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序論：在您撰寫過程寫作法論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
過程體裁教學(xué)法（theprocessgenreapproach）被視為一種折衷式的、趨于平衡的、效率高的的英語寫作教學(xué)法。從提出至今，過程體裁教學(xué)法經(jīng)歷了15年的發(fā)展，國內(nèi)外關(guān)于它的研究也逐漸豐富。本文擬通過文獻綜述的形式，回顧過程體裁教學(xué)法在我國英語寫作教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，并對其未來的研究趨勢進行了展望，以期為過程體裁教學(xué)法的進一步推廣提供思路。
2英語寫作之過程體裁教學(xué)法
（1）提出
從嚴格意義上講，過程體裁教學(xué)法是一套從國外引入中國的英語寫作教學(xué)法。2000年，英國的RichardBadger和GoodithWhite兩位學(xué)者在ELTJournal上發(fā)表文章，提出了一種基于成果教學(xué)法（theproductapproach）、過程教學(xué)法（theprocessapproach）、體裁教學(xué)法（thegenreapproach）三者的新型寫作教學(xué)法。通過分析發(fā)現(xiàn)，以上三種教學(xué)法各有利弊，但彼此又是相互補充的，因此有必要將它們結(jié)合起來，從而取長補短。雖然Badger和White將這種新的教學(xué)法命名為“過程體裁教學(xué)法”，但實則是將成果、過程和體裁教學(xué)法各自的優(yōu)勢都結(jié)合到了一起。
（2）核心觀點
Badger和Whit（e2000）指出，過程體裁教學(xué)法的核心觀點包含兩個方面：第一方面，寫作需要：關(guān)于語言的知識（knowledgeaboutlanguage）——成果和體裁教學(xué)法所強調(diào)的；關(guān)于寫作的語境和目的的知識（knowledgeofthecontextandthepurposeforthewriting）——體裁教學(xué)法所強調(diào)的；語言運用的技能（skillsinusinglanguage）——過程教學(xué)法所強調(diào)的。第二方面，培養(yǎng)寫作能力需要：開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能（learner’spotential）——過程教學(xué)法所強調(diào)的；為學(xué)習(xí)者提供輸入（input）——成果教學(xué)方法和體裁教學(xué)法所強調(diào)的。過程體裁教學(xué)法將教師（teacher）、學(xué)習(xí)者（learners）和文本（texts）視作三種寫作輸入源，分別作用于寫作的不同環(huán)節(jié)。寫作教學(xué)應(yīng)重視寫作的情景（situation），幫助學(xué)生明確寫作的目的（purpose），并充分考慮話語方式（mode）、話語范圍（field）和話語基調(diào)（tenor），然后再生成正式的書面英語，最后成文（text）。
（3）引入中國
2001年，華南理工大學(xué)的韓金龍教授在《外語界》上發(fā)表了題為“英語寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法”一文，詳細介紹了Badger和White的理論，并在他們的基礎(chǔ)上提出了“過程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)步驟”。此舉開創(chuàng)了國內(nèi)過程體裁教學(xué)法研究的先河（。趙霞，2010）韓金龍發(fā)現(xiàn)，雖然Badger和White對過程體裁教學(xué)理論進行了闡述，但卻未提供可操作的教學(xué)步驟。為填補這一空白，韓金龍總結(jié)了一個四階段的教學(xué)步驟，即范文分析、模仿寫作/集體仿寫、獨立寫作、編輯修訂。他還提出運用該教學(xué)法所應(yīng)遵循的四項根本原則，為教學(xué)應(yīng)用指明了方面。韓的研究引起了國內(nèi)學(xué)者與教育人士的注意，隨后逐漸出現(xiàn)了關(guān)于過程體裁教學(xué)法的各類理論與實證探索。
3過程體裁教學(xué)法在國內(nèi)英語寫作教學(xué)中的研究與應(yīng)用
經(jīng)筆者分析發(fā)現(xiàn)，在過去的十五年間關(guān)于英語寫作過程體裁教學(xué)法的研究大致可分為兩大類：一為理論與應(yīng)用探索，二為實證研究（實證研究又包括了可行性研究、有效性研究和對比研究）。
（1）理論與應(yīng)用探索
孫艷華（2006）評價過程體裁教學(xué)法為“改進英語寫作教學(xué)的新舉措”，能讓學(xué)生更好地了解和掌握不同體裁，并提高寫作效率。郭燕和宋蘭（2007）剖析了大學(xué)英語讀寫教學(xué)中存在的問題，探尋如何通過過程體裁教學(xué)法來解決這些問題。艾懿和楊福（2007）認為在雅思寫作教學(xué)中有必要運用過程體裁教學(xué)法，讓學(xué)生既從微觀上掌握英語語言知識，也從宏觀上了解語篇建構(gòu)。劉淑華（2008）結(jié)合自身的教學(xué)實踐，提出了過程體裁教學(xué)法的“五階段操作方法”，并提供了一套評估方案。趙霞（2010）探討了過程體裁教學(xué)法的應(yīng)用模式與優(yōu)缺點，總結(jié)了該教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀。張芒（2010）討論了在大學(xué)英語教學(xué)中采用過程體裁教學(xué)法的必要性，評價該教學(xué)法為符合中國學(xué)生需求的有益嘗試。任永東和張?。?014）的研究重點為高中英語寫作教學(xué)，他們分析了過程體裁教學(xué)法在這一階段教學(xué)中的運用，并創(chuàng)造性地提出了“以學(xué)習(xí)小組為合作形式、以形成性評價為核心、以個人寫作成長記錄袋為載體，有效實施過程體裁法寫作教學(xué)模式”。筆者發(fā)現(xiàn)，以上絕大多數(shù)的研究都將Badger和White的理論作為基礎(chǔ)，又繼承了韓金龍的四階段過程體裁教學(xué)步驟。在探討教學(xué)應(yīng)用時，盡管有實踐者提出了有別于韓的教學(xué)步驟（如劉淑華的“五階段操作方法”、任永東和張健的具體到合作形式、核心和載體的教學(xué)模式等），但它們都可被視為是“范文分析——模仿寫作/集體仿寫——獨立寫作——編輯修訂”四階段模式的延伸。從另一個方面來看，這些研究實則都肯定了韓提出的四階段教學(xué)步驟的合理性。
（2）實證研究
