時(shí)間：2022-10-12 16:07:37
序論：在您撰寫(xiě)中學(xué)數(shù)學(xué)新課改論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在很多時(shí)候不是教師不想改革，而是不知道如何改革，也不知道怎么使用新的教學(xué)模式。若教師對(duì)于新課程的理解僅限于理論層面，就會(huì)和教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，而即便能夠落實(shí)到課堂上，也往往會(huì)因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不夠和理論學(xué)習(xí)不及時(shí)而造成改革的乏力。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，我們常?？梢钥吹皆S多在形式上大肆宣揚(yáng)的貌似互動(dòng)、合作、探究的課堂，教師謹(jǐn)慎地像新課程標(biāo)準(zhǔn)靠攏，唯恐課堂不活躍、不夠新而受到新標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)難。究其根源，是因?yàn)檫@些教師不夠自信，沒(méi)有從本質(zhì)上領(lǐng)會(huì)和理解新課程改革的精神，只能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、亦步亦趨地依附于形式，希望課堂看起來(lái)熱鬧些。其次，應(yīng)試教育嚴(yán)重抵消了新課程改革的推行。新課程改革的本意是想把學(xué)生從題海中解救出來(lái)，最大限度地解放學(xué)生的思想，發(fā)展他們的個(gè)性，激活他們的思維。這需要教師放開(kāi)課堂，他們才能獲得相對(duì)的自由，也才能擁有靈活多向的思維方式。然而，受應(yīng)試教育的影響，在當(dāng)前唯考試為準(zhǔn)繩的情況下，教師必須先考慮學(xué)生的成績(jī)，這就影響了新課程改革的推行。同時(shí)，家長(zhǎng)在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)異常殘酷和激烈的社會(huì)里也深深懂得搶占先機(jī)的重要性，他們不想讓自己的孩子輸在起跑線上。所以，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力順理成章地轉(zhuǎn)嫁在了學(xué)生的身上。這樣，唯成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)繩的考核標(biāo)準(zhǔn)多年來(lái)得不到改變的現(xiàn)象也就毫不奇怪了。再次，中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和數(shù)學(xué)教學(xué)體系存在脫節(jié)。從課程內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，尚缺少與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，缺少數(shù)學(xué)各分支之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，沒(méi)有很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的背景和應(yīng)用?，F(xiàn)行的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，內(nèi)容上要求全面周到，理論上追求的是嚴(yán)密有序。新課程標(biāo)準(zhǔn)中被刪除的內(nèi)容，在教學(xué)中也往往被許多教師善意地補(bǔ)充回來(lái)。這就造成了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的不可協(xié)調(diào)的矛盾，難以體現(xiàn)時(shí)展背景下科技進(jìn)步與數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，最終造成了學(xué)生只善做題，而解決實(shí)際問(wèn)題能力差、創(chuàng)新思維不夠的無(wú)奈局面。最后，教學(xué)方法沒(méi)有獲得新的突破，評(píng)價(jià)機(jī)制仍舊落后。從技術(shù)層面講，我們并沒(méi)有獲得更靈活、有效的教學(xué)方式。部分教師用的還是老方法、老套路，只有在上公開(kāi)課或者優(yōu)質(zhì)課時(shí)才努力地有所創(chuàng)新，而未能形成可操作的常態(tài)課。這說(shuō)明那些研究課仍然在研究狀態(tài)和探索階段，新課程改革還沒(méi)有取得成功。另外，在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，仍舊是單一的評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有探索出簡(jiǎn)單易行、行之有效的評(píng)價(jià)模式和體系。如果某種評(píng)價(jià)方式不能起到鼓勵(lì)和督促作用，那么這樣的評(píng)價(jià)方式就是沒(méi)有效果的。從這個(gè)角度講，我們?cè)谠u(píng)價(jià)體系方面尚無(wú)建樹(shù)。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)新課改的成績(jī)
總結(jié)這些年的中學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革，在廣大教師不懈努力的前提下，各地區(qū)都建立了各具特色的教學(xué)模式。如我校在緊跟高考、貫徹新課程理念的原則下創(chuàng)新性地推行了五為模式教學(xué)，即以問(wèn)題為先導(dǎo)，以活動(dòng)為特征，以精講為保證，以學(xué)生為主體，以兩種課型為結(jié)構(gòu)。它是我校二四八教學(xué)模式的高度理論化，是更具有指導(dǎo)性的創(chuàng)新理論。
三、中學(xué)數(shù)學(xué)新課改的努力方向
讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。要徹底改變這種現(xiàn)象，讓事物適應(yīng)時(shí)代和發(fā)展規(guī)律，就需要教師形成一切以生活為本，以學(xué)生為主的新的教育思路。新的課程改革，改變的不僅是學(xué)生、教師、學(xué)校，還有整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的要求。如何才能培養(yǎng)社會(huì)需要的人才？如何才能提高學(xué)生的自身能力與素質(zhì)？學(xué)生能力的提升，也會(huì)反過(guò)來(lái)刺激新課改制度的不斷完善。
