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序論：在您撰寫大學生計算機論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1．優(yōu)化課程設(shè)置，提高實踐性，激發(fā)學生興趣
計算機公共課設(shè)置現(xiàn)行方案是2＋X方案。也就是說在大一第一學期開設(shè)大學計算機基礎(chǔ)，第二學期開設(shè)程序設(shè)計語言以及若干門選修課。但是選修課的科目比較單一，沒有涵蓋所有的院系，連續(xù)性不強，導(dǎo)致計算機教學在某一階段就停滯不前，而計算機應(yīng)用能力需要一個連續(xù)的過程才能夠得到很好的培養(yǎng)。因此，計算機選修課應(yīng)該貫穿于大學生涯的始終，以便提升大學生的計算機應(yīng)用能力。為保證學生學習的連續(xù)性，應(yīng)該以提升實踐能力為目的設(shè)計選修課程：網(wǎng)頁設(shè)計、動畫設(shè)計、平面設(shè)計、工程制圖、視頻剪輯、程序設(shè)計等，讓每一個學生都能夠通過與計算機相關(guān)的選修課，循序漸進，提高計算機應(yīng)用能力。每門課程的教學都需要設(shè)計合理的教學大綱，以及相關(guān)配套的實踐教材和實踐案例。
2．綜合實訓方法改革
傳統(tǒng)的計算機教學多采用的是實訓案例法，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，將全體學生視作具備統(tǒng)一的基礎(chǔ)水準，忽略了個體差異，導(dǎo)致教學效果不理想。因此，教師應(yīng)該針對不同學生的不同能力程度來安排實踐實訓環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)和啟發(fā)學生。第一，采取任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法指的是學生針對教師給出的任務(wù)自主地展開探索和相互合作的過程，能夠使學生在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)探索精神。布置的任務(wù)要在學生的能力范圍之內(nèi)，但又不能過于簡單，要能激發(fā)學生的求知欲，進行積極的思考，進行理智的判斷。也可設(shè)置若干個任務(wù)由學生自主選擇。開放性的題目能夠讓學生根據(jù)自己的想法來實施，不受實踐空間的限制，有利于學生在完成任務(wù)的同時充分激發(fā)自己的潛能。同時在完成項目的過程中還能夠鍛煉學生合理安排實踐、分工協(xié)作的能力，提高工作效率。第二，分組討論法。為了保證每名同學都能夠參與到討論中來，就要合理地安排每一個組的人數(shù)，使組內(nèi)的成員都能各司其職，并且盡量實現(xiàn)能力上的平衡，使每個組都能夠得到表現(xiàn)的機會。分組討論中，教師擔任的是總指揮、總導(dǎo)演，主要負責監(jiān)督、輔助和引導(dǎo)工作。在學生出現(xiàn)差錯和問題時，及時給予幫助。第三，成果展示法。此方法可以與以上任意一種方法實現(xiàn)很好的結(jié)合，在任務(wù)完成之后要有一個成果展示的過程。能夠讓學生感受到自己的辛苦沒有白費，也能將其視作對自己學習成果的一種檢測，接受教師和同學的審閱和評價，接受更多的質(zhì)疑和迎接更多的挑戰(zhàn)。
二、結(jié)語
在大學生計算機大賽中，云計算主要給評委和參賽者提供一個交流的平臺，這個平臺要是要進行運算工作的話，就必須要有硬件服務(wù)群。它的虛擬平臺和儲存空間也是有等級制度的，因為只有服務(wù)器才能合成它的儲存和內(nèi)存資源池。這樣一來，在大學生計算機大賽中整理那些數(shù)據(jù)資料就非常方便了。
2云計算的服務(wù)平臺
服務(wù)平臺最大的功能就是通過VMware虛擬化技術(shù)為用戶提供操作系統(tǒng)和其他操作模塊，比如有：IOS、Linux、windows，還有比賽中規(guī)定的移動開發(fā)平臺：安卓、蘋果的IOS、windowsPhone、JavaME、MTK、黑莓、塞班。
3云計算的應(yīng)用程序
云計算的應(yīng)用程序并不死板，在大學生計算機應(yīng)用大賽中，參加比賽的人可以根據(jù)自己不同的需要提前最應(yīng)用進行部署修改，參加比賽的隊伍如果發(fā)現(xiàn)自己的程序有什么問題，可以根據(jù)當時的情況及時做修改，不管參加比賽的隊伍的作品有什么技術(shù)上的問題需要支持，云計算的應(yīng)用程序都能在最大的限度上滿足他們。
4如何在計算機大賽中運用云計算
在大學生計算機大賽里面主要運用到云技術(shù)的地方是計算資源，不過，云技術(shù)的資源量要和實際情況一樣才行，有了云計算技術(shù)可以讓大賽不限參賽地區(qū)，對參賽者沒有區(qū)域要求，這樣不管參賽者在那個城市都可以非常方便的參加比賽，這樣也方便了評委對他們進行考核，比賽結(jié)束之后，參賽者瀏覽云端開發(fā)環(huán)境也很方便，只要在某個規(guī)定的網(wǎng)站登陸就能查看。要讓云計算技術(shù)運行順暢需要兩個技術(shù)：安全網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、負載均衡技術(shù)，只有這兩個技術(shù)才能支撐整個云計算技術(shù)的運行，加快訪問速度，對系統(tǒng)的安全性和實用性也有很大的保障。不過不管用戶使用的是哪一種云計算方式，數(shù)據(jù)安全是最重要的，只有備份大賽的數(shù)據(jù)才能保障比賽的公平公正，如果數(shù)據(jù)不小心丟失了，只要一個小時，這些數(shù)據(jù)就能恢復(fù)。在比賽中，參賽者可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地的訪問云端開發(fā)環(huán)境，云平臺分為兩個登陸通道，參賽者可以根據(jù)實際情況向云平臺申請資源，資源使用的時間也是根據(jù)參賽者實際情況決定的。在某一屆比賽中，參賽評委分布于北京、香港、臺灣、澳門等地，如果想要集中現(xiàn)場評選可能會很困難，不過有了云計算平臺，云平臺使評審環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)，跨越了區(qū)域，提高了工作效率，也節(jié)約了比賽成本。專家評審可以在網(wǎng)絡(luò)上通過云計算平臺查看各個參賽團隊上在虛擬資源上的自己的作品，評審將自己的已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)到組委會。
5云計算技術(shù)的發(fā)展案例
在2014年8月份的時候面向全國高校開展了全國高校云計算應(yīng)用創(chuàng)新大賽，這個比賽目的是培養(yǎng)學生在云計算方面的學習能力、創(chuàng)新意識和動手能力，為全國高校云計算教育教學和研究創(chuàng)新成果提供一個集中展示的平臺。這個比賽主題是云計算，比賽的方式也很好的運用了云計算，比賽的舉辦方也是通過云平臺參賽要求、參賽題目的，同時也在平臺上參賽資料、公布通過名單，參賽者也將作品上傳到云平臺上。這個比賽也表明了云技術(shù)的發(fā)展越來越好了。
6結(jié)束語
關(guān)鍵詞大學生；計算機維護；故障；技能
計算機現(xiàn)在已經(jīng)是大學生生活工作中不可缺少的工具了，它雖然集成度非常高，但還經(jīng)常出現(xiàn)各種故障而不能工作，影響了工作、學習，而找專業(yè)維護人員又不能立即趕來，其實如果大學生掌握一些維護常識，具備一定的維護技能，通過自己維護將會改變這種情況，而作為計算機教育基礎(chǔ)與核心的學校更應(yīng)增加和加大計算機維護方面的教育，使每個學生都掌握一定的計算機基本維護技能。
1大學生具備計算機基本維護技能是非常必須的