關(guān)于過程體裁教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的實證研究大致可分為可行性研究、有效性研究和對比研究三類。首先，任榮（2005）對該教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的可行性進行了分析。仍以140名大學(xué)生為實驗對象，沿用韓的四階段教學(xué)步驟，最后對實驗對象的英語作文進行分析，認為該教學(xué)法在實際教學(xué)中雖然可行，但也存在著不足。其次，有效性研究。高健、傅克玲和趙耀（2011）通過實驗發(fā)現(xiàn)過程體裁教學(xué)法能在激發(fā)學(xué)生興趣、促進互助學(xué)習(xí)、豐富學(xué)生詞匯方面發(fā)揮實效；馬蘭（2006）在韓金龍的四階段步驟前添加了一個“前寫作過程”，通過個案分析與成績統(tǒng)計實證了這一模式的有效性；黃堅和李梅（2012）結(jié)合非英語專業(yè)學(xué)生的特點，將過程體裁教學(xué)法融入到英語寫作課的宏觀和微觀過程設(shè)計，確定了該教學(xué)法的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。再次，對比研究。研究人員在將過程體裁教學(xué)法分別與成果過程教學(xué)法（孫春玲、馮國平，2009）和成果法（姚香泓，2010）相比較的實驗中發(fā)現(xiàn)，過程體裁教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生寫作策略、靈活運用知識、增強寫作興趣方面具有優(yōu)勢。
4過程體裁教學(xué)法在國內(nèi)英語寫作教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展展望
目前，關(guān)于英語寫作過程體裁教學(xué)法的研究已經(jīng)從大學(xué)課堂延伸到了高中課堂，從理論探索發(fā)展到了實證研究，從探究“是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺从谩?。?dāng)然，當(dāng)前的研究仍處于逐漸豐富、尚未成熟的階段，許多理論有待深究，也期待更多、更有說服力的實證結(jié)果。展望過程體裁教學(xué)法在未來英語教學(xué)中的發(fā)展，筆者認為有以下兩個方向：
（1）理論研究更多樣，實證研究更科學(xué)。盡管Badger和White提出的教學(xué)模型以及韓金龍?zhí)岢龅乃碾A段教學(xué)步驟對實際應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)意義，但實踐與教學(xué)的發(fā)展亟待更豐富多樣的理論。為進一步擴展實證研究，研究方式需更合理，實驗的對象可以更廣，實驗的周期也應(yīng)加長。
早在70年代末，“過程寫作法”（process approach）在西方語言學(xué)家對傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法（product approach）的批判中應(yīng)運而生，并逐步地取代成果寫作教學(xué)法的主流地位。2000年以來，我國學(xué)者、一線老師也將目光轉(zhuǎn)向了“過程寫作法”，對其進行了一系列的理論研究和實踐探索，以期找到啟發(fā)意義。關(guān)于“過程寫作法”的概念，學(xué)界并沒有給出一個固定的說法，但它注重寫作過程、管理寫作行為的本質(zhì)得到了一致認同。
二、關(guān)于“過程寫作法”的研究的綜述
基于“中國知識網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，通過“文獻”，以“過程寫作法”為檢索主題，搜索出1991條相關(guān)文獻。這些相關(guān)文獻在時間分布上呈現(xiàn)穩(wěn)步增多趨勢，在文獻來源上多涉及教育類期刊，也有碩博士論文和會議論文。對文獻數(shù)量的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)在“過程寫作法”的相關(guān)研究中，對它應(yīng)用于實踐中的探索的研究文章數(shù)量最高，且研究來源多為專家學(xué)者的論著或為碩博論文，另外有不少教育期刊涉及“過程寫作法”的理論研究。
（一）“過程寫作法”理論依據(jù)的論述
關(guān)于“過程寫作法”的理論依據(jù)，大致分為三種結(jié)論：一種是交際理論，即認為寫作是一種群體間的社會交際活動，需要作者與讀者之間進行信息傳遞和交流。持這種看法的包括顧凱[1]、楊俐[2]。第二種是以交際理論為基礎(chǔ)、并受認知心理學(xué)和認知語言學(xué)理論的綜合影響。隨著認知心理學(xué)和認知語言學(xué)的發(fā)展，越來越多的學(xué)者認識到寫作過程不僅有草稿、修改，還包括其它內(nèi)容[3]。還有一種是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，在張一寧[4]看來，寫作是學(xué)習(xí)者通過已有的認知結(jié)構(gòu)對新的寫作題材進行加工而成的，強調(diào)寫作知識的學(xué)習(xí)和傳授，重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理。
（二）“過程寫作法”主要階段的討論
由于寫作過程是一個極為復(fù)雜的過程，迄今為止，學(xué)者對寫作過程的具體描述尚未達成完全一致的意見。Guth提議分為觸發(fā)、收集資料、成文、修改和編輯五個階段[5]；Claudia L. Keh則分為輸入階段、寫初稿、同學(xué)互評、寫二稿、教師批閱、師生交流以及定稿七個步驟[6]。胡新穎[7]認為，可分為準備、草稿、修改和分享這四個階段。董蓓菲[8]則認為它包含預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表這五個階段。雖然對“過程寫作法”具體階段細分得不大一致，但都強調(diào)了寫作過程中的準備、草稿和修改，并認為其中的每個階段循環(huán)反復(fù)、相互補充。
（三）“過程”與“結(jié)果”的對比研究
陳凈、高苗青和于紅[9]就二者的反饋機制這一方面進行了研究，并得出了“過程寫作法”的多稿制循環(huán)反饋機制對學(xué)生的寫作習(xí)慣、寫作策略及對寫作反饋的態(tài)度均可產(chǎn)生積極影響，同時彌補了“成果寫作法”的不足，保證了反饋的有效性的結(jié)論。而董蓓菲[10]是通過對二者分屬的文章寫作教學(xué)和過程寫作教學(xué)這兩大作文教學(xué)流派進行比較研究，指出我國傳統(tǒng)的文章寫作教學(xué)向過程寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型是必然的發(fā)展趨勢。
（四）“過程寫作法”某一要素的分析
董蓓菲[11]強調(diào)以同伴小組為主要構(gòu)成的“過程寫作法”的合作環(huán)境的重要性，同時小組中的學(xué)生都需要明確的指導(dǎo)，并要學(xué)習(xí)小組活動的交流規(guī)則、好作文的標準以及校訂的內(nèi)容，以充分發(fā)揮同伴的作用。馬新志[12]強調(diào)寫前準備不僅是過程寫作教學(xué)法的一個重要組成部分，更是寫作過程中的必要手段，它對于啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘主題信息，豐富文章內(nèi)容，起著極其重要的作用。
（五）運用“過程寫作法”的實踐探索
其一，效果與問題研究。英語教學(xué)方面，王艷[13]通過對秦皇島市撫寧區(qū)第一中學(xué)進行的為期一個學(xué)年的教學(xué)實驗，根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析，表明過程寫作法能有效幫助學(xué)生提高英語寫作興趣和寫作水平。趙新顏[14]對“過程寫作法”做了嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語寫作水平有了明顯提高。母語教學(xué)方面，張敬[15]按照“過程寫作法”的要求整合教材內(nèi)容、設(shè)計教案并付諸實施，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作興趣、寫作水平以及寫作中的讀者意識都得到了不同程度的提高，但在具體實踐中遭遇了占用課時較多、環(huán)節(jié)容易僵化和“修改”習(xí)慣不易形成等若干問題。楊麗榮[16]、黃碧云[17]等人都在具體教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)“過程寫作法”的有效性，并提出了相應(yīng)的改進意見。
