時(shí)間：2022-02-06 14:57:40
序論：在您撰寫教學(xué)模式論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.教學(xué)觀念的本源
“教學(xué)”這一概念相信大家都耳熟能詳,但是對(duì)于它的真正含義,學(xué)者卻各執(zhí)一詞。對(duì)于教學(xué)的實(shí)質(zhì),離不開教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí),而教學(xué)二者統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往。毋庸置疑,教學(xué)過(guò)程中的交往是從教師與學(xué)生的共同認(rèn)識(shí)到共同分享再到共同創(chuàng)造的基本互動(dòng)形式。單獨(dú)而言,“教”的實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生更進(jìn)一步地吸收和掌握知識(shí);而“學(xué)”的宗旨更加側(cè)重于學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的獲得、吸收、融會(huì)貫通,并通過(guò)與教師的互動(dòng)反饋過(guò)程,促進(jìn)教師主動(dòng)改善教與授的本領(lǐng)和過(guò)程。
2.學(xué)生在新課標(biāo)改革教學(xué)關(guān)系中的角色
與昔日學(xué)生處于被動(dòng)受教的地位相區(qū)別,新課標(biāo)背景下的學(xué)生地位,將是一種更加主動(dòng)、更加積極的位置,與老師彼此互相交流,互相促進(jìn)。其實(shí),教學(xué)是一種溝通與合作的綜合活動(dòng)過(guò)程,溝通是合作的基礎(chǔ),通過(guò)溝通可以使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠接觸和聯(lián)系到實(shí)際生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì),從而拓寬教學(xué)的視野,提高授學(xué)的質(zhì)量。在課堂中、現(xiàn)實(shí)和探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí),并在合作交往中得到升華,新課標(biāo)的科學(xué)背景以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向,倡導(dǎo)“從活動(dòng)到體驗(yàn)”的研究性教學(xué)模式?！笆谥贼~,不如授之以漁”,知識(shí)和技能都是無(wú)窮無(wú)盡的,教師與其在每一節(jié)的課上填鴨式般被動(dòng)地把知識(shí)教給學(xué)生,還不如更多地把搜索、獲得和掌握知識(shí)技能的方法和技巧傳授給學(xué)生,讓學(xué)生從內(nèi)部自主生成學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)和完善人生價(jià)值。
二、新課標(biāo)背景下師生間和諧交互教學(xué)應(yīng)為常態(tài)
1.以教學(xué)互動(dòng)流程改良過(guò)去的單向傳授模式
無(wú)論什么時(shí)空下的教學(xué)課堂,從幼兒園到大學(xué),從過(guò)去到現(xiàn)在甚至不遠(yuǎn)的將來(lái),首先發(fā)生的都是師生之間的接觸、溝通和交往。教師與學(xué)生之間通過(guò)各種正式和非正式的溝通和交往引起兩者之間的相互作用和影響,雖然這種作用或者影響不一定是積極的,但我們可以掌握和利用這種影響相互性的客觀規(guī)律,對(duì)現(xiàn)今的教學(xué)模式進(jìn)行合理和科學(xué)的改革。教師在教學(xué)中擁有毋庸置疑的決定權(quán)利和不由質(zhì)問的權(quán)威,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)和行為發(fā)揮著難以擺脫的作用和影響,更有甚者,在一定程度上能夠控制學(xué)生的思想和觀念。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師作為知識(shí)傳授者的單體中心地位必須作出質(zhì)的轉(zhuǎn)變,教師只有把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,才能真正體現(xiàn)“教”是為了教學(xué)雙長(zhǎng)。
由此出發(fā),過(guò)去落后的單向式中學(xué)課堂教育必須得到更加貼合實(shí)際、接近科學(xué)的實(shí)際性改革。教師應(yīng)該充分學(xué)習(xí)本次“新課標(biāo)”改革的有關(guān)精神、實(shí)質(zhì)和具體的細(xì)化規(guī)定,轉(zhuǎn)變過(guò)去對(duì)學(xué)生盲目地傳授知識(shí)、強(qiáng)迫記憶等觀念,更加積極地引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的身份參加到課程教育當(dāng)中,積極思考,積極提問,積極以心中之疑問、所學(xué)之學(xué)識(shí)和課外主動(dòng)掌握的要領(lǐng)與教師交流,教師在這個(gè)過(guò)程中要積極配合,主動(dòng)引導(dǎo),為課堂教育當(dāng)中的學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多更合適的條件和環(huán)境。學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)得到了一定的發(fā)展,形成了一定的思考自發(fā)性和行為自覺性,此時(shí)此刻,如果還是完全把學(xué)生看成機(jī)器人具體實(shí)施每個(gè)既定程序的話,就會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性有所削弱,遇事無(wú)法作出合理的思考和判斷,對(duì)父母、老師的依賴將難以克服,更有甚者,影響學(xué)生的心靈成長(zhǎng)和成熟。
2.教學(xué)模改更應(yīng)著重主體間的交流與合作
教學(xué)模式內(nèi)的主體包括學(xué)生和老師,而主體間的交流和合作主要是發(fā)生在師生之間、老師之間與生生之間。在一般情況下,教師之間都會(huì)互相溝通交流,分享在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)并累積的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),分享有價(jià)值并具實(shí)用性的教學(xué)資源,故本次改革不太需要著重針對(duì)這一關(guān)系上的交流與合作,在今后,教師之間只需保持這種長(zhǎng)效的可持續(xù)發(fā)展的互動(dòng)即可。
教師在給學(xué)生授課的時(shí)候,一定要注意開頭和結(jié)尾的部分。開頭可以提起學(xué)生在學(xué)習(xí)之初的興趣和主動(dòng)性,結(jié)尾能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握提供便利,也給他們指明哪些知識(shí)技能需要重視,哪些世界觀、價(jià)值觀需要遵循。另外,除了認(rèn)真抓好一頭一尾外,教師在授課的過(guò)程中,還應(yīng)該抓住重點(diǎn),精巧傳達(dá)并授予學(xué)生所需掌握的一切,同時(shí),要注意拉近師生間的距離,積極引導(dǎo)學(xué)生和自己進(jìn)行交流溝通,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)诒菊n程甚至其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性,在不斷的交流反饋過(guò)程中,調(diào)整教學(xué)層次、傳授流程等細(xì)化方面,使教學(xué)模式形成一種充滿活力性和創(chuàng)造型的環(huán)境。教師應(yīng)該積極主動(dòng)地為學(xué)生之間的交流互動(dòng)提供基礎(chǔ)和機(jī)會(huì),在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程及課后的生活上,一方面要引導(dǎo)生生交流,并以小組討論、分組任務(wù)等方式促成生生間的有效、長(zhǎng)期交流合作。另一方面,教師必須做好學(xué)生間的互動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)工作,以“一幫一”、“多幫一”等形式,在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的前提下,方便基礎(chǔ)較差、成績(jī)落后的學(xué)生能夠得到優(yōu)秀學(xué)生的輔導(dǎo)性幫助、心理性幫扶,兩者之間共同影響,齊頭并進(jìn)。
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論文摘要：新課程理念要求“主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要，促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展”，“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識(shí)的愿望和能力”，明確要求教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)知識(shí)觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)χR(shí)的理解與建構(gòu)。因此，在新理念下，化學(xué)課堂教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索出創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;師生合作互動(dòng)，共同構(gòu)建新知;信息提煉，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知能力;創(chuàng)新反思，及時(shí)總結(jié)和升華知識(shí)的化學(xué)課堂教學(xué)新模式。