在生活中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場景：一個學電腦美術(shù)的學生計算機經(jīng)常出故障，每次她都求人來解決，而她只能在旁邊看；一個WINDOWS2000的用戶中了高波病毒系統(tǒng)運行非常慢，雖然電腦有殺毒軟件，但沒有打相應(yīng)補丁，他說自己電腦太差了，而他的電腦才買來只有一年；一個用戶因誤操作把防火墻斷開了網(wǎng)絡(luò)連接，卻說網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題，總聯(lián)接不上網(wǎng)絡(luò)；一臺XP系統(tǒng)的電腦上網(wǎng)時，被一些不良主頁安裝一些程序，使系統(tǒng)非常慢，實際通過Msconfig去掉啟動加載項（或者是系統(tǒng)還原）就可以了；一臺電腦因BIOS被人亂設(shè)置錯誤而無法啟動，被黑心的維修人員說是硬盤壞了；……。計算機每次出現(xiàn)故障就會影響大學生的正常學習工作，如果找專業(yè)維護人員不但費時費力，還不能及時處理掉故障。如何讓計算機更好地工作，讓計算機盡快從故障中恢復(fù)過來，這就要求計算機的使用者要具備一定的計算機基本維護技能，出現(xiàn)常見故障時可以及時排除。現(xiàn)有計算機基礎(chǔ)教育雖然都有維護內(nèi)容，但因總課時少、維護內(nèi)容多而雜、不易操作等原因基本沒有老師講授，這是計算機基礎(chǔ)教育中被遺忘的角落。學校應(yīng)重視和加強計算機基本維護教育，使每個學生都具備一定計算機基本維護技能。
2應(yīng)具備哪些計算機基本維護技能
計算機維護是一個非常大的課題，大部分學生只能具備一些最基本的、平時能使用最多的技能，特別專業(yè)的維護技能、知識對普通學生還是難以接受的，有以下方面技能可以讓學生掌握：
2.1計算機基本硬件維護
在使用時我們要定期除塵，計算機工作時有風扇，所以主機箱內(nèi)有灰塵積累，每三個月或半年要將這些灰塵除掉。計算機都是芯片組成的，芯片怕靜電，計算機工作環(huán)境也要注意靜電的產(chǎn)生，增加濕度也可以防靜電，計算機因工作一個基本干燥的環(huán)境中，濕度不能超過85%。電腦每天至少開機半小時，長期不用或長時間連續(xù)使用都不好。電源插座要放在安全地方，要接觸良好，要有接地線，雷雨時要關(guān)機斷網(wǎng)線。
2.2計算機的軟件維護
計算機故障90%都是由軟件引起，也是最常見的，有些故障處理非常簡單，普通教師完全可以掌握，以下內(nèi)容可以讓普通教師掌握：
（1）板卡的驅(qū)動程序，計算機各種板卡驅(qū)動程序，如主板、顯卡、聲卡、網(wǎng)卡的驅(qū)動程序，因這些型號較多，沒有一個通用的，所以要把這些驅(qū)動程序與電腦放在一起，保存好，不能隨便放，建議在硬盤的D、E分區(qū)上將驅(qū)動程序都拷貝進去。
（2）對系統(tǒng)備份（C盤備份），對所有的系統(tǒng)軟件要做備份。當遇到異常情況或某種偶然原因，可能會破壞系統(tǒng)軟件，此時就需要重新安裝軟件系統(tǒng)，重新安裝系統(tǒng)至少要花2個小時時間，如果沒有備份的系統(tǒng)軟件，將使計算機難以短時間恢復(fù)工作。現(xiàn)在用的最多的是一鍵恢復(fù)系統(tǒng)只要數(shù)分鐘就可以恢復(fù)系統(tǒng)，其核心就是Ghost，可以掌握使用一鍵恢復(fù)（或者是ghost的備份恢復(fù)功能）。
（3）計算機要安裝殺毒軟件、防火墻，現(xiàn)在電腦病毒越來越多，沒有被感染的電腦越來越少，尤其聯(lián)網(wǎng)的計算機一定要安裝防火墻，因病毒更新非常快，最好每周升級一次殺毒軟件?，F(xiàn)在聯(lián)網(wǎng)的電腦也越來越多，而現(xiàn)在90%的病毒通過網(wǎng)絡(luò)傳播，不要打開來歷不明的郵件，尤其是附件，去大型正規(guī)的網(wǎng)站。重要文件、數(shù)據(jù)要備份，重要的數(shù)據(jù)最好不要和操作系統(tǒng)放在一個分區(qū)內(nèi)。
（4）會打補丁升級，軟件現(xiàn)在越來越復(fù)雜，使用的人也越來越多，也越來越易出現(xiàn)各種漏洞，尤其是微軟的Windows系統(tǒng)補丁包每月都會公布一次，及時打補丁升級是非常重要的事情，如高波病毒，殺毒軟件只能殺，可過一會系統(tǒng)還會中毒，只有打了補丁后才能防再次感染。
（5）分區(qū)使用硬盤，分門別類，定期整理硬盤。C盤放操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件，而用戶的文檔如DOC文件、MP3、RM文件可以放在D、E等盤上，建不同文件夾，存放不同的文件，分類可以多級，這樣易查找。不要只分一個區(qū)（現(xiàn)在有一些品牌電腦剛買來時，只有一個分區(qū)），有條件可以教PartitionMagic軟件，讓中小學教師學會無損分區(qū)。定期整理硬盤空間、刪除無用文件。我的文檔是在C盤的，不要將自己的文檔放在我的文檔中。
（6）系統(tǒng)優(yōu)化處理，大學生們可以掌握使用Windows優(yōu)化大師、超級兔子等工具的使用，可以提升系統(tǒng)的性能，刪除垃圾文件，增加使用空間，還可掌握使用Msconfig去掉啟動中不必要的選項及系統(tǒng)還原。
（7）文件及文件夾的屬性，如何設(shè)置為只讀、隱藏屬性，只讀文件不能修改，光盤上的文件都是只讀的，在文件夾選項中如何顯示所有文件及顯示所有文件類型的擴展名；以及文件夾的圖標的修改和打開方式。
（8）控制面板知識：一定要會看設(shè)備管理中各板卡情況，如是否有顯示（表示安裝了），如何啟動禁用各板卡，紅、黃色代表的意思。以及如何調(diào)整顯示器的分辨率、聲音、輸入法、服務(wù)等。
（9）網(wǎng)絡(luò)知識，網(wǎng)絡(luò)配置如果是IP固定的話，要把IP地址、網(wǎng)關(guān)、DNS等數(shù)據(jù)記在一個安全本子上，以備以后查看；撥號方式的要記住用戶名、密碼。網(wǎng)絡(luò)鄰居、網(wǎng)絡(luò)共享的使用。
（10）死機的處理，死機有時只是內(nèi)存不足，只要減少運行的程序窗口就可以，如果死機按Ctrl+Alt+Delete不能重啟的話，直接按主機上復(fù)位按鈕（電源邊上的小按鈕）。在Windows任務(wù)管理器中如何查看進程、性能中的CPU及內(nèi)存使用情況。
（11）BIOS的設(shè)置，BIOS雖然內(nèi)容較多、專業(yè)性強、界面不太一樣，但還是可以讓大學師生掌握開機密碼的設(shè)置修改、硬盤的設(shè)置，開機啟動順序的更改以及將所有配置設(shè)置成出廠值。
（12）教普通大學生安裝操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件，這一般是專業(yè)人員做的，但實際并不難，現(xiàn)在因各種原因系統(tǒng)經(jīng)常出現(xiàn)問題，有時就需要重裝系統(tǒng)。
（13）密碼的設(shè)置，密碼要設(shè)置成組合形式的，要定期或不定期的更改。
（14）打印機相關(guān)知識，如何安裝打印機，卡紙的處理，如何換墨盒，加墨水及共享打印的設(shè)置。
（15）注冊表方面的知識，如更改IE里默認的主頁，注冊表備份恢復(fù)等。
（16）U盤及MP3的使用，如何正確退出，如何寫保護，如何在Win98下使用。
3如何讓大學生具備計算機基本維護技能
大學生都在學校學習，要具備計算機基本維護技能還主要靠學校教育，以及自己動手實踐。可以采用如下的方法讓大學生具備計算機基本維護技能：
（1）增加計算機課的課時數(shù)，可由每周2節(jié)增加到3節(jié)。
（2）減少計算機基礎(chǔ)理論課的課時，增加技能訓練的課時。如現(xiàn)在有很多學校教學生2進制、8進制、十進16進制如何相互轉(zhuǎn)換，其實只要給學生稍微講一下理論就行了，沒必要讓每個學生都會手工計算；減少打字練習時間，我們不可能要求每個學生都成為專業(yè)打字員，現(xiàn)在輸入法也多，只要學生把字能打出來行有一定的速度就行了。
（3）減少高級語言上課時間，多年來學校一直給學生開設(shè)高級語言課，各種考試也考，隨著信息化越來越普及，標準化越來越統(tǒng)一，越來越多的人使用統(tǒng)一標準化的軟件，使用者自己編寫程序越來越少，所以完全可以少上這部分內(nèi)容，把有限時間教授學生日常生活以及以后工作能經(jīng)常用得到的維護方面知識技能。