其二，網(wǎng)絡(luò)平臺的運用。袁謙[18]經(jīng)過實踐，證明充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢，進行英語過程寫作教學(xué)收到了良好效果，但同時也存在學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)時間有限、學(xué)生之間的交流及對待教師的點評態(tài)度存在差異等問題?；谧魑脑u改教學(xué)耗時費力的情況，何新梅[19]認為可以利用QQ群這個網(wǎng)絡(luò)平臺，并嘗試著進行開放式互動改作文，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高作文批改效率。
其三，積極情感的培B。張省林[20]認為，“過程寫作法”從寫作過程出發(fā)，強調(diào)寫作主體的能動作用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，從而有效地幫助學(xué)生克服了所存在的諸多寫作心理障礙。林靜蔚[21]通過情感因素在過程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法中的態(tài)勢比較，發(fā)現(xiàn)“過程寫作法”能充分發(fā)揮寫作主體的能動作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極情感因素。
三、“過程寫作法”研究的啟示
結(jié)合文獻涉及的內(nèi)容以及對文獻的進一步分析，可以發(fā)現(xiàn)：對“過程寫作法”的研究以應(yīng)用研究為主，理論研究為輔。需要進一步指出的是，對這一方法的應(yīng)用研究多見于一線語文老師和研究生寫作教學(xué)的實踐、學(xué)生作文水平的考察，并沒有較為成熟的量表支撐。這需要我們綜合學(xué)科知識，培育科學(xué)思維，制定相對成熟的量表，使效度和信度更易于驗證，從而使研究更有科學(xué)性，有更為具體的可操作性。
當(dāng)然，前人的研究成果給了我們許多具有價值的啟示：首先，基于前文對“過程寫作法”研究的綜述，可以看出它對我國作文教學(xué)主要有以下四點啟示：第一，強調(diào)讀者意識?！斑^程寫作法”在正式寫作前的準備階段，就提倡由學(xué)生自己討論后選擇主題，確定寫作目的、形式和讀者，并形成寫作中心思想。但在當(dāng)前的作文教學(xué)中，讀者意識完全被忽略了。對于學(xué)生而言，作文無疑就只是給教師看的一項作業(yè)；對于教師而言，作文只是評價學(xué)生寫作能力的一個媒介。第二，注重反饋修改。好文章是寫出來的，更是改出來的，“過程寫作法”要求作文至少要有第三稿甚至第四稿才能形成終稿。但在當(dāng)前高中語文作文教學(xué)中，普遍的做法是教師打分、寫評語，再集中點評，無疑忽視了修改反饋這一環(huán)節(jié)。第三，采取多元評價。“過程寫作法”強調(diào)修改反饋這一環(huán)節(jié)，并指出同伴小組也是作文評價的主體之一。當(dāng)前作文教學(xué)中往往依照著“教師命題、學(xué)生寫作、教師評講”這一流程，可以說，對學(xué)生作文進行評價的只有教師。但是作文評價的主觀性較強，只依據(jù)教師一個人的評價不太合理。第四，關(guān)注生活體驗?！斑^程寫作法”中寫作的話題是由同學(xué)之間討論而來的，因此就要求學(xué)生留心觀察生活，積累獨特體驗，真實寫作。而當(dāng)前作文教學(xué)中，很多教師只關(guān)注學(xué)生的作文訓(xùn)練，機械化地模仿范文，強調(diào)寫作方法的傳授和寫作技巧的掌握。其次，根據(jù)前文關(guān)于“過程寫作法”實踐探索的文獻綜述，我們可以發(fā)現(xiàn)，一線教師們在實際作文教學(xué)中運用這一方法并取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在有利于激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，促進教師的有效指導(dǎo)，從而使學(xué)生的寫作水平有所提高，但也不可忽視具體操作上的問題。
總之，筆者認為“過程教學(xué)法”對改進作文教學(xué)低效這一現(xiàn)狀具有啟發(fā)意義，同時相信其中先進的教學(xué)理念和具體的教學(xué)步驟定能給我們的作文教學(xué)課堂帶來新的活力與生機。當(dāng)然，最重要的還是提高教師自身的專業(yè)水平，不斷進行理論研究和教學(xué)實踐，批判繼承前人研究成果和國外成功經(jīng)驗，以期取得更好的成效。
注：基金項目：2014年安徽省高等教育振興計劃課題“師范本科生全學(xué)程‘雙導(dǎo)師制’培養(yǎng)的實驗與理論研究”[項目編號：2014zdjy059]。
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關(guān)鍵詞： 本科畢業(yè)論文；三段式論證法；歸納演繹法；正反對比法
引言：本科畢業(yè)論文是即學(xué)士論文，“學(xué)士論文應(yīng)該表明作者確已較好第掌握了本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并具備了從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負專門技術(shù)工作的初步能力?！卑凑諏W(xué)士學(xué)位授予的要求和日語專業(yè)四年級的教學(xué)大綱規(guī)定，日語專業(yè)的本科學(xué)生必須用日文來完成本科畢業(yè)論文的撰寫，這就加大了寫作難度，產(chǎn)生了一系列的問題，諸如選題過大、偏離主題、結(jié)構(gòu)松散、缺乏邏輯、翻譯味重、拼湊痕跡明顯、抄襲現(xiàn)象較多、檢測飄紅率高等，對此，筆者結(jié)合多年應(yīng)用文寫作的教學(xué)經(jīng)驗及本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)經(jīng)驗，來解析建構(gòu)一下日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作法。
1. 日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的分類法
日語專業(yè)的本科畢業(yè)論文，從理論方法來看，可以簡單分為4大類：（1）綜述性論文，即通過大量與論文題目相關(guān)材料的加工整理，系統(tǒng)分析、選擇歸納、總結(jié)提煉，從而提出自己觀點的。（2）評述性論文，即對作家作品或某一熱點問題進行評述和評析，根據(jù)自己所掌握的知識，在進行例證后得出自己觀點。（3）調(diào)研報告性論文，即對某一問題進行調(diào)查，采用實證研究、文獻研究以及問卷調(diào)查的方法得出結(jié)論的論文。（4）教學(xué)探討性論文主要適用于師范院校日語專業(yè)的學(xué)生或有過教學(xué)實踐的學(xué)生，主要是對自己的教學(xué)活動進行經(jīng)驗性總結(jié)并探討教學(xué)理論和教學(xué)方法。