新課程理念要求“主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要，促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識(shí)的愿望和能力”，明確要求教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)知識(shí)觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)χR(shí)的理解與建構(gòu)。因此在新的理念下，化學(xué)課堂教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中筆者探索出了如下課堂教學(xué)模式。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
課堂情境的設(shè)置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。因此，在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感到身臨其境，引起聯(lián)想，啟發(fā)思維。就情境創(chuàng)設(shè)的方式而言，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教育對(duì)象因地制宜、靈活運(yùn)用?；蛴矛F(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)化學(xué)場(chǎng)景，并輔之以生動(dòng)的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生置身于化學(xué)氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的積極情感。或根據(jù)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)置問題情境，創(chuàng)造懸念，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自主探究各種問題，通過(guò)問題的提出和解決來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力等。
通過(guò)分析《化學(xué)》可以發(fā)現(xiàn)，教材通過(guò)選取學(xué)生已有的知識(shí)或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)事實(shí)、有意義或有趣的事實(shí)、具有啟發(fā)性的問題等四個(gè)方面中的一個(gè)或多個(gè)素材來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景(依次為經(jīng)驗(yàn)情景、實(shí)驗(yàn)情景、事實(shí)情景、問題情景或綜合性情景)。這些情景可有力地激發(fā)學(xué)產(chǎn)仁的探究動(dòng)機(jī)和探究興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，明確探究任務(wù)，為進(jìn)一步開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)起到定向作用。例如，在學(xué)習(xí)《分散系及其分類》一節(jié)中關(guān)于膠體的性質(zhì)時(shí)，課本首先提出問題:“有些液態(tài)膠體也是透明的，用肉眼很難與溶液相區(qū)分，用什么辦法能夠?qū)⑺鼈儏^(qū)分開呢?”接著通過(guò)“科學(xué)探究”的三個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)觀察分析，得出結(jié)論。通過(guò)設(shè)置問題來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，能夠很好地激發(fā)開展后續(xù)探究的興趣。
二、師生合作互動(dòng)，共同構(gòu)建新知。
在新的理念下，師生間己不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、知識(shí)的“授”“受”關(guān)系，而是能動(dòng)的、平等的合作者。師生雙方都是主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者、參與者，其直接作用就在于促成學(xué)生的主動(dòng);學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)性，是自我發(fā)展的探索者、建設(shè)者和參與者?；瘜W(xué)教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，是自主、協(xié)作、探究相交織共同構(gòu)建新知的過(guò)程。在合作互動(dòng)中，學(xué)生之間，師生之間，以解決化學(xué)問題為紐帶形成密切的聯(lián)系，學(xué)生在這種聯(lián)系中可以通過(guò)及時(shí)的信息反饋真切地感受到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。在師生共同營(yíng)造的合諧氛圍中促成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和人格的健康成長(zhǎng)，同時(shí)在合作互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作精神、實(shí)踐能力。如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)》第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)—化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全時(shí)，利用“思考與交流”—根據(jù)你做化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究的經(jīng)驗(yàn)，想一想在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究時(shí)應(yīng)該注意哪些安全問題。將注意事項(xiàng)寫在不同的卡片上，與小組同學(xué)討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，在班上交流。你能舉出經(jīng)歷過(guò)或所了解的發(fā)生安全問題的例子嗎?很明顯。安排這一內(nèi)容的目的在于學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)安全問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己實(shí)驗(yàn)和探究的經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)目前所學(xué)的和以前實(shí)驗(yàn)與探究中遇到的“實(shí)驗(yàn)與探究中的安全注意事項(xiàng)”。師生互動(dòng)，共同完成知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)。
三、信息提煉，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知能力。
在教學(xué)中教師要精選一些化學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生選擇判斷，進(jìn)行由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的整理加工，提取有效信息。從收集文獻(xiàn)資料到運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行判斷和推理，到構(gòu)建論據(jù)得出結(jié)論，使學(xué)生的閱讀判斷能力、歸納總結(jié)能力、研究能力都得到有效的訓(xùn)練。所以信息提煉的過(guò)程，實(shí)際是學(xué)生獲取新知能力的培養(yǎng)和提高過(guò)程。
四、創(chuàng)新反思，及時(shí)總結(jié)和升華知識(shí)。
“創(chuàng)新”是對(duì)所學(xué)知識(shí)重組和改造，以內(nèi)化成學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu):是學(xué)生依據(jù)有關(guān)資料，通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)化學(xué)事件和現(xiàn)象作出富有個(gè)性的認(rèn)識(shí)和判斷;也是在己經(jīng)學(xué)到的知識(shí)、能力和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的遷移、知識(shí)的升華。“反思”是師生對(duì)課堂行為進(jìn)行的總結(jié)，是解決問題的一種特殊形式，是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)知加工過(guò)程。教師的反思能夠有意識(shí)地將教育理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)自己的教學(xué)方法、過(guò)程作出評(píng)判，從而做出更加合理的選擇，提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
自從赫爾巴特提出“四階段”教學(xué)模式之后，其弟子在其基礎(chǔ)上逐步嘗試與實(shí)踐，最終以“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的名稱主導(dǎo)著19世紀(jì)和20世紀(jì)的教學(xué)實(shí)踐。我國(guó)也受到赫爾巴特傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響并在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)的。反思傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：
（一）以教學(xué)內(nèi)容為主旨，目標(biāo)突出
傳統(tǒng)教學(xué)模式的目標(biāo)感很強(qiáng)，教師在備課的時(shí)候遵循的一致原則就是以傳授知識(shí)為目標(biāo)。在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)無(wú)處不在，每一環(huán)節(jié)每一步驟都在朝著知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的方向努力。雖然說(shuō)，知識(shí)達(dá)成對(duì)教學(xué)起著一定的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，但是在本質(zhì)上，這種教學(xué)模式只將知識(shí)作為中心，而忽視了學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)。