（4）增加學生研究性學習時間，現(xiàn)在有的學生掌握一些維護知識，基本都是通過自學的，學校可以提供給學生更多計算機維護方面的條件和資料，讓學生自己學習。如增加維護方面的圖書、校園網(wǎng)增加維護的知識的網(wǎng)頁等。
（5）增加選修課，給學生上計算機維護課，現(xiàn)在計算機維護課一般只有計算機專業(yè)才開，其實各專業(yè)、各級各類學校都可以開設(shè)一些計算機維護基礎(chǔ)課，讓普通學生也學一學計算機維護的基本知識。
（6）增加計算機維護方面的課外活動，定期或不定期組織學生參加計算機維護的課外活動，通過真實的案例維護讓學生掌握維護知識。
（7）成立計算機興趣小組或社團，參加學校機房的維護工作，由老師指導(dǎo)維修學校內(nèi)電腦，學生的電腦。現(xiàn)在學校不可能沒有電腦，有電腦就有壞的，經(jīng)濟條件好點的學生家里也基本都有電腦，在電腦出現(xiàn)故障作時，組織興趣小組或社團邊學習邊實踐。
（8）現(xiàn)在學校都有大量的舊電腦，舊電腦雖然很少用了，但報廢也不合算，利用舊電腦教學生學組裝維護還是可以的，雖然硬件、軟件可能落伍了，但計算機維護一些基本知識是相通的。
計算機維護內(nèi)容多、更新快，但大學生只要掌握了計算機基本維護的技能，就能更好的讓自己的“愛機”安心地工作，大大提高使用效率。特別是以計算機教育為基礎(chǔ)的學校更應(yīng)想方設(shè)法地增加計算機基本維護技能方面的教育，想方設(shè)法地增加計算機基本維護方面的授課內(nèi)容，想方設(shè)法地增加計算機基本維護方面的授課渠道。
參考文獻
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通過職業(yè)督導(dǎo)促使大學生提高計算機應(yīng)用能力，提高民族學生利用網(wǎng)絡(luò)傳播藏民族文化的意識和能力?，F(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)媒體與傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介相比具有更加明顯的優(yōu)勢。首先，對于一個地方政府而言，利用網(wǎng)絡(luò)進行本地區(qū)的文化傳播，除了前期需要一定量的資金，后期幾乎不需要大量的資金和費用投入，較之傳統(tǒng)的印刷方式更為節(jié)約，因為人們完全可以用WEB方式進行訪問和傳播。同時，在網(wǎng)絡(luò)上還可以更為快捷和直觀的地向公眾表達自己對各種文化現(xiàn)象或社會問題的看法。對于藏民族的同胞來講，通過將計算機網(wǎng)絡(luò)運用于文化傳播中，可以更加方便地進行本民族語言、歷史地教育和傳承。事實表明，有了計算機網(wǎng)絡(luò)后，無論是對于邊緣個體還是社會組織，人們都可以通過論壇、微博等現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)通訊方式創(chuàng)造、傳播自己的知識從而獲得更多的社會權(quán)力。由于有了網(wǎng)絡(luò)，地球變成了一個小村落。從研究中我們還可發(fā)現(xiàn)，通過組建專門主題的文化網(wǎng)站，更是促進社區(qū)發(fā)展、文化傳承的有力工具，使人們能通過網(wǎng)絡(luò)方式和網(wǎng)絡(luò)語言進行新形式的交流，盡管大家相距千里并有不同的文化背景。因此，要在實踐中通過職業(yè)督導(dǎo)促使大學生提高計算機應(yīng)用能力，提高民族學生利用網(wǎng)絡(luò)傳播藏民族文化的意識和能力，從而促進民族間的和諧建設(shè)與發(fā)展。
引導(dǎo)藏區(qū)高校大學生樹立生涯規(guī)劃意識，在今后的職業(yè)督導(dǎo)過程中不斷跟進。首先應(yīng)當引導(dǎo)藏區(qū)學生關(guān)注民族地區(qū)的發(fā)展趨勢，充分了解藏區(qū)特點，同時閱讀有關(guān)民族文化、歷史方面的書籍儲備豐富知識，樹立生涯意識?？赏ㄟ^問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索、實地走訪、合作討論等方式進行有關(guān)藏區(qū)基本情況的調(diào)查和研究。例如，通過深入到康巴藏區(qū)進行實地的拍照、攝像等進行素材的收集與整理;通過各種網(wǎng)絡(luò)手段對自己感興趣的文化主題等進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。而教育工作者則可通過對現(xiàn)有課程體系的研究，直接有針對性的提出教學改革的具體方案。同時，通過與藏區(qū)的政府、企業(yè)單位進行合作研究，深入到藏區(qū)基層，了解藏區(qū)對大學生的具體計算機能力要求，為實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)，實現(xiàn)校企合作打下基礎(chǔ)。同時，只有職業(yè)生涯規(guī)劃是不夠的，我們還應(yīng)在學生今后的職業(yè)發(fā)展過程中跟進，進行必要的職業(yè)督導(dǎo)。
從現(xiàn)代化的計算機應(yīng)用技術(shù)的不同角度，在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中分析如何全面提高其計算機應(yīng)用能力和水平。隨著現(xiàn)代科技社會的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)辦公，利用計算機進行日常事務(wù)的處理已經(jīng)成為必然。對于今后有可能在藏區(qū)就業(yè)的大學生而言，在生涯規(guī)劃過程和具體的實踐活動中，應(yīng)想方設(shè)法鍛煉和提高自己的計算機實際動手能力，不能只停留在表面。在平時的學習工作過程中，積累和整理有助于提高自己文化視野的動手能力培養(yǎng)的音頻、視頻、圖形圖像作品等，進而從網(wǎng)絡(luò)傳承民族文化的高度，在實踐中去全面提高其計算機應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。
二、職業(yè)督導(dǎo)過程中應(yīng)注重對民族學生的關(guān)懷與教育
結(jié)合藏區(qū)高校學生成長的特殊環(huán)境進行職業(yè)督導(dǎo)。我們知道，藏區(qū)民族高校在校的民族學生的比例相對較高。他們在長過程中，由于地理、家庭，特別是人文信仰等諸多因素的影響，使其在認知和心理上表出自卑、敏感，甚至于憤世嫉俗的負面傾向。因此，在進行職業(yè)督導(dǎo)的過程中，就不能完全按照一般大學生的標準進行一刀切，而應(yīng)當結(jié)合他們的行為習慣、理念信念和能力基礎(chǔ)進行有針對性的關(guān)懷和教育。職業(yè)督導(dǎo)過程中應(yīng)加強學生樹立各民族共同繁榮的理想信念教育和引導(dǎo)。當今社會，對于大學生來講，首先就要有集體榮譽感，要有團隊意識。而對于長期生活在藏區(qū)的大學生而言，由于地處偏遠地區(qū)，和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息社會也許還有一定的距離。如何在實踐中引導(dǎo)他們同其他的普通大學生一樣，樹立團隊意識，樹立各民族共同繁榮的理想信念教育顯得尤為重要。
三、以計算機運用能力培養(yǎng)為重要抓手，不斷提高其職業(yè)核心能力，促進藏區(qū)高校大學生高質(zhì)量就業(yè)
