時間：2022-10-10 05:52:20
序論：在您撰寫思想政治教育畢業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
“畢業(yè)生綜合癥”及其表現(xiàn):1．學業(yè)應付。2．行為渙散。3．思想混亂。4．心理焦慮。
二、“三制”體系加強畢業(yè)生教育與管理實施內(nèi)容
加強畢業(yè)生教育與管理，制定“三制”管理體系，即:專業(yè)輔導制、跟蹤評價制、學生黨小組負責制。
(一)專業(yè)輔導制
1．談心談話。結(jié)合我校舉辦的知心工程談心談話活動，針對畢業(yè)屆學生的特殊性展開知心談心談話工作。對于談話對象，要把握他們思想導向，加強其修養(yǎng)，使其對就業(yè)有正確的認識，并幫助其克服、改正，幫助其解決生活困難和思想負擔。2．開展就業(yè)指導會議。針對目前的就業(yè)趨勢，及2012級畢業(yè)生的特殊性，開展專業(yè)的就業(yè)指導會議。從社會的整體趨勢到我校的就業(yè)形勢，分析近幾年高校就業(yè)趨勢，結(jié)合我校就業(yè)特點及鐵路工作需要分幾方面對畢業(yè)屆學生進行專業(yè)性就業(yè)分析指導。3．專業(yè)知識培訓。畢業(yè)生情緒復雜化影響繼續(xù)教學效果，這種局面不應長期下去，必須面對現(xiàn)實，主動出擊，針對專業(yè)特點及就業(yè)方向，對畢業(yè)生展開有針對性的專業(yè)培訓。(1)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，適當調(diào)整課程安排，盡量把就業(yè)沖擊所帶來的課業(yè)損失降到最低。(2)重視和加強對畢業(yè)生的就業(yè)指導工作。(3)加強課堂教學管理，反對放任自流。4．開展專門針對畢業(yè)屆學生的心理咨詢輔導。高?？勺龅墓ぷ靼?利用學校心理咨詢中心這個平臺，充分挖掘發(fā)揮心理咨詢與輔導專業(yè)人士的專長，主動積極地開展心理咨詢服務活動，幫助畢業(yè)生排憂解難，緩解心理壓力，尤其是應幫助畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀，保持健康的就業(yè)心態(tài)，為自己的職業(yè)選擇有個現(xiàn)實可行的定位。
(二)跟蹤評價制
為了保障畢業(yè)生管理質(zhì)量，促進學生就業(yè)，加強專業(yè)設置和市場供需的密切結(jié)合，認真開展調(diào)查研究，分析學生的思想狀況，進行并制定畢業(yè)生跟蹤評價制。畢業(yè)生跟蹤評價制是針對其目標對象—畢業(yè)屆學生，以獲得大量的有用信息、維護學校和學生的切身利益為基礎而做出的全面調(diào)查、分析、評價和反饋活動，旨在幫助學生自我發(fā)展及加強畢業(yè)生管理。它是終身教育理念下的一種學校教育質(zhì)量管理方法，是高等教育質(zhì)量的保障途徑，是對學校質(zhì)量監(jiān)控體系的完善與補充，與教育測量、教育評價、質(zhì)量監(jiān)控等這些同類的保障教育質(zhì)量的方法相比，教育跟蹤有著自己的獨特性。
(三)學生黨小組負責制
[論文摘要]部分職校畢業(yè)生的擇業(yè)觀與市場經(jīng)濟體制不相適應，造成了就業(yè)難的問題。加強就業(yè)指導工作中的思想政治教育，能充分發(fā)揮思想政治工作的優(yōu)勢，將嚴重影響畢業(yè)生順利就業(yè)的不利因素化解于無形之中。就業(yè)指導應與德育工作、學科教育、心理健康教育相結(jié)合，同時應重視學生家長的積極作用。
部分職校畢業(yè)學生對就業(yè)缺乏正確的定位，存在“怕苦、怕累，期望值過高”的現(xiàn)象，這一部分學生畢業(yè)后常難以找到合適的工作崗位，甚至在短時間內(nèi)嘗試多個工作崗位，最終不是遭遇淘汰就是自行離職。究其原因，不外乎以下種種：一是就業(yè)觀念陳舊，擇業(yè)的主動性差，存在“等待”、“觀望”、“回避”的心態(tài)，不能積極主動地適應市場；二是缺乏艱苦奮斗和吃苦耐勞的精神，嫌工作環(huán)境差、工作累、待遇低，不能安心工作；三是對就業(yè)的期望值過高，超出了正常的理性范圍；四是個人性格孤僻自傲、情緒控制能力差，缺乏團隊精神。凡此種種，嚴重影響了職校畢業(yè)生的順利就業(yè)，對職業(yè)技術(shù)教育的進一步發(fā)展也造成了消極影響。
如何正確引導學生積極應對就業(yè)過程中所出現(xiàn)的種種挫折、如何教導學生在就業(yè)中正確兼顧個人要求和社會需求，增加責任感和奉獻精神、如何幫助學生樹立正確的人生價值觀和就業(yè)價值取向等等問題，是就業(yè)指導工作中亟待解決的問題。這些問題的解決，必須依賴于思想政治工作，通過強有力的思想政治工作，教育學生端正人生價值觀、擇業(yè)觀，確立吃苦耐勞的精神，以積極向上的良好心態(tài)適應市場經(jīng)濟下的職場就業(yè)形勢，在擇業(yè)過程中準確定位，果斷決策，順利實現(xiàn)就業(yè)并在將來的職場打拼中能有所作為。
一、在就業(yè)指導工作中加強思想政治教育的意義及作用
在職校畢業(yè)生就業(yè)指導工作中，由于忽視了思想政治教育，對學生綜合素質(zhì)的提高、畢業(yè)生的順利就業(yè)以及職校的改革發(fā)展都造成了一定的影響。加強就業(yè)指導工作中的思想政治教育，能充分發(fā)揮思想政治工作的優(yōu)勢，將嚴重影響畢業(yè)生順利就業(yè)的不利因素化解于無形之中，這對于促進畢業(yè)生順利就業(yè)進而推動職業(yè)技術(shù)教育的健康發(fā)展有著十分現(xiàn)實的意義。
合格的社會主義建設人才不僅要有過硬的專業(yè)技術(shù)和良好的職業(yè)道德，更要有較高的思想政治素質(zhì)。提高職校學生思想政治素質(zhì)也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，思想政治教育是有效提高學生政治素質(zhì)的重要途徑，無可替代。所以，思想政治教育的好壞關(guān)乎合格人才的培養(yǎng)，必須引起職教工作者的廣泛重視。
二、在就業(yè)指導工作中加強思想政治教育的作用
1、有利于提高學生的職業(yè)素質(zhì)，提升競爭能力
職業(yè)素質(zhì)包含了職業(yè)技能、職業(yè)道德、政治素質(zhì)、心理素質(zhì)等多項要素，是衡量從業(yè)者工作能力的主要依據(jù)。勤學苦練只能提高職業(yè)技能，職業(yè)道德、政治素質(zhì)、心理素質(zhì)等只能通過加強道德修養(yǎng)、加強思想政治教育來獲得提高。因此，加強思想政治教育是提升學生職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，也是全面提升職校職業(yè)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。要把就業(yè)指導工作貫穿在整個職業(yè)教育過程中，同時抓好就業(yè)指導過程中的思想政治教育，促使學生把學習和就業(yè)聯(lián)系起來，提高學習的自覺性和目的性，確立正確的擇業(yè)意識。通過勤學苦練和加強道德修養(yǎng)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和競爭能力，為求職就業(yè)打下良好的基礎。
2、有利于幫助學生適應社會和規(guī)劃個人職業(yè)發(fā)展計劃
結(jié)合個人特點和能力，合理規(guī)劃個人職業(yè)發(fā)展計劃，有利于提高學生就業(yè)時的目的性，避免盲目和短視。對學生加強就業(yè)指導工作中的思想指導，就在于讓學生全面了解社會對勞動者的需求狀況，結(jié)合自身興趣愛好和能力特點，積極主動地進行職業(yè)目標的確立，樹立長遠的就業(yè)意識，把學習和職業(yè)理想緊密地結(jié)合起來，激發(fā)他們學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，通過思想政治工作培養(yǎng)學生的堅強意志，樹立為實現(xiàn)職業(yè)理想不懈努力和艱苦奮斗的思想意識。
3、促進形成新的就業(yè)意識，實現(xiàn)職校發(fā)展和學生順利就業(yè)
加強就業(yè)思想指導符合學生需求，為學生“成才目標的確立”和“成才發(fā)展道路的選擇”等提供了解決的思路、途徑和方法。在就業(yè)指導中重點抓好學生就業(yè)意識和就業(yè)準備教育，在傳授給學生從事不同職業(yè)所需要的知識技能的同時，為學生適應就業(yè)奠定思想基礎。把職業(yè)技能教育與解決學生的實際思想問題結(jié)合起來，使學生充分了解市場經(jīng)濟條件下的用人標準、擇業(yè)原則和擇業(yè)方法，充分認識自我，消除心理障礙，形成適應市場經(jīng)濟的就業(yè)觀念，在畢業(yè)時能理性擇業(yè)并順利完成從職校學生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變。思想政治教育的作用不僅體現(xiàn)在學生的學習和就業(yè)過程中，還能延續(xù)到工作崗位，激勵學生適應企業(yè)員工身份，在工作中磨礪成長。
畢業(yè)學生能順利就業(yè)并在工作崗位上能有所作為，對在校生的激勵作用將是非常巨大的，對提高學校的聲譽和影響比任何宣傳都有效。因此，搞好就業(yè)指導工作中的思想政治工作，促進學生順利就業(yè)能將學校帶入良性循環(huán)的發(fā)展軌道，有利于實現(xiàn)學校的發(fā)展目標。
4、有利于幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，為自主創(chuàng)業(yè)奠定思想基礎