（二）機(jī)械組織教學(xué)，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)
由于知識(shí)教學(xué)目標(biāo)明確，教師在組織教學(xué)過(guò)程中機(jī)械運(yùn)用有章可循的操作方法，完全以權(quán)威者的身份對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行操控，而忽視學(xué)生的心理特征與個(gè)性特征。學(xué)生只能被動(dòng)接受，無(wú)法獨(dú)立思考并有所創(chuàng)新。這就是所謂的“填鴨式”“滿堂灌”，學(xué)生就像是等待老師填裝知識(shí)的容器。雖然說(shuō)這種方式可能會(huì)讓一部分學(xué)生記住不少化學(xué)基本原理、化學(xué)用語(yǔ)甚至?xí)M(jìn)行化學(xué)計(jì)算，但是一旦遇到一些實(shí)際問題的時(shí)候就顯得手足無(wú)措。比如說(shuō)，怎樣取樣分析出地窖中氣體的主要成分、解釋為什么用酵母做成的食品松軟可口等等。學(xué)生可能學(xué)習(xí)了幾年化學(xué)知識(shí)還是不能解決這些問題，原因就是他們接受的教育就是死記基本概念，脫離了課上講的知識(shí)就不能解決，簡(jiǎn)而言之就是不會(huì)運(yùn)用知識(shí)。
二、初中化學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)換和定位
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生只會(huì)記知識(shí)點(diǎn)不會(huì)運(yùn)用是很危險(xiǎn)的。如今南通市中考化學(xué)已經(jīng)降到60分，其他各個(gè)地方也趨之效仿。在初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)本來(lái)就很少的前提下，可能上課記記筆記、下課背背筆記如此也能應(yīng)付中考。然而這種教學(xué)模式不利于學(xué)生今后更進(jìn)一步的發(fā)展。要想讓學(xué)生會(huì)學(xué)、想學(xué)化學(xué)，就要讓學(xué)生在初三化學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實(shí)用性，并感悟到學(xué)習(xí)化學(xué)的獨(dú)特方法和化學(xué)教師的人格魅力以及化學(xué)課堂的精彩，這將是一項(xiàng)巨大的工程。作為初中化學(xué)教師，我們都要思考如何轉(zhuǎn)化和定位我們的角色。請(qǐng)看下面案例中體現(xiàn)的教師角色。案例：《燃燒與滅火》教學(xué)片斷比較（同課異構(gòu)）A老師上課片段：滅火原理及方法的探究師：請(qǐng)你利用實(shí)驗(yàn)桌上提供的儀器和試劑，想出盡可能多的方法進(jìn)行滅火。（創(chuàng)設(shè)意圖：學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)燃燒條件的學(xué)習(xí)，采取小組合作形式嘗試自己得出滅火的原理和方法。）生1：用水澆滅。生2：用嘴吹滅。生3：用剪刀把燭芯剪掉。（全班學(xué)生都能給出前三個(gè)答案，學(xué)生再看看桌上還有的儀器和藥品，只剩下碳酸鈉粉末和稀鹽酸，大部分學(xué)生還是能夠想到答案的，小部分學(xué)生在小組討論和教師的引導(dǎo)下也能給出正確的答案。）生4：在燒杯中放進(jìn)適量碳酸鈉粉末，并倒入適量稀鹽酸溶液……師：你能歸納出滅火的原理？生：滅火的原理就是破壞燃燒的條件。具體的方法就是隔絕氧氣、隔離可燃物、降溫到著火點(diǎn)以下。B老師上課片段：滅火原理及方法的探究師：我們已經(jīng)知道了燃燒的條件有三個(gè)，是哪三個(gè)呢？生：齊答（和課本完全吻合）師（大悅）：那滅火的原理，你能不能總結(jié)出來(lái)呢？(生從課本和參考資料并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)也能給出答案。)反思兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們不能否定任何一位老師的教學(xué)效果，毋庸置疑，兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)滅火原理和方法都能很好地掌握，但是學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)獲得的勝利喜悅感是不一樣的。
三、理性思考
傳統(tǒng)教學(xué)模式雖說(shuō)有它的弊端，但還是能夠?yàn)樾滦驼n堂教學(xué)模式提供一些借鑒和啟示。
（一）教學(xué)目標(biāo)全面明確
傳統(tǒng)教學(xué)模式講求知識(shí)目標(biāo)全面、突出，作為新型課堂教學(xué)模式不僅要做到知識(shí)目標(biāo)全面、突出，還要體現(xiàn)時(shí)展要求培養(yǎng)素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才,因而新的教學(xué)模式必須具備知識(shí)目標(biāo)全面、明確,要能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅要完成知識(shí)傳授的任務(wù),還要在學(xué)生能力層次以及情感態(tài)度體驗(yàn)上發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）師生關(guān)系民主和諧
1.1案例教學(xué)法簡(jiǎn)介
案例教學(xué)法是指根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求為指導(dǎo)，編寫真實(shí)的案例。然后以案例為依托，教師組織學(xué)生進(jìn)行思考、分析、討論和總結(jié)等活動(dòng)，從而讓學(xué)生深刻理解課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法簡(jiǎn)介
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，以一個(gè)個(gè)的任務(wù)為教學(xué)載體呈現(xiàn)給學(xué)生來(lái)實(shí)踐，更具有協(xié)作性、互動(dòng)性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生更容易積極的參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)一種對(duì)理論學(xué)習(xí)的驗(yàn)證，更是對(duì)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的探索。針對(duì)教師下達(dá)的任務(wù)，任何一名學(xué)生都可以通過(guò)思考，根據(jù)自身的理解來(lái)解決問題。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是把任務(wù)當(dāng)作傳授知識(shí)的主線，教師在這個(gè)過(guò)程中是作為主導(dǎo)者，學(xué)生是參與的主體。
2案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的異同
2.1共同之處
學(xué)生為主要參與者：案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法都是以學(xué)生為主體的，無(wú)論是對(duì)案例的分析討論總結(jié)，還是把任務(wù)細(xì)分一一完成，學(xué)生始終處于主體地位。而教師主要是案例和任務(wù)的設(shè)計(jì)者，完成過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和激勵(lì)者，還有最后完成結(jié)束后的評(píng)價(jià)者。在這兩種教學(xué)方式中，學(xué)生要獨(dú)立的思考、探索、創(chuàng)新，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一致的主動(dòng)性：無(wú)論是案例教學(xué)還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，都避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師扮演著很有學(xué)問的人，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生依靠臨摹來(lái)學(xué)習(xí)，在這兩種模式下都需要激勵(lì)他們積極性，而學(xué)習(xí)也變?yōu)樘骄啃缘膶W(xué)習(xí)，不再是一種知識(shí)由外到內(nèi)的傳遞和轉(zhuǎn)移的過(guò)程，學(xué)生們完全獨(dú)立的來(lái)進(jìn)行思考分析問題和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。比起傳統(tǒng)教學(xué)，這兩種教學(xué)模式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。需要協(xié)作完成：在兩種教學(xué)模式中，都需要人和人之間的相互協(xié)作。無(wú)論是教師和學(xué)生之間，還是學(xué)生們相互之間都需溝通合作、討論分析。在案例式教學(xué)中，同學(xué)們需要討論，達(dá)成共識(shí)，再獨(dú)立完成，最后通過(guò)總結(jié)找到不足，獲取經(jīng)驗(yàn)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，有時(shí)候需要分組完成，就需要組員之間的協(xié)作，而要分析任務(wù)的過(guò)程中也需要大家積極互動(dòng)來(lái)共同解決問題。這個(gè)過(guò)程同時(shí)也能培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，增進(jìn)同學(xué)之間的了解。
2.2異同之處