從選題和內(nèi)容來看，可分為：詞匯語法類、日漢對比類、日本歷史類、日本經(jīng)濟類、日本語教育教學(xué)類、日本文學(xué)評論文（作家作品評論文）以及日本社會熱點型論文等。
2. 日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題法
日語專業(yè)畢業(yè)論文的選題必須與專業(yè)培養(yǎng)目標相符合，要體現(xiàn)日語專業(yè)綜合訓(xùn)練的基本要求，更要有利于鞏固、深化和擴充學(xué)生所學(xué)的日語基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，使學(xué)生受到全面的鍛煉，并能對四年所學(xué)的日語知識進行整體的歸納和歸納。
選題一方面以學(xué)生自身的興趣為主，另一方面更要盡可能結(jié)合自身的社會實踐，盡可能反映日語學(xué)科的前沿問題和日本政治、歷史、文化、教育、經(jīng)濟、社會以及軍事等熱點問題，選擇有現(xiàn)實價值和理論意義的課題。選題應(yīng)考慮自身的日語基礎(chǔ)、讀寫能力以及學(xué)院當(dāng)前教學(xué)資源的實際情況和院外相關(guān)資源的可利用性等。課題可以是教師提供選題，也可以是學(xué)生自擬題目，還可以是教師的科研任務(wù)，當(dāng)然也包括與日語學(xué)科及日本研究相關(guān)單位委托的課題等。選題類型應(yīng)多樣化，要有益于學(xué)生綜合運用日語語言知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立用日語進行論文撰寫的工作能力。題目一定要做到大小要適中，以保證學(xué)生在一定的時間內(nèi)能充分利用手頭資源和相關(guān)老師提供的資源，經(jīng)過努力能完成本課題的研究和寫作任務(wù)。同時還要做到題目的深度、廣度和難度要適中，工作量飽滿，使學(xué)生經(jīng)過努力能在規(guī)定時間內(nèi)完成撰寫任務(wù)。日語專業(yè)的選題要體現(xiàn)時效性和多樣性，不能只是單純的日語語言和文法，要同時兼顧日本文學(xué)、文化、教育、歷史、社會、經(jīng)濟、政治等內(nèi)容，保證一定的更新率及類型的多樣性，相繼年級的題目年更新率不得低于60%。這樣方能體現(xiàn)日語專業(yè)本科教學(xué)的教學(xué)宗旨和目的。
3. 日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)法
日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的基本結(jié)構(gòu)大體上跟其他文科專業(yè)的畢業(yè)論文一致，但也有細微的差別，一般而言，日語專業(yè)的本科畢業(yè)論文主要由以下要素依序構(gòu)成：封皮、目錄、標題、誠信承諾書、日文摘要、日文關(guān)鍵詞、中文摘要、中文關(guān)鍵詞、正文（包括引論、本論、結(jié)論以及腳注或尾注）、參考文獻、謝辭、附錄。
3.1 論文題名
要求：簡明、具體、確切，能概括文章要旨，符合題錄、索引和檢索編制有關(guān)原則，有助于選擇關(guān)鍵詞和分類號，不使用非公知公用符號、簡稱與縮寫等，字數(shù)不超過25個漢字（含假名），盡量不使用副標題。
3.2 正文基本結(jié)構(gòu)
正文的基本機構(gòu)包括一級、二級、三級結(jié)構(gòu)，即普通意義上的一、二、三級標題。原則上一級結(jié)構(gòu)不能低于三個，也就是說正文不能低于三章。
3.2.1 一級標題
題名要求：簡明、具體、確切，能概括論文要旨，符合題錄、索引和檢索編制有關(guān)原則，有助于選擇關(guān)鍵詞和分類號，不使用非公知公用符號、簡稱與縮寫等，字數(shù)不超過25個漢字（含假名）。一級標題及序號標示方法為：“第X（使用阿拉伯?dāng)?shù)字）章 （兩處空格，下同）XXXXXXX”，原則上不得少于三章，也就是一級標題不能少于三個。
3.2.2 二級標題
題名要求：簡明、具體、確切，不使用非公知公用符號、簡稱與縮寫等，字數(shù)不超過20個漢字（含假名）。二級標題及序號標示方法為：“X.X（使用阿拉伯?dāng)?shù)字）XXXXXXX”。
3.2.3 三級標題
題名要求：簡明、具體、確切，不使用非公知公用符號、簡稱與縮寫等，字數(shù)不超過20個漢字（含假名）。論文小節(jié)題及序號標示方法為：“X.X.X（使用阿拉伯?dāng)?shù)字）XXXXXXX”。為避免論文結(jié)構(gòu)臃腫繁雜，論文原則上不使用四級標題。
4. 日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作規(guī)范
（1）論文標題頁即扉頁按各高校日語專業(yè)本科畢業(yè)論文扉頁統(tǒng)一格式排印。根據(jù)《高等院校日語專業(yè)高年級教學(xué)大綱》，日語專業(yè)本科畢業(yè)論文正文字數(shù)不少于8000字（不含中日文摘要及參考文獻）。
（2）用A4（高297mm，寬210mm）規(guī)格輸出印制，上、下頁邊距為26mm，左右頁邊距為29mm，每版800字左右。從引論部分開始設(shè)頁眉“XX大學(xué)XX屆本科生畢業(yè)論文”，居中或者右對齊，字號為宋體小五號。日文摘要頁腳為“Ⅰ”，中文摘要頁腳為“Ⅱ”，從引論部分開始用阿拉伯?dāng)?shù)字設(shè)頁腳，從“1”開始連續(xù)計碼至論文結(jié)束。頁眉距邊界15mm，頁腳距邊界17.5mm。
（3）論文分一級標題排印，一級標題置于新起頁頁首，即一級標題必須重新起頁另寫。二級標題與三級節(jié)標題不可置于頁末。
（4）論文一級標題用黑體三號居中排印，二級標題用四號黑體左起排印，三級標題用小四號黑體左起排印。
（5）論文正文用MS Mincho小四號排印，每段段首縮進一個假名或漢字。
（6）論文正文及各級標題行間距一律采用固定值22磅，字間距一律采用標準模式。
（7）論文正文中所引文獻超過100字者獨立成段，首行行首縮進四個假名或漢字，其它各行行首縮進兩個假名或漢字，各行行尾均縮進兩個假名或漢字；用“仿宋_GB2312五號”排?。磺昂蟾骺找恍?。
（8）正文參考文獻（圖、表、公式除外）一律采用“插入引用腳注，整篇論文連續(xù)計碼，編號格式①、②、③……”的形式排印。
（9）文末“參考文獻”部分的撰寫規(guī)范：論文整個參考文獻按日文在前，中文在后順序排列。文獻可分為“專著、論文集、學(xué)位論文、報告、期刊文章、論文集中的析出文獻”等。參考文獻按在文中出現(xiàn)的先后次序，序號加“[ ]”左頂格表示，如[1]，[2]，[3]…，每一參考文獻條目均以“.”結(jié)束。日語專業(yè)本科畢業(yè)論文參考文獻，原則上不少于15條，其中日文文獻不得少于5條。正文多次引用同一作品的注釋，第一次引證時，注釋信息的內(nèi)容必須完整。除此之外，緊接第一次之后的注釋，用“同上，頁x”即可。
5. 日語專業(yè)本科畢業(yè)論文正文的寫作法
日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫應(yīng)符合任務(wù)書及開題報告的要求，觀點正確，語言規(guī)范，內(nèi)容充實，論據(jù)充分，結(jié)構(gòu)嚴謹，結(jié)論正確。
5.1 引論的寫作法
引論是整篇論文的緣起部分，用來提出研究要求，引出本論主題，給讀者以引導(dǎo)和啟示，起到啟下和開篇的重要作用。引論的寫作要求做到言簡意賅、重點突出，切忌不能泛泛而談，也不能大篇幅地論述該選題的歷史淵藪和個人的研究過程。而應(yīng)該緊扣選題，一切為選題主旨服務(wù)。