目前，職校學生的就業(yè)觀念也還存在落后保守的一面，自主創(chuàng)業(yè)的意識不濃，同時也缺乏艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神和過硬的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。職校畢業(yè)生，只要具有較強的創(chuàng)業(yè)意識和艱苦創(chuàng)業(yè)的斗志，就可以在創(chuàng)業(yè)道路上大顯身手、大有作為。因此，通過就業(yè)指導中的思想政治教育，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意識。要充分利用學生具有一定專業(yè)知識的優(yōu)勢，加強創(chuàng)業(yè)指導，幫助學生樹立與市場經(jīng)濟相適應的創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵學生大膽創(chuàng)業(yè)。學生自主創(chuàng)業(yè)不僅能夠解決自己的就業(yè)問題，實現(xiàn)人生價值，對改變職校學生就業(yè)難的現(xiàn)狀，減輕社會的就業(yè)壓力，以及合理配置社會人力資源都能起到好的作用。
三、加強就業(yè)指導工作中思想政治教育的途徑
1、把就業(yè)指導與德育工作相結(jié)合，充分發(fā)揮思想政治教育對就業(yè)的引導和促進作用
把就業(yè)指導與德育工作結(jié)合，就是以就業(yè)指導工作為基礎，在德育工作中突出就業(yè)思想指導。注重三個方面的工作：一是從德育的角度加強正面引導。培養(yǎng)學生的社會責任感、服務意識和奉獻精神，樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀，從而提高學生就業(yè)的市場意識。二是把職業(yè)理想、職業(yè)道德教育與日常教育中的愛國主義教育、文明誠信教育、民主法制教育、組織紀律教育等結(jié)合起來，指導學生做人做事，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣、守紀袁職、服務意識以及協(xié)調(diào)管理能力等。三是把就業(yè)理念、就業(yè)技巧、政策教育、就業(yè)信息指導和日常德育工作、普法教育工作結(jié)合起來，教給學生正確的思考方式，加強學生就業(yè)的法制意識，接受新的就業(yè)理念。
把德育貫穿就業(yè)指導工作的始終，抓好就業(yè)思想政治教育的三個階段：一是就業(yè)前期的思想政治教育階段。通過不同形式的就業(yè)思想指導，幫助學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，走出擇業(yè)誤區(qū)，樹立正確的自我實現(xiàn)觀、義利觀和“先就業(yè)、后擇業(yè)”的擇業(yè)觀。二是求職應聘過程中的思想政治教育階段。加強應聘態(tài)度、從業(yè)態(tài)度的教育，教育他們正確地衡量得失，幫助他們準確定位。通過思想政治工作增強學生的自尊心和自信心，激發(fā)學生的競爭意識。在衣著打扮、語言談吐、禮儀禮節(jié)等方面給予具體指導。三是就業(yè)后期的思想政治教育階段。突出吃苦耐勞精神、敬業(yè)精神、團隊精神的教育。
2、把就業(yè)指導與學科教育相結(jié)合，全面提升學生綜合素質(zhì)
以德育課程教育為重點，加強就業(yè)思想政治教育，充分發(fā)揮德育課程的就業(yè)思想指導功能。以學生學習、生活中的實際問題為切入點，采用案例教學、專題講座、調(diào)查、討論等形式，透徹講解與就業(yè)相關(guān)的思想問題。以文化課程教育為基礎，把握好提升人文素質(zhì)、提高理解能力和學習能力的文化課教育目的，促進和幫助專業(yè)技能的學習。
以專業(yè)課程教育為導向，加強就業(yè)思想政治教育。要把專業(yè)課看成是思想教育的延伸、是思想性的深化，引導學生熱愛自己即將從事的職業(yè)。
以勞動技能教育為平臺，加強就業(yè)思想政治教育。過硬的專業(yè)技能是學生實現(xiàn)就業(yè)的基礎，要保障就業(yè)就必須根據(jù)就業(yè)單位或?qū)I(yè)對應的崗位標準要求，有的放矢地進行職業(yè)技能教育。要及時組織企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員、專業(yè)課教師等編寫對口適用的教材、探索靈活的教學方式、及時進行教學工作總結(jié)和評定，適時改進教學方法，確保好的教學效果。
3、把就業(yè)指導與家庭教育相結(jié)合，充分發(fā)揮家長的積極作用
家長是人生成長過程中的首位教師，因此．在就業(yè)指導工作中必須充分重視學生家長的積極作用。在工作過程中，要經(jīng)常保持與學生家長的聯(lián)系。爭取家長的理解和支持，與家長一道共同教育和管理，使職校教育目標和家庭影響的作用形成合力，共同促進職校教育工作，實現(xiàn)職校畢業(yè)生的順利就業(yè)。要在職校、學生和家長三方面的緊密聯(lián)系上下功夫，如：職校開展家庭教育講座，幫助家長了解目前的就業(yè)形勢和政策．明確學生就業(yè)的一些問題；指導家長和學生共同參加社會實踐活動．培養(yǎng)學生的社會適應能力；通過座談、研討，與家長一起幫助學生學會根據(jù)社會發(fā)展調(diào)整自己的職業(yè)目標等。
4、把就業(yè)指導與心理健康教育結(jié)合，提高思想政治教育的針對性
心理健康是形成優(yōu)良的個性品質(zhì)、健全人格的前提。加強學生的心理健康教育有助于學生形成正確的人生觀、價值觀，增強適應能力，端正學習態(tài)度，明確學習目標。
加強心理健康教育，要針對就業(yè)過程中的種種心理問題多做工作，幫助學生形成正確的就業(yè)意識、提高就業(yè)決策能力。教育學生注重個人職業(yè)計劃，樹立長遠的就業(yè)意識。
摘 要：導師在一個研究生的學習生活中起著至關(guān)重要的作用，導師指導安排學生的學習，直接影響了研究生的教育。導師的職責是否明確，直接影響研究生的培養(yǎng)，也直接影響研究生今后的發(fā)展方向。本文就導師在研究生培養(yǎng)中的作用作簡要分析。
關(guān)鍵詞：導師；研究生；研究生培養(yǎng)
在我國的研究生教育中，研究生在校期間基本上實行導師負責制，研究生導師在研究生的學習乃至生活中都發(fā)揮著重要作用。導師在研究生培養(yǎng)中的作用不僅僅只包括學術(shù)研究方面的作用，還應該包括思想政治教育中的作用。導師的科研能力水平從很大程度上直接影響著研究生的科研水平，所以，導師需要隨時提高自身的科研能力水平，才能提高所帶研究生的專業(yè)技能與科研能力水平，學校研究生的教育首先也要從導師科研能力的培養(yǎng)做起。另外，由于我國研究生教育實行導師負責制，在思想政治教育中，導師對研究生的培養(yǎng)同樣起著至關(guān)重要的作用，導師的教學作風，思想狀態(tài)，直接影響著研究生的內(nèi)心世界，對于學校研究生教育來講，這一點同樣值得重視。
下面就從學術(shù)研究教育和思想政治教育兩個方面談論導師在研究生培養(yǎng)中所起的作用。
一、學術(shù)研究教育方面
研究生教育中，導師在學術(shù)研究教育方面的作用是對研究生培養(yǎng)最重要也是最直接的影響。導師在學術(shù)研究方面的指導，直接影響著研究生的專業(yè)科研能力。總的來說，在學術(shù)研究教育方面，導師對研究生的培養(yǎng)有以下幾個方面的重要作用。
1. 指導研究生的專業(yè)學習：與本科一樣，研究生教育具有專業(yè)化特點，而且相對于本科而言，研究生的學習更加深入，需要更強的自學能力，雖然同樣有專業(yè)課程，但是教師的授課模式相對于本科而言已經(jīng)大為不同，更為抽象。在這種情形下，導師的作用就尤為突出。導師擁有多年的教學經(jīng)驗，在相關(guān)專業(yè)領域，學習經(jīng)驗豐富，在研究生眼中，導師是專業(yè)領域的專家學者，對該領域的大局和枝節(jié)都比較熟悉，研究生在專業(yè)學習方面如有遇到苦難，大多都會向自己的導師尋求幫助。因此導師指導下的專業(yè)學習往往更有效、更省力，而不是讓學生盲目地去學習，既浪費時間，又沒有多大的效果。在這一方面，導師掌握了最新的專業(yè)熱點與動向，可以為學生提供最新的學習資料。
2. 指導研究生的學術(shù)研究：研究生，顧名思義，就是以研究為主，追求知識的開拓創(chuàng)新，而不只是立足于知識的薪火傳承，學術(shù)研究才是研究生的根本。研究生導師要有一定的學術(shù)研究能力才能成為研究生的導師，他們有著多年的研究經(jīng)驗，經(jīng)驗豐富，所以指導起來駕輕就熟。如今，學術(shù)研究被許多研究生所畏懼，在他們看來，研究是一件高深莫測的事情，從開始就在打退堂鼓，自己給他披上了一層神秘的面紗。不可否認，在如今各個方面都已經(jīng)很發(fā)達的社會，研究工作確實有一定的難度，但是也不是不可能。為了讓研究工作變得更加容易，就需要導師的指導，導師結(jié)合自身多年的經(jīng)驗，在研究方法的領悟與研究方向的選擇等方面對研究生進行指導，需要時與研究生一起融入所研究的課題，可得研究更加容易步入正軌，并且還能與大家交流感情。