不同的媒介：案例教學(xué)是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，且符合教學(xué)目標(biāo)，以具體的案例為媒介來(lái)開展教學(xué)。也就是把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入到案例中展示給學(xué)生，讓學(xué)生去分析討論，從而解決問題，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以“任務(wù)”為媒介展開教學(xué)，它是把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)融入綜合性的任務(wù)中，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)解決問題達(dá)到鞏固知識(shí)和提高實(shí)踐能力的目標(biāo)。不同的側(cè)重點(diǎn)：案例教學(xué)遵循案例的呈現(xiàn)和展示案例的分析和討論案例的總結(jié)和拓展案例教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程，而案例呈現(xiàn)一般要一到兩周后才讓同學(xué)們開展討論，同學(xué)們有自我消化的時(shí)間，偏重于獨(dú)立思考和創(chuàng)新。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在給出任務(wù)時(shí)，更偏重于讓同學(xué)們表達(dá)自身見解、聆聽他人意見的溝通協(xié)作過(guò)程。另外案例教學(xué)偏重知識(shí)點(diǎn)和案例的對(duì)應(yīng)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不能只考慮一個(gè)單一的環(huán)節(jié)，它的任務(wù)一般是綜合性的任務(wù)，完成任務(wù)時(shí)需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解。
3案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施
3.1案例教學(xué)法具體實(shí)施
（1）選取和呈現(xiàn)案例
在學(xué)習(xí)完循環(huán)語(yǔ)句的使用后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用型的案例：輸出一行文字，輸出過(guò)程中變換顏色。
（2）分析和討論案例
通過(guò)案例讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、思考問題、分析問題、解決問題，教師在這個(gè)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生，并控制整個(gè)討論的節(jié)奏，通過(guò)討論，這個(gè)案例主要是實(shí)現(xiàn)輸出文字并實(shí)現(xiàn)文字顏色的變換，輸出文字比較容易，要讓文字變換顏色需要同學(xué)們拿到案例后思考并找到合適的方法，這里要用到for語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)，并調(diào)用textcolor函數(shù)。在最后，可以給同學(xué)們提出的問題，textcolor是TC下的老函數(shù)，如果要用vc++或vs平臺(tái)，如何來(lái)實(shí)現(xiàn)，在掌握的基礎(chǔ)上提出新的要求，讓同學(xué)們能夠舉一反三，體會(huì)學(xué)無(wú)止境。
（3）對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)
這是選取的一個(gè)小例子，比較經(jīng)典的例子有很多，目的是通過(guò)案例讓同學(xué)們掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行拓展。通過(guò)選取輸出文字顏色變換的例子，可以讓同學(xué)們回顧循環(huán)語(yǔ)句中for語(yǔ)句的用法，讓同學(xué)們知道有一部分函數(shù)可以由自己定義，有一部分函數(shù)是系統(tǒng)封裝好的，可以直接調(diào)用；還要讓同學(xué)們知道，我們可以用不同的環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是由于操作環(huán)境的不同，可能要做出一些小的改動(dòng)，所以調(diào)試是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具體實(shí)施
（1）設(shè)計(jì)任務(wù)
假如讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)柜臺(tái)收銀的程序，這個(gè)任務(wù)相對(duì)是一個(gè)接近生活的，真實(shí)的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這樣同學(xué)們可以根據(jù)日常的了解，或者可以通過(guò)調(diào)查以后可以明確這個(gè)真實(shí)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程，從而有所根據(jù)的編寫程序。通過(guò)這種根據(jù)實(shí)際生活來(lái)編寫程序，從而提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，可以積極主動(dòng)的投入實(shí)踐學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況要求同學(xué)們進(jìn)行開放型或者封閉型的任務(wù)，如果較難可由幾個(gè)人組成一個(gè)小組，即開放型；較容易的一般由個(gè)人獨(dú)立完成。這樣，不僅可以驗(yàn)證同學(xué)們對(duì)上課所學(xué)理論知識(shí)的掌握情況，也可以查看同學(xué)們有沒有靈活運(yùn)用知識(shí)、舉一反三的能力。
（2）分析任務(wù)
設(shè)計(jì)并布置任務(wù)之后，可以讓學(xué)生自己思考，或者通過(guò)同學(xué)們之間互相討論，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，了解任務(wù)的執(zhí)行順序，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)聯(lián)，從而提出解決問題的方法和策略，在任務(wù)分析的這一環(huán)節(jié)，主要是確定各個(gè)環(huán)節(jié)要素之間的關(guān)聯(lián)。在分析任務(wù)的環(huán)節(jié)，也許一些關(guān)鍵點(diǎn)會(huì)漏掉，這都是正常的，就像我們列提綱一樣，列出大體的，但是可能不是太全面，在操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)后，及時(shí)補(bǔ)充更正即可。同時(shí)也可能會(huì)碰到從沒見過(guò)的問題，這就需要老師在指導(dǎo)的過(guò)程中引導(dǎo)同學(xué)們，從而讓問題得以解答。在柜臺(tái)收銀這個(gè)任務(wù)中，我們分析首先要進(jìn)行密碼的設(shè)置，注冊(cè)登錄；其次需要對(duì)商品的編號(hào)（number）和商品的價(jià)格（price）進(jìn)行設(shè)置；再次只有商品的編號(hào)和價(jià)格一致時(shí)結(jié)束循環(huán)，否則一直循環(huán)下去。在這里要用到結(jié)構(gòu)體、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)等。
（3）完成任務(wù)
學(xué)生在做任務(wù)時(shí)，可以把總?cè)蝿?wù)細(xì)化。比如在柜臺(tái)收銀這個(gè)程序，首先設(shè)置第一個(gè)任務(wù)：確定密碼設(shè)置、商品價(jià)格、商品編號(hào)、商品數(shù)量；第二個(gè)任務(wù)：如何用編程表達(dá)商品編號(hào)與價(jià)格之間的關(guān)系，一個(gè)商品編號(hào)對(duì)應(yīng)一個(gè)價(jià)格，兩者對(duì)應(yīng)的話又該如何處理；任務(wù)三：分組討論。在這個(gè)任務(wù)中，教師可以給出一些建議：比如會(huì)員信息、商品信息可以設(shè)置結(jié)構(gòu)體。
（4）評(píng)價(jià)任務(wù)
評(píng)價(jià)任務(wù)的作用主要是檢驗(yàn)完成任務(wù)的情況，并讓同學(xué)們通過(guò)任務(wù)的評(píng)價(jià)，意識(shí)到自己的不足。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)及時(shí)的做出反饋，并且根據(jù)同學(xué)們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問題在上理論課的時(shí)候全面的指導(dǎo)，這樣才能讓同學(xué)們根據(jù)評(píng)價(jià)及指導(dǎo)得到進(jìn)步。評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)可以通過(guò)學(xué)生上課的態(tài)度、完成任務(wù)的效果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如遲到早退、語(yǔ)句是否正確、語(yǔ)法是否規(guī)范、布局合理、思路清晰，最終是否能正常運(yùn)行。
4總結(jié)
體育法學(xué)是一門涉及到眾多領(lǐng)域的實(shí)踐性課程。它所面對(duì)的是體育領(lǐng)域內(nèi)的各種現(xiàn)實(shí)問題。因此焦點(diǎn)性的事件在體育法學(xué)授課過(guò)程中，是不能回避的，他們必須學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決體育運(yùn)行中存在的各種爭(zhēng)議。在完成本門課程學(xué)習(xí)后，研究生們可以對(duì)體育法律爭(zhēng)議問題有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷和評(píng)價(jià)。因此在體育法學(xué)專題性的教學(xué)中，教師要選擇具有各種代表性的案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育法理論的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力得到提高。體育法學(xué)是一門新理論、新學(xué)科，無(wú)論在其研究問題的深刻度、內(nèi)容的豐富性、體系結(jié)構(gòu)的完善性等方面都處于初級(jí)階段。因而，體育法學(xué)有很多內(nèi)容需要研究，如公民體育權(quán)利的地位和保護(hù)問題、體育傷害事故的處理與法律責(zé)任糾紛問題體育管理體制改革中的體育組織規(guī)范化問題等，故體育法學(xué)研究性強(qiáng)，知識(shí)更新快，新成果多，其重要地位也越來(lái)越凸顯;同時(shí)，體育法學(xué)理論較深?yuàn)W、抽象，學(xué)生有畏難情緒，需要教師更多的引導(dǎo)、激發(fā)興趣。因此，該課程特點(diǎn)適合進(jìn)行專題研究性教學(xué)，具備開展專題研究性教學(xué)的基本要素。