引論部分不分段落，常用一段式結(jié)構(gòu)，其長度可依照本論部分的篇幅而定，一般為整個篇章的5%左右。引論部分不應(yīng)插入圖表和其他文本資料，是純文字性的論述，對整個篇章起到提起和引領(lǐng)的作用。
5.2 本論的寫作法
本論是整個論文的核心，是整個篇章的靈魂所在，論文所要展現(xiàn)的階段性、創(chuàng)造性成果皆在本論部分得到淋漓盡致的反映。正因為如此，才要求本論要做到內(nèi)容充實、論點明確、論據(jù)充分、例證可靠、引用權(quán)威、論證有力、宗旨明確、文句嚴謹、結(jié)構(gòu)縝密。在該部分的論證過程中，引用部分采取腳注形式，一定要明確引用內(nèi)容的真實來源，引證、引述處皆須注明詳細出處。本論一般分為三個章節(jié)或四個章節(jié)，也可根據(jù)論述需求適當(dāng)增加章節(jié)。每個一級結(jié)構(gòu)下面必須包含兩個以上的二級結(jié)構(gòu)。重點章節(jié)必須至少得包含三個以上的二級結(jié)構(gòu)，這一章節(jié)下的二級結(jié)構(gòu)至少得有兩個含得有三級結(jié)構(gòu)，同時三級結(jié)構(gòu)不能少于兩個，這才是規(guī)范而嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)模式。本論的論證方法可歸納為以下6種：
5.3 結(jié)論的寫作法
結(jié)論是反映整個篇章最終主旨的結(jié)尾部分，是在文中通過論證研究和理論分析后所得到的觀點和見解，是整篇論文的最終結(jié)構(gòu)，是對整篇論文的全局性的總結(jié)，并不是本論部分各級標題所體現(xiàn)的觀點的簡單重復(fù)和堆積，是作者在進行大量充分的論證后，在本論的基礎(chǔ)上所得出的總結(jié)，并再次明確自己的選題，具體回答選題所設(shè)定的問題是否已經(jīng)論證清楚。 結(jié)論的寫作一般都采用“直接歸納法”，直接把自己新的學(xué)術(shù)總觀念、總見解開宗明義的提出，進一步詮釋自己的邏輯歸屬，從而達到撰寫目的的完成和擢升。
結(jié)語：
綜上所述，日語專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫是本科生培養(yǎng)過程中的壓軸環(huán)節(jié)，是對本科四年學(xué)習(xí)的集中反映和綜合評估。通過畢業(yè)論文把四年來的所學(xué)所得所思進行總結(jié)性、原創(chuàng)性的詮釋和演繹。從選題到收集資料，從引論到本論再到結(jié)論的寫作，從摘要到參考文獻等都有著明確而詳細的寫作規(guī)范和寫作方法，本文通過筆者多年的一線經(jīng)驗，進行了經(jīng)驗性鋪成的詳細論述，希望對日語專業(yè)的本科畢業(yè)生能起到提點和指導(dǎo)的作用。
參考文獻：
[1]參照《中華人民共和國國家標準科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》。
[2]金錦珠：《日語文章寫作》，南京大學(xué)出版社，2010年5月第1 版。第298頁。
[3]邱雅芬：《日語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作談》，載《中山大學(xué)學(xué)報論叢》No.6.2000.Vol.20，第84頁。
醫(yī)學(xué)論文的撰寫方法，不單是一般文章的寫作技巧和語言修辭，而是研究方法和研究過程在文字上的一種科學(xué)的表述和再提高，是撰寫者在實際過程中知識廣度和綜合能力的體現(xiàn)，也是醫(yī)學(xué)科學(xué)自身發(fā)展的結(jié)晶。醫(yī)學(xué)論文的撰寫一般分為資料的準備、構(gòu)思、擬定提綱、擬寫草稿、修改等過程。
㈠、資料的準備
首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對有關(guān)資料和學(xué)術(shù)動態(tài)進行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時仍要查閱大量有關(guān)文獻，以作為對已掌握的文獻的補充、有人作過統(tǒng)計，國內(nèi)外多數(shù)科學(xué)工作者查閱文獻的時間約占整個科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻，要想使
論文達到新穎和獨創(chuàng)性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻在整個科研和寫作過程中的重要性及必要性。
搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據(jù)。因此在搜集資料時，應(yīng)根據(jù)論文的需要，把與科研課題有密切關(guān)系并要引用的資料做好卡片，注明文獻的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數(shù)、年代等，漏一不可。否則等到文章寫好后，注明參考文獻時才發(fā)現(xiàn)缺少項目，又得重新查找，白白浪費時間。
一般搜集資料分三步法：①根據(jù)研究課題選擇檢索工具；②確定檢索方法；③查閱原始文獻。搜集論文需要的文獻資料應(yīng)特別注意以下幾方面的內(nèi)容：①在方法上沿用前人的，或在前人的基礎(chǔ)上加以改進的；②在理論認識上支持本文觀點的；③前人研究的結(jié)論與自己文章所述不同，需要加以說明的；④前人對本文所研究的
問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號，以備撰寫文章時使用。
其次是對研究材料的準備工作，它包括對材料的取舍和整理，對實驗觀察數(shù)據(jù)資料的分析處理，合理選用適當(dāng)?shù)膱D、表和照片等等。這部分工作有時在試驗結(jié)果分析時已經(jīng)完成。
第三是提煉觀點，明確結(jié)果，提出結(jié)論。在上述準備工作完成以后，要根據(jù)有關(guān)文獻資料和實驗觀察所得的資料，重新核對試驗設(shè)計中所包含的思想，運用辨證唯物主義的觀點，分析一下設(shè)計中哪些觀點在理論上成立，而在試驗中得到證實；哪些觀點在試驗中沒有得到證實或未完全證實，需要修改；哪些現(xiàn)象和指標超出原
來設(shè)想，而且可能有新的啟示，需要進行新的分析。通過對試驗材料的分析，提煉出試驗材料能說明的觀點和能得到的結(jié)果，提出結(jié)論，使試驗材料和理論認識充分結(jié)合起來。
通過以上的準備工作，使理論和實踐達到充分的統(tǒng)一，從而提高論文的水平。
㈡構(gòu)思
構(gòu)思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內(nèi)容、觀點、材料、怎樣開頭和結(jié)尾的思維，構(gòu)思是寫文章不可缺少的準備過程，構(gòu)思時文章的主題中心要明確，用以表現(xiàn)的材料要充分、典型、新穎，結(jié)構(gòu)上要嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，只有潛心構(gòu)思，才能思路流暢，寫好提綱和文章。
㈢擬定提綱
撰寫論文之前，應(yīng)先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結(jié)構(gòu)，疏通思路的作用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，文章才寫得有條理，結(jié)構(gòu)嚴謹。另一方面，通過提綱把作者的構(gòu)思、觀點用文字固定下來，做到目標明確，主次分明，隨思路的進一步深化，會有新的問題、新的方法和新觀點的發(fā)