職業(yè)核心能力有很多方面，例如執(zhí)行力、判斷力、心理平衡能力等，但作為當下職場中最重要的能力之一那就是計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用能力。而這些能力的培養(yǎng)和擁有則有待于其計算機能力的掌握和運用，因為網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)無處不在。當下，職業(yè)核心能力在各種能力中的地位與作用已經(jīng)與計劃經(jīng)濟體制下的能力不可同日而語。這也是新時代各類企業(yè)對大學生職業(yè)素養(yǎng)的要求。我們在引導(dǎo)學生進行人生的職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，應(yīng)以提高其職業(yè)核心能力為核心，讓學生充分了解自己的能力基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，使其不斷的通過活動體驗、知識儲備、實踐鍛煉等方式提高自己的綜合素養(yǎng)。與此同時，職業(yè)生涯教育注重個人的特質(zhì)分析和綜合表現(xiàn)，在生涯教育過程中，以計算機運用能力培養(yǎng)和鍛煉為抓手，使大學生通過學習參與各種互動體驗活動，更加全面的認識自己，從而幫助個人了解其內(nèi)在的特質(zhì)與主要能力，從而促使其通過專業(yè)理論學習和生涯活動開展以提升自己的綜合素養(yǎng)。與此同時，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中開展的各種興趣活動，案例研究分析，特別是結(jié)合各種校園文化活動的開展，可以使大學生有更多的實踐機會全方位提高自身的綜合素養(yǎng)。使藏區(qū)高校的大學生也能在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)背景下，盡早的樹立生涯規(guī)劃意識，通過職業(yè)督導(dǎo)師的幫助，促使其充分認識到計算機應(yīng)用技術(shù)的重要性，并在實踐中進行不斷的學習與提高，為今后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
職業(yè)督導(dǎo)在藏區(qū)高校起步較晚，目前還沒有得到足夠的重視，要通過職業(yè)督導(dǎo)提高大學生的計算機應(yīng)用能力任重道遠。誠然，隨著藏區(qū)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，無論是學校教育工作者還是學生本人都已經(jīng)認識到了計算機能力的重要性，很多學生都已經(jīng)開始了學習和自我提高，但從職業(yè)督導(dǎo)的角度來講，高校教育教學系統(tǒng)還應(yīng)當在課程體系上下功夫，方能使藏區(qū)高校大學生盡早受益。
本研究主要參照的是TAM，但使用的是Davis的精簡后的TAM，即忽略了態(tài)度和意圖的中間作用，直接把有用性認知和易用性認知看作影響采納行為的因變量。同時，考慮到云計算技術(shù)的特點及其在企業(yè)機構(gòu)中應(yīng)用的研究，本文在使用態(tài)度的影響因素中增加了感知風險這個因素，本文中的感知風險是指被試者所認為的在創(chuàng)業(yè)過程中利用云計算技術(shù)的不確定性和不利后果的可能性。在該研究模型中，重點分析和測量有用性認知的自身因素、技術(shù)感知有用性、服務(wù)感知有用性和感知易用性以及感知風險性共五個變量對大學生利用云計算進行創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和行為意圖的影響。自身因素代表著個人能力以及所能提供的環(huán)境，影響著人們對事物的接受程度。在利用云計算進行創(chuàng)業(yè)過程中，個人能力越強，所能提供的設(shè)備越先進，接受云計算的心理就越大;創(chuàng)業(yè)者對云計算系統(tǒng)有用性、易用性和功能性的體驗也積極地影響著對云計算方式的采納態(tài)度，云計算系統(tǒng)的有用性、易用性和功能性越高，大學生創(chuàng)業(yè)者利用云計算的態(tài)度就越積極;利用云計算進行創(chuàng)業(yè)的態(tài)度除了受自身因素和云計算系統(tǒng)的技術(shù)因素影響之外，還會受到云計算所處環(huán)境和使用云計算的風險等因素的影響。云計算所處環(huán)境越安全，使用費用越低，相關(guān)法律規(guī)范越齊全，用戶的使用態(tài)度就會越積極，積極的利用云計算的態(tài)度會正向地影響用戶的利用云計算的行為意圖。已有的相關(guān)研究也證實了上述說法。Davis的研究表明感知有用性和感知易用性對消費者接受技術(shù)的行為意向有顯著正向影響［2］。Sy-mantec對企業(yè)使用云計算的障礙的研究表明感知風險對使用意向有顯著負向影響［6］。Goodhue指出個人特質(zhì)等背景因素會影響使用者使用信息技術(shù)的容易程度以及使用情況［7］。基于上述分析，以理理論、計劃行為理論和技術(shù)接受模型為指導(dǎo)，提出如下研究假設(shè):H1:自身因素、技術(shù)感知有用性、服務(wù)感知有用性、感知易用性和感知風險在性別、專業(yè)類別、家庭經(jīng)濟情況、對新信息技術(shù)的態(tài)度和是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)這幾個方面上存在差異;H2:自身因素對使用意愿有正向影響;H3:技術(shù)感知有用性對使用意愿有正向影響;H4:服務(wù)感知有用性對使用意愿有正向影響;H5:感知易用性對使用意愿有正向影響;H6:感知風險對使用意愿有負向影響。
2問卷形成及數(shù)據(jù)收集、分析
2．1問卷形成及數(shù)據(jù)收集
本問卷主要使用的是7級Likert量表。本次數(shù)據(jù)收集的活動從2013年8月24日到2013年9月24日，最終回收問卷303份，得到有效問卷260份，有效問卷占回收問卷的比例為85．8%。此次問卷的發(fā)放在全國范圍內(nèi)進行，其中東、中、西部城市的比例分別為50．8%、27．3%和21．9%。并且調(diào)查的對象涉及高職高專、本科及碩博士研究生等學歷的大學生，其中理工科、文史科、經(jīng)管科和其他專業(yè)的比例分別為38．1%、17．3%、41．5%和3．1%，因此樣本具有普遍性。最后將回收的有效問卷進行整理，使用SPSSStatistics19對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。
2．2問卷信度與效度分析
對感知有用性、感知易用性、感知風險分別進行信度分析，所得的Alpha值分別為0．795、0．853、0．882，均大于0．7，表明數(shù)據(jù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)較好，可靠性較強。效度是衡量測量結(jié)果正確性程度的一個重要指標。效度分析最理想的方法是利用因子分析來測量量表的結(jié)構(gòu)［8］。首先進行KMO值判定和Bartlett氏球體檢驗，得到的結(jié)果為KMO值為0．875，大于0．80，Bartlett氏球體檢驗值為2579．409，p值為0．000，達到顯著性水平，且各問項的負荷均在0．512～0．803之間，因此本文的測量問項適合進行因子分析。接下來對數(shù)據(jù)進行因子分析，轉(zhuǎn)軸后在8次迭代后收斂，萃取出五個因子，這5個因子的特征根分別為6．988，2．545，1．731，1．354，1．206，它們一起累計解釋了總方差的65．831%，這說明5個主成分基本可以提供原始數(shù)據(jù)的足夠信息。提出來的5個因子的CronbachAlpha值分別為0．535，0．785、0．836、0．853、0．882，并且每個因子中任一問項刪除不能顯著提高Cronbach’sAlpha值，因此有效性符合統(tǒng)計研究要求。提取出來的5個因子分別對應(yīng)“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和“感知風險”，因此，因子分析的結(jié)果基本與本研究最初設(shè)計的核心要素相符。
3數(shù)據(jù)分析結(jié)果
3．1方差分析