2體育法學(xué)專題研究性教學(xué)模式的探索
我們按照專題研究性教學(xué)的實(shí)際需要，由學(xué)有專長(zhǎng)的教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并進(jìn)行相關(guān)專題的教學(xué)，改變通常一門課程由一位教師教學(xué)慣例，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，使學(xué)生能夠在不同學(xué)術(shù)背景教師的熏陶下，多角度的進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)思考。
2.1改革教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)專題，構(gòu)建課程內(nèi)容體系
打破了原先教學(xué)內(nèi)容和教材的章、節(jié)、目，按照學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)、從學(xué)生思維方式的實(shí)際和當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行從新編排，并凝煉和確立教學(xué)專題、構(gòu)建新的教學(xué)體系，介紹前沿?zé)狳c(diǎn)學(xué)說(shuō)和有爭(zhēng)議的問題，拓寬學(xué)生視野，并結(jié)合體育實(shí)踐附有思考與討論題，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練，有利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。課堂講授將若干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向串聯(lián)，并介紹學(xué)科發(fā)展前沿和新成果，貫通后續(xù)課程，避免簡(jiǎn)單重復(fù)。［4］共設(shè)計(jì)七個(gè)專題內(nèi)容:一、體育法學(xué)基本理論(體育法研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)、中華人民共和國(guó)體育法介紹);二、體育法律關(guān)系主體(重點(diǎn)體育社團(tuán));三、體育法律制度(學(xué)校體育法律制度、社會(huì)體育法律制度、競(jìng)技體育法律制度);四、體育產(chǎn)業(yè)的法律制度;六、興奮劑及其相關(guān)法律制度;七、體育糾紛與解決機(jī)制。
2.2改革教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)
2.2.1啟發(fā)式課堂教學(xué)筆者具有多年研究生課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)即使是研究生也沒有養(yǎng)成課前事先閱讀和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此教師在課堂上只能依靠個(gè)人講解來(lái)完成授課內(nèi)容，學(xué)生完全是被動(dòng)的接受，這在一定程度上影響教學(xué)效果。而我們的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)立小專題，要求學(xué)生在課前進(jìn)行大量準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生在講臺(tái)上講解，給學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生參與授課，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其責(zé)任感，節(jié)省知識(shí)點(diǎn)的鋪墊時(shí)間，同時(shí)深化了相關(guān)知識(shí)，這樣的授課過(guò)程能充分啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。［5］鼓勵(lì)課堂提問，形成互動(dòng)式教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥和歸總，要起到適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)性作用，指引學(xué)生勇攀科學(xué)高峰。2.2.2以探討的方式促進(jìn)交流討論是實(shí)踐專題研究性教學(xué)中常用的重要教學(xué)方法之一，因?yàn)橐獏⑴c課堂討論，所以學(xué)生在課前會(huì)做好相關(guān)預(yù)習(xí)，他們會(huì)通過(guò)收集、整理和分析大量的信息數(shù)據(jù)和資料來(lái)完成課堂的討論參與，這將有意于開拓學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生知識(shí)面。我國(guó)《體育法》從1995年10月1日實(shí)施至今，存在著很多值得討論的問題，對(duì)此體育界和法律界也存在頗多爭(zhēng)議。一是全民健身相關(guān)法律問題研究(如，《全民健身?xiàng)l例》配套制度建設(shè)、全民健身活動(dòng)中的安全保障等);二是競(jìng)技體育相關(guān)法律問題研究(如，職業(yè)體育聯(lián)賽和俱樂部規(guī)范管理、職業(yè)運(yùn)動(dòng)員權(quán)益保障、反興奮劑有關(guān)法律問題等);三是體育社會(huì)團(tuán)體的法治化建設(shè)(如，體育社會(huì)團(tuán)體的性質(zhì)、法律地位，與政府、社會(huì)、企業(yè)等主體間的關(guān)系等);四是體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)法律制度研究(如，體育產(chǎn)業(yè)立法的主要問題、對(duì)體育經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的監(jiān)督管理等);五是體育事業(yè)發(fā)展中的其它法律問題(如，建立健全體育糾紛解決機(jī)制等)。如競(jìng)技體育中的賽風(fēng)不正和丑惡現(xiàn)象的法律治理問題、體育活動(dòng)中各種不同主體的法律地位問題、體育市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的法律規(guī)制問題、體育場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)、使用和法律保護(hù)的問題、體育知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等問題。這些都是非常有探討價(jià)值的問題，也是我們?cè)谡n堂中向?qū)W生提出的討論題。在討論的過(guò)程中，教師既不是主導(dǎo)者也不是裁判者，而是一個(gè)參與者，并且在這個(gè)過(guò)程中需要發(fā)掘?qū)W生的潛力。學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演，可以自由發(fā)言、辯論與討論，將激發(fā)學(xué)生處于活躍的思維狀態(tài)之下，有利于其思維的連動(dòng)性、跳躍性和整合性，不僅激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)和共同提高的教學(xué)效果。2.2.3視頻資料展播與熱點(diǎn)案例分析最好的學(xué)習(xí)教材是視頻資料展播、熱點(diǎn)案例分析，可以從更加直觀的角度向?qū)W生展示體育法學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，便于學(xué)生更深層次的理解體育法學(xué)基本原理。改變過(guò)去體育法學(xué)的教學(xué)以單純的法條理解和法條記憶為主的模式。案例教學(xué)更能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)飛速的發(fā)展與變遷，司法實(shí)踐中就出現(xiàn)過(guò)許多受關(guān)注的典型體育案例，如姚明訴可口可樂公司肖像權(quán)侵權(quán)案:個(gè)人肖像與集體肖像之爭(zhēng);長(zhǎng)春亞泰俱樂部訴中國(guó)足協(xié)行政處罰不當(dāng):行業(yè)處罰的司法介入等，引起了人們的廣泛爭(zhēng)議，這些都是課堂教學(xué)中討論分析案例的不錯(cuò)選擇。教學(xué)案例的挑選一定要具有代表性和典型性，要經(jīng)過(guò)教師的篩選，教師在學(xué)生討論后要給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，并給予正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要凝煉出案例中相關(guān)的法學(xué)理論。以案例為線索，利用案例進(jìn)行的分析和討論，為學(xué)生提供一個(gè)基于理論學(xué)習(xí)而展示自己思維和能力的情境，不僅可以給學(xué)生更為廣闊的思考空間，還可以使學(xué)生的樸素的想法與案例結(jié)合，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。
2.3改革教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)