3. 指導研究生的論文撰寫：導師對研究生論文撰寫的指導不僅包括畢業(yè)論文撰寫的指導，還包括平時學術(shù)論文撰寫的指導。畢業(yè)論文與平時發(fā)表的學術(shù)論文是研究生學習中尤為重要的一個環(huán)節(jié)，尤其是畢業(yè)論文，它在研究生的學習中具有決定性的意義，是研究生幾年學習水平與綜合能力的展現(xiàn)。平時學術(shù)論文的撰寫時，導師起著積極引導的作用，為所指導的研究生把握好方向，為撰寫畢業(yè)論文打好基礎。畢業(yè)論文是研究生學習中含金量最高同時也是一項最艱巨的任務，對于大多數(shù)研究生來講，這是一個難點，在研究生學習，它歷時最長，需要閱讀大量的文獻，完成三到五萬字的寫作，很多人還會經(jīng)過幾次的大型修改，很多人形容研究生論文是淚與血的結(jié)晶。畢業(yè)論文主要考研究生自己完成，但導師畫龍點睛的點撥和啟發(fā)與茅塞頓開的指點，能使學生增加信心，少走不少彎路，并且使論文更有水平。有人形容說導師是研究生闖過畢業(yè)論文難關(guān)的強力后盾。
專業(yè)學習的指導反映出一個導師的專業(yè)功底，學術(shù)研究的指導反映出一個導師的研究能力，學術(shù)論文的指導反映出一個導師的學術(shù)水平。一個導師的能力直接影響著研究生的專業(yè)學術(shù)能力的培養(yǎng)。
二、思想政治教育方面
對于研究生而言，導師的作用不光是指引專業(yè)學習和學術(shù)研究，導師也是一個有血有肉的并且具有一定個性化的人。許多導師思想精妙、行為高遠、個性鮮明、感情真摯，是難覓的為人治學楷模，與之相處可使自己得到全面熏陶，受益終生。
由于導師與研究深的接觸時最長，導師在研究生思想政治教育方面有非常重要的作用。在導學過程中，研究生在學業(yè)、科研的過程中受到導師的指導，但是在學術(shù)之外導師的責任心、科學精神以及人生態(tài)度、價值觀等對研究生也進行了潛移默化的影響，甚至導師在物質(zhì)、就業(yè)等方面對研究生的直接幫助，這些對研究生的思想和道德品質(zhì)都會產(chǎn)生作用，從而產(chǎn)生溢出效應。所以，導師是研究生思想政治教育中不可或缺的因素，這也是研究生思想政治教育的一大特色。[1]
上海交通大學認為研究生導師是研究生思想政治教育的直接責任人。在學校里導師與研究生接觸的時間最長，開展思想政治工作的時機最多。導師有很多機會可以言傳身教，使思想教育工作做得親切自然。相對而言，到時最了解自己所指導的研究生的學習生活和心路歷程，對道德現(xiàn)狀有較為準確地把握。導師對學生的指導教育，能夠讓學生更多地感受到關(guān)心愛護，不易產(chǎn)生抵觸情緒，進而更好地把思想教育工作落在實處。同時，導師對研究生的學業(yè)完成和繼續(xù)深造就業(yè)等也有直接的影響。導師的思想觀念、治學態(tài)度和道德人品等對研究生又具有耳濡目染、潛移默化的間接影響，使他們成為對研究生最具影響力的人，成為道德的楷模。[2]
總之，導師在研究生的培養(yǎng)中起著決定性的作用，導師的作用直接影響了一所學校的研究生教育水平。
參考文獻:
（一）課程設置的觀念注重理論知識的傳授，忽視實踐能力的培養(yǎng)和訓練目前高校思想政治教育專業(yè)在課程設置的觀念上基本還是重理論輕實踐，注重傳授專業(yè)理論知識，輕視培養(yǎng)和訓練學生的實踐能力，這顯然與培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力為核心的教育目標相背離，無法滿足用人單位對思政專業(yè)畢業(yè)生能力的要求。目前高校思政專業(yè)的實踐課程僅設教育見習、教育實習和畢業(yè)論文，而這些教學實踐環(huán)節(jié)無法起到應有的作用。所謂的教育見習是去見習單位聽聽課、參予批改作業(yè)和試卷等活動，沒有實質(zhì)性的教學實踐技能訓練。思政專業(yè)的教育實習一般是4－6周，課時安排較少，且過于集中，而且有的高校實行學生分流實習，學生返校只要有實習學校的證明即可。教育實習流于形式，缺乏實效。[3]高校思政專業(yè)大四學生畢業(yè)論文的開題時間與考研時間、期末考試時間相沖突，導致開題報告思路不成熟，粗制濫造。而在最后一個學期論文寫作的過程中，很多學生又忙于研究生復試和找工作，基本是用復制粘貼的方式來完成畢業(yè)論文的寫作。
（二）課程設置的結(jié)構(gòu)注重基礎專業(yè)理論，忽視教育理論高校思想政治教育專業(yè)一個很重要的任務就是培養(yǎng)合格的中等專業(yè)學校的政治理論教師和思想政治教育工作者，作為未來主要從事這一工作的思政專業(yè)的學生就必須具備系統(tǒng)、完整的基礎教育理論知識。然而高校思政專業(yè)教育類課程所占比重很小，公共基礎、學科基礎、專業(yè)教育平臺課中其他課程所占比重較大。這樣高校思政專業(yè)在過于重視公共、學科專業(yè)課程的同時，也就忽視了教育理論課程，致使畢業(yè)生缺乏系統(tǒng)的教育專業(yè)理論知識，也使其教學實踐活動缺乏指導性、意識性和能動性。[4]很多高校思政專業(yè)的課程設置都是在綜合大學學科專業(yè)的基礎上加了幾門教育理論課程，認為這樣就具有了師范性的特征。[5]然而在基礎教育課程改革的背景下，高校思政專業(yè)的“老三門”（教育學、心理學、教學論）根本無法滿足畢業(yè)生成為未來合格政治教師必須具備的綜合素質(zhì)的各方面需求。
（三）課程設置的內(nèi)容強調(diào)學科專業(yè)知識，忽視深厚的文化基礎未來思政專業(yè)的畢業(yè)生必須具有較高的綜合素質(zhì)，以適應社會的需求，這就要求畢業(yè)生不僅要具有系統(tǒng)的學科專業(yè)知識，還必須同時兼具深厚的文化基礎，而重視學科專業(yè)知識的傳授，忽視文化基礎的培育卻是目前高校思政專業(yè)課程設置內(nèi)容的通病。[6]現(xiàn)行的高校思政專業(yè)課程體系中，公共基礎教育平臺課即通識課程主要集中于幾門必修課（《大學英語》、《體育》、《教育學》、《心理學》等），選修課所占比例較低，其中跨專業(yè)選修課的比例更低。其實選修課程是為了增強學生的適應性，滿足學生的愛好、興趣和個性發(fā)展及本學科最新發(fā)展成果的課程，選修課的分量小，使學生無法系統(tǒng)地涉獵到更多其他學科的文化基礎知識，使得思政專業(yè)的畢業(yè)生雖然具有一定的學科專業(yè)知識，卻缺乏廣泛的人文科學、社會科學、自然科學基礎知識，這無疑與市場經(jīng)濟體制和基礎教育改革對思政專業(yè)綜合性人才的要求相背離，導致思政專業(yè)的畢業(yè)生在新的工作崗位上能力受限，無法做到得心應手、游刃有余。
二、高校思想政治教育專業(yè)課程設置改革的路徑和措施
（一）課程設置應厚基礎、寬口徑高校思想政治教育專業(yè)要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，滿足社會對各級各類綜合人才的需求，必須在課程設置上做到厚基礎、寬口徑。[7]首先，在學科基礎教育平臺課和專業(yè)教育平臺課的課程設置上，一方面要做到“廣”，注重哲學、政治學、法學、經(jīng)濟學、社會學等多種學科的交叉滲透，讓學生在具有較高思想政治素質(zhì)與優(yōu)良道德品質(zhì)的基礎上，具備廣博的知識；另一方面要做到“精”，健全、合理的課程結(jié)構(gòu)對思政專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化具有重要意義，因此應該從專業(yè)角度，依照專業(yè)培養(yǎng)目標重新定位各門學科基礎教育課程和專業(yè)教育課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源，避免課程設置的重復，使思政專業(yè)的畢業(yè)生具備深厚的專業(yè)理論基礎，能夠勝任未來的工作。其次，在專業(yè)教育平臺課的課程設置上，除設置培養(yǎng)合格的中等學校思想政治教育工作者的課程之外，根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，還應該多設置一些非師范類的、其他方向的課程，比如《比較政治制度》、《國家公務員制度》、《農(nóng)村工作知識》、《中國農(nóng)村政治社會學》等，尤其在選修課設置方面可以多增設一些與本專業(yè)和未來社會需要相關(guān)聯(lián)的新課程，拓寬思政專業(yè)口徑，制定“一主多輔”或“主輔修制度”，讓思政專業(yè)的學生在具備雜實專業(yè)理論基礎的同時兼具廣博、精深的知識，使他們能夠在畢業(yè)后滿足市場經(jīng)濟和社會對高素質(zhì)人才的需求。
（二）強化實踐課程的設置，重視學生綜合實踐能力的培養(yǎng)教育見習是順利銜接思想政治教育專業(yè)低年級的學生和基礎教育改革的有效手段和措施，應該分階段、分學期地有序進行，讓學生把所學的理論知識和基礎教育改革結(jié)合起來，以適應基礎教育改革。教育實習是學生在校期間最主要的實踐環(huán)節(jié)，高校思想政治教育專業(yè)應該適當增加實習周數(shù)，形成校內(nèi)試講、校外實習、反思提升的機制，避免以前的畢業(yè)實習不進行前期準備和后期反思討論的缺點。畢業(yè)論文是學生大學四年的最終成果，應該制定一系列的約束機制，讓學生合理地分配時間，保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文的開題和寫作工作，比如：指導教師的定期檢查，不合格論文的懲罰制度等。另外，高校思政專業(yè)還應該開展形式多樣的實踐活動，如讀書交流會、教師職業(yè)技能訓練、未來教師課堂教學能力比賽、假期社會實踐、貧困地區(qū)頂崗支教等，幫助學生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高其團隊合作能力、人際交往能力、應對能力、適應能力、組織管理能力，以提升學生的綜合實踐能力，順應基礎教育改革的要求。