二、在新課改下培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑
（一）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
好習(xí)慣成就好人生，習(xí)慣的好壞對(duì)一個(gè)人的成敗起著關(guān)鍵作用。同樣，學(xué)習(xí)也是這樣，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是能否成功的關(guān)鍵條件。首先，讓學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)的習(xí)慣。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口問(wèn)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。例如，在教授初一教材第八章“二元一次方程組”的時(shí)候，可以首先通過(guò)學(xué)生自己提問(wèn)，二元一次方程與我們前面學(xué)的一元一次方程，有什么共同點(diǎn)和區(qū)別，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。其次，讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！比藗兛偸窃谒妓髦星斑M(jìn)，歸納和總結(jié)自己身上的不足，從而找出解決的辦法，實(shí)施下去。在發(fā)展中不斷地完善自己，不斷地提升自己。由此可見(jiàn)，總結(jié)、反省是讓人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，在教學(xué)中通過(guò)歸納，整理便能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。再次，養(yǎng)成嚴(yán)格要求自己的習(xí)慣。強(qiáng)烈的自律性，求知欲等都能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，教師只要抓住時(shí)機(jī)，給予引導(dǎo)，一定能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）訓(xùn)練思維能力
中國(guó)古代教育提倡“技長(zhǎng)者以為師”，說(shuō)的就是教師要教授別人，首先自己的知識(shí)得豐富，可以說(shuō)明教育者本身就必須具備一定的素養(yǎng)。如今，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，教書(shū)育人，傳授知識(shí)，不僅體現(xiàn)在教師的基本素質(zhì)技能過(guò)硬，還體現(xiàn)在能夠科學(xué)地指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生正確思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變成會(huì)學(xué)，從而提高學(xué)生能力的專(zhuān)業(yè)技能。思維能力，指的就是學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，那一瞬間的想法，他們會(huì)怎么辦？當(dāng)面對(duì)困難時(shí)，首先通過(guò)觀察事物的特征，了解事物的各種性能，再把已知材料通過(guò)對(duì)比分析，總結(jié)歸納，然后想出解決問(wèn)題的方法和策略。它的基本形式包括概念、判斷和推理。在具體的教學(xué)工作中，怎樣才能使學(xué)生逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)的思維能力，要求教師要從思維的模式上去探索，去引導(dǎo)。從現(xiàn)象的分析對(duì)比中，得出初步結(jié)論，并在頭腦中升華，做出總結(jié)概括，然后判斷推理，從而指導(dǎo)行動(dòng)。比如，在講授“有理數(shù)與無(wú)理數(shù)”的時(shí)候，教師就可以通過(guò)復(fù)習(xí)一下整數(shù)，分?jǐn)?shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生去分析，去對(duì)比他們之間有什么差異。緊接著列出有理數(shù)的概念、范圍，再出示無(wú)理數(shù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生先分析，對(duì)比，再做出概況，然后具體化。通過(guò)一系列的講解及課后的輔導(dǎo)及復(fù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)有理數(shù)與無(wú)理數(shù)部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握得更加清晰。
（三）理論與實(shí)踐結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性
一是轉(zhuǎn)變教育理念，數(shù)學(xué)教學(xué)不是單純的題海戰(zhàn)術(shù)，它不僅需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)常用理論的記憶，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想．所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的思想方法．二是習(xí)題轉(zhuǎn)變的安排，傳統(tǒng)的教學(xué)中對(duì)習(xí)題量格外重視，基本上有課堂習(xí)題，課后訓(xùn)練以及復(fù)習(xí)習(xí)題．在新課改中，非常注重提高學(xué)生的思維能力．因此，在習(xí)題安排上改為:觀察思考、習(xí)題、練習(xí)、探究和總結(jié)，這種習(xí)題模式的安排，雖然習(xí)題量有所減少，卻使學(xué)生的探究、思考得到增加，通過(guò)這種模式的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生的思維能力和目標(biāo)意識(shí)得到良好培養(yǎng)．三是教材素材引用的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)中的例題較為數(shù)學(xué)化，不能結(jié)合實(shí)際生活，新課改后所采用的素材更貼近生活和實(shí)際．
二、高中數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)策略