現(xiàn)，使原來的構(gòu)思得到修改和補充完善。
提綱是論文的輪廓，應(yīng)盡量寫得詳細一些，提綱的擬寫多采用標題式和提要式兩種。
標題式提綱，以簡明的標題形式把文章的內(nèi)容概括出來，用最簡明的詞語標示出某部分或某段落的主要內(nèi)容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫(yī)學(xué)科研工作者常用的寫作方法。例如實驗研究型論文提綱通常用以下結(jié)構(gòu)：
題目：……
1、課題對象：
①課題的提出；
②研究的目的。
2、材料與方法：
①實驗?zāi)康?、原理、條件、儀器和試劑；
②實驗方法：分組情況，觀察指標，記錄方法；
③操作過程；
④出現(xiàn)問題和采取的對策。
3、結(jié)果與分析：
①結(jié)果；
②統(tǒng)計學(xué)處理；
③結(jié)果的可信度；
④再現(xiàn)性。
4、討論（結(jié)論）。
5、參考文獻
提要式提綱，是在標題式提綱的基礎(chǔ)上較具體較明確提要式地概括出各個層次的基本內(nèi)容，實際是文章的縮寫。
以上兩種提綱形式，可根據(jù)自己的寫作習(xí)慣選用，無論選擇那一種，其目的在于啟發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造性。在實際的寫作過程中作者應(yīng)做到既有綱可循，但又不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。
㈣、擬寫草稿
擬寫草稿就是根據(jù)提綱，把要寫的內(nèi)容依次連接起來，把實驗數(shù)據(jù)和資料進行歸類分析。它是對論文內(nèi)容和形式的再創(chuàng)造過程，也是論文寫作最重要的階段。
醫(yī)學(xué)論文的撰寫方法，不單是一般文章的寫作技巧和語言修辭，而是研究方法
和研究過程在文字上的一種科學(xué)的表述和再提高，是撰寫者在實際過程中知識廣度
和綜合能力的體現(xiàn)，也是醫(yī)學(xué)科學(xué)自身發(fā)展的結(jié)晶。醫(yī)學(xué)論文的撰寫一般分為資料
的準備、構(gòu)思、擬定提綱、擬寫草稿、修改等過程。
㈠、資料的準備
首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對
有關(guān)資料和學(xué)術(shù)動態(tài)進行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時仍要查閱大量有關(guān)
文獻，以作為對已掌握的文獻的補充、有人作過統(tǒng)計，國內(nèi)外多數(shù)科學(xué)工作者查閱
文獻的時間約占整個科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻，要想使
論文達到新穎和獨創(chuàng)性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻在整個科研和寫作過
程中的重要性及必要性。
搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據(jù)。因此在搜集資料時
，應(yīng)根據(jù)論文的需要，把與科研課題有密切關(guān)系并要引用的資料做好卡片，注明文
獻的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數(shù)、年代等，漏一不可。否則等到
文章寫好后，注明參考文獻時才發(fā)現(xiàn)缺少項目，又得重新查找，白白浪費時間。
一般搜集資料分三步法：①根據(jù)研究課題選擇檢索工具；②確定檢索方法；③
查閱原始文獻。搜集論文需要的文獻資料應(yīng)特別注意以下幾方面的內(nèi)容：①在方法
上沿用前人的，或在前人的基礎(chǔ)上加以改進的；②在理論認識上支持本文觀點的；
③前人研究的結(jié)論與自己文章所述不同，需要加以說明的；④前人對本文所研究的
問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號，以備撰寫文章時使
用。
其次是對研究材料的準備工作，它包括對材料的取舍和整理，對實驗觀察數(shù)據(jù)
資料的分析處理，合理選用適當(dāng)?shù)膱D、表和照片等等。這部分工作有時在試驗結(jié)果
分析時已經(jīng)完成。
第三是提煉觀點，明確結(jié)果，提出結(jié)論。在上述準備工作完成以后，要根據(jù)有
關(guān)文獻資料和實驗觀察所得的資料，重新核對試驗設(shè)計中所包含的思想，運用辨證
唯物主義的觀點，分析一下設(shè)計中哪些觀點在理論上成立，而在試驗中得到證實；
哪些觀點在試驗中沒有得到證實或未完全證實，需要修改；哪些現(xiàn)象和指標超出原
來設(shè)想，而且可能有新的啟示，需要進行新的分析。通過對試驗材料的分析，提煉
出試驗材料能說明的觀點和能得到的結(jié)果，提出結(jié)論，使試驗材料和理論認識充分
結(jié)合起來。
通過以上的準備工作，使理論和實踐達到充分的統(tǒng)一，從而提高論文的水平。
㈡構(gòu)思
構(gòu)思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內(nèi)容、觀點、材料、怎樣開頭
和結(jié)尾的思維，構(gòu)思是寫文章不可缺少的準備過程，構(gòu)思時文章的主題中心要明確
，用以表現(xiàn)的材料要充分、典型、新穎，結(jié)構(gòu)上要嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，只有潛心構(gòu)思
，才能思路流暢，寫好提綱和文章。
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㈢擬定提綱
撰寫論文之前，應(yīng)先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結(jié)構(gòu)，疏通思路的作
用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，文章才寫得有條
理，結(jié)構(gòu)嚴謹。另一方面，通過提綱把作者的構(gòu)思、觀點用文字固定下來，做到目
標明確，主次分明，隨思路的進一步深化，會有新的問題、新的方法和新觀點的發(fā)
現(xiàn)，使原來的構(gòu)思得到修改和補充完善。
提綱是論文的輪廓，應(yīng)盡量寫得詳細一些，提綱的擬寫多采用標題式和提要式
兩種。
標題式提綱，以簡明的標題形式把文章的內(nèi)容概括出來，用最簡明的詞語標示
出某部分或某段落的主要內(nèi)容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫(yī)學(xué)科研工作者
常用的寫作方法。例如實驗研究型論文提綱通常用以下結(jié)構(gòu)：
題目：……
1、課題對象：
①課題的提出；
②研究的目的。
2、材料與方法：
①實驗?zāi)康?、原理、條件、儀器和試劑；
②實驗方法：分組情況，觀察指標，記錄方法；
③操作過程；
④出現(xiàn)問題和采取的對策。
3、結(jié)果與分析：
①結(jié)果；
②統(tǒng)計學(xué)處理；
③結(jié)果的可信度；
④再現(xiàn)性。
4、討論（結(jié)論）。
5、參考文獻
提要式提綱，是在標題式提綱的基礎(chǔ)上較具體較明確提要式地概括出各個層次
的基本內(nèi)容，實際是文章的縮寫。
以上兩種提綱形式，可根據(jù)自己的寫作習(xí)慣選用，無論選擇那一種，其目的在
