時(shí)間：2022-09-09 22:18:51
序論：在您撰寫(xiě)傳播學(xué)課程論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)目標(biāo)定位的主要特點(diǎn)截止到2013年，國(guó)內(nèi)有1080所高等院校開(kāi)設(shè)新聞與傳播類(lèi)本科專業(yè)共7個(gè)，其中廣告學(xué)專業(yè)365所、新聞學(xué)專業(yè)307所、廣播電視學(xué)專業(yè)225所、編輯出版專業(yè)80所、傳播學(xué)專業(yè)55所、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)43所、數(shù)字出版專業(yè)5所。各級(jí)各類(lèi)院校的傳播學(xué)及其相關(guān)專業(yè)，是否能夠結(jié)合自身地域、文化、經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)展特點(diǎn)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，是我們首先關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。筆者收集了國(guó)內(nèi)一些比較有代表性的傳播學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案，對(duì)其人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了比較。
（二）省屬高校培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：第一，人文學(xué)科和農(nóng)業(yè)科技結(jié)合。我們培養(yǎng)的人才是立志為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的，是懂得農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的傳播學(xué)人才。人們對(duì)素質(zhì)教育的重視，促成了科學(xué)教育與人文教育整合的趨勢(shì)。第二，理論知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用并重?！吧鲜挚?，后勁不足”成了長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)省屬高校本科畢業(yè)生的代名詞。培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，倡導(dǎo)理論與技術(shù)并重。信息傳播的全球化時(shí)代，對(duì)國(guó)際傳播視野的具備，對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播知識(shí)和技能的把握，是未來(lái)傳播工作者角色轉(zhuǎn)換的最基本的條件。
二、專業(yè)課程設(shè)置
專業(yè)課程的設(shè)置是人才培養(yǎng)方案修訂的重中之重。通過(guò)橫向比較各個(gè)高校傳播學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，兩方面的知識(shí)能力是必備的：一是扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，二是較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。二者是“相乘”的關(guān)系，而不是“相加”的關(guān)系。必須實(shí)現(xiàn)二者的融合，同時(shí)做好兩個(gè)方面的教學(xué)工作，才能使培養(yǎng)的人才既“上手快”，又“有后勁”。要完成這一目標(biāo)，就需要科學(xué)、合理的課程設(shè)置來(lái)支撐。相對(duì)于理論課程設(shè)置有一定的共性而言，各個(gè)高校傳播學(xué)的應(yīng)用課程設(shè)置則差異較大。筆者認(rèn)為這主要有兩方面原因：一方面是專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格決定的，不同級(jí)別的學(xué)校其學(xué)生未來(lái)發(fā)展的定位是不同的；另一方面則是學(xué)校類(lèi)別和教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)決定的，充分利用學(xué)校的各類(lèi)教師資源，突出特色辦學(xué)，也是各校傳播學(xué)專業(yè)追求的目標(biāo)。提高專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性與合理性?！罢n程的安排順序”以及“課程的實(shí)用程度”是影響專業(yè)課程設(shè)置程度的主要變量。合理的開(kāi)課順序可以讓學(xué)生更加明晰專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)體系的構(gòu)建也會(huì)更加系統(tǒng)和完善，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的熱情會(huì)得到更好的激發(fā)。
（一）優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，在專業(yè)基礎(chǔ)課中，我們選定了4門(mén)學(xué)理性課程。其中“傳播學(xué)概論”課程，作為專業(yè)的導(dǎo)論課程放在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)是沒(méi)有異議的；安排在二、三個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)“廣播電視概論”與“新媒體概論”課程，作為兩個(gè)專業(yè)方向相對(duì)應(yīng)的概論性課程，可為學(xué)生在第三學(xué)期期末選修方向課提供參考；第七學(xué)期開(kāi)設(shè)的“傳播學(xué)研究方法”課程，一方面可以為高年級(jí)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文提供理論指導(dǎo)，另一方面也為想要考研的學(xué)生提供支撐。另外，我們還安排了3門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)性課程?！按髮W(xué)語(yǔ)文”課程是學(xué)生終身受用的人文基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)在第1學(xué)期；“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程在培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖、色彩及空間構(gòu)成的感性認(rèn)識(shí)方面有著重要的作用；“音樂(lè)基礎(chǔ)”課程可以使學(xué)生具備必要的音樂(lè)理論知識(shí)，從而加強(qiáng)音樂(lè)修養(yǎng)，更好地為后續(xù)課程及實(shí)習(xí)服務(wù)。
（二）完善專業(yè)必修課及方向選修課“攝影藝術(shù)與技術(shù)”、“平面設(shè)計(jì)”兩門(mén)課程與“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程聯(lián)系緊密，作為其后續(xù)課程在第2學(xué)期開(kāi)設(shè)；“視聽(tīng)語(yǔ)言”與“攝像藝術(shù)與技術(shù)”以及“音像編輯”課程相關(guān)性很強(qiáng)，可以組成課程群，故同時(shí)放在第3學(xué)期開(kāi)設(shè)；第4、第5學(xué)期的課程分別對(duì)應(yīng)方向選修課和實(shí)習(xí)設(shè)置；第6學(xué)期的“媒介策略傳播”與海外高校課程設(shè)置接軌。在第7學(xué)期的“媒介運(yùn)營(yíng)管理”則是順應(yīng)了傳播學(xué)的發(fā)展需要，由舊版的方向選修課改為專業(yè)必修課。
三、重視實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)課程教學(xué)中有機(jī)的組成部分，應(yīng)引起省屬高校足夠的重視。每學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容都對(duì)應(yīng)各自學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程群，是多門(mén)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用。兩周的教學(xué)實(shí)習(xí)，安排相關(guān)課程的4位專業(yè)課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師比較合理，這樣在指導(dǎo)效果上能夠保證有較高的質(zhì)量。在廣播電視方向的學(xué)生主要制作影視廣告、廣播廣告等等；網(wǎng)絡(luò)與新媒體方向的同學(xué)主要制作多媒體廣告、移動(dòng)終端廣告；兩個(gè)方向的同學(xué)還可以選擇制作平面廣告。這樣，“廣告制作”實(shí)習(xí)最終的作品就會(huì)非常豐富，也體現(xiàn)了不同方向課程的特點(diǎn)與價(jià)值。