1．與生活和實(shí)際緊密聯(lián)系
在函數(shù)教學(xué)中，因?yàn)槔碚撔缘臇|西較多，而且對(duì)學(xué)生來(lái)講理解難度較大，所以課堂氛圍較為乏味和沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，雖然投入很多的精力卻得不到較好的學(xué)習(xí)效果．因此教師要努力在課堂中創(chuàng)建生活情境，使學(xué)生在課堂中能夠發(fā)現(xiàn)函數(shù)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題．例如，氣象中心對(duì)一場(chǎng)沙塵暴進(jìn)行全程的觀察，最初風(fēng)速:每小時(shí)平均增加2km．4h后，沙塵暴通過(guò)開(kāi)闊的荒漠地，風(fēng)速改變，每小時(shí)平均增加4km．在一段時(shí)間內(nèi)風(fēng)速?zèng)]有發(fā)生變化，沙塵暴在達(dá)到綠色植被的地區(qū)時(shí)，風(fēng)速每小時(shí)平均減少1km，最終停止．根據(jù)題目回答下列問(wèn)題:沙塵暴一共經(jīng)過(guò)了多少小時(shí)?當(dāng)x為25時(shí)，寫(xiě)出風(fēng)速y和時(shí)間x函數(shù)的關(guān)系式．對(duì)于這種生活化的問(wèn)題，學(xué)生有較大的興趣，想要知道如何使用相關(guān)知識(shí)解答問(wèn)題，在這種練習(xí)過(guò)程中使學(xué)生逐漸喜歡數(shù)學(xué)．
2．?dāng)?shù)形結(jié)合
曾經(jīng)有數(shù)學(xué)家說(shuō)過(guò)，數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)以入微．因此在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究中，需要進(jìn)行數(shù)形結(jié)合，可以憑借圖形性質(zhì)增加對(duì)公式、定理和概念的理解，并對(duì)公式、定理概念等進(jìn)行幾何意義的體會(huì)．在數(shù)形結(jié)合的過(guò)程中使抽象、枯燥的知識(shí)能夠被學(xué)生較好的理解，而且在學(xué)習(xí)中還能了解一些生活上的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)價(jià)值充分得到體現(xiàn)．例如，函數(shù)奇偶性這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要教師充分對(duì)圖象對(duì)稱(chēng)性進(jìn)行刻畫(huà)，包括關(guān)于y軸和原點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)．其中一定要注重奇偶函數(shù)定義的講解，在定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)的前提下，偶函數(shù)需要滿足f(－x)=f(x)，它的圖象關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng)．奇函數(shù)需要滿足f(－x)=－f(x)，它的圖象關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)．若只是簡(jiǎn)單地將定義告知學(xué)生，要求其死記硬背，則不會(huì)達(dá)到理想的效果，只有在教學(xué)過(guò)程中，將圖象呈現(xiàn)出來(lái)，才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解．
3．深刻理解基礎(chǔ)概念
一、教師從主導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者
在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”，但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常是“主演加導(dǎo)演”。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者”、“引導(dǎo)者”。
在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境入手，組織師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。
數(shù)學(xué)知識(shí)不是獨(dú)立于學(xué)生之外的“外來(lái)物”而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)引入他們喜歡的活動(dòng)，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)生探究的欲望。
比如在上指數(shù)函數(shù)單調(diào)性這一章節(jié)的時(shí)候，我講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)叫杰米的百萬(wàn)富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個(gè)叫韋伯的人對(duì)他說(shuō)，我想和你訂個(gè)合同，在整整一個(gè)月中，我每天給你10萬(wàn)元，而你第一天只需給我一分錢(qián)，以后每天給我的錢(qián)是前一天的兩倍，杰米非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同。學(xué)生剛開(kāi)始都很高興地說(shuō)愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對(duì)的地方，于是齊聲說(shuō)不要這樣的合約，那么到底誰(shuí)更為合算，能否用我們的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行探討，此時(shí)學(xué)生的興致達(dá)到極點(diǎn)，并由此發(fā)現(xiàn)其實(shí)際為一個(gè)“指數(shù)爆炸”的現(xiàn)象。
二、提倡探究性學(xué)習(xí)