2.3.1以問題為主線，實(shí)行開放式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生在體育法學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提出新的問題。產(chǎn)生從探索未知到體驗(yàn)未知和揭示未知的強(qiáng)烈愿望。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生查閱大量參考文獻(xiàn)，分組討論，促發(fā)競(jìng)爭(zhēng)，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，還可以拓寬學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高團(tuán)隊(duì)合作精神。2.3.2研究性學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系，延伸教學(xué)效果體育法學(xué)是一門橫跨兩個(gè)領(lǐng)域的交叉性學(xué)科，也是一門新興的學(xué)科，因此在研究領(lǐng)域有很多問題值得關(guān)注和探討，教師會(huì)在每個(gè)專題教學(xué)中點(diǎn)出這些問題，引導(dǎo)學(xué)生參與思考和分析，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇敢的發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)。課后還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法寫成書面的分析報(bào)告、論文等作為考評(píng)的依據(jù)，質(zhì)量?jī)?yōu)秀的還可以推薦其發(fā)表或參與各類論壇。同時(shí)，在體育法學(xué)教學(xué)過(guò)程中很多學(xué)生產(chǎn)生了許多新的想法、思路，新的研究選題，這些成為了一些學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新理念的來(lái)源。每年都有學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)選擇體育法學(xué)相關(guān)課題進(jìn)行研究;學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中還有的申請(qǐng)了省教育廳研究生創(chuàng)新項(xiàng)目。實(shí)踐證明，自實(shí)行專題研究性教學(xué)以來(lái)，以體育法學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)，其畢業(yè)論文質(zhì)量普通較高，學(xué)生創(chuàng)新能力可以得到持續(xù)發(fā)展。
3《體育法學(xué)》課程專題研究性教學(xué)模式的運(yùn)行效果分析
專題研究性的教學(xué)模式是圍繞重點(diǎn)有針對(duì)性展開的，因此對(duì)于體育法學(xué)的教學(xué)效果起到了積極的作用。
3.1作為專題研究性教學(xué)的實(shí)施主體，教師的相關(guān)科研能力將獲得提升
專題研究性教學(xué)對(duì)于授課教師提出了更高的要求。作為教育活動(dòng)實(shí)施的主體———教師應(yīng)具有更高的理論素養(yǎng)，更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)駕馭能力，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。在教學(xué)活動(dòng)中教師要有創(chuàng)新意識(shí)，要有對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的深層理解。因此教師必須確立在理念上創(chuàng)新，在教學(xué)觀念上創(chuàng)新、在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的創(chuàng)新思想。不僅要把書本系統(tǒng)化的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)解決問題。從事專題性研究教學(xué)的教師要不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)的更新自身的知識(shí)體系，還要打破學(xué)科專業(yè)壁壘樹立大學(xué)科知識(shí)觀，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、應(yīng)用和解決現(xiàn)實(shí)問題為教學(xué)重點(diǎn)，因此通過(guò)對(duì)專題研究性教學(xué)的研究，有助于教師樹立正確的研究性教學(xué)觀，使教師自身不斷學(xué)習(xí)，對(duì)前沿研究成果進(jìn)行吸收和總結(jié)，從而增加了教師的知識(shí)積累，提高了教師的理論水平和教學(xué)水平，使教師教學(xué)的內(nèi)容有深度和高度，使教學(xué)的開展更加科學(xué)，更加貼近學(xué)生的思想，增加了教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。
3.2作為專題研究性教學(xué)的主體，學(xué)生的綜合素質(zhì)將獲得提升
奧蘇伯爾是著名的認(rèn)知心理學(xué)家。他在研究學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知行為時(shí)提出兩種不同的分類。一、依據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容:把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí);二依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理論更加強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)與有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@更加符合教育規(guī)律，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。體育法的專題研究性教學(xué)模式的提出就是以此理論為指導(dǎo)的。體育法學(xué)專題研究性教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，充分發(fā)揮天性，在課堂教學(xué)中通過(guò)開放式的教學(xué)課堂，積極的討論形式，讓學(xué)生在一種更為活躍的學(xué)術(shù)氛圍中加深對(duì)體育法學(xué)知識(shí)的理解，在討論，辯論式的交流中提高了人際間的溝通技巧，提高了理論和實(shí)踐之間的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)專題研究性教學(xué)能夠表現(xiàn)出一種更為寬容的態(tài)度，它能夠使不同層次的學(xué)生都有充分思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以有效的調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，充滿自信。再次，又因?yàn)閷ｎ}研究性教學(xué)所體現(xiàn)出的是一種教育者和受教育者之間平等的關(guān)系，無(wú)論教者或?qū)W者都在寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，都不會(huì)產(chǎn)生壓抑或強(qiáng)制的情緒，有利于激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，專題研究性教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中提升了學(xué)生對(duì)于體育法學(xué)課程的興趣，充分交流中讓學(xué)生在愉悅的氛圍中收獲。這樣的興趣和愉悅的情緒往往會(huì)延續(xù)到課堂教學(xué)之后，成為他們課后自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們會(huì)通過(guò)各種渠道繼續(xù)完成學(xué)習(xí)，這對(duì)于體育法學(xué)課來(lái)說(shuō)是一個(gè)好的導(dǎo)向。
4結(jié)語(yǔ)
“三自一導(dǎo)”教學(xué)的讀是基礎(chǔ)，疑是深入，求是升華。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，我們認(rèn)識(shí)到，要讓學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，必須做到：
一、學(xué)生自己讀書
目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己讀書，把握新課的大體知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本的知識(shí)點(diǎn)。我們的做法分三步：第一步，導(dǎo)入，即導(dǎo)入新課，啟迪學(xué)生思維。其方法大體有：由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入，架起通向新知識(shí)的橋梁；創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，如通過(guò)趣事逸聞、成語(yǔ)故事、詩(shī)詞歌曲等，把學(xué)生引入獲取新知識(shí)的憤悱狀態(tài)；制造懸念，即由問題導(dǎo)入，激起學(xué)生求知欲望；開門見山，直接引導(dǎo)學(xué)生讀書，探索新知，等等。第二步，提示。學(xué)生讀書前，教師應(yīng)提示本課的主要內(nèi)容或讀書的基本要求，給學(xué)生以思維的支撐點(diǎn)，以聚焦集思，不致使學(xué)生大海撈針。也就是說(shuō)，讓學(xué)生圍繞幾個(gè)主要問題去讀書思考，以免分散精力，偏離教學(xué)目標(biāo)。第三步，讀議。學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上，按照教師的要求，或初步擬出本課的學(xué)習(xí)提綱，或思索教師提出的問題，達(dá)到基本把握本課主要內(nèi)容或基本知識(shí)點(diǎn)的目的。讀，有粗讀、精讀之分。粗讀，是開始第一遍讀，目的是了解大體的內(nèi)容，建立初步印象。精讀，是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的反復(fù)品味，反復(fù)琢磨。精讀又可分為通讀、分節(jié)讀。通讀以整體推進(jìn)，分節(jié)讀以分節(jié)、分段或分題推進(jìn)。此外，還有學(xué)生自己默讀，或讓同學(xué)領(lǐng)讀，或分角色讀，或齊聲讀。自己默讀是學(xué)生自個(gè)兒鉆研，領(lǐng)讀是喚起同學(xué)注意，分角色讀是造成思維的氛圍，齊讀則是共同探索的目標(biāo)或成果（即結(jié)論）。古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫來(lái)也會(huì)吟。學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)讀，才能為質(zhì)疑、求索奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)生自己質(zhì)疑