（三）增加教育理論課的比重，滿足基礎教育課程改革的需求基礎教育改革對高校思政專業(yè)的培養(yǎng)目標提出了新的要求，也促使高校思政專業(yè)在課程設置方面必須做出積極的回應。[8]我們應該與時俱進，多開設一些新的教育理論類課程，比如：《現(xiàn)代教育論》、《教育實踐學》、《教師修養(yǎng)》、《教育技術(shù)》等，幫助學生形成系統(tǒng)完整的教育理論知識，更好地指導教育教學實踐活動。另外，還應該增設一些與基礎教育改革銜接的課程，幫助學生解讀《基礎教育課程改革綱要》，解讀小學《品德與生活》、《品德與社會》、初中思想品德課和高中思想政治課的課程標準，讓思政專業(yè)的學生畢業(yè)后能順利走上工作崗位，實現(xiàn)從一名學生到合格政治教師的成功蛻變。
摘要：高等師范院校承載著為基礎教育培養(yǎng)合格師資的重任，科學合理的人才培養(yǎng)方案，決定了其培養(yǎng)目標和規(guī)格，決定了所培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，可為基礎教育合格人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。因此，如何制定科學合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，成為本文研究的主要問題。
關(guān)鍵詞：思想政治教育；人才培養(yǎng)方案；教師專業(yè)素質(zhì)；途徑
中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0051-03
一、專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教師專業(yè)素質(zhì)
（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案作為高等學校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設計，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的指導性文件，是學校組織、管理教學的主要依據(jù)，是學校監(jiān)控、評價教育教學質(zhì)量的基礎性文件，是人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的具體化、實踐化形式，是學校實施人才培養(yǎng)工作的綱領，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的導向作用。高等師范院校的首要任務是為基礎教育培養(yǎng)合格的應用型人才。制定科學合理的人才培養(yǎng)方案是高等師范院校人才培養(yǎng)的一項基礎性的工作，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格具有十分重要的作用。
（二）教師專業(yè)素質(zhì)
我國對于教師素質(zhì)及教師專業(yè)素質(zhì)的研究起步于20世紀末，與發(fā)達國家相比，起步較晚。對教師專業(yè)素質(zhì)的界定也存在較大分歧，概括起來，具有代表性的有以下觀點。葉瀾教授從教師專業(yè)化出發(fā)，認為“教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它應以承認教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提”?！霰本煼洞髮W的林崇德教授認為，所謂“教師專業(yè)素質(zhì)，就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和”。■可以看出，教師專業(yè)素質(zhì)首先表現(xiàn)為良好的思想道德素養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)，以及為了達到最佳的教育教學效果而應具備的知識素養(yǎng)和相應的技能。因此，無論從哪種觀點出發(fā)，教師專業(yè)素質(zhì)主要包括：思想道德素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)、教育教學技能素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和身體素養(yǎng)等。在新時期，教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在教師的學歷水平和專業(yè)實踐能力上，更重要的是反映在他們先進的教育觀念、多層次的知識結(jié)構(gòu)和多方面的能力上。具體來說，教師專業(yè)素質(zhì)就是教師在系統(tǒng)的教師教育和長期教學實踐中形成和發(fā)展的、直接作用于教學過程的、具有專門性和指向性不可替代的心理和行為特質(zhì)的體現(xiàn)。
基于以上認識，筆者認為，教師的專業(yè)素養(yǎng)，應該是教師為了實現(xiàn)教育目標，有效地完成教育教學活動所必需的知識、技能及相關(guān)的觀念、能力的總和。人才培養(yǎng)方案的制定和修訂工作關(guān)系到本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格，決定了所培養(yǎng)的人才應具備的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，關(guān)系到所培養(yǎng)的人才能否適應社會經(jīng)濟和職業(yè)發(fā)展的需要。作為地方性高等師范院校，更要結(jié)合地方社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，適時修訂人才培養(yǎng)方案，增強學生的社會適應能力和社會參與能力，提升學生的發(fā)展?jié)摿?。修訂人才培養(yǎng)方案涉及到教學的各個環(huán)節(jié)，關(guān)系到學校的辦學方向和教育質(zhì)量，也對人才培養(yǎng)質(zhì)量與學校的整體工作產(chǎn)生重大的影響。
為適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才提出的新要求，寧夏師范學院于2009年和2012年兩次對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，提出課程體系的七個平臺，即通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實踐環(huán)節(jié)課程和教師專業(yè)教育課程，強化專業(yè)的實驗、實習、社會實踐和畢業(yè)論文（設計）等環(huán)節(jié)，加強了教師教育類專業(yè)課程體系。然而，隨著人才需求的變化，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行中也暴露出個別課程所占比例過大、專業(yè)課程相對薄弱、課程結(jié)構(gòu)安排不盡合理等問題。這些問題使得人才培養(yǎng)方案的修訂成為學校發(fā)展中亟待解決的任務。
二、目前寧夏師范學院思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展中存在的主要問題
（一）培養(yǎng)目標與規(guī)格缺乏特色，難以體現(xiàn)學校辦學定位
寧夏師范學院確立了“質(zhì)量立校、人才強校、科研興校、特色名校、文化榮?！睉?zhàn)略，堅持走科學發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路，立足寧夏、面向西部、輻射周邊，服務基層、服務基礎教育、服務區(qū)域經(jīng)濟社會，努力把學校建成師范性、地方性、民族性特色鮮明，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展、西部地區(qū)知名的教學型師范院校。由此，學校的辦學定位趨于成熟，凸顯了學校的特色。
學校2012版思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定了“培養(yǎng)適應社會與經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握哲學、法學、政治學、管理學和教育學等多學科的基本理論和基本知識，具備思想政治教育教學、科研和管理能力，能夠在中小學校、黨政機關(guān)及企事業(yè)單位從事理論與思想政治教育學科的教學、科研、理論宣傳和思想政治、法律服務等工作的高素質(zhì)應用型人才”的培養(yǎng)目標。從上述人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的定位分析，并未體現(xiàn)出學校師范性的特色，要求學生掌握的基礎知識更趨于思想政治理論工作。學校地處寧夏回族自治區(qū)，即使培養(yǎng)思想政治理論工作者，也應體現(xiàn)出民族性的特色。使學校培養(yǎng)的人才更能適應民族地區(qū)教育和管理工作，體現(xiàn)學校地方性的特色。因此，學校思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標和規(guī)格缺乏特色，難以體現(xiàn)學校的辦學定位。
（二）學生缺少專業(yè)引導和職業(yè)規(guī)劃指導，學業(yè)方向和目標不明確