新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生面對(duì)面的問(wèn)答或?qū)υ捫问?，教師牽著學(xué)生鼻子走，而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還于學(xué)生。在探究式教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生的集體參與，并非只有好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)多給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來(lái)。通過(guò)探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)朗、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。
三、課外提倡合作式學(xué)習(xí)
通過(guò)第一次月考，將學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績(jī)組，C組為成績(jī)優(yōu)秀組。每個(gè)級(jí)別學(xué)生均直接請(qǐng)教于其高一級(jí)別的學(xué)生，A級(jí)別的可直接請(qǐng)教于老師。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中避免使用差生這樣的詞語(yǔ)，比如在分組時(shí)把A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競(jìng)賽組，同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)，分組只是暫時(shí)的，每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級(jí)小組的學(xué)習(xí)。每次小測(cè)后，把各組的成績(jī)進(jìn)行比較。對(duì)成績(jī)上升的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)進(jìn)步小的組分析共同找出進(jìn)步小的原因。
“合作學(xué)習(xí)”法使傳統(tǒng)的以教師為中心學(xué)生被動(dòng)接受教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主體地位，教師則為學(xué)生的管理者和技術(shù)“顧問(wèn)”的教學(xué)過(guò)程，真正發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)學(xué)習(xí)小組中指導(dǎo)者只是比學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)稍好一些，現(xiàn)在讓他（她）自己做小老師去教別人，他（她）就會(huì)想如何才能教好同伴，這樣給指導(dǎo)者技能的進(jìn)一步發(fā)展提出了更高的要求，也為他（她）的各方面的能力培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，符合素質(zhì)教育的要求，同時(shí)在指導(dǎo)同伴練習(xí)時(shí)看到同伴的成功也會(huì)激發(fā)自己在練習(xí)中更努力更加完善的完成教師交給的任務(wù)，形成你追我趕的局面。這種“合作”的方法其實(shí)是通過(guò)教來(lái)促進(jìn)學(xué)的過(guò)程，學(xué)生不僅自己能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還能有效地指導(dǎo)他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以從中更深刻地體驗(yàn)到課中成功的快樂(lè)和喜悅從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)。
四、改變固有的評(píng)價(jià)模式
原有的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式只是對(duì)學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生的能力、品質(zhì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式呆扳，不利學(xué)生的發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性。新課改后在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不是只看學(xué)生的考試成績(jī)，而更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績(jī)論成敗，評(píng)價(jià)方式更科學(xué)、全面、客觀，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
比如對(duì)模塊的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)采用如下計(jì)算公式：
W=平時(shí)×20%+單元測(cè)驗(yàn)15% +實(shí)踐與探究活動(dòng)×15%+學(xué)段考試成績(jī)×50%
在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的不同，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中接受知識(shí)的能力也是參差不齊。面對(duì)所學(xué)的知識(shí)有的學(xué)生可能在當(dāng)時(shí)就已經(jīng)學(xué)會(huì)弄懂了，而有的學(xué)生卻還處于模棱兩可的狀態(tài)。這時(shí)候就要求老師在上課時(shí)，不要一味的將知識(shí)點(diǎn)向前推進(jìn)而是全面的顧及到所有的學(xué)生。在前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完以后，在進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以前，一定要做好知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的時(shí)候要將講課速度盡量放慢，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲，對(duì)于他們還是不懂或者還是模糊的知識(shí)點(diǎn)，一定要停下來(lái)追本溯源的將這個(gè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加透徹的講解。由于每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣，等到所有的學(xué)生將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)真正的消化以后再進(jìn)行接下來(lái)的問(wèn)題處理。同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)要不止一次的講授、復(fù)習(xí)。因?yàn)檫@些問(wèn)題對(duì)于老師來(lái)說(shuō)好像很簡(jiǎn)單，一學(xué)就會(huì)，那是因?yàn)槔蠋煂?duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)相當(dāng)?shù)氖炀毩?，可是?duì)于學(xué)生就不一樣了。這時(shí)候就需要老師有足夠的耐心，等待幫助那些還不太明白的學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中出一些于這個(gè)難點(diǎn)有關(guān)的題目讓學(xué)生去做，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題要及時(shí)的糾正最終幫助他們完成這個(gè)難點(diǎn)的突破。
