ)故事，就可以進(jìn)入“自選”階段，即自由挑選作最感興趣的一則成語(yǔ)故事，講給大家聽(tīng)。
明確講話的要求
每個(gè)同學(xué)講話水平都存在著差異性。有的學(xué)生講起來(lái)?xiàng)l理清楚，繪聲繪色；有的學(xué)生講起來(lái)平淡無(wú)奇，雜亂無(wú)章。所以，教師給學(xué)生一個(gè)明確的講故事要求，可以降低講話的難度。初講時(shí)，讓學(xué)生按“說(shuō)題──講故事情節(jié)──說(shuō)說(shuō)比喻義”三步走，重在有條理。第二次講時(shí)，要求把故事情節(jié)講生動(dòng)，比喻義講明確，還能用一二句話談?wù)勛约旱母惺?，重在講生動(dòng)。第三次講時(shí)，要求故事簡(jiǎn)單化，用幾句話講清楚故事內(nèi)容，用更多的時(shí)間來(lái)談?wù)効戳诉@則故事后自己的認(rèn)識(shí)，重在談體會(huì)。
提供豐富的素材
要把成語(yǔ)故事講具體、講生動(dòng)，首先得有資料參考?？梢园l(fā)動(dòng)學(xué)生到圖書(shū)館里找有關(guān)資料，也可“集思廣義”，收集同學(xué)們的圖書(shū)雜志或發(fā)動(dòng)學(xué)生去購(gòu)買(mǎi)此類書(shū)籍，然后統(tǒng)一置于班級(jí)圖書(shū)箱內(nèi)，以供大家查找自己所需的故事內(nèi)容。學(xué)生解決了“無(wú)米”之苦，便會(huì)樂(lè)于完成這項(xiàng)訓(xùn)練。否則，很多學(xué)生苦于無(wú)從下手，便會(huì)“知難而退”，要把故事講好更是無(wú)從談起。所以，為他們提供豐富的素材也是講好成語(yǔ)故事必不可少的因素之一。
給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)
學(xué)生講完故事，都充滿期待，期待同學(xué)的肯定，期待老師的稱贊，尤其是后者。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以滿足學(xué)生付出勞動(dòng)而得到肯定的喜悅，又可以明確自己的長(zhǎng)處和短處，同時(shí)也讓其他學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，以使輪到自己時(shí)能講得更好，這也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的主要目的。所以應(yīng)該有所評(píng)，而且應(yīng)每次評(píng)。評(píng)價(jià)的方式可以是老師評(píng)、學(xué)生評(píng)，也可以自己評(píng)；可用贊揚(yáng)式、啟發(fā)式、鼓勵(lì)式、批評(píng)式；可以評(píng)講話的儀態(tài)、語(yǔ)氣，內(nèi)容組織是否有邏輯性、條理性等。