學校2012版思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案通識教育必修課程中設置了《專業(yè)導論》和《大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》課程，在第一至第六學期開設，兩門課程結(jié)合講授，安排在第二課堂活動時間，共2學分，36學時。而筆者在第六學期承擔《思想政治教學論》課程中，通過對該專業(yè)學生的調(diào)查、訪談，只有10%左右的學生明確選擇教師職業(yè)，近40%的學生選擇考公務員。這部分學生通過專業(yè)知識的學習，學業(yè)方向和目標比較明確，但這并非是通過《專業(yè)導論》和《大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》課程的學習而確定的，而是學生在選擇思想政治教育專業(yè)時給自己的定位。還有40%以上的學生學業(yè)方向和目標不太明確，選擇畢業(yè)后根據(jù)情況而定。由于學生的專業(yè)方向和目標不明確，直接影響到學校的教育教學質(zhì)量。
（三）課程設置不盡合理，難以體現(xiàn)“厚基礎、寬口徑，重應用、強素質(zhì)”的應用型人才培養(yǎng)理念
首先，理論課程偏多，專業(yè)實踐與實用性課程偏少。其次，個別課程開設的學分過大、學時太多，嚴重擠壓了專業(yè)課程。第三，開設的課程缺少民族性、宗教性課程，造成學生畢業(yè)后從事專業(yè)工作中缺乏基本的民族、宗教知識素養(yǎng)。第四，專業(yè)課程安排時間不合理，不利于學生專業(yè)知識的系統(tǒng)學習。第五，有的教師教育類課程與中學教學銜接不夠緊，甚至脫節(jié)。
（四）實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱
思想政治教育專業(yè)課堂教學理論性知識偏多，聯(lián)系實際的內(nèi)容較少，大多數(shù)課程均以講授為主，極少安排實驗與實踐，學生實踐的機會很少。雖然在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設計了專業(yè)實踐、見習、實習等學時，但是實踐的內(nèi)容匱乏、實踐的形式單一，學生無法得到有效的實踐鍛煉。學?，F(xiàn)有的微格教室需要承擔9個師范類院系學生的教學技能訓練任務，加之開放時間不夠，無法滿足學生需求。學校實施的集中與分散結(jié)合的“放羊式”實習效果又不佳，一學期的畢業(yè)論文寫作并沒有提高學生的專業(yè)論文寫作能力。由此可見，加強實踐教學仍然是教學過程中的重要任務。
三、如何提高教師專業(yè)素質(zhì)，改善課堂教學
1.緊扣辦學定位，明確、落實培養(yǎng)目標與規(guī)格，突出特色。學校在近四十年的辦學經(jīng)歷中，逐步明確了辦學定位。據(jù)此，思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案應該堅持“總體目標+學校特色+學科專業(yè)特色”的設計思路。即遵循國家的教育方針，以國家的培養(yǎng)目標設計人才培養(yǎng)的總體目標，保證培養(yǎng)的學生能夠達到高等師范院校本科教育培養(yǎng)目標，全面提升學生的綜合素質(zhì)，將學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力作為培養(yǎng)的重點；根據(jù)學校的辦學定位，明確學校的辦學優(yōu)勢，將教師教育作為學校的特色，培養(yǎng)學生服務基礎教育和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的意識和能力；學科專業(yè)特色就是在實現(xiàn)總體培養(yǎng)目標的基礎上，發(fā)揮傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，彰顯專業(yè)特色。
2.加強專業(yè)導引和職業(yè)規(guī)劃指導，樹立學生的職業(yè)意識，提升師德修養(yǎng)。根據(jù)學校實際，在思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中，應該注重學生的職業(yè)意識和師德修養(yǎng)。為此，從一年級開始，開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導》課程，讓學生從入校就逐步樹立職業(yè)意識，對自己的職業(yè)生涯進行合理的劃，避免學生在職業(yè)選擇上的盲目性、茫然性；在一年級開設《大學生心理健康教育》，促進學生的心理和人格全面發(fā)展，使學生具有健康的心理和健全的人格；在二年級開設《思想政治教育專業(yè)導引》和《教師素養(yǎng)》課程，使學生進一步明確專業(yè)方向和目標，了解和掌握教師素養(yǎng)，成為熱愛教師職業(yè)、適應基礎教育改革、具有社會責任感的合格的中學教師。
3.優(yōu)化課程設置，提升學生從教的知識素養(yǎng)。①合理設置課程結(jié)構(gòu)。學校是應用性新升本科院校，在人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)理念上應體現(xiàn)自己的辦學定位與辦學特色，從服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展和適應基礎教育課程改革的實際出發(fā)，合理設置課程結(jié)構(gòu)。調(diào)整理論教學與實踐教學的比例，在總學分不變的情況下，應適當加大實踐教學的學分，增加專業(yè)課程的實踐教學學分。按照“理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合”的原則，統(tǒng)籌安排、設計學生的實踐活動。拓展選修課程空間，增加人文素養(yǎng)課程，使學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好選修課程，拓寬視野，增強人文素養(yǎng)，促進專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。②適當壓縮和調(diào)整《大學英語》課程學分。《大學英語》在一年級作為必修課程開設，培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫能力，通過學年考試完成《大學英語》學習；二年級將《大學英語》設為選修課程，為參加大學英語四、六級考試的學生開設，提升學生的語言能力。通過四、六級考試的學生，確認實踐創(chuàng)新素質(zhì)拓展學分。③針對西北民族的特點開設相關(guān)的特色課程。為了培養(yǎng)學生適應西北基礎教育，思想政治教育專業(yè)應增設《當代中國民族理論解讀》課程，設置《伊斯蘭教文化》、《佛教文化》及《基督教文化》等選修課程。通過對這些課程的學習，使學生能夠準確掌握我國目前的民族政策，理解民族問題，正確把握民族教育問題。④科學合理安排專業(yè)課程，體現(xiàn)專業(yè)知識的系統(tǒng)。在課程設置上應體現(xiàn)漸進性與系統(tǒng)性。為此，一年級主要課程設置通識教育課程和思想政治教育學科基礎課程，二、三年級設置專業(yè)基礎課程與專業(yè)核心課程，加強學生專業(yè)知識基礎，四年級適當開設能力拓展和創(chuàng)新能力課程。這樣的課程設置能夠夯實學生的專業(yè)基礎，也突出了知識的連貫性和系統(tǒng)性。⑤根據(jù)中學實際設置教師教育類課程。為了適應中學教學實際，在思想政治教育專業(yè)教師教育類課程中，將傳統(tǒng)的《思想政治學科教學論》課程進行分解，設置《思想政治學科教學與課程設計》、《思想政治（品德）課程標準研究》與《思想政治（品德）教科書研究》，使學生全面掌握中學思想政治（品德）的教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法等理論，結(jié)合思想政治課堂教學技能訓練，全面提升學生的從教能力。
4.強化實踐教學，提升學生從教的能力素養(yǎng)。建立科學合理的實踐教學體系，即“全過程、兩層次、十模塊”的實踐教學體系。將實踐教學貫穿于學生四年學習的全過程；實踐內(nèi)容按學校和院系兩個層次設置；安排軍訓、公益勞動、教育見習、教育教學實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業(yè)論文（設計）、通識必修課程實踐、實踐創(chuàng)新及素質(zhì)拓展等十個模塊。強化教育教學實習與畢業(yè)論文工作，將教育教學實習與畢業(yè)論文工作安排在第八學期，盡可能要求學生畢業(yè)論文選題結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展與教育教學實際，采取切實可行的措施提高質(zhì)量，提升學生教育教學與教育教學研究能力。隨著教育整體水平的不斷提高，特別是新課程改革的不斷深化，對教師專業(yè)素質(zhì)和教育教學能力的要求越來越高。只有提升教師的專業(yè)素質(zhì)，促進教師的專業(yè)成長，才能適應新課程改革的需要，才能提高教育教學質(zhì)量。因此，高等師范院校更應走在基礎教育改革的前沿，制定科學合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為基礎教育師資的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展奠定堅實的基礎。
注釋：
（1）葉瀾.新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實驗，1998，（1）：12-16.
（2）林崇德，申繼亮.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中小學教師培訓，1998，（1）.