二、講解例題時(shí)的耐心等待
很多老師在講課時(shí)都有一個(gè)共同的毛病，在例題的講解速度都比較的快，為了追求課堂內(nèi)容多樣化，不顧學(xué)生們實(shí)際接受的能力。由于老師在講授例題時(shí)速度較快導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去閱讀例題更沒(méi)有時(shí)間去深入思考例題。而老師則認(rèn)為學(xué)生們都已經(jīng)學(xué)會(huì)了，隨即進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。這時(shí)候?qū)W生們就不能很好的跟著老師的節(jié)奏走，就會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂而走神。面對(duì)例題的講解時(shí)，老師要給學(xué)生們足夠的時(shí)間去審題，讓他們讀懂題意后再講解例題。這樣看似浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)際卻能夠提高教學(xué)的質(zhì)量。如果學(xué)生們?cè)谝婚_(kāi)始就根本不懂這個(gè)例題要求是什么，任憑老師在講臺(tái)上講的天花亂墜，學(xué)生們也是照樣不會(huì)理解的。在講完例題后也要留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生們懂得例題中每一步都是怎么來(lái)的，為什么要這樣做，這樣做的好處是什么等等。在等待過(guò)程中還有一個(gè)很大的好處就是，很多學(xué)生在解決了一道題后會(huì)聯(lián)想到其他題目與這個(gè)知識(shí)的關(guān)系。但是他們又不知道這道題和例題具體的聯(lián)系。哪里是一樣的哪里又會(huì)使用到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)根據(jù)自己的理解去做判斷，由于他們的知識(shí)面還很狹窄，很多的判斷都是錯(cuò)的。如果老師不能夠及時(shí)的指出其中的錯(cuò)誤，就會(huì)在學(xué)生的印象里留下錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)對(duì)以后的學(xué)習(xí)極為不利。這時(shí)候等待就可以體現(xiàn)他的價(jià)值了，學(xué)生有自我探索的意識(shí)并在這時(shí)將他們探索的知識(shí)梳理清楚。最終讓他們對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都分析的清清楚楚。
三、耐心等待學(xué)生記筆記
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中肯定會(huì)有很多的演算過(guò)程，這些過(guò)程需要同學(xué)們?cè)谙旅嬉龊孟鄳?yīng)的筆記。這時(shí)候問(wèn)題就出現(xiàn)了老師并不知道每個(gè)學(xué)生做課堂筆記的快慢。就在黑板不斷的講解，馬不停蹄的趕著知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)明白就在哪里拼命的做筆記。這樣講授者和接受者完全不處于同一個(gè)頻道上，當(dāng)然是你講你的我記我的，這樣老師和學(xué)生就被完全的隔離開(kāi)來(lái)了。相應(yīng)的知識(shí)當(dāng)然也只是空中樓閣，學(xué)生們只可遠(yuǎn)觀而不能深入理解。所以老師在講課時(shí)要要求學(xué)生們盡量先聽(tīng)他講，然后再給出一定的時(shí)間讓學(xué)生做筆記。還有就是在講授重要知識(shí)點(diǎn)是語(yǔ)速要稍微放慢給想記筆記的學(xué)生一定的時(shí)間，使他們?cè)诓挥绊懧?tīng)課效率的同時(shí)也很好的記下了課堂筆記。
四、耐心等待學(xué)生的課堂練習(xí)
課堂練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是極為常見(jiàn)的也是數(shù)學(xué)比較重要的教學(xué)手段。練習(xí)題能很好的練習(xí)到舊的知識(shí)同時(shí)更好的利用和理解新的知識(shí)。練習(xí)題的練習(xí)其實(shí)就是舊知識(shí)點(diǎn)于新知識(shí)之間的融會(huì)貫通的一個(gè)過(guò)程?？墒怯捎诤芏嗤瑢W(xué)做題速度比較慢，很多練習(xí)題還沒(méi)做完。老師就已經(jīng)開(kāi)始講解了，導(dǎo)致很多同學(xué)對(duì)一些問(wèn)題還沒(méi)有接觸到就被老師給一筆帶過(guò)了。這對(duì)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)是非常不利的。老師應(yīng)該耐心的等待所有同學(xué)將練習(xí)題做完再去講解。這樣就可以顧及到所有的同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解。
五、結(jié)語(yǔ)