四、結(jié)束語(yǔ)
根據(jù)廣編專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃需要，充分考慮藝術(shù)生的文化基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好，兼顧當(dāng)前《傳播學(xué)》眾多教材的優(yōu)劣短長(zhǎng)，筆者選擇郭慶光的《傳播學(xué)教程》（第二版）（2011）和李彬的《傳播學(xué)引論》（增補(bǔ)版）（2003）作為指定教材，前者是“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，在中國(guó)享有盛譽(yù)。同時(shí)，為了拓展學(xué)生知識(shí)面，給學(xué)生推薦了如下經(jīng)典著作：邵培仁的《傳播學(xué)》（2005），段京肅的《傳播學(xué)基礎(chǔ)理論》（2003），石義彬的《單向度、超真實(shí)、內(nèi)爆》（2003），陳衛(wèi)星的《傳播的觀念》（2004）。威爾伯•施拉姆、威廉•波特著，陳亮等翻譯的《傳播學(xué)概論》（1984），沃納•塞弗林、小詹姆斯•坦卡德著，郭鎮(zhèn)之等翻譯的《傳播理論：起源方法與應(yīng)用》（第5版）（2006），E•M•羅杰斯著，殷曉蓉翻譯的《傳播學(xué)史：一種傳記式的方法》（2005）。教材既有指定的必讀書(shū)目，也有推薦的參考書(shū)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀，此為目的一。任何教材都有自己的特點(diǎn)和不足，通過(guò)多本教材的對(duì)照閱讀，可以發(fā)現(xiàn)教材背后的問(wèn)題，直達(dá)問(wèn)題本源，這也是很關(guān)鍵的，此為目的二。多本教材比較閱讀的觀念源于筆者的研究經(jīng)歷。針對(duì)美國(guó)心理學(xué)家solomonE.Asch的“群體壓力實(shí)驗(yàn)”，筆者曾經(jīng)對(duì)郭慶光《傳播學(xué)教程》（二版）、李彬的《傳播學(xué)引論》（增補(bǔ)版）和郭鎮(zhèn)之的《傳播理論：起源方法與應(yīng)用》（第4版）進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：其一，對(duì)solomonE.Asch的中文翻譯出現(xiàn)差異。郭慶光翻譯為所羅門(mén)•阿什，李彬翻譯為阿西，郭鎮(zhèn)之翻譯為奧許。其二，實(shí)驗(yàn)過(guò)程敘述有差異。郭慶光將實(shí)驗(yàn)分為控制和實(shí)驗(yàn)兩組，都有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有11組卡片，每組有甲、乙2張。答案錯(cuò)誤率為0.7%。實(shí)驗(yàn)組每組8人，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為1人。知情人“他們按照阿什指定的錯(cuò)誤選擇回答問(wèn)題”。李彬敘述比較籠統(tǒng)簡(jiǎn)單，沒(méi)有分為控制和實(shí)驗(yàn)兩組，沒(méi)有控制組的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)組每組5人，每組實(shí)際試驗(yàn)對(duì)象為1人。有123人參加試驗(yàn)。郭鎮(zhèn)之有控制組和實(shí)驗(yàn)組兩組，有12套卡片，每組2張?！翱刂平M的37個(gè)人中，有35人全部答對(duì)，一個(gè)人錯(cuò)一次，另一個(gè)人錯(cuò)了兩次”。實(shí)驗(yàn)組每組8人，“研究者告訴助手，在做出一兩次正確答案后，他們便應(yīng)開(kāi)始給出一致的錯(cuò)誤答案”。其三，實(shí)驗(yàn)結(jié)果敘述有差異。郭慶光寫(xiě)道：“在123個(gè)被試中，有76%的人在多數(shù)意見(jiàn)的影響下至少做了1次錯(cuò)誤選擇，而全部答案的錯(cuò)誤率為36.8%”。李彬?qū)懙溃骸霸?23位參加阿西這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的被試中，有33%的人即有37人都跟著群體選擇錯(cuò)誤的答案”。郭鎮(zhèn)之寫(xiě)道：“被測(cè)驗(yàn)的123位受試者顯示，76%的人屈服于群體壓力，至少給出一次錯(cuò)誤答案，在所有的答案數(shù)中，受試者受群體壓力的影響給出的錯(cuò)誤答案占36.8%”?？梢钥闯?，solomonE.Asch的同一個(gè)理論，在不同教材里，姓名的翻譯，實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果敘述，均出現(xiàn)了差異、混淆甚至矛盾，沒(méi)有比較就難以發(fā)現(xiàn)這些深層問(wèn)題。
2教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)互動(dòng)
教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，從課前預(yù)習(xí)到課程考核，從課堂教學(xué)到課外學(xué)習(xí)，筆者高度重視教學(xué)的系統(tǒng)性。首先，注重預(yù)習(xí)和課前預(yù)熱。提前公布教學(xué)進(jìn)程表，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程自主預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題上課。課前預(yù)熱的方法是：結(jié)合上課內(nèi)容，在上課前提出有趣的專業(yè)問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，時(shí)間控制在五分鐘內(nèi)。這些措施使得上課有條不紊，有計(jì)劃性。其次，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)與課后自學(xué)。理論課比較抽象艱澀，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)欠佳時(shí)，拋出一些問(wèn)題，進(jìn)行互動(dòng)，既能調(diào)節(jié)上課節(jié)奏和氣氛，又能保證授課效果。每章提供深度閱讀書(shū)目和課后習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)。筆者深知，課堂四十五分鐘是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，但課時(shí)畢竟有限，不能解決所有問(wèn)題，課后自學(xué)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充延展與深化。除了課堂教學(xué)，課外學(xué)習(xí)也非常重要。筆者鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，參加企業(yè)文化傳播實(shí)踐，將理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，全面提升自己能力。筆者也計(jì)劃組織一個(gè)小范圍的“傳播學(xué)讀書(shū)會(huì)”，一起閱讀，一起討論，共同進(jìn)步。
3考核方式靈活全面
以前，這門(mén)課主要采用閉卷考試的方式進(jìn)行考核，方式比較單一。鑒于此，筆者細(xì)化了考核環(huán)節(jié)：首先，強(qiáng)化了考勤和課堂發(fā)言的分值，占總分的5%。此舉有助提高出勤率，激發(fā)學(xué)生課堂發(fā)言積極性。其次，進(jìn)行教材比較分析，該項(xiàng)活動(dòng)占總分的30%。具體方法是：將兩個(gè)班學(xué)生分為十五組，每組一章，對(duì)郭慶光新版和舊版的《傳播學(xué)教程》進(jìn)行比較分析，制成PPT后每組依次在課堂宣講，教師進(jìn)行講評(píng)。最后，將所有PPT上傳課程郵箱共享。實(shí)踐證明該項(xiàng)活動(dòng)集娛樂(lè)性與研究性于一體，效果甚好。其次，學(xué)生要完成兩道簡(jiǎn)答題，作為平時(shí)作業(yè)，占總分的15%。最后，期末考試占總分的50%。題型分為填空題、簡(jiǎn)答題、名詞解釋題、材料分析題和論述題五種題型。試卷題量適中、難度適中，既考記憶能力也考分析能力。通過(guò)這兩年的學(xué)生成績(jī)來(lái)看，優(yōu)秀率在15%左右，基本上達(dá)到了本科教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。
4若干教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