參考文獻：
關(guān)鍵詞：思想政治教育； 學科邊界； 學術(shù)概念； 學科研究隊伍
中圖分類號： G641 文獻標識碼：A文章編號：1672－9749（2011）01－0001－03
1984年，經(jīng)教育部批準，思想政治教育專業(yè)正式建立，從此走上了學科建設的規(guī)范化發(fā)展道路。在不到30年的短暫實踐中，學科建設獲得了空前發(fā)展，取得了質(zhì)的飛躍。思想政治教育研究大致經(jīng)歷了經(jīng)驗積累與理論探索、理論形成與開拓、理論發(fā)展與創(chuàng)新三個階段，每個階段都取得了一些標志性的成果。但是無庸質(zhì)疑，學科發(fā)展還存在很多問題，筆者擬就這方面談談自己的看法。因為，對學科建設中存在問題進行檢點對學科的發(fā)展至關(guān)重要。這種檢點是批判性的、反省性的，是一種理論上的自覺反思意識，批判的目的是澄清問題；同時它又是建設性的，它要求我們不僅找出問題，還要分析原因，提出對策，目的在于明確努力方向，知所取徑。
一、問題檢點
1．學術(shù)概念需力求精準
在學科話語系統(tǒng)建構(gòu)過程中，基本范疇和概念系統(tǒng)占據(jù)重要地位。思想政治教育學科誕生以來，在理論發(fā)展中逐漸形成了一批具有學科特色的學術(shù)話語，如思想和行為、內(nèi)化與外化、言傳和身教、疏通與引導、物質(zhì)鼓勵與精神鼓勵等，這些基本的學術(shù)話語已經(jīng)逐漸為學界內(nèi)外所使用、所認同。
目前的思想政治教育研究領域，學術(shù)話語中存在的主要問題是：基本概念、范疇的嚴謹度欠缺，自洽性不足。在一些重要的教科書中，有些基本概念的涵義沒有做到貫通一致，在同一本教科書、同一部研究專著的前半部分與后半部分其涵義所指大不相同。一些基本范疇的使用隨意，一些重要概念帶有較大的含混性。如：關(guān)于思想政治教育的基本方法、根本方法、原則方法，關(guān)于思想政治教育的基本原則、根本原則、具體原則，思想政治教育方法、方法論等概念的區(qū)分缺少嚴格的、科學的界定、闡釋和區(qū)別論證。因而不同的研究者雖然使用相同的概念，但是對這些基本概念涵義的理解卻不一致、用法也不統(tǒng)一。由于概念的混亂，使思想政治教育學科的發(fā)展難求專業(yè)精深，也使思想政治教育學科建設難以獲得實質(zhì)性的進展。思想政治教育學科術(shù)語的隨意使用、隨意替換和有意無意的混用傾向，正在危害著學術(shù)的嚴謹性和嚴肅性。
2．學科邊界需更加明晰
每門學科都應有自己相對獨立、相對穩(wěn)定的研究領域。研究邊界清晰、研究領域相對明確是學科之間區(qū)分的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學科深化發(fā)展的必然要求。作為學科的思想政治教育應研究哪些領域，這一問題在學界需進一步統(tǒng)一意見。
現(xiàn)階段，思想政治教育學科的邊界不清存在兩種情況：一是學科向外開拓研究領域迅猛，導致思想政治教育研究疆域過寬，主干學科發(fā)展受到制約，嚴重影響了思想政治教育學科的科學發(fā)展。其突出表現(xiàn)是畢業(yè)論文選題過于寬泛。通過對一些高校思想政治教育專業(yè)畢業(yè)論文的調(diào)研和整理，發(fā)現(xiàn)有些學校的本科生、碩士研究生、博士研究生畢業(yè)論文的選題已經(jīng)超出學科的研究領域，有些畢業(yè)生論文的選題偏離學科甚遠，有些選題甚至與思想政治教育學科毫無關(guān)系。二是思想政治教育學科研究方向設置隨意。通過對一些招生單位思想政治教育學科碩士研究生、博士研究生招生目錄、招生方向的分析，可以發(fā)現(xiàn)學科研究方向多種多樣，與其他學科重疊現(xiàn)象嚴重，有些方向與思想政治教育學科關(guān)系并不緊密，如“全球化與全球治理研究”、“社會主義治國理論”等現(xiàn)象普遍存在。
研究生論文選題和研究方向設置，是學科發(fā)展的重要標志。對學科而言，研究邊界模糊，沒有較為明晰的研究邊界、盲目的論域擴張，看似學科發(fā)展紅紅火火，實則存在著較大隱患。
3．研究方式需重審與轉(zhuǎn)換
研究方式的重審與轉(zhuǎn)換是成熟理論通常的發(fā)展模式。隨著社會的不斷發(fā)展與學科研究的日漸深化，思想政治教育研究面臨著研究方式的重審與轉(zhuǎn)換。思想政治教育的研究方式通常有兩種方式：
一是理論式研究。即從抽象的、理論的層次和角度對思想政治教育學科進行研究。目前，理論研究這種對學術(shù)探索活動起重要作用的方式并沒有成為思想政治教育學界借以指導其研究活動的“一種公認的模型或模式”。思想政治教育研究中學科建設共同關(guān)注的核心理論問題尚沒有得到充分的討論和清理；部分專業(yè)研究者陶醉于自我思辨，從概念中來到概念中去，論題越來越玄、論證越來越繁瑣，越來越小眾化；一部分從事思想政治教育的實際工作者、博士生中有一部分是在職攻讀，對實踐中的問題還沒有從經(jīng)驗中進行理論抽象和理論思考的思維習慣，研究論文缺少理論的視角和理論的深度。
二是問題式研究。注重從實踐的、實證的、實效性角度對思想政治教育進行研究。思想政治教育的實際工作者和管理部門，多采取經(jīng)驗概括、案例分析、工作總結(jié)的研究方式。目前，真正占有第一手資料，并進行多角度的“以問題為取向”的實證分析較少，且理論提升不足，普遍推廣性低，應用性不強。
以上兩種思想政治教育的研究方式各有其內(nèi)在的合理性和必要性，同時也都存在著自身潛在的、隱性的不足。二者結(jié)合，優(yōu)勢互補，才能處理好把握理論與面向現(xiàn)實、借鑒繼承與發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)系，才能使思想政治教育適應社會實踐發(fā)展的現(xiàn)實需要，謀求思想政治教育學科更好更快地發(fā)展。
二、原因分析
產(chǎn)生上述問題的原因除了社會大環(huán)境的影響之外，主要是學科發(fā)展的歷史短學術(shù)沉淀不足、學科的復雜性使學科發(fā)展舉步艱難、研究隊伍存在著“短板”等原因。
1．學科建立時間較短，許多理論問題未及充分爭鳴討論
一是一些領域、某些問題，沒有形成研究者群體。對某些問題的研究，我們反復讀到的只有少數(shù)學者的文章。二是研究領域遍地開花，研究問題沒有向?qū)W科建設的核心問題集中。三是理論學科快速發(fā)展使學科的科學研究彰顯局促。據(jù)報道，理論學科建設全國設立一級學科博士點21個，二級學科博士點103個，思想政治教育44家，一級學科碩士點73個，二級學科碩士點453個。［1］大批博士點和碩士點的建立，對學科發(fā)展充實了生力軍，從長遠來看，必然會促進理論學科蓬勃發(fā)展。但是，每年大量的教學工作量，也在一定程度上削減了研究精力，使思想政治教育學科建設論壇滯后于講壇發(fā)展的問題日益突出，在思想政治教育的研究中，許多事關(guān)學科建設的重要問題，長期擱置，無暇理睬。
2．思想政治教育學科的復雜性和發(fā)展的初級階段使學科具有不成熟性
思想政治教育學科的復雜性可從以下幾個方面分析：一是就思想政治教育的學科性質(zhì)看，它是在綜合運用多門學科的理論和方法、博采眾長的基礎上形成和發(fā)展起來的學科；二是就思想政治教育內(nèi)容而言，包括思想、政治、道德、心理等方面的內(nèi)容，極其豐富；三是就思想政治教育對象而言，他們具有多樣性、層次性特征，各項需求和精神生活具有多樣化、綜合性；四是就思想政治教育過程而言，涉及認知、情感、信念、意志、行為、內(nèi)化、外化、反饋等環(huán)節(jié)，由觀念到行為轉(zhuǎn)變的不可度量性等。思想政治教育學科的復雜性、綜合性特征在為思想政治教育研究提供廣闊舞臺的同時，也提出了頗多挑戰(zhàn)、要求和問題，需要學者在現(xiàn)有研究基礎上繼續(xù)不懈求索。
3．思想政治教育學科研究隊伍自身存在著“短板”
首先需要肯定的是這支隊伍中的大部分導師是熱愛這個專業(yè)的，為思想政治教育學科發(fā)展嘔心瀝血、貢獻了自己的全部心力和智慧。思想政治教育的蓬勃發(fā)展，與他們?nèi)σ愿暗姆瞰I精神分不開。但是，不可否認的是，一部分研究者“出身”于社會科學、人文學科的其他學科或自然科學學科。他們在思想政治教育學科的研究中，固著于原有學科的思維方式。由于各學科的研究內(nèi)容和研究方式不同，對學習者的思維訓練不同，使出身于不同學科的思想政治教育導師多少都帶著他們原有學科的知識背景、原有學科的思維習慣的烙印。對原有學科思維方式的熟悉，使他們輕車熟路地運用原來學科的概念詮釋思想政治教育領域的問題，用原有的知識系統(tǒng)架構(gòu)思想政治教育的學科體系。我們從現(xiàn)在所使用的教科書和讀到的一些思想政治教育學術(shù)專著中能夠深刻地感受到這些研究者所具有的原有學科的思維習慣和知識系統(tǒng)。一個學科建立的初始階段的“借鑒模式”不可避免，但是，這種情況應該會在學科的發(fā)展過程中，被逐漸形成的具有思想政治教育學科特色的話語體系、專有的概念系統(tǒng)、獨有特色的研究方式慢慢地溶解和替代。
有些研究者（包括一些博士生）對學科的價值認同度不高，他們雖然在從事思想政治教育學科的研究，但對思想政治教育學科的自信心不足，認為思想政治教育根本不能構(gòu)成一門學科。因此，時?！吧碓诓軤I心在漢”。顯然，沒有對學科的熱愛與對學科價值的關(guān)注和認同，希望取得思想政治教育研究的大發(fā)展是一句空話。