目的在于引導(dǎo)學(xué)生找難點(diǎn)，找疑點(diǎn)，找關(guān)節(jié)點(diǎn)，交流信息，敞開思想。學(xué)生能不能提問，會(huì)不會(huì)提問，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)深度和思維廣度的重要標(biāo)志，是達(dá)到懂、信、用的必經(jīng)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑的途徑有：①在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，即初讀時(shí)學(xué)生在不理解的地方做上記號(hào)，或作為自己的攻關(guān)目標(biāo)，或在討論中提出，作為集體研究的問題；②在討論中質(zhì)疑，即同學(xué)們?cè)谟懻撃硞€(gè)問題時(shí)相互質(zhì)疑，以追求問題的真諦；③在教師講課中質(zhì)疑，即聽了老師講解，還有哪些不理解，哪些還不能服人；④在練習(xí)中質(zhì)疑，即讓學(xué)生在練習(xí)中碰釘子，對(duì)解題思路甚至答案質(zhì)疑。
學(xué)生自己質(zhì)疑，往往出現(xiàn)兩種情況：一種情況是學(xué)生提不出問題，有待教師引導(dǎo)學(xué)生向深度、廣度去思考。通常的方法有：①拋磚引玉，即由老師提出一個(gè)挑戰(zhàn)性問題，引發(fā)學(xué)生深層次的思考與質(zhì)疑。比如抓住關(guān)鍵性的話或者關(guān)鍵性結(jié)論追問“為什么”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。我在講“勞動(dòng)力商品的價(jià)值和使用價(jià)值”時(shí)，一開始先讓學(xué)生讀書，學(xué)生似乎一目了然，提不出問題。但當(dāng)我提問“如何理解勞動(dòng)力商品的價(jià)值是由生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動(dòng)力商品所需要的生活資料的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的？”時(shí)，學(xué)生茅塞頓開，討論時(shí)立即提出：“生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動(dòng)力是什么含義？”“為什么要轉(zhuǎn)化為鈄柿俠淳齠?？”同时，对后脣鼓闹R藎紜襖投Φ氖褂眉壑凳羌壑檔腦慈薄ⅰ襖投Τ晌唐肥親時(shí)局饕宓奶賾邢窒蟆鋇榷繼岢雋酥室傘＂諗鄖貌嗷鰨蜒乃悸芬蜆愣戎室傘H繆傲恕白時(shí)局饕騫ぷ實(shí)謀局省焙?，引导学生联系腺|(zhì)擔(dān)柑贛惺裁匆苫?，或者蠚寤通的地方莧菀琢氳繳緇嶂饕騫ぷ室膊皇槍と巳坷投謀ǔ輳撬胱時(shí)局饕騫ぷ視惺裁辭穡考熱蛔時(shí)局饕騫ぷ時(shí)局噬咸逑至俗時(shí)炯葉怨と說(shuō)陌鞴叵擔(dān)裁慈嗣腔掛合嘟牘こ?、企覔?dān)竣勱杼夥⒒櫻賜ü恍┚嚀宓氖呂蛘咄ü曰蠖冉細(xì)叩畝嘞蛩嘉廢?，让学生哉旪fぷ又兄室傘＂芮剎濟(jì)哉螅從衫鮮蜓攵閱騁恢?，联系蕦?dǎo)剩芯偃舾?jìng)是而穳q氖呂?，芯暽一个迷阵，让学生质覀恽站c穡換蛞暈齟砩枰傻姆絞劍怨鄣慊蠆牧媳觶枷旅哉?，訋す学生质疑，爹o取W苤?，当学生提矐仰问甜}保鮮σ敕繳璺ㄒ佳釗胱暄薪灘?，抓住教学咒\贍艸魷值哪訓(xùn)?、疑点，破A纖塹乃悸貳?br>
學(xué)生自己質(zhì)疑的另一種情況是往往“跟著感覺走”。他們喜歡抓住許多日常生活問題，對(duì)課文質(zhì)疑。此時(shí)，老師要善于聚焦集思、由此及彼、由表及里，把分散的、現(xiàn)象的、感性的問題上升到理性并納入到所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的軌道上來(lái)，從而形成集體求索的態(tài)勢(shì)。
三、學(xué)生自己求索
學(xué)生自己求索的目的在于抓重點(diǎn)、明思路、排難點(diǎn)、解疙瘩、澄疑點(diǎn)、解迷惑，進(jìn)而培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力。
學(xué)生自己求索，決不是學(xué)生單個(gè)苦思冥想的過(guò)程，而應(yīng)該是學(xué)生之間、師生之間乃至課前課后老師之間的多邊互動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與程度。這里有學(xué)生的獨(dú)立思考，有小組的討論，有全班的交流，有師生的切磋，有學(xué)生之間的相互糾正，有正反方的辯論，有老師的適時(shí)點(diǎn)撥，有學(xué)生或老師的小結(jié)。
學(xué)生自己求索，應(yīng)掌握好“收”與“放”的關(guān)系，放開以各抒己見，收攏以達(dá)到相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)系列化、規(guī)范化。
在“三自一導(dǎo)”教學(xué)模式的初步探索中，我們感到有以下四個(gè)問題值得注意：
1．“三自一導(dǎo)”不是一個(gè)彼此孤立的、機(jī)械的教學(xué)程序，而應(yīng)該是一個(gè)相互交叉、適時(shí)變動(dòng)的求是求實(shí)的教學(xué)模式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、課型和對(duì)象，既有導(dǎo)－讀－問－求式和導(dǎo)－讀－求－問式，又有導(dǎo)－問－求－讀式，等等。
2．“三自一導(dǎo)”，“導(dǎo)”應(yīng)貫穿于“三自”的始終。作為教與學(xué)這對(duì)矛盾，老師仍是矛盾的主要方面，起著領(lǐng)導(dǎo)和決定的作用?！叭浴睕Q不是老師撒手不管。相反，老師的任務(wù)更重，對(duì)老師的要求更高。面對(duì)紛繁的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)學(xué)生獲得的眾多的信息，教師如何導(dǎo)讀、導(dǎo)問、導(dǎo)向，不僅要求教師有更多的信息與理論貯備和教法上的深入研究，而且還要求教師堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，堅(jiān)持教學(xué)民主，努力提高駕馭課堂的本領(lǐng)。
關(guān)鍵詞:色彩構(gòu)成教學(xué)模式色彩設(shè)計(jì)
l色彩構(gòu)成的概念
在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)造型基礎(chǔ)教學(xué)中，論文其構(gòu)成教學(xué)包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成，即所謂三大構(gòu)成。而色彩構(gòu)成是繼寫生等架上繪畫訓(xùn)練之后又一個(gè)比較系統(tǒng)和完整的認(rèn)識(shí)色彩理論，掌握色彩形式法則的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)獨(dú)立的基礎(chǔ)科目。它是探討色彩物理、生理和心理特征，通過(guò)調(diào)整色彩關(guān)系(對(duì)比、調(diào)和、統(tǒng)一等)以獲得良好色彩組合的學(xué)說(shuō)。是具有方法論意義的構(gòu)成體系之一。
色彩構(gòu)成還能夠豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，提高審美的判斷能力和倡導(dǎo)創(chuàng)新的變革精神。色彩構(gòu)成的學(xué)習(xí)和掌握直接關(guān)系到今后設(shè)計(jì)作品中色彩修養(yǎng)和創(chuàng)意水平的高低。
2傳統(tǒng)色彩構(gòu)成教學(xué)模式及存在問題
隨著改革開放。我們從香港和日本引進(jìn)了色彩構(gòu)成課(也有人叫它裝飾色彩課)。其色彩構(gòu)成理論猛烈地沖擊了傳統(tǒng)的圖案色彩教學(xué)模式，使我們的色彩教育觀念發(fā)生了重大變化。經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，我國(guó)的色彩構(gòu)成教育體系逐漸趨于成熟和完善。但與我國(guó)的設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域相比，無(wú)論觀念還是手段，色彩構(gòu)成仍是一個(gè)不太受重視的領(lǐng)地，處在停滯不前的邊緣。目前的色彩構(gòu)成教學(xué)模式比較傳統(tǒng)和單一。通常是教師黑板加粉筆的教學(xué)手段授課。學(xué)生在你講我聽的方式中接受教學(xué)內(nèi)容，再通過(guò)手繪訓(xùn)練，以作業(yè)形式呈現(xiàn)出來(lái)，最終由教師進(jìn)行品評(píng)。作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生將大量精力放在色彩的臨摹及顏料調(diào)配上，不注重色彩設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)造性，同時(shí)還困惑在顏料調(diào)配不均等表現(xiàn)力差等現(xiàn)象中。整個(gè)教學(xué)模式追求理論的完整性，注重對(duì)色彩理論的試驗(yàn)分析，偏重已有理論成果的再現(xiàn)，不注重對(duì)色彩運(yùn)用的感性分析；不明確色彩構(gòu)成學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)、審美、整合和表現(xiàn)的創(chuàng)新能力。學(xué)生深感課程枯燥、乏味。當(dāng)課程結(jié)束后，如云里霧里，形成臨摹容易創(chuàng)作難的現(xiàn)象，為日后的專業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)下了障礙。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在講授色彩原理時(shí)，教師往往以字代色，致使兩種或多種色彩的對(duì)比及調(diào)和效果，學(xué)生只能通過(guò)聯(lián)想加以比較，直觀性較差。尤其對(duì)一些色彩感覺較弱、對(duì)色彩知識(shí)了解也較少的學(xué)生，這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生在后期的實(shí)際應(yīng)用中，很難把構(gòu)成中的色彩知識(shí)自覺地應(yīng)用于創(chuàng)作中。出現(xiàn)了臨摹不成問題，創(chuàng)作卻難上加難的情況。有的學(xué)生甚至要求再重新講解相關(guān)的色彩知識(shí)。這些都說(shuō)明前期的教學(xué)模式存在著一些問題。
3改革措施
3．1注重色彩設(shè)計(jì)配色能力的培養(yǎng)