一方面，文學(xué)語(yǔ)言是新聞傳播的基礎(chǔ)，文字運(yùn)用能力的高低直接決定了信息表達(dá)的準(zhǔn)確性、真實(shí)性與客觀性，避免出現(xiàn)文字上的傳播歧義是對(duì)新聞傳播“術(shù)”的初級(jí)要求。反之，新聞傳播報(bào)道方式的變革也融合了大量的文學(xué)寫(xiě)作手法，穆青先生就曾提倡過(guò)用散文的筆法來(lái)寫(xiě)新聞，蕭乾先生也曾經(jīng)在與他人的談話中自嘲為“介于文藝與新聞之間的兩棲動(dòng)物”。而今天，用文學(xué)的手法運(yùn)用到新聞創(chuàng)作中，早已不是稀罕事，像穆青先生、蕭乾先生一樣，大膽創(chuàng)新，用散文化的、小說(shuō)化的形式來(lái)進(jìn)行新聞創(chuàng)作已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮；另一方面，傳播者文學(xué)素養(yǎng)的高低是其判斷事件價(jià)值的倫理依據(jù)。文學(xué)中所蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)思想，是民族文化倫理價(jià)值的核心要素，具有較高人文素養(yǎng)的記者在對(duì)新聞的選擇、報(bào)道的角度以及價(jià)值的引導(dǎo)上都會(huì)顯現(xiàn)出固有的情懷與博大的氣度，這些傳統(tǒng)精髓的文化品質(zhì)需要有文學(xué)的形而上的指導(dǎo)，才能在實(shí)際的新聞傳播操作中得以實(shí)現(xiàn)。因此，提升新聞傳播類(lèi)專業(yè)的文學(xué)課程教學(xué)效果，既是新聞實(shí)踐基本技能的需要，也是新聞倫理價(jià)值實(shí)現(xiàn)的依托。
二、新聞傳播類(lèi)文學(xué)課程教學(xué)的不足
目前在我國(guó)的新聞傳播類(lèi)文學(xué)課程教學(xué)中，存在教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)途徑單一、教學(xué)手段固化等問(wèn)題，尚未達(dá)到理想教學(xué)效果。主要表現(xiàn)為：
（1）以“教——學(xué)——背”的傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)方式為主。
1941年，清華大學(xué)梅貽琦校長(zhǎng)在《大學(xué)一解》中認(rèn)為人格可以分“知、情、志”三個(gè)方面，但如今的教育偏重“知”的灌輸，不重視“情”與“志”的培養(yǎng)，導(dǎo)致“習(xí)藝愈勤去修養(yǎng)愈遠(yuǎn)”的狀況。文學(xué)課程效果的最大化價(jià)值在于學(xué)生得到情與志的培養(yǎng)，而當(dāng)下新聞傳播類(lèi)文學(xué)課程卻將重心放在對(duì)“知”的傳授，由于本身的年代感，特別是古代文學(xué)中對(duì)文字生澀的理解，使得知識(shí)的傳授略顯枯燥，加之傳統(tǒng)的“老師教學(xué)—學(xué)生學(xué)習(xí)——課文背誦”的傳統(tǒng)灌輸型教學(xué)方式，讓讀圖時(shí)代的快信息輸入方式與傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)方式格格不入，連基本的文學(xué)知識(shí)都是填鴨式、應(yīng)試型的學(xué)習(xí)，局限于人文知識(shí)的宣講和介紹，缺乏師生間的充分溝通和廣泛對(duì)話，課堂教學(xué)無(wú)法觸及學(xué)生的內(nèi)心，深入持久地塑造、影響學(xué)生的心理、人格和品行，更無(wú)法達(dá)到梅先生所期望的情志合一的狀態(tài)。
（2）以文學(xué)史和作品賞析的硬知識(shí)教學(xué)內(nèi)容為主。
以中文專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的慣例，文學(xué)課程講授的主要內(nèi)容常常將文學(xué)發(fā)展史和作品賞析作為重點(diǎn)，有些高校將這兩部分合為一門(mén)課程。如同溫儒敏曾談及現(xiàn)在中文系的情況：“比較突出的是理論和歷史講得多，上文學(xué)課實(shí)際上是跟著文學(xué)史讀作品，容易造成觀念先行，難得培養(yǎng)起文學(xué)感覺(jué)和想象力，壓抑了創(chuàng)造性思維。而文學(xué)課程內(nèi)容在新聞傳播專業(yè)的意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一要訓(xùn)練學(xué)生基本的寫(xiě)作能力，通過(guò)文學(xué)課程，達(dá)到文字基本的語(yǔ)意暢通，描述準(zhǔn)確。其二要具有一定的藝術(shù)審美能力，從美中體悟中華民族傳承的思想精髓，積淀新聞人的社會(huì)和人倫價(jià)值。最后要有對(duì)文學(xué)精神的感知上升為普世性的人文情懷，從而在新聞工作中引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的方向，發(fā)揮新聞工作燈塔的指引作用。而過(guò)多的文學(xué)史和生硬的作品賞析顯然無(wú)法完整的實(shí)現(xiàn)文學(xué)課程的意義。
（3）以“PPT、影視作品”的二元結(jié)構(gòu)教學(xué)途徑為主。
從文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容研究中不難發(fā)現(xiàn)，在多元化表現(xiàn)手段的當(dāng)下，文學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)途徑依然集中在PPT和影視作品的二元結(jié)構(gòu)中，并以整段時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，比如一節(jié)課講PPT，一節(jié)課賞析影視作品，尚未將課程的內(nèi)容與影視的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化精講，往往使影視的賞析只停留在賞析的表層，文學(xué)與影視的結(jié)合沒(méi)有深入和匹配，因此課堂的整體效率不高，知識(shí)點(diǎn)的講解呈現(xiàn)的碎片化趨勢(shì)，缺乏系統(tǒng)性。另外，多媒體時(shí)代的到來(lái)，讓學(xué)生對(duì)文字的理解和專注度大大下降，而圖片與視頻的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字，如何在PPT講解這一主導(dǎo)性教學(xué)途徑中創(chuàng)新出更多適合學(xué)生接受習(xí)慣，協(xié)助文學(xué)知識(shí)傳播的渠道，是我們值得思考與探究的問(wèn)題。
三、提升課堂教學(xué)效果的策略
（1）創(chuàng)造“體驗(yàn)式”教學(xué)方法。
文化的實(shí)質(zhì)不是物質(zhì)形態(tài)的表征，而是讓人為之向往的精神體悟。文學(xué)課程要達(dá)到文化教學(xué)的實(shí)質(zhì)成果，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變“老師教、學(xué)生背、考完全忘記”的教學(xué)狀態(tài)，創(chuàng)造“體驗(yàn)式”教學(xué)方法，通過(guò)不同類(lèi)型的互動(dòng)途徑，將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成對(duì)文學(xué)知識(shí)的懂和文學(xué)意境的悟。比如以定期的作品誦讀會(huì)、故事會(huì)為主題，增加師生的溝通機(jī)會(huì)，以主題互動(dòng)的方式將文學(xué)知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的心中，也可以在課堂教學(xué)中增加實(shí)景教學(xué)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和相似的場(chǎng)景中感受中國(guó)文學(xué)的意境，通過(guò)角色扮演、場(chǎng)景再現(xiàn)的方式用體驗(yàn)式教學(xué)感受文化內(nèi)涵。教師從傳授者向解說(shuō)者、意境的創(chuàng)造者等角色轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生成為教學(xué)的主角，主動(dòng)去感受文學(xué)，接近文學(xué)，而非任務(wù)型的死記硬背，反而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生排斥心理，更無(wú)從談對(duì)文學(xué)美的感知。
（2）尋求新聞專業(yè)與文學(xué)知識(shí)的交叉內(nèi)容。