三、對策思考
1．增強自覺的學術(shù)精神
學術(shù)精神的本質(zhì)是崇尚真理、講求科學，在科學實踐和論證的基礎上發(fā)現(xiàn)真理、發(fā)展真理，在學術(shù)批判中推陳出新、創(chuàng)新知識。因此，學術(shù)研究需要研究者認真求實的學術(shù)精神、嚴謹嚴格的治學風格。學術(shù)研究于研究者不僅是職業(yè)，也是事業(yè)和志業(yè)，研究者對學術(shù)研究需常懷敬畏之心，才能做到端正學風，求真、求實、自省、自警，尊重學術(shù)。
思想政治教育研究只有帶著高度的責任感和使命感，才能認識到自己的學術(shù)責任，聚焦關(guān)乎時展的大問題，將基礎理論與實際工作并重，學科建設與政策建言同行。通過自己的研究推進思想政治教育的發(fā)展和繁榮；掃除研究中的隨意、空泛、庸俗等弊端，增強思想政治教育的學術(shù)品位、文化品位，不斷推陳出新、返本開新，不斷進行思想政治教育研究的反思、批判、自省，樹立學術(shù)創(chuàng)新意識，力戒浮躁心態(tài)，不斷推進思想政治教育研究的深入發(fā)展。
2．謀求學科的規(guī)范發(fā)展
目前，思想政治教育學科的研究已經(jīng)開始從粗放式、自發(fā)式、經(jīng)驗式的發(fā)展轉(zhuǎn)向精細化、自覺式、科學化的規(guī)范發(fā)展。在思想政治教育理論研究中提倡規(guī)范發(fā)展，是基于思想政治教育學科發(fā)展應該具有相對明晰的研究方向、相對穩(wěn)定的研究對象、相對固定的研究領域和相對明確的研究方法的需要。提倡規(guī)范式發(fā)展，就是在學術(shù)活動過程中遵守學術(shù)研究的一般規(guī)則。規(guī)范發(fā)展才能遏制學術(shù)混亂與無序，才能繁榮思想政治教育學科、促進思想政治教育理論和實踐創(chuàng)新，促使思想政治教育在原有基礎上更系統(tǒng)地發(fā)展。
謀求思想政治教育學科的規(guī)范發(fā)展，需要處理好學科的獨立品性與借鑒發(fā)展的關(guān)系。一要有“學科意識”。所謂“學科意識”，是指研究者和學界同仁需將思想政治教育作為獨立的學科，從學科的高度予以建設與對待，將之作為學者的學術(shù)基地和精神家園，避免隨意突破學科邊界、混淆概念、刻求新意的學風；二要打破學科壁壘，不能有“門戶之見”。所謂打破學科壁壘，是指思想政治教育學者需有博大的胸懷、開放的視野，借鑒其他學科的有益成果，開拓國際視野。在有效“整合”中實現(xiàn)創(chuàng)新，不斷深化對思想政治教育發(fā)展自身規(guī)律的認識，構(gòu)建思想政治教育獨立的學科體系。
3．建立學術(shù)的爭鳴機制
思想政治教育研究中學術(shù)爭鳴和學術(shù)批評匱乏。思想政治教育研究領域的學術(shù)批評不多，圍繞某一重要問題展開學術(shù)爭鳴更少，研究者經(jīng)常的狀態(tài)是忙于自己觀點的闡述，無暇旁顧，可能也與研究者有意無意地回避這一問題有關(guān)。真正的學術(shù)爭鳴是著眼于學術(shù)繁榮和學科建設，心平氣和地切磋。就現(xiàn)有的思想政治教育發(fā)展而言，理論討論阻隔、學科建設爭鳴不足，使思想政治教育學科缺乏應有的活力。許多學科發(fā)展的歷史啟示我們，真理經(jīng)由爭論得來。學術(shù)批評和學術(shù)爭鳴是推進學術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵步驟，沒有學術(shù)觀點的碰撞和交鋒，學術(shù)的繁榮和增進共識是不可能的。缺乏學術(shù)批評和學術(shù)爭論，不僅導致了學術(shù)的平庸和困頓，而且抑制了學術(shù)創(chuàng)新思想的產(chǎn)生和發(fā)展。謀求思想政治教育學科的健康發(fā)展，提高思想政治教育的研究水平離不開學術(shù)爭鳴和學術(shù)批評。思想政治教育研究者應保持寬廣的學術(shù)視野和寬容的學術(shù)心態(tài)，積極進行學術(shù)商榷和深度交流，達到充分的學術(shù)探究、思想交鋒、平等對話，互相取長補短，避免曲解和誤解。思想政治教育理論研究在學術(shù)爭鳴和學術(shù)批評中才會以更高的學術(shù)品位呈現(xiàn)于學林。
思想政治教育學科處于初建階段。一門學科的建設不是一蹴而就的，需要眾多研究者長時間的努力和攜手共進。就思想政治教育而言，經(jīng)過學界同仁近30年的系統(tǒng)建設和努力，取得了諸多成果。但就歷史長河而言，這不過是短暫的瞬間。思想政治教育學科涉及的許多重要問題剛剛開始在學科層面上展開，思想政治教育學科定位尚未完全明確，研究對象、學科性質(zhì)還在討論，學科建設的許多核心問題都需要進一步的思考和研究。處于初建階段的思想政治教育，發(fā)展勢頭迅猛，但畢竟剛剛起步不久，思想政治教育的“中國特色”、“中國經(jīng)驗”，尤其是切中中國現(xiàn)實的、為中國大眾樂于接受的思想政治教育話語體系仍需要加強建設，以促進其更好地發(fā)展。
堅持特色是推進思想政治教育專業(yè)建設的基本路徑，也是實現(xiàn)思想政治教育理論和實踐創(chuàng)新的基本方式。思想政治教育專業(yè)特色對開展思想政治教育的教學和研究工作形成導向作用，在教學方面指導和規(guī)約著思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和要求、課程體系以及教學方式，在研究方面形成一定的研究導向和研究側(cè)重，凝聚一批具有相同研究旨趣的科研攻關(guān)團隊。從總體上來看，近年來全國范圍許多開設思想政治教育專業(yè)的院校逐漸意識到專業(yè)特色的重要性，根據(jù)各自的辦學定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和學科優(yōu)勢，開始了思想政治教育專業(yè)特色建設的嘗試。比如：一些理工科類的院校依托本?？萍佳芯科脚_和研究氛圍，在思想政治教育的理論研究和實踐教學過程中突出網(wǎng)絡思想政治教育；一些民族院校和邊疆地區(qū)的院校側(cè)重于民族思想政治教育的理論和實踐探索；一些農(nóng)林類院校依托本校在環(huán)境和生態(tài)方面的研究優(yōu)勢，注重開展生態(tài)倫理、生態(tài)教育以及思想政治教育的生態(tài)性思維的研究和教學；還有一些院校依托本校的優(yōu)勢學科，借鑒和吸收社會學、心理學、教育學、哲學、經(jīng)濟學、法學等學科的理論和實踐研究經(jīng)驗，開展思想政治教育的學科交叉研究，創(chuàng)新了思想政治教育的專業(yè)教學方法，拓展了思想政治教育的教學視野。同樣也應該看到，這一過程中仍然存在著一定的問題和不足，這主要表現(xiàn)在各院校僅僅是從各自的經(jīng)驗和傳統(tǒng)出發(fā)，從院校自身來看缺乏系統(tǒng)的學科支撐和長遠規(guī)劃，從全國范圍內(nèi)的思想政治教育專業(yè)建設來看，又缺乏系統(tǒng)性和整體性的指導和規(guī)劃，不利于思想政治教育的專業(yè)人才培養(yǎng)。當前，在思想政治教育的專業(yè)建設過程中既要厘清思路、整體規(guī)劃、服務大局，又要突出特色、獨樹一幟。具體說來要突出以下三方面特色。
第一，突出思想政治教育專業(yè)建設的地域特色。思想政治教育的專業(yè)建設是一項面向?qū)嶋H的工作，其直接任務是為教學科研單位、黨政機關(guān)和企事業(yè)單位培養(yǎng)和輸送人才。從以往的人才畢業(yè)流向來看，大部分畢業(yè)生扎根于母校所在省市，為地方經(jīng)濟社會建設貢獻力量，從院校自身來看，各個院校又是才智匯集地方，能夠為地方經(jīng)濟社會發(fā)展參謀助力，具有較強的才智針對性和輻射力。例如，地處西北地區(qū)的學科點培養(yǎng)目標，無論是從扎根西北的畢業(yè)生，亦或是學院教學科研貢獻，都為西北地區(qū)邊疆穩(wěn)定和諧、民族安定團結(jié)以及經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻著重要、獨特的力量。因此，在思想政治教育專業(yè)建設過程中，突出地域特色不僅是服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，也是提高思想政治教育專業(yè)人才的社會適應力，培養(yǎng)專門性和針對性人才的需要。
第二，突出思想政治教育專業(yè)建設的時代特色。改革開放以來，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，人們的思想觀念和生活方式也隨之發(fā)生了重要變化，思想政治教育的理論研究和實踐開展都是圍繞著“人”來展開，時代背景下人的思想觀念和生活方式的變化，這對于思想政治教育專業(yè)建設來說，也意味著在內(nèi)容、載體、規(guī)律和方法等方面也需要及時地調(diào)適和更新，在教學內(nèi)容方面要合理安排思想政治教育的現(xiàn)代性、網(wǎng)絡和人學等前沿性問題的教育教學，在教學載體方面要充分利用新媒介這一新的思想政治教育載體，在教學的規(guī)律和方法方面也要不斷熟悉新環(huán)境下人們的生活學習規(guī)律，掌握新情境下的人們的認知習慣、交往習慣和溝通方式。此外，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，還需要在思想政治教育專業(yè)建設過程中合理設置新的教學研究議題，培育思想政治教育教學科研的時代責任感。