于啟發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造性。在實際的寫作過程中作者應(yīng)做到既有綱可循，但又
不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。
㈣、擬寫草稿
擬寫草稿就是根據(jù)提綱，把要寫的內(nèi)容依次連接起來，把實驗數(shù)據(jù)和資料進行
歸類分析。它是對論文內(nèi)容和形式的再創(chuàng)造過程，也是論文寫作最重要的階段。
草稿的擬寫方法有多種，實驗研究論文的撰寫多采用順序?qū)懽鞣?，即按照醫(yī)學(xué)
論文的規(guī)范體例或提綱順序闡述自己的觀點，分析實驗數(shù)據(jù)。也可采用分段寫作法
，此種寫作法多是作者對論文的中心論點已經(jīng)明確，或提綱已形成，但對某一層次
英語教學(xué)的要求是讓學(xué)生能夠熟練地使用英語對話，能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)完整的英語文章。但傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不能實現(xiàn)既定的教學(xué)目標，不能滿足社會發(fā)展的需要，因此高校需要對現(xiàn)有的英語教學(xué)模式進行改革。本文通過分析過程寫作模式和EAP教學(xué)特點，研究過程寫作模式在EAP寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用。
一、過程寫作模式和EAP教學(xué)概述以及特點
1. 過程寫作模式概述
過程寫作法是指根據(jù)學(xué)生的差異性，教師設(shè)置真實的情境，鼓勵學(xué)生開發(fā)想象力進行寫作。過程寫作使學(xué)生們不斷進行文章的修改和思維加工，鍛煉學(xué)生的寫作能力。過程寫作法的出現(xiàn)，改變了我國傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，完善了我國英語教學(xué)模式。
過程寫作法重視寫作本身過程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。它以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生對于寫作的積極性，使學(xué)生主動參與寫作，能夠提高學(xué)生的獨立寫作能力。
2. EAP寫作教學(xué)概述以及特點
EAP寫作教學(xué)是指和學(xué)術(shù)英語相關(guān)的教學(xué)，能夠提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)術(shù)寫作能力。目前我國大學(xué)英語教學(xué)的方式逐漸發(fā)展為以EAP寫作教學(xué)為主流的模式，鍛煉學(xué)生的英語寫作能力，使學(xué)生寫出的學(xué)術(shù)文章符合國際英語學(xué)術(shù)論文的標準。
EAP寫作屬于學(xué)術(shù)論文寫作類型，學(xué)術(shù)論文要求語言簡潔，內(nèi)容精練。因此EAP寫作具有精練和標準的特點，使夠使讀者很快地理解文章內(nèi)容。EAP寫作還具有連貫性特點，應(yīng)用EAP寫作教學(xué)寫出的學(xué)術(shù)論文，模式大致相同，熱菹謂憂〉保能夠展示出讀者的思想價值觀。
應(yīng)用EAP寫作教學(xué)，能夠規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)理解，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。學(xué)術(shù)英語的教學(xué)使學(xué)生能夠更深刻地理解學(xué)術(shù)規(guī)范知識以及論文的寫作表達，學(xué)會搜集英文學(xué)術(shù)相關(guān)的資料，避免學(xué)生抄襲他人的學(xué)術(shù)論文。
3. 現(xiàn)階段我國英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
隨著國際化快速發(fā)展，社會對人才的需要也提出新的要求。為了給社會輸送更多符合要求的人才，我國高校進入普遍改革的狀態(tài)中，其中英語課堂的改革也不例外。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式存在和社會發(fā)展不匹配的缺點，學(xué)生們沒有能夠運用所學(xué)英語知識的能力。例如，學(xué)生們寫出的英語論文不能符合國際學(xué)術(shù)論文標準。教學(xué)模式的改革，打破現(xiàn)有的教學(xué)效果，使學(xué)生們能夠更好地利用所學(xué)到的英語知識，全方面提高聽說讀寫能力。
二、過程寫作模式在EAP寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用
1. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力
過程寫作模式應(yīng)用在EAP寫作教學(xué)過程中，能夠提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。采用步驟練習(xí)的方法，使學(xué)生們拆分開進行學(xué)術(shù)寫作的練習(xí)。過程寫作分為四個階段，分別是準備、初稿、修改和編輯四個階段，讓學(xué)生們反復(fù)進行四個階段的強化，用注重過程的方式進行學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生對寫作過程的熟練性，能夠更好地將其寫作能力發(fā)揮出來。例如在學(xué)生英語四級考試過程中，熟練的寫作能力能夠使學(xué)生超水平發(fā)揮，取得更好的成績。
2. 提供多樣化教學(xué)的評價方式
過程寫作模式應(yīng)用在EAP寫作教學(xué)過程中，能夠為教師提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式是以成績來評定的，采用過程教學(xué)結(jié)合EAP寫作教學(xué)特點，對學(xué)生們進行全方面的評價。例如，學(xué)生在進行寫作準備的階段，一般需要利用頭腦風(fēng)暴，匯集大量的學(xué)術(shù)詞語。觀察學(xué)生收集詞語以及記憶詞語的速度和能力，對學(xué)生進行多方面的評價。同時學(xué)術(shù)詞語的聯(lián)想記憶，能夠增加學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生在四級英語考試過程中，分析不認識單詞的含義，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
3. 提高學(xué)生英語寫作和語言的配合能力
過程寫作模式在EAP寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的英語寫作和語言配合能力。寫作能力的提升伴隨著英語的語言能力發(fā)展，二者發(fā)展具有相輔相成的作用。在進行寫作能力培養(yǎng)的過程中，也要注重語言能力的培養(yǎng)。語言能力包括聽力以及口語的練習(xí)，在進行寫作分析時，可以讓學(xué)生們把自己的文章讀出來，其他同學(xué)進行錯誤修改。這種方法，可以使學(xué)生的寫作能力和口語能力以及聽力都能夠得到良好的鍛煉，使學(xué)生們面對英語四級考試更有信心，提高英語綜合素質(zhì)，能夠更好地學(xué)習(xí)英語。