在新聞傳播類(lèi)文學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，摒棄中文專業(yè)中以文學(xué)史和作品賞析為主的理論內(nèi)容，以文學(xué)與新聞傳播的源頭上看，兩個(gè)專業(yè)的相似性頗多，在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用中也有諸多交集。因此在新聞傳播類(lèi)的文學(xué)課程中充分利用學(xué)生對(duì)于專業(yè)的熱愛(ài)和興趣，結(jié)合新聞作品中的優(yōu)秀作品和負(fù)面案例，來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，特別是影視傳播與文學(xué)有著密切的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，還可以充分利用影視的資源，例如通過(guò)分析一些同名中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)改編的代表性電影，再回到紙質(zhì)的文學(xué)作品，進(jìn)行一系列的比較，更為容易顯現(xiàn)我們所講解文學(xué)作品的時(shí)代特質(zhì)與藝術(shù)追求。
（3）充分利用音樂(lè)、美術(shù)等多樣化藝術(shù)形態(tài)手段。
1.1課堂內(nèi)容過(guò)分側(cè)重造船方面的知識(shí)，理論性過(guò)強(qiáng)
該校“船舶靜力學(xué)”課程教材選用《船舶原理》（上冊(cè)），教材側(cè)重講授船舶性能的基本理論，追求理論的完整性和嚴(yán)密性；公式的推導(dǎo)繁雜，涉及到的數(shù)學(xué)、工程力學(xué)和流體力學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)很多，對(duì)船舶設(shè)計(jì)中的航海性能的分析較少，這些都很不適合航海類(lèi)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。這點(diǎn)問(wèn)題無(wú)論在初修班還是重修班均存在。
1.2課堂到課率、學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度較低
重修班的學(xué)生均為第二次參加“船舶靜力學(xué)”的課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于課程內(nèi)容和重難點(diǎn)已有一定的了解，再次學(xué)習(xí)課程內(nèi)容感覺(jué)到很乏味，缺少新鮮感，造成學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度不高，甚至出現(xiàn)很?chē)?yán)重的缺課現(xiàn)象。
1.3作業(yè)自主思考較少，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重
對(duì)于重修班同學(xué)來(lái)說(shuō)，由于缺課造成對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，無(wú)法做到真正的理解，在完成課后作業(yè)時(shí)就感覺(jué)到吃力，進(jìn)而只能通過(guò)抄襲來(lái)完成課后作業(yè)。怎樣使船舶與海洋工程專業(yè)的學(xué)生更好地掌握“船舶靜力學(xué)”的課程內(nèi)容，更好地與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，作者通過(guò)這幾年的授課，提出一些對(duì)于重修班教學(xué)方法的幾點(diǎn)想法。
2“船舶靜力學(xué)”重修班教學(xué)方法的幾點(diǎn)建議
為適應(yīng)船舶工業(yè)發(fā)展對(duì)人才多元化的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，該?！按办o力學(xué)”的教學(xué)方法可分別采用講授、案例、復(fù)習(xí)以及模塊專題相結(jié)合，配套的教學(xué)手段采用多媒體教案，交互性、啟發(fā)性的教學(xué)案例，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)原則。
2.1復(fù)習(xí)型和模塊專題型教學(xué)方法
鑒于重修班學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容已有一定的了解，采用復(fù)習(xí)型和模塊專題型教學(xué)方法，目的是幫助學(xué)生對(duì)各性能模塊進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而提煉問(wèn)題，得出解決問(wèn)題的思路和方法。如采用討論加歸納的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。
2.2問(wèn)題實(shí)例教學(xué)法
采用問(wèn)題實(shí)例教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用參與性的教學(xué)，目的是做到理論與實(shí)踐結(jié)合，幫助學(xué)生鞏固，加深理解和掌握教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的基本概念，基本方法，基本計(jì)算及其技能。案例教學(xué)的運(yùn)作階段主要包括4個(gè)環(huán)節(jié):給出實(shí)例描述、提出問(wèn)題；分析問(wèn)題，形成初步解決方案；課堂討論予以解決；點(diǎn)評(píng)總結(jié)解決方法。如“裝卸液體載荷”的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題實(shí)例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能總結(jié)出解決這一類(lèi)問(wèn)題的一般思路，并能從中牢記計(jì)算公式，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決有深層次的理解。
2.3分組討論式教學(xué)
考慮到學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的缺乏，可結(jié)合上述提到的實(shí)例教學(xué)法，將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)上述實(shí)例舉一反三，衍生出多個(gè)問(wèn)題，在各個(gè)小組內(nèi)執(zhí)行討論式教學(xué)，將討論結(jié)果形成解決問(wèn)題的思路進(jìn)行交流。通過(guò)這種方法激勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助和合作能力，鼓勵(lì)刺激更多學(xué)生參與討論參與學(xué)習(xí)。
3結(jié)語(yǔ)
配備完善的新聞傳播教學(xué)資源
目前，新聞傳播專業(yè)已構(gòu)建起了由本科生、碩士生、博士生等組成的多層次教育體系。但與相對(duì)齊全的新聞教育體系相比，新聞傳播專業(yè)的學(xué)科歸屬是含混不清的。這種尷尬的局面造成了高校新聞學(xué)資源相對(duì)匱乏、實(shí)力不夠雄厚。在許多高校，新聞傳播專業(yè)是設(shè)置在漢語(yǔ)言文學(xué)系的。作為對(duì)社會(huì)生活的反映與記錄，文學(xué)與新聞?dòng)心撤N相似之處。但是，它們之間也有著本質(zhì)區(qū)別。漢語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)課程雖能為新聞傳播專業(yè)提供必要的理論基礎(chǔ)，卻忽略了新聞傳播的實(shí)踐性。這種實(shí)踐性要求學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論，更要把理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為新聞操作能力。
因此，學(xué)校首先應(yīng)加大對(duì)新聞傳播專業(yè)的投入，除了配備較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備如攝像機(jī)、錄像機(jī)、編輯機(jī)械之外，還應(yīng)該設(shè)立專門(mén)的演播室、編輯室等實(shí)驗(yàn)室，以供廣播電視新聞節(jié)目的策劃與制作、播音與主持、電視攝像技術(shù)、紀(jì)錄片的拍攝等課程的教學(xué)與實(shí)踐之用，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。其次，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供豐富權(quán)威的圖書(shū)、報(bào)刊資料。綜觀許多高校的圖書(shū)室、閱覽室，漢語(yǔ)言文學(xué)方面的圖書(shū)較為豐富，而新聞傳播方面的則相對(duì)匱乏?；ヂ?lián)網(wǎng)雖然能夠?yàn)閷W(xué)生提供海量的信息，但是網(wǎng)上的信息終歸是零散的、片段式的。新聞傳播專業(yè)的學(xué)生既要關(guān)注新聞動(dòng)態(tài)、新聞現(xiàn)場(chǎng)、新聞資訊，更要通過(guò)新聞傳播方面的書(shū)籍、報(bào)刊，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，拓展自己的視野，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)的自主性。
課堂教學(xué)內(nèi)容作品化、成果化、精品化