（1）在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師一直扮演著知識(shí)傳授者的角色，然而新課程要求教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。作為組織者，其中最重要的任務(wù)就是合理安排課程的內(nèi)容與時(shí)間，要給學(xué)生提供足夠的合作交流時(shí)間。合作交流可以采用分大組或小組、同桌等方式進(jìn)行組織。合作交流能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，還能夠鍛煉學(xué)生的合作能力。例如，給定多種構(gòu)思獨(dú)特且有意義的圖形，并寫(xiě)出一兩句詼諧的解說(shuō)詞（選自華師大版初一數(shù)學(xué)上）。在這個(gè)題目的教學(xué)中，我先讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，自己設(shè)計(jì)，然后把學(xué)生分成小組，并給學(xué)生們足夠的時(shí)間，進(jìn)行交流，最后讓學(xué)生以小組的形式，展現(xiàn)各個(gè)小組的所有構(gòu)想。學(xué)生的想象力非常豐富，他們構(gòu)想出了非常多、非常有趣并且豐富的圖形，語(yǔ)言也能夠讓人感受到耳目一新。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，并且體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂(lè)。
（2）教師要更多的采用引導(dǎo)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)所需要的思維和解題方法，而且也應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。引導(dǎo)更多的是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師不應(yīng)該立刻帶領(lǐng)學(xué)生前行，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別方向。引導(dǎo)更多的是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生對(duì)前面的困難產(chǎn)生畏懼時(shí)，教師不應(yīng)該拉著學(xué)生前行，而應(yīng)該在學(xué)生的身旁，不斷地鼓勵(lì)，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難。例如在對(duì)線段的長(zhǎng)短進(jìn)行比較教學(xué)時(shí)（選自華師大版初一數(shù)學(xué)），我沒(méi)有直接教學(xué)生線段的比較，而是從比較學(xué)生的身高開(kāi)始引導(dǎo)。我問(wèn)學(xué)生平時(shí)是如何比較兩個(gè)學(xué)生的身高的，學(xué)生們非常積極地回答，然后我請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行演示。通過(guò)這種方式，不斷地把學(xué)生引導(dǎo)到兩條線段上，學(xué)生再學(xué)線段比較時(shí)，就容易了很多。
（3）教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，拉近與學(xué)生的距離。參與的方式可以采用觀察、傾聽(tīng)以及交流。教師要善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師也要樂(lè)于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，去了解學(xué)生，設(shè)身處地的為學(xué)生著想。教師要積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，不僅要包括對(duì)知識(shí)的交流，更要包括對(duì)情感的交流。例如，我在進(jìn)行立體圖形的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手制作正方體的展開(kāi)圖。在整個(gè)制作的過(guò)程，我認(rèn)真觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)，并與他們交流制作的過(guò)程與感受。對(duì)個(gè)別的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別的有效引導(dǎo)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅縮短了師生間的距離，而且也培養(yǎng)了教師與學(xué)生的感情，學(xué)生愿意把自己的想法對(duì)我講出來(lái)。
二、教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)
新課程提倡教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，而非照本宣科地教教材。這就需要教師在深入理解教材的基礎(chǔ)上，加入自己的智慧與創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出精彩豐富、充滿趣味性地教案來(lái)。不僅直觀地把問(wèn)題表達(dá)明白，更要能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)。例如，針對(duì)形狀和體積的關(guān)系問(wèn)題（選自華師大版初一數(shù)學(xué)中的實(shí)踐與探索），我沒(méi)有像往常一樣，讓學(xué)生去做題、去思考，而是找來(lái)了多個(gè)圓柱形的水杯和一小桶水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在主動(dòng)的觀察中，自己便自然地學(xué)會(huì)了相應(yīng)的知識(shí)。
三、重視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是被動(dòng)的接受外部灌輸?shù)闹R(shí)信息，而更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)地對(duì)外部的知識(shí)信息進(jìn)行選擇與處理，進(jìn)而獲得知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該說(shuō)是更科學(xué)的，更有效率的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是他人無(wú)法替代的，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)在的生長(zhǎng)過(guò)程，是由內(nèi)而外的生長(zhǎng)，而不是反過(guò)來(lái)的由外而內(nèi)的灌輸。教師所要做的，是要在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)完成自我建構(gòu)。因此，教師要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，了解學(xué)生想知的與未知的，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教學(xué)活動(dòng)也要建立在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平上，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)的對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行選擇與吸收，使學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。