醫(yī)學(xué)論文的撰寫方法，不單是一般文章的寫作技巧和語言修辭，而是研究方法和研究過程在文字上的一種科學(xué)的表述和再提高，是撰寫者在實際過程中知識廣度和綜合能力的體現(xiàn)，也是醫(yī)學(xué)科學(xué)自身發(fā)展的結(jié)晶。醫(yī)學(xué)論文的撰寫一般分為資料的準備、構(gòu)思、擬定提綱、擬寫草稿、修改等過程。
（一）、資料的準備
首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對有關(guān)資料和學(xué)術(shù)動態(tài)進行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時仍要查閱大量有關(guān)文獻，以作為對已掌握的文獻的補充、有人作過統(tǒng)計，國內(nèi)外多數(shù)科學(xué)工作者查閱文獻的時間約占整個科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻，要想使論文達到新穎和獨創(chuàng)性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻在整個科研和寫作過程中的重要性及必要性。
搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據(jù)。因此在搜集資料時，應(yīng)根據(jù)論文的需要，把與科研課題有密切關(guān)系并要引用的資料做好卡片，注明文獻的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數(shù)、年代等，漏一不可。否則等到文章寫好后，注明參考文獻時才發(fā)現(xiàn)缺少項目，又得重新查找，白白浪費時間。
一般搜集資料分三步法：
①根據(jù)研究課題選擇檢索工具;
②確定檢索方法;
③查閱原始文獻。
搜集論文需要的文獻資料應(yīng)特別注意以下幾方面的內(nèi)容：
①在方法上沿用前人的，或在前人的基礎(chǔ)上加以改進的;
②在理論認識上支持本文觀點的;
③前人研究的結(jié)論與自己文章所述不同，需要加以說明的;
④前人對本文所研究的問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號，以備撰寫文章時使用。
其次是對研究材料的準備工作，它包括對材料的取舍和整理，對實驗觀察數(shù)據(jù)資料的分析處理，合理選用適當(dāng)?shù)膱D、表和照片等等。這部分工作有時在試驗結(jié)果分析時已經(jīng)完成。
第三是提煉觀點，明確結(jié)果，提出結(jié)論。在上述準備工作完成以后，要根據(jù)有關(guān)文獻資料和實驗觀察所得的資料，重新核對試驗設(shè)計中所包含的思想，運用辨證唯物主義的觀點，分析一下設(shè)計中哪些觀點在理論上成立，而在試驗中得到證實;哪些觀點在試驗中沒有得到證實或未完全證實，需要修改;哪些現(xiàn)象和指標超出原來設(shè)想，而且可能有新的啟示，需要進行新的分析。通過對試驗材料的分析，提煉出試驗材料能說明的觀點和能得到的結(jié)果，提出結(jié)論，使試驗材料和理
論認識充分結(jié)合起來。
通過以上的準備工作，使理論和實踐達到充分的統(tǒng)一，從而提高論文的水平。
（二）構(gòu)思
構(gòu)思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內(nèi)容、觀點、材料、怎樣開頭和結(jié)尾的思維，構(gòu)思是寫文章不可缺少的準備過程，構(gòu)思時文章的主題中心要明確，用以表現(xiàn)的材料要充分、典型、新穎，結(jié)構(gòu)上要嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，只有潛心構(gòu)思，才能思路流暢，寫好提綱和文章。
（三）擬定提綱
撰寫論文之前，應(yīng)先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結(jié)構(gòu)，疏通思路的作用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，文章才寫得有條理，結(jié)構(gòu)嚴謹。另一方面，通過提綱把作者的構(gòu)思、觀點用文字固定下來，做到目標明確，主次分明，隨思路的進一步深化，會有新的問題、新的方法和新觀點的發(fā)現(xiàn)，使原來的構(gòu)思得到修改和補充完善。
提綱是論文的輪廓，應(yīng)盡量寫得詳細一些，提綱的擬寫多采用標題式和提要式兩種。
標題式提綱，以簡明的標題形式把文章的內(nèi)容概括出來，用最簡明的詞語標示出某部分或某段落的主要內(nèi)容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫(yī)學(xué)科研工作者常用的寫作方法。例如實驗研究型論文提綱通常用以下結(jié)構(gòu)：
題目：……
1、課題對象：
①課題的提出;
②研究的目的。
2、材料與方法：
①實驗?zāi)康?、原理、條件、儀器和試劑;
②實驗方法：分組情況，觀察指標，記錄方法;
③操作過程;
④出現(xiàn)問題和采取的對策。
3、結(jié)果與分析：
①結(jié)果;
②統(tǒng)計學(xué)處理;
③結(jié)果的可信度;
④再現(xiàn)性。
4、討論(結(jié)論)。
5、參考文獻
提要式提綱，是在標題式提綱的基礎(chǔ)上較具體較明確提要式地概括出各個層次的基本內(nèi)容，實際是文章的縮寫。
以上兩種提綱形式，可根據(jù)自己的寫作習(xí)慣選用，無論選擇那一種，其目的在于啟發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造性。在實際的寫作過程中作者應(yīng)做到既有綱可循，
但又不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。
（四）、擬寫草稿
擬寫草稿就是根據(jù)提綱，把要寫的內(nèi)容依次連接起來，把實驗數(shù)據(jù)和資料進行歸類分析。它是對論文內(nèi)容和形式的再創(chuàng)造過程，也是論文寫作最重要的階段。 草稿的擬寫方法有多種，實驗研究論文的撰寫多采用順序?qū)懽鞣?，即按照醫(yī)學(xué)論文的規(guī)范體例或提綱順序闡述自己的觀點，分析實驗數(shù)據(jù)。也可采用分段寫作法，此種寫作法多是作者對論文的中心論點已經(jīng)明確，或提綱已形成，但對某一層次的內(nèi)容沒有把握或沒有考慮成熟，而暫放一下，可先寫好已經(jīng)成熟的段落內(nèi)容，待內(nèi)容成熟或進一步實驗后再寫作，這樣不受順序的先后限制，采取分段寫作，最后依次組合而形成初稿。完成全文后，需進行前后對照檢查，使全文風(fēng)格一致，層次清楚，銜接緊湊，這種寫法最好每次完成一個完整的部分。
（五）、修改
修改是論文寫作中不可缺少的工作。無論是初寫者還是經(jīng)驗豐富的作者，在初稿完成后都要經(jīng)過一番審讀、推敲、修改才能定稿。有人認為完成初稿只是完成寫作的一半工作。作者把自己的科研成果以論文的形式表達出來，并不是一件容易的事情搞科研費心事，寫作費心事，修改更費心事。修改是對初稿內(nèi)容的進一步深化和提高，對文字進一步加工和潤色，對觀點進一步訂正。
修改過程中應(yīng)注意以下幾個方面的內(nèi)容，
即文題是否相符;
論點是否鮮明;論據(jù)是否充分;
論證是否嚴密;
布局是否合理;
結(jié)論是否科學(xué)客觀;
用詞是否符合醫(yī)學(xué)術(shù)語;