目前，依托于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建立的新聞傳播教學(xué)在課程設(shè)置方面，深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，偏重于理論講授，教學(xué)思路比較單一。從教學(xué)效果來(lái)看，新聞傳播類(lèi)的課程雖然開(kāi)設(shè)了不少，但到底在多大程度上喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以說(shuō)清楚。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的理解與掌握依然停留在死記硬背的層面，缺乏探究新聞傳播理論與傳播實(shí)踐之間關(guān)系的熱情。原因何在？這一方面與教師的教學(xué)有關(guān)，另一方面與課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化方式有關(guān)。課堂講授結(jié)束后，老師給學(xué)生布置的作業(yè)大多是就某一新聞現(xiàn)象談?wù)勛约旱目捶ǎ驅(qū)ο嚓P(guān)的新聞作品進(jìn)行賞析，學(xué)生的參與意識(shí)與創(chuàng)造意識(shí)相對(duì)薄弱。
要實(shí)現(xiàn)對(duì)新聞傳播類(lèi)專業(yè)理論課程教學(xué)實(shí)踐模式的改革，筆者認(rèn)為，應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容的作品化與成果化來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生的作品來(lái)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。比如以身邊發(fā)生的新聞，拍攝一條新聞短片，時(shí)間不少于6分鐘。首先，老師和班干部確立拍攝小組；其次，確立相關(guān)的細(xì)則，逐項(xiàng)打分，包括拍攝的實(shí)施步驟，新聞立意要貼近大學(xué)生生活，畫(huà)面銜接自然、流暢等；再次，對(duì)作品進(jìn)行展示與評(píng)比，以此來(lái)樹(shù)立學(xué)生的作品意識(shí)，拉近學(xué)生與新聞實(shí)踐的關(guān)系。
高校新聞傳播專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需求、具有較高綜合素質(zhì)的傳媒人才。囿于學(xué)校環(huán)境的教學(xué)終究過(guò)于封閉，難以適應(yīng)當(dāng)前媒介市場(chǎng)對(duì)新聞傳播人才的需求。因此，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，更好地感知、理解傳媒市場(chǎng)的變動(dòng)，我們鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，積極參加社會(huì)企事業(yè)單位組織的創(chuàng)意大賽，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提升創(chuàng)新能力，從而將課程設(shè)置與社會(huì)需求相結(jié)合，真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)改革的目的?；谡n堂教學(xué)內(nèi)容的作品化、成果化的實(shí)踐，在學(xué)院組織的創(chuàng)意大賽中，筆者教授的學(xué)生所完成的優(yōu)秀作品《漫畫(huà)工坊》獲得最佳技術(shù)獎(jiǎng)，《一條街的神秘與憂傷》獲得最佳制作獎(jiǎng)，《NIKE的創(chuàng)意構(gòu)想》獲得一等獎(jiǎng)。通過(guò)上述活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法
為了獲得良好的教學(xué)效果，教師首先應(yīng)在自我轉(zhuǎn)型中更新教學(xué)理念。有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)效果。教師的“教”不僅是教學(xué)展開(kāi)的基礎(chǔ)，也是影響教學(xué)效果的重要因素之一。從目前新聞傳播學(xué)的師資隊(duì)伍看，大多數(shù)教師并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的新聞傳播教育，他們多來(lái)自語(yǔ)言、文學(xué)、歷史等學(xué)科，知識(shí)結(jié)構(gòu)與新聞傳播類(lèi)專業(yè)的知識(shí)體系之間存在著較大差距。其中最明顯的區(qū)別在于：傳統(tǒng)的學(xué)科多為基礎(chǔ)理論學(xué)科，新聞傳播類(lèi)學(xué)科的實(shí)踐性則比較強(qiáng)。新聞傳播類(lèi)的專業(yè)教學(xué)要求教師不僅要具有深厚的理論知識(shí)，還應(yīng)具備豐富的新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。否則，當(dāng)他們以傳統(tǒng)的教學(xué)理念來(lái)從事教學(xué)時(shí)，就會(huì)陷入“重理論輕實(shí)踐”的誤區(qū)。很多時(shí)候，教師可以通過(guò)對(duì)一個(gè)新聞現(xiàn)象的分析，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是，對(duì)新聞操作具體流程的講解只能陷入理論的說(shuō)明。因此，要實(shí)現(xiàn)新聞傳播教學(xué)的突破，從事本專業(yè)教學(xué)的教師應(yīng)該加強(qiáng)自我培養(yǎng)，可以通過(guò)出國(guó)進(jìn)修、到新聞單位實(shí)踐等方式來(lái)提升自己的新聞實(shí)踐能力。
其次，多媒體教學(xué)為輔，啟發(fā)式教學(xué)為主。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為一種不可或缺的教學(xué)手段。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)融文字、圖畫(huà)、聲音于一體。在新聞傳播教學(xué)中，多媒體手段的運(yùn)用讓學(xué)生置身于真實(shí)、鮮活的新聞現(xiàn)場(chǎng)，有一種身臨其境的感覺(jué)。但是，在教學(xué)中，如果一味地停留在多媒體的演示上，就會(huì)使學(xué)生的思維跟著畫(huà)面走，進(jìn)而形成單線思維。而一名合格的新聞工作者不僅能夠報(bào)道新聞，更能夠發(fā)掘新聞背后的事實(shí)。也就是說(shuō)新聞工作者應(yīng)兼具感性思維與理性認(rèn)識(shí)。如果說(shuō)新聞教學(xué)中多媒體手段的使用可以為學(xué)生提供豐富的感性知識(shí)，那么教師還應(yīng)當(dāng)利用啟發(fā)式教學(xué)手段來(lái)做理性認(rèn)識(shí)的引領(lǐng)者。目前，大學(xué)生多是90后，他們思維活躍、個(gè)性意識(shí)突出、善于接受新鮮事物。對(duì)他們而言，信息的獲取并不是問(wèn)題，關(guān)鍵是如何加強(qiáng)學(xué)生的辨析能力，進(jìn)而讓學(xué)生有所領(lǐng)悟。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師在借助多媒體手段的同時(shí)，更要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拋磚引玉，讓學(xué)生懷著濃厚的興趣參與新聞傳播教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考加深對(duì)知識(shí)的理解。
再次，在學(xué)校課程中心搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。美國(guó)的浦爾教授曾提出“媒體融合”（media convergence）這一理念，“指各種媒介呈現(xiàn)多功能一體化的趨勢(shì)”。媒體融合可以使我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，把報(bào)紙、廣播、電視等既有共性又有個(gè)性的媒介整合在一起，從而實(shí)現(xiàn)信息采集、新聞表達(dá)、資源利用等層面的融合。目前，許多高校設(shè)立的課程中心可以說(shuō)順應(yīng)了媒體融合這一趨勢(shì)。課程中心不僅是課程展示的平臺(tái)，更為教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)提供了一個(gè)開(kāi)放的空間。尤其是對(duì)當(dāng)下的新聞傳播教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅憑借單一的課堂教學(xué)不足以完成對(duì)信息的篩選與分析。