色彩，它能改變我們的心情，影響我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和心理感覺。畢業(yè)論文一組成功的色彩配色與設(shè)計(jì)，將是傳遞設(shè)計(jì)師對(duì)作品的設(shè)計(jì)理念和對(duì)色彩的理解，直接帶給人們強(qiáng)烈的視覺沖擊。而現(xiàn)代社會(huì)所需求的是高效率、高品質(zhì)的設(shè)計(jì)作品。由此對(duì)設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種配色與設(shè)計(jì)對(duì)審美的挑戰(zhàn)。配色與設(shè)計(jì)，既要考慮傳統(tǒng)文化的影響，又要符合個(gè)人心理結(jié)構(gòu)的印象。因此，色彩與設(shè)計(jì)，對(duì)設(shè)計(jì)師一個(gè)作品的成功，具有無(wú)法抗拒的親密程度，幾乎到了難舍難離的地步。設(shè)計(jì)配色和個(gè)性配色，在設(shè)計(jì)中的地位，又如何評(píng)點(diǎn)呢?一件成功的設(shè)計(jì)作品，必須具備三個(gè)基本元素一個(gè)結(jié)構(gòu)，即色彩、圖像、文字和構(gòu)成三個(gè)基本元素連接的設(shè)計(jì)構(gòu)成。而三個(gè)元素中尤為重要的是色彩。因?yàn)樯实拿舾?，是?duì)首次接觸一件設(shè)計(jì)作品，最先攫取注意力的視覺印象。那就是作品的色彩配色。其次是圖像，最后才是文字和整個(gè)作品的設(shè)計(jì)構(gòu)成。
而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，即使我們企圖通過(guò)各種色彩對(duì)比來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的配色能力，如明度對(duì)比、純度對(duì)比、色相對(duì)比，但基本上都是臨摹已有的各種色彩對(duì)比，而且未加重配色在色彩設(shè)計(jì)中的教學(xué)分量。因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，忽略了配色能力的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地加重配色能力的培養(yǎng)。通過(guò)典型實(shí)例，運(yùn)用色彩學(xué)的理論分析，講解色彩配色原理，使學(xué)生親身體驗(yàn)不同色彩搭配帶來(lái)的不同效果，體會(huì)優(yōu)秀作品配色的奧妙，提高色彩在各類設(shè)計(jì)中的巧妙搭配，如服裝設(shè)計(jì)色彩配色、包裝配色，又如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的10種基本的配色設(shè)計(jì)：無(wú)色設(shè)計(jì)、沖突設(shè)計(jì)、單色設(shè)計(jì)、分裂補(bǔ)色設(shè)計(jì)、二次色設(shè)計(jì)、類比色設(shè)計(jì)、互補(bǔ)設(shè)計(jì)、中性設(shè)計(jì)、原色設(shè)計(jì)、三次色三色設(shè)計(jì)等能力。另外，通過(guò)配色訓(xùn)練，使學(xué)生掌握配色在實(shí)際設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
3．2注重色彩在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用能力培養(yǎng)
自然中、生活中、文化中、美術(shù)中、商業(yè)中、社會(huì)中，優(yōu)美的色彩俯拾皆是。它呈現(xiàn)著一種未經(jīng)安排而又像經(jīng)過(guò)安排的秩序之美。而色彩設(shè)計(jì)，則是指與廣泛而普及的生活色彩、自然色彩鋪陳有所不同的用色技巧。應(yīng)用色彩設(shè)計(jì)，使人類除了領(lǐng)受自然中豐富的色彩外還能致其精髓來(lái)創(chuàng)造生活中更精致、更有組織、更符合需要的人工色彩。這不但豐富了原有的色彩世界，也拓展了人類歷史、文化領(lǐng)域之美，更進(jìn)一步地幻化出理想、繽紛的人類新秩序之美的環(huán)境。因此，色彩設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。
然而，在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，色彩設(shè)計(jì)運(yùn)用培訓(xùn)的很少，尤其在基礎(chǔ)課中，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的設(shè)計(jì)中色彩運(yùn)用能力非常差。針對(duì)此種情況，在授課過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)設(shè)計(jì)用色能力的培養(yǎng)首先，將色彩設(shè)計(jì)應(yīng)用貫穿于色彩的基本理論中去。留學(xué)生論文如在色相環(huán)中，設(shè)計(jì)成12色或24色同圖案不同色相的對(duì)比(可以對(duì)圖案進(jìn)行各式的設(shè)計(jì))；或從現(xiàn)實(shí)中的生活提煉出基本圖案，將明度對(duì)比、色相對(duì)比、純度對(duì)比、色彩推移運(yùn)用到圖案中。
其次，講授各種不同設(shè)計(jì)中的用色原則和技巧。如廣告設(shè)計(jì)中的色彩設(shè)計(jì)、企業(yè)表觀色彩設(shè)計(jì)、產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)中的色彩設(shè)計(jì)、建筑的色彩設(shè)計(jì)、服飾設(shè)計(jì)的色彩設(shè)計(jì)等。
3．3緊隨時(shí)代步伐。整合信息資源。提高教學(xué)效益
在信息化、多元化的高科技時(shí)代，電腦輔助設(shè)計(jì)的日益普及，數(shù)字化色彩的建立及網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使我們要重新擬定教學(xué)目標(biāo)，增添新的教學(xué)內(nèi)容，不斷在教學(xué)上推陳出新，從而更加注重培養(yǎng)學(xué)生色彩審美能力和創(chuàng)新能力，將傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以研究為主的互動(dòng)的教學(xué)新秩序。因此，電腦時(shí)代新技術(shù)新觀念是催化劑。
我們應(yīng)充分利用其對(duì)色彩構(gòu)成教學(xué)完善發(fā)展的刷新作用，將傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)與先進(jìn)的多媒體工具相結(jié)合，職稱論文為傳統(tǒng)色彩構(gòu)成教學(xué)體系注入新鮮血液，產(chǎn)生新的活性因子，催化出更加合理和艷麗的教學(xué)奇葩。
教學(xué)中，我們可借助于計(jì)算機(jī)這一媒體更加直觀地講解色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)，充實(shí)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生輕松地掌握色彩規(guī)律。這是以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師用文字表達(dá)、學(xué)生靠聯(lián)想去感受所達(dá)不到的境界。以《色彩知覺的視覺殘像》這一節(jié)為例。如果用我講你聽的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生完全不明就里。而教師把色彩視覺殘像的現(xiàn)象借計(jì)算機(jī)這一媒體制作課件，把現(xiàn)象直觀地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生有了一點(diǎn)頭緒。然后他們會(huì)帶著疑惑，再通過(guò)對(duì)色組的長(zhǎng)時(shí)間注視實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果有了，那么色彩視覺殘像現(xiàn)象就一切盡在不言中。學(xué)生不但輕而易舉地透徹理解了色彩知識(shí)，而且在一瞬間也發(fā)現(xiàn)了色彩構(gòu)成的學(xué)習(xí)原來(lái)可以在樂中獲取，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)于學(xué)生而言，表現(xiàn)的手法不再局限在傳統(tǒng)的手繪訓(xùn)練上，避免了因把精力放在畫面的精工細(xì)做上、技法的表現(xiàn)上，而忽略了對(duì)色彩關(guān)系的研究與探討，從而削弱了觀察、思考和創(chuàng)新等思維方面的訓(xùn)練提高等不良傾向。因此，可以借助一些繪圖軟件，如AdobePhotoshop(它作為影像處理軟件，在色彩的使用及調(diào)控方面有著強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，快捷的填充，靈活的色彩更換方式。每一項(xiàng)都簡(jiǎn)便易學(xué))。把Photoshop應(yīng)用于色彩構(gòu)成教學(xué)中，教師可以通過(guò)屏幕對(duì)色彩間的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行形象的講解。學(xué)生通過(guò)真實(shí)的色彩表現(xiàn)，輕松掌握了色彩搭配規(guī)律，在作業(yè)的制作上，可免去手工操作過(guò)程中所出現(xiàn)的涂色不均等問題，并可衍生出多個(gè)方案，便于比較，擴(kuò)大練習(xí)范圍。作為設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，除了教師的課堂講授外，更多地需要借助大量深入而又系統(tǒng)的色彩作業(yè)練習(xí)去理解色彩原理，磨練色彩感覺，精純表現(xiàn)技巧，提高自身的色彩修養(yǎng)，為以后與色彩相關(guān)的設(shè)計(jì)課程打下良好的基礎(chǔ)。
總之，新時(shí)代新技術(shù)賦予我們新觀念。色彩構(gòu)成教學(xué)必然要與諸多新興技術(shù)和知識(shí)發(fā)生關(guān)系。而快捷先進(jìn)的信息技術(shù)手段和推陳出新的教學(xué)思路是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目的重要保障。電腦作為現(xiàn)代高科技處理信息的工具，為我們提供了強(qiáng)大的攝取、存儲(chǔ)和處理視覺形象的功能，為色彩構(gòu)成教學(xué)提供了一種全新的設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式和巨大的藝術(shù)潛能空間。
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