在本文中，對假設(shè)H1的檢驗需要考察“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和“感知風險”這幾個研究變量分別在“性別”、“專業(yè)類別”、“家庭經(jīng)濟情況”、“對新信息技術(shù)的態(tài)度”和“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”這幾個方面上是否存在差異，其中因變量是被試者對相關(guān)陳述的同意程度的評分，用數(shù)值大小代表同意的程度，自變量是被試者的類別，因此本文中用單因素方差分析來對假設(shè)H1進行檢驗。在進行方差分析前先進行方差齊性檢驗，如果變量的顯著性大于0．05，表明具有方差齊次性，則使用LSD來檢驗，否則使用方差非齊性檢驗Tamhane值。方差分析的結(jié)果如下:(1)“性別”對“自身因素”和“感知易用性”的影響的F值分別為13．394和9．106，顯著性分別為0．000和0．003，表示不同性別的大學生對“自身因素”和“感知易用性”這兩個因素的感知在0．01水平上存在顯著差異，且對于“自身因素”，女生的均值高于男生的均值，對于“感知易用性”，男生的均值高于女生的均值。而“性別”對“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”和“感知風險”的影響不存在顯著差異。(2)“專業(yè)類別”對“感知風險”的影響的F值為3．045，顯著性為0．029，表示不同專業(yè)類別的大學生對感知風險這個因素的感知在0．05的水平上存在顯著差異，且不同專業(yè)類別對“感知風險”的均值為經(jīng)管科最高，其次為理工科，最低的為文史科。而“專業(yè)類別”對“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”和“感知易用性”的影響沒有顯著差異。(3)“家庭經(jīng)濟情況”對“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和“感知風險”的影響均沒有顯著差異。(4)“對新信息技術(shù)的態(tài)度”對“自身因素”的影響的F值為4．841，顯著性為0．000，表示對新信息技術(shù)的態(tài)度不同的大學生對“自身因素”的感知在0．01水平上具有顯著差異，且對于“自身因素”，均值最高的是“不會去嘗試新信息技術(shù)”，最低的是“關(guān)注且嘗試新信息技術(shù)”。這表明自我認為個人能力強且所處環(huán)境良好的同學不太愿意嘗試新技術(shù)，反而是對個人能力自我評價不高的同學更愿意嘗試新技術(shù)。而“對新信息技術(shù)的態(tài)度”對“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和“感知風險”的影響沒有顯著差異。(5)“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”對“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”和“感知易用性”的影響的F值分別為2．887、2．967和3．635，顯著性分別為0．023、0．020和0．007，表示“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”對“技術(shù)感知有用性”和“服務(wù)感知有用性”的影響在0．05水平上有顯著差異，對“感知易用性”的影響在0．01水平上有顯著差異。且對于“技術(shù)感知有用性”和“服務(wù)感知有用性”，均值最高的是“有自主創(chuàng)業(yè)的想法，且較強烈”，最低的是“已經(jīng)嘗試或正在嘗試創(chuàng)業(yè)”;對于“感知易用性”，均值最高的也是“有自主創(chuàng)業(yè)的想法，且較強烈”，最低的是“從未考慮過自主創(chuàng)業(yè)”，其次是“已經(jīng)嘗試或正在嘗試創(chuàng)業(yè)”。由此可見，“有自主創(chuàng)業(yè)的想法，且較強烈”的群體對新技術(shù)的接納心理最強，對“已經(jīng)嘗試或正在嘗試創(chuàng)業(yè)”的群體新技術(shù)則沒有太大的吸引力。而“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”對“自身因素”和“感知風險”的影響沒有顯著差異。由此，方差分析的結(jié)果表明，假設(shè)H1只有部分成立，即“自身因素”在“性別”和“對新信息技術(shù)的態(tài)度”上存在差異;“技術(shù)感知有用性”和“服務(wù)感知有用性”只在“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”上存在差異;“感知易用性”在“性別”和“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”上存在差異;“感知風險”只在“專業(yè)類別”上存在差異。
3．2相關(guān)分析和回歸分析
3．2．1相關(guān)性分析
本研究采用Pearson相關(guān)分析探討“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”、“感知風險”分別與使用意愿之間的相關(guān)關(guān)系。最后得到，“自身因素”和使用意愿的相關(guān)系數(shù)為－0．163，并且在0．01水平上顯著負相關(guān);“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和使用意愿的相關(guān)系數(shù)分別為0．218，0．308和0．250，并且在0．01水平上顯著正相關(guān);“感知風險”和使用意愿之間沒有明顯的相關(guān)關(guān)系。為了進一步了解“感知風險”和使用意愿之間的相關(guān)關(guān)系，本文對“感知風險”的各問項與使用意愿之間的相關(guān)性進行了分析，結(jié)果表明，“云計算標準不統(tǒng)一”和使用意愿的相關(guān)系數(shù)為0．157，且在0．05水平上顯著正相關(guān)，其它問項和使用意愿之間沒有明顯的相關(guān)關(guān)系。
3．2．2回歸分析
在回歸分析中，被解釋變量是大學生在自主創(chuàng)業(yè)時對云計算的使用意愿，該因變量為二分類離散變量，即大學生在自主創(chuàng)業(yè)時考慮利用云計算(是)和大學生在自主創(chuàng)業(yè)時不考慮利用云計算(否)，因此采用二元Logit模型進行研究。根據(jù)相關(guān)分析，并結(jié)合方差分析的結(jié)果，建立模型:使用意愿=F(自身因素、技術(shù)感知有用性、服務(wù)感知有用性、感知易用性、感知風險、性別、專業(yè)類別、對新信息技術(shù)的態(tài)度、是否考慮過自主創(chuàng)業(yè))+隨機干擾項。進而構(gòu)造大學生利用云計算進行自主創(chuàng)業(yè)的意愿的Logit模型二元行為選擇模型如下:LogitP=ln［P/(1－P)］=β0+β1x1+β2x2+…+β9x9+ε其中，P代表大學生自主創(chuàng)業(yè)時利用云計算的概率值，β0為常數(shù)項，x1至x9分別表示自身因素、技術(shù)感知有用性、服務(wù)感知有用性、感知易用性、感知風險、性別、專業(yè)類別、對新信息技術(shù)的態(tài)度、是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)九個變量。通過Hosmer-Lemeshow(H-L)檢驗，其顯著水平為0．436，大于0．05，因而在統(tǒng)計意義上是不顯著的，接受觀測數(shù)據(jù)與預(yù)測數(shù)據(jù)之間沒有顯著差異的零假設(shè)，即可以說明模型擬合效果較好。并且通過回代檢驗，該模型對數(shù)據(jù)的判別準確度為81．9%，因此，模型回歸結(jié)果從整體上來說是可以接受的。分析的結(jié)果如表1。(1)“自身因素”的回歸系數(shù)為－0．411，顯著性為0．003，表明“自身因素”對使用意愿具有顯著的負向影響，前面相關(guān)分析的結(jié)果也表明“自身因素”和使用意愿之間負向相關(guān)。對自我能力以及所處環(huán)境評價越高的同學，對使用新技術(shù)的積極性反而越低。因此，假設(shè)H2不成立。(2)“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”都對使用意愿有正向影響，它們的回歸系數(shù)分別為0．350、0．479和0．384，顯著性分別為0．115、0．034和0．011，表明“服務(wù)感知有用性”和“感知易用性”的正向影響在0．05水平上是顯著的，但“技術(shù)感知有用性”對使用意愿的正向影響不顯著。相關(guān)分析的結(jié)果表明，“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”對新技術(shù)的接受態(tài)度上都有積極的影響，但“技術(shù)感知有用性”有正面影響，但不明顯。假設(shè)H3、H4、H5得到驗證。(3)“感知風險”的回歸系數(shù)為－0．334，顯著性為0．103，表明“感知風險”對使用意愿有負向影響，但這種影響不是顯著的，但“感知風險”中“云計算標準不統(tǒng)一”與使用意愿在0．05水平上顯著正相關(guān)。而從回歸分析的結(jié)果來看，“感知風險”還是會對使用意愿有一定的負向影響，尤其是“云計算標準不統(tǒng)一”對使用者的使用意愿有著極大的影響。總的來看，假設(shè)H6基本得到驗證。(4)其他因素中只有“關(guān)注且可能會嘗試新信息技術(shù)”對使用意愿有顯著正向影響，其回歸系數(shù)為3．540，顯著性為0．030。
4研究結(jié)論和對策建議
4．1研究結(jié)論
根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)的結(jié)果，被試大學生在自主創(chuàng)業(yè)時考慮利用云計算的比例為75．4%，說明云計算這一技術(shù)很符合大學生創(chuàng)業(yè)節(jié)省資金、方便快捷的需求，為大多數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)者所喜愛。(1)通過對影響使用意愿的因素的分析表明，“自身因素”對大學生自主創(chuàng)業(yè)時利用云計算的意愿有顯著負向影響，自身能力較強的同學反而不太愿意使用云計算這種新技術(shù)，他們認為自身所處的環(huán)境以及自身能力足以輕松解決云計算可以幫助解決的問題，而且使用云計算存在一定的安全隱患，沒有太大的必要去冒險;(2)“技術(shù)感知有用性”對大學生創(chuàng)業(yè)時云計算的使用意愿有一定的正向影響;“服務(wù)感知有用性”和“感知易用性”對使用意愿有顯著的正向影響;技術(shù)接受者都期望自己得到的服務(wù)是簡潔、易用的、操作人性化的、不需要太多培訓的，當然最重要的是花錢得到的服務(wù)能對自己有一定幫助。對一項技術(shù)所感知到的有用性和易用性越高，使用傾向也就越高。(3)“感知風險”對大學生創(chuàng)業(yè)時云計算的使用意愿有一定的負向影響;用戶長期習慣于什么都自己建、自己管，把很可能是一些機密信息交給第三方會有些不放心，加上云計算自身發(fā)展存在一些問題，比如“云計算標準不統(tǒng)一”等，用戶會擔心使用云計算的安全性，從而放棄使用這項服務(wù)。(4)“關(guān)注且可能會嘗試新信息技術(shù)”對使用意愿有顯著正向影響，經(jīng)常關(guān)注并且對云計算有一定了解的學生對這項新技術(shù)能帶來的利益以及風險比較清楚，使用相對來說熟悉的新技術(shù)感知風險比較小，所以比較容易接受。此外，不同性別的大學生在“自身因素”和“感知易用性”兩個因素上的感知有差異，女生雖然對自身評價比較高，但是大多數(shù)女生都對計算機技術(shù)不太感興趣，對云計算會有先入為主的不太容易操作的偏見。不同專業(yè)的大學生在“感知風險”上有差異，經(jīng)管科以及理工科專業(yè)的學生思維的縝密性以及對風險的專業(yè)敏感性比較高，對新事物的感知風險比較敏感。對新信息技術(shù)持不同態(tài)度的大學生在“自身因素”上的感知有差異。
4．2障礙以及相關(guān)對策
計算機應(yīng)用論文2000字(一)：大學生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層次教學的有效性研究論文
摘要：大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門重要的公共必修課，但教學中受學生思維能力、已有基礎(chǔ)影響較大，教學內(nèi)容和教學模式又相對保守，教學效果一般。在本文中，筆者就引入分層次教學方法，針對學生計算機基礎(chǔ)水平進行調(diào)查分析，然后實施分層次教學實踐。通過長期分層次教學實踐，學生計算機基本技能得以顯著提升，教師教學能力同時也得到了發(fā)展。在新課程改革大背景下，分層次教學以其針對性強、因材施教、從實際出發(fā)等特點，成為課程教學改革的一個重要方向。
關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用；基礎(chǔ)；分層
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是大學生必修的一門基礎(chǔ)課，大學生必須要學會計算機基礎(chǔ)知識以及相關(guān)的基礎(chǔ)操作，并將提高計算機應(yīng)用能力作為一門重要的課程進行學習。傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂形式更多的是教師在強行灌輸知識，缺少對學生動手能力的培養(yǎng)，有時候一節(jié)課45分鐘，學生自己操作的時間只有10分鐘，到了下一堂課教師又會教新的內(nèi)容，學生上節(jié)課的還沒掌握好就要被迫學習新的，這會導(dǎo)致學生學習積極性不高。所以我們一定要結(jié)合學生的個性進行因材施教，利用分層次教學提高學生的計算機學習能力。
一、明確不同學生的學習狀況
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是大學生必修的一門功課，也是計算機應(yīng)用非常重要的課程，學生的掌握程度直接影響到后期計算機的應(yīng)用與學習。但是隨著現(xiàn)在國家實現(xiàn)高校擴招，學生層次差異也越來越大，傳統(tǒng)的教學并不利于學生的進步。所以學生主動探索學習、組建自己的知識建構(gòu)是非常重要的，教師在進行計算機教學時一定要從每個學生的特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生更利于貼近學生專業(yè)學習以及便于學生畢業(yè)后在公司能夠積極響應(yīng)公司要求的問題情景。教師一定要從學生的實際考慮出發(fā)，讓每一個學生都能積極參與其中，多開展各種計算機應(yīng)用教學活動，定制不同層次的教學目標，改變傳統(tǒng)標準、循序漸進，讓基礎(chǔ)差的學生也能夠跟上步伐。
二、因材施教，分層練習
由于學生的理解能力不同，每個學生的能力是有一定的差異的，教學過程中教師務(wù)必要根據(jù)學生的認知水平以及學習能力來制定教學方案，讓每個層次的學生都能完成任務(wù)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的主觀能動性。在教學實踐中，教師可以試著將教學任務(wù)分為基礎(chǔ)、提高、探索三部分?；A(chǔ)部分主要是考查學生是否牢固的掌握了計算機基礎(chǔ)知識點，提高部分主要是為了讓學生能夠在基礎(chǔ)的層次上更加深入了解計算機，剖析每堂知識點的重難點，能夠靈活的運用到生活中，探索部分顧名思義就是希望學生能夠開發(fā)自己的創(chuàng)新、創(chuàng)造力，能夠利用自己所學的知識嘗試開發(fā)出更多新奇的計算機編程。
打個比方，學生在學習EXCEL時，教師可以根據(jù)三個層次進行任務(wù)分類?；A(chǔ)類的任務(wù)是要求學生簡單的將學生的學號、姓名、各科成績以及總分數(shù)根據(jù)降序排序的方式進行排序。讓學生先認識、了解排序的公式、快捷鍵等。學生們都掌握得差不多時，教師可以提高難度，讓學生將已知的學生的學號、姓名、各科成績以及總分數(shù)以名次先后順序進行排列，同時可以嘗試讓學生了解在生活中、工作中，這樣的排序?qū)W習能夠帶給他們什么樣的便利。緊接著就是探索類的教學，給學生假設(shè)一個場景，我們做好編輯之后要將表格給同事或領(lǐng)導(dǎo)觀看，但是這位同事或者領(lǐng)導(dǎo)并不懂得如何使用排序操作，那么這個時候我們應(yīng)該怎么讓對方查找自己想要的排序方式？
通過這樣的分層次教學，讓不同基礎(chǔ)的學生都能夠?qū)W到自己的希望學到的知識點，基礎(chǔ)薄弱的學生在熟悉掌握基礎(chǔ)后也可以進一步向探索層次進軍。
三、舉辦課堂競賽，分層鞏固學習成果
教師可以嘗試多舉辦課堂競賽提高學生的學習興趣。學生在學習上只有相互追逐才有學習的勁頭。競賽形式教師可以分為個人競賽、小組競賽兩種模式，個人競賽主要是為了考量每個人的學習情況以及能力，小組競賽更多的是為了培養(yǎng)學生的團隊精神。個人競賽中，教師可以將出題的重點壓在個人的打字速度、對公式的熟悉情況；小組競賽可以多設(shè)立一些半開放或完全開放的任務(wù)，例如電子報刊排版、宣傳單的設(shè)計、雜志封面等等，讓學生既能夠意識到團結(jié)合作的重要性還能夠開發(fā)他們的創(chuàng)新能力。
四、對學生學習情況進行認真評價
以前由于并不重視大學生計算機應(yīng)用，就算教師安排的任務(wù)學生完成了，學生上交作業(yè)后教師并不會對學生的作品進行針對性的評價，僅是將上交率作為一個平時考勤的參照。教師應(yīng)該改變這種觀念，要積極、認真的對待學生的作品，針對學生的作品找出其中的不足并幫助學生找出改正的方法，促進學生有更好的進步空間。另外教師一定要培養(yǎng)學生多問問題的習慣，鼓勵學生找出問題，大家共同解決，只有這樣才能夠提高學生的學習興趣。
五、結(jié)束語
層次教學主要是為了讓學生能夠在適當?shù)膶W習環(huán)境下找到適合自己的學習模式與步伐，讓基礎(chǔ)較弱的學生能夠有所進步、學有所獲，同時掌握好基礎(chǔ)的知識，讓基礎(chǔ)好的學生穩(wěn)扎基礎(chǔ)知識的同時去探索新的學習模式，不斷提高自己。
作者簡介：梁濤（1983--）男，新疆昌吉人，本科，主要從事計算機行業(yè)。
計算機應(yīng)用畢業(yè)論文范文模板(二)：高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中數(shù)字化教學資源的應(yīng)用論文
【摘要】本文闡述在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用數(shù)字化教學資源的重要性，分析數(shù)字化教學資源應(yīng)用面臨的數(shù)字化教學資源缺乏系統(tǒng)性創(chuàng)新性針對性、教師數(shù)字化教學能力欠缺、數(shù)字化教學資源選擇范圍受限、考核評價機制不利于促進數(shù)字化教學資源應(yīng)用等問題，從校園網(wǎng)平臺、數(shù)字化教學資源選擇、教師數(shù)字化資源應(yīng)用能力、教學模式、考核評價機制等方面論述數(shù)字化教學資源的應(yīng)用策略。
【關(guān)鍵詞】高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)數(shù)字化教學資源應(yīng)用
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2020）02C-0159-02
在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，計算機是人們?nèi)粘９ぷ骱蜕畈豢扇鄙俚牟糠郑瑫r也是提高學習、辦公效率的重要工具。因此，高職院校必須重視計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學工作，不斷與時俱進，培養(yǎng)符合時代要求的學生。
一、在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用數(shù)字化教學資源的重要性
數(shù)字化教學資源是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)、以信息技術(shù)為物質(zhì)條件的新型教育資源，具有打破時間、地點限制的優(yōu)勢，能夠使教師教學工作更加便利高效，能為教師的課堂教學補充豐富的內(nèi)容。同時數(shù)字化教學資源也打破了學習的地點與時間限制，為學生的學習提供較大方便。這種運用互聯(lián)網(wǎng)工具進行教學輔助的現(xiàn)象也是時展的主流趨勢。
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學等級為高等教育，更體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代的科技性與先進性特點。因此，高職院校計算機應(yīng)用課程應(yīng)充分利用數(shù)字化教學資源進行課堂教學，以充分體現(xiàn)計算機課程的應(yīng)用性和先進性。此外，計算機應(yīng)用能力是當代社會學習、辦公以及生活的必備技能，高職院校作為學生獲取社會生存技能的重要場所，其計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是學生的必修課程，為培養(yǎng)學生適應(yīng)社會需求的技能，該課程必須融入數(shù)字化教學資源，這是社會發(fā)展的需要。
二、高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的數(shù)字化教學資源應(yīng)用面臨的問題
（一）數(shù)字化教學資源缺乏系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、針對性。數(shù)字化教學資源這一概念是近幾年提出的新課程改革的內(nèi)容，由于提出時間晚，發(fā)展時間短，數(shù)字化教學資源建設(shè)尚處于初級階段，不具備完整的理論系統(tǒng)，而且在當前的運用中也存在諸多不足之處。在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中，數(shù)字化教學資源并不豐富，教師通常選擇網(wǎng)絡(luò)上已有的數(shù)字化教學資源進行課堂教學，缺乏創(chuàng)新性和針對性。
（二）教師數(shù)字化教學能力欠缺，不能有效利用數(shù)字化教學資源。高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師雖具備較高的知識水平，但是大部分教師已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)的教學方式，即課堂偏重理論講解，依照教材講授教學內(nèi)容，對互聯(lián)網(wǎng)教學設(shè)備和數(shù)字化教學資源的認識不深、運用技能掌握不足，不能將課程內(nèi)容與數(shù)字化教學資源進行有效結(jié)合。加之學校極少組織計算機課程教師進修學習，使得計算機課程教師與現(xiàn)階段數(shù)字化教學要求脫節(jié)。大部分教師在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學方面不能有效利用數(shù)字化教學資源，使得數(shù)字化教學資源的價值不能得到充分發(fā)揮。
（三）數(shù)字化教學資源選擇范圍受限。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為一門技術(shù)性學科，具有實踐性、操作性的特點，其教學目標在于“應(yīng)用”。因此，該課程教學內(nèi)容只有凸顯實踐性、操作性，才能有助于達到課程教學目標。傳統(tǒng)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學以教材理論為主，實踐操作環(huán)節(jié)欠缺，而且課程內(nèi)容單一，與學生的發(fā)展要求有所差異，難以調(diào)動學生的學習自主性。數(shù)字化教學資源雖可緩解這一現(xiàn)象，但是由于教師限定了數(shù)字化教學資源的選擇范圍，學生因此失去了自主選擇數(shù)字化教學資源的權(quán)利，處于被動位置。結(jié)果導(dǎo)致數(shù)字化教學資源應(yīng)用價值無法得到體現(xiàn)。
（四）考核評價機制不利于促進數(shù)字化教學資源應(yīng)用。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用數(shù)字化教學資源進行教學后，課程考核評價機制也應(yīng)涵蓋涉及數(shù)字化教學資源應(yīng)用的方方面面。然而，當前高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核評價機制仍沿用傳統(tǒng)方式，仍以試卷考試成績?yōu)樵u分依據(jù)，偏重考查學生計算機理論概念的掌握，沒有對數(shù)字化教學方面進行考核，因而不能有效檢驗數(shù)字化教學資源的有效性，使數(shù)字化教學資源不能發(fā)揮教學輔助的重要價值。
三、高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中數(shù)字化教學資源的應(yīng)用策略
（一）以校園網(wǎng)為平臺促進數(shù)字化教學資源的應(yīng)用。高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師可發(fā)揮自身計算機專業(yè)優(yōu)勢，利用自己的學識以及技能，聯(lián)合其他專業(yè)教師開發(fā)適宜本校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的數(shù)字化教學資源，并以校園網(wǎng)為平臺，促進師生對數(shù)字化教學資源的應(yīng)用。
校園網(wǎng)是高職院校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合校園學習和校園信息的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，包含學生課程表、個人成績、網(wǎng)絡(luò)課程、自主選課、學校公告等信息，學生通過網(wǎng)絡(luò)即可獲取學校最新動態(tài)，這樣不僅降低了學校管理成本，還為學生利用數(shù)字化教學資源學習提供了平臺。以“學習通”校園網(wǎng)為例，學生在選擇計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程任課教師時，可通過“學習通”軟件自主選課系統(tǒng)選擇自己心儀的教師；教師也可利用班級群聊，作業(yè)通知與考試時間通知，以節(jié)省信息傳達時間；期末考試教師可在線測試，將線上成績納入期末成績；等等。校園網(wǎng)的這些功能，能夠在很大程度上促進師生對數(shù)字化教學資源的應(yīng)用。
（二）擴大數(shù)字化教學資源選擇范圍，豐富數(shù)字化教學內(nèi)容。針對數(shù)字化教學資源系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、針對性不強且范圍受限的問題，教師應(yīng)改變教學理念，注重引入更為豐富、全面、有針對性的數(shù)字化教學資源，而不應(yīng)局限在傳統(tǒng)教學內(nèi)容的范圍。在數(shù)字化教學資源應(yīng)用中，教師可有意識地選擇涵蓋重要教學知識點、更有趣味性、更多樣化的數(shù)字化教學資源，包括影、視、音三大種類，通過利用有趣的視頻、生動的圖片以及音樂，有效地吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性。例如，教師在講解PowerPoint插入超鏈接操作，為學生示范如何建立視頻鏈接或者音樂鏈接時，就可以將相應(yīng)的數(shù)字化教學資源引入進來。以制作《紅樓夢》課件為例，將紅樓夢影視經(jīng)典片段加入文件中，課堂示范時播放給學生觀看，可以激起學生的學習興趣。
（三）提高教師對數(shù)字化教學資源的認識及應(yīng)用能力。教師是教學活動的承擔者，也是知識傳遞的橋梁，只有掌握了有效的教學技能，才能更好地進行教學實踐活動。為提高高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程任課教師的計算機應(yīng)用能力和教學實踐能力，學?？啥ㄆ诮M織計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師進行教學技能進修，引導(dǎo)其重視數(shù)字化教學資源對課程教學的作用，充分認識數(shù)字化教學資源具有豐富、跨時空的特點，明確數(shù)字化教學資源在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程上發(fā)揮的巨大價值，如豐富課程內(nèi)容、完善教學知識結(jié)構(gòu)、在線教學等價值，結(jié)合課程充分融合數(shù)字化教學資源，使計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程更具時代性與適用性。
高職院校可組織教師外出參加數(shù)字化教學資源應(yīng)用考察培訓，如組織教師前往計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中數(shù)字化教學資源應(yīng)用較為成功的學校進行考察學習，在考察學習過程中讓教師扮演學生的角色，跟隨被考察學校教師進入課堂聽課學習，在聽課過程中做好課堂記錄，以提升自身數(shù)字化教學能力。
（四）采用適合數(shù)字化教學的教學模式。傳統(tǒng)教學模式以教材知識內(nèi)容為范圍，授課方式為班級集中制。數(shù)字化教學資源在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用需要打破教材和班級集中教學的局限，使計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學習不再受時間地點等因素的影響。因此，單純的集中授課的方式已經(jīng)難以適應(yīng)數(shù)字化教學的要求，不利于數(shù)字化教學資源的應(yīng)用，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學模式應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。利用校園網(wǎng)平臺開展數(shù)字化教學就是一種較為適宜的教學模式。除利用校園網(wǎng)平臺外，教師還可以采取以下教學模式：首先，教師通過在學生學習的每臺計算機安裝控制軟件，以教師計算機為主機，在理論講解的過程中鎖定學生計算機，教師示范時，學生的電腦顯示內(nèi)容與教師動作同步。其次，教師通過計算機程序布置限時課堂作業(yè)，有效檢驗學生學習效果。在這種教學模式開展過程中，教學設(shè)備是數(shù)字化教學資源發(fā)揮教學價值的物質(zhì)條件，先進的教學設(shè)備能夠保證教師在教學中更加流暢地使用數(shù)字化教學資源，減少不必要的教學失誤情況出現(xiàn)，因此應(yīng)及時更新相應(yīng)的教學設(shè)備。
（五）改進考核評價機制。大部分高職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核評價機制以試卷理論成績?yōu)橹?，對于實踐應(yīng)用能力考核缺乏足夠的重視。教師在新的教學環(huán)境下應(yīng)改變計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程理論為主的評分機制，以實踐應(yīng)用成績?yōu)橹?，建立完善的考核評價機制。以數(shù)字化評分系統(tǒng)的應(yīng)用為例，教師在“學習通”或者校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程考查試卷，題目類型參考計算機二級考試，有選擇題、Word操作題、Excel操作題以及PowerPoint操作題，限時90分鐘，滿分100分，將學生的線上成績按照80%的比例算入期末總成績。