借助課程中心，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的需要，隨時(shí)添加、整理與本專業(yè)相關(guān)的信息。而且90后大學(xué)生普遍熱衷于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，樂(lè)于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得信息。課后，教師可以對(duì)上課所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，建立相應(yīng)的教學(xué)資料庫(kù)，也可以論壇的形式發(fā)起討論，形成學(xué)術(shù)探討的氛圍。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)論壇的參與度比較高，甚至一些平時(shí)課堂上不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，也表現(xiàn)很活躍。在線作業(yè)與批改讓教師能夠及時(shí)掌握信息反饋，從而切實(shí)有效地展開(kāi)答疑、輔導(dǎo)?？傊侣剛鞑W(xué)課程中心的使用，既為學(xué)生提供了一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又對(duì)課堂教學(xué)起到了必要的補(bǔ)充與延伸作用。
近年來(lái)，我國(guó)的新聞傳播教育發(fā)展迅速，但是教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新依然不足，還存在許多問(wèn)題。比如，與漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科相比，新聞傳播課程還很少，而且課程設(shè)置依然還是依據(jù)傳統(tǒng)學(xué)科，特色不突出，內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象嚴(yán)重。新聞傳播專業(yè)的實(shí)驗(yàn)觀并沒(méi)有真正建立起來(lái)，專業(yè)技能方面的培訓(xùn)較少。為了更好地滿足當(dāng)前媒介市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型新聞人才的需求，我們期待著新聞傳播類(lèi)專業(yè)理論課程的教學(xué)改革能夠不斷走向深化。
一、中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)于思想政治教育的辯證意義
幾千年以來(lái)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其主張的仁愛(ài)、誠(chéng)信、愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)和自強(qiáng)等美德，作為中華民族傳承下來(lái)的寶貴精神財(cái)富，激勵(lì)著一代又一代的華夏兒女前仆后繼，奮力拼搏，推進(jìn)著中華民族的發(fā)展進(jìn)步。如果說(shuō)，“中國(guó)傳統(tǒng)文化是中華民族在長(zhǎng)期生息繁衍中形成的具有穩(wěn)定的共同精神、思維方式和價(jià)值取向的精神成果的總和”，那么“它已經(jīng)深深地內(nèi)化為人們的心理素質(zhì)和民族性格，并滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，成為制約人思想形成和發(fā)展的重要力量。”[2]在高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其美德的教育，是思政理論課教學(xué)研究與改革的迫切需要，也是提升高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量及效果的必然要求。
首先，中國(guó)傳統(tǒng)文化構(gòu)成了思想政治教育的重要文化語(yǔ)境。人總是存在于在一定的文化生態(tài)環(huán)境之中，當(dāng)長(zhǎng)期的社會(huì)發(fā)展過(guò)程把傳統(tǒng)文化內(nèi)化為人的精神基因時(shí)，便賦予了個(gè)人主體以一定的思想、觀念和國(guó)民性。因此，人們?cè)谛袆?dòng)的時(shí)候都不可避免地帶著一定的性格傾向和的隱性文化素質(zhì)。因此，中國(guó)傳統(tǒng)文化在一定程度上，隱性地支配著中國(guó)公民的行為方式和價(jià)值取向，這成為思想政治教育的歷史前提和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于中國(guó)的新時(shí)期的思想政治教育來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是用之不盡和取之不竭的源泉。作為一門(mén)培育四有新人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育學(xué)科，思想政治教育能否真正發(fā)揮功效，必須植根于中國(guó)傳統(tǒng)文化的深厚土壤，實(shí)現(xiàn)與中國(guó)傳統(tǒng)文化的有機(jī)融合。張祥浩教授認(rèn)為，“中國(guó)傳統(tǒng)文化具有塑造人和培養(yǎng)人的功能，是思想政治教育不可或缺的重要內(nèi)容。它與馬列主義，與現(xiàn)代化并不沖突，而且可以相互融合?！盵3]王東莉也主張，“思想政治教育的發(fā)展必須植根于中國(guó)民族文化精神的深厚土壤中，對(duì)民族文化傳統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)造性的價(jià)值吸收和開(kāi)發(fā)利用，進(jìn)行重新開(kāi)掘、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，……使之成為社會(huì)主義精神文明和先進(jìn)文化的重要組成部分?！盵4]在某種程度上，傳承了幾千年的傳統(tǒng)文化，已經(jīng)構(gòu)成了中國(guó)社會(huì)的文化背景，成為中國(guó)國(guó)情的基本組成部分?！耙岳碚摓橹笇?dǎo)的思想政治教育不可能離開(kāi)社會(huì)整體文化發(fā)展環(huán)境的制約，不可能游離社會(huì)文化發(fā)展的格局來(lái)進(jìn)行封閉工的教育，而只能在中國(guó)傳統(tǒng)文化的積累上進(jìn)行。”[5]
其次，中國(guó)傳統(tǒng)文化為思想政治課程教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容和素材。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中形成了一系列優(yōu)秀的文化內(nèi)容，從而為思想政治教育提供了極為豐富的教學(xué)素材。比如說(shuō)，愛(ài)國(guó)主義教育是高校思想教育的重要目標(biāo)。而中華民族無(wú)疑有著優(yōu)秀的愛(ài)國(guó)主義傳統(tǒng)，“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”、“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”、“天下為公”、“克己奉公”等精神，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操具有深刻的啟迪意義。因而在高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中不斷滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，就能不斷地培養(yǎng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。再如，孝道教育歷來(lái)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化及思想品德教育的重要內(nèi)容。在我國(guó)古代，有所謂“百善孝為先”的說(shuō)法，它要求我們尊敬師長(zhǎng)，孝敬父母，這是每一個(gè)中國(guó)人應(yīng)有的品德，也是人之為人的本質(zhì)所在。然而，當(dāng)下社會(huì)出現(xiàn)了一些極為不好的現(xiàn)象和風(fēng)氣，如不孝順父母，甚至辱罵父母、傷害父母等事情也時(shí)有發(fā)生，這些都是同中華民族傳統(tǒng)和美德相悖的。因此，在思想政治課程的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的孝道教育，是非常必要的。還有對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育、自強(qiáng)教育等，都是培養(yǎng)“四有”新人以及現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，也都需要我們認(rèn)真的進(jìn)行傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教育。