第三，突出思想政治教育專業(yè)建設的辦學特色。專業(yè)建設的特色是與學校的辦學傳統(tǒng)和辦學性質(zhì)緊密結(jié)合的。一方面，專業(yè)建設依托于學校的辦學傳統(tǒng)和辦學性質(zhì)，在繼承的基礎上突出特色，專業(yè)建設的特色也是扎根于學校的文化積淀和學科支撐平臺；另一方面，學校的辦學傳統(tǒng)和辦學性質(zhì)在專業(yè)建設過程中不斷傳承和發(fā)展。思想政治教育的專業(yè)特色建設在服務黨和國家的發(fā)展規(guī)劃和整體部署的同時，也要順應和依托各個具體學校的辦學傳統(tǒng)和辦學性質(zhì)，在思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和要求、課程規(guī)劃、教材體系和教學方式等方面具體籌劃、形成特色。例如，在民族類院校、師范類院校、綜合類院校、理工科類院校以及職業(yè)技術(shù)類院校中的思想政治教育的專業(yè)建設應當是各有側(cè)重的，即在圍繞黨和國家對于思想政治教育專業(yè)建設的總體規(guī)劃和部署的前提下，思想政治教育的專業(yè)特色建設一是要根據(jù)所在院校的性質(zhì)設置思想政治教育的專業(yè)培育方向和教學定位，二是要基于本校思想政治教育的教學傳統(tǒng)，設計思想政治教育專業(yè)特色建設的總體規(guī)劃、階段性任務和目標，形成思想政治教育人才培養(yǎng)的合理導向和不同側(cè)重。
二、區(qū)分思想政治教育專業(yè)建設的層次
思想政治教育作為理論學科范圍內(nèi)唯一能夠銜接本科、碩士和博士三個培養(yǎng)階段的二級學科，其在不同的培養(yǎng)階段具有不同的教育邏輯和培養(yǎng)要求。思想政治教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)是思想政治教育專業(yè)三個培養(yǎng)層級的基礎階段，本科生的培養(yǎng)應當從課程體系、教學模式和教學實踐幾個方面展開。
第一，嘗試建立復合型的課程體系。在以往的教育實踐中，往往更多的注重“?！钡囊幻?，忽視了專業(yè)的通識教育和實踐培養(yǎng)，致使思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)出現(xiàn)口徑過窄的弊端。拓寬專業(yè)口徑需要在課程設置上體現(xiàn)寬口徑，實現(xiàn)兩個“并重”，即：專業(yè)教育和通識教育并重；理論教學和實踐教學并重。這就需要在今后的思想政治教育專業(yè)建設過程中進一步強化通識教育的課程體系構(gòu)建，加強思想政治教育專業(yè)課程的實踐訓練和實用能力的培養(yǎng)，進一步拓寬本科學生的知識面，提升綜合素質(zhì)。
第二，積極創(chuàng)新教學模式。要實現(xiàn)本科思想政治教育專業(yè)建設的“五個結(jié)合”，即思想政治教育教學與實踐的結(jié)合、多媒體教學和傳統(tǒng)教育的結(jié)合、主干課程和輔修課程的結(jié)合、校內(nèi)教育和校外教育的結(jié)合、引導教育和自主教育的結(jié)合。在教學方法方面改變以往單純的灌輸教育，綜合運用啟發(fā)式教學、提問式教學、發(fā)現(xiàn)式教學、討論式教學以及研究式教學等教學方法。在教學目標方面著力培養(yǎng)本科學生的“一專多能”，即在夯實專業(yè)功底的同時，實行主輔修制，使畢業(yè)生能夠在掌握本專業(yè)知識的同時，熟悉輔修專業(yè)的相關(guān)知識，拓寬就業(yè)面。第三，注重本科培養(yǎng)的教學實踐。當前，要在思想認識上高度重視專業(yè)實踐的重要性的同時，在教育教學的環(huán)節(jié)中要進一步強化實踐環(huán)節(jié)，設立固定的專業(yè)實踐基地，形成系統(tǒng)完整的專業(yè)實踐體系和操作流程，并且相應地增加專業(yè)實踐的考核和評估體系，保障專業(yè)實踐的扎實有效開展。不同于本科階段的培養(yǎng)要求，碩士研究生階段更加注重學生科研能力的培養(yǎng)。思想政治教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)從本科期間的教學為主轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲心芰ε囵B(yǎng)為主，注重培養(yǎng)學生的文獻收集的能力、研究問題的發(fā)現(xiàn)能力、議題闡釋和論證的能力、邏輯推導能力等。研究生科研能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，對于碩士生培養(yǎng)的三年時間里，在不同年級有著不同的培養(yǎng)要求。第一，碩士生一年級階段的培養(yǎng)重點以夯實專業(yè)功底、嘗試科研入門為主，在研一階段需要開設思想政治教育專業(yè)主干課程，不同于本科階段的課程教學，此階段的要以開放和引導式教學為主，教學內(nèi)容相應地增加學科前沿和科研方法論的講授比重。同時，積極鼓勵和引導學生閱讀專業(yè)相關(guān)的經(jīng)典名典，“制定本專業(yè)的指導性（或基本）讀書目錄，以體現(xiàn)思想政治教育專業(yè)學術(shù)訓練的標準化和規(guī)范化要求”。此外，還要注重學生對于通識性科研方法的掌握。第二，經(jīng)歷了碩士一年級的“磨合期”之后，大部分學生對于自己都有了較為明晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，且導師和學生相互之間也逐漸有了更深的了解。因此，此階段導師對于碩士生的培養(yǎng)要根據(jù)不同興趣愛好、個人潛能和職業(yè)規(guī)劃，因材施教，制定不同的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，如，對于完成碩士學業(yè)就要找工作的研究生，既要注重學生對于研究方法的掌握，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，也要根據(jù)不同學生職業(yè)規(guī)劃和定位，有針對性地安排研究任務，培養(yǎng)學生的實踐操作能力；對于具有一定科研潛力和研究興趣的研究生，需要指導學生在專業(yè)的深度和精度上下功夫，不僅要熟悉人文社會科學的通識性研究方法，也要精通專業(yè)領域的研究特性和研究方法，同時，積極引導學生確立固定的研究方向和選題，為之后的研究打下基礎。
第三，碩士生三年級階段在遵循上一階段培養(yǎng)思路的同時，應重點圍繞碩士畢業(yè)論文，指導學生熟悉和鞏固所學知識，熟練研究方法論的應用，強化學生在專業(yè)研究的精細操作方面的能力。而對于博士研究生的培養(yǎng)則是一種精英式的培養(yǎng)。思想政治教育專業(yè)博士研究生不僅要打下理論和思想政治教育專業(yè)方面的扎實基礎，而且也要具備較高的寫作能力和獨立的研究能力，能夠?qū)碚摵同F(xiàn)實中的重點問題展開系統(tǒng)全面的闡釋和解題，并且在自己的研究領域內(nèi)有所創(chuàng)新和突破。國內(nèi)目前博士研究生的培養(yǎng)方式一般采用導師負責制，也有采取以導師為主的指導小組集體負責制的培養(yǎng)方式，一般采取導師或小組指導下的博士生獨立研究、自學為主的形式。博士研究生階段的學習和研究對于學科平臺和學術(shù)氛圍有著特殊的依賴，這就需要在博士生培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮本學科領域和相關(guān)學科學術(shù)群體的整體聯(lián)動優(yōu)勢，為博士生開展研究工作創(chuàng)造平臺、營造氛圍、提供契機。導師在博士生培養(yǎng)的過程中不僅要制定和調(diào)整培養(yǎng)計劃、指導研究選題和學位論文，同時也要關(guān)注博士研究生的思想政治和道德品質(zhì)等方面的狀況，使博士生能夠德才兼?zhèn)?。同時，獨立和創(chuàng)新是博士階段學習和研究的重要特征，博士研究生對自己的博士生涯也要有明確的研究計劃和步驟、研究方向和領域、閱讀文獻和書目等，做到有的放矢、循序漸進。此外，博士論文的撰寫也是博士研究生培養(yǎng)的一個重頭戲，在研究主題的遴選上要帶有強烈的問題意識，掌握學術(shù)前沿，填補研究空白，回應現(xiàn)實需求，創(chuàng)新研究方法，規(guī)避重復選題；在研究規(guī)劃上，既要有宏大敘事，又要精細化和操作化，掌握二者之間的動態(tài)平衡；在研究方法和論述方式上，既要繼承已有研究方法，又要有所創(chuàng)新突破，既要保證各個章節(jié)之間的相互銜接，又要注意具體行文的內(nèi)在邏輯，確保研究成果的系統(tǒng)性、完整性和連貫性。
三、促進思想政治教育專業(yè)建設的協(xié)同