四、科學(xué)的評(píng)價(jià)新課程評(píng)價(jià)
新的教學(xué)理念就是以學(xué)生發(fā)展為主，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與新課程的實(shí)施。同時(shí)教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生，讓他們自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。要徹底改變這種現(xiàn)象，讓事物適應(yīng)時(shí)代和發(fā)展規(guī)律，就需要教師形成一切以生活為本，以學(xué)生為主的新的教育思路。新的課程改革，改變的不僅是學(xué)生、教師、學(xué)校，還有整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的要求。如何才能培養(yǎng)社會(huì)需要的人才？如何才能提高學(xué)生的自身能力與素質(zhì)？學(xué)生能力的提升，也會(huì)反過(guò)來(lái)刺激新課改制度的不斷完善。
二、在新課改下培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑
（一）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
好習(xí)慣成就好人生，習(xí)慣的好壞對(duì)一個(gè)人的成敗起著關(guān)鍵作用。同樣，學(xué)習(xí)也是這樣，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是能否成功的關(guān)鍵條件。首先，讓學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)的習(xí)慣。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口問(wèn)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。例如，在教授初一教材第八章“二元一次方程組”的時(shí)候，可以首先通過(guò)學(xué)生自己提問(wèn)，二元一次方程與我們前面學(xué)的一元一次方程，有什么共同點(diǎn)和區(qū)別，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。其次，讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！比藗兛偸窃谒妓髦星斑M(jìn)，歸納和總結(jié)自己身上的不足，從而找出解決的辦法，實(shí)施下去。在發(fā)展中不斷地完善自己，不斷地提升自己。由此可見(jiàn)，總結(jié)、反省是讓人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，在教學(xué)中通過(guò)歸納，整理便能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。再次，養(yǎng)成嚴(yán)格要求自己的習(xí)慣。強(qiáng)烈的自律性，求知欲等都能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，教師只要抓住時(shí)機(jī)，給予引導(dǎo)，一定能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）訓(xùn)練思維能力
中國(guó)古代教育提倡“技長(zhǎng)者以為師”，說(shuō)的就是教師要教授別人，首先自己的知識(shí)得豐富，可以說(shuō)明教育者本身就必須具備一定的素養(yǎng)。如今，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，教書(shū)育人，傳授知識(shí)，不僅體現(xiàn)在教師的基本素質(zhì)技能過(guò)硬，還體現(xiàn)在能夠科學(xué)地指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生正確思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變成會(huì)學(xué)，從而提高學(xué)生能力的專(zhuān)業(yè)技能。思維能力，指的就是學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，那一瞬間的想法，他們會(huì)怎么辦？當(dāng)面對(duì)困難時(shí)，首先通過(guò)觀察事物的特征，了解事物的各種性能，再把已知材料通過(guò)對(duì)比分析，總結(jié)歸納，然后想出解決問(wèn)題的方法和策略。它的基本形式包括概念、判斷和推理。在具體的教學(xué)工作中，怎樣才能使學(xué)生逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)的思維能力，要求教師要從思維的模式上去探索，去引導(dǎo)。從現(xiàn)象的分析對(duì)比中，得出初步結(jié)論，并在頭腦中升華，做出總結(jié)概括，然后判斷推理，從而指導(dǎo)行動(dòng)。比如，在講授“有理數(shù)與無(wú)理數(shù)”的時(shí)候，教師就可以通過(guò)復(fù)習(xí)一下整數(shù)，分?jǐn)?shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生去分析，去對(duì)比他們之間有什么差異。緊接著列出有理數(shù)的概念、范圍，再出示無(wú)理數(shù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生先分析，對(duì)比，再做出概況，然后具體化。通過(guò)一系列的講解及課后的輔導(dǎo)及復(fù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)有理數(shù)與無(wú)理數(shù)部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握得更加清晰。
（三）理論與實(shí)踐結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性