當(dāng)然另外一方面，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化中自身包涵的不好元素，在思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)去粗取精，去除糟粕。初文杰提出，“中國(guó)傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年以來(lái)的歷史積淀，難免會(huì)帶有時(shí)代的局限性?！盵6]因此，在弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的同時(shí)，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)正視中國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史局限性，避免其腐朽文化內(nèi)容對(duì)學(xué)生思想的負(fù)面影響。比如說(shuō)在中國(guó)漫長(zhǎng)的封建社會(huì)的歷史進(jìn)程中，整體主義原則是其最重要的道德準(zhǔn)則。它崇尚封建統(tǒng)治集團(tuán)的利益遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)人的利益，個(gè)人在國(guó)家整體利益面前是渺小的、微不足道的，就是要求人們遵守三綱五常。總而言之，“新形勢(shì)下的思想政治教育……要對(duì)影響人們思想建設(shè)的落后的傳統(tǒng)文化進(jìn)行嚴(yán)肅認(rèn)真的清算，批判和改進(jìn)其中的不良傳統(tǒng)，開(kāi)創(chuàng)新時(shí)期思想政治教育的新局面?！盵7]
二、思政課程教學(xué)中傳統(tǒng)文化的傳播機(jī)制
歷史和傳統(tǒng)是文化的源泉，如果脫離了歷史與傳統(tǒng)，文化便失去了自己的根基。因此，繼承與創(chuàng)新是當(dāng)代中國(guó)文化發(fā)展面臨的兩大難題，沒(méi)有繼承就會(huì)迷失方向，而沒(méi)有創(chuàng)新只會(huì)重蹈舊轍?！叭寮椅幕跃d延數(shù)千年，是因?yàn)樗鼡碛幸惶转?dú)特的文化傳播機(jī)制，主要包括教育考試選拔機(jī)制、排斥異端邪說(shuō)的抑制機(jī)制、以注經(jīng)為主線的損益機(jī)制、儒道佛互補(bǔ)機(jī)制等等?！盵8]因此加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化在思想政治教育中的傳播機(jī)制建設(shè)，就是一項(xiàng)重要的課題。
首先，加強(qiáng)頂層規(guī)章制度與原則的建設(shè)，規(guī)范作為指導(dǎo)思想的與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系，處理好“”與“思維借鑒”的文化選擇問(wèn)題。在大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播必須以為指導(dǎo)，使傳統(tǒng)文化既能保持中華民族特色，又能彰顯時(shí)代精神。中央與地方政府，特別是各級(jí)教育行政主管部門(mén)應(yīng)處理好“一元與多元”的協(xié)調(diào)關(guān)系，盡快頒布關(guān)于滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的政策文件，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校思政教育中的地位、作用以及如何具體落實(shí)作出明確的規(guī)定，積極推動(dòng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂、進(jìn)人心。同時(shí)堅(jiān)持“”與“思維借鑒”的原則對(duì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容進(jìn)行選擇，一方面，要繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化;另一方面，對(duì)于與國(guó)家主導(dǎo)價(jià)值和核心價(jià)值體系完全對(duì)立的部分，如封建迷信、等級(jí)制度等，應(yīng)堅(jiān)決地予以抵制。
其次，進(jìn)行教學(xué)改革，在思政課教學(xué)過(guò)程中傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。加大課程改革的力度，增加傳統(tǒng)文化教育在整個(gè)課程與教材體系中的比重。通過(guò)思政理論課的教學(xué)，將傳統(tǒng)文化積極內(nèi)容傳授給學(xué)生并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神追求。通過(guò)一些措施，激勵(lì)研究哲學(xué)的教授和學(xué)者開(kāi)設(shè)“中國(guó)傳統(tǒng)文化概述”或“中國(guó)古代哲學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀”之類(lèi)的選修課和必修課，規(guī)定所有的大學(xué)生必須修滿有關(guān)傳統(tǒng)文化的學(xué)分，否則不得畢業(yè)。在課堂日常教學(xué)中，要靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)青年大學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的主動(dòng)性和積極性，提升思想政治理論課文化滲透的實(shí)際效果。另外，利用課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，廣泛傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化。在一些有重大意義的傳統(tǒng)節(jié)日上，要讓大學(xué)生到社會(huì)上舉辦紀(jì)念活動(dòng)，激發(fā)他們熱愛(ài)民族文化，培養(yǎng)其積極向上的精神面貌。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)比較生動(dòng)有趣，大學(xué)生也比較有興趣參加，是很不錯(cuò)的傳播方式。
關(guān)鍵詞：武警；院校；新聞學(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)
為武警院校學(xué)員開(kāi)設(shè)“新聞學(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論”課程是個(gè)新的嘗試，有助于通過(guò)新聞傳播理論的學(xué)習(xí)提高武警院校學(xué)員從事新聞傳播與新媒體運(yùn)營(yíng)工作的能力。對(duì)部隊(duì)來(lái)說(shuō)，有利于培養(yǎng)自己的新聞傳播人才，為軍事新聞媒體的運(yùn)營(yíng)工作及處理涉軍輿情打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、“新聞學(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)概況
在地方大學(xué)，“新聞學(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論”課程的教學(xué)內(nèi)容主要有傳播的本質(zhì)、模式、功能、原則，新聞的概念性質(zhì)和功能，社會(huì)主義新聞工作的基本原則等，使用的教材多種多樣。最常見(jiàn)的是在新聞系開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程，有的院校在對(duì)外漢語(yǔ)系也會(huì)開(kāi)設(shè)類(lèi)似課程，如“跨文化傳播”。除了個(gè)別政工類(lèi)院?；?qū)I(yè)以外，在武警指揮類(lèi)院校，“新聞學(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論”作為一門(mén)專業(yè)課出現(xiàn)在課程設(shè)置中尚處于起步階段。目前，該課程是武警指揮專業(yè)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)方向的選修課，為大四學(xué)員開(kāi)設(shè)半學(xué)期，共有50個(gè)課時(shí)，使用童兵所著的《理論新聞學(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論》作為教材進(jìn)行授課。
二、武警院?！靶侣剬W(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)存在的不足
“新聞學(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論”課程是四年培養(yǎng)期的唯一一門(mén)新聞傳播理論課程，在教學(xué)上存在以下四點(diǎn)不足。
（一）課程定位需要明確
作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，“新聞學(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論”對(duì)中文方向的本科戰(zhàn)士學(xué)員來(lái)說(shuō)，普遍年齡與地方大學(xué)生相比要大五六歲，他們往往不太能夠接受理論學(xué)習(xí)。對(duì)高中畢業(yè)入伍的青年學(xué)員來(lái)說(shuō)，他們中的大部分往往是理工科背景，因而對(duì)社會(huì)科學(xué)的了解比較薄弱。面對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象，“新聞學(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論”課程的教學(xué)定位相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜。它既不屬于基礎(chǔ)課，也不屬于專業(yè)核心課程，類(lèi)似人文素質(zhì)課程卻又占用了專業(yè)課課時(shí)。
（二）教學(xué)內(nèi)容需要精煉
依據(jù)當(dāng)前比較通用的《新聞學(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論》教材，內(nèi)容包括新聞傳播行為、理論新聞傳播學(xué)對(duì)新聞起源的認(rèn)識(shí)、新聞傳播的特點(diǎn)、新聞傳播者、新聞傳播內(nèi)容、新聞價(jià)值、新聞選擇、新聞傳播過(guò)程、新聞傳播要求、新聞傳播媒介、新聞傳播事業(yè)、新聞傳播受眾、新聞傳播效果、新聞傳播調(diào)控等，相當(dāng)龐雜?？傮w上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行教材理論過(guò)強(qiáng)，與學(xué)生距離過(guò)遠(yuǎn)，實(shí)用性太弱，難度太大，需要去繁就簡(jiǎn)，精講重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)次要內(nèi)容予以精簡(jiǎn)。
（三）教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新
首先，由于課時(shí)不足，課時(shí)安排過(guò)于緊湊造成教學(xué)速度太快，節(jié)奏非常緊張，學(xué)生吸收知識(shí)比較困難等問(wèn)題。而且，大四學(xué)員往往忙著各類(lèi)考核，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，采用地方大學(xué)式的按章節(jié)逐節(jié)細(xì)講的方式是行不通的。其次，學(xué)員生活比較單一閉塞，除了軍隊(duì)相關(guān)的生活內(nèi)容，他們和社會(huì)上的新聞傳播輿論場(chǎng)基本絕緣，最新的案例難以高效講解。再次，長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)形式比較枯燥，而院校教學(xué)評(píng)價(jià)的趣味化趨勢(shì)對(duì)教員提出了較高要求，于是我們嘗試采取話題討論的教學(xué)法，學(xué)生分為兩組，分為正反兩方課堂討論，學(xué)生課堂反應(yīng)有所改善。最后，實(shí)踐教學(xué)部分，操作難度較大。由于院校軍事化管理的特殊性以及出于人身安全考慮等多方面原因，學(xué)員課外實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，長(zhǎng)期限制在院校內(nèi)部，因此可發(fā)掘的新聞素材少之又少。
（四）學(xué)習(xí)方法需要選擇
在學(xué)習(xí)方法的選擇偏好上，與普通地方大學(xué)學(xué)生相比，武警院校的學(xué)員存在明顯的差異。武警院校學(xué)員盡管心理上并不認(rèn)同“滿堂灌”，但因?yàn)榉N種原因卻不得不接受這種教學(xué)模式。而地方大學(xué)學(xué)生就能夠根據(jù)自己喜好來(lái)摒棄高中式的“滿堂灌”的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于理論性實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程，在實(shí)踐中是必不可少的。但在操作中卻相當(dāng)困難。地方大學(xué)課表空余部分較多，有時(shí)間條件安排學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研，甚至參加老師的課題與學(xué)術(shù)會(huì)議。而武警院校學(xué)員的課表是統(tǒng)一設(shè)置的，從周一到周六上午，課程門(mén)類(lèi)繁多、時(shí)間緊迫、要求太高，課余時(shí)間相當(dāng)有限，離校進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和旁聽(tīng)學(xué)術(shù)會(huì)議幾乎不太可能，這種現(xiàn)實(shí)情況導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法的選擇有待探討。當(dāng)然，由于教學(xué)領(lǐng)域太新，教員缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也是暫時(shí)無(wú)法改善的缺陷。
三、改進(jìn)“新聞學(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)的對(duì)策
（一）明確課程體系
本文的頂層設(shè)計(jì)側(cè)重于教學(xué)規(guī)劃方面。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)規(guī)劃部門(mén)應(yīng)根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)員量身開(kāi)設(shè)不同的科目并確定開(kāi)設(shè)順序。本門(mén)課的開(kāi)設(shè)目的是要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)，一是基本目標(biāo)，即重視基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練；二是較高目標(biāo)，使學(xué)員不僅在知識(shí)上了解新聞傳播學(xué)的發(fā)展方向，在筆頭上也要獲得初步的新聞撰寫(xiě)能力，增加對(duì)軍事新媒體的了解，形成初步的媒介素養(yǎng)。如條件許可，還可引導(dǎo)學(xué)員將所學(xué)理論服務(wù)于武警部隊(duì)建設(shè)，例如軍事新聞的傳播、涉軍輿情的分析等。
（二）明確課時(shí)配備
由于本門(mén)課程的課時(shí)與地方大學(xué)相比稍顯不足，故而只能采取抓重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)方法。至于重點(diǎn)內(nèi)容的內(nèi)涵則應(yīng)該結(jié)合學(xué)員實(shí)際需求進(jìn)行統(tǒng)籌。在理論講授上把新聞概念、傳播過(guò)程、傳播模式、傳播效果及言論自由的必要限制作為主要內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)上把自習(xí)時(shí)間的案例討論作為重點(diǎn)，除了教材上這些內(nèi)容，還需要大量講解軍事新聞的內(nèi)容，另需預(yù)留一定量的練習(xí)和復(fù)習(xí)課時(shí)，從而鞏固教學(xué)質(zhì)量。
（三）明確學(xué)習(xí)意義
根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，武警院校學(xué)員在學(xué)習(xí)本門(mén)課程時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)以下三種情緒。第一種是非專業(yè)情緒，高中畢業(yè)考學(xué)的學(xué)員在入學(xué)之前沒(méi)有學(xué)過(guò)任何新聞傳播類(lèi)課程，且高中階段往往是理工科，對(duì)大四學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程在接受上存在一定的難度，在培養(yǎng)新聞敏感等專業(yè)意識(shí)方面先天不足，容易產(chǎn)生非專業(yè)情緒。第二種是畏難情緒，“新聞學(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論”課程的教材理論性太強(qiáng)，論述過(guò)程較為枯燥，學(xué)員容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，應(yīng)明確本門(mén)課程的基礎(chǔ)是部分理論，但主要是一門(mén)應(yīng)用課程，并在教學(xué)實(shí)踐中注意貫徹。第三種是消極情緒，由于本門(mén)課程不屬于需要考核的軍事類(lèi)科目，且大四學(xué)員臨近畢業(yè)，容易降低自身學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，為此，應(yīng)明確新聞傳播學(xué)在日常生活中的巨大作用，更要明確在日后任職過(guò)程中的重要指導(dǎo)意義。
（四）明確教學(xué)方法選擇